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Segundo grado de Primaria

Ministerio de Educacin
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 2- 2. do grado de Primaria- Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Elizabeth Rojas Del guila Luis Justo Morales Gil
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez Rebeca Serafina Gmez Cuadros
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Gabriela Alba Chincha
Isela Sierralta Pinedo
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grfico: Magali Borda Palacios

Correccin de estilo: Lrida Giuliana Fernndez Toscano
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: setiembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13640
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
Partes generales_2do INTERIOR 001-010.indd 2 29/09/15 15:45

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la Unidad didctica 2 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin
y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de
las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 6
Planificador semanal............................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje ............ 9
Cules son los propsitos de las unidades didctica y sesiones de aprendizaje? . .... 14
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL. ..................................................... 11

Unidad didctica 1 : Nos conocemos y compartimos nuestros
talentos en un festival................................................. 17
Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos para conocernos ms............................... 24
Sesin de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad............................................................ 41
Sesin de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cmo ramos de pequeos........... 49
Sesin de aprendizaje 04 : Me gusta cmo soy! .................................................. 56
Sesin de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1)............ 65
Sesin de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (continuacin)...... 70
Sesin de aprendizaje 07 : Compartimos aspectos significativos de nuestra
familia! . ...................................................................... 76
Sesin de aprendizaje 08 : Cmo son nuestros compaeros?............................. 84
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos una descripcin.............................................. 91
Sesin de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones............................................ 97
Sesin de aprendizaje 11 : Qu cosas nos gustan y hacemos bien? . ................. 104
Sesin de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras
emociones .................................................................. 113
Sesin de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras
emociones .................................................................. 119
Sesin de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de
los dems . .................................................................. 128
Sesin de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas..................................... 137
Sesin de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos................................................................... 144
Sesin de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos........ 154
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas............................. 162
Sesin de aprendizaje 19 : En equipo lo hacemos mejor! ................................... 173
Sesin de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentacin en el
Festival de talentos...................................................... 183
Sesin de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro
Sesin de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos.................................. 197
Sesin de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro
MATEMTICA.................................................................................................... 113
Unidad didctica 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo........... 217
Sesin de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad............................................................ 221
Sesin de aprendizaje 02 : Conocemos cul es el juego preferido del aula a
la hora del recreo......................................................... 227
Sesin de aprendizaje 03 : Construimos grficos de barras.................................... 235
Sesin de aprendizaje 04 : Completamos patrones grficos................................... 244
Sesin de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseo para un(a) compaero(a)......... 251
Sesin de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada....................... 257
Sesin de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades.................................................. 265
Sesin de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos nmeros..................................... 272
Sesin de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos nmeros hasta 90..... 281
Sesin de aprendizaje 10 : Usamos los nmeros para jugar Bingo...................... 290
Sesin de aprendizaje 11 : Ubicamos nmeros en el tablero de
control del Bingo....................................................... 300
Sesin de aprendizaje 12 : Comparamos nmeros con el tablero de
control del Bingo....................................................... 310
Sesin de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos nmeros.............. 321
Sesin de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1)........................... 329
Sesin de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2)........................... 337
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas reas, en el caso
de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por esta
forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son ejemplos que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos y
didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la unidad
didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
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Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos didcticos.
Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

disposicin para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las nias y los nios, pero tambin con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para
5 semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en ms semanas.
Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal
modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que
te presentamos y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El
nmero de sesiones que hemos preparado para la unidad 2 son 15 sesiones de Matemtica
y 23 sesiones de aprendizaje, que responden a Comunicacin y Personal Social . Los espacios
en blanco que encontrars en los planificadores son para que t organices en cada semana:
Ciencia y Ambiente Tutora, Arte, Educacin Religiosa y Educacin Fsica.
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Planificador semanal para el Segundo grado
Primera semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Matemtica Matemtica
Sesin 1 Sesin 3 Sesin 5
RECREO
Comunicacin Personal Social

Matemtica
Sesin 2 Sesin 4
Segunda semana
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Matemtica Matemtica
Sesin 7 Sesin 10
RECREO
Personal Social
Personal Social Sesin 9 Personal Social
Sesin 8 Sesin 11
Comunicacin
Sesin 6
Tercera semana
Personal Social Personal Social Comunicacin

Matemtica Matemtica
Sesin 12 Sesin 14 Sesin 16
RECREO
Comunicacin
Matemtica
Personal Social Sesin 15
Sesin 13
8
Cuarta semana
Matemtica Matemtica Matemtica
Sesin 17 Sesin 19
RECREO
Personal Social
Matemtica
Comunicacin Sesin 20
Sesin 18
Quinta semana
Matemtica
Sesin 21 Sesin 23
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 22
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Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la Unidad didctica.
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UNIDAD DIDCTICA
2
Comunicacin
Personal Social
11
Segundo
PRIMER Grado
Grado- Unidad
- Unidad01didctica
- Sesin 3 2
Nos conocemos y compartimos

nuestros talentos en un festival
I. Situacin significativa
Los estudiantes de segundo grado, despus de

trabajar en la organizacin de su aula y establecer En esta unidad, las nias y
las normas de convivencia, empiezan a participar los nios, a travs de diversas
actividades ldicas, descubrirn
en diferentes actividades ldicas, trabajos y
sus cualidades, caractersticas,
dinmicas, en las que van afianzando relaciones
emociones y talentos en interaccin
de amistad y compaerismo. con sus pares, y los compartirn
Para que estos encuentros sean ptimos, se con estudiantes de otros grados en
propone seguir desarrollando sus habilidades como un festival.
Cada una de estas actividades les
lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de
permitir seguir reflexionando
su autonoma con la finalidad de que sean capaces acerca del sistema de escritura.
de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus
caractersticas, cualidades y emociones a partir de
la reflexin personal y colectiva.
Se les plantea el siguiente reto: cmo hacer para
compartir lo que van descubriendo sobre el cdigo
escrito y sobre s mismos?, qu actividades
podran realizar?
Por ello, esta unidad brinda a las nias y los nios la posibilidad de conocerse a s mismos
y conocer a sus compaeras y compaeros, con quienes conviven y afrontan diversas
situaciones, a travs de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura
y escritura de diversos textos y dilogos, que les darn la oportunidad de valorar sus
caractersticas, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los dems en el
desarrollo de un festival.
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Segundo Grado - Unidad Didctica 2
II. PRODUCTOS
Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a una amiga o un amigo.
Festival de Talentos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
reas curriculares, competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

REAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CURRICULARES
REA Comprende Recupera y organiza Identifica informacin bsica y algunos
CURRICULAR DE textos orales. informacin de diversos detalles de textos orales con temtica
COMUNICACIN textos orales. cotidiana.
Escucha activamente Presta atencin activa dando seales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo del texto oral y las
formas de interaccin propias de sy
cultura.
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. sus ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende Se apropia del sistema Lee palabras, frases u oraciones
textos escritos. de escritura. completas (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etctera) que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera de
ella.
Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra en
de diversos textos lugares evidentes del texto (inicio, final),
escritos. con estructura simple e imgenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imgenes.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe textos diversos en nivel
escritos. de escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Planifica la produccin Selecciona, con ayuda del adulto, el
de diversos textos destinatario, el tema y el propsito de los
escritos. textos que va a producir.
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Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del adulto,

segn las convenciones textos diversos con temtica y estructura
de la escritura. textual simple y estructura textual
simple en nivel alfabtico o prximo al
alfabtico, de acuerdo con la situacin
comunicativa, considerando el tema,
el propsito, el tipo de texto y el
destinatario.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relacin
forma, contenido y a lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.
REA Afirma su Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas,
CURRICULAR identidad. fortalezas y habilidades propias que lo
DE PERSONAL hace nico y que le permiten actuar con
SOCIAL seguridad y confianza.
Expresa satisfaccin sobre s mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias
y manifestaciones culturales de su
familia, su institucin educativa y su
comunidad, y por sentirse parte de estos
grupos.
Autorregula sus Acta aceptando normas y acuerdos
emociones y propuestos en diversas situaciones
comportamientos. familiares y escolares.
Describe a travs de diferentes formas
de representacin sus emociones
bsicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Dialogamos sobre cmo somos Sesin 2: Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad
En esta sesin, las nias y los nios participarn en
un dilogo para compartir con sus compaeras y En esta sesin, las nias y los nios harn uso del
compaeros sus gustos, preferencias, actividades que lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
acostumbran realizar, etc. durante la presente unidad.
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo ramos de Sesin 4: Me gusta cmo soy!
pequeos
En esta sesin, las nias y los nios aprendern
En esta sesin, las nias y los nios dialogarn a reconocer, aceptar y valorar sus caractersticas,
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos lo que les permitir sentirse bien y tener
curiosos sobre sus primeros aos, como suele mayor seguridad en los grupos con los que se
hacerse en la vida cotidiana. interrelacionan.
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Sesin 5: Escribimos nuestra historia personal Sesin 6: Escribimos nuestra historia personal
(parte 1) (continuacin)
En esta sesin, las nias y los nios registrarn por En esta sesin, las nias y los nios revisarn y
escrito una parte de su historia personal, basndose mejorarn el texto que escribieron sobre un hecho
en hechos reales y anecdticos de su infancia, de su historia personal, para compartirlo con sus
segn su nivel de escritura, para compartirla con sus compaeras y compaeros.
compaeras y compaeros.
Sesin 7: Compartimos aspectos significativos de Sesin 8: Cmo son nuestros compaeros?
nuestra familia!
En esta sesin, las nias y los nios, al socializar
En esta sesin, las nias y los nios reconocern y compartir experiencias en el aula, empezarn
en su familia el referente inmediato de proteccin, a identificar grupos de referencia a partir de sus
seguridad y aprendizaje. Esto los ayudar a construir gustos e intereses; por ello, es importante que
su identidad personal y el sentido de pertenencia a identifiquen a las compaeras y los compaeros con
un colectivo. los que tienen similitudes, y busquen estrategias
para relacionarse con aquellos que no comparten
sus mismos intereses.
Sesin 9: Leemos una descripcin Sesin 10: Escribimos descripciones
En esta sesin, las nias y los nios usarn el En esta sesin, las nias y los nios escribirn
lenguaje al leer para indagar, buscar informacin e un texto descriptivo en el que registrarn sus
intercambiar ideas sobre un tema de inters comn caractersticas fsicas y de personalidad, para
en situaciones de la vida cotidiana. compartirlo con sus compaeras y compaeros.
Sesin 11: Qu cosas nos gustan y hacemos bien? Sesin 12: Reconocemos y expresamos nuestras
emociones
En esta sesin, las nias y los nios podrn
desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen En esta sesin, las nias y los nios aprendern
sentir bien; por ello, es importante que conozcan a identificar sus emociones para as saber cmo
cules son sus gustos y cules no, as como las cosas reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas.
que pueden realizar adecuadamente; de esta manera Esto tambin los ayudar en sus relaciones sociales y
podrn conocerse, formar su propia identidad y en su crecimiento personal.
sentirse parte de un grupo.
Sesin 13: Aprendemos a autorregular nuestras Sesin 14: Reconocemos nuestros talentos y los de
emociones los dems
En esta sesin, las nias y los nios conocern y En esta sesin, las nias y los nios aprendern a
practicarn la manera de autorregular sus emociones reconocer sus talentos, y los de sus compaeras y
mediante algunas estrategias, y descubrirn que esto compaeros, al participar en trabajos colectivos,
es importante a fin de mejorar sus relaciones con los para as identificar qu pueden aportar y qu
dems. pueden valorar en los dems.
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2do grado INTERIOR 011-202.indd 16 29/09/15 14:33

Sesin 15: Aprendemos y creamos rimas Sesin 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival
de Talentos
En esta sesin, las nias y los nios usarn el
lenguaje oral para expresarse en situaciones ldicas En esta sesin, las nias y los nios usarn el
relacionadas con la presentacin y creacin de rimas. lenguaje oral para expresarse en situaciones ldicas,
relacionadas con la creacin y presentacin de
trabalenguas.
Sesin 17: Aprendemos chistes para el Festival de Sesin 18: Leemos y aprendemos adivinanzas
Talentos
En esta sesin, las nias y los nios leern textos
En esta sesin, las nias y los nios interactuarn ldicos para expresarse en situaciones relacionadas
con textos ldicos y disfrutarn de ellos; adems, los con la presentacin de adivinanzas.
motivarn para compartir sus talentos en el festival.
Sesin 19: En equipo lo hacemos mejor! Sesin 20: Planificamos nuestra presentacin en el
Festival de Talentos
En esta sesin, las nias y los nios valorarn el hecho
de trabajar en equipo, organizndose, colaborando, En esta sesin, las nias y los nios usarn el
ponindose de acuerdo y respetando la opinin de lenguaje oral a fin de presentar propuestas para
los dems. organizar su presentacin en el Festival de Talentos.
Sesin 21: Organizamos el programa para nuestro Sesin 22: Compartimos nuestros talentos
En esta sesin, las nias y los nios usarn el lenguaje ldico para expresarse de manera oral y
lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las por escrito al participar en el Festival de Talentos.
caractersticas de los programas de actividades y su
funcin, as como para organizar un programa para la
presentacin del Festival de Talentos.
Sesin 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival
de Talentos
En esta sesin, las nias y los nios usarn el lenguaje

oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
las competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos,
as como los de sus compaeras y compaeros.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin / Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Comprende textos Recupera y organiza Identifica informacin bsica y
orales. informacin de algunos detalles de textos orales
diversos textos orales. con temtica cotidiana.
Leemos y escribimos
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
sobre nuestro Festival de
sus ideas. tema cotidiano, a partir de sus
Talentos
saberes previos.
Comprende textos Recupera informacin Localiza informacin que se
Lista de cotejo escritos. de diversos textos encuentra en lugares evidentes
escritos. del texto (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.
Produce textos Planifica la produccin Selecciona, con ayuda del
escritos. de diversos textos adulto, el destinatario, el tema y
escritos. el propsito de los textos que va
a producir.
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con
segn las convenciones temtica y estructura textual
de la escritura. simple y estructura textual
simple en nivel alfabtico
o prximo al alfabtico, de
acuerdo con la situacin
comunicativa, considerando el
tema, el propsito, el tipo de
texto y el destinatario.
rea curricular de Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas,
Personal Social fortalezas y habilidades propias
que lo hace nico y que le
permiten actuar con seguridad y
confianza.
Autorregula sus Acta aceptando normas
emociones y y acuerdos propuestos en
comportamientos. diversas situaciones familiares y
escolares.
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS QUE SE UTILIZARN EN LA UNIDAD
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, letras de
peridicos y revistas, flder de cartn, etc.
Libro Comunicacin 2.
Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 2.
Cuento El mono Coto, de Claudia y Andrea Paz Medrano, coleccin Paso a Paso.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios?

III ciclo. rea Curricular de Comunicacin de primer y segundo grado.
Ministerio de Educacin (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas
multigrado. Lima.
Castedo, Molinari y Torres. Propuestas para el aula (coleccin). Argentina.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_
id=91674&categoria_id=12383
Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios?
III ciclo. rea Curricular de Personal Social de primer y segundo grado.
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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesin 01
Dialogamos para conocernos ms
Para qu usamos el lenguaje oral al dialogar?

En la vida diaria, interactuamos con las dems personas
para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista
sobre un tema que es de nuestro inters.
En esta sesin, las nias y los nios participarn en
un dilogo para compartir con sus compaeras y
compaeros sus gustos, preferencias y actividades que
acostumbran realizar.
Antes de la sesin
Lee el cuento El patito feo de Hans Christian Andersen

y preprate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha Cmo soy? (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la pgina 146 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 3).
Materiales o recursos a utilizar

Lpiz, borrador y cuaderno.
Cuento El patito feo.
Ficha Cmo soy?.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pgina 146).
20
rea curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno al tema
de sus cualidades y caractersticas
personales de acuerdo con el
propsito establecido.
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda a las nias y los nios que han terminado una primera
minutos unidad, en la que aprendieron sobre organizacin, tanto de ellos
como del aula.
A fin de entablar un dilogo, formula las siguientes preguntas:
alguna vez les han ledo un cuento?, qu cuentos les agradan?,
les gustara que les narre un cuento?, cul creen que ser?
Escucha con atencin sus respuestas.
Aprovecha el inters de los estudiantes e invtalos a sentarse en
media luna.
Menciona el ttulo del cuento (El patito feo) y el nombre del autor
(Hans Christian Andersen). Luego, realiza estas preguntas: han
escuchado hablar de este autor?, lo conocen?, cmo creen que
ser El patito feo?, de qu creen que tratar?
21
Pdeles que presten atencin a la

narracin del cuento, para que as La narracin debe tener
conozcan acerca de las aventuras una estructura coherente:
inicio, nudo y desenlace.
del patito feo y sepan en realidad Para hacer un buen
cmo era este personaje. relato, es necesario:
Usar un vocabulario
Inicia la narracin del cuento sin sencillo.
detenerte. Cuando termines, invita Apelar al lenguaje
gestual (gestos,
a los estudiantes a comentar de miradas, etc.).
forma voluntaria el contenido
del cuento. Para ello, formula las
siguientes preguntas: qu les ha parecido
el cuento?, les gust?; por qu le decan patito feo al personaje?,
quin era el patito feo en realidad?, el patito feo saba quin era?,
se conoca a s mismo?, qu pas cuando se dio cuenta de que era
un cisne y no un patito?, cmo se sinti? Registra sus respuestas
en la pizarra y, luego, menciona frases como esta: Ustedes son
tambin nias y nios con muchas cosas buenas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn sobre cmo
son; es decir, mencionarn sus caractersticas fsicas, tales como el
color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres,
callados, divertidos, etc.; as tambin, comentarn lo que ms les
gusta hacer: preferencias, pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pdeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en prctica el respeto
entre todos.
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
60
minutos
Individualmente
Retoma el propsito de la sesin: dialogar sobre cmo somos.
Pide a las nias y los nios que Recuerda: no basta que
lean los textos de la pgina 146 del los docentes percibamos lo
Cuaderno de trabajo. Cuando veas bueno que tienen nuestros
estudiantes, tambin
que todos han terminado, lee en es importante que ellos
voz alta, para que todos escuchen. descubran y valoren sus
potencialidades.
22
Solicita que respondan la siguiente pregunta: cmo soy? Comenta

que para responder pueden relacionar las caractersticas ledas
en el Cuaderno de trabajo con todo lo que saben y les gusta
hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.), as como con sus
caractersticas fsicas (color de cabello, tamao, contextura, etc.) y
de personalidad (carcter, valores que practican, hbitos, etc.).
Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante
una copia de la ficha Cmo soy? (Anexo 1).
Indica a todos que llenen la ficha segn los datos que se piden
en ella. Luego, compartan con sus compaeras y compaeros la
informacin que escribieron.
Acompaa en todo momento a las nias y los nios durante el
desarrollo de la actividad, sobre todo a aquellos que necesitan ms
apoyo.
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes las normas que eligieron, para ponerlas
en prctica en esta sesin.
Organzalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen
sus fichas a travs del dilogo. Indcales que, para hacerlo, primero
tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentacin. En
ella debern expresar primero sus caractersticas fsicas y luego lo
que les gusta hacer.
Durante el dilogo
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

requieren tener en cuenta lo siguiente:
Como hablantes:
Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar
despacio, sin apresuramientos.
Usar gestos para reforzar lo que dicen.
Hablar cuando les corresponda su turno.
23
En grupos de cuatro integrantes
Pide a las nias y los nios que inicien la presentacin de sus fichas.
Por turnos, cada integrante compartir los datos que anot..
Motiva la presentacin de cada estudiante mediante frases de
afecto como las siguientes: qu bien!, qu interesante!, qu gran
habilidad!, etc.
Entrega a cada grupo un papelote y solicita que todos los integrantes
peguen sus fichas en l.
Invtalos a dialogar sobre las similitudes de informacin que observan
en sus fichas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: qu
caractersticas comunes encuentran entre ustedes?, y cules
diferentes?, en qu se parecen?, en qu son distintos?, qu
cosas en comn les llaman la atencin?, etc.
Despus del dilogo
Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible

del aula el papelote con las fichas, para que sus dems compaeras
y compaeros lo puedan ver.
Motiva a las nias y los nios para que observen con inters los
papelotes de cada grupo y traten de identificar qu caractersticas
(fsicas o de personalidad) tienen en comn todos ellos.
Pide que comenten libremente qu les pareci esta actividad.
Explica la importancia de conocernos ms entre todos, sentirnos
bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las
cualidades que poseemos, ya que esto nos permitir comunicarnos
mejor y lograr mayores aprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que estn en
segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices
porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otras
compaeras o compaeros an necesitan ayuda para hacerlo y, por
ello, se sienten tristes. Como en el cuento El patito feo, solo es
cuestin de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos;
esto har que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las
sesiones de esta unidad vamos a organizar y participar en diversas
situaciones que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras
caractersticas tanto fsicas como de personalidad, as como
24
de lo que ms nos gusta hacer (talentos). En la prxima sesin,

planificaremos las actividades que realizaremos en toda la unidad
para mejorar nuestro aprendizaje.
3. CIERRE
Repasa con las nias y los nios lo que realizaron durante la sesin.
Con esta finalidad, pregunta: qu hicieron?, cmo se sintieron al
10
minutos realizar las actividades?, qu les gust ms?, hubo algo que no
les gust?, qu aprendieron en esta sesin?, para qu les servir
lo aprendido?, etc.
Finaliza reiterando que en la prxima sesin planificarn las
actividades que trabajarn durante el desarrollo de la unidad.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en esta sesin, y sobre
otras actividades que podran realizar para conocerse ms y
conocer ms a sus compaeras y compaeros. Luego, debern
escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.
25
Anexo 1
Segundo grado
Cmo soy?
Mi nombre es:
Lo que ms me Me dibujo Mis principales

gusta hacer es: caractersticas fsicas y
(talentos) de personalidad son:
26
Anexo 2
Segundo grado
Textos descriptivos
- Cmo eres t? Por ejemplo:
- Soy amistoso, me gusta tener muchos

Esta lista
amigos.
te puede servir
- Alegre, hago bromas y trato de que todos para decir cmo
estn de buen nimo. eres t.
- Amable, me dirijo a los dems con respeto

y afecto.
- Me gusta compartir, soy generoso.
- Soy creativo, escribo cuentos.
- Tengo miedo a la oscuridad.
- No me gusta perder, eso me molesta.
- Me asusto cuando escucho gritar.
Actividad 2. Conversa con todo

Cada uno es
el grupo.
nico y valioso y tiene
caractersticas que lo
diferencian de los
dems.
- Comparte cmo te ves y cules son tus
caractersticas.
- Escucha la descripcin que hacen tus
compaeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: a qu le tienes miedo?
2. grado
146
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27
Anexo 3
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con claridad Escucha activamente

sus ideas. diversos textos orales.
Ordena sus ideas en Presta atencin activa
torno a sus cualidades y dando seales verbales
N.
Nombre y apellidos de caractersticas personales, (responde) y no verbales
de Observaciones
los estudiantes a partir de sus saberes (asiente con la cabeza,
orden
previos. fija la mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Logrado No logrado
28
Anexo 4
Segundo grado
EL PAT ITO FEO

De Hans Christian Andersen
Qu lindos eran los das de verano!, qu agradable resultaba pasear por el campo y ver el
trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas
patas rojas iba la cigea junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada
pata. Alrededor de los campos haba grandes bosques, en medio de los cuales se abran
hermossimos lagos.
S, era realmente encantador estar en el campo. Baada de sol se alzaba all una vieja
mansin solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el borde
del agua crecan unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo
suficientemente grandes para que un nio pequeo pudiese pararse debajo de ellas.
Aquel lugar resultaba tan enmaraado y agreste como el ms denso de los bosques, y era
all donde cierta pata haba hecho su nido. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los
patitos, pero se demoraban tanto que la mam comenzaba a perder la paciencia, pues casi
nadie vena a visitarla. A los otros patos les interesaba ms nadar por el foso que llegar a
conversar con ella.
Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. Pip, pip!, decan los patitos conforme iban
asomando sus cabezas a travs del cascarn.
Cuac, cuac! dijo la mam pata, y todos los patitos se apresuraron a salir tan rpido
como pudieron, dedicndose enseguida a escudriar entre las verdes hojas. La mam los
dej hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.
Oh, qu grande es el mundo! dijeron los patitos. Y ciertamente disponan de un espacio

mayor que el que tenan dentro del huevo.
Creen acaso que esto es el mundo entero? pregunt la pata. Pues sepan que se
extiende mucho ms all del jardn, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me
he alejado tanto. Bueno, espero que ya estn todos agreg, levantndose del nido. Ah,
pero si todava falta el ms grande! Cunto tardar an? No puedo entretenerme con l
mucho tiempo.
Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.
Vaya, vaya! Cmo anda eso? pregunt una pata vieja que vena de visita.
Ya no queda ms que este huevo, pero tarda tanto dijo la pata echada. No hay
forma de que rompa. Pero fjate en los otros y dime si no son los patitos ms lindos que
se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. Por qu no vendr a
verme?
29
Djame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper dijo la anciana. Te
apuesto a que es un huevo de pava. As fue como me engatusaron cierta vez a m. El
trabajo que me dieron aquellos pavitos! Imagnate! Le tenan miedo al agua y no haba
forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me serva
Pero vamos a ver ese huevo Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Djalo y
ensea a nadar a los otros.
Creo que me quedar sobre l un ratito an dijo la pata. He estado tanto tiempo aqu
sentada que un poco ms no me har dao.
Como quieras dijo la pata vieja, y se alej contonendose.
Por fin se rompi el huevo. Pip, pip!, dijo el pequeo, volcndose del cascarn. La pata
vio lo grande y feo que era, y exclam:
Dios mo, qu patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,
me atrevo a asegurar de que no es ningn cro de pavos. Habr de meterse en el agua,
aunque tenga que empujarlo yo misma.
Al otro da hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandeca en las verdes hojas gigantescas.
La mam pata se acerc al foso con toda su familia y, plaf!, salt al agua.
Cuac, cuac! llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El
agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgan flotando magnficamente.
Movanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el
patito feo y gris nadaba con los otros.
No es un pavo, por cierto dijo la pata. Fjense en la elegancia con que nada, y en lo
derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeitos. Y si uno lo mira bien, se
da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo
y djenme ensearles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho
de m, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.
Y con esto se encaminaron al corral. Haba all un escndalo espantoso, pues dos familias se
estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estmago
del gato.
Vean! As anda el mundo! dijo la mam relamindose el pico, pues tambin a ella
la entusiasmaban las cabezas de anguila. A ver! Qu pasa con esas piernas? Anden
ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que est all. Es la
ms fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre espaola; por eso es tan regordeta.
Fjense, adems, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la ms alta distincin
que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que
deben respetarla todos, los animales y los hombres. Anmense y no metan los dedos hacia
adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mam y pap Eso es.
Ahora hagan una reverencia y digan cuac!
30
Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban all los miraron con desprecio y
exclamaron en alta voz:
Vaya! Como si ya no fusemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos tambin con
esa gentuza. Uf! Qu patito tan feo! No podemos soportarlo.
Y uno de los patos sali enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.
Djenlo tranquilo! dijo la mam. No le est haciendo dao a nadie.
S, pero es tan desgarbado y extrao dijo el que lo haba picoteado que no quedar
ms remedio que despachurrarlo.
Qu lindos nios tienes, muchacha! dijo la vieja pata de la cinta roja. Todos son
muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustara que pudieras hacerlo de
nuevo.
Eso ni pensarlo, seora dijo la mam de los patitos. No es hermoso, pero tiene muy
buen carcter y nada tan bien como los otros, y me atrevera a decir que hasta un poco
mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan
grande. Estuvo dentro del cascarn ms de lo necesario, por eso no sali tan bello como
los otros.
Y con el pico le acarici el cuello y le alis las plumas.
De todos modos, es macho y no importa tanto aadi. Estoy segura de que ser muy
fuerte y se abrir camino en la vida.
Estos otros patitos son encantadores dijo la vieja pata. Quiero que se sientan como
en su casa. Y si por casualidad encuentran algo as como una cabeza de anguila, pueden
trarmela sin pena.
Con esta invitacin todos se sintieron all a sus anchas. Pero el pobre patito que haba
salido del ltimo cascarn, y que tan feo les pareca a todos, no recibi ms que picotazos,
empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.
Qu feo es! decan.
Y el pavo, que haba nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un
emperador, infl sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,
tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no saba dnde meterse.
Sentase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de l en
el corral.
As pas el primer da. En los das siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre
patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en
cuando y le decan:
Ojal te agarre el gato, granduln!
31
Hasta su misma mam, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban, las
gallinas lo picoteaban y, un da, la muchacha que traa la comida a las aves le asest un puntapi.
Entonces el patito huy del corral. De un revuelo, salt por encima de la cerca, con gran
susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.
Es porque soy tan feo!, pens el patito, cerrando los ojos. Pero as y todo sigui corriendo
hasta que, por fin, lleg a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y all se pas
toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.
A la maana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo

compaero.
Y t qu cosa eres? le preguntaron, mientras el patito les haca reverencias en todas

direcciones, lo mejor que saba.
Eres ms feo que un espantapjaros! dijeron los patos salvajes. Pero eso no nos
importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.
Pobre patito! Ni soaba l con el matrimonio. Solo quera que lo dejasen estar tranquilo
entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.
Unos das ms tarde aparecieron por all dos gansos salvajes. No haca mucho que haban
dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.
Mira, muchacho comenzaron dicindole, eres tan feo que nos caes simptico.
Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes
muy presentables, todas solteras, que saben graznar esplndidamente. Es la oportunidad
de tu vida, feo y todo como eres.
Bang, bang! se escuch en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron
muertos entre los juncos, tiendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se alzaron
del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se haba
organizado una importante cacera y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos hasta
se haban sentado en las ramas de los rboles que se extendan sobre los juncos. Nubes de
humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre el agua.
Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblndose aqu y
all las caas y los juncos. Aquello aterroriz al pobre patito feo, que ya se dispona a ocultar
la cabeza bajo el ala cuando apareci junto a l un enorme y espantoso perro: la lengua le
colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acerc el hocico, le ense
sus agudos dientes y de pronto plaf! all se fue otra vez sin tocarlo!
El patito dio un suspiro de alivio.
Por suerte, soy tan feo que ni los perros tienen ganas de comerme se dijo. Y se tendi
all muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una
tras otra, atronaban los aires.
32
Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y an entonces el pobre no se atreva a
levantarse. Esper todava varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto lo
hizo, enseguida se escap de los pantanos tan rpido como pudo. Ech a correr por campos
y praderas; pero haca tanto viento que le costaba no poco trabajo mantenerse sobre sus
pies.
Hacia el crepsculo lleg a una pobre cabaa campesina. Se senta en tan mal estado que no
saba de qu parte caerse y, en la duda, permaneca de pie. El viento soplaba tan ferozmente
alrededor del patito que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.
En eso not que una de las bisagras de la puerta se haba cado, y que la hoja colgaba con
una inclinacin tal que le sera fcil filtrarse por la estrecha abertura. Y as lo hizo.
En la cabaa viva una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba
Hijito, saba arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban a
contrapelo. La gallina tena unas patas tan cortas que le haban puesto por nombre Chiquitita
Piernascortas. Era una gran ponedora y la anciana la quera como a su propia hija.
Cuando lleg la maana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extrao patito. El

gato lo salud ronroneando y la gallina con su cacareo.
Pero qu pasa? pregunt la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la

vista, as que se crey que el patito feo era una pata regordeta que se haba perdido. Qu
suerte! dijo. Ahora tendremos huevos de pata. Con tal que no sea macho! Le daremos
unos das de prueba.
As que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al trmino de las cuales, por
supuesto, no haba ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueo y la
gallina la duea, y siempre que hablaban de s mismos solan decir: nosotros y el mundo,
porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es ms, la mitad
ms importante. Al patito le pareca que sobre esto poda haber otras opiniones, pero la
gallina ni siquiera quiso orlo.
Puedes poner huevos? le pregunt.
No.
Pues entonces, cllate!
Y el gato le pregunt:
Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?
No.
Pues entonces, gurdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.
Con lo que el patito fue a sentarse en un rincn, muy desanimado. Pero de pronto record
el aire fresco y el sol, y sinti una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que no
pudo evitarlo! fue y se lo cont a la gallina.
33
Vamos! Qu te pasa? le dijo ella. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso
piensas tantas tonteras. Te las sacudiras muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a
ronronear.
Pero es tan sabroso nadar en el agua! dijo el patito feo. Tan sabroso zambullir la
cabeza y bucear hasta el mismo fondo!
S, muy agradable dijo la gallina. Me parece que te has vuelto loco. Pregntale al
gato, no hay nadie tan listo como l! Pregntale a nuestra vieja ama, la mujer ms sabia
del mundo! Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?
No me comprendes dijo el patito.
Pues si yo no te comprendo, me gustara saber quin podr comprenderte. De seguro que

no pretenders ser ms sabio que el gato y la seora, para no mencionarme a m misma.
No seas tonto, muchacho! No te has encontrado un cuarto clido y confortable, donde te
hacen compaa quienes pueden ensearte? Pero no eres ms que un tonto, y a nadie le
hace gracia tenerte aqu. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu
propio bien: solo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a
poner huevos o a ronronear y echar chispas.
Creo que me voy a recorrer el ancho mundo dijo el patito.
S, vete dijo la gallina.
Y as fue como el patito se march. Nad y se zambull; pero ningn ser viviente quera
tratarse con l por lo feo que era.
Pronto lleg el otoo. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento
las arranc y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y fro. Las
nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que sola posarse en la tapia,
graznaba cau, cau!, de fro que tena. Solo de pensarlo le daban a uno escalofros. S, el
pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.
Cierta tarde, mientras el sol se pona en un maravilloso crepsculo, emergi de entre los
arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no haba visto nunca unos
animales tan esplndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenan largos y esbeltos
cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantstico grito, extendieron sus largas, sus
magnficas alas, y remontaron el vuelo, alejndose de aquel fro hacia los lagos abiertos y
las tierras clidas.
Se elevaron muy alto, muy alto, all entre los aires, y el patito feo se sinti lleno de una rara
inquietud. Comenz a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando
el cuello en la direccin que seguan, que l mismo se asust al orlo. Ah, jams podra
olvidar aquellos hermosos y afortunados pjaros! En cuanto los perdi de vista, se sumergi
derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de s cuando regres a la superficie. No
tena idea de cul podra ser el nombre de aquellas aves, ni de adnde se dirigan, y, sin
embargo, eran ms importantes para l que todas las que haba conocido hasta entonces.
34
No las envidiaba en modo alguno: cmo se atrevera siquiera a soar que aquel esplendor
pudiera pertenecerle? Ya se dara por satisfecho con que los patos lo tolerasen, pobre
criatura estrafalaria que era!
Cun fro se presentaba aquel invierno! El patito se vea forzado a nadar incesantemente
para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que
nadaba se haca ms y ms pequeo. Vino luego una helada tan fuerte que el patito, para
que el agua no se cerrase definitivamente, ya tena que mover las patas todo el tiempo
en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se qued muy quieto y comenz a
congelarse rpidamente sobre el hielo.
A la maana siguiente, muy temprano, lo encontr un campesino. Rompi el hielo con uno
de sus zuecos de madera, lo recogi y lo llev a casa, donde su mujer se encarg de revivirlo.
Los nios queran jugar con l, pero el patito feo tena terror de sus travesuras y, con el
miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derram por todo el
piso. Grit la mujer y dio unas palmadas en el aire, y l, ms asustado, se meti de un
vuelo en el barril de la mantequilla, y desde all se lanz de cabeza al cajn de la harina,
de donde sali hecho una lstima. Haba que verlo! Chillaba la mujer y quera darle con la
escoba, y los nios tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. Cmo gritaban
y se rean! Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipit afuera,
entre los arbustos, y se hundi, atolondrado, entre la nieve recin cada.
Pero sera demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que
pasar durante aquel crudo invierno. Haba buscado refugio entre los juncos cuando las
alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.
Entonces, de repente, prob sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho ms fuerte
que otras veces, y lo arrastraron rpidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se hall en
un vasto jardn con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas
sobre un sinuoso arroyo. Oh, qu agradable era estar all, en la frescura de la primavera!
Y en eso surgieron frente a l de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus
plumas y dejndose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoci a aquellas
esplndidas criaturas que una vez haba visto levantar el vuelo, y se sinti sobrecogido por
un extrao sentimiento de melancola.
Volar hasta esas regias aves! se dijo. Me darn de picotazos hasta matarme, por
haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero qu importa! Mejor es que
ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de
la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.
Y as, vol hasta el agua y nad hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron
con las plumas encrespadas.
S, mtenme, mtenme! grit la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el

agua en espera de la muerte. Pero qu es lo que vio all en la lmpida corriente? Era un
reflejo de s mismo, pero no ya el reflejo de un pjaro torpe y gris, feo y repugnante, no,
sino el reflejo de un cisne!
35
Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de
cisne. Se senta realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo
ayudaba a apreciar mejor la alegra y la belleza que le esperaban Y los tres cisnes nadaban
y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.
En el jardn haban entrado unos nios que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El
ms pequeo exclam:
Ah va un nuevo cisne!
Y los otros nios corearon con gritos de alegra:
S, hay un cisne nuevo!
Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Haba pedacitos de pan y de
pasteles en el agua, y todo el mundo deca:
El nuevo es el ms hermoso! Qu joven y esbelto es!
Y los cisnes viejos se inclinaron ante l. Esto lo llen de timidez, y escondi la cabeza bajo
el ala, sin que supiese explicarse la razn. Era muy, pero muy feliz, aunque no haba en
l ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras
recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oa como todos decan ahora que era
el ms hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante l, bajndolas hasta el agua
misma, y los rayos del sol eran clidos y amables. Riz entonces sus alas, alz el esbelto
cuello y se alegr desde lo hondo de su corazn:
Jams so que podra haber tanta felicidad, all en los tiempos en que era solo un patito
feo.
36
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesin 02
Planificamos las actividades para

organizar nuestra unidad
Para qu usamos el lenguaje oral al

planificar actividades?
En esta sesin, las nias y los nios harn uso del

lenguaje oral para proponer ideas y consensuarlas
al planificar las actividades a realizar durante la
presente unidad.
Antes de la sesin
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin

de orientar a los estudiantes en la planificacin de las
actividades que propondrn.
En un papelote, elabora un esquema de planificacin de
actividades de la unidad (ver Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Lpiz y borrador.
Papelotes, hojas bond y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelote con esquema de planificacin de actividades
de la unidad.
Lista de cotejo.
37

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la
planificacin de actividades de
acuerdo con el propsito establecido.
Comprende textos Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica
orales. de diversos textos orales. de textos orales con temtica
relacionada a las actividades que
realizarn en la presente unidad.
1. INICIO
Recuerda con las nias y los nios las actividades realizadas en
la sesin anterior: identificaron sus caractersticas fsicas y de
personalidad, as como sus talentos, y luego los compartieron con
20
minutos
sus compaeras y compaeros del aula.
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesin
anterior: qu actividades propusieron sus padres para conocerse
ms y conocer ms a sus compaeras y compaeros? Pdeles que
mencionen sus propuestas y antalas en la pizarra.
Invtalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:
qu actividades podramos realizar para dar a conocer nuestros
talentos y cualidades, tanto fsicas como de personalidad, a nuestras
compaeras y compaeros?, cmo podramos participar en dichas
actividades?
Registra sus respuestas en la pizarra y felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy organizarn una asamblea
donde planificarn las actividades que realizarn durante esta
unidad.
Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa.
38
2. DESARROLLO
En grupo clase
Organiza a las nias y los nios en grupos de cuatro integrantes.
60
minutos
Antes de la asamblea

Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer sus
cualidades fsicas y de personalidad, as como sus talentos.
Cada integrante deber explicar sus razones, para que luego,
por consenso, seleccionen las ms votadas. Se espera que las
propuestas de actividades sean como las siguientes: contar chistes,
adivinanzas, cuentos, etc.
Acrcate a cada grupo y orienta la realizacin de esta actividad, a
fin de que los integrantes puedan seleccionar democrticamente
sus propuestas.
Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas
en un cuadro como el siguiente:
Qu queremos
Para qu? Quin lo leer? Qu escribiremos?
hacer?
Proponer actividades Para dar a conocer Nuestras Actividades que
para presentarlas a nuestras compaeras y se puedan realizar
ante la asamblea. compaeras y compaeros, y durante la presente
compaeros los la profesora o el unidad.
talentos y las profesor.
cualidades fsicas y
de personalidad que
poseemos.
Entrega a los grupos un papelote

La escritura, en este
y plumones para que anoten sus
caso, se usa como medio
propuestas sobre las actividades que para que los estudiantes
permitan dar a conocer sus talentos presenten una propuesta
y cualidades. Tambin pueden al grupo. No obstante, que
escriban alfabticamente
hacerlo mediante dibujos. no es lo ms importante,
Sugireles que usen las propuestas sino que relacionen el
lenguaje oral y el escrito.
tradas de casa y que fueron
seleccionadas por el grupo.
39
Desplzate por los grupos para verificar que cada integrante lea y
escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que
alguien an no lo haga, aydalo a lograrlo.
Durante la asamblea
En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna
y ubcate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.
Remarca que presten atencin para evitar interrupciones.
Invita a una nia o un nio voluntario para que, con tu ayuda, dirija
la asamblea.
Recuerda al grupo cul es el propsito de la asamblea.
Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al
inicio de la sesin y que pondrn en prctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentacin de propuestas de cada grupo.
Pide que, cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica a la nia o al nio
que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
participante, para que opine sobre las propuestas que dieron.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: cules proponen lo
mismo?, cules proponen otras actividades?, cules se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el
papelote con el esquema para planificar las actividades:
40
Conocernos ms y descubrir
nuestras cualidades para
Qu vamos a
compartirlas con nuestras
hacer?
compaeras y compaeros en
un festival de talentos.
Descubriendo nuestras cualidades

y talentos.
Organizndonos para el festival
con la orientacin de nuestra
profesora o nuestro profesor.
Aprendiendo y averiguando
ms adivinanzas, chistes, rimas,
Cmo lo cuentos, etc., para presentar en el
haremos? festival.
Elaborando afiches para invitar a
las compaeras y los compaeros
a nuestro festival.
Participando en el festival con lo
que ms nos gusta hacer.
Evaluando cmo nos fue en el
festival.

Libros diversos, papelotes,
plumones, colores, cartulina,
Qu
disfraces, mscaras, goma, msica,
necesitamos?
patio, escenario para presentar
nuestros nmeros, etc.
Quines lo harn? Las nias, los nios y la profesora o

Quines nos el profesor. Nos ayudarn tambin
ayudarn? nuestras familias.
41
Organizaremos las fechas de las

Cundo lo actividades y los responsables
haremos? en un cronograma. Para ello
utilizaremos un calendario.
Con la participacin de los estudiantes, escribe el cronograma en

un papelote. Puede ser as:
FECHAS
Actividades Responsable
10/4 11/04 .. .. 30/4
Entrevistar a un
compaero para averiguar Por pares.
sus gustos y preferencias.
Averiguar rimas para
Cada estudiante.
compartirlas en el festival.
Organizarnos para el
Por grupos.
festival.
Presentacin de talentos Estudiantes,
en el festival. profesores y padres.
Despus de la asamblea:
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos

en el aula; as, en cada sesin, los estudiantes podrn establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
42
3. CIERRE
En grupo clase
Pide que las nias y los nios recuerden lo que hicieron durante
10
minutos la sesin y expliquen para qu lo hicieron (lo hicieron para dar a
conocer a los dems sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se
sienten orgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y
eligieron democrticamente las actividades que trabajarn en esta
unidad.
Pregunta: cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, cmo hicieron para establecer las actividades para la
unidad?

Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cmo
eran de pequeos y sobre alguna ancdota o hecho curioso que les ocurri.
Si tuvieran una fotografa de la ancdota o el hecho curioso, pide que la
lleven al aula la siguiente sesin; si no la tuvieran, debern elaborar un dibujo.
43
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera y organiza
informacin de Expresa con
diversos textos claridad sus ideas.
orales.
Identifica Ordena sus ideas
N. de Nombre y apellido informacin bsica en torno a la
Observaciones
orden de los estudiantes de textos orales con planificacin de
temtica relacionada actividades de
a las actividades acuerdo con
que realizarn en la el propsito
presente unidad. establecido.
Logrado No logrado
44
Dialogamos sobre cmo ramos

de pequeos
Para qu usamos el lenguaje cuando

participamos en un dilogo?
En esta sesin, las nias y los nios dialogarn
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros aos, como suele
hacerse en tertulias de familias y amigos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versin

2015: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?,
III ciclo, rea curricular de Comunicacin, primer y
segundo grado de primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la ficha de autoevaluacin (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lpiz, borrador, colores y hojas bond.
Cartulinas.
Fotografas o dibujos.
Ficha de autoevaluacin.
45

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las
experiencias y vivencias de sus
primeros aos.
etc.) al escuchar experiencias y
vivencias de sus primeros aos.
1. INICIO En grupo clase

Recuerda con las nias y los nios el trabajo realizado en la sesin
anterior: planificacin de las actividades para conocernos ms y
participar en el festival de talentos.
10
minutos
Plantea algunas preguntas: qu actividad nos toca trabajar hoy?,
qu informacin hemos obtenido de nuestros familiares sobre
cmo ramos de pequeos? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy narrarn a sus compaeras
y compaeros ancdotas o situaciones curiosas de cuando eran
pequeos.
Dirige su mirada hacia el cartel de las normas de convivencia e indica
que elijan una o dos para ponerlas en prctica en el desarrollo de la
presente sesin.
2. DESARROLLO En grupo clase

Retoma el propsito de la sesin: narrar ancdotas o hechos
curiosos de cuando eran pequeos.
60 Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que
minutos puedan mirarse unos y otros.
46
Antes de la narracin
Solicita a las nias y los nios que revisen la informacin, los dibujos
o las fotografas que trajeron de casa sobre hechos curiosos o
ancdotas de cuando eran pequeos.
Indica que elijan una ancdota o un hecho que muestre cmo eran
de pequeos. Puede ser:
Algo alegre que Una pequea

Una travesura
les pas aventura
Brndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias que les gustaran compartir con sus
compaeras y compaeros. Pide que tengan en cuenta el orden en
que sucedieron los hechos. Podra ser as:
Durante el
Para presentar Al finalizar la
desarrollo de la
la narracin narracin
narracin
Cierto da. Y Por ltimo...

Un da. Entonces Finalmente...
Dnde? De repente
Cundo? Quin?
Quin? Qu?
Por qu?
Para qu?
Diles que pueden apoyar su narracin con algunos dibujos.

Indica que al momento de narrar tengan en cuenta los siguientes
acuerdos:
47
Pronunciar bien las palabras.

Apoyarse con gestos y movimientos de su cuerpo.
Mirar al pblico.
Escuchar con atencin cuando una compaera o un
compaero narre su ancdota.
Invita a una nia o un nio para que sea responsable de dirigir las
narraciones y realizar la presentacin de cada una.
Durante de la narracin
Solicita que la nia o el nio responsable inicie la presentacin de

la narracin de cada uno de sus compaeras y compaeros segn
el orden establecido.
Motiva la participacin de todos mediante frases como estas: qu
interesante!, muy bien!, excelente!
Pide que aplaudan a los narradores despus de cada participacin.
Despus de la narracin
Indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invtalos a

dialogar e intercambiar opiniones.
Formula algunas preguntas: qu les parecieron las ancdotas de
sus compaeras y compaeros?; cul les gust ms?, por qu?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste
previamente. Luego, pide que elijan la ancdota que ms haya
llamado su atencin y organicen sus ideas para reconstruir la
narracin con dibujos en la cartulina. Brndales el tiempo necesario
a fin de realizar esta actividad.
Podran organizar sus ideas de la siguiente manera:
48
Primero
Luego
Finalmente
Una vez terminado el trabajo, solicita que aadan un ttulo y peguen

sus cartulinas en el peridico mural, a la vista de todos.
As era yo de pequeo
Invita a los estudiantes a observar y comentar los trabajos de sus

compaeras y compaeros. Plantea estas interrogantes: qu
saban de sus compaeras y compaeros antes de la sesin?, qu
saben ahora? Anota sus respuestas en la pizarra.
49
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades
10
minutos realizadas para hacer la narracin.
Dialoga con ellos sobre cmo se sintieron al narrar y compartir
experiencias de cuando eran pequeos, y en qu medida esto es
importante para conocerse e integrarse ms.
Entrega a cada nia o nio la ficha de autoevaluacin e indica que
marquen con un aspa (X) las respuestas que consideren pertinentes.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el
lugar de su nacimiento, cmo y cundo aprendieron a caminar,
cundo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cundo
se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografas de
lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesin; caso
contrario, pueden dibujar.
50
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:
Al narrar S No
Fue fcil ordenar mis ideas?
Me sent bien al contar un hecho personal?
Pronunci las palabras con claridad?
Segu el orden en que ocurrieron los hechos?
Mir de frente a todos?
Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
Escuch con atencin a los dems?
51
Me gusta cmo soy!
Por qu es importante que los estudiantes

se sientan bien tal como son?
El saber reconocer, aceptar y valorar sus
caractersticas permite que los estudiantes se sientan
bien y tengan mayor seguridad en los grupos con
los que se interrelacionan. En esta sesin, las nias
y los nios identificarn sus caractersticas fsicas
y cualidades, oportunidad para trabajar con ellos el
autoconocimiento y autoconcepto.
Antes de la sesin
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y

una caja.
Prev las fotocopias de las fichas de trabajo para cada
nia y nio (Anexos 2, 3 y 4).
Revisa la pgina 11 del libro Personal Social 2.

Lpiz y borrador.
Plumones y hojas bond.
Espejos y caja.
Fichas (Anexos 2, 3 y 4).
Libro Personal Social 2 (pgina 11).
52
rea Curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hace nico y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando a los estudiantes que han terminado
10 una unidad y que a travs de ella lograron planificar, organizaron su
minutos aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.
Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del
aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pdeles que
pongan especial atencin en el cartel de normas de convivencia.
Pregunta a toda la clase: cmo estamos cumpliendo las normas de
convivencia?
Menciona que es importante que todos se sientan bien en distintas
situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto
ocurra, es necesario que se reconozcan y valoren cmo son.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a trabajar sobre sus
caractersticas fsicas y sus cualidades, que los hacen nicos e
importantes.
Selecciona junto con las nias y los nios las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin.
Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas
de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo,
ya que al integrarse deben hacerlo expresndose con respeto y
escuchando a los dems sin interrumpir.
53
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos En grupo clase
Solicita que ubiquen la pgina 11 del libro Personal Social 2
(Anexo 1) y lean las caractersticas que ah se mencionan. Despus,
pregunta: qu tipo de caractersticas son?
Propicia un dilogo sobre el tema de la sesin mediante las
siguientes preguntas: saben ustedes cmo son?, alguna vez se
han descrito ustedes mismos?, otras personas les han dicho cmo
son?, quin puede decirnos cmo somos cada uno?; pueden
existir dos personas idnticas?, ser importante ser diferentes?
Permite que quienes deseen expresarse lo hagan (pueden ser tres
o cuatro nias o nios) y pide que los dems escuchen con respeto.
Indica que las preguntas sern analizadas durante toda la sesin.
Anlisis de la informacin

Forma los grupos de trabajo e indica que, de preferencia, haya nias
y nios en cada grupo.
Luego, coloca un espejo en cada mesa de trabajo y menciona
que este es un momento muy importante y que deben trabajar
respetando sus diferencias, sin hacer sentir mal a los dems.
Invita a todos a mirarse en el espejo, es momento de que observen
sus caractersticas fsicas; pide que se miren al menos por 30
segundos.
Posteriormente, indica que cada uno escriba lo que vio en la ficha
Caractersticas fsicas (Anexo 2).
Solicita que en grupo vuelvan a leer las caractersticas e identifiquen
quines de ellos tienen las mismas. Puede haber muchas o pocas
coincidencias.
Refuerza la idea de que las caractersticas fsicas pueden ser similares o

parecer iguales, pero que no hay dos personas idnticas; adems, precisa
que nuestras cualidades tambin nos distinguen; por lo tanto, somos
nicos, importantes y valiosos.
54
Cuando hayan terminado de identificar sus caractersticas fsicas,

resalta que tambin tenemos otras caractersticas que no las
podemos ver a simple vista, pero que tambin nos identifican por
las cosas que hacemos. Por ejemplo: cuando saluda a mam es
respetuoso, cuando tiende su cama es responsable, cuando presta
sus colores es solidario, etc.
Pregntales: qu podemos decir de nosotros?, cmo somos?,
qu hacemos?
Pide que algunos estudiantes Recuerda que a algunas
nias y nios les
mencionen determinadas cualidades cuesta identificar sus
de s mismos y que las escriban caractersticas fsicas y
en la ficha Cualidades (Anexo 3) cualidades, por lo que
resulta necesario brindar
identificndolas como suyas. sugerencias o alternativas
Solicita que, en el interior de los para ayudarlos.
grupos, cada integrante adems
diga una o dos cualidades de sus
compaeras y compaeros, y que estos lo escriban en su ficha.
Comenta que luego todos debern presentarse y, segn lo que
escribieron en sus fichas, dirn lo que ms les gusta de s mismos.
Recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el
saber escuchar a los dems sin interrumpir.
Brinda un ejemplo de lo que pueden A algunos estudiantes
decir para que se guen: Me llamo les cuesta expresarse
Luciana y soy alta, de pelo largo y verbalmente y puede
que digan muy poco de
negro, y ojos grandes. Adems, soy s mismos; respeta ello
graciosa, juguetona y un poquito y aydalos mencionando
traviesa. algunas caractersticas
positivas de l o ella.
Respeta lo que cada estudiante diga
y felictalo por su intervencin. Si
alguna nia o nio no quiere decir nada an,
resptalo tambin (luego, sera conveniente que te acerques y
converses a solas con ella o l).
Refuerza la importancia de las cualidades sealando que nos
permiten lograr una mejor convivencia con los dems.
Una vez exploradas las caractersticas fsicas y las cualidades,
concluye mencionando que estas los hacen nicos, importantes y
valiosos.
55
Toma de decisiones
En grupo clase
Pide que las nias y los nios se sienten formando una media luna
para que se puedan ver y escuchar.
Formula preguntas y dialoga a partir de ellas. Propicia un dilogo
con las interrogantes: cmo se sintieron?, qu caractersticas
identificaron a su compaera o compaero con ms precisin?;
qu pasara si furamos iguales?; es importante ser diferente?,
por qu?
Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en
este da y termina esta parte de la sesin con un abrazo grupal.
Entrega a las nias y los nios una hoja con la frase: Soy nico y
valioso (Anexo 4) y pide que escriban con letras bonitas su nombre
y lo que ms le gusta de s.
Indica que lo pinten o decoren con algunos dibujos y que lo coloquen
en la pared de su habitacin. Diles que todas las maanas, cuando
se levanten, lo lean y que comiencen el da con entusiasmo.
3. CIERRE
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,
10
minutos les gust?, por qu?; recuerdan qu actividades compartimos?,
cul disfrutaron ms?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendimos
hoy?, para qu nos servir conocer nuestras caractersticas fsicas
y cualidades?; es bueno ser diferente?
56

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares
sobre lo que hicieron en clase y escriban en su cuaderno tres cosas que les
gustan de ellos y por qu.
1. Me gusta mi porque
57
Anexo 1
Segundo grado
Me preparo para aprender
TENEMOS CARACTERSTICAS QUE NOS
PRIMER PROCESO: SABERES PREVIOS

DIfERENCIAN
Observa y elige tres recuadros de distintos colores.
Mi cabello es Mis ojos son

Mi nariz es
negro y muy negros y
pequea.
lacio. achinados.
Mis ojos son Mi cabello

Mis pestaas
marrones y es negro y
son cortas.
muy grandes. ondulado.
Mis labios son Mi cabello

Mi nariz es
delgados y es castao y
grande.
pequeos. largo.
Yo tengo el cabello
negro y ondulado.
En tu cuaderno, dibuja un rostro
con las tres caractersticas que
escogiste.
Muestra tu dibujo a un compaero

o compaera y pdele que te diga
Archivo Ediciones El Nocedal
las caractersticas que escogiste.
11
58
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de trabajo
Mis caractersticas
fsicas
59
Anexo 3
Segundo grado
Ficha de trabajo
Mis cualidades
60
Anexo 4
Segundo grado
Ficha de trabajo
Instruccin: Escribe con letras grandes tu nombre y lo que ms te gusta de ti.
Soy nico y valioso
61
Escribimos nuestra historia personal

(parte 1)

escribimos nuestra historia personal?
En esta sesin, las nias y los nios registrarn por
escrito una parte de su historia personal, basndose en
hechos reales y anecdticos de su infancia, segn su
nivel de escritura, para compartirla con sus compaeras
y compaeros.
Antes de la sesin
Lee las pginas 120, 121 y 122 de Rutas del Aprendizaje

versin 2015: Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?, III ciclo, rea curricular Comunicacin, primer
y segundo grado de primaria.
En un papelote, elabora un cuadro de planificacin
(ver Desarrollo de la sesin).

Lpiz, hojas y borrador.
Papelote con un cuadro de planificacin.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Fotografas o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
62

Produce textos. Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en
escritura. el nivel alfabtico, su historia personal
en situaciones comunicativas.
Planifica la produccin de Selecciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito de
la historia personal que va a producir.

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesin donde dialogaron sobre ancdotas o hechos curiosos de su
infancia.
10
minutos Invtalos a participar del juego Viajando al pasado. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el da y el lugar de su nacimiento, y algn hecho importante de su
historia personal. Por ejemplo:
Soy Rosario Chvez. Soy Manuel Cotrina. Tengo

Tengo 7 aos. Nac un 7 aos. Nac un 2 de agosto
4 de abril en la ciudad en la ciudad de Piura y
de Lima y empec a pronunci mis primeras
caminar a los 9 meses. palabras al cumplir un aito.
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicrculo, de

manera que todos se puedan ver.
Inicia la presentacin mencionando tu nombre, edad, lugar de
nacimiento y algn hecho importante de tu infancia. Luego, solicita
que las nias y los nios se presenten, uno a uno, de acuerdo con las
indicaciones dadas. Anmalos a participar en el juego con alegra.
63
Concluidas las presentaciones, pregunta: cmo se sintieron al

participar en este juego?; les gustara compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compaeras y compaeros?, cmo
lo haran?, podran escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn un texto sobre
su historia personal, para compartirlo con todas sus compaeras y
compaeros.
Establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias
para que puedan trabajar de forma individual y grupal.
2. DESARROLLO En grupo clase

Retoma el propsito de la sesin: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compaeras y compaeros.
70
minutos
Planificacin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificacin y dirige

la mirada de las nias y los nios hacia l. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, compltalo junto
con ellos.
Qu vamos a Quines nos van Para qu vamos a

Qu necesitamos?
escribir? a leer? escribir?
Un texto narrativo Nuestras Para compartir Un organizador que
sobre un hecho compaeras, nuestra historia nos d ideas sobre
ocurrido cuando compaeros, la personal. lo que podemos
ramos pequeos. profesora o el escribir.
profesor, y nuestros
familiares.
Propicia un dilogo con los estudiantes para responder esta

pregunta: sobre qu escribiremos? Haz con ellos un listado de
posibles hechos de su infancia que podran escribir.
64
Mi nacimiento.
Cuando empec a caminar.
Cuando pronunci mis primeras

palabras.
Sobre qu
escribiremos?
El nacimiento de mi primer hermanito.
Cuando cambi de dientes.
Cuando hice mi primera travesura.
Seala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho

de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:
cmo organizaremos nuestro texto?
Pide que te dicten algunas ideas y antalas en un papelote o en la
pizarra.
Formula estas interrogantes: con qu palabras iniciarn el texto?,
qu palabras usarn para contar lo que sucedi despus?, cmo
finalizarn? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.
Puedes organizarlas as:
Qu sucedi Qu sucedi Cmo

primero? despus? finaliza?
Un da De pronto Finalmente
Cierto da
Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al

narrar algn hecho o experiencia vivida.
65
Textualizacin
Individualmente
Entrega a cada nia y nio una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.
Pdeles que utilicen la informacin, las fotografas o los dibujos
que trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos
a fin de escribir el texto.
Acrcate a cada uno y lee lo que estn escribiendo. Si observas
que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabtico,
pregntales: qu han escrito o qu desean escribir?, qu
ttulo pondran?
Orintalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
Tambin pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas.
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir
segn su nivel alfabtico. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la prxima sesin.
3. CIERRE
En grupo clase
Haz un recuento con los estudiantes de los pasos que siguieron
10
minutos para elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de
un hecho interesante de su infancia.
Pregntales: qu hicieron para organizar el texto?, cmo lo
escribieron?, qu los ayud?, etc.
Reitera que su primer borrador ser revisado en la prxima sesin,
para mejorarlo y compartirlo con sus compaeras, compaeros y
familiares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las
actividades desarrolladas hoy.
66
Escribimos nuestra historia personal

(continuacin)
Para qu usamos el lenguaje escrito

cuando revisamos un texto?
En esta sesin, las nias y los nios revisarn y
mejorarn el texto que escribieron sobre un hecho
de su historia personal, para compartirla con sus
Antes de la sesin
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificacin

utilizado en la sesin anterior.
En un papelote, elabora la ficha de revisin para su
historia personal (Anexo 1).
Fotocopia esta ficha en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Verifica que cada nia y nio tenga la primera escritura de
su historia personal.

Lpiz, hojas bond y borrador.
Papelote con la ficha de revisin para la historia
personal.
Papelote con el cuadro de planificacin.
Fotocopias de la ficha de revisin.
Fotografas o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
67

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su historia
escritos. contenido y contexto de sus personal en relacin a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
10
minutos
sesin anterior: planificar y escribir el borrador de un texto narrativo
sobre algn hecho curioso de su historia personal. Pregntales: el
texto que escribieron estar listo para colocarlo en el peridico
mural?, pueden compartirlo ya con sus compaeras y compaeros?
Escucha sus respuestas y diles que an deben revisarlo y mejorarlo.
Haz la siguiente consulta: cmo podemos revisar nuestro texto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy revisarn el texto que
escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirn
con sus compaeras y compaeros.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia el cartel de las normas
de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en
prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
En pareja
Forma parejas con una dinmica Orienta a los estudiantes
70
minutos
que conozcas. a establecer la relacin
entre el plan de escritura y
Retoma el propsito de la sesin: su texto escrito.
revisar el texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus
68
Revisin
Dialoga con las nias y los nios sobre el texto narrativo que
produjeron. Comenta que en l han usado palabras como un da,
de pronto, finalmente, etc., para contar un hecho curioso de
su historia personal.
Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en
la sesin anterior.
Gualos para que se expresen libremente y encuentren la relacin
entre el texto producido y lo que haban pensado escribir. A fin de
ayudarlos, pega en un lugar visible el papelote con el cuadro de
planificacin.
Qu vamos a Quines nos van a Para qu vamos a

Qu necesitamos?
escribir? leer? escribir?
Un texto sobre un Nuestras Para compartir Un organizador que
hecho ocurrido compaeras, nuestra historia nos d ideas sobre
cuando ramos compaeros, la personal. lo que podemos
pequeos. profesora o el escribir.
profesor, y nuestros
familiares.
Entrega la ficha de revisin del texto narrativo a cada estudiante

(Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste.
Lee en voz alta el contenido y explica cmo debern completar la
ficha, a fin de garantizar que todos comprendan (al leer, seala de
izquierda a derecha, para guiar as a quienes an estn en camino
hacia un buen nivel alfabtico).
Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la
revisin utilizando la ficha.
Concluida la revisin, brinda un tiempo prudencial para que
compartan con su compaera o compaero la ficha que completaron.
Orintalos con la finalidad de que sealen en el texto los aspectos
que deben corregir. Promueve el dilogo entre las parejas.
Solicita que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las
correcciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond para
que pasen el texto a limpio.
69
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuando

hayan terminado, pide que peguen en un espacio en blanco de la
hoja sus fotografas o dibujos, y luego la coloquen en el peridico
mural.
Invita a todos a acercarse al peridico mural y leer los textos de sus
3. CIERRE
En grupo clase
Propicia un recuento de la sesin mediante estas preguntas: qu
10
minutos hicimos hoy?, para qu lo hicimos?; qu aprendimos sobre los
textos narrativos?; creen que es importante compartir con los
dems hechos de nuestra historia personal?, por qu?
Comenta que compartir estos hechos los ayudar a conocerse e
integrarse ms como compaeras y compaeros de aula.
70
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de coevaluacin
Nombre y apellidos de la nia o del nio que revisa el texto:
Nombre y apellidos de la autora o autor del texto:
En el texto de mi compaera o compaero: S No

El hecho elegido corresponde a su historia personal?
La historia que escribi es interesante?
Cuenta lo que sucede de forma ordenada?
Usa las maysculas y la puntuacin correctamente?
El ttulo guarda relacin con el contenido?
71
Anexo 2
Segundo grado
Para que escribas la versin final de tu historia personal.
72
Compartimos aspectos significativos

de nuestra familia!
Por qu es importante que las nias y los
nios compartan aspectos significativos
sobre su familia?
Para las nias y los nios, la familia es un referente
inmediato de proteccin, seguridad y aprendizaje; ella est
presente en todo momento. El ser parte de una familia los
ayuda a construir su identidad personal y el sentido de
pertenencia a un colectivo, a travs de la transmisin de
vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.
Antes de la sesin
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el

nombre de algunos animales (cuatro con el nombre oso,
cuatro con el nombre perro, etc., segn el nmero de
grupos que se formen).
Pide con anticipacin que los estudiantes lleven al aula
una fotografa de su familia.

Lpiz y borrador.
Caja y tiras de cartulina.
Hojas A3 (una para cada estudiante).
Goma o cinta adhesiva.
Fotografas familiares.
73

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institucin educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.

Recuerda con las nias y los nios lo trabajado en la sesin anterior.
Pregunta: de qu hablamos?, qu actividades realizamos?
Propicia un dilogo sobre la importancia de conocerse entre
10
minutos
compaeras y compaeros un poco ms. Resalta el hecho de
que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre.
Luego, plantea la siguiente interrogante: con qu otros grupos
compartimos que no sean las amigas y los amigos del colegio?
Escucha atentamente las respuestas y escrbelas en la pizarra.
Dirgete a todos e indica que ahora van a realizar una dinmica
denominada Buscando a mi familia. Con este fin, muestra las
tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para
esta sesin.
Seala que la dinmica consiste en que cada uno extraiga una
cartulina de la caja, sin mostrrsela a los dems. Luego, debern
leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a
quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrn
hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopyicos de los
animales; as hallarn a los miembros de su familia.
Por ltimo, comenta que, conforme
se vayan identificando, debern El trmino
onomatopyico ser
cogerse de las manos y seguir usado en esta dinmica
buscando a los dems miembros para referirnos al sonido
hasta formar su grupo-familia. que hacen los animales.
74
Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy

importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: todos viven
con su familia?, qu conocen sobre ella?
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades que
les permitirn compartir aspectos importantes sobre su familia.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en prctica
durante esta sesin, especialmente las relacionadas con el respeto
a la opinin de los dems y con la atencin para escuchar a las
compaeras y los compaeros cuando estn participando.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Conversa con las nias y los nios sobre el tema principal de la
sesin: la familia.
Motiva su participacin preguntando: la familia es importante
para nosotros?, por qu? Anota sus respuestas en un papelote.

Una vez que todos hayan encontrado a su familia en la dinmica,
solicita que compartan cmo creen que es la familia que les ha
tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia Oso, pregunta:
dnde viven?, qu comen?, cmo protegen a sus cras ante
el peligro?, qu rol tiene la madre?, y el padre?, qu hbitos o
costumbres tienen?, las cras se parecen a sus padres al nacer?, etc.
Dar a las nias y los nios la oportunidad de presentar el trabajo como

deseen los ayudar a desarrollar su capacidad de organizar informacin y
estimular su creatividad. Recuerda que todas las formas de
presentacin son vlidas.
En grupo clase
Pide que los estudiantes coloquen sobre su mesa la fotografa que
han trado de su familia e indica que la observen por un momento
en silencio. Solicita que identifiquen a sus integrantes y piensen si
falta alguien en la foto, pero que tambin es importante.
75
Individualmente
Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su
familia y los aspectos ms importantes sobre ella, para que todos
conozcan un poco ms de las familias que conforman el saln.
Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen
la fotografa en el centro y escriban un ttulo relacionado con esta
actividad.
Seala que debern escribir lo que les gusta hacer en familia, a qu
se dedica su familia o qu es lo que ms les gusta de ella.
Indica tambin que debern elegir un representante para que haga
una breve presentacin de lo realizado.
Resalta que la organizacin de la informacin es libre y pueden usar
textos, dibujos o smbolos, de acuerdo con su creatividad.
Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen.
Indica que, al finalizar, debern decorar la hoja con originalidad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno
necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difcil, pues
quiz algunas familias estn atravesando situaciones delicadas:
separacin, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,
prdida de algn ser querido, etc.
Una hermosa familia
Foto
En grupo clase
Pide que todos se sienten mirando hacia el centro, a fin de prestar
atencin a la exposicin de los representantes de cada grupo y
escuchar atentamente las intervenciones.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron
para esta sesin.
76
Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta

lo que expresen y felictalos por su participacin. Luego, invita a
todos los dems a participar, pero siempre con cuidado de no hacer
sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir
algo (al finalizar la sesin, podras acercarte y conversar a solas con
ellos).
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas
ideas sobre lo que significa para ellos una familia. Para registrar
sus intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De
ser necesario, agrega ms recuadros y flechas, segn el nmero de
ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares,
podras agruparlas.
Qu podemos decir de la familia?
Familia
Cuando hayan expresado un buen nmero de ideas sobre la familia

y lo que representa para ellos, refuerza lo sealado en el esquema
con una breve explicacin.
Toma de decisiones
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios sobre la importancia de la familia.
Despus, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas
de vida de las diferentes familias. Pregunta: todas las familias son
iguales?, en qu se diferencian?, a qu se dedican?; cmo es
cada miembro de su familia?, dnde y con quines viven?; a
quin se parecen ms? Si algunos quieren agregar comentarios a
sus respuestas, escchalos con atencin.
77
Indica que ahora que han terminado esta ltima actividad, peguen
sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Realiza las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?;
les gustaron las actividades?, por qu?; aprendieron a organizar
la informacin de diferentes formas?; fue fcil conversar sobre
nuestras familias?, qu cosas nos cost decir?
Finaliza preguntando qu aprendieron el da de hoy y para qu les
servir conocer un poco ms de su familia y de las familias de sus

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cmo
se form, cmo llegaron a vivir en la casa que habitan, qu hacen sus padres
cuando ellos estn en el colegio y qu actividades prefieren compartir en
familia.
Indica que todos dibujen las cosas que ms les gusta hacer con su familia.
78
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIN
07
Segundo grado
1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.
2. Completa las siguientes expresiones con informacin sobre tu familia.
a. Mi familia es
b. Mi madre
c. Mi padre
d. Mis hermanos
e. Me gusta cuando
f. Una costumbre que tenemos es
g. Lo que ms me gusta
h. Lo que no me gusta
i. Si tengo un problema converso con
79
Cmo son nuestros compaeros?
Por qu es importante conocer ms a las

compaeras y los compaeros?
Las nias y los nios, al socializar y compartir espacios
y experiencias en el aula, van creando grupos de
referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello,
es importante que identifiquen a las compaeras y los
compaeros con los que tienen similitudes, y busquen
estrategias para relacionarse con aquellos que no
comparten sus mismos intereses.
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para las entrevistas en parejas (Anexo 1)

y la ficha de autoevaluacin (Anexo 2), en cantidad

Ficha para las entrevistas en parejas.
80

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institucin educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.

Recuerda con las nias y los nios lo trabajado en la sesin anterior.
Puedes hacerlo formulando estas preguntas: de qu temas
hablamos?, qu hicimos?, qu informacin compartimos?
10
minutos
Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y
la informacin compartida en la sesin anterior, pregunta: les
gustara conocer un poco ms de sus compaeras y compaeros
del aula?
Comenta que todos los das ellos estn en constante interaccin,
pero que tal vez an no se conocen mucho, as que este es un
momento oportuno para conocerse un poco ms.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades
que les permitirn conocer un poco ms los gustos, preferencias,
comportamientos, etc., de sus compaeras y compaeros.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin. Procura que elijan
algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la
atencin a la participacin de los dems.
81
2. DESARROLLO Problematizacin
En grupo clase
70
minutos
Menciona a los estudiantes que diariamente comparten
vivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y
cmo son fsicamente, pero hay cosas que tal vez an no conocen
bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
Pregunta: por qu es importante conocernos?, qu beneficios
nos trae?, qu podemos hacer para conocernos mejor?
Seala que para conocerse mejor, realizarn una dinmica
que los har sentirse bien y saber cmo son sus compaeras y
compaeros: qu cosas les gustan, qu saben hacer, etc.
Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por
una ficha (Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que se
conozcan un poco ms.
En parejas
Pide a los estudiantes que se
Es muy importante brindar
emparejen con quien no se espacios para que los
conocen mucho. Indica que al nios y las nias dialoguen
concluir la entrevista cada uno entre ellos y aprendan a
comunicarse.
presentar a la compaera o al
compaero que entrevist, para
saber ms de ella o l.
Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos
puedan terminar a la vez. Menciona que dars una indicacin
cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.
Recurdales que en la ficha hay varias preguntas y tambin dos
espacios al final para escribir otras interrogantes que deseen
preguntar.
82
Conocindonos entre amigos.

Con quines vives?
Cul es tu color favorito?
Cul es tu personaje favorito?
Qu cosas te gusta hacer?
En grupo clase
Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a fin de que los
estudiantes se preparen para compartir con todos la informacin
recogida de sus compaeras y compaeros. Indica que pueden usar
la ficha para ayudarse.
Invtalos a sentarse formando un semicrculo. Destaca que esta
manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con
atencin.
Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que
se estn cumpliendo. Seala que deben guardar silencio y escuchar
con respeto cada presentacin.
Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para
que poco a poco las dems se vayan animando. Recuerda que todos
deben participar en la dinmica.
No olvides felicitar siempre a las nias y los nios por

su participacin. Esto les brindar confianza para seguir
participando y expresndose cada vez con mayor
soltura y seguridad.
Toma de decisiones
En grupo clase
Dirgete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco
ms de sus compaeras y compaeros: qu les gusta hacer, cul es
su color favorito, etc. Comenta que esto los ayudar a tener mayor
cercana.
83
Formula estas preguntas: cmo se sintieron en el rol de entrevistador?,

y en el de entrevistado?, cmo podemos mejorar nuestra convivencia
en el aula?, qu debemos hacer para conocer ms a nuestras
compaeras y compaeros?
Motiva a las nias y los nios a escribir un mensajito para su compaera
o compaero, y pide que se lo entreguen como muestra de su amistad.
compaeros.

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide que
10
minutos expliquen para qu lo hicieron (para conocerse mejor entre
compaeras y compaeros, y descubrir las cosas que les gustan o
prefieren, y as saber cmo son).
Propicia un dilogo mediante las siguientes preguntas: cmo
se sintieron?, conocieron algo nuevo de sus compaeras y
compaeros?; qu les gust ms de la sesin?, hubo algo que no
les gust?
Entrega a cada estudiante la ficha de autoevaluacin (Anexo 2) para
verificar si cumplieron los acuerdos de convivencia en relacin con
sus compaeras y compaeros.
Finaliza comentando lo que aprendieron y para qu es importante.

Pide a las nias y los nios que para la siguiente sesin traigan una foto de
su familia.
84
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIN
08
Segundo grado
Entrevistars a un(a) compaero(a) del aula para conocerlo(a) un poco ms.
Nombre y apellidos:
Con quines vives? Tienes hermanos?
Tienes mascotas? Si no tienes, cul te gustara tener?
Qu cosas te gusta hacer?
Cul es tu programa favorito de TV?
Qu personaje animado te gusta ms?
Cul es tu color favorito?
Cules son tus comidas preferidas?
Qu cosas no te gustan?
Qu cosas sabes hacer bien?
Pregunta libre
85
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIN
08
Segundo grado
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar S No
Escuch las opiniones de mis compaeras y compaeros.
Mantuve silencio al momento de las presentaciones.
Formul las preguntas con respeto.

Mostr inters en las respuestas de mis compaeras y
compaeros.
Respond las preguntas de manera adecuada.
86
Leemos una descripcin
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer?

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar
informacin e intercambiar ideas sobre un tema de
inters comn en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Lee el texto de la pgina 108 del libro Comunicacin 2

(Anexo 1) y escrbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad

Papelote con el texto de la pgina 108 del libro
Comunicacin 2.
Tiras de cartulina o papel bond.
Libro Comunicacin 2 (pgina 108).
Lista de cotejo.
87

Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin ubicada entre
escritos. diversos textos escritos. los prrafos de descripciones de
estructura simple, con imgenes y sin
ellas.

Recuerda con las nias y los nios las actividades que realizaron en
las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal,
dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compaeras y
15
minutos
compaeros.
Seala que en adelante continuarn realizando actividades para
seguir conocindose mejor.
Propn el juego llamado Veo, veo. Para empezar, elige a un
estudiante (sin mencionar su nombre) y descrbelo de la manera
ms precisa posible, a fin de que sus compaeras y compaeros
puedan descubrir de quin se trata. Realiza una vez ms esta accin
con otro estudiante y luego pide a un voluntario que contine
el juego, y as hasta que todos participen. Al concluir el juego,
pregunta: les result fcil participar?, por qu?; saben lo que
estuvimos haciendo? Registra sus respuestas.
Pregunta: qu saben acerca de la descripcin?, para qu se usan
los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes previos de
los estudiantes acerca de la descripcin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un texto descriptivo
para saber cmo es y para qu se usa.
88
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia
necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Antalas en la pizarra
para que al final de la sesin verifiques si las cumplieron.
Pide que ubiquen la pgina 108 del libro Comunicacin 2 y observen
con atencin el texto sobre Marisol.
Comenta que leern el texto para saber cmo es Marisol y qu es
un texto descriptivo.
Propicia un dilogo con las nias y los nios a travs de estas
preguntas: de qu creen que tratar el texto?, por qu creen
eso?; cmo es la nia de la imagen?, cmo lo saben?, dnde se
encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de
contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y lelo
en voz alta entonando con claridad, mientras las nias y los nios
siguen la lectura sealando las lneas con el dedo.
Individualmente
Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
Pasa por sus lugares a fin de observar cmo estn leyendo y
acompaarlos en el proceso.
Dialoga con los estudiantes sobre las caractersticas del texto: qu
informacin nos da?, qu palabras se usan en este tipo de texto?
Durante la lectura
En grupo clase
Contrasta la informacin relacionando lo que dijeron antes de la
lectura con lo que saben ahora; as descubrirn si tuvieron razn y
cunto se acercaron a lo que deca el texto.
89
Pide que ubiquen informacin en el texto a partir de estas preguntas:

qu dice Marisol acerca de ella?, qu nos dice sobre su piel?,
qu nos dice sobre sus ojos?, qu nos dice sobre su cabello?, es
de alta o baja estatura?
Si tienen dificultades para ubicar la informacin, aydalos indicando
los prrafos que deben releer a fin de hallar los datos solicitados.
Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a
Construimos nuestros aprendizajes
cadaEscribimos
estudiante tirassomos
cmo de cartulina o de papel para que escriban las
Individual caractersticas de Marisol y las peguen.
Para qu leers este texto?

Lee la descripcin que hizo Marisol de s misma.
Me llamo Marisol y nac en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Cabello:Soy pequea y mi piel es triguea. Piel:
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos
son de color marrn. Mi nariz
Labios: Soy estudiosa, alegre y muy

es pequea y mis labios son gruesos.
Ojos:
soadora. Tambin soy muy amorosa
con mis familiares y amigos.
Estatura:
Me gusta jugar a las chapadas y leer Nariz:
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.

a. Qu dice Marisol acerca de su apariencia?
b. Cmo dice que se comporta? Cules son sus gustos?
Para qu habr hecho Marisol esta descripcin?
Para
Despus de que hayan
decir que es bonita
colocado sus carteles, pregunta: qu nos
Para que sepan cmo es
permiten conocer estas palabras? Orintalos diciendo que cada una
de estas palabras nos permite conocer las caractersticas fsicas de
Planifico
Marisol. Luego, formula ms preguntas: habr otras palabras que
1. Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.
noslo digan
Menciona siguiente ycmo
explcalo:es Marisol?, cules? Recurdales lo trabajado en
a. Para quin la escribirs?
la sesin sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron
b. Para qu la escribirs?
sus caractersticas. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,
108 Seccin de proceso
alegre, estudiosa, soadora. Recalca que estas son cualidades que

CO2U5-94-113.indd 108
nos dan a conocer cmo es el carcter o la personalidad de Marisol.
4/10/13 01:16
Los textos descriptivos presentan las caractersticas de

personas, animales, objetos o lugares. La informacin
se encuentra organizada en prrafos.
90

En grupo clase
Realiza una sntesis de la sesin explicando a las nias y los nios
10
minutos cmo son los textos descriptivos y qu nos permiten conocer (cmo
son las personas, animales o cosas).
Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu lemos
hoy?, qu tipo de texto lemos?, qu aprendimos sobre un texto
descriptivo?, qu juego realizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la pgina 147 del Cuaderno de
trabajo y desarrollen la actividad 2.
Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus caractersticas fsicas:
piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la
prxima sesin.
91
Anexo 1
Segundo grado
Escribimos cmo somos

Individual
Para qu leers este texto?

Lee la descripcin que hizo Marisol de s misma.
Me llamo Marisol y nac en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Soy pequea y mi piel es triguea.
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos
son de color marrn. Mi nariz
es pequea y mis labios son gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy
soadora. Tambin soy muy amorosa
con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.

a. Qu dice Marisol acerca de su apariencia?
b. Cmo dice que se comporta? Cules son sus gustos?
Para qu habr hecho Marisol esta descripcin?
Para decir que es bonita Para que sepan cmo es
Planifico
1. Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.

Menciona lo siguiente y explcalo:
a. Para quin la escribirs?
b. Para qu la escribirs?
CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16
92
Anexo 2
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin ubicada
Nombre y apellidos de los estudiantes entre los prrafos de Observaciones
descripciones de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
Logrado. No logrado.
93
Escribimos descripciones
escribimos descripciones?
En esta sesin, las nias y los nios escribirn una

descripcin en la que registrarn sus caractersticas
fsicas y de personalidad, para compartirla con sus
Antes de la sesin
Ten listo el esquema sobre las caractersticas del

personaje del texto ledo en la sesin anterior.
Elabora en un papelote un cuadro para planificar la
descripcin.
Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de
evaluacin de la descripcin.
Copia en un papelote el organizador de preguntas
presentado en la pgina 109 del libro Comunicacin 2.

Esquema sobre las caractersticas del personaje del texto ledo.
Cuadro de planificacin.
Tabla de evaluacin.
Organizador presentado en la pgina 109 del libro Comunicacin 2.
Lista de caractersticas fsicas y de personalidad de los estudiantes.
Hojas bond.
Plumones y colores.
Cinta adhesiva.
Libro Comunicacin 2 (pginas 108 y 109).
94

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe descripciones en el
escritos. escritura. nivel alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Planifica la produccin de Selecciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito de
la descripcin que producir.

Recuerda con los estudiantes el propsito de la descripcin leda
en la sesin anterior: para qu la lemos?, qu informacin
obtuvimos?, dnde registramos esta informacin?
10
minutos
Organiza a las nias y los nios en parejas e invtalos a compartir
entre ellos alguna de las caractersticas fsicas que anotaron en la
lista que se encarg como tarea en la sesin anterior; luego, pdeles
que agreguen a dicha lista algunas caractersticas de personalidad
y, finalmente, que mencionen a su compaera o compaero lo que
ms les gusta. Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que ms me gusta de m es

mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesin. Pregntales:

creen que es importante saber cmo somos?, cmo podramos
hacer para que otras compaeras y compaeros tambin nos
conozcan?, etc. Se espera que los estudiantes respondan que
podran hacerlo mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: qu sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn una descripcin
de sus caractersticas fsicas y de personalidad, para que sus
compaeras y compaeros los conozcan mejor.
95
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia

necesarias que les permitirn conocer mejor a sus compaeras
y compaeros (sus gustos, preferencias, etc.). Regstralas en un
papelote o en la pizarra para que al final puedan verificar si se han
cumplido.
2. DESARROLLO
Planificacin
70
Presenta el papelote con el cuadro de planificacin que elaboraste
para esta parte de la sesin. Pgalo en un lugar visible a fin de que
lo completes con los estudiantes:
Qu necesitamos Para qu vamos

Qu vamos a Quines leern
para escribir nuestra a escribir nuestra
escribir? nuestra descripcin?
descripcin? descripcin?
Una descripcin Nuestras El esquema Para que nuestras
sobre nosotros. compaeras y trabajado en la compaeras y
compaeros. sesin anterior. compaeros nos
conozcan mejor.
Ver un ejemplo de
texto descriptivo.
Conversa con los estudiantes para responder las siguientes

preguntas: cmo escribiremos nuestra descripcin?; si vamos
a escribir una descripcin, qu palabras emplearemos para
mencionar nuestras caractersticas?; en qu casos de la vida
diaria hacemos descripciones? Se espera que las nias y los nios
mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,
comentamos a mam u otro familiar cmo es la profesora o cmo
es nuestra mejor amiga o amigo. Anota en la pizarra todas las
respuestas mencionadas y realiza una lista.
Pide que ubiquen la pgina 108 del libro Comunicacin 2 para que
recuerden cmo es un texto descriptivo. Adems, indcales que
para realizar su descripcin pueden guiarse del esquema sobre las
caractersticas de Marisol que realizaron en la sesin anterior y de
la lista de caractersticas que elaboraron como tarea.
96
Textualizacin
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado
en la pgina 109 del libro Comunicacin 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: por
cul de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indcales que para realizar su descripcin deben
hacerlo desde una visin general hasta llegar a otra particular, es
decir, mencionar primero sus caractersticas generales y luego
las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,
numera los recuadros segn la secuencia en que deben responder
las preguntas:
2 Cmo soy? Cmo es mi 3

(pelo, ojos, forma de ser?
nariz, boca, (callado, alegre,
contextura, serio, travieso,
etc.). etc.).
Cmo me
llamo?
5 Qu me 4
Qu cosas me gustara ser
gustan? cuando sea
grande?
Entrega una hoja bond a los estudiantes para que escriban la

primera versin de su texto descriptivo. Sugiere que se guen del
esquema presentado y escriban sus caractersticas, primero, de
manera general y, luego, de manera particular. Si tienen dudas,
indica que observen el ejemplo planteado en el libro.
Acompaa a cada estudiante en la realizacin de esta actividad.
Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos
tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabtico, formula
la siguiente pregunta a fin de ayudarlos: qu has escrito o qu
deseas escribir? Recomindales que utilicen las caractersticas del
personaje del texto ledo en la sesin anterior para que realicen su
propia descripcin.
97
Revisin
Pide a las nias y los nios que revisen cada parte de su texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripcin. Para esto,
pregunta: a quin se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recurdales que la escritura de los nombres se realiza con mayscula
inicial. Para reforzar esta indicacin, muestra los carteles en los que
se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluacin del texto
descriptivo.descriptivo.
La descripcin S No
Tiene un ttulo?
Las caractersticas estn ordenadas, primero, segn
una visin general (mi nombre, cmo soy fsicamente)
y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y
deseos futuros)?
Los nombres estn escritos con mayscula inicial?
Solo habla de cmo soy?
Us palabras que sirven para decir cmo son las

personas?
Entrgales otra hoja bond para que escriban la versin final de su

texto descriptivo. Diles que deben mejorar aquello que han revisado
contigo.
En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pdeles que peguen sus textos en
la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios
a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y los que hay que mejorar para que la redaccin sea excelente.
98

Motiva la metacognicin en los estudiantes mediante estas
10 preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, cmo hicieron para
minutos ordenar su texto?, qu otros aspectos revisaron?
Propicia un recuento de la sesin: menciona que han escrito un
texto descriptivo de s mismos para que se conozcan mejor entre
compaeras y compaeros; adems, destaca que para hacerlo
han seguido un orden y han utilizado las maysculas al escribir sus
nombres.

Pide a los estudiantes que describan a una compaera o un compaero y que
en la prxima sesin compartan su descripcin en clase.
99
Qu cosas nos gustan y

hacemos bien?
Por qu es importante identificar las cosas que
nos gustan y hacemos bien?
Las nias y los nios suelen desenvolverse en las cosas
que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es
importante conocer cules son sus gustos y cules no,
as como las cosas que pueden realizar adecuadamente;
de esta manera podrn conocerse, formar su propia
identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,
desarrollar el sentido de pertenencia.
Antes de la sesin
Elabora con una caja de cartn un dado de seis lados.

En cada lado pega carteles con el nombre de categoras:
comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamao de los lados del
dado.
Fotocopia la ficha Las cosas que me gustan y hago
bien (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Dado de seis lados.
Hojas bond.
Plumones.
Tiras de papel.
Ficha Las cosas que me gustan y hago bien.
100

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa satisfaccin sobre s mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesin
anterior. Para ello, formula las siguientes preguntas: de qu trat
10
minutos
la sesin anterior?, qu temas desarrollamos?, qu actividades
realizamos?, qu aprendimos?
Conversa con todos sobre las diferentes caractersticas fsicas y
de personalidad que tiene toda persona y cmo se identifican.
Menciona que estas cualidades hacen que vayamos formando
ciertas preferencias hacia diversas cosas o acciones con las que nos
sentimos ms a gusto. Por ejemplo, si una persona es inquieta, le
gustarn actividades de movimiento; si es tranquila, quizs prefiera
actividades como la pintura, el dibujo o la lectura; a alguien curioso
le gustar preguntar y averiguar sobre los dems; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades que
implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les
gustan, as como aquellas que pueden hacer bien.
Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e
indica que elijan una o dos para ponerlas en prctica en el desarrollo
de la presente sesin.
101
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
Retoma el propsito de la sesin: intercambiar ideas sobre las cosas
que nos gustan y no nos gustan, as como aquellas que podemos
hacer bien. Pregunta: todos podemos decir que hay cosas que nos
gustan y que no nos gustan?
Pide a los alumnos que mencionen las cosas que les gustan y las
cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.
Inicia el dilogo con los estudiantes sobre las razones que hacen
que nos guste ms una cosa que otra, y sobre lo que sentimos
cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a travs de las siguientes preguntas: por qu nos gusta ms
una cosa que otra?, cmo nos sentimos haciendo las cosas que
nos gustan?, cmo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, debemos hacer solo lo que nos gusta?
Pide a las nias y los nios que se sienten en semicrculo, de tal

manera que todos puedan verse y escucharse al momento de
realizar la actividad.
Presenta el dado curioso: menciona que este los ayudar a
conocer ms sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les
gustan.
Explica que este dado tiene seis
El dado curioso es un
lados: cada lado contiene una recurso que permite
pregunta sobre las cosas que les que los estudiantes
gustan y las que no les gustan, sigan ordenadamente
las indicaciones de la
segn una determinada categora:
dinmica, respondan lo que
colores, comidas, personajes se les solicita y participen
favoritos, programas de TV, adecuadamente.
juegos, deportes, etc.
102
Construye un cubo, ms o menos grande

(del tamao de una caja de zapatos), con
una caja de cartn. Frralo por cada lado
con colores diferentes, para que se vea ms Juego
vistoso. s
idas
Luego, escribe en tiras de papel las categoras
Com
Perso
preferidas de los estudiantes, por ejemplo: favonrai jes
tos
colores, juegos, actividades, personajes
favoritos, programas de televisin, comidas,
postres, canciones, juguetes, etc.
Explica en qu consiste el juego: indica que al lanzar el dado

debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos
gustan de acuerdo con la categora que nos toque. Por ejemplo,
si sale la categora personaje favorito, podramos nombrar a los
personajes que nos gustan, como Hombre Araa, Capitn Amrica,
Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,
Superman, etc.
Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las
cosas que le gustan y las que no, segn la categora que haya salido.
Luego, solicita que le pase el dado a la compaera o al compaero
de su derecha, y as sucesivamente hasta el ltimo estudiante del
semicrculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado, diles
que pueden sugerir otras categoras que deseen tener en el dado
curioso.
Pide a las nias y los nios que mencionen las categoras de su
preferencia y regstralas en la pizarra; luego, felictalos por su
participacin.
Escribe en tiras de papel las categoras
mencionadas por los estudiantes y
pregntales si desean cambiarlas por
alguna del dado. Si fuera el caso, las
nuevas categoras sern colocadas
encima de las ya conocidas y se
volver a iniciar el juego.
Cuando todos hayan lanzado el dado
y dicho las cosas que les gustan y las que no les gustan, puedes
dar un momento para que las nias y los nios conversen sobre la
actividad. Pregntales: les gust la actividad?, por qu creen que
a algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas diferentes?
103
Finaliza esta parte de la sesin diciendo a los estudiantes que hay

cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales
como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentacin,
cuidado, sueo, etc.
En esta sesin es importante que las nias y los nios

descubran que las cosas que les gustan les brindan una
situacin de placer y disfrute, y que las cosas que no les
gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero
que, a veces, son importantes para nuestra vida.
Individualmente
Indica a las nias y los nios que ahora escogeremos una cosa que
nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos.
Entrega la ficha Las cosas que me gustan y hago bien! y diles que
dibujen las cosas que les gustan.
Cuando terminen, indica que compartan con sus dems compaeras
y compaeros las cosas que dibujaron y expliquen por qu hicieron
tales dibujos.
Toma de decisiones
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que se sienten en media luna para
conocer los trabajos de sus compaeras y compaeros, y escuchar
su presentacin.
Formula las siguientes preguntas: por qu es importante saber
sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, en
qu nos ayudar?, cmo nos sentimos al hacer las cosas que nos
gustan?, y aquellas que no nos gustan?
Luego de la discusin, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos
y comentar qu los motiv a realizarlos. Por ejemplo, se espera que
las participaciones sean como la siguiente: Soy Jorge y lo que me
gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien
es preparar limonada.
104
Motiva la participacin de los estudiantes brindndoles palabras de

afecto y felicitndolos por sus intervenciones durante la actividad.
Estas muestras harn que participen y se expresen con mayor
soltura y seguridad.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas
durante la sesin y pregunta: qu hicimos en la sesin?, sobre
qu tema hemos hablado?, cmo nos sentimos al realizar las
actividades?
Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer
pero que son importantes para nosotros. Pregunta: qu dijimos
acerca de ellas?, cmo nos dimos cuenta de que las cosas son
importantes?, para qu nos servir lo que aprendimos en esta
sesin?

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen
una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la
prxima sesin las compartan con sus compaeras y compaeros.
105
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIN
11
Segundo Grado
Las cosas que me gustan y hago bien!
106
UNIDA
Anexo 2 D 2
Segundo Grado SESIN
11
Construyo mis aprendizajes
ME GUSTA CMO SOY

Observa y compara las imgenes.
Me llamo Lorena Me llamo Carlos Me llamo Teresa y
y me gusta mi y me gustan mis me gusta el color
sonrisa. ojos. de mi piel.
PRIMER PROCESO

Responde.
En qu se diferencian los nios y las nias?
Qu es lo que ms les gusta de s mismos?
Lee y comenta con un compaero o compaera.
Todas las personas tenemos caractersticas fsicas

diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos
y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos
tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos
personas iguales.
TRABAJO INDIVIDUAL
Nombra tus caractersticas fsicas.

Cul es la que ms te gusta? Dibjate.
Reconoce sus caractersticas y se aprecia.
12
107
UNIDA
Anexo 3 D 2
Segundo Grado SESIN
11
Mis gustos e intereses

Lee el texto.
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A

algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algn
deporte. Eso es lo que nos hace nicos y diferentes.
PRIMER PROCESO
Observa y describe las imgenes.
Me gusta Me gusta
contar chistes. cantar.
TRABAJO EN PARES
Recuerda escuchar
al que habla.
Dialoguen.
Qu les gusta hacer al nio y a la nia
de las imgenes?
A ustedes, qu cosas les gusta hacer?
Por qu?
Busquen entre sus compaeros y compaeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.
Sabas que...?
Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad,
como bailar, tocar quena, jugar ftbol o contar chistes.
13
108
Reconocemos y expresamos
nuestras emociones
Por qu es importante reconocer y expresar

nuestras emociones?
En esta sesin, las nias y los nios aprendern
a identificar sus emociones para as saber cmo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto
tambin los ayudar en sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal al momento de expresarlas.
Antes de la sesin
En cartulinas de 20 14 cm, dibuja rostros que expresen

alegra, tristeza, enojo y miedo.
Revisa la pgina 14 del libro Personal Social 2.

Cartulinas con rostros que expresen alegra, tristeza,
enojo y miedo.
Libro Personal Social 2 (pgina 14).
109

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Identifica alguna de sus emociones
comportamiento. bsicas (enfado, alegra, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en
diversas situaciones.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la
sesin anterior. Pregntales si consideran que trabajar en equipo es
10
minutos
importante.
Propicia un dilogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la
necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armona.
Menciona que en todo momento las personas enfrentamos
diferentes situaciones y, por ello, es necesario que fortalezcamos
nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer y
expresar las emociones (alegra, enojo, tristeza, etc.) que sienten en
diversas situaciones.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica en esta sesin. Procura que sean las
relacionadas con el respeto hacia los dems y con la atencin que se
debe mostrar cuando las compaeras y los compaeros participan.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse.
110
Dialoga con las nias y los nios a partir de preguntas: sabes

cmo te sientes cuando te regalan algo?, qu pasa si no te dan
lo que quieres?, y cmo te sientes cuando no te hacen caso? Las
respuestas a estas interrogantes las brinda la expresin de nuestras
emociones.
Comenta que esta es una sesin relacionada con los afectos, por lo
que necesitars su colaboracin a travs del respeto y el silencio en
determinados momentos.
Indica que realizarn una dinmica denominada Me ha llegado

un mensaje. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes
expresiones, de acuerdo con el estado de nimo. Pide que la digan
contentos, por ejemplo: Me ha llegado un mensaje!; luego
tristes, enojados y con miedo, siempre con la expresin facial y
corporal correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de
juego con los estudiantes.
Me ha llegado un Me ha llegado un
mensaje! (alegre) mensaje! (enojado)
Me ha llegado un Me ha llegado un
mensaje! (triste) mensaje! (miedo)
El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones

a travs de las expresiones del cuerpo o la voz.
Seala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones
que sentimos en determinado momento o situacin.
Pega en la pizarra las cuatro imgenes de los rostros con las
emociones (alegra, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes
que las observen.
111
Pregunta: qu expresan esos rostros? Anota debajo de cada

imagen las emociones que ellos mencionen. Luego, revisen juntos
las listas y formula estas interrogantes: todos han sentido alguna
vez las emociones que han mencionado?, cmo nos ponemos
cuando sentimos alguna de estas emociones?
Sealando las imgenes en la pizarra, pregunta a las nias y los
nios: de qu otra forma se puede saber si sentimos una emocin
u otra?, podremos saberlo sin mirar a las personas?
Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las
emociones. Escchalos y luego expresa tus ideas.
Nuestras emociones pueden ser expresadas con

diversos grados de intensidad. Es posible que un
mismo estmulo genere diferentes reacciones en
distintas personas.
En grupo clase
Concluida la conversacin sobre las emociones, logra que cada
estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza
las siguientes preguntas: qu creen que hace que sintamos
emociones?, en qu momentos aparecen las emociones? (seala
las cuatro emociones que estn en la pizarra).
Permite que todos expresen las Es necesario estar
razones de sus emociones a travs sumamente atento en
de situaciones o acciones que las esta parte, ya que algunos
nios o nias posiblemente
producen. Por ejemplo: Si mam tengan experiencias
se enoja y nos castiga, a unos nos un poco dolorosas o
puede producir pena, a otros puedan estar pasando
por un momento difcil o
molestia y quiz a algunos miedo. especial.
112
Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la pgina 14 del libro Personal
Social 2 e identifiquen qu emociones se manifiestan en las
imgenes. Luego, cada uno deber responder lo solicitado en la
parte inferior.
Toma de decisiones
En grupo clase
Pregunta a las nias y los nios: pudieron recordar situaciones
en que sintieron alguna emocin?, creen que es fcil expresar
nuestras emociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus
respuestas con los dems. Recuerda las normas de convivencia
referidas a escucharse con respeto.
Refuerza y concluye con los estudiantes que es til para nosotros
y para las dems personas expresar nuestras emociones, pues as
podemos entender cmo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Agradece la participacin de todos en la reflexin.

En grupo clase
10
minutos Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?,
por qu es importante reconocer las emociones que sentimos?;
les gust hablar de las emociones?, por qu?

Solicita a las nias y los nios que conversen con sus padres sobre
las emociones que sienten y lo que les produce alegra, tristeza,
miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan
sentido alegra.
113
Anexo 1
Segundo Grado
Tenemos emociones
Observa las siguientes situaciones. Me gusta
jugar con
Cada vez que juego,
los tteres,
me pongo alegre.
eso me
hace feliz.
PRIMER PROCESO

Mi abuelita se fue de Sent mucho miedo cuando
viaje, eso me puso triste. empez el temblor.
Lee el texto.
Cuando vemos una pelcula, vamos de paseo o

jugamos, sentimos algunas emociones, como alegra,
miedo, pena o clera.
TRABAJO INDIVIDUAL
Explica cmo te sientes cuando:

Juegas.
Ves televisin.
No quieren jugar contigo.
Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.
14
114
Aprendemos a regular
nuestras emociones
Por qu es importante aprender a regular
nuestras emociones?
En esta sesin, las nias y los nios conocern y
practicarn la manera de regular sus emociones mediante
algunas estrategias, y descubrirn que esto es importante
a fin de mejorar sus relaciones con los dems.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado

Qu puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas claves
para responder dicha pregunta (Desarrollo).
Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocpialo en

Caso de Luis y Miguel.
115

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe, a travs de diferentes
comportamientos. formas de representacin, sus
emociones bsicas, explicando las
causas y posibles consecuencias.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes qu temas comentaron y
qu actividades realizaron en la sesin anterior. Pregntales:
10
minutos
consideran que reconocer las emociones que experimentamos en
diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los
dems?
Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar
las emociones que sentimos y las causas que las originan. Remarca
la importancia de saber regular algunos comportamientos al
momento de enfrentar diferentes situaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a regular
sus emociones y descubrirn que es importante para mejorar las
relaciones con los dems.
Revisa las normas de convivencia y seala que tendrn en cuenta
las vinculadas al respeto a sus compaeras y compaeros, a los
momentos de silencio y al saber escuchar.
2. DESARROLLO Problematizacin
60
minutos
En grupos de 5 integrantes
Entrega a cada nia y nio el caso de Luis y Miguel (Anexo 1), y pide
que lo lean.
116
Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: qu ha

pasado?, cul fue la situacin de conflicto?, cmo se han sentido
los nios?, a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?
Escucha atentamente sus respuestas (tres o cuatro intervenciones)
y antalas en la pizarra a manera de lluvia de ideas.
En grupos de cinco integrantes

Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo por grupo,
de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Comenta que esta sesin est relacionada con los afectos, por lo
que necesitas su colaboracin manteniendo el respeto en todo
momento hacia las opiniones y emociones de los dems.
Dialoga con las nias y los nios sobre el texto ledo y comenta
que en un momento como el vivido entre Luis y Miguel lo mejor es
tranquilizarse, pensar bien las cosas y no dejarse llevar solamente
por las emociones.
Pide que en cada grupo comenten y describan qu pueden hacer
Luis y Miguel en esta situacin. Pregunta: cul sera la mejor forma
de resolver el conflicto?
Las nias y los nios siempre tienen ideas de cmo

resolver las cosas, y es bueno que a partir de ellas
construyan las soluciones para los problemas de
convivencia en el aula. As se irn involucrando no
solo como parte del problema, sino tambin como
parte de la solucin.
En grupo clase
Acrcate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad
(las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.
Aydalos con el siguiente cuadro:
117
SITUACIN CAUSAS CONSECUENCIAS
Cuando hayan terminado, pide que se sienten mirando a la pizarra

para ponerse de acuerdo en lo conversado.
Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que
exprese su opinin. Escucha atentamente las ideas o situaciones
que los estudiantes van sealando.
Probablemente, haya ideas similares entre los grupos, pero
expresarlas ayudar a que los estudiantes sepan que hay diferentes
formas de solucionar el caso.
Plantea algunas preguntas: cmo nos sentimos cuando decimos las
cosas sin pensar y empeoramos la situacin en vez de arreglarla?;
cuando respondemos o actuamos sin pensar, podemos lastimar a
alguien? Escucha las respuestas y comntalas brevemente.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: qu puedo hacer
para controlarme cuando estoy molesto?
Cuando estoy molesto

(Anota las ideas de los estudiantes)
118
Concluye esta parte de la sesin mencionando que nuestro

cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinados momentos o situaciones. Asimismo, seala que
cuando sentimos una emocin muy fuerte, es necesario tomarnos
un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situacin, a
fin de poder pensar y actuar mejor.
Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder
la pregunta qu puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? Luego, dialoga al respecto con los estudiantes.
Cuando estoy molesto debo

1. Respirar y controlar mi estado emocional.
2. Reconocer la emocin que estoy sintiendo.
3. Pensar que se puede solucionar.
4. Actuar de la mejor manera.
La autorregulacin de emociones es una

habilidad que las nias y los nios van
consiguiendo poco a poco para controlar su
comportamiento en diferentes situaciones.
La escuela es un buen lugar para practicar
la autorregulacin, ya que involucra un
aspecto social, emocional y cognitivo.
En grupo clase
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cmo las
han cumplido durante la sesin.
Indica que entre todos valorarn las distintas soluciones aportadas
por los grupos y decidirn cul es la mejor para el caso de Luis y
Miguel.
Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que
consensuaron y decidieron para solucionar la situacin. Destaca
la idea de que muchas veces las amigas y los amigos nos pueden
ayudar a regular las emociones.
119
Menciona que estar molesto es una reaccin natural de un momento

y que es necesario manejarla para no sentirnos mal. Respirar, dejar
pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudar
a evitar conflictos.
Toma de decisiones
Reflexiona con las nias y los nios formulando estas interrogantes:

por qu es importante saber regular nuestras emociones?, por
qu ser til para nosotros y para las personas que estn cerca?;
creen que esta sesin contribuye a mejorar nuestra convivencia?,
por qu?
Escucha sus respuestas y escribe junto con ellos una frase, en un
papelote, que les recordar que es mejor regular las emociones, por
ejemplo: Regulando nuestras emociones hacemos ms amigas y
amigos, Regula tu emocin y sentirs paz en tu corazn, Respira
tres veces antes de responder, etc. Pdeles que la lean cuando se
sientan en alguna situacin difcil o de conflicto.
Concluye mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten
las emociones que sentimos en determinados momentos o
situaciones. Asimismo, reflexiona con ellos que cuando sentimos
una emocin muy fuerte es necesario tomarnos un tiempo para
respirar y distanciarnos un poco de la situacin, a fin de poder
pensar y actuar mejor.

En grupo clase
10 Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo y realiza las

minutos siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la sesin?, les
gust?, por qu?; qu actividades realizaron?, cul les agrad
ms?; qu aprendieron hoy?

Pide a las nias y los nios que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo desarrollado en clase.
Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y
tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.
120
UNIDA
D 2
Anexo 1
Segundo grado SESIN
13
El caso de Luis y Miguel

Los nios de 2. grado estuvieron jugando ftbol en la cancha a la hora del recreo.
Dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el
recreo y deban volver a sus salones.
Luis est muy molesto porque dice que Miguel es un picn y que el gol que meti al final
fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.
Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel
Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema:
121
UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado D 2
SESIN
Me comprometo 13
Instrucciones
1. Escribe en la lnea punteada qu hacer en una situacin donde te encuentres molesto.
(Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesin).
2. Dibjate haciendo una accin para mejorar.
Me comprometo a:
122
Realizo un seguimiento
Pega un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso; si no, deja en
blanco el espacio. Revisa cada fin de semana si ests avanzando en el cumplimiento de tu
compromiso.
Compromiso: ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
123
Reconocemos nuestros
talentos y los de los dems
Por qu es importante que los estudiantes

reconozcan sus talentos y los de los dems?
Las nias y los nios continuamente realizan trabajos
en equipo, lo que hace importante y necesario que
reconozcan sus talentos y los de sus compaeras y
compaeros, para as identificar qu pueden aportar y
valorar las virtudes de los dems.
Antes de la sesin
Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de

colores, un color por cada rompecabezas (Anexo 1).
Lee el cuento El mono Coto (Anexo 2).

Varios juegos de rompecabezas.
Cuento El mono Coto.
124

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa conocimiento sobre s
mismo: sus caractersticas fsicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relacin con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Formula algunas preguntas a las nias y los nios para que
recuerden lo trabajado en la sesin anterior: de qu hablamos?,
10
minutos
qu actividades realizamos?, aprendimos cosas nuevas?, nos
comprometimos a mejorar?, por qu resultar importante el
aprendizaje adquirido?
Propicia un dilogo sealando que las fortalezas y cualidades
personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superacin
en diversas situaciones.
Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e
invtalos a leer el cuento El mono Coto (Anexo 2). Consulta si lo
han ledo o si lo conocen.
Plantea algunas preguntas que despierten su inters en la lectura:
qu cualidades tendr el mono Coto?, de qu creen que tratar
el cuento?, para qu lo vamos a leer?
Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita
Taricaya. En ese momento, pregunta: cul era el talento del jabal
y del caimn?, qu creen que pasar con la tortuguita?, creen
que ella podr conseguir lo que le pide el mono?, cmo lo podr
hacer?
Contina la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la
habilidad de la tortuga.
125
Concluye esta parte propiciando un dilogo a partir de las siguientes

preguntas: qu aprendi el mono Coto?, todos los talentos son
importantes y necesariosqu nos ha enseado este cuento?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer
sus talentos y los de los dems.
Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que
seleccionen algunas para ponerlas en prctica durante esta sesin.
Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse
respetuosamente y no interrumpir cuando otros estn participando.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
Pregunta a las nias y los nios: tienen idea de cunto talento
tenemos en el saln?, lo usamos cuando trabajamos, jugamos o
realizamos diversas actividades en equipo?
Puedes formular otras interrogantes:
Talento es la habilidad
todos tenemos los mismos talentos?, especial que tiene cada
por qu algunos talentos se uno para realizar algo
repiten?, por qu otros son bien. Es una fortaleza
diferentes? individual.
En grupo clase
Realiza una dinmica denominada El rompecabezas. Para ello,
entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estar
conformado por 8 piezas o ms, dependiendo del nmero de
integrantes de cada grupo que se forme posteriormente). Es
necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunas
nias y nios, para que luego puedan reunirse rpidamente con los
de su color.
Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido
tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo
(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo
positivo que pueden aportar).
126
Brndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban

sus talentos o fortalezas. Luego, verifica que todos los hayan
escrito.
Indica que debern buscar a las compaeras y los compaeros
que tengan una pieza del mismo color, ubicarse en una mesa
y armar juntos el rompecabezas.
Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas

que cada uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si
hay coincidencias con los otros integrantes.
Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas
o talentos aumentan y se potencian.
Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con
plumn todas las fortalezas del equipo. En caso de que se
repitan, solicita que utilicen palotes, como si fuera una tabla
de frecuencia.
Solicita que nombren a una secretaria o un secretario para
que lea los talentos o fortalezas que tiene el grupo.
Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los
secretarios lean. En caso de que se repitan, registra con
palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.
Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos

positivos y valoren las cualidades de los dems.
Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en
equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo
de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.
127
Comenta con los estudiantes que la dinmica El rompecabezas

tambin les permite reconocer que, pese a que las piezas son
diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr
el objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estara
completo.
Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que
puede, as como cada uno de ellos es importante en el aula con sus
caractersticas y particularidades.
Recuerda que los talentos son muy especiales y se

pueden emplear en diferentes situaciones para aportar
y mejorar. Debemos sentirnos orgullosos de lo que
hacemos bien.
Toma de decisiones
En grupo clase
Formula a las nias y los nios las siguientes interrogantes:
podemos reconocer nuestros talentos y los de los dems?, en
qu situaciones esto ser de utilidad?
Acuerda con los estudiantes que cuando se renan en equipos
demuestren sus capacidades y habilidades para apoyarse
conjuntamente, y adems escriban una frase de nimo para el aula.
Escucha la participacin de todos y escribe las frases en la pizarra
como lluvia de ideas. Puede ser: Unidos lo podemos todo, Todos
para uno, uno para todos, etc.
Dirige a todos expresiones de gratitud y motvalos para que sigan
desarrollando y compartiendo sus talentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felictalos; si no,
llmalos a la reflexin y dialoga con ellos.
128

En grupo clase
10
minutos Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante
la sesin?, les gust?, por qu?; qu aprendieron hoy?; qu
fortalezas han identificado en sus compaeras y compaeros?, en
qu los ayudar haberlas reconocido?

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas
en su cuaderno.
Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.
129
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIN
Segundo grado
14
Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deber ser de diferente color).
130
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIN
Segundo grado
El mono Coto 14
En la selva, el mono Coto presuma de ser el mejor recolector de pltanos. Era muy
vanidoso porque crea ser el animal ms hbil de todos.
Este mono maleducado se burlaba de sus compaeros y les gritaba: Ustedes no saben
recoger pltanos. Yo soy el nico que puede Jo, jo, jo!.
Los dems animales de la selva saban que no tenan la misma habilidad del mono.
Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podran
conseguir ni un solo pltano.
Un da, el jabal por casualidad se top con un rbol de pltano y le cay un pltano
en la cabeza.
Se dio cuenta de que no tena la agilidad del mono, pero que s tena la fuerza para
hacer caer los pltanos si golpeaba el rbol con su cuerpo. As que se alej del rbol,
tom viada y pum! cayeron los pltanos al piso.
El jabal s pudo!
Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimn y le dijo: El jabal pudo, pero t no
podrs coger ningn pltano Jo, jo, jo!.
El caimn, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qu cosa podra
hacer para coger los pltanos. Abri su gran boca y mordi y mordi el tronco del
rbol de pltano, hasta que el tronco cay y los pltanos quedaron justo al alcance del
caimn.
El caimn s pudo!
Viendo esto, el mono Coto busc a un animal ms pequeo y lento, para que no
pudiera competir con l. Encontr a la tortuga Taricaya y le dijo: El caimn pudo, pero
t no podrs Jo, jo, jo!.
La tortuga Taricaya escuch al mono y, con una sonrisa, respondi: Claro que podr,
ya vers.
La tortuga Taricaya avanz unos cuantos pasos y se detuvo. All se puso a contar del
diez al uno en cuenta regresiva.
El mono empez a rerse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta termin de contar
unos pltanos maduritos cayeron del rbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo
ella haba estado contando los das y estudiando cunto tardaran en madurar y caer.
La tortuga s pudo!
Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes crean que no podan, porque
pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cules eran
sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello
que se proponan lograr.
El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que l y que, a
pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los pltanos. Y nunca
ms volvi a decir: T no puedes.
Claudia y Andrea Paz Medrano
131
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIN
Segundo grado
14
Nombre y apellidos:
Particip activamente en todos los espacios de trabajo.
Respond de manera adecuada las preguntas.
compaeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
Nombre y apellidos:
Respond de manera adecuada las preguntas.
compaeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
132
Aprendemos y creamos rimas

Para qu usamos el lenguaje oral cuando
decimos rimas?
oral para expresarse en situaciones ldicas relacionadas
con la presentacin y creacin de rimas.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver Desarrollo).

Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas
animales, objetos, lugares u otros trminos referidos a
diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plstico.
Revisa las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con la rima de Pinocho.
Cartulinas rectangulares.
Pelota de plstico.
uaderno de trabajo (pginas 75 y 76).
133

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para crear una
rima, de acuerdo con el propsito
establecido.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente algunas
descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo en voz
15
minutos
alta.
Invtalos a participar del juego A m me gusta. Recurdales que
todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos
les gusta pintar; a otros, leer o practicar deportes, etc. Seala que
en esta oportunidad cada uno se presentar diciendo su nombre y
expresar lo que ms le gusta hacer; de esta manera todos se irn
conociendo un poco ms.
Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia t la
presentacin mencionando tu nombre y lo que ms te gusta hacer,
por ejemplo:
Soy Marisol y me Soy Antonio y me

gusta jugar con rimas. gusta contar chistes.
Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qu es lo que

ms le gusta hacer. Motvalos a participar.
Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificacin
de actividades y pregunta: qu actividades hemos realizado ya?,
qu actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que
les falta crear y decir rimas. Consulta: cmo son las rimas? Anota
sus respuestas en la pizarra.
134
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a decir y crear

rimas, algunas las usarn para jugar y otras para compartirlas con
sus compaeras y compaeros en el Festival de Talentos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn
en prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que
65
minutos
todos la observen.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho:
uno, dos, tres ocho.
Antes de decir rimas
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que elijan una de las rimas que aparecen
en las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada
grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u
otras que conozcas:
Abuelita se ha dormido
De sus lentes se olvid.
Me los saco, me los pongo,
qu distinto veo yo!
Un lpiz amarillo pintaba transparente, dice que

estaba cansado de que lo apriete tanta gente.
Pide que cada grupo se aprenda la rima que eligi o le toc, para que
luego la presente. Di que, adems, deben realizar en un papelote
un dibujo relacionado con la rima elegida.
Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar
sus ideas en torno a cmo iniciarn la presentacin, qu dirn luego
y cmo concluirn.
135
Durante la expresin de rimas
En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos ledo)

Organiza a las nias y los nios sentados en crculo y da indicaciones
para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el
dibujo que ha realizado. Felictalos por su participacin.
Decimos rimas
Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
Indica que t lanzars una pelota a una nia o un nio, y quien
la reciba deber decir su nombre y una frase que rime con este
(tendr un minuto para organizar sus ideas). Por ejemplo:
Yo soy Luca y me Yo soy Carlota y me

gusta la sanda. gusta jugar pelota.
Me llamo Camilo y
tomo agua de tilo.
Pide que la nia o el nio que haya dicho la rima con su nombre
lance la pelota a alguna compaera o compaero para que el juego
contine.
Si lo consideras necesario, menciona t un ejemplo de rima con
tu nombre para que los estudiantes tengan un ejemplo de lo que
deben hacer.
Participamos en una maratn de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temtica
(animales, objetos, lugares) y brinda un tiempo prudencial para que
se organicen y creen una rima segn la temtica propuesta. Pueden
escribirla en un papelote.
Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado.
Seala recomendaciones respecto a la pronunciacin, la entonacin
y el volumen de voz.
136
Despus de decir rimas
Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el
aula.
Dialoga con las nias y los nios sobre la actividad realizada.
Pregunta: les gust la actividad?; cul de las rimas les gust ms?,
por qu?
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para
aprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: les fue
fcil aprender rimas?, les fue fcil crear rimas?, en qu pueden
mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas
rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fcil crearlas.
Ahora, podrn compartirlas en el Festival de Talentos.
Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e
interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.
137
Anexo 1
Segundo grado
Textos ldicos
Aprendemos y
decimos rimas
Actividad 1. Lee las rimas en silencio.

Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compaera
o un compaero.
Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.

Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;
cada uno dice una rima.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho,
y me dijo que contara hasta ocho,
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
Tintn tena un patn.

Un patn tena Tintn.
Si Tintn perdi su patn,
con qu jugar Tintn?
2. grado
75
%
138
Textos ldicos
Con mi poncho amarillo

reluzco con mucho brillo.
Tengo una alforja verde

en la que nada se me pierde.
Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas

que escuchan.
Ejemplo:
Mi amiga Marina,
come una mandarina
en la cocina.
- Quin come mandarina?
Tomado de Mdulo de lectura para el III ciclo.

Letras y colores desde el Per. MED 2010. Pg. 181.
2. grado
76
%
139
Aprendemos trabalenguas para

el Festival de Talentos
decimos trabalenguas?
oral para expresarse en situaciones ldicas relacionadas
con la presentacin y creacin de trabalenguas.
Antes de la sesin
Preprate para ensear correctamente a los estudiantes la

pronunciacin de trabalenguas.
En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un
dibujo relacionado con l.
Fotocopia la ficha de autoevaluacin en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).
Revisa las pginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo
(Anexo 2).

Papelote con el trabalenguas.
Portafolio.
Fotocopias de la ficha de autoevaluacin.
Cuaderno de trabajo (pginas 87 y 88).
140

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para decir
trabalenguas de acuerdo con el
1. INICIO
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente la actividad
que realizaron la sesin anterior: aprender y crear rimas.
10
minutos Indica que compartan con sus compaeras y compaeros las rimas
que trajeron de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las
coloquen en su portafolio.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregunta: qu actividad nos toca trabajar hoy?, para qu? Se
espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para
el Festival de Talentos.
Formula las siguientes preguntas: qu sabemos de los
trabalenguas?, dnde los hemos escuchado? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern y crearn
trabalenguas para compartirlos con sus compaeras y compaeros
en el Festival de Talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa durante la sesin de
aprendizaje.
2. DESARROLLO
Antes de la presentacin del trabalenguas
60
minutos
En grupo clase
Presenta a las nias y los nios el papelote donde escribiste el
trabalenguas.
141
Titn tena un patn.

Un patn tena Titn.
Si Titn perdi su patn,
con qu jugar Titn?
Lee el trabalenguas en voz alta, sealando en el texto cada una de las

palabras y pronunciando claramente, con la entonacin adecuada;
as los estudiantes te oirn y comprendern el significado.
Invtalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar
las palabras parecidas o iguales. Despus, encierra todas las letras
t que se encuentran en el texto.
Pregunta: les result fcil pronunciar el trabalenguas?, por qu?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difcil
pronunciacin y de sonidos iguales o parecidos, y que se deben
decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
Seala que formarn grupos de cuatro integrantes para aprender y
crear trabalenguas.

Leemos:
Pide a las nias y los nios que ubiquen las pginas 87 y 88 del
Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto ser aprenderlo
para compartirlo con sus compaeras y compaeros. Asegrate de
que ninguno se repita.
Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron.
Luego, invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a
sus compaeras y compaeros. Si no pudiera hacerlo, lelo t.
Orintalos para que primero lo repitan lentamente y luego con
diferente entonacin. Rtalos a decirlo ms rpido, sin equivocarse.
Brndales un tiempo adecuado para que aprendan el trabalenguas
y ordenen sus ideas, a fin de presentarlo posteriormente a sus
142
Compadre, cmprame un coco.
Compadre, no compre coco.
Como poco coco como
Segundo Gradocompro.
poco coco - Unidad 2 - Sesin 16
Comunica a los estudiantes el reto: crear un trabalenguas a partir

del que leyeron. Para ello, debern ordenar sus ideas, cambiar el
nombreEndelun plato de trigo
personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin
cambiarcomen tres iniciales
las letras tristes tigres.
(precisa que este trabalenguas tambin
lo compartirn con sus compaeras y compaeros). Por ejemplo:
Pepn, pon pan

para pap, para pan.
Tomados de Comunicacin Integral 1. MED 2004. Pgs. 38 y 58.
Pedro Prez, pon pan para pap,

Actividad 2. Di el trabalenguas lo ms rpido que puedas.
Textos ldicos
para pan.
Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, cmprame
r un coco.
Ve s que ertido!
es div
Textos ldicos
2. grado Como poco coco como
88 poco coco compro.
ndemos tr
Apre
%
aba
para el leng
Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.indd 88
uas 21/08/14 13:42
festival de Colonia,
Corina talentos
cmprame un
En un plato de trigo
coco.
comen tres tristes tigres.
Corina
Actividad Colonia,
1. Leemos no compre
y aprendemos coco.
trabalenguas.
Como poco coco como, poco
Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compaeras o compaeros de grupo.
coco compro.
Pepn, pon pan

uito, para pan.
a poqpap,
para
P o q u it o
ueta
p e t e empaq
Co as
s copit
poquita e.
paquet
en este
Poquito a poquito,
rimas, Poco atrabalenguas
adivinanzas, poco y poemas.
Coco Correa empaqueta Pico pica
poquitas
Ve r s qcopitas en
u e e s dconestet i d o !
r pico.
i v eel
paquete.
2. grado
Pico pica
88 con el pico
%
poco a poco.
143
2. grado
2do grado INTERIOR 011-202.indd 143

87 29/09/15 11:45
%
Como poco coco
Segundo Gradocomo
- Unidad 2 - Sesin 16
poco coco compro.
En un plato de:
Pepn, pon pan
comen tres tristes:
para pap, para pan.
Entrega a los estudiantes un papelote Tomados de Comunicacin Integral 1. MED 2004. Pgs. 38 y 58.
Recuerda registrar
para que escriban, segn su nivel las res puepuedas.
stas de los
Actividad 2. Di el trabalenguas lo ms rpido que
de escritura, el trabalenguas que estudiantes, pues esto
te per mitir saber quin
crearon.
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos
necesitadiciendo
ms apoyo en
rimas, adivinanzas, trabalenguas
lecturayypoemas.
escritura.
Aydalos a ordenar sus ideas mediante
algunas preguntas: cmo empieza
Ve r s q u e e s d i v e r t i d o !
el nombre que cambiaron?, cul fue el apellido que
2.
agregaron?, etc.
grado
88 Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas
%
interrogantes: los apellidos que agregaron tienen la misma inicial
del nombre del personaje?, los escribieron con inicial mayscula?,
etc.
Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.
Propn que primero lo digan lentamente y luego ms rpido, con
diferente entonacin. El objetivo es no equivocarse.
Pide que cada grupo elija a dos representantes para compartir el
trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon.
Orintalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de
presentar sus trabalenguas. Pregunta: qu dirn al inicio?, qu
dirn en el desarrollo?, cmo finalizarn la presentacin? Seala
que pueden apoyarse en su papelote.
En grupo clase
Recurdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar
bien las palabras y con una adecuada entonacin; as todos los
escucharn y comprendern lo que dicen.
144
Indica que deben estar atentos a la presentacin de sus compaeras

y compaeros para elegir qu trabalenguas les gustan ms y
presentarlos en el Festival de Talentos.
Sortea el orden de la presentacin de cada uno de los grupos.
Durante la presentacin del trabalenguas:
Invita a las nias y los nios a sentarse formando una media luna.
Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentacin
de los trabalenguas.
Seala que primero presentarn el trabalenguas que leyeron y
aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
Motiva en todo momento la presentacin de los estudiantes con
expresiones como estas: qu bien!, t puedes!, etc.
Despus la presentacin del trabalenguas:
Pide que elijan democrticamente qu trabalenguas les gustaron

ms y pide que justifiquen su eleccin. Se espera que digan: por
ser divertido, por ser ingenioso, etc.
Solicita que una nia o un nio anote los trabalenguas que sern
presentados en el Festival de Talentos, indicando el nombre del
estudiante que los presentar.
Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relacin de
trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.
145
3. CIERRE
Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en
la sesin de hoy.
10
minutos Propicia un breve dilogo sobre la importancia de aprender y decir
trabalenguas para mejorar la pronunciacin.
Entrega a cada uno la ficha de autoevaluacin (Anexo 1) y pide que
la completen.
Motvalos a investigar y aprender otros trabalenguas, para as
incrementar la lista que presentarn en el Festival de Talentos.

Pide que las nias y los nios, con ayuda de sus padres u otros
familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los
lleven por escrito la prxima sesin y los compartan con sus
146
Anexo 1
Segundo grado
Nombre y apellidos:
Criterios Lo hice fcilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

Pronunci con claridad las
palabras del trabalenguas?
Dije el trabalenguas con la
debida entonacin?
Ayud a mi grupo a
ordenar las ideas y crear el
trabalenguas?
Di ideas a mi grupo para
organizar la presentacin del
trabalenguas?
147
Anexo 2
Segundo grado
Textos ldicos
ndemos tr
Apre aba
para el leng
uas
festival de talentos
Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas.

Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compaeras o compaeros de grupo.
ito,
q u i t o a poqu
Po
ueta
p e t e empaq
C o
as
s copit
poquita e.
e s t e paquet
e n
Poco a poco
Pico pica
con el pico.
Pico pica
con el pico
poco a poco.
2. grado
87
%
148
Textos ldicos

Como poco coco como
poco coco compro.
Pepn, pon pan

para pap, para pan.

rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Ve r s q u e e s d i v e r t i d o !
2. grado
88
%
149
Aprendemos chistes para el


leemos chistes?
En esta sesin, los nios y las nias interactuarn
con textos ldicos y disfrutarn de ellos; adems, los
motivarn para compartir sus talentos en el festival.
Antes de la sesin
Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los

estudiantes y segn el contexto en que se encuentran.
Practica su presentacin.

Lista de cotejo.
150

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas, en un chiste, que forman
parte del letrado que utiliza en el aula
o fuera de ella.
Recupera informacin de Localiza informacin ubicada entre
diversos textos escritos. los prrafos de textos ldicos
(chistes) de estructura simple, con
imgenes y sin ellas.

Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que
desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon
20 rimas y, luego, trabalenguas. Pregntales: cmo podramos divertir
minutos a nuestras compaeras, compaeros y familiares en el Festival de
Talentos? Se espera que respondan con ideas relacionadas con el
contar chistes.
Comenta que t les contars un chiste que alguna vez una amiga te
cont. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad
y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que
logre hacer rer a las nias y los nios. Por ejemplo:
Chiste
Una nia est haciendo su tarea
y le pregunta a su madre.
- Mam, cmo se escribe

campana?
- Campana se escribe como
suena.
- Entonces, escribo toln, toln?
151
Realiza las siguientes preguntas para motivar la participacin de

los estudiantes: por qu creen que se llama chiste?, para qu se
cuenta un chiste?, cmo se debe contar un chiste? Registra sus
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern y aprendern chistes,
para compartirlos con sus compaeras, compaeros y familiares en
la Festival de Talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa durante la sesin de
aprendizaje.
2. DESARROLLO En grupos de cuatro integrantes

Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro.
Indica a los responsables de los materiales que entreguen a cada
60
minutos nia y nio su Cuaderno de trabajo.
Antes de la lectura
Pide a las nias y los nios que ubiquen las pginas 77 y 78 del
Cuaderno de trabajo; luego, diles que observen con atencin
el texto de la actividad 1: la forma que tiene, los dibujos que lo
acompaan, etc.
Indica que dialoguen con sus compaeras y compaeros sobre la
actividad 2 y, a partir de ello, respondan oralmente las siguientes
preguntas: qu tipo de texto ser?, alguna vez han visto o
escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote, para que sean contrastadas durante la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de
las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo, y los lean en silencio.
Luego, diles que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que
deben hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3).
152
Textos ldicos Textos ldicos
Qu risa! Una nia le dice a su amiga:

Antes de la lectura: - Mi pato sabe hablar.
Actividad 1. Observa los textos con atencin. - No lo creo, eso es imposible.
Actividad 2. Dialoga con tus compaeras y
- Te lo voy a demostrar.
compaeros: Qu tipo de texto ser? Has visto uno Se dirige al pato y le dice
parecido alguna vez? - Patito, treme un lpiz!
- Cua, dice el pato.
Durante la lectura:
- El que quieras.
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Haba una vez un elefante

que se llamaba Maz.
Un da, vino un pollito
y se lo comi.
Despus de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
Un pececito
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
pregunta a
otro pececito:
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
-Qu hace tu pap?
-Nada.
2. grado 2. grado
77 78
%
%
%
Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.indd 77 21/08/14 13:42 Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.indd 78 21/08/14 13:42
En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes,

lelos t; de esa manera los comprendern mejor.
Asegrate de que todos participen, segn sus posibilidades, en la
lectura de los chistes. Anmalos a que lo hagan en voz alta.
Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les haya
resultado fcil leer. Diles que las subrayen con azul u otro color que
no sea rojo.
Indica que relean los textos e identifiquen a los personajes y, con
color rojo, subrayen sus nombres (actividad 4).
Pide que dibujen y pinten en los crculos a algn personaje que les
haya agradado de los chistes que leyeron (actividad 5).
Acompaa y orienta en todo el proceso lector a las

nias y los nios, en especial a aquellos que ms
necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensin
del texto.
153
Despus de la lectura
Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la pgina 78 del

Pdeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en
el texto el nombre del elefante, el nombre de quien se lo comi,
responder qu le dice la nia a su amiga, etc.
Pregunta: para qu se habrn escrito esos chistes?, a quin
estarn dirigidos?; les gustaron?, cul de ellos les gust ms?,
por qu?
Anmalos a contar de manera graciosa el chiste que ms les gust
u otros chistes que ellos saben. Motiva su participacin con frases
como estas: qu gracioso!, qu divertido!, qu bien lo
haces!, etc.
Indica que elijan democrticamente los chistes que sern
presentados en el Festival de Talentos.
Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos,
as como el nombre de la nia o del nio que los presentar.
3. CIERRE
Dialoga con las nias y los nios acerca de la importancia de lo que
aprendieron en esta sesin: les gust aprender y contar chistes?,
10
minutos
cul es su propsito?, cmo se cuentan?, etc.
Motvalos a investigar y aprender otros chistes, para incrementar la
lista de aquellos que sern presentados en el Festival de Talentos.

Pide a las nias y los nios que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para
compartirlos con sus compaeras y compaeros en la prxima
sesin.
154
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
Se apropia del sistema
de diversos textos
de escritura.
escritos.
Lee palabras, frases u
Localiza informacin
N. de Nombre y apellidos de los oraciones completas, Comentarios /
ubicada entre los
orden estudiantes en un chiste, que Observaciones
prrafos de textos
forman parte del ldicos (chistes) de
letrado que utiliza en el estructura simple, con
imgenes y sin ellas.
aula o fuera de ella.
Logrado. No logrado.
155
Anexo 2
Segundo Grado
Textos ldicos
Qu risa!
Antes de la lectura:
Actividad 1. Observa los textos con atencin.
Actividad 2. Dialoga con tus compaeras y
compaeros: Qu tipo de texto ser? Has visto uno
parecido alguna vez?
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Haba una vez un elefante

que se llamaba Maz.
Un da, vino un pollito
y se lo comi.
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-Qu hace tu pap?
-Nada.
2. grado
77
%
%
156
Textos ldicos
Una nia le dice a su amiga:

- Mi pato sabe hablar.
- No lo creo, eso es imposible.
- Te lo voy a demostrar.
Se dirige al pato y le dice
- Patito, treme un lpiz!
- Cua, dice el pato.
- El que quieras.
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
2. grado
78
%
157
Leemos y aprendemos adivinanzas
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

leemos textos ldicos?
En esta sesin, las nias y los nios utilizarn el lenguaje
escrito para leer adivinanzas, comprenderlas, disfrutar de
ellas, movilizar emociones y sentimientos.
Antes de la sesin
Consigue una bolsa negra, algunos objetos de uso

corriente y otros menos usuales: cuchara, botn, regla,
cuaderno, pltano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la pgina 42 del libro Comunicacin 2 (Anexo 1) y
prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la pgina 42 del
libro Comunicacin 2 y dibuja las imgenes.

Bolsa negra, objetos usuales y otros menos usuales.
Papelote con adivinanzas.
Libro Comunicacin 2 (pgina 42).
158

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas, en adivinanzas, que
forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente la actividad
que realizaron en la sesin anterior: aprender chistes para
20
minutos
presentarlos en el Festival de Talentos.
Dirige la mirada de los estudiantes
Coloca siempre a la vista
hacia el cuadro de planificacin de los estudiantes el
de las actividades de la unidad. cuadro de planificacin
Pregunta: qu actividades hemos de actividades, a fin
trabajado ya?, qu actividades de que monitoreen su
cumplimiento.
nos falta trabajar? Anota sus
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro nias Las adivinanzas son
y nios con una dinmica que juegos de palabras que se
conozcas. dicen a otra persona para
que descubra de qu o de
quin se habla.
Seala que van a realizar el juego
La bolsa misteriosa, donde habr
objetos de uso cotidiano y otros
menos usuales.
Indica las reglas del juego:
Cada grupo deber elegir dos representantes.
Un representante extraer un objeto de la bolsa y lo mostrar
a los integrantes del grupo.
159
El otro deber permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa,

de tal forma que no vea el objeto que extrajo su compaera o
compaero.
Cada integrante del grupo dir una caracterstica del objeto
para que el representante que no lo ha visto adivine. Por
ejemplo, si se trata de una pelota, pueden decir: es redonda,
tiene colores, da saltos, etc.
Sigue atentamente el desarrollo del juego en cada uno de los
grupos.
Al finalizar, pregunta: qu les pareci el juego?, les gust?; de
qu trataba?, con qu otro nombre lo conocen?; qu saben
acerca de las adivinanzas? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern y aprendern
adivinanzas para compartirlas en el Festival de Talentos.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en prctica en el desarrollo de esta sesin. Antalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
Pide a las nias y los nios que ubiquen la pgina 42 del libro
Comunicacin 2.
Establece con ellos el propsito de la lectura: vamos a leer estas
adivinanzas para saber cmo son y poder jugar con ellas.
Indica que observen las imgenes y luego lean en silencio cada
adivinanza. Pregunta: qu tipo de texto son?, cmo lo saben?;
para qu se habrn escrito?; de qu tratar cada adivinanza?
160
Construimos
Construimos nuestrosnuestros aprendizajes
aprendizajes
Escribimos
Escribimos adivinanzas
adivinanzas
Durante de la lectura
Individual Individual
Presenta
Para
Para qu
elqu
papelote conadivinanzas?
escribirs
escribirs
las adivinanzas y lelas en voz alta,
adivinanzas?
despacio y con la entonacin adecuada. Seala cada oracin que
LeevayasLee las adivinanzas
las adivinanzas
leyendo. que haRal
que ha escrito escrito Ral
sobre sussobre sus familiares
familiares
para unpara un concurso.
concurso. Respndelas
Respndelas en voz alta.
en voz alta.
Se pareceSe aparece a mi madre

mi madre
pero es mayor,
pero es mayor,
tiene
tiene otros otros hijos,
hijos,
queson.
que mis tos mis tos son.
Quin
Quin podr podr ser?
ser?
A la hermana
A la hermana de mi ta,de mi ta,
si no
si no fuera tafuera
ma, ta ma,
no s
no s cmo le cmo
dira, le dira,
ni cmo nilacmo la llamara.
llamara.
Me t?
Me lo dices lo dices t?
Solicita que unaFjate

niaenolas
unpistas
Fjatenio,lasvoluntariamente,
en que pistas
puse.que puse. lea en voz alta
Por Por si
ejemplo: ejemplo:
es la si es la madre
madre
cada una de las adivinanzas (palabras, frases u oraciones). Motvalos
deesmis
de mis tos, tos, es tambin
tambin
a participar. madre demadre
mi mam.de mi mam.
Pide que subrayen las palabras, frases u oraciones que conocen y

pueden leer con facilidad.
En grupo pequeo
En grupo pequeo
Lee nuevamente cada una de las adivinanzas a fin de que todos
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:
puedan comprenderlas y descubrir su significado.
a. Sus respuestas fueron iguales?
a. Sus respuestas fueron iguales? Por qu? Por qu?
Qude
b. Qub.partes partes de las adivinanzas
las adivinanzas les sirvieron
les sirvieron para hallarlas?
para hallarlas?
Despus de la lectura
42 Seccin 42 Seccin de proceso
de proceso
Plantea el anlisis del texto de cada una de las adivinanzas. Pregunta:

CO2U2-28-49-ultimo.indd
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 42 4/10/13 01:11 4/10/13 01:11
qu persona se parece a mi madre y es mayor que ella?; quin

es la mam de mis tos?, cmo la llamo yo?; quin es la hermana
de mi ta?, cmo la llamo yo?; para qu se usan los signos de
interrogacin en cada una de las adivinanzas?; qu partes les
sirvieron para saber la respuesta?; cmo reconocen que un texto
es una adivinanza?
Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las
adivinanzas y escrbelas en la pizarra.
161
Pide que una nia o un nio, voluntariamente, lea las respuestas

que escribiste en el papelote.
Pregunta: cmo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un
papelote; esto los ayudar a escribir adivinanzas en la prxima
sesin. Podra ser as:
Las adivinanzas
Dicen cmo son las personas: se parece a mi madre
Nos dan pistas para saber la respuesta: es la madre de mis tos
Nos invitan a conocer algo: quin podr ser?
3. CIERRE
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: para qu han
ledo las adivinanzas?, qu aprendieron hoy?, qu los ayud a
10
minutos
saber cmo es una adivinanza?, qu normas cumplimos? Anota lo
que digan acerca de lo aprendido.
Comenta que hoy han ledo dos adivinanzas, donde han identificado
palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicen
qu hacen y cmo son las personas, cmo se relacionan entre s, etc.
Finalmente, indica que en la prxima sesin pondrn en prctica
estos aprendizajes.

Pide a las nias y los nios que elijan a una amiga o un amigo, lo
dibujen y anoten sus caractersticas y cualidades.
162
Anexo 1
Segundo Grado
Escribimos adivinanzas
Individual
Para qu escribirs adivinanzas?

Lee las adivinanzas que ha escrito Ral sobre sus familiares
para un concurso. Respndelas en voz alta.
Se parece a mi madre
pero es mayor,
tiene otros hijos,
que mis tos son.
Quin podr ser?
A la hermana de mi ta,
si no fuera ta ma,
no s cmo le dira,
ni cmo la llamara.
Me lo dices t?
Fjate en las pistas que puse.

Por ejemplo: si es la madre
de mis tos, es tambin
madre de mi mam.
En grupo pequeo

a. Sus respuestas fueron iguales? Por qu?
b. Qu partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11
163
En equipo lo hacemos mejor!
Por qu es importante para las nias y los

nios realizar trabajos en equipo?
La socializacin y el trabajo interdisciplinario toman cada
vez mayor importancia en el mundo. En esta sesin, las
nias y los nios valorarn el hecho de trabajar en equipo
organizndose, colaborando, ponindose de acuerdo y
respetando la opinin de los dems.
Antes de la sesin
En una tira de cartulina grande, escribe el ttulo de esta

sesin.
Prepara cartulinas de diferentes colores con slabas para
formar la palabra colaboracin y los equipos en el aula
(ver Desarrollo).
Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos.
Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la
ficha de autoevaluacin (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

Papelotes, plumones, colores y crayolas.
Tira de cartulina con el ttulo de la sesin.
Cartulinas de colores con slabas.
Cartulinas blancas.
Escenas de trabajo en equipo.
164


Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Describe cmo sus cualidades o
habilidades personales, seran tiles
para otros.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que recuerden lo trabajado en la
10
minutos sesin anterior. Pregunta: de qu hablamos?, qu actividades
realizamos?, qu frases nos animan a trabajar en equipo? Pueden
leer algunas que elaboraron en la sesin anterior.

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e indica
que van a realizar una dinmica llamada El dibujo colaborativo.
Entrega a cada grupo de estudiantes un cuarto de cartulina blanca.
Solicita que escriban sus nombres en la parte posterior y coloquen
la cartulina de manera que no se puedan ver.
Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y menciona
la siguiente consigna: Dibujen algo que deseen y les guste, en
silencio. Brndales unos minutos y, cuando veas que todos han
dibujado algo en su cartulina, pide que roten la cartulina dos
compaeras o compaeros hacia la derecha y al que le toque
deber continuar con el dibujo.
Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a rotar
la cartulina dos compaeras o compaeros ms hacia la derecha.
Diles que continen dibujando. Prosigue con la dinmica haciendo
rotar las cartulinas tres veces ms, en total cinco veces, hasta que
regrese al primero que empez el dibujo.
165
Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendr un

minuto para completar el dibujo.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente
y muestren cmo han quedado. Pregunta si les ha gustado la
colaboracin de sus compaeras y compaeros, o si el dibujo no ha
salido muy a su gusto.
Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que
no les han gustado del trabajo, para que as todos mejoren en su
participacin la siguiente vez.
Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se
ayuden entre todos y se diviertan en grupo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades en
equipo y reconocern la importancia de hacerlo as.
Seala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y
fue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesin pondrn
en prctica algunas que estn relacionadas con trabajar de forma
grupal, por ejemplo: compartir los materiales, escuchar las ideas de
los dems, distribuir las tareas entre todos, etc.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
Propicia un dilogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los
estudiantes: qu querr decir el ttulo de la sesin En equipo
lo hacemos mejor!? Muestra la tira de cartulina con esta frase y
pgala en la pizarra.
Conversa con las nias y los nios sobre el trmino equipo.
Pregunta: a qu hace referencia este trmino?, han escuchado
la palabra equipo referida a otra cosa? Probablemente, los
estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como
equipo deportivo, equipo de msica, etc.
166
Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana, qu cosas

hacemos en equipo?; creen que es importante el trabajo en
equipo?; alguna vez han trabajado en equipo?, cmo result
esa experiencia?, les gust?, por qu? Escucha atentamente las
ideas que expresen sobre el tema, antalas en un papelote y luego
pgalo debajo del ttulo.

Indica a los estudiantes que formarn nuevos grupos. Para ello, les
proporcinales cartulinas que tienen un color y una slaba. Diles
que debern reunirse primero por el color y luego tratar de formar
una palabra con las slabas.
CO LA BO RA CIN
CO LA BO RA CIN
Una vez que cada nia y nio tenga su cartulina, pide que se renan
con quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta tcnica
es til para armar los equipos y tener siempre presente una de las
actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIN.
Ten presente que un equipo es ms que un grupo

de personas juntas. El equipo tiene un propsito,
un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado
tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye
dando su mximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva
planteada.
Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y

entrgales las imgenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipo
y otro en la escuela). Brndales unos minutos para que las observen.
Indica que algunos grupos trabajen con la situacin familiar y otros
con la escolar.
167
Seala que debern describir lo que est sucediendo. Proporciona

a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas:
Qu estn realizando en la escena?, qu est haciendo cada
personaje?
Por qu l o ella estar haciendo esa tarea?, creen que pueden
cambiar de roles?
Qu hubiera ocurrido si solo una persona habra realizado el
trabajo?, cunto tiempo le hubiera tomado hacerlo?
En grupo clase
Concluida la observacin de las imgenes y el dilogo, solicita
que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le toc
observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.
Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega

el producto, pero no se conversa sobre cmo se
realiz, cmo se organizaron ni las dificultades que
tuvieron. Estos temas, comnmente olvidados, son
los que ayudan a las nias y los nios a generar
estrategias de mejora para sus producciones y a
reforzar la tolerancia a la frustracin.
Toma de decisiones
Comenta que, ahora que todos han pasado por la experiencia de

trabajar de forma grupal, van a escribir en un papelote algunas
actitudes que deben tener las personas al trabajar en equipo.
Algunas podran ser estas:
Actitudes para trabajar en equipo

Colaboracin
Organizacin
Sinceridad
Opinin
Esfuerzo
Cuidado, etc.
168
Pega el papelote en un lugar visible para todos y menciona que

siempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuando
trabajen en equipo.
Agradece la participacin de todos en la actividad y comenta que
esperas que cada da mejoren como integrantes de los diferentes
equipos que puedan formar.
Refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo tambin
mejorar; es decir, los aportes individuales sern de mucho
provecho para todos.
Pide que los integrantes de cada equipo se den un abrazo como
felicitacin por el trabajo realizado.

En grupo clase
10 Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,

minutos les gust?, por qu?; qu es lo que ms recuerdan?
Entrega a cada estudiante la ficha de coevaluacin (Anexo 2) y pide
que la completen.

Indica a las nias y los nios que conversen con su familia y
propongan algo que podran realizar en equipo, por ejemplo:
limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para
participar en un juego, etc.
169
Anexo 1
Segundo Grado
Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y comntalas.
170
171
2do grado_miercoles 7 de abril_11 al 202.indd 171 10/10/15 10:07

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de coevaluacin
Nombre y apellidos:
Escuch las opiniones de las dems compaeras y
compaeros.
Respondi las preguntas de manera adecuada.
Mostr inters en las respuestas de las dems compaeras y
compaeros.
Mantuvo una buena actitud en los trabajos.
Nombre y apellidos:
Escuch las opiniones de las dems compaeras y
compaeros.
Respondi las preguntas de manera adecuada.
Mostr inters en las respuestas de las dems compaeras y
compaeros.
Mantuvo una buena actitud en los trabajos.
172
Planificamos nuestra presentacin

para el Festival de Talentos
Para qu usamos el lenguaje oral en

esta sesin?
oral a fin de presentar propuestas para organizar su
presentacin en el Festival de Talentos.
Antes de la sesin
Ten a la mano el cuadro de planificacin de actividades

elaborado en la sesin 2.
Prepara en un papelote el cuadro para la distribucin de
tareas (ver Desarrollo).

Hojas, lpiz y borrador.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cuadro de planificacin de actividades.
Papelote con el cuadro para la distribucin de
tareas.
173

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las
actividades de presentacin del
Festival de talentos de acuerdo con el

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en
las sesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., para
compartirlas con sus compaeras y compaeros en el Festival de
15
minutos Talentos.
Invtalos a ubicar sus sillas en media luna, de tal forma que tengan
a la vista el papelote con las actividades de planificacin que
trabajaron en la segunda sesin.
Qu vamos a
hacer?
compaeras y compaeros en el
Festival de Talentos.

y talentos.
profesora o profesor.
Cmo lo
haremos? Aprendiendo y averiguando
adivinanzas, chistes, rimas,
cuentos, etc., para presentar en el
festival.
174

Qu disfraces, mscaras, goma,
necesitamos? msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
Quines lo harn? Las nias, los nios y la profesora

Quines nos o el profesor.
ayudarn? Nos ayudarn nuestras familias.

Cundo lo actividades y anotaremos a los
haremos? responsables en un cronograma y
con un calendario a la mano.
Recuerda con los estudiantes qu actividades ya han trabajado y

cules an faltan trabajar para su presentacin en el Festival de
Talentos.
Pregntales: cmo podemos organizarnos para participar del
Festival de Talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy organizarn una asamblea
para proponer cmo participarn en el Festival de Talentos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en prctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de
65
minutos actividades para presentar sus talentos en el festival.
Antes de la asamblea:
Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,

chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones
anteriores.
175
Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa siempre Juana Gavidia
2.- Marco Sols
Listado de trabalenguas Nombre y apellidos

1.- Poquito a poquito Teresa Valdivia
2.- Alberto Mendoza
Seala que verifiquen si todos los miembros del aula estn anotados
para presentar alguna actividad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas
o adivinanzas. De no ser as, pide que los que faltan elijan qu les
gustara presentar.
En pequeos grupos
Invita a los estudiantes a agruparse segn su talento.
CHISTES ADIVINANZAS
RIMAS TRABALENGUAS
Comenta que, para hacer una buena presentacin en el festival,

deben organizar sus ideas. Pregunta: qu dirn al inicio?, cmo
continuarn?, cmo cerrarn su presentacin?
Brndales un tiempo adecuado para que se organicen.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten
o dibujen sus propuestas, y las presenten en la asamblea.
Orienta a los grupos acercndote a ellos y pidiendo que lean lo que
estn escribiendo o muestren lo que estn dibujando. Indica que
sealen dnde se encuentra cada palabra que leen. Sigue la lectura
para que puedas ayudar a escribir alfabticamente a quienes lo
necesitan, debajo de lo que ellos escriban.
Establece con todos los grupos los turnos de presentacin de las
propuestas.
176
Durante la asamblea:
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que ubiquen sus sillas en media luna y
coloquen a un costado sus propuestas.
Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la
asamblea.
Recuerda a todos cul es el propsito de la asamblea, as como las
normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesin.
Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen
fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se
encargar de dar la palabra a cada nia o nio que desee opinar
o brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compaeras y
compaeros.
Propn que elijan democrticamente a una nia y a un nio, a fin de
que sean los responsables de presentar los nmeros en el Festival
de Talentos.
Propn que el festival se realice en el patio y que t y dos estudiantes
ms coordinen con el director para que les d las facilidades
necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrfono y las sillas.
Pregunta: quines recibirn a los invitados del festival? Pide que,
voluntariamente, se anoten cuatro nias o nios. Luego, contina
preguntando: quines decorarn el patio para que tenga una
buena presentacin?; qu producciones compartirn con sus
compaeras y compaeros?, dnde las ubicarn?; quines
visitarn las aulas para invitar a los dems al festival?
Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el
desarrollo del festival.
177
TAREAS RESPONSABLES
Presentacin de los Esperanza Vidal
nmeros del festival.
..
Recepcin de los Rosario Fernndez
invitados.
.
Coordinacin con Maestra(o)
el director para
Rosa Prez
conseguir sillas,
equipo de sonido y .
micrfono.
Decoracin del patio. Maestra(o) y todos los nios.
Arreglo del panel de
trabajos.
Visita a las dems Carlos Cabrera
aulas para invitar a

todos los estudiantes.
Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas,

rimas, adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar
visible del patio. Podra ser as:
MIS PRODUCCIONES
Rimas
Adivinanzas Chistes
Trabalenguas
Resalta la importancia de seguir

Asegrate de que todos
practicando para hacer una buena participen de una u otra
presentacin al contar sus chistes, manera. Ello los har
adivinanzas, rimas, etc. sentirse importantes y
con ganas de continuar
aprendiendo.
178
Despus de la asamblea:
Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para

los estudiantes, e indica que lo tengan presente y monitoreen su
cumplimiento.

Haz una sntesis de las actividades realizadas y formula algunas
preguntas: para qu realizaron la asamblea?, qu talentos
10
minutos
compartirn con sus compaeros en el festival?, en qu tarea
estn comprometidos?
Destaca el rol de cada nia y nio en los grupos de presentacin de
los talentos y en las tareas asignadas para el festival.
Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir sus talentos
Pregunta: cumplimos con las normas al participar en la asamblea?,
cmo hicieron para distribuir los roles que se desempearn en el
festival?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los
lleven a la siguiente sesin.
Asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar
el patio y tambin los lleven para entregarlos a los responsables de
la decoracin.
179
Organizamos el programa para nuestro

Para qu usamos el lenguaje en esta sesin?

lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las
caractersticas de los programas de actividades y su
funcin, as como para organizar un programa para la
presentacin del Festival de Talentos.
Antes de la sesin
Consigue modelos de programas de actividades y escoge

el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.
Prepara un papelote con un ejemplo de programa de
actividades.

Modelos de programas de actividades.
Papelote con un programa de actividades.
Cuadros de listado de actividades, y de tareas y
responsables, trabajados en la sesin anterior.
180

Comprende textos Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos textos escritos. de estructura simple, con imgenes y
sin ellas.
etc.) al escuchar experiencias y
vivencias de sus primeros aos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios sobre las actividades programadas
para la presentacin del Festival de Talentos. Recurdales el
10
minutos
propsito de las actividades que estn realizando: compartir sus
talentos con todas sus compaeras y compaeros de la institucin
educativa, teniendo en cuenta las producciones que han elaborado
en las sesiones anteriores.
Pide que muestren y compartan con sus compaeras y compaeros
los programas de los eventos de su comunidad que trajeron al
aula. Indica que los exploren libremente y, luego, plantea algunas
preguntas: qu son?, dnde los han visto?, para qu sirven?,
quines los hacen?, necesitaremos un programa para el desarrollo
del Festival de Talentos?, por qu? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un programa de
actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarn otro para el
Festival de Talentos; esto les permitir organizarse mejor y hacer
una gran presentacin.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en prctica en el desarrollo de esta sesin. Antalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
181
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un
texto parecido al que ellos han trado. Luego, pregunta: les gustara
leerlo?, para qu? Aydalos a establecer un propsito de lectura.
Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de
actividades que preparaste.
Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos.
Despus, plantea estas interrogantes: qu texto es?, cmo lo
saben?, para qu habr sido elaborado?, qu nos dice? Anota
las hiptesis en la pizarra para ser confrontadas durante la lectura y
despus de ella.
Durante la lectura:
Invita a una nia o un nio a leer el texto en voz alta. Luego, lelo
t en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos
escuchen y entiendan. Al leer, pon nfasis en la hora, las actividades,
los responsables, etc.
Indica que observen nuevamente el texto y digan cmo est
organizado (imgenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anota
sus ideas en la pizarra.
Formula algunas preguntas: qu comunica el texto?, quin lo

habr escrito?, para qu?
Pide a los estudiantes que sealen cmo inicia y cmo termina el
programa de actividades, adems del orden de la presentacin de
los nmeros.
Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo
de las actividades de un evento como el Festival de Talentos. Precisa
lo siguiente:
182
2do grado INTERIOR 011-202.indd 182 29/09/15 11:47

Los programas ayudan a presentar las actividades de forma

ordenada, a calcular el tiempo entre una actividad y otra, y a que
los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar.
Indica que cada grupo va a proponer el orden de las actividades

para organizar el programa del festival.
Invtalos a observar el cuadro con el listado de actividades, as como
el cuadro de tareas y responsables, que se trabajaron en la sesin
anterior.
TAREAS RESPONSABLES
Esperanza Vidal
Presentacin de los nmeros del festival.
..
Rosario Fernndez
Recepcin de los invitados.
.
Coordinacin con el director para Maestra(o)

conseguir sillas, equipo de sonido y Rosa Prez
micrfono. .
Decoracin del patio.
Maestra(o) y todos los nios.
Arreglo del panel de trabajos.
Visita a las dems aulas para invitar a Carlos Cabrera

todos los estudiantes. .

Pide a las nias y los nios que se organicen en grupos de cuatro.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular
su propuesta de programa de presentacin. Indica que se pueden
apoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;
tambin se pueden apoyar en los cuadros elaborados en la sesin
anterior.
Aydalos a ordenar sus ideas y orintalos mediante algunas
preguntas, por ejemplo: cmo debemos iniciar la presentacin del
festival?, qu debemos hacer luego?, y despus?, etc.
183
En grupo clase
Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.
Comenta que, teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarn
democrticamente la organizacin del programa para el Festival de
Talentos.
Escribe la consolidacin de las propuestas en un papelote. Podra
quedar as:
PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS

SEGUNDO GRADO
2:00 p. m.: Recepcin de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y Daniel).
2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ros).
2:50 p. m.: Presentacin del Festival de Talentos (Esperanza).
3:20 p. m.: Presentacin de rimas (Roberto, Alberto, Tito y Josefina).
3:40 p. m.: Intermedio. Socializacin de producciones de las nias y los nios.
4:00 p. m.: Presentacin de trabalenguas (Teresa, Alberto, Carlos, Indira y Octavio).
4:30 p. m.: Presentacin de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, Omar, Milagros y Sofa).
5:30 p. m.: Presentacin de adivinanzas (Augusto, Mara, Elizabeth, Miguelina y
Pamela).
6:00 p. m.: Palabras de despedida (director de la institucin educativa).
Pide que una nia, un nio o un grupo copie el programa en la

computadora de su casa, lo imprima y saque fotocopias para
entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que, para que el
programa tenga una mejor presentacin, deben colocar una imagen
que se relacione con el festival (por ejemplo, nios contando chistes
y rindose).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con las
nias y los nios sobre la importancia de estar organizados.
Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos siga ensayando
su presentacin. Aconseja a quienes sern los animadores del
festival que determinen qu dirn al inicio, cmo presentarn a
cada grupo de participantes y cmo cerrarn su presentacin.
184
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIN
Segundo Grado
Programa 21
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL DE

TEATRO PARA NIAS Y NIOS
Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Per.
1:40 p. m.: Palabras de presentacin, directora de la institucin educativa.
2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, Jos Pereda.
2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (tteres), Rodolfo, Rosa y Tito.
3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y tteres), Doris, Hugo y Luis.
185
Compartimos nuestros talentos
Para qu usamos el lenguaje en esta sesin?

para expresarse de manera oral y por escrito al participar
en el Festival de Talentos.
Antes de la sesin
Arregla y decora el patio de la escuela con la participacin

de los estudiantes.
Alista el programa de actividades del Festival de Talentos
trabajado en la sesin anterior.
Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las
producciones de las nias y los nios, para que sepan lo
talentosos que son.
Prepara un diploma Al mejor talento para cada uno de
los estudiantes, a fin de resaltar su brillante participacin
en el festival.

Programa de actividades del Festival de Talentos.
Mural de producciones de los estudiantes.
Diploma Al mejor talento (para cada estudiante).
186

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a los
textos ldicos que presentar en el
Festival de talentos.
Comprende textos Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica y

orales. de diversos textos orales. algunos detalles de textos orales
ldicos presentados en un festival de
talentos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido
realizando y han compartido con sus compaeras y compaeros, as
10
minutos
como sobre las cosas que ms les gustan y saben hacer (talentos),
y las cualidades que poseen. Menciona que para ello han ledo,
escrito y aprendido rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas;
adems, se han organizado por grupos de tal manera que todos
han participado y demostrado lo valiosos que son.
Plantea la siguiente pregunta: qu actividad nos toca trabajar hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy compartirn sus talentos
Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene
cada grupo.
Reflexiona con las nias y los nios sobre la importancia de poner
en prctica algunas normas de convivencia para garantizar el xito
del festival. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al
buen desarrollo del festival. Por ejemplo:
187
Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.

Mantener el orden y la organizacin del programa.
Apoyar a los dems ante cualquier dificultad.
Escuchar atentamente a quien tenga la palabra.
2. DESARROLLO
Antes del Festival de Talentos:
70
Aydalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: cmo har la presentacin la nia o el
nio encargado(a) de esta actividad?, cmo animar el festival?;
cmo se presentar cada uno de los grupos en el escenario?; etc.
Recurdales que al momento de ejecutar las actividades deben
pronunciar bien las palabras, realizar los gestos apropiados, utilizar
una buena entonacin, etc.
Apoya a la nia o al nio responsable de la presentacin del Festival
de Talentos a organizar sus ideas a travs de estas preguntas:
cmo iniciars la presentacin?, cmo explicars las actividades
realizadas?, cmo concluirs tu presentacin?
Asegrate de que el patio est decorado con las cadenetas y los
adornos que las nias y los nios hicieron para la ocasin. Ubica los
trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.
Orienta y ayuda a los responsables de la recepcin de invitados a
ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los
otros grados como a los familiares.
Verifica que el grupo de coordinacin del equipo de sonido y
micrfono haya comprobado que estos aparatos estn en perfectas
condiciones, a fin de que no haya contratiempos.
Monitorea en todo momento que los grupos estn cumpliendo
las actividades que les corresponden, segn la organizacin
establecida, para iniciar la presentacin del festival.
188
Durante el Festival de Talentos:
En el patio
Inicia el Festival de Talentos saludando y dando la bienvenida a
los asistentes. Resalta la iniciativa y la participacin entusiasta y
comprometida de las nias y los nios en la realizacin del festival,
para compartir con los dems sus talentos.
Invita a realizar la presentacin del festival a la nia o al nio
responsable de esta actividad. Asegrate de que explique la
importancia de conocerse a s mismos y detalle cmo se motivaron
e iniciaron la organizacin de este festival; adems, cmo se sienten
hoy al compartir sus talentos.
Verifica que prosiga la presentacin de los estudiantes segn el
orden del programa. Indcales que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y
adivinanzas.
Anmalos de diferentes maneras antes y despus de su participacin:
con una mirada, un gesto de aprobacin, una palmada en el
hombro o frases como estas: muy bien!, los felicito, estuvieron
excelentes!, etc.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentacin de las
nias y los nios mediante aplausos y palabras de reconocimiento;
as ellos podrn sentirse contentos y sabrn que su participacin
gust mucho.
En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones
realizadas por los estudiantes.
Antes de culminar el Festival de Talentos, entrega a cada nia y nio
un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:
189
DIPLOMA AL MEJOR TALENTO
Al nio: RAL VIGO

por su brillante participacin en el Festival de Talentos,
categora chistes.
Cajamarca, __ de _____ de

En grupo clase
10
minutos
Pide a las nias y los nios que ordenen sus ideas y expresen su
opinin sobre la experiencia vivida en el Festival de Talentos. Felicita
a cada uno y resalta su valiosa participacin.
Invtalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta
unidad y la forma en que creen que pueden compartir sus talentos
con sus padres, familiares, amigas y amigos del barrio.
190
Leemos y escribimos sobre nuestro

Para qu usamos el lenguaje oral y escrito
en esta sesin?
lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad.
Antes de la sesin
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de

planificacin de actividades y el cronograma elaborados
en la sesin 2.
Fotocopia el texto Mi amigo Daniel (Anexo 1) en
Escribe en un papelote el cuadro de revisin del texto
descriptivo (ver Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexos 2 y 3).

Lpiz, hojas, colores y borrador.
Texto Mi amigo Daniel.
Papelote con el cuadro de revisin.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas rectangulares.
191

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno al
desarrollo del festival de talentos.
Comprende textos Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica y

olares. de diversos textos olares. algunos detalles de textos orales con
temtica cotidiana.
Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin ubicada entre
escritos. diversos textos escritos. los prrafos de un texto de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
Produce textos Textualiza sus ideas segn las Escribe textos descriptivos, en el nivel
escritos. convenciones de la escritura. alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema,
propsito y destinatario.

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hace nico y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
Autorregula sus emociones y Acta aceptando normas y acuerdos
comportamientos. propuestos en diversas situaciones
escolares.
192
2do grado_miercoles 7 de abril_11 al 202.indd 192 10/10/15 10:13


Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en
el Festival de Talentos. Pide que comenten cmo se sintieron antes
de la presentacin y cmo se sienten ahora, qu fue lo que ms
10
minutos les agrad, etc. Pregunta: les gust participar en esta actividad?,
cmo lo podemos demostrar?, cumplieron con los acuerdos
establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reflexionarn sobre la
importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta
unidad, la cual les ha permitido conocerse ms y descubrir sus
talentos y cualidades; asimismo, elegirn a una compaera o un
compaero para hacer una descripcin de ella o l, enfatizando lo
que sabe y hace bien. Previamente, leern el texto que escribi una
compaera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre su
amigo Daniel.
Solicita a las nias y los nios que observen las normas de convivencia
y elijan dos que les permitan poner en prctica la escucha activa en
el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Antes del dilogo:
70
minutos
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificacin
de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda
sesin.
Qu vamos a
hacer?
compaeras y compaeros en
un festival de talentos.
193

y talentos.
profesora o nuestro profesor.
Aprendiendo y averiguando
ms adivinanzas, chistes, rimas,
Cmo lo cuentos, etc., para presentar en el
haremos? festival.
Elaborando afiches para invitar a
las compaeras y los compaeros
a nuestro festival.
Evaluando cmo nos fue en el
festival.

Qu
disfraces, mscaras, goma,
necesitamos?
msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
Quines lo harn? Las nias, los nios y la profesora o

Quines nos el profesor. Nos ayudarn tambin
ayudarn? nuestras familias.
Producciones de las nias y los

nios sobre el conocimiento
Productos de la de s mismos: cualidades,
unidad descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.,
para compartirlos en el festival.
194

Cundo lo actividades y los responsables
haremos? en un cronograma y con un
calendario a la mano.
Fechas
Actividades Responsable
10/4 11/4 ..... ..... 30/4
Entrevistar a una Por pares.
compaera o un
compaero para
averiguar sus gustos
y preferencias.
Averiguar rimas Cada estudiante.
para presentar en el
festival.
Organizarnos para el Por grupos.
festival.
Presentacin de Estudiantes, profesores y padres.
talentos en el
festival.
Pide que recuerden cada una de las actividades, elijan la que ms

les gust y expliquen por qu. Para hacerlo, indica que deben
ordenar sus ideas.
Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros
estn haciendo uso de la palabra.
Durante el dilogo:
Invita a las nias y los nios a sentarse en media luna, de tal manera
que todos se puedan ver.
Inicia el dilogo sealando qu actividad te gust ms y por qu.
Luego, solicita la participacin de cada uno de los estudiantes,
siguiendo las pautas acordadas antes del dilogo.
Luego de escucharlos, motvalos con frases como estas: qu
bien!, me parece excelente!, etc.
195
Recurdales que deben escuchar atentamente a cada compaera o

compaero, pues al final verificarn qu actividades gustaron ms.
Despus del dilogo:
Individualmente
Indica a todos que identifiquen qu actividades de la presente
unidad les gustaron ms y por qu.
Cuntales que una de las nias del segundo grado escribi un texto
sobre la apreciacin que tiene de su amigo Daniel, antes y despus
del Festival de Talentos, y le gustara compartirlo con todas sus
Invita al responsable de los materiales a entregar a cada estudiante
una copia del texto Mi amigo Daniel.
Pide a las nias y los nios que observen la imagen, el ttulo y la

estructura del texto. Indica que comenten brevemente si han ledo
textos como este alguna vez. Pregunta: de qu creen que tratar
el texto?, para qu habr sido escrito? Anota sus predicciones en
la pizarra para comprobarlas durante la lectura.
Durante la lectura:
Individualmente
Brinda un tiempo adecuado para que cada nia y nio lea el texto
en silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta para
todo el grupo. Posteriormente, lee t y asegrate de que todos te
escuchen y entiendan.
Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las
subrayen con azul y, con rojo, los talentos que tiene en la actualidad.
196
Individualmente
Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
quin escribi este texto?, para qu lo habr escrito?, cmo era
Daniel antes del festival?, cmo es Daniel en la actualidad?, qu
ayud a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, por qu es
importante conocer nuestros talentos y cualidades?, qu talentos
y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival?
Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con

mucho esfuerzo y dedicacin.
Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y los

talentos de Daniel, y los escriban en recuadros como estos:
Cualidades: Talentos:
Registra los avances de los estudiantes en la

lista de cotejo.
En grupo clase
Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifcalas con la
informacin del texto.
197
Indica a las nias y los nios que ahora escribirn una descripcin
sobre una compaera o un compaero del aula, enfatizando sus
cualidades y talentos.
Planificacin
Solicita que elijan a una compaera o un compaero, y realicen una

descripcin sobre ella o l a partir de su participacin en el Festival
de Talentos.
Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro:
Quin leer mi texto? Qu voy a escribir? Para qu voy a escribir?
Textualizacin
Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando

la planificacin realizada. Recalca que en la descripcin deben
sealar las cualidades y los talentos mostrados por su compaera o
compaero en el festival.
IMPORTANTE!
Acrcate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cmo escriben
las nias y los nios.
198
Revisin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisin del texto.
En mi texto descriptivo: S No
Escrib el nombre de mi compaero o compaera?
Consider sus cualidades y talentos?
Us la mayscula en nombres propios?
Us el punto al final de los prrafos y al final del texto?
El texto que escrib se relaciona con lo que planifiqu?
Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguen
a sus compaeras o compaeros como muestra de aprecio por sus
cualidades y talentos.

Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a los
estudiantes cmo se sintieron en el desarrollo de las actividades.
10
minutos Entrega a cada estudiante dos cartulinas rectangulares y pide
que escriban una cualidad en una y en la otra un talento que
descubrieron en el desarrollo de esta unidad.
Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su ficha As soy
(escrita en la primera sesin).
Formula las siguientes preguntas: cmo descubrimos que
tenamos estos talentos y cualidades?, qu nos ayud?, para qu
nos servirn en nuestra vida diaria?; las actividades de esta unidad
fueron importantes?, por qu? Anota las respuestas en la pizarra
para que puedas evaluar sus desempeos.
199
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIN
Segundo Grado
Mi amigo Daniel 23
E n mi aula de segundo grado tengo

un amigo que se llama Daniel.
Cuando lo conoc, l era un nio
callado, no jugaba ni conversaba con
nadie, siempre tena la mirada triste
porque crea que no saba hacer nada
bien; pero un da nuestra maestra
Milagros nos pregunt qu cosas
sabamos y nos gustaba hacer. Algunos
de mis compaeros dijeron jugar,
cantar y bailar, l no dijo nada. Ella nos pregunt: cmo podemos compartir
lo que sabemos y hacemos bien con otros compaeros? Nosotros dijimos en
un festival.
Mi grupo decidi presentarse en el festival contando chistes, entonces
invitamos a Daniel a participar. Al inicio no quiso, luego le dije t puedes;
en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su pap le cont.
Nosotros le animamos y lo cont, y nos hizo rer tanto que se sorprendi. A
partir de all empez a leer y escribir nuevos chistes que todos los das nos
contaba con mucha gracia.
Con la ayuda de nuestra profesora, organizamos y participamos de un festival
de talentos, donde contamos chistes, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Hoy mi amigo Daniel se ve risueo y conversador. Participa en todo momento,
dando buenas ideas al grupo, y es amable con todos mis compaeros.
l se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos
que recibi en su presentacin durante el festival.
Autora: Laura Ramrez
200
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera
Recupera Textualiza sus
y organiza
Expresa con informacin de ideas segn las
informacin de
claridad sus ideas diversos textos convenciones
diversos textos
escritos. de la escritura.
orales.
Escribe textos
descriptivos,
Identifica Localiza en el nivel
N. de Nombre y apellidos de Ordena sus informacin alfabtico, Comentarios /
informacin
orden los estudiantes ideas en torno ubicada entre de acuerdo a Observaciones
bsica y algunos al desarrollo de los prrafos la situacin
detalles de un festival de de un texto comunicativa
textos orales talentos, a partir de estructura y a sus
de sus saberes simple, con conocimientos
con temtica
previos. imgenes y sin previos,
cotidiana. ellas. considerando el
tema, propsito
y destinatario.
Logrado No logrado
201
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de observacin
Competencias:
Afirma su identidad.
Autorregula sus
Se valora a s mismo. emociones y
comportamientos.
Reconoce caractersticas
N. de Nombre y apellidos de los Comentarios /
fsicas, fortalezas y habilidades Acta aceptando normas
orden estudiantes Observaciones
y acuerdos propuestos
propias que lo hace nico y
en diversas situaciones
que le permiten actuar con escolares.
seguridad y confianza.
Logrado No logrado
202
UNIDAD DIDCTICA
2
Matemtica
203
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDCTICA 2
Nos conocemos mejor para trabajar

en equipo
I. situacin significativa
Los estudiantes de segundo grado ya se reconocen como nias o nios, con caractersticas
que los distinguen. Al compartir diversas actividades, han logrado identificar que cada uno
posee preferencias particulares, as como tambin talentos o cualidades que les permiten
interactuar y conocerse mejor. Algunos quiz han descubierto que son muy buenos dibujando
o pintando, mientras que otros, tal vez, cuentan con mayores habilidades para el clculo y las
matemticas.
Sin duda, la situacin descrita despierta en ellos gran inters, pues, adems del conocimiento
personal y de quienes los rodean en sus contextos ms cercanos, logran ampliar y fortalecer
sus vnculos amicales, factor muy importante en esta etapa escolar, ya que los ayuda a
optimizar sus aprendizajes y a dinamizar un trabajo cooperativo en el cual cada uno realizar
una actividad de acuerdo con sus potencialidades individuales. Sobre esta base, es pertinente
presentarles el siguiente reto: en qu actividades nos desempeamos mejor?
En concordancia con lo sealado, la presente unidad busca que los estudiantes construyan
nociones matemticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboracin de grficos
estadsticos en situaciones de incertidumbre, con la exploracin y construccin de patrones
grficos de repeticin, con la comparacin, estimacin y representacin de nmeros naturales
con diversos materiales y de distintas formas, as como con el uso de los nmeros ordinales;
todo ello a partir de problemas retadores e interesantes, en los que se propicien el juego
y la participacin de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de sus
cualidades.
II. PRODUCTOS
Conocimiento e integracin de los estudiantes.

Materiales para el Bingo (tapitas numeradas, cartillas, tablero de control), flder
decorado con patrones grficos, etc.
205
Segundo grado - Unidad Didctica 2
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Propone preguntas sencillas
en situaciones de gestin de datos e para recoger datos cualitativos y
matemticas.
incertidumbre. cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar y escolar.
Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en
situaciones, y los expresa en tablas
simples de conteo y diagramas de
barras simples.
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que se repiten en
en situaciones de regularidad, problemas de regularidad (situaciones
equivalencia y cambio. con material concreto), y los expresa
en un patrn de repeticin con dos
criterios.
Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos
generando ideas matemticas. al ampliar y crear un patrn de
repeticin con dos criterios.
Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma oral y escrita el uso
situaciones de cantidad. matemticas. de los nmeros en contextos de la vida
diaria (orden hasta el dcimo quinto).
Describe el orden y la comparacin
de los nmeros hasta 90 usando las
expresiones anterior, posterior,
antecesor, sucesor y ms que,
menos que e igual a, con apoyo de
material concreto.
Elabora representaciones de nmeros
hasta 90, de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez, baco)
y simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva, valor
posicional en decenas y unidades).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar,
contar (agrupaciones) y estimar
cantidades de hasta dos cifras.
Razona y argumenta Explica sus procedimientos o resultados
generando ideas matemticas. con apoyo de material concreto o
grfico.
Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una
etapa que demandan acciones de
separar y agregar, con nmeros de dos
cifras, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con soporte concreto,
pictrico o grfico.
206
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Nos conocemos mejor y fortalecemos Sesin 2: Conocemos cul es el juego preferido
nuestra amistad
En esta sesin, se espera que las nias y los nios registren en
En esta sesin, se espera que las nias y los nios, tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en
a travs de una encuesta, recopilen y organicen la sesin anterior y, as, conozcan cul es el juego preferido del
informacin sobre sus gustos y habilidades, lo aula a la hora del recreo.
que les permitir fortalecer sus lazos de amistad.
Asimismo, se presentarn los aprendizajes que
lograrn en la unidad y las actividades que
realizarn.
Sesin 3: Construimos grficos de barras Sesin 4: Completamos patrones grficos
En esta sesin, se espera que las nias y los nios
elaboren grficos de barras simples a partir de la En esta sesin, se espera que las nias y los nios aprendan a
informacin registrada en las tablas durante la representar patrones grficos con dos criterios perceptuales.
sesin anterior.
Sesin 5: Elaboramos un diseo para un(a) Sesin 6: Identificamos nuestro orden de llegada
compaero(a)
En esta sesin, se espera que las nias y los nios utilicen los
En esta sesin, se espera que las nias y los nios nmeros ordinales, desde el primero hasta el dcimo quinto,
construyan patrones grficos con dos criterios al para identificar su orden de llegada en un divertido juego.
elaborar sus propios diseos.
Sesin 7: Leemos y escribimos nmeros Sesin 8: Contamos, leemos y escribimos nmeros hasta 90
En esta sesin, se espera que las nios y los En esta sesin, se espera que las nias y los nios cuenten, lean
nios expresen los nmeros usando diferentes y escriban los nmeros naturales hasta 90 en situaciones ldicas.
representaciones.
Sesin 9: Usamos los nmeros para jugar Bingo Sesin 10: Ubicamos nmeros en el tablero de control del
Bingo
En esta sesin, se espera que las nias y los
nios aprendan a representar y descomponer en En esta sesin, se espera que las nias y los nios usen las
sumandos y unidades los nmeros naturales hasta expresiones antecesor-sucesor y anterior-posterior para
90, a partir de situaciones ldicas. ubicar y ordenar nmeros naturales hasta 90, a partir de
situaciones ldicas.
Sesin 11: Comparamos nmeros con el tablero de Sesin 12: Representamos y descomponemos nmeros
control del Bingo
En esta sesin, se espera que las nias y los nios resuelvan
En esta sesin, se espera que las nias y los problemas en los que deban representar nmeros naturales
nios usen las expresiones anterior-posterior, hasta 90, a partir de situaciones ldicas.
antecesor-sucesor, as como mayor que,
menor que e igual que, y los signos <, > o
=, para ubicar, ordenar y comparar nmeros
naturales hasta 90, a partir de situaciones ldicas.
Sesin 13: Jugamos al hospedaje (parte 1) Sesin 14: Jugamos al hospedaje (parte 2)
En esta sesin, se espera que las nias y los nios En esta sesin, se espera que las nias y los nios resuelvan
resuelvan problemas que impliquen separar problemas que impliquen agregar objetos.
objetos.
Sesin 15: Demostramos lo aprendido
En esta sesin, se evaluar el desempeo de las
nias y los nios en la unidad 2.
207
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluar con Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones
una situacin matemticamente en representa ideas de nmeros de hasta dos
ldica. situaciones de cantidad. matemticas. cifras, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, baco) y
simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva).
Se usar una hoja
de aplicacin para Describe el orden de los nmeros
comprobar sus hasta 90 usando las expresiones
aprendizajes. anterior, posterior, con apoyo
de material concreto.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 2.
Cuaderno de trabajo 2.
Materiales concretos: Base Diez, baco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemtica. IV ciclo. Lima.
208
segundo GRADO - Unidad 2 - Sesin 01
Nos conocemos mejor al

recopilar informacin

nios, a travs de una encuesta, recopilen y
organicen informacin sobre sus gustos y
habilidades, lo que les permitir fortalecer sus
lazos de amistad. Asimismo, se presentarn
los aprendizajes que lograrn en la unidad 2 y
las actividades que realizarn.
Antes de la sesin
Consigue una pelota de plstico liviana.

Ten a la mano hojas bond o bulky.

Pelota de plstico liviana.
Hojas bond o bulky.
Lpiz, borrador y regla.
Lista de cotejo.
209
Segundo grado - Unidad 2 - Sesin 01

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Propone preguntas sencillas
situaciones de gestin de datos e matemticas. para recoger datos cualitativos
incertidumbre. y cuantitativos discretos
en situaciones de contexto
familiar y escolar.
1. INICIO
Invita a las nias y los nios a jugar la pelota preguntona.
15
minutos
Descripcin y reglas del juego
Muestra la pelota a los estudiantes y presntala como la pelota preguntona.
Indica que cuando caiga en sus manos debern decir su nombre, el juego
que ms les gusta jugar a la hora del recreo y en qu son muy buenas o
muy buenos. Luego, pasarn la pelota a una compaera o un compaero
que no haya participado. La dinmica ser la siguiente:
Inicia el juego diciendo, por ejemplo: Yo soy Ricardo, me gusta jugar
tumbalatas y soy muy bueno lanzando la pelota; luego, lanza la pelota
directamente hacia una nia o un nio.
Cuando la nia o el nio que recibi la pelota haya mencionado su nombre,
el juego que ms le gusta jugar a la hora del recreo y en qu es muy buena
o muy bueno, pdele que pase la pelota a un estudiante que an no haya
participado.
Contina as hasta que todos participen en el juego.
Conversa con las nias y los nios acerca del juego que han realizado.
Pregunta: cuando la pelota preguntona cay en sus manos, todos
dijeron lo mismo?, por qu? Aydalos a reconocer que cada uno de
ellos tiene gustos diferentes, pero, aun as, todos son amigos.
210
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: a quines les gusta
jugar mundo?, a cuntos les gusta jugar a las escondidas?, quines
prefieren jugar a las chapadas?; saben qu es una encuesta?, para
qu se elabora?
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern algunos gustos y
habilidades de cada uno de sus compaeras y compaeros del aula;
con este fin, elaborarn una encuesta para recoger informacin de su
inters.
Recuerda con las nias y los nios algunas normas de convivencia
que les permitirn trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos Cul es el juego favorito del saln a la hora del recreo?, en qu
juego son mejores? Hallen una manera de averiguar y responder
ambas preguntas.
Asegura la comprensin del problema mediante algunas interrogantes:

de qu trata?, qu se nos pide?; de qu manera podemos
averiguar cul es el juego favorito del saln a la hora del recreo y en
qu juego son mejores? Pide a algunos estudiantes que expliquen el
problema a sus compaeras y compaeros.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, solicita que

propongan ideas a fin de averiguar cul es el juego favorito del saln
a la hora del recreo y en qu juego son mejores. Orienta sus ideas
hacia la elaboracin de una encuesta a travs de esta pregunta: ser
til una encuesta para averiguar esos datos?
211
Invita a los estudiantes a plantear las preguntas de la encuesta.

Gualos mediante interrogantes como estas: qu vamos a preguntar
en la encuesta?, qu queremos saber?, cuntas preguntas tendr
nuestra encuesta? Anmalos a escribir las preguntas en hojas bond o
bulky. Puedes proponer un modelo como el siguiente:
Encuesta
Por favor, responde las siguientes preguntas:
N. PREGUNTAS RESPUESTAS
1 Cul es tu juego favorito a la
hora del recreo?
2 En qu juego eres mejor?
Muchas gracias.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y orintalos para saber si

las preguntas que plantearon los llevarn a la respuesta esperada.
Pueden analizar cada pregunta: la pregunta 1 es clara?, los ayudar
a saber cul es el juego favorito del saln a la hora del recreo?; la
pregunta 2 se entiende?, los ayudar a conocer en qu juego son
mejores?
Muestra especial atencin a cada una de las respuestas; as las nias
y los nios sentirn seguridad al participar y sabrn lo valiosa que
es su opinin para ti. Revisa sus encuestas y utiliza la lista de cotejo
para registrar los avances de los estudiantes mientras supervisas el
trabajo.
Conversa con las nias y los nios acerca de lo importante que es
plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que se espera.
Adems, menciona algunas actitudes de cortesa relevantes que se
deben manifestar al realizar la encuesta: saludar a la compaera o al
compaero, pedir por favor, agradecer, etc.
Solicita que se agrupen y apliquen la encuesta a las compaeras y
los compaeros de su grupo. Monitorea este momento para que
intercambien sus encuestas y respondan correctamente.
212
Concluida la aplicacin de la encuesta, formula preguntas a cada

grupo, por ejemplo: qu juegos prefieren en su grupo?, hay algn
juego que tenga mayor preferencia?, cuntos lo prefieren?, etc.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello,
menciona que una forma de recoger informacin es a travs de las
encuentas. En ellas es necesario plantear preguntas que permitan
recoger informacin de los dems. Muestra las encuestas aplicadas y
resalta la informacion recogida.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido en esta sesin.
Para ello, plantea estas preguntas: cmo se sintieron al resolver el
problema?, cmo lo resolvieron?; qu hicieron primero?, qu
despus?; les pareci fcil o difcil resolver el problema?, por qu?;
etc.
Comenta que es muy importante saber qu le gusta jugar a cada
compaera o compaero, as como conocer sus habilidades, pues
esa informacin los ayudar a integrarse mejor y fortalecer su
amistad. Asimismo, resalta la utilidad de la encuesta para recoger
informacin.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y formula las siguientes
interrogantes: qu aprendieron hoy?; lograron elaborar la
encuesta?, cmo qued?; para qu nos servir la informacin
10
minutos
que obtuvimos en esta encuesta?; etc.
Comenta que en esta unidad aprendern y conocern ms sobre sus
compaeras y compaeros del saln: sus gustos, sus preferencias,
etc.; adems, disfrutarn juntos juegos muy divertidos y, de esa
forma, estrecharn sus lazos de amistad.
213
...
N.o
Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
214
Anexo 1
Lista de cotejo
Propone preguntas sencillas

Segundo grado
para recoger datos cualitativos y

cuantitativos discretos en
situaciones de contexto familiar y
escolar.
situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1, 2 y 3).
No logrado.
IIdentifica datos (cualitativos)
en situaciones, y los expresa en
listas o tablas simples de conteo.
Identifica datos (cualitativos)

en situaciones, y los expresa en
diagramas de barra simples.
para registrar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
Conocemos cul es el
juego preferido

nios registren en tablas simples los datos
recogidos en la encuesta elaborada en la
sesin anterior y, as, conozcan cul es el
juego preferido del aula a la hora del recreo.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la tabla simple que se
presenta en Desarrollo y otro con la tabla simple
que se presenta en Plantea otros problemas.
En cartulina o papel, elabora crculos pequeos
de diferentes colores y recrtalos para que los
estudiantes puedan pegarlos en las tablas.
Revisa la pgina 59 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 129 del libro Matemtica 2 (actividad 1).

Papelotes con tablas simples.
Crculos pequeos de diferentes colores.
Lista de cotejo (sesin 1).
Libro Matemtica 2 (pg. 129 , actividad 1).
215

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos)
en situaciones de gestin de datos en situaciones, expresndolos
e incertidumbre. en tablas simples de conteo.
1. INICIO
Conversa con las nias y los nios sobre la sesin anterior. Formula
algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: a qu
compaera o compaero encuestaste?; fue fcil aplicar la encuesta?,
10
minutos
tuviste alguna dificultad?; quin te encuest?; etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: cul es el juego
favorito de quien encuestaste?, a quin le gusta jugar tumbalatas?,
quin es mejor jugando a los encantados?, quin es mejor jugando
a las escondidas? Invita a los estudiantes a compartir las respuestas
que obtuvieron en sus encuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy registrarn en tablas simples
los datos que han recogido en las encuestas y conocern cul es el
juego favorito del aula a la hora del recreo.
que les permitirn trabajar en un ambiente favorable.
Respetar las opiniones de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
216
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema:
70
minutos A cuntos estudiantes del aula les gusta jugar a las escondidas a la hora
del recreo?, a cuntos les gusta jugar tumbalatas?, cmo podemos
saber cul es el juego favorito del saln?
Asegrate de que las nias y los nios comprendan el problema.

Para esto, formula interrogantes: de qu trata?, qu debemos
averiguar?; cmo podemos saber a cuntos les gusta jugar
tumbalatas o a las escondidas a la hora del recreo?; etc. Pide que
algunos expliquen la situacin con sus propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: las

encuestas que realizaron a sus compaeras y compaeros los podrn
ayudar a resolver esta situacin?, cmo? Invita a algunos a explicar
de qu forma podran utilizar los datos registrados en las encuestas.
Presta mucha atencin y valora todas las intervenciones.
Indica a los estudiantes que observen las encuestas realizadas y pide

que levanten la mano quienes recibieron como respuesta: Mi juego
favorito a la hora del recreo son las escondidas. Pregunta: de esta
manera podrn saber con precisin cules son los juegos favoritos de
sus compaeras y compaeros?; existe otra forma de organizar los
datos?, cul?
Pega en la pizarra el papelote con la tabla simple que has preparado

para esta parte de la sesin. Luego, lee junto con los estudiantes el
listado de juegos y pregunta: esta tabla los ayudar a organizar la
informacin de las encuestas?, cmo?
217
Nuestro juego favorito a la hora del recreo
JUEGO FAVORITO CONTEO CANTIDAD
Escondidas
Tumbalatas
Las chapadas
Encantados
Pide a las nias y los nios que compartan con la clase algunas ideas
adicionales respecto a la tabla. Luego, pregunta: cmo organizaran
all los datos?
Muestra los crculos de colores de papel o de cartulina y plantea la
siguiente interrogante: para qu nos podrn servir? Motvalos a fin
de que expresen sus respuestas.
Invita a los estudiantes a elegir los crculos necesarios y pegarlos en
la tabla de acuerdo a los datos que tienen en su encuesta. Verifica
que cada uno de ellos haya identificado la respuesta en la tabla y
colocado los crculos en el lugar correcto. Aprovecha este momento
para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes.
Al terminar, formula algunas preguntas: a cuntas nias y nios del
aula les gusta jugar a las escondidas a la hora del recreo?, dnde
est esa informacin?, debemos contar nuevamente cada vez
que queramos saber la cantidad? Indcelos a responder que las
cantidades en nmeros se deben escribir en el espacio asignado para
ello (cantidad).
Realiza el conteo de los crculos junto con los estudiantes y pide que un
voluntario escriba el nmero correcto en el espacio asignado. Luego,
pregunta: estn seguros de que es la cantidad correcta?, cmo
pueden verificar los datos? Vuelvan a contar juntos y confirmen que
los datos sean correctos.
Pregunta: a cuntos les gusta jugar tumbalatas?, a cuntos les
gusta jugar a las escondidas?, cul es el juego que gusta a ms nias
218
y nios, es decir, el juego preferido del aula? Escucha sus respuestas

y comprueba que estn de acuerdo a la informacin presentada en la
tabla.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes realizando esta
pregunta: para qu nos sirvieron las tablas que hemos usado?
Menciona que las tablas de conteo nos permiten registrar y organizar
datos. Seala la tabla elaborada y recurdales cmo la usaron.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos utilizados
para solucionar la situacin. Pregunta: organizar los datos en la
tabla nos ayud a conocer cul es el juego preferido de la mayora
de las nias y los nios del aula?; los datos organizados nos ayudan
a responder ms rpido las preguntas?, por qu?; tuvieron alguna
dificultad?, cmo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que cada uno de ellos tiene un
juego favorito y conocerlo los ayudar a organizarse mejor a la hora
del recreo y a fortalecer su amistad; asimismo, resalta la importancia
de organizar los datos en una tabla.
Plantea otros problemas
Formula la siguiente pregunta: cul es su principal virtud en el juego
de su preferencia? Para facilitar la comprensin, pide que algunos
estudiantes expliquen la finalidad de la pregunta a sus compaeras
y compaeros. Luego, pega en la pizarra el papelote que elaboraste
para esta parte de la sesin, entrgales los crculos de colores e
invtalos a completar la tabla.
Lo que hacemos mejor
SOY MUY BUENO(A) CONTEO CANTIDAD

Escondindome
Atrapando
Lanzando
Corriendo
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la pgina 129

del libro Matemtica 2. Orienta su desarrollo.
219
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y plantea las siguientes
interrogantes: qu aprendieron hoy?, para qu les sirvi organizar
los datos en una tabla?, en qu otra situacin podran utilizar
10
minutos
tablas simples?, etc.

Pide a las nias y los nios que resuelvan las actividades
de la pgina 59 del Cuaderno de trabajo y traigan cajitas
de fsforos vacas para la prxima sesin.
220
Anexo 1
Segundo grado
Registramos informacin en tablas

En clase
Los estudiantes de segundo grado realizarn una visita a la ciudad

de Ica. Qu lugar crees que elegirn? Por qu? Observa la
votacin que realizaron.
Laguna de Huacachina Islas Ballestas Hacienda San Jos
Conteo de votos Conteo de votos Conteo de votos
En mi cuaderno
1. Responde.
a. Qu lugar de Ica fue el preferido?
Para organizar los
b. Qu lugar tiene menos votos?
datos de la votacin
Lugar Cantidad completa la tabla.
Luego, comprueba
Laguna Huacachina
tus respuestas.
Islas Ballestas
Hacienda San Jos
Total
Cmo aprendo? Metacognicin
Has visto antes este tipo de tablas? Ser importante usar tablas
para registrar datos? Por qu? Cuntalo a tu grupo.
129
221
222
Construimos grficos
de barras
nios elaboren grficos de barras simples
a partir de la informacin registrada en las
tablas durante la sesin anterior.
Antes de la sesin
Elabora tiras de cartulina o papel (6 cm 3 cm).
Verifica que los estudiantes hayan trado las cajitas
de fsforos vacas.
Fotocopia la ficha de aplicacin (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos en el aula.
Revisa la pgina 168 y la actividad 1 de la pgina
169 del libro Matemtica 2.

Tablas simples de la sesin anterior.
Tiras de cartulina o papel (6 cm 3 cm).
Cajitas de fsforos vacas.
Papelotes cuadriculados y plumones.
Ficha de aplicacin.
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1).
Libro Matemtica 2 (pginas 168 y 169).
223

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos)
en situaciones de gestin de datos en situaciones, y los expresa
e incertidumbre. en diagramas de barras
simples.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando acerca
de la sesin anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde
registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta:
10 cmo completaron esta tabla?; de dnde obtuvieron los datos?,
minutos cmo los obtuvieron?; para qu fue til la tabla?; de qu otra forma
podran representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus
respuestas, muestra una actitud de escucha permanente y valora todas las
intervenciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn grficos de barras
simples con la informacin de la tabla Nuestro juego favorito a la hora del
recreo, utilizada en la sesin anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Compartir y cuidar los materiales.
224
2. DESARROLLO Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
De qu manera podramos organizar los datos de la tabla para que

70
minutos sea ms fcil leerlos y compararlos rpidamente?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas

preguntas: de qu trata?, qu se nos pide?; qu datos
tenemos? Solicita a algunos estudiantes que expliquen el
problema con sus propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, orienta a los
estudiantes a travs de algunas preguntas, por ejemplo: de
qu otra manera pueden organizar los datos de la tabla?, qu
les parece si usamos materiales para representarlos?; sern
tiles las cajitas de fsforos vacas?, cmo podramos usarlas?
Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invtalos
a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: a cuntas
nias y nios les gusta jugar a las escondidas?; entonces,
cuntas cajitas usaramos para representar esa cantidad?
Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Gualos a
armar sus torres o trencitos con las cajas de fsforos, de acuerdo
con las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las
tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de
los juegos cuyas cantidades estn representando. Monitorea
este momento con algunas preguntas, por ejemplo: a cuntas
nias y nios les gusta jugar a las escondidas?; cuntas cajitas
de fsforo han colocado?, por qu?; entonces, qu nombre
deben escribir en la tira?
Revisemos
cuidadosamente cada
dato de la tabla para
no equivocarnos.
Esta sera una posible representacin:
225
Hemos colocado tres cajitas al

pie de las escondidas porque
ese juego les gusta a tres
estudiantes del aula.
Nuestros juegos favoritos a la hora del recreo
Chapadas
Encantados
Tumba latas
Escondidas
Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las
cajitas de fsforos, entrgales plumones y papelotes cuadriculados e
invtalos a representar lo hecho de una manera diferente. Orintalos para
que sepan cmo colorear cada cuadrado del papelote y recurdales que
deben anotar debajo de cada representacin el nombre del juego que
corresponde y arriba el ttulo del grfico. Aprovecha este tiempo para
registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado.
Conduce este momento a travs de algunas preguntas: a qu se parece
lo que han coloreado en el papelote?, parecen barras?; cmo se
llama el grfico que han elaborado?, por qu? Indcelos a mencionar
claramente que han elaborado un grfico de barras. Luego, plantea otras
preguntas: qu observan arriba?; qu nombres hay abajo?, por qu?;
etc. Comenta que todos los grficos de barras tienen un ttulo y que cada
barra representa algo; en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se
debe escribir.
Formula interrogantes respecto a la informacin del grfico: qu
representa cada una de las barras?, cul es el juego que les gusta jugar
a ms nias y nios a la hora del recreo?, cul es el juego que les gusta
jugar a menos nias y nios a la hora del recreo?, etc.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: menciona que los grficos
de barras nos permiten organizar mejor la informacin y comparar los
datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
226
Reflexiona con las nias y los nios sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron para resolver la situacin. Pregunta: qu
material los ayud a representar los datos?, fue sencillo?; de
esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; estos
grficos los ayudan a comparar los datos rpidamente?; tuvieron
alguna dificultad?, cmo la solucionaron?
Pega en la pizarra la tabla Lo que hacemos mejor e indica a los
estudiantes que usen las cajitas de fsforos u otro material para
representar los datos. Favorece la comprensin de la situacin
pidiendo a algunos estudiantes que expliquen con sus propias
palabras lo que deben hacer.
Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de
aplicacin y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear
los cuadrados necesarios y escribir el ttulo del grfico y los nombres
correspondientes debajo de cada barra.
3. CIERRE A fin de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea las

siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; les gust
construir grficos de barras?, para qu son tiles los grficos de
barras?, en qu otras situaciones los podran usar?
10
minutos

Pide a los estudiantes que busquen dos grficos de barras
en revistas o peridicos; luego, debern recortarlos y
pegarlos en su cuaderno.
Solicita que resuelvan la pgina 168 y la actividad 1 de la
pgina 169 del libro Matemtica 2.
227
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de aplicacin
11
10
228
Anexo 2
Segundo grado
EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO:
Construyo mi aprendizaje Seccin de proceso
EVALUACION: CON EL PROFESOR:
Elaboramos e interpretamos grficos de barras

En clase
Llegaron las vacaciones! Qu hars durante este tiempo?

Los nios y las nias de segundo grado viajarn a otras ciudades
del Per. Para decidir el lugar se realiz una votacin.
Puerto Pizarro - Cumbemayo - Tununtunumba -

Piura Cajamarca Tarapoto
N de votos |||| | |||| |||| ||
1. Coloca en el grfico un Ciudades para ir de vacaciones

por cada voto (cada
voto se represent con 6
un |).
Cantidad de votos
5
Has elaborado una 4
grfico de barras.
Para qu sirve un 3
grfico de barras?
2
1
0
Ciudades del Per
168
229
Ahora, observa la grfica y responde oralmente. Fjate en el

tamao de las
a. Qu ciudad tuvo ms votos? barras.
b. Qu ciudad tuvo menos votos?
c. Cuntos votos necesitara Cajamarca para
igualar los de Tarapoto?
En pareja
2. Observamos el grfico de barras. Qu informacin encontramos?

1.
Asistencia a parques
600
N. de asistentes
2.
500
400
3.
300
0 1. Cerrito 2. Circuito 3. Mirador 4. Parque
La Libertad Mgico Puma de Las 4.
del Agua Leyendas
Nombre del parque
Ahora, respondamos.
a. Cuntas personas asistieron al mirador Puma?
b. Cuntas personas asistieron al Circuito Mgico del Agua?
c. Cuntas personas ms asistieron al Cerrito La Libertad
que al Parque de Las Leyendas?
d. A qu parques asistieron ms de 300 personas?
En mi comunidad
3. Pregunta a 15 personas de tu comunidad

por su tradicin navidea favorita. Luego,
elabora un grfico de barras con la
informacin y formula preguntas
sobre ella.
169
230
Completamos patrones
grficos
En esta sesin, se espera que las nias y

los nios aprendan a representar patrones
grficos con dos criterios perceptuales.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el diseo planteado en la
situacin problemtica.
Ten listos varios grupos de bloques lgicos.
Fotocopia la ficha de patrones en cantidad

Papelote con el diseo planteado en la situacin
problemtica.
Bloques lgicos.
Papelotes cuadriculados.
Plumones rojos, amarillos, verdes y azules.
Ficha de patrones.
Lista de cotejo.
231

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto), y
los expresa en un patrn de
Razona y argumenta Explica sus resultados y
generando ideas matemticas. procedimientos al ampliar un
patrn de repeticin con dos
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando
acerca de lo que saben sobre patrones grficos y algunas figuras
repetidas que hayan apreciado o creado en algn objeto. Puedes
10 plantear estas preguntas: alguna vez han creado un patrn grfico?,
minutos con qu material?, lo han dibujado?; las losetas suelen tener
diseos que se repiten, qu forman esas figuras repetidas?; han
visto un patrn dibujado en otro material?, podran mencionar
algunos ejemplos?, cules?
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn patrones

grficos a fin de completar un diseo.
Recuerda con las nias y los nios las normas de convivencia

necesarias para trabajar en condiciones favorables.
Respetar a los dems.
Cuidar los materiales.
232
2. DESARROLLO Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente

problema:
70
minutos Jos Antonio est construyendo un trencito como el que se observa
en la imagen. l quiere regalrselo a su mejor amigo.
Qu bloques lgicos necesita para terminar de construir el trencito?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas:

qu est haciendo Jos Antonio?, por qu lo est construyendo?;
qu figuras observan?, tienen el mismo color?, tienen la misma
forma?, cules se repiten?; qu debemos hacer? Pide a algunos
estudiantes que expliquen a sus compaeras y compaeros el
problema.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, brinda un
tiempo adecuado a fin de que analicen el diseo que se muestra.
Orintalos a travs de preguntas, por ejemplo: servir contar los
bloques utilizados para completar el diseo?, por qu?; ser til
representar ese diseo con algn material concreto?, con cul
podramos representarlo?
Forma equipos de trabajo y
entrega un grupo de bloques
lgicos a cada uno. Concdeles Es necesario que orientes
a los estudiantes para que
unos minutos para que todos obser ven detalladamente
puedan manipular el material. aquello que se repite. En el
Luego, monitorea el trabajo y trencito, la regla de formacin
gualos para que construyan del patrn repite tres figuras.
el trencito usando los bloques
lgicos y lo completen con las
piezas correctas. Conduce este
momento formulando algunas
preguntas: qu bloques necesitan para completar el trencito?, de
qu color deben ser los tringulos?, pueden usar crculos rojos?,
etc.
233
Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona

a cada equipo papelotes cuadriculados y plumones de colores, e
indica que representen grficamente el diseo completo.
Invita a un representante de cada equipo para que muestre a la clase
el diseo realizado. Conduce este momento planteando algunas
preguntas: cmo descubrieron lo que se repite?, cuntas veces
se repite?; estn seguros de que usaron los colores correctos?,
por qu?; etc.
Formaliza los saberes aprendidos en la sesin: invita a las nias y
los nios a sealar cules son las figuras o bloques que se repiten
en el trencito. Luego, menciona que, cuando se tiene un grupo de
figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo
siempre la misma regla, se forma un patrn de repeticin.
Marca sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se
repiten y escribe debajo: Regla de formacin: se repiten 3 figuras.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron para solucionar el problema. Formula
las siguientes interrogantes: los bloques lgicos los ayudaron a
representar el diseo?; fue sencillo?; tuvieron alguna dificultad?,
cmo la solucionaron?
Recurdales que ofrecer a sus compaeras y compaeros detalles
como lo hace Jos Antonio estrecha los vnculos de amistad.
Entrega a cada estudiante la ficha con patrones grficos para que
los completen. Puedes formular las siguientes preguntas: qu es
lo que se repite en el nmero 1?, cuntas veces se repite?, qu
figura contina?, etc.
Acrcate a cada nia y nio a fin de aclarar sus dudas y comprobar
que lo estn haciendo bien. Usa la lista de cotejo para registrar los
aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus avances mesa
por mesa.
234
3. CIERRE
A fin de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea las
siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; cmo reconocen
un patrn grfico?; para qu son tiles los patrones grficos?; les
10
minutos gust completar los diseos?, en qu otras situaciones podran
identificar y completar diseos?; les gustara recibir un diseo de
su mejor amiga o amigo del aula?, cmo se sentiran con un regalo
as?
Pide a los estudiantes que para la prxima sesin traigan

un flder manila A4 y plumones de colores.
235
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Identifica elementos que
236
se repiten en problemas de
regularidad (situaciones con
Anexo 1
material concreto), y los expresa

en un patrn de repeticin con
Lista de cotejo
Segundo grado
dos criterios.
Explica sus resultados y

procedimientos al ampliar un
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 4 y 5).

criterios.
No logrado.
Explica sus resultados y
procedimientos al crear un
criterios.
para registrar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de patrones
Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para completar los patrones.
1.
2.
3.
4.
237
Elaboramos un diseo para un(a)

compaero(a)
nios construyan patrones grficos con dos
criterios al elaborar sus propios diseos.
Antes de la sesin
Consigue objetos con diseos que tengan un
patrn de repeticin (mantas, tarjetas, cartulas,
etc.).
Verifica que todos hayan trado el flder manila
A4.
Revisa la pgina 15 del Cuaderno de trabajo.

Objetos con diseos que tengan un patrn de
repeticin.
Flder manila A4.
Hojas bond o bulky A4.
Plumones de diversos colores.
Lpiz y regla.
Colores o crayolas.
238

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto), y
los expresa en un patrn de
Razona y argumenta Explica sus resultados y
generando ideas matemticas. procedimientos al crear un
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, muestra
los objetos con patrones grficos que has llevado al aula y pregunta,
por ejemplo: qu observan?, hay figuras que se repiten?; se
10 forman patrones grficos?, por qu?; cmo se sienten cuando un
minutos familiar, o una amiga o amigo, les entrega un regalo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn patrones
grficos con dos criterios para decorar un flder que obsequiarn a
una compaera o un compaero del aula.
Recuerda con las nias y los nios las normas de convivencia
necesarias para trabajar en condiciones favorables.
Respetar a los dems.
239
2. DESARROLLO Plantea el siguiente problema:
70
minutos
En el flder A4, elaboren un lindo y colorido diseo que tenga
patrones grficos. Luego, reglenselo a una compaera o un
compaero del aula para hacerle saber cunto aprecian su amistad.

qu vamos a elaborar?; qu es un diseo?, qu deber tener el
diseo?, a quin se lo regalaremos? Pide a algunos estudiantes que
expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias. Con este fin, muestra
nuevamente los patrones grficos de los objetos para que las nias y
los nios tengan una idea de lo que pueden hacer. Orintalos a travs
de preguntas, por ejemplo: servir saber cules son los colores
favoritos de la compaera o del compaero para quien crearn el
diseo?, por qu?; ser til conocer lo que ms le gusta?, por
qu?; qu es lo primero que deben hacer?; realizarn el diseo
directamente en el flder?, por qu?
Forma equipos de trabajo y entrega hojas de papel bond o bulky a
cada integrante. Brinda un tiempo prudencial a fin de que puedan
decidir para quin elaborarn el diseo. Anota la eleccin de cada
uno; as tendrs la seguridad de que se realizarn diseos para todos
los estudiantes.
Invita a las nias y los nios a preguntar a la compaera o al compaero
que eligieron cules son sus colores favoritos y si tiene alguna otra
preferencia (animales, dulces, formas geomtricas, etc.). Luego,
monitorea el trabajo de cada equipo y gualos para que elaboren
diseos personalizados de acuerdo con los gustos de su compaera o
compaero.
A Justo le gustan el color A Rebeca le gustan las flores

rojo y el color verde, as y los pajaritos. Los dibujar
que usar esos dos colores. en mi diseo.
240
Conduce este momento con algunas preguntas: el diseo se ver

mejor si lo hacen en la parte superior del flder?, se ver ms bonito
si lo hacen en la parte inferior?; dnde colocarn el nombre de su
compaera o compaero?; por qu es importante hacer los diseos
de acuerdo con los gustos de su compaera o compaero?; cmo
les gustara que sea el diseo que les regalarn?
Cuando todos hayan propuesto un diseo en las hojas (bosquejo),
verifica el trabajo realizado e invtalos a copiarlo en el flder manila.
Indica que sean cuidadosos. Podrn utilizar una regla y debern
marcar suavemente con lpiz los bordes del flder. Algunos diseos
podran verse as:
Justo Rebeca
Revisa los flderes de cada uno de los estudiantes y usa la lista de

cotejo para registrar sus avances. Brndales palabras de nimo y
valora sus creaciones.
Solicita que cada nia y nio describa el diseo que ha elaborado e
identifique lo que se repite. Luego, indica que entregue el flder a su
compaera o compaero, dicindole palabras bonitas.
Formaliza los aprendizajes. Para ello, muestra uno de los diseos en
la pizarra y pregunta: qu se repite en este patrn? Permite que los
estudiantes sealen y mencionen lo que se repite.
241
Menciona que los patrones grficos se forman por la repeticin de

algunos elementos como figuras, colores, entre otros; y que a estos
elementos que se repiten se les conoce como ncleo de repeticin
del patrn.
Ncleo de repeticin de patrn
Concluye junto con los estudiantes que los patrones grficos se

forman cuando hay elementos que se repiten varias veces. Aade
que estos patrones son usados muchas veces en los diseos de
telas, cermicas, losetas, etc., y con ello se ven ms lindos.
materiales que utilizaron para elaborar el diseo y decorar el
flder. Formula las siguientes interrogantes: les sirvi observar los
diseos en los objetos?; les fue til averiguar los colores favoritos
y los gustos de sus compaeras y compaeros?; los ayud haber
diseado primero un bosquejo?, por qu?; tuvieron alguna
dificultad?, cmo la solucionaron?
Comenta que compartir con una compaera o un compaero lo
que podemos crear es un gesto muy valioso y permite fortalecer la
amistad.
3. CIERRE A fin de consolidar el aprendizaje de las nias y los nios, pregunta:

qu aprendieron el da de hoy?; cmo crearon los patrones
grficos?; en qu objetos podemos observar estos patrones?, en
10
minutos
qu otras situaciones podramos utilizar los diseos?; etc.

Pide a los estudiantes que resuelvan la pgina 15 del
242
Anexo 1
Segundo grado
243
Identificamos nuestro orden

de llegada
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias utilicen los nmeros ordinales
desde el primero hasta el dcimo quinto,
para identificar su orden de llegada en un
divertido juego.
Antes de la sesin
Prepara dos juegos de tarjetas con los nmeros
ordinales, desde el 1. hasta el 15., y dos juegos
de tarjetas con los nombres de dichos nmeros
(Anexo 2).
Elabora carteles con el nombre de cada estudiante.
En el patio del colegio, traza dos lneas paralelas:
una lnea de partida y otra de llegada.

Tarjetas con nmeros ordinales.
Tarjetas con los nombres de los nmeros ordinales.
Carteles con el nombre de cada estudiante.
Cinta adhesiva.
Limpiatipo.
Lista de cotejo.
244

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral y
en situaciones de cantidad. matemticas. escrita el uso de los nmeros
en contextos de la vida
diaria (orden hasta el dcimo
quinto).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, formula
preguntas acerca del nmero de orden que ocupan en la lista de asistencia,
por ejemplo: quin es el primero en la lista?, quin es el segundo?,
10 quin es el tercero?, quin sigue?; cul es su nmero de orden?; en
minutos qu situaciones usamos las palabras primero, segundo o tercero?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn los nmeros ordinales,
desde el primero hasta el dcimo quinto, para identificar su orden de
llegada en un divertido juego.
Recuerda con las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Respetar las reglas del juego.
Mantener el orden.
245
2. DESARROLLO Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para

participar en La carrera de la amistad.
70
minutos
La carrera de la amistad
Descripcin y reglas del juego
Muestra a los nios y a las nias los carteles que has preparado
con el nombre de cada uno de ellos y pide que tomen el suyo.
La dinmica ser la siguiente:
Los quince primeros participantes se colocarn en el pecho
el cartel con su nombre y se ubicarn detrs de la lnea de
partida que marcaste previamente.
Tras tu indicacin, debern correr tan rpido como puedan
hasta la lnea de llegada. Tendrs que estar muy atento para
registrar el orden en que llegue cada uno.
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes acerca del

juego que han realizado. Pregntales: quin lleg primero?,
quin lleg segundo?, quin lleg ltimo?, etc. Presenta el
siguiente problema:
Cmo podemos representar el orden en que han llegado al participar

en La carrera de la amistad?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas

preguntas: de qu trata?, qu queremos saber?, qu datos
tenemos?, etc. Pide a algunos estudiantes que expliquen a sus
compaeras y compaeros el problema.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, pega en
un lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas
con los nmeros ordinales y, en el otro lado, en orden, las
tarjetas con los nombres de dichos nmeros ordinales. Pide
a los estudiantes que observen la pizarra y formula algunas
preguntas: saben el nmero de orden en que llegaron?, ser
fcil mencionar el nombre de dicho nmero?, los ayudarn
las tarjetas pegadas en la pizarra?
246
Solicita que algunos voluntarios ordenen los nmeros ordinales. Gua este
momento generando un clima de descubrimiento a travs de preguntas
como estas: cmo se llama este nmero ordinal? (seala el 8.), qu
nmero ordinal sigue al dcimo?, etc.
Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con su
nombre debajo del nmero de orden en que lleg, e identifique y pegue el
nombre del nmero ordinal en la parte superior. Finalmente, deber decir,
por ejemplo: Yo llegu en sptimo lugar.
SPTIMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ral
Indica a los estudiantes que observen nuevamente la pizarra y plantea

algunas interrogantes: cmo se llama este nmero? (seala el 9.), por
qu?; con qu letra empieza el nombre de este nmero? (seala el 12.),
cul es?; etc.
Motvalos para que se formulen preguntas entre ellos, por ejemplo: Ral,
qu puesto ocupaste?, qu nmero de orden tiene el que lleg antes que
t?; Mara, qu puesto ocupaste?, qu nmero de orden tiene el que
lleg despus que t?; etc. Usa la lista de cotejo para registrar sus avances
y valora todas las participaciones brindndoles palabras de nimo.
Yo llegu en octavo lugar. El

que lleg antes que yo est en
sptimo lugar.
Yo llegu en dcimo quinto

lugar. El que lleg despus
que yo est en dcimo sexto
lugar.
247
Para responder, puedes

pedirles que se acerquen a la
pizarra, siempre en orden.
Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los
nmeros ordinales desde el primero hasta el dcimo quinto. Presta
atencin a la pronunciacin de cada nmero ordinal y corrige si es
necesario. Luego, pregunta: qu nos indican los nmeros ordinales?
Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los nmeros
ordinales desde el primero hasta el dcimo quinto. Monitorea el
trabajo de cada uno de ellos.
Nmeros ordinales
Nos indican la posicin de una persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente.
Los 15 primeros nmeros ordinales son:
1. (primero)
2. (segundo)
3. (tercero)

15. (dcimo quinto)
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que

utilizaron para hallar el nmero ordinal correcto segn el orden de
llegada a la meta en La carrera de la amistad. Formula las siguientes
interrogantes: les fue til usar las tarjetas?, por qu?; tuvieron
alguna dificultad?, cmo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que participar juntos en un juego
los ayuda a estrechar lazos de amistad y que no deben darle mucha
importancia al orden en que han llegado, sino al hecho de haberse
divertido y haber compartido en equipo.
248
3. CIERRE A fin de consolidar el aprendizaje de las nias y los nios, pide que
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar
los nmeros ordinales. Luego, plantea algunas preguntas: les gust
10 participar en La carrera de la amistad?, en qu otras situaciones
minutos podran utilizar los nmeros ordinales?, etc.

Pide a los estudiantes que busquen, en revistas o
peridicos, imgenes de nias o nios, y que las ordenen
y peguen en su cuaderno segn su propio criterio. Debajo
de cada imagen, debern escribir el nmero ordinal que
ocupan.
249
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
los estudiantes
Nombre y apellidos de
Expresa de forma oral y escrita el
uso de los nmeros en contextos de
la vida diaria (orden hasta el dcimo
quinto).
Logrado.
Describe la comparacin de los
nmeros hasta 20 usando las
expresiones ms que, menos que
e igual a, con apoyo de material
concreto.
250
Elabora representaciones de
Anexo 1
nmeros de hasta 90, de forma

concreta (chapitas, piedritas,
Lista de cotejo
Segundo grado
material Base Diez.
nmeros hasta 90, de forma

situaciones de cantidad (sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14).
simblica (nmeros, palabras).
No logrado.
nmeros de hasta dos cifras, de
forma simblica (descomposicin
aditiva).
Ordena datos en problemas de una

etapa que demandan acciones de
separar y agregar, con nmeros
de dos cifras, expresndolas en
un modelo de solucin aditiva con
Para registrar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
soporte concreto, pictrico o grfico.

Anexo 2
Segundo grado
Nmeros ordinales
1. primero
2. segundo
3. tercero
4. cuarto
5. quinto
6. sexto
7. sptimo
8. octavo
9. noveno
10. dcimo
11. dcimo primero
12. dcimo segundo
13. dcimo tercero
14. dcimo cuarto
15. dcimo quinto
251
Leemos y escribimos
nmeros
los nios expresen los nmeros usando
diferentes representaciones.
Antes de la sesin
Consigue tapitas de diferentes colores
(aproximadamente, 50 para cada equipo).
Revisa las pginas 13 y 14 del Cuaderno de
trabajo.

Tapitas de colores.
Pedazos de lana.
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 6). Cuaderno
de trabajo (pginas 13 y 14).
252

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
situaciones de cantidad. matemticas. nmeros hasta 90, de forma
concreta (chapitas, piedritas) y
simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos
(agrupaciones) para contar
cantidades hasta 90.
1. INICIO Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, forma
grupos de trabajo y entrgales tapitas de colores; luego, pregunta:
de dnde hemos conseguido estas tapitas?, en qu se usan?,
de qu material estn hechas?, de qu color son?, qu tienen
15
minutos
escrito?, qu pueden hacer con ellas?, etc.
Brndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podran

armar trencitos o gusanitos. Despus, plantea preguntas como las
siguientes: quin logr hacer el tren ms grande?, quin logr
hacer el gusanito ms grande?; cuntas tapitas utilizaron para
hacer el tren?, y cuntas para hacer el gusanito?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy expresarn nmeros

usando diferentes representaciones.

necesarias para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden
253
2. DESARROLLO Lee con los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos
El director de la escuela nos ha
obsequiado ms tapitas para
nuestro sector de Matemtica,
pero estn desordenadas.
Cmo podramos ordenarlas
para saber de manera rpida
cuntas hay?

de qu trata?, qu debemos hacer?, qu datos tenemos?, cmo
podramos saber cuntas tapitas hay?, alguna vez han ordenado
objetos para contarlos? Pide a algunos estudiantes que expliquen a
sus compaeras y compaeros el problema.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, solicita que
propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de tapitas.
Gualos mediante interrogantes: cmo podramos saber la cantidad
de tapitas?; cmo podramos ordenarlas?; servir formar filas o
columnas?, ser til agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?,
ser fcil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que
estn sueltas?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega pedazos de lana a
un representante de cada uno, en caso de que decidan agrupar las
tapitas. Orienta su trabajo y promueve la aplicacin de la estrategia
que elijan. Algunas estrategias podran ser:
Nosotros ordenamos las

tapitas sueltas en columnas Nosotros las ordenamos
de 10 para formar una con las lanitas y
decena. Entonces, tenemos formamos grupos de 10.
4 decenas de tapitas y Entonces, 10 + 10 + 10
5 unidades: en total, + 10 + 5 son 45 tapitas.
45 tapitas.
254
Cuando todos hayan terminado, verifica que el procedimiento sea

el correcto. Luego, entrega un papelote y plumones a cada grupo y
pide que representen lo que hicieron.
Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas, de tal manera
que se aprecie la cantidad total. Conduce este momento mediante
algunas preguntas: habr otra forma de ordenarlas o agruparlas?,
cul?; nos servir si formamos otras agrupaciones y luego
contamos? Algunas representaciones podran ser estas:
255
Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de
representar la cantidad de tapitas, solicita que dibujen en otro
papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por los
estudiantes en la lista de cotejo.
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con
el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situacin y
muestre el papelote. Brinda palabras de aliento tras la participacin
de cada voluntario.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: organiza los
papelotes de cada equipo pegndolos en la pizarra; luego, menciona
que hay diversas formas de representar una misma cantidad y
depende de nuestra eleccin hacerlo de una forma u otra.
recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Formula las siguientes preguntas: les fue fcil hallar la respuesta?;
cmo lo lograron?, los ayud agrupar?, les fue til contar
primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una
en una?; creen que hay otro modo de resolver esta situacin?,
cul?; etc.
Comenta que todos tenemos diferentes talentos. Algunos lo
demostraron formando columnas de colores, otros haciendo un
tren muy colorido, otros agrupando con lanitas, y as todos lograron
descubrir cuntas tapitas nos obsequi el director. Resalta que
unidos conforman un equipo capaz de superar cualquier dificultad.
Jos jugar con esta cantidad de objetos. Cuntos objetos tiene

Jos para jugar?
256
Propn lo siguiente en la pizarra:

A fin de favorecer la comprensin del problema, pide a algunos que
estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
Acrcate a cada nia y nio para aclarar sus dudas y comprobar que
lo estn haciendo bien. Nuevamente, usa la lista de cotejo y registra
los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por mesa.
3. CIERRE Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea

las siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; cmo hicieron
para saber cuntas tapitas nos obsequi el director?, los ayud
10 agrupar?; les gust contar las tapitas?; en qu otras situaciones
minutos nos ser til ordenar cantidades para poder contarlas?; etc.

Pide a los estudiantes que resuelvan en casa las pginas
13 y 14 del Cuaderno de trabajo.
257
Anexo 1
Segundo grado
Actividad 3. Cuenta las semillas que tienen el collar y la

pulsera. Luego completa las oraciones.
a) En el collar hay _________ semillas.

En el collar hay _________ decenas
y _________ unidades de semillas.
b) En la pulsera hay _________ semillas.

En la pulsera hay _________ decenas y _________
unidades de semillas.
c) Cuntas decenas de semillas se necesitaron

en total para hacer el collar y la pulsera?
Se necesitaron _________ decenas de semillas
en total.
2. grado 13
%
258
Actividad 4. Observa las tarjetas. Luego une con una lnea

dos tarjetas cuyos nmeros sumados den 20.
1D 2U
1D 1U
1D
5U
seis
cinco
tres
14 2. grado
%
259
Contamos, leemos y
escribimos nmeros hasta 90
nios cuenten, lean y escriban los nmeros
naturales hasta 90 en situaciones ldicas.
Antes de la sesin
Consigue una caja de cartn y 90 tapitas de
plstico.
Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los
estudiantes escriban nmeros sobre ellos y los
peguen en las tapitas
trabajo.

Caja.
Tapitas de plstico.
Goma o cinta adhesiva.
Papelotes, plumones y hojas bond.
Material Base Diez.
Cinta mtrica, calendario y libro Matemtica 2.
Lista de cotejo (sesin 6).
Cuaderno de trabajo (pg. 23 y 24).
260

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
en situaciones de cantidad. matemticas. nmeros de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez) y
simblica (nmeros, palabras).
Razona y argumenta Explica sus procedimientos
generando ideas matemticas. o resultados con apoyo de
material concreto o grfico.
1. INICIO
con ellos sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?,
qu nmeros aprendimos?, con qu materiales trabajamos?; a
10 travs del juego nos conocimos un poco ms?, qu sabemos de
minutos nosotros?
Pide a los estudiantes que lean los nmeros escritos en las
producciones de las sesiones anteriores. Pregunta, por ejemplo:
qu nmero es este? (seala el 45), dnde est el nmero 52?,
etc. Felictalos por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar,
leer y escribir nmeros, hasta el 90, numerando las tapitas que
servirn para jugar Bingo en la prxima sesin; adems, seguirn
conocindose y as podrn desenvolverse cada vez mejor.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima favorable.
Respetar la opinin de los dems.
Valorar el esfuerzo de las compaeras y los
compaeros.
261
2. DESARROLLO Conversa con las nias y los nios sobre el Bingo. Pregntales:
conocen el juego?, cmo se juega?, qu se necesita?, etc.
Registra sus respuestas en la pizarra.
70
minutos Muestra algunos materiales que utilizarn para jugar Bingo (la
caja, los cuadraditos de cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente
problema:
Como pueden observar, aqu tenemos los materiales necesarios para

jugar Bingo; sin embargo, las tapitas an no tienen los nmeros
escritos. Cmo haremos para escribir en las tapitas los nmeros
del 1 al 90 sin que ningn nmero se repita?
Asegrate de que las nias y los nios comprendan el problema.

Formula algunas preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?,
cmo podemos escribir los nmeros sin que ninguno se repita?
Permite que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias a partir de las siguientes
preguntas: cmo lo haremos?; si tenemos que escribir hasta
el 90, podramos repartir en cada grupo los nmeros que
vamos a escribir?, qu materiales nos pueden ayudar a escribir
correctamente los nmeros? Orintalos para que usen la cinta
mtrica, el calendario, las pginas del libro Matemtica 2 u otros
materiales que consideres pertinentes.
Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cmo
numerar las tapitas y qu materiales usar, escribe en la pizarra y
acuerda con ellos:los:
Cmo se organizarn?
Se organizarn en cinco grupos.
Qu harn para no repetir los nmeros?
Se asignar a cada grupo 19 nmeros, distribuidos del 1
hasta el 90, correlativamente. Por ejemplo:
Grupo 1: 1, 2, 3, 19.
Grupo 2: 20, 21 22, 39.
262
Qu materiales los ayudarn a escribir el nmero correcto?

La cinta mtrica, el calendario y las pginas del libro
Matemtica 2.
Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de

cartulina para que empiecen a escribir los nmeros. Indica que
luego debern pegarlos en la parte exterior de las tapitas.
Orienta de forma individual la escritura de los nmeros mediante
algunas preguntas, por ejemplo: qu nmero tienes que escribir?,
qu material te ayudar a encontrar el nmero?, por qu prefieres
las pginas del libro Matemtica 2?
Para acompaar este momento, repasa la secuencia verbal de los
nmeros comenzando por una decena completa; por ejemplo, si
desean encontrar el nmero 57, usa el material que eligieron y
empieza a contar desde el nmero 50: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
57, 58, 59, 60. Pregunta: el nmero que buscan est entre estos
nmeros?, cul es? Gua este proceso hasta que puedan numerar
las 90 tapitas.
37
12
Cuando hayan concluido la numeracin, pregunta: cmo hicieron

para hallar los nmeros asignados a su grupo? Permite que
mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos contando desde
una decena completa. Escribe las estrategias en un papelote y
colcalo en un lugar visible para todos.
Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las
hojas uno de los nmeros asignados en sus tapitas y lo representen
usando los cubitos del material Base Diez. Luego, solicita que
dibujen la representacin en su cuaderno. Por ejemplo:
12
263
Monitorea esta actividad acercndote a cada nia y nio, a fin de

aclarar sus dudas y comprobar que lo estn haciendo correctamente.
Utiliza la lista de cotejo para
registrar los aprendizajes logrados Permite que ellos se den
por los estudiantes. cuenta por s solos de que
el nmero 2 representa 2
Escribe el nmero 12 en la pizarra cubitos y que el nmero 1
y realiza lo siguiente: rodea el a 10 cubitos, que equivalen
a una decena de cubitos.
2 y pide a un representante de
cada grupo que encierre con una
lnea los cubitos dibujados que corresponden a dicho nmero.
Despus, rodea el 1 y pide que encierren con una lnea la parte que
corresponde. Conduce este proceso mediante preguntas: todos
estos cubitos corresponden a este nmero?, por qu?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona
que las cifras de un nmero representan diferentes cantidades y
que esto depende de su ubicacin. Comenta que algunas cifras
representan a las unidades y otras representan a las decenas. Por
ejemplo:
23 3 unidades
20 unidades o
2 decenas
Pide a los grupos que renan todas las tapitas y las ubiquen en el
sector de Matemtica. Indcales que en la siguiente sesin jugarn
Bingo.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregntales:
fue fcil saber cmo se escriben los nmeros?, qu material
los ayud a identificarlos?; en un nmero de dos cifras, qu
representa cada cifra?; fue difcil numerar las tapitas?, por qu?;
qu conocieron hoy de sus compaeras o compaeros de grupo?
Felicita a todos por sus logros y brndales palabras de afecto y
consideracin.
Plantea otras situaciones
Escribe en la pizarra un nmero (por ejemplo, 32) y luego dibuja la

cantidad de tapitas que lo representan. Pregunta a los estudiantes,
sealando el 2: cuntas tapitas representan este nmero?; despus,
sealando el 3: cuntas tapitas representan este nmero? Permite
264
que interacten para decir las cantidades y encierra con una lnea
cada cifra. Posteriormente, invierte el nmero (o sea, 23) y repite el
proceso.
3. CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, este aprendizaje les
servir para la vida cotidiana?, de qu forma?, en qu situaciones
10
minutos
lo podrn aplicar?

Pide a las nias y los nios que resuelvan las pginas 23
y 24 del Cuaderno de trabajo.
265
Anexo 1
Segundo grado
esentamos n
R ep r meros
Actividad 1. Observa la imagen y lee la situacin. Luego
responde las preguntas.
Rosa, yo tengo
dos bolsas con 10
canicas cada una
y algunas canicas Luis, mis bolsas
sueltas. tambin tienen 10
canicas cada una.
a) Quin tiene ms decenas de canicas? ____________________________.

Por qu? _________________________________________________________.
b) Cuntas canicas ms necesita Luis para tener otra decena? _______.
Por qu? _________________________________________________________.
Actividad 2. Observa las representaciones con material Base

Diez. Escribe el nmero que corresponde en el
tablero de valor posicional.
D U D U D U
2. grado 23
%
266
Actividad 3. Representa los nmeros con material Base

Diez.
15 19 17
Actividad 4. Completa cada expresin. Luego escribe

cmo se lee, como en el ejemplo.
10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena.
20U = ____ Se lee: _____________________________________________
30U = ____ Se lee: _____________________________________________
40U = ____ Se lee: _____________________________________________
Actividad 5. Une con una lnea las representaciones

equivalentes de un mismo nmero, como en
el ejemplo.
10 + 2 13 2U 1D
6 + 10 12 1D 6U
10 + 3 16 3U 1D
24 24 2. grado
%
267
Usamos los nmeros para

jugar Bingo
nios aprendan a representar y descomponer
en sumandos y unidades los nmeros naturales
hasta 90, a partir de situaciones ldicas.
Antes de la sesin
Prepara cartillas con recuadros de 3 3 para el
Bingo (Anexo 1).
Prepara cartulinas rectangulares en blanco para
registrar los nmeros del Bingo e introduce en la
caja las 90 tapitas numeradas en la sesin anterior.
Revisa la pgina 35 del Cuaderno de trabajo y la
actividad 2 de la pgina 16 del libro Matemtica 2.

Cartillas.
Caja.
Tapitas de plstico numeradas.
Semillas y material Base Diez.
Papelote con las reglas del Bingo.
Cinta mtrica, calendario, libro Matemtica 2.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Libro Matemtica 2 (pgina 16, actividad 2).
268

de forma simblica (nmeros,
palabras, valor posicional en
decenas y unidades).
1. INICIO Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando
con ellos sobre la sesin anterior. Pregntales: qu actividad
realizamos?, qu nmeros aprendimos?, con qu materiales
trabajamos?; pudieron conocerse un poco ms desarrollando la
10
minutos
actividad?, por qu?
Diles que hoy jugarn Bingo, muestra las cartillas y plantea las
siguientes interrogantes: saben las reglas de este juego?, qu
se debe hacer para ganar?; es necesario conocer los nmeros?,
por qu? Luego, escribe en la pizarra algunos nmeros que han
aprendido en las sesiones anteriores y pregunta, por ejemplo: qu
nmero es este? (seala el 36); qu representa esta cifra? (seala
el 3), por qu? Felictalos y agradece su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugarn Bingo y
aprendern a representar y descomponer en sumandos y unidades
los nmeros naturales hasta 90; adems, continuarn conocindose
para trabajar mejor en equipo.
Ayudar a los dems y agradecer su apoyo.
269
2. DESARROLLO Invita a las nias y los nios a jugar Bingo y muestra el papelote
con las reglas del juego.
70
minutos Los jugadores se organizarn en parejas.
Cada pareja tendr una cartilla y la llenar con nmeros entre
el 1 y el 90, segn su preferencia.
La profesora o el profesor sacar una tapita y dir en voz alta
el nmero que esta contiene.
Si el nmero mencionado se encuentra en las cartillas, los
participantes colocarn una semilla sobre el recuadro de
dicho nmero.
Ganar el juego la pareja que forme una lnea vertical u
horizontal en las cartillas segn los nmeros que se extraigan
de la caja. Cuando lo logre, dir en voz alta: Bingo!.
Orienta la comprensin del juego mediante las siguientes preguntas:

cules son las reglas?, qu necesitamos para jugar?, qu se debe
hacer para ganar?, qu nos hace falta para empezar?, etc.
Pide a los estudiantes que se agrupen con una compaera o un
compaero con quien hayan compartido pocas veces una actividad.
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, haz una simulacin
de cada una de las reglas, realiza algunos ensayos y luego pregunta:
qu debemos formar para ganar el juego?; qu materiales
usaremos para identificar los nmeros?, cmo los usaremos?;
cmo llenaremos nuestra cartilla?, qu nmeros anotaremos
en ella?; etc. Comenta que pueden utilizar la cinta mtrica, el libro
Matemtica 2, el calendario u otros materiales que consideren
pertinentes.
Reparte las cartillas para que los estudiantes
escriban los nmeros que prefieran entre el 1 bingo
y el 90. Orintalos mediante preguntas como
estas: cules son sus nmeros preferidos?;
creen que con estos nmeros pueden
ganar?, por qu?; etc. Sugireles que
escojan diversos nmeros y no consecutivos.
270
Inicia el juego: extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el

nmero que contiene.
Indica a las nias y los nios que busquen en sus cartillas el nmero
mencionado. Ten presente que este juego permite que establezcan
relaciones entre la lectura y la escritura de nmeros. Es muy
importante que ellos, a partir del nombre del nmero, identifiquen
su escritura.
Aprovecha est
Promueve el intercambio de ideas para formular epre momento
guntas
entre los estudiantes para identificar y que, a partir de
el nmero y la elaboracin de las interacciones, los
estudiantes argumenten y
estrategias a fin de que puedan validen
el SND.
localizarlo en la cartilla. Por ejemplo:
si el nmero es 78, alguien podra
decir que el nmero tiene un 7 y un 8; otro, que el 7 es primero y
luego el 8; etc.
Si tuvieran dificultades, orintalos de la siguiente manera: escribe
en la pizarra, por ejemplo, el nmero 75 y seala: este es el nmero
75, nos ayudar a saber cul es el 78?, qu opinan ustedes?, nos
da alguna pista?, cul? Una vez identificado el nmero, invita a
una nia o un nio a escribirlo en la pizarra.
Solicita que ubiquen el nmero en sus cartillas y, de ser el caso,
coloquen sobre l una semilla. Felictalos. Luego, muestra la tapita,
llama a un voluntario y entrgale una cartulina en blanco para
que escriba el nmero y lo pegue en la pizarra, al lado del nmero
escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
Contina extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja
diga: Bingo!.
Di a toda la clase que es necesario cotejar los nmeros para
confirmar la pareja ganadora. Pide el apoyo de ellos mismos a fin de
comparar la cartilla de quienes gritaron Bingo! con los nmeros
registrados en la pizarra.
Concluido el juego, pide a los estudiantes que dibujen en su
cuaderno sus cartillas y pinten los nmeros donde colocaron
semillas.
Formaliza los aprendizajes: indica que utilicen el material Base
Diez o las semillas para representar, en unidades, y en unidades y
decenas, los nmeros de sus cartillas. Por ejemplo:
271
2D 6U
26 26
Solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Gualos

mediante preguntas, por ejemplo: esta cifra qu representa?
(seala el 2), por qu? Permite que ellos se den cuenta, por s
solos, de que una de las cifras representa las unidades y la otra, las
decenas. As:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades

26 = 2 decenas 6 unidades
Supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. Apyalos con

algunas preguntas: qu nmero es?, cuntas unidades utilizars?,
cuntas decenas?, por qu? Mientras verificas sus avances,
registra en la lista de cotejo los aprendizajes logrados.
Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan
a las unidades y otras a las decenas, y que los nmeros se pueden
descomponer de diferentes formas.
fue fcil jugar Bingo?; qu nmeros les result difcil identificar
y escribir?, por qu?; qu material los ayud a identificar los
nmeros?; representar los nmeros fue fcil?, con qu material
fue ms sencillo hacerlo?, por qu?; qu conocieron de su
compaera o compaero de grupo?
Invita a los estudiantes a desarrollar la pgina 35 del Cuaderno de
trabajo.
Felicita a los estudiantes por sus logros e indica que en la siguiente
sesin llevars un tablero de control del Bingo para que ellos lo
puedan completar.
272
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, de qu forma les
servir este aprendizaje?; en qu situaciones pueden descomponer
10
minutos
nmeros?; etc.

Indica a las nias y los nios que resuelvan la actividad 2
de la pgina 16 del libro Matemtica 2.
273
Anexo 1
Segundo grado
Cart illa del Bingo
bingo
274
Anexo 2
Segundo grado
E
N MEROS D
S
CONOCEMO C IFRAS
ES UNIDAD
1
R
HASTA T
ep resentamos nm
R eros
Actividad 1. Lee la situacin y completa los recuadros.
En la feria venden cajones con pias. En cada cajn hay
diez pias.
Hay cajones Hay decenas.
Hay pias Hay unidades.
Actividad 2. Observa la representacin con material Base

Diez. Completa las equivalencias.
_____ unidades = _____ decenas

_____ U = _____ D
2. grado 35
%
275
Componemos y descomponemos nmeros

En clase Me da 3 A m me da 5
panes ms, panes ms, por
Luis y Sara compraron por favor. favor.
panes wawa. Cuntos
panes hay en cada
bolsa? Cuntos panes
compr en total cada
uno?
Luis Sara
1. Luis represent con bolitas y con material Base Diez los panes
que compr.
Hay 2 decenas y
3 unidades.
D U
2 3 20 + 3 veintitrs
Compr 23 panes wawa.
2. Usa semillas, material Base Diez y tarjetas de nmeros para

representar los panes que compr Sara.
Hay 1 decena y 5
unidades.
D U
____ + ____ quince
Compr ______ panes wawa.
16
276
segundo grado INTERIOR 203-336.indd 276 29/09/15 14:30

Ubicamos nmeros en
el tablero de control del
Bingo

los nios usen las expresiones antecesor-
sucesor y anterior-posterior para ubicar y
ordenar nmeros naturales hasta 90, a partir
de situaciones ldicas.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el tablero de control del
Bingo" (ver modelo en Desarrollo).
trabajo y la actividad 2 de la pgina 20 del libro
Matemtica 2.

Papelote con el tablero de control del Bingo.
Cinta mtrica, calendario, libro Matemtica 2.
Libro Matemtica 2 (pgina 20, actividad 2).
277

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Describe el orden de los
en situaciones de cantidad. matemticas. nmeros hasta 90 usando
las expresiones anterior,
posterior, antecesor y
sucesor, con apoyo de
material concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
ordenar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando con ellos
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?; se divirtieron jugando
Bingo?, por qu?; qu nmeros aprendimos?; se estn conociendo
10
minutos
cada vez ms?
Escribe en la pizarra algunos nmeros menores que 90 y pregunta, por
ejemplo: qu nmero es este? (seala el 73); en este nmero, esta cifra
qu representa? (seala el 3), por qu?; etc. Felictalos por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy completarn el tablero de control
del Bingo y aprendern a identificar el antecesor y el sucesor, y el anterior
y el posterior de un nmero hasta 90; adems, seguirn conocindose para
trabajar cada da mejor en equipo.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima favorable.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Ayudar a las compaeras y los compaeros, y
agradecer su apoyo.
278
2. DESARROLLO Pide a los estudiantes que formen parejas con una compaera
o un compaero con quien hayan compartido pocas veces un
trabajo grupal, para que se ayuden y resuelvan el reto.
Escribe en la pizarra la siguiente situacin y muestra el
70
minutos
papelote con el tablero del Bingo:
1
5
9
10
16 19
23 25 Para jugar Bingo, se usa un
31 34 35 36 tablero con nmeros ordenados
38
40 42 45 del 1 al 100. La funcin del
49
52 53 tablero es llevar el control de los
59
60 62 64 66
nmeros, segn vayan saliendo.
68
71 73 75 Observen el tablero. Cmo
79
80 83 85 completaran los nmeros que
88 89
91 faltan?
Orienta la comprensin del problema. Para ello, pide a las

nias y los nios que lean los nmeros; luego, pregunta: qu
materiales necesitamos para completarlo?, cmo lo vamos
a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.
Promueve la bsqueda de estrategias a travs de algunas
interrogantes, por ejemplo: para hallar un nmero, nos
ayudar conocer qu nmero es el anterior o el posterior
a este?, por qu?; si a los nmeros que observamos les
quitamos uno o les aumentamos uno, podremos completar
con mayor facilidad el tablero?; nos ayudar saber contar a
partir de las decenas completas?, cmo lo haramos?
Induce a las nias y los nios a reflexionar constantemente
sobre los nmeros que se ubican antes o despus de otros.
Para ello, seala un nmero en el tablero (por ejemplo, el
23) y pregunta: qu nmero contina despus del 23?, qu
nmero est antes del 23?, por qu? Si adviertes que no
tienen seguridad al responder, entrgales la cinta mtrica, un
calendario o el libro Matemtica 2, a fin de que puedan ubicar
el nmero que est antes y el que est despus. Felictalos
por su empeo.
279
Escribe en la pizarra grupos de dos o tres nmeros cercanos o relacionados

entre s por alguna de sus cifras. Luego, pide que una nia o un nio los
EncuestaPropicia una discusin sobre los nmeros
ubique en el tablero de control.
Por favor, responde
que no aparecen en el tablero.las siguientes preguntas:
15 16 17 22 32 42 45 55 57
Contina el proceso hasta que logren completar el tablero.

Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles
ubicar un nmero y expresar cul es su antecesor y cul su sucesor. Por
ejemplo:
15 16 17 El 15 es antecesor del
nmero 16 y el 17 es
sucesor del nmero 16.
Antecesor Sucesor
Luego, escribe en la pizarra una serie de nmeros en que se encuentre

el nmero 16 y pregunta: cules son los nmeros anteriores a 16?, y
los posteriores? Seala y escribe los nmeros anteriores y posteriores a
16.osteriores a 16.
13 14 15 16 17 18 19
Nmeros anteriores a 16 Nmeros posteriores a 16
A partir de la ubicacin de los nmeros antecesor y sucesor, as como de

los nmeros anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes
junto con los estudiantes. Menciona que::
Un nmero es antecesor de otro nmero si est justo antes y es
sucesor si est inmediatamente despus.
Un nmero es anterior a otro nmero si est antes y es posterior
si est despus. Por ejemplo: los nmeros que estn antes del
54 son 53, 52, 51; y los que estn despus son 55, 56, 57
Pide a las nias y los nios que escriban en su cuaderno un grupo de
siete nmeros relacionados entre s y delineen con color rojo el nmero
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que est en el medio.
Luego, solicita que encierren con una lnea roja todos los nmeros
anteriores y, con una lnea azul, todos los posteriores de dicho nmero.
Por ejemplo:
280
anteriores posteriores
51 51 53 54 55 56 57
antecesor sucesor
Acrcate a cada nia y nio a fin de aclarar sus dudas y

comprobar que estn realizando correctamente la actividad.
Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados
mientras verificas sus avances.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregntales: fue fcil completar el tablero de control?; qu
nmeros resultaron ms difciles de identificar y escribir?, por
qu?; qu material les sirvi para identificar los nmeros?;
conocer el antecesor y el sucesor de un nmero los ayud a
completar el tablero?, cmo se sintieron al hacerlo?; qu
pudieron conocer hoy de su compaera o compaero de
grupo?
Felicita a los estudiantes por sus logros. Comenta que en
la siguiente sesin volvern a jugar Bingo, pero esta vez
utilizando el tablero de control para comparar nmeros.
Entrega a los estudiantes la cinta mtrica y pdeles que
ubiquen tres nmeros seguidos. Luego, indica que dibujen en
su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban en
ellos los nmeros en orden y pinten el del medio; finalmente,
solicita que sealen el antecesor y el sucesor de dicho nmero.
Por ejemplo:
4 5 6
Antecesor Sucesor
Invita a los estudiantes a desarrollar la pgina 20 (actividad 2)

del libro Matemtica 2.
281
3. CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a travs

de las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, de
qu forma les servir este aprendizaje?; en qu situaciones
10
minutos
pueden descomponer nmeros?; etc.

Indica a las nias y los nios que resuelvan las pginas
25 y 26 del Cuaderno de trabajo.
282
Anexo 1
Segundo grado
ubrimos el ant r
Desc ecesor y el suceso
Actividad 1. Lee la situacin y responde las preguntas.
Miren! Yo tengo el Y yo el
antecesor. sucesor.
Mi nmero Hummm
es el 28.
a) Qu nmero estar escrito en la tarjeta del nio que dice tener el

sucesor de 28? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
b) Por qu el nmero 10 no es el antecesor de 28? _____________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
Actividad 2. Completa la secuencia del nmero 28 con su

antecesor y su sucesor.
28
-1 +1
Para hallar el antecesor de un nmero, le restas 1

y para hallar el sucesor, le sumas 1.
2. grado 25
%
283
Actividad 3. Escribe en los recuadros el antecesor y el

sucesor de cada nmero, como en el ejemplo.
17 18 19 42 40
35 14 26
Actividad 4. Completa las tablas segn sea el caso.
Antecesor Nmero Sucesor Antecesor Nmero Sucesor

10 29
20 50
30 69
40 41
70 81
Actividad 5. Observa la recta numrica y completa los

nmeros que faltan.
0 1 2 3 5 6 8 10 12 13 15 16
Escribe los nmeros segn se indica.
Nmeros anteriores a 3: __________________________________________
Nmeros posteriores a 13: ________________________________________
Nmeros anteriores a 8: ___________________________________________
26 2. grado
%
284
En mi cuaderno Construye con tu grupo

una recta numrica de
1. Compara los nmeros con 0 hasta 99. senla para
los signos >, < o =. verificar sus respuestas.
a. 48 ____ 16 c. 29 ____ 32 e. 37 ____ 30
b. 67 ____ 76 d. 84 ____ 78 f. 96 ____ 97
2. El cumpleaos de Nora es el 27 de marzo. Qu fecha es el da

antecesor a su cumpleaos? Qu fecha es el da sucesor?
Observa el calendario y verifica tu respuesta.
Pregunta a 5
Marzo amigos su fecha de
LUN MAR MIE JUE VIE
1
SAB
2
DOM
3
cumpleaos. Anota el
4 5 6 7 8 9 10 antecesor y el sucesor
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 de cada nmero.
25 26 27 28 29 30 31
3. Analiza y concluye. Cmo se puede obtener el antecesor y el

sucesor de un nmero?
En casa
4. Pide a cuatro familiares adultos que te digan su edad. Escrbelas

y realiza lo siguiente:
a. Escribe su descomposicin en decenas y unidades.
b. Escribe el antecesor y el sucesor de cada nmero.
c. Encierra el nmero mayor.
Cmo aprendo? Metacognicin
Cmo me ayuda el material Base Diez y las tarjetas de

nmeros a escribir y comparar?
20
285
Comparamos nmeros con

el tablero de control del
Bingo
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias usen las expresiones anterior-
posterior, antecesor-sucesor, as como
mayor que, menor que e igual que, y
los signos <, > o =, para ubicar, ordenar y
comparar nmeros naturales hasta 90 a partir
Antes de la sesin
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para trabajar esta sesin.
Revisa las pginas 27, 28, 41 y 42 del Cuaderno
de trabajo.

Tablero de control.
Cartillas.
Caja.
Tapitas numeradas.
Semillas.
Papelotes con las reglas del Bingo. Material Base
Diez.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Cuaderno de trabajo (pginas 27, 28, 41 y 42).
286

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Describe el orden de los
situaciones de cantidad. matemticas. nmeros hasta 90 usando
posterior, antecesor y
sucesor, con apoyo de
material concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
ordenar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO
con ellos sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?; fue
sencillo completar el tablero de control?, por qu?; saben comparar
10
minutos
nmeros?, cmo lo hacen?
Escribe en la pizarra algunos nmeros menores que 90 y pregunta,
por ejemplo: qu nmero es este? (seala el 86), qu nmeros son
mayores que l?, pueden decirme dos nmeros menores que 86?,
por qu son menores?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugarn Bingo y
aprendern a comparar los nmeros hasta 90 usando el tablero de
control; adems, continuarn fortaleciendo vnculos entre ustedes
para desenvolverse mejor en equipo.
Valorar el esfuerzo de los dems.
287
2. DESARROLLO Invita a las nias y los nios a jugar Bingo y muestra el papelote
con las reglas del juego:
70
minutos Bingo
Los jugadores se organizarn en parejas.
Cada pareja tendr una cartilla (completamente llena con
nmeros no consecutivos).
La profesora o el profesor sacar una tapita y dir en voz alta el
nmero que esta contiene.
Si el nmero mencionado se encuentra en las cartillas, los
participantes colocarn una semilla sobre el recuadro de dicho
nmero.
Ganar el juego la pareja que forme una lnea vertical u
horizontal en las cartillas, segn los nmeros que se extraigan
de la caja. Cuando lo logre, dir en voz alta: Bingo!.
Promueve la comprensin del juego a travs de algunas preguntas:

cmo se juega el Bingo?; quin gana el juego?; si un nmero
es mencionado, cmo se seala en la cartilla? Permite que los
estudiantes digan con sus propias palabras en qu consiste el juego.
Aydalos a formarse en parejas. Pdeles que se agrupen con una
compaera o un compaero con quien an no hayan compartido un
trabajo grupal.
Promueve la bsqueda de estrategias planteando estas preguntas:
cmo haremos para identificar fcilmente un nmero en la cartilla?;
qu materiales nos pueden ayudar a hacerlo ms rpido?, por qu?
Haz un ensayo para que las nias y los nios recuerden las reglas del
juego.
Inicia el juego. Para ello, solicita que un estudiante extraiga una
tapita de la caja y diga en voz alta el nmero que contiene. Invita
a los dems a colocar una semilla sobre el nmero de la cartilla, si
corresponde. Contina invitando a otras nias y nios a extraer ms
tapitas y mencionar los nmeros.
288
bingo
Encuesta
Por favor, responde las siguientes preguntas:
12 46 75
27 1 67
53 84 38
Gua este proceso a travs de preguntas que permitan reflexionar
sobre la escritura y el nombre de cada nmero, por ejemplo: cmo
saben que el nmero mencionado es el 35?, en qu fila de su cartilla
est?, en qu columna?; este nmero (seala el 53) es el 35?, por
qu? Pon en duda la interpretacin de un nmero mostrando su
inverso. Si el nmero 32 es mencionado, pregunta, sealando el
23, deben marcar este nmero?
Muestra el tablero de control y pregunta: por qu el 53 est ms
abajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen
justificando su respuesta en funcin de las decenas. Por ejemplo: 53
est en la fila de las 5 decenas, por eso est ms abajo.
1 5 9
10 16 19
23 25
31 34 35 36 38
40 42 45 49
52 53 59
60 62 64 66 68
71 73 75 79
80 83 85 88 89
91
289
Cuando una pareja de estudiantes diga: Bingo!, coteja los nmeros

de su cartilla con la tabla de control, y si formaron la lnea horizontal
o vertical, felictalos.
Pide a la pareja ganadora que mencione dos nmeros de su cartilla
(por ejemplo, 35 y 53), escrbelos en la pizarra y, luego, pregunta:
cul de ellos es mayor y cul es menor? Permite que se genere
un debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas con
estrategias. Por ejemplo:
Este nmero es mayor que este otro porque est ms a la
derecha y en filas ms abajo.
Este nmero es menor que este otro porque est ms arriba,
etc.
Reparte a los estudiantes el material Base Diez y cartulinas en blanco
para que representen dichas cantidades. Orienta el trabajo en cada
grupo a fin de que lo hagan correctamente. Por ejemplo:
53 35
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite que

comparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocer
qu nmero es mayor o menor. Pregunta: cuntas decenas tiene el
nmero 53?, y el nmero 35?; cuntas unidades tiene el nmero
53?, y el 35?
Registra la comparacin de los estudiantes en la pizarra, as:
53 35
<
>
Gualos para que reconozcan que el nmero 53 tiene ms decenas;

por lo tanto, es mayor.
53 es mayor que 35
290
Relaciona la expresin mayor que con el signo >. Luego, intercambia

la posicin de los nmeros para usar la expresin menor que y el
signo <. Permite que las nias y los nios verbalicen estas acciones.
53 > 35 35 > 53
Contina este proceso con otras parejas de nmeros, por ejemplo:
75 78 y 41 51
Acrcate a cada grupo de trabajo para verificar sus avances. Brinda

ayuda y orientacin en la realizacin de esta actividad si consideras
necesario. Usa la lista de cotejo y registra en ella los logros de los
aprendizajes mientras verificas los avances de los estudiantes.
Concluye con los estudiantes que para realizar la comparacin de
nmeros de dos cifras, primero se comparan las decenas; y si estas
son iguales, se procede a comparar las unidades.
fue fcil jugar Bingo?, cmo se sintieron durante el juego?, les
gust?; qu nmeros fueron difciles de identificar?, por qu?; es
fcil comparar nmeros?; cmo sabemos si un nmero es mayor que
otro?; qu conocieron de su compaera o compaero de grupo?

Invita a los estudiantes a desarrollar las pginas 27 y 28 del Cuaderno
de trabajo.
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, en qu situaciones
de la vida cotidiana es necesario comparar nmeros?, cmo lo
10
minutos
harn?, etc.
291
Anexo 1
Segundo Grado
paramos y ord
Com enamos nmeros
Actividad 1. Lee la situacin y luego responde las preguntas.
La familia Prez est guardando las vasijas que van a llevar a la

feria. Jos, el pap, guarda 15 vasijas, Maruja, la mam, guarda 19.
El hijo Nicols guarda 13 y la hija Bertha guarda 7 vasijas.
a) Quin guard menos vasijas?______________________________________.
b) Quin guard ms vasijas?, el pap solo o Nicols y Bertha juntos?
___________________________________________________________________.
c) Quin guard ms vasijas?, Maruja sola o Nicols y Bertha juntos?
___________________________________________________________________.
Actividad 2. Ordena los nmeros que representan la

cantidad de vasijas que guard cada miembro
de la familia Prez.
De mayor a menor. De menor a mayor.
______, ______, ______, ______ ______, ______, ______, ______
2. grado 27
%
292
Actividad 3. Escribe en el el nmero representado

con material Base Diez y responde.
Cul es el mayor?
Cul es el mayor?
Actividad 4. Escribe cinco nmeros mayores que 11 y

menores que 19.
________, ________, ________, ________, ________
El smbolo > indica que el nmero de la izquierda

es mayor que el nmero de la derecha.
El smbolo < indica que el nmero de la izquierda
es menor que el nmero de la derecha.
Actividad 5. Compara los nmeros y escribe el smbolo que

corresponde, como en el ejemplo.
13 < 17 13U 1D 5U 1D 12
14 1D 7U 16 1D 5U 1D 9U 7U 1D
28 2. grado
%
293
om paramos nm
C eros hasta 99
Actividad 1. Observa las cantidades de verduras y luego
responde.
10 10 10 10 10 10
6 8
Qu hay ms, papas o zanahorias? ________________________________.

Por qu? _________________________________________________________.
Actividad 2. Colorea en la yupana las cantidades de papas y

zanahorias. Responde las siguientes preguntas.
Papas Zanahorias a) Cuntas decenas de papas

D U D U hay?
Hay _________ decenas.
b) Cuntas decenas de
zanahorias hay?
Hay _________ decenas.
c) Cuntas zanahorias ms
que papas hay?
___________________________
Actividad 3. Compara cifra por cifra usando los signos >, < o =
y completa las oraciones.
D U D U
36 _______ 38
3 6 3 8
36 es ________________ 38
3 3
Hay menos ____________que ______________.
6 8
2. grado 41
%
294
Actividad 4. Observa las representaciones de los nmeros.

Escribe cada nmero en el cuadro de valor
posicional y luego compara cifra por cifra
usando los signos >, < o =.
D U D U D U D U
Recuerda el significado de los signos:

5<9 5 es menor que 9.
8>6 Se lee 8 es mayor que 6.
4=4 4 es igual a 4.
Actividad 5. Completa escribiendo mayor que o menor

que, y los signos >, < o =.
a) 12 es _______________________________ que 21, entonces 12 < 21.

b) 58 es _______________________________ que 56, entonces 58 _____ 56.
c) 76 es _______________________________ que 66, entonces 76 _____ 66.
d) 87 es _______________________________ que 78, entonces 87 _____ 78.
42 2. grado
%
295
Representamos y
descomponemos nmeros
En esta sesin, se espera que las nias

y los nios resuelvan problemas en las
que deban representar y descomponer
nmeros naturales hasta 90, a partir
Antes de la sesin
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para realizar las actividades.
Revisa las pginas 17 y 18 del libro Matemtica 2
(actividades 4, 5 y 6).

Caja del Bingo y tapitas numeradas.
Material Base Diez, baco y regletas de colores.
Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares.
Monedas y billetes del Banco.
Palitos, ligas y pedazos de lana. Lpices y hojas
bond.
Libro Matemtica 2 (pginas 17 y 18).
296

piedritas, material Base Diez,
baco) y simblica (nmeros,
palabras, descomposicin
aditiva).
1. INICIO
con ellos sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?; fue
sencillo comparar nmeros?, cmo lo hicieron?; qu ms les
10 gustara aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen
minutos y valora todas las participaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern situaciones en
las que debern representar y descomponer nmeros de diversas
formas.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
Respetar la opinin de los dems.
297
2. DESARROLLO Propn el siguiente juego:
70
minutos
Representamos nmeros
Qu necesitamos?
Caja del Bingo y tapitas numeradas.
Material Base Diez, baco y regletas de colores (*).
Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).
Monedas y billetes del Banco (*).
Palitos, ligas y pedazos de lana (*).
Lpices y hojas bond (*).
(*) Estos materiales se repartirn entre todos los equipos.
Cmo lo haremos?
Una nia o un nio extraer, al azar, una tapita de la caja del
Bingo y leer el nmero que contiene.
Cada equipo deber representar dicho nmero con los materiales
que le corresponden, agrupndolos de distintas formas, o tambin
descomponindolo en sumandos o en unidades y decenas; luego,
mostrar sus resultados. Si lo hace correctamente, ganar un
punto.
El puntaje de todos los equipos se anotar en la pizarra.
Se jugarn otras cuatro rondas iguales y, al final, ganar el equipo
que obtenga mayor puntaje.
Asegura la comprensin del juego mediante algunas preguntas:

de qu trata?, qu debemos hacer?, cmo se gana?, etc. Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qu
consiste el juego.
Promueve la bsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones
rpidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de
cada equipo los materiales que utilizarn y realiza un ensayo o una
simulacin. Gualos mediante interrogantes para que representen
correctamente el nmero, por ejemplo: con qu material podran
298
representarlo rpidamente?, sera conveniente descomponerlo en

sumandos?, preferiran descomponerlo en unidades y decenas?, etc.
Recuerda a los equipos que debern mostrar la representacin que
realizaron para que la respuesta sea vlida.
Da inicio al juego. Invita a una nia o un nio a extraer una tapita de
la caja y leer el nmero en voz alta, por ejemplo:
Cincuenta y dos!
52
Estas podran ser algunas representaciones:

Con el baco Con el material Base Diez
Con semillas y lanitas En unidades y decenas
5D 2U
Con palitos y ligas En sumandos
40 + 12
299
Acompaa a los equipos durante el proceso de resolucin en cada

ronda y verifica que realicen las representaciones de forma adecuada.
De no ser as, orintalos las veces que sean necesarias.
Si dos equipos optan por la misma representacin, propn a uno de
ellos hacerlo de forma distinta, a travs de preguntas como estas:
habr una manera de representar con otro material?, cmo lo
haran? Brinda el tiempo adecuado para que cada nia y nio pueda
explicar su estrategia. Luego, felictalos por su intervencin.
Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de
tres formas diferentes un nmero de dos cifras y, luego, dibujen sus
representaciones en un papelote. Conduce este momento para que
utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones
no sean las usuales. Aprovecha la actividad para registrar en la lista
de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Formaliza los aprendizajes junto con las nias y los nios: menciona
que un nmero se puede representar o descomponer de diversas
maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de colores,
baco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc).
Reflexiona ccon ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para resolver las situaciones durante el juego. Pregntales: fue fcil
representar y descomponer nmeros?; qu fue lo ms difcil?, por
qu?, cmo lograron superar esa dificultad?; con qu materiales
representaron ms rpidamente?; les pareci divertido el juego?,
por qu?; quin prefiere representar con el material Base Diez?,
quin cree que con el baco se representa ms rpido?, etc.
Comenta que participar en el juego no solo fue divertido, sino que
tambin los ayud a conocerse mejor. Algunos usaron el material
Base Diez, otros las regletas, otros las semillas, etc., pero todos fueron
hbiles para representar rpidamente los nmeros y se divirtieron
jugando juntos.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de las
pginas 17 y 18 del libro Matemtica 2.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, en qu situaciones
de la vida ser til representar un nmero de diferentes formas?,
10
minutos
en qu momentos necesitaremos realizar una descomposicin?,
etc.
300
Anexo 1
Segundo grado
Individual En mi cuaderno
3. Usa el material que desees para representar los productos que se

vendieron en la feria. Luego, dibjalo y escribe el total.
a. chullos d.
ponchos
10 10
10 10
10
10
b.
chompas 10 10
10 10
10
10 10
10 10
c. polos
10
10 10
10
En equipo
4. Usamos el material Base Diez y tarjetas de nmeros para

representar los nmeros hasta 80. Seguimos el ejemplo.
Prepara tus tarjetas

de nmeros.
7 0 7 1 7 2
+ 1 + 1
17
301
5. Qu nmero se represent? Cubrimos con un la respuesta.
81 18 75 57 64 46
6. Representamos con material Base Diez los siguientes nmeros:
Realicen la
37 89 52 17 descomposicin de
cada nmero con
20 8 64 71 tarjetas de nmeros.
Miren el ejemplo.
Ejemplo:
3 7 = 3 0 + 7 treinta y siete
7. Jugamos a representar nmeros con tarjetas de nmeros,

material Base Diez y un tablero de valor posicional.
D U
a. Ponemos, volteadas al centro de la mesa, las
tarjetas de nmeros. 5 7
b. Un nio forma un nmero de dos cifras y lo

Cincuenta
coloca en el tablero de valor posicional.
y siete.
c. Todos los jugadores representan el nmero
con material Base Diez y lo expresan.
d. El primero que dice el nmero ser el
encargado de formar el siguiente.
18
302
Jugamos al hospedaje
(parte 1)

y los nios resuelvan problemas que
impliquen separar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada
color.
Fotocopia la ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
30 tapitas de dos colores.
303

a evaluar en la sesin
Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas
situaciones de cantidad. de una etapa que demandan
acciones de separar
(combinacin 2), con nmeros
de dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto,
pictrico o grfico.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, pregntales:
saben qu es un hospedaje u hotel?, saben qu es un hotel?, alguna
vez han visitado un lugar lejano? Comntales que cuando las personas
20 visitan algn lugar lejano se hospedan en un hotel; este hotel u hospedaje
minutos es un lugar donde las personas pueden pasar la noche y dormir. Gracias
a los hoteles u hospedajes podemos descansar en un lugar lejos de
nuestra casa. Pregntales: saben qu son los huspedes? Escucha sus
participaciones y menciona que un husped es la persona que alquila una
habitacion en un hotel u hospedaje.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugaremos al hospedaje y
aprendern a resolver problemas separando cantidades.
Recuerda a las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
Mantener el orden.
304
2. DESARROLLO Presenta en un papelote las reglas del juego:
El hospedaje
60
minutos
Qu necesitamos? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Un tablero del hospedaje.

15 tapas azules y 15 rojas.
Tarjetas de problemas.
Cmo nos organizamos?
Nos agrupamos en equipos de 3 integrantes cada uno.
Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
Cmo se juega?
Cada jugador en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
Los huspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitacin en adelante.
Gana un punto el que resuelve el problema.

de qu trata?, qu como se juega?, cmo se hospedan los
huspedes?, qu significa en orden?, etc. Pide a algunos
estudiantes que expliquen a sus compaeras y compaeros
el juego.
Promueve la bsqueda de estrategias invitndolos a
representar el juego de manera vivencial. Para ello, coloca 10
sillas ordenadas a lo largo en un lugar visible y cuntales que
ese es tu hospedaje u hotel; diles que t eres el dueo del
hospedaje y que esperas que te visiten algunos huspedes.
Invita a uno de ellos a que se aloje en tu hospedaje, recbelo
cordialmente y dile que se siente en una de las sillas
(habitaciones). Pregntales: dnde se tiene que sentar mi
primer husped?, en qu lugar? Aprovecha este momento
para recordar las reglas del juego.
Luego, aydalos a organizarse en los equipos y reparte los
materiales a cada grupo:
305
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tarjetas de problemas
En el hospedaje hay 4 Hoy llegan al hospedaje

huspedes. Cuntos 10 huspedes. Cuntos
huespedes faltan para que huspedes faltan para que
el hospedaje est lleno? el hospedaje est lleno?
El hospedaje est lleno.

Se van 12 huspedes.
Cuntos huspedes
quedan?
Inicia el juego solicitando que el jugador que est de turno

coja una de las tarjetas y la voltee. Invtalos a leer en equipo y
luego solicita que el jugador de turno represente el problema
en el tablero del hospedaje. Acompaa este momento en cada
equipo con preguntas como cuntos huspedes hay en el
hospedaje?, cuntos huspedes faltan?, etc.
Monitorea en cada equipo las representaciones de los
estudiantes con preguntas como qu representan las
tapitas azules?, qu representan las tapitas rojas?, qu
representa el total de tapitas?, qu representan las tapitas
que separaste?, etc.
Una vez finalizada la representacin en el tablero, entrega
la ficha de respuestas y solicita que todos realicen la
representacin del problema. Orienta a los estudiantes a
usar dos colores para pintar en la ficha de acuerdo con su
representacin en el tablero y a realizar la operacin. Por
ejemplo:
306
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 4 = 16
Contina el juego con los dems estudiantes segn su turno,

hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas
y completado la ficha de respuestas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de

cotejo.

muestra una tarjeta, colcala en la pizarra y menciona que
para resolver este problema usamos el tablero del hospedaje,
representa los huspedes y pregunta: para resolver
este problema tenemos que juntar o separar las tapitas?
Escchalos con atencin y consolida sus ideas escribiendo en
la pizarra lo siguiente:
El hospedaje est lleno.

Se van 12 huspedes.
Cuntos huspedes
quedan?
Los que se quedan: 8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Los que se van: 12
307
Para saber cantos huspedes se quedaron en el hospedaje

separamos dos cantidades y realizamos una operacin que se
llama resta:
20 12
Pregntales: cunto es 20 - 12? Escucha sus participaciones

y menciona escribiendo en la pizarra que:
20 12 = 8
Menciona que en una cantidad total se puede hallar una

parte al separar o al realizar una resta.
Felictalos por su participacin.
Reflexiona con las nias y los nios sobre las estrategias

y los materiales que utilizaron, a travs de las siguientes
interrogantes: qu materiales usamos para resolver los
problemas?; los ayud usar las tapitas para representar
las cantidades?; fue sencillo?, fue difcil?, cmo lo
solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que compartir actividades

y resolver problemas ha logrado que puedan conocerse mejor
y afianzar sus lazos de amistad.

siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; cmo hicieron
para resolver los problemas?, los ayud usar el tablero del
10
minutos
hospedaje?, los ayud realizar operaciones?; en qu otras
situaciones les sera til separar cantidades?; etc.
308
Anexo 1
Segundo grado
Tablero del hospedaje
11
1
12
2
13
3
14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
19
9
20
10
309
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de respuestas
Pinta cada hospedaje de acuerdo a la representacin en el tablero y resuelve con una
operacin.
Problema 1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 =
Hay ___________________________________________________.
Problema 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 =
Hay ___________________________________________________.
Problema 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 =
Hay ___________________________________________________.
310
Jugamos al hospedaje
(parte 2)

y los nios resuelvan problemas que
impliquen agregar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada
color.
Fotocopia la ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
30 tapitas de dos colores.
311

Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas
situaciones de cantidad. de una etapa que demandan
acciones de agregar
(cambio 3), con nmeros de
dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto,
pictrico o grfico.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, pregntales:
les gust el juego que realizamos la clase anterior?, qu fue lo que ms
les gust?, aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad
20 total?, cmo?; saben qu es agregar?; si tienes una cantidad en tu
minutos mano y agregamos otra cantidad, aumenta o disminuye lo que tienes en
tu mano?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugaremos al hospedaje y
aprendern a resolver problemas agregando cantidades.
Recuerda a las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
Mantener el orden.
312
2. DESARROLLO Presenta en un papelote las reglas del juego:
El hospedaje
60
minutos
Qu necesitamos? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Un tablero del hospedaje.

15 tapas azules y 15 rojas.
Tarjetas de problemas.
Cmo nos organizamos?
Nos agrupamos en equipos de 3 integrantes cada uno.
Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
Cmo se juega?
Cada jugador en su turno escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
Los huspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitacin en adelante.
Gana un punto el que resuelve el problema.

de qu trata?, cmo se juega?, cmo se hospedan los
huspedes?, qu significa en orden?, etc. Pide a algunos
estudiantes que expliquen a sus compaeras y compaeros el
juego.
Promueve la bsqueda de estrategias invitndolos a realizar
un ensayo del juego. Para ello, coloca 10 sillas ordenadas a lo
largo en un lugar visible y cuntales que ese es tu hospedaje
u hotel; diles que t eres el dueo del hospedaje y que hay
4 huspedes (invita a 4 estudiantes a sentarse en las sillas).
Ahora pdeles que todos se tapen los ojos y cuntales que
llegaron a tu hospedaje algunos huspedes ms (invita a 2
estudiantes a sentarse mientras que los dems estn con
los ojos cerrados). Diles que ahora tienes 6 huspedes en
tu hospedaje. Pregntales: cuntos huspedes llegaron?
Pide que respondan sin abrir los ojos. Luego de anotadas
sus respuestas, pdeles que abran los ojos y comprueben su
respuesta.
313
Luego, aydalos a organizarse en equipos y reparte los

materiales a cada grupo:
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Tarjetas de problemas
En el hospedaje haba En el hospedaje hay 11

6 huspedes. Llegaron huspedes. Llegaron
algunos huspedes ms. algunos huspedes ms.
Ahora hay 15 huspedes. Ahora hay 18 huspedes.
Cuntos huspedes Cuntos huspedes
llegaron? llegaron?
En el hospedaje haba
7 huspedes. Llegaron
algunos huspedes ms.
Ahora el hospedaje est
lleno. Cuntos huspedes
llegaron?
Inicia el juego solicitando que el jugador que est de turno

coja una de las tarjetas y la voltee. Invtalos a leer en equipo y
luego solicita que el jugador de turno represente el problema
en el tablero del hospedaje. Acompaa este momento en
cada equipo con preguntas como cuntos huspedes haba
en el hospedaje?, cuntos huspedes hay ahora?, cuntos
huspedes llegaron?, etc.
Monitorea en cada equipo las representaciones de los
estudiantes con preguntas como qu representan las tapitas
azules?, qu representan las tapitas rojas?, has agregado o
quitado tapitas?, qu representa el total de tapitas?, etc.
314
Una vez finalizada la representacin en el tablero, entrega

la ficha de respuestas y solicita que todos realicen la
representacin del problema en la ficha. Orienta a los
estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de
acuerdo con su representacin en el tablero y a realizar la
operacin. Por ejemplo:
Ahora hay 15 huspedes.
Cuntos huspedes
llegaron?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Llegaron 9
6 15
Haba Ahora hay
15 6 = 9
Contina el juego con los dems jugadores segn su turno,

hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas
y completado la ficha de respuestas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de

cotejo.
315

muestra una tarjeta, colcala en la pizarra y menciona que
para resolver este problema usamos el tablero del hospedaje,
representa a los huspedes y pregunta: para resolver este
problema tenemos que agregar o quitar tapitas? Escchalos
con atencin y consolida sus ideas escribiendo en la pizarra lo
siguiente:
Ahora el hospedaje est
lleno. Cuntos huspedes
llegaron?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Llegaron
El cambio
7 20
Haba Ahora hay
Cantidad inicial Cantidad final
Para saber cuntos huspedes llegaron al hospedaje

realizamos una operacin que se llama resta. Pregntales:
qu cantidades vamos a restar?, por qu? Escchalos
y consolida las ideas identificando la cantidad inicial y la
cantidad final.
Menciona escribiendo en la pizarra que para saber cuntos

llegaron restamos la cantidad final (20) menos la cantidad
inicial (7):
20 7 = 13
Cantidad inicial Cantidad inicial
316
Felictalos por su participacin.
Reflexiona con las nias y los nios sobre las estrategias

y los materiales que utilizaron, a travs de las siguientes
interrogantes: qu materiales usamos para resolver los
problemas?; los ayud usar las tapitas para representar las
cantidades?, los ayud usar esquemas para resolver?; fue
sencillo?, fue difcil?; cmo lo solucionaron?; etc.
Concluye junto con los estudiantes que resolver problemas en

equipo nos permite conocernos mejor y ser mejores amigas y
amigos.

siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; cmo hicieron
para resolver los problemas?, los ayud usar el tablero del
10
minutos
hospedaje?, los ayud usar esquemas?, los ayud realizar
operaciones?; en qu otras situaciones les sera til agregar
cantidades?; etc.
317
Anexo 1
Segundo grado
Tablero del hospedaje
11
1
12
2
13
3
14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
19
9
20
10
318
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de respuestas
Coloca los datos del problema en el esquema y resuelve con una operacin.
Problema 1.
Llegaron
Ahora hay _________________________.

Haba Ahora hay
Problema 2.
Llegaron
Ahora hay _________________________.

Haba Ahora hay
Problema 3.
Llegaron
Ahora hay _________________________.

Haba Ahora hay
319
Demostramos lo aprendido
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

las nias y los nios en la unidad 2.
Antes de la sesin
Fotocopia las hojas de aplicacin en cantidad

Dos dados.
Material Base Diez, baco y regletas de colores.
Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares.
Lpices y hojas bond o papel bulky.
Hoja de aplicacin (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
320

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
situaciones de cantidad. matemticas. nmeros de hasta dos cifras,
baco) y simblica (nmeros,
palabras, descomposicin
aditiva).
Describe el orden de los
nmeros hasta 90 usando
posterior, con apoyo de
material concreto.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando con ellos
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?, se divirtieron con el
juego?; cmo representaron los nmeros?, fue fcil descomponerlos?;
10 cuntos puntos obtuvo su equipo? Brinda un tiempo adecuado para que
minutos se expresen y valora todas las participaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de
demostrar lo aprendido durante esta unidad; para ello, resolvern
problemas representando nmeros naturales de diversas formas en un
juego divertido.
Revisa con las nias y los nios algunas normas de convivencia necesarias
Valorar el esfuerzo de los dems.
321
2. DESARROLLO Propn el siguiente juego:
DADOS MISTERIOSOS
70
minutos
Qu necesitamos?
Dos dados.
Material Base Diez, baco y regletas de colores (*).
Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares (*).
Lpices y hojas bond o papel bulky (*).
(*) Estos materiales se repartirn entre todos los equipos.
Cmo lo haremos?
Una nia o un nio lanzar los dados, leer en voz alta los
nmeros que obtuvo y los anotar en la pizarra.
Con estos dos nmeros, cada equipo formar el mayor nmero
posible y lo representar de diversas maneras utilizando el
material que le corresponda o realizando descomposiciones
en sumandos, en unidades y decenas, en el tablero de valor
posicional, con dibujos, etc. Luego, mostrar sus resultados.
Si lo hace correctamente, ganar un punto.
El puntaje de todos los equipos se anotar en la pizarra.
Se jugarn otras cuatro rondas iguales y, al final, ganar el
equipo que obtenga mayor puntaje.

de qu trata?, qu debemos hacer?, cmo se gana?, es un
juego similar al de la sesin anterior?, por qu?, etc. Pide que
algunos estudiantes voluntarios expliquen a sus compaeras y
compaeros qu se necesita para ganar.
Promueve la bsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones
rpidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante
de cada equipo los materiales que utilizarn y realiza un ensayo
o una simulacin. Gualos mediante interrogantes para que
representen correctamente el nmero, por ejemplo: sera
conveniente descomponerlo en sumandos?, preferiran
descomponerlo en unidades y decenas?, con qu material
podran representarlo rpidamente?, etc.
322
Recuerda a los equipos que debern mostrar la representacin que

realizaron para que la respuesta sea vlida.
Da inicio al juego. Invita a una nia o un nio a lanzar los dados. Si en
el lanzamiento salen, por ejemplo, los nmeros 1 y 2, el mayor nmero
posible ser 21.
Estas podran ser algunas representaciones usuales:
Con el baco Con material Base Diez En el tablero de valor

posicional
C D U
2 1
Con dibujos Con regletas de colores
21
Con palitos y ligas En sumandos Con escritura literal
2D 1U 20 + 1 veintiuno
323
Estas podran ser algunas representaciones no usuales:
C D U
En el tablero de valor
Con tapitas Con material Base Diez
posicional
Con dibujos
21 Con regletas de colores
1D 11U 15 + 6 10 + 10 + 1
En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas
Monitorea el proceso de resolucin verificando cmo realizan

la representacin de los nmeros y qu material utilizan.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regstralos en la
lista de cotejo.
Si algn equipo tiene dificultades al representar de diferentes

formas, orintalo hacia alguna en particular con el material
adecuado. Mientras lo guas, permite que los integrantes
descubran por s mismos el proceso de representacin
y pregunta: cmo lo haran ustedes con otro material?,
podran realizar un ejemplo? Pide que cada nia y nio
plantee sus estrategias y contina orientndolos si fuera
necesario.
Concluido el juego, dialoga con los estudiantes sobre las

estrategias y los recursos que utilizaron para resolver cada
situacin planteada. Invtalos a evaluarse entre equipos a fin
de saber si lo hicieron correctamente.
324
Organzalos en grupos y reparte los materiales necesarios para el

trabajo. Menciona que mientras trabajan debern compartir el
material.
Luego, entrega la hoja de aplicacin e indica que la observen
libremente por unos minutos. Explcales que el trabajo que
realizarn es individual.
Lee en voz clara el problema. Pregunta: de qu trata el problema?
Pide que lo expliquen con sus propias palabras.
Actividad a
Lee en voz clara la primera actividad y solicita que la resuelvan.
Brinda un tiempo prudencial.
Verifica que estn representando y dibujando el nmero
solicitado en la hoja de aplicacin.
No brindes ayuda adicional. Solo promueve la comprensin del
problema.
Actividad b
Lee en voz clara la segunda actividad y solicita que la resuelvan.
Brinda un tiempo prudencial.
Verifica que escriban en el crculo el nmero indicado y
completen los recuadros.
No brindes ayuda adicional. Solo promueve la comprensin del
problema.
3. CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a travs de

estas preguntas: con qu material les fue ms sencillo representar
los nmeros?; con el material Base Diez?, por qu?; con las
10
minutos
regletas de colores?, por qu?; prefieren representar con semillas
o tapitas?; tuvieron dificultades para descomponer un nmero?,
cmo las superaron?; etc.
Felictalos por su desempeo en la presente unidad y destaca los
logros que han alcanzado.
325
Anexo 1
Segundo grado
Hoja de aplicacin
Nombre y apellidos: 2.grado
Luis ha escogido un nmero y lo ha representado en el baco. l quiere

representarlo de diferentes maneras. Ayuda a Luis a representar su nmero.
a. Escribe el nmero de Luis en el recuadro del centro. Luego, sigue las
consignas en cada caso.
Representa mi
Con material Base Diez En el tablero de valor
nmero de muchas posicional
formas.
C D U
Con dibujos Con regletas de colores
En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas
b. Escribe el nmero de Luis en el crculo. Luego, completa los recuadros con los nmeros
anteriores y posteriores a este nmero.
, , , , , ,
326
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
13.
12.
11.
10.
Logrado.
327
Anexo 2
nmeros de hasta dos cifras,

Lista de cotejo
Segundo grado

baco).
para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2.
nmeros de hasta dos cifras,
de forma simblica (nmeros,
No logrado.
palabras, descomposicin aditiva).
Describe el orden de los nmeros

hasta 90 usando las expresiones
anterior, posterior, con apoyo
de material concreto.

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2

Segundo grado de Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Magali Borda Palacios

Primera edicin: setiembre 2015

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13640

Impreso en el Per/Printed in Peru

Partes generales_2do INTERIOR 001-010.indd 2 29/09/15 15:45

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Te presentamos la Unidad didctica 2 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Comunicacin/PERSONAL SOCIAL. ..................................................... 11

Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

Distribucin del tiempo

Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Comunicacin Personal Social

Personal Social Personal Social Comunicacin

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Nos conocemos y compartimos

Los estudiantes de segundo grado, despus de

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

reas curriculares, competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del adulto,

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

2do grado INTERIOR 011-202.indd 16 29/09/15 14:33

En esta sesin, las nias y los nios usarn el lenguaje

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS QUE SE UTILIZARN EN LA UNIDAD

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios?

Dialogamos para conocernos ms

Para qu usamos el lenguaje oral al dialogar?

Lee el cuento El patito feo de Hans Christian Andersen

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Pdeles que presten atencin a la

Solicita que respondan la siguiente pregunta: cmo soy? Comenta

Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

En grupos de cuatro integrantes

Despus del dilogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible

de lo que ms nos gusta hacer (talentos). En la prxima sesin,

Tarea a trabajar en casa

Lo que ms me Me dibujo Mis principales

- Cmo eres t? Por ejemplo:

- Soy amistoso, me gusta tener muchos

- Amable, me dirijo a los dems con respeto

Actividad 2. Conversa con todo

Z_CTCom2_U5_143-166A Corre.indd 146 21/08/14 13:44

Expresa con claridad Escucha activamente

EL PAT ITO FEO

Oh, qu grande es el mundo! dijeron los patitos. Y ciertamente disponan de un espacio

Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.

Como quieras dijo la pata vieja, y se alej contonendose.

Y uno de los patos sali enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.

Djenlo tranquilo! dijo la mam. No le est haciendo dao a nadie.

Y con el pico le acarici el cuello y le alis las plumas.

Qu feo es! decan.

Ojal te agarre el gato, granduln!

A la maana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo

Y t qu cosa eres? le preguntaron, mientras el patito les haca reverencias en todas

El patito dio un suspiro de alivio.

Cuando lleg la maana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extrao patito. El