El tringulo didctico

Enviado por armando barraza

1. Introduccin

2. El tringulo didctico

3. Qu funciones tiene el tringulo didctico?

4. Qu funciones le corresponde al docente en el triangulo Didctico?

5. Qu funciones le corresponde al estudiante en el Tringulo didctico?

6. Por qu existe un desfase entre el docente y el estudiante en el aula, respecto al tringulo

didctico?

7. Necesitamos renovar a la carta descriptiva (Diseo curricular y programacin)

8. Elaboracin de mapas mentales de los captulos anteriores

9. Imgenes

10. Bibliografa

Introduccin
Al docente en el tringulo didctico le corresponden dos tipos de tareas:
a) Las relacionadas con la eleccin, organizacin, secuenciacin de las tareas a proponer a sus
estudiantes; esta es la parte de la labor del docente que est ms relacionada con el curriculum. b) por otra
parte est la relacin con los estudiantes, en este apartado la labor el docente tiene otros dos trabajos bsicos a
realizar, el primero hace referencia a la mediacin entre el estudiante y la tarea, esta mediacin debe estar
al servicio del proceso de aprendizaje del estudiante y debe buscar un equilibrio entre la intervencin y la
autonoma para que el proceso sea guiado pero no desaparezca el protagonismo del estudiante; en segundo
lugar debe ocuparse de la evaluacin del proceso informando al estudiante sobre su avances. Al estudiante le
corresponde, por su parte, interactuar con el docente en un clima de colaboracin y respeto que permita el
buen desarrollo de las tareas, convine que tenga la confianza suficiente para que la comunicacin sea fluida a la
vez que reconozca el rol del docente; por otra parte, de cumplir con la realizacin de las tareas en las
condiciones establecidas en la programacin y debe empearse en su realizacin autentica evitando atajos que
las deformen las intenciones que las guiaban.

El tringulo didctico

Existe una relacin muy estrecha entre el docente, estudiante y las tareas, podemos decir, que en su momento
el maestro se enlaza con el estudiante y despus se des-enlaza y posteriormente se re-enlazan, claro sin
olvidar, la tarea, o tareas, y es ah donde el profesor debe de estar pendiente, guiando al estudiante, y
reforzando los conceptos, para que exista una metodologa sistemtica, a travs del temario, tarea,
participaciones, y por ende se enlazan la enseanza con el aprendizaje.
Y, por ende, habr un incremento en la calidad educativa, por la labor fundamental del docente, su compromiso
como guiador, impulsor educador, del estudiante, de sus tareas, de sus actividades, y el docente tiene la tarea
de llevar a cabo la carta descriptiva tal como lo pide el curriculum.
El docente e un educador, su tarea es guiar, y ensenar, la enseanza al estudiante para que l o ella, aplique el
proceso del aprendizaje.
Capitulo uno.

Qu funciones tiene el tringulo didctico?

Fig. 1 Esquema del tringulo didctico.

OBJETIVOS DEL TRIANGULO DIDACTICO.
1.- Relacionar los diferentes elementos que componen el tringulo didctico y establecer las relaciones
que deben guardar para asegurar su adecuado funcionamiento.
Los conceptos que integran al triangulo didctico son las siguientes:
1.- Docente, 2.- Estudiante, 3.- Tarea actividad, 4.- Enseanza, 5.- aprendizaje, 6.- contexto y
7.- Curriculum. Para que este tringulo didctico haga una funcin- misin y visin se necesitan que estos siete
conceptos, sean integrales, disciplinados, obedientes, humildes, trabajar da a da y noche a noche, puntuales y
sobre que exista mucho amor, todo lo que se haga para que el tringulo didctico tenga xito, y solo as
podremos llegar a una educacin de alta calidad en este pleno Siglo XXI, en cada aula de cada Institucin en el
mbito educativo.
La labor del docente es un compromiso muy fuerte ante el estudiante, el estudiantado, ante
la comunidad Institucional, ante la familia de cada estudiante, ante la misma sociedad, tanto local, como estatal,
nacional e internacional. El maestro se debe de preparar segundo a segundo, antes de presentarse en el aula
ante el estudiantado, y debe de renovar sus apuntes de su temario, para que los objetivos, los contenidos, la
metodologa sistemtica y la evaluacin, sea todo un xito, y debe de entender, comprender y adems de
discernir, que el docente y el estudiante debe de estar enlazados en las tareas, en las presentaciones, en la
ayuda didctica, en la evaluacin final, y que el mismo estudiante, sienta que no est solo o sola, que existe un
maestro, una maestra que est pendiente de todo aquello que le concierne para que un da llegue al final de la
jornada y est preparado para resolver los problemas de su comunidad mediante su campo laboral.
El compromiso de todo docente es muy valioso, respetuoso, amistoso, consejero, gua, e intelectual. Su
defensa, su carta de presentacin, su apoyo como gua es la carta descriptiva que es el curriculum, se podra
decir que es su libro de apoyo, para seguir adelante, da tras da hasta el final del semestre, es un camino muy
valioso, arduo, donde habr espinas y nardos, lagrimas, tristezas, pero tambin ser su pasaporte para llegar al
final con su frente muy alto, y no tenga tantas pierdas, tantas debilidades, sino que llegara junto con el
estudiante triunfadores, al final de la jornada, con todo un xito, y listos para recontinuar el camino, hasta llegar
a la cima, sin olvidar el famoso *triangulo didctico* El docente se encargar de la enseanza siempre con su
gran experiencia.
El estudiante se encarga del aprendizaje, de estar pendiente de las enseanzas de su maestro, de las tareas, de
estudiar da tras da, de repasar lo que est pendiente, de leer, da a da, de entender, comprender y discernir
los conceptos, sin olvidar de sus diccionarios, como, por ejemplo: Diccionario de sinnimos y antnimos, de
Diccionario de la Lengua Espaola, del Diccionario de termino mdicos, y si es posible de un Diccionario
de Filosofa, para que no quede dude del significado del concepto ignorado.
Resumiendo: Si cada docente de los cuatro vientos, nos damos la tarea, de revisar a diario, cada uno de los
elementos del tringulo didctico, para estar bien preparados para el siguiente semestre, yo pienso que, se
incrementara la calidad educativa, en el estudiante, en el docente a travs de las tareas, de la puntualidad, de
estudiar antes de estar en el aula, renovando el curriculum, para incrementar la Bibliografa, los objetivos, los
contendidos, con su metodologa y claro la evaluacin, 8en sus parciales, y el final) Se, que la labor del docente
es muy ardua, y adems cada estudiante est en la mira hacia el profesor, para ver si realmente viene bien
preparado, para su catedra, y pienso que no, podemos darnos el lujo de improvisar cada da los contenidos de
cada clase, por favor, no debemos de hacer esto, al contrario, hay que llegar con novedades didcticas,
pedaggica, y psicolgicas de los contenidos del temario para que sea una metodologa sistemtica, elaborando
analogas para dar una explicacin de diferentes formas, sin desviarse del contenido de la clase, esto es para
que sea mar fructfero la enseanza, y as el estudiante , observe, revise, escuche, y de diferentes formas
podemos explicar con una lexicologa viable sencilla, entendible y comprensible para cada uno de los
estudiantes, y por ende vendr una excelente *aprendizaje en cada uno de los estudiantes en el aula.
Tambin el estudiante tiene la obligacin, el compromiso, la responsabilidad y sobre todo porque ama su
licenciatura, y cada una de sus asignaturas que la integran debe de estudiar en su casa, en la biblioteca, de
diferentes formas, para que el da siguiente que este en la clase, participe, y este atento en los contenidos, para
que el tambin este bien sincronizado en la continuacin del tema, y as el contexto sea fructfero,, viable, y
puede el estudiante aplicarlo en la vida diaria, este donde este.
*Sembremos en el desierto de los cuatro vientos, ha empezado a llover*
(Barraza).
Capitulo dos.

Qu funciones le corresponde al docente en el

triangulo Didctico?
2.- Definir los conceptos de tarea y actividad, distinguiros y relacionarlos con la enseanza y el
aprendizaje.
Si el docente est consciente de la gran responsabilidad que tiene en sus lomos- y est consciente, que tiene en
su manos el Diseo curricular y su programacin, y lo estudia da tras da, sin olvidar de los conceptos, de los
contendidos (temario- libro que lleva para su ayudar didctica) su metodologa est al da, sin desviarse del
tema que le corresponde,, respetando los objetivos de cada tema, y dar una explicacin viable, con sus
experiencias, que se conjugar con lo que est explicando, motivando a cada estudiante, y a la vez al
estudiantado, y adems ponerlo en prctica todo lo que se explica para que esto tenga ms fundamentos, y se
mas solido la enseanza, y a si el estudiante se encargara del aprendizaje, en su casa, en la biblioteca, en los
pasillos a toda hora y lo hace con mucho amor, porque el estudiante est consciente y adema percibe que su
maestro o maestra estn pendiente de l, o de ella.
Tenemos que definir qu significa: docente, estudiante, enseanza, aprendizaje, curriculum, tarea, evaluacin
parcial y final.
Al docente le corresponde varias funciones respecto al triangulo didctico, como, por ejemplo. El docente debe
de estar pendiente de la enseanza y aprendizaje del estudiante, da tras da, de sus participaciones durante la
clase en el aula, que llegue puntual, y sea disciplinado, y respetuoso, que realice sus tareas, que tenga
exposiciones en el transcurso del semestre, y que lo tiene que evaluar da a da, hasta el final del gran
compromiso del semestre, y hasta en lo emocional, si comi no comi, que hace los fines de semana, todo ello y
ms, se debe de encargar todo maestro y maestra que le preocupa su estudiante. Y adems el docente debe de
estar pendiente de:
3.- Clasificar los diferentes tipos de tareas por su relacin con los aprendizajes que son capaces de
suscitar.
Que las tareas estn relacionada con el tema que se vio en la clase, que tenga la metodologa sistemtica,
viable, sincronizada, para poder elaborar mapas mentales, mapas conceptuales, y si es posible escribir un
artculo de cinco cuartilla para reforzar a travs del *ensayo y error, erro y ensayo* y as cada estudiante
reforzara los conocimientos, hasta que los tenga en el *hipocampos de memoria de mediano y largo plazo, y
cuando se necesite recordar, rpidamente emerger a travs del hipocampos, y as el estudiante podr enlazar
el pensamiento con el lenguaje y podr en su habla, decir lo que tiene que decir.

Esto dos grandes ilustres, en su tiempo, momento y espacio, aportaron lo suyo, Piaget todo un psiclogo y
pedagogo deca as: 1.- El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido fsico
nicamente. 2.- Deca que el ser humano al nacer es un individuo biolgico, y 3.- deca que en el desarrollo del
ser humano hay un proceso de socializacin y deca 4.- que la potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de
la etapa del desarrollo en la que se encuentre y deca 5.- que el ser humano al nacer se encuentra en
un estado de desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida, y
pensando bien, analizando los cinco conceptos, creo que tena y tiene razn en sus escritos, ahora vamos a ver
qu dijo Vygotsky.
1.-El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente, 2.-
El ser humano al nacer es un individuo social y 3.- En el desarrollo del ser humano hay un proceso de
diferenciacin social, 4.- La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y
de la ZDP del sujeto, y 5.- El ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que est dotado para
dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.
Moraleja: Pienso que ambos tenan razn, por sus fundamentos cientficos (cientificidad), que hasta hoy da,
siguen vigentes sus aportaciones tan viables, que hasta su humilde servidor los he utilizado en el saln de
clases y hay dado frutos a travs del tiempo, con el estudiantado..
Si el docente se prepara da a da, y est muy pendiente de la carta descriptiva, sin desviarse de sus
fundamentos, de sus estatutos, de la disciplina, de la puntualidad, de participar cada estudiante de lo ensenado
anteriormente, y aplica los conocimientos para la ponerlo en accin, con los estudiantes, y los relaciona con la
dems asignaturas, para que sean materias integradas, y los estudiantes le encuentren un motivo practico, y
poder resolver os problemas que le atae al estudiantado, pienso que todo marchara muy bien, y al final de la
jornada, todo estudiante ser evaluado bien, y no hay porque no acreditar la asignatura.
Capitulo tres.

Qu funciones le corresponde al estudiante en el

Tringulo didctico?
El estudiante le corresponde lo siguiente: Primeramente que est consciente que ya es todo un universitario,
que el estudio es en serio, que todo depende de l o d ella, hasta dnde quiere llegar, al final de su carrera, y
para ello debe de ser siempre puntual a sus clases, que antes de estar en el aula, l o ella ya debi haber
estudiado en su casa, lo que le corresponde de revisar, de ver, en el aula, para que este bien colectado, o
colectada con el docente respecto a los conceptos, del tema, y as poder participar, del tema que les
corresponde ver ese da, para que la clase sea ms activa, ms amena, ms dinmica, y sobre todo que
aumente la intelectual, que siempre revise sus tareas, de cada asignatura, y por equis cosa, no entiende, algn
concepto, o el mismo tema, puede con toda la libertad de mandarle un mensaje al maestro, para que lo guie, y
as pueda reforzar sus fortalezas, y las debilidades sea cada da menos, hasta llegar a entender, comprender, y
adems discernir, el contenido, a travs de la metodologa aplicada en la clase, y tener las
suficientes herramientas para que en su momento pueda ser evaluado por el docente.
Para que todo sea un xito, del estudiante, l o ella debe de estar bien comprometidos con su licenciatura, cada
semestre, y esto nos lleva, a que ya es tiempo de dejar atrs, tres conceptos, que ya tienen muchas dcadas
con nosotros los mexicanos y son: 1.- la pereza cerebral y somtica (cuerpo), 2.- la apata, y 3.- el conformismo,
estos tres conceptos encajan en la famosa ya conocida *Triada de la Mediocridad*.
Hoy da, yo veo, percibo que el estudiantado, ya no acta, ni estudia como los estudiantes de antao, ahora son
flojos, perezosos, no puntuales, y, adems, no quieren leer, no comprender lo que estn leyendo, tampoco
quieren escribir, mucho menos publicar, pienso que una parte de sus actitudes, es la tecnologa, que ellos y
ellas, mismos, le han dado ms tiempo al celular-internet, Tablet, y todo lo que concierne de la Tecnologa, pero
es culpa de todo aquel o aquella que les dedica ms tiempo a estos aparatos, que, al estudio, bueno se les ha
olvidado hasta dibujar- esquematizar equis rganos, clula, aparato, sistema como estudiantes de medicina que
son, a veces me quedo atnico, plasmado, y guardo silencio, pero ha habido ocasiones que hasta nauseas
tengo, por todo ello.
Como docente que soy, tengo mucho compromiso, y adems todo ello me compromete a estudiar ms, a
escribir ms, a publicar ms, de todo lo que concierne en el aula, con el estudiantado, con la curricular,
con los contendidos, con la metodologa y con las evaluaciones. Debo decir que estoy estudiando el
Doctorado en Educacin, y lo estoy haciendo por todo lo que est sucediendo con el estudiantado en las
licenciaturas hoy da.
Resumiendo: Cada estudiante tiene su forma de aprender, de estudiar, es por ello, que el docente debe de
tratar con cada uno de ellos, y debe de manejar las herramientas pedaggicas e didctica para que en su
momento, pueda explicar de diferentes formas, para que cada estudiante, pueda enlazarse con el maestro, y as
cada estudiante aprender de acuerdo al entusiasmo, al coraje, a su amor por los contenidos, y adems que
tanto quiere estudiar, es por ello que cada estudiante debe de estudiar, aprender cada da en su clase,
elaborando mapas mentales, conceptuales, reflexionando, y preguntndose el: porque, el donde, el para qu, el
que, el quien, y para cuando..
Para poder as, llegar sus conocimientos solidos al hipocampo, con fundamentos y as podr enlazar el
pensamiento con el lenguaje y los resultados de esa concepcin, sea viable, y podr decirlos a travs del*
habla*.
Capitulo cuatro.

Por qu existe un desfase entre el docente y el

estudiante en el aula, respecto al tringulo didctico?
Existe un desfase entre el docente y el estudiante, porque ambos no estn sincronizados, para empezar en la
puntualidad, algunas veces llegan tarde los estudiantes, y en alguna veces llega tarde al saln el docente, para
empezar ya desde ah, hay un desfase, ahora bien, y se encarg tarea del da anterior, y el docente pregunta de
la tarea, s que muy pocos si hicieron su tarea, otros ni se dieron cuenta, otros no les intereso, y hay ocasiones
que el mismo maestro ni pregunta, ni revisa la tarea, aqu hay otros desfases, y si le seguimos, en la misma
clase, cuando se est viendo un tema nuevo, nuevos conceptos, no todo el estudiantado esta colectado, atento,
participando, y vemos que muy pocos si estn colectados, en lo que se est revisando, tanto el maestro como el
estudiantado, y hasta se hacer ms emocinate , ms sabroso la clase, y se aprende hasta ms, y se puede
poner en prctica lo ensenando a travs del aprendizaje del estudiante.
El desfase existe, porque alguno de los elementos del tringulo didctico no est enlazado con el docente, con
el estudiante, o puede ser la enseanza por medio del docente, o el aprendizaje por medio del estudiante, o
puede ser las tareas, no estn analizadas, por el estudiante, no las ha realizado, con detalle, con entendimiento,
con ponerlo en practica y accin, o puede ser que el docente esta des-enlazado con el estudiante, en fin algo
est fallando, y as no podremos llegar a tener una educacin de alta calidad, y estaremos fallando con el
sistema, con el Diseo curricular y su programacin, algo anda mal, pero que esta mal, esta
mal
*Sembremos en el desierto de los cuatro vientos, ha empezado a llover*
(Barraza).
Cuando sucede el desfase en el binomio (docente y estudiante) es porque el tringulo didctico, no lo
hemos respetado de sus integrantes que son: el curriculum (1), la tarea (2) actividad, (3) curricular, (4) enlaces
entre el estudiante y la tarea, (5), dialogo entre el maestro, (6) el contexto del contenido del temario, y (7) la
enseanza del docente, implicado con la tarea, para el estudiante, asuma la responsabilidad y as llegue el
aprendizaje, a travs de la actividad de la tarea, conjugando todas las actividades en su contexto curricular.
Capitulo cinco.
Necesitamos renovar a la carta descriptiva (Diseo
curricular y programacin)
Estamos viviendo tiempos muy difciles, respecto a la educacin, a la disciplina, a la puntualidad, al respeto a los
dems, entre estudiante y maestro, como que se ha perdido el respeto, y simulamos como que, si respetamos,
pero en verdad, creo que no es as, al parecer en mi forma muy particular de pensar, de percibir, estamos
viviendo en el aula una guerra de pensamientos entre el docente y el estudiantado). Es por ello y ms, que
necesitamos renovar constantemente la carta descriptiva, que en ella esta los siguientes elementos:
el protocolo, el temario, los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin; y algo ms, claro que el
respeto, la puntualidad, la disciplina, leer, escribir y por supuesto debatir en cada clase, con fundamentos, para
que estemos en el mismo canal, en el mismo barco, en el mismo sentir intelectualmente.
Hay que buscar la forma, de ensenar, de llamar la atencin ante el estudiantado, que sea la clase muy amena,
interesante, actualizada, enseanza, aprendida, y sobre todo muy prctica, que lo que se est ensenando lo
pongan los estudiantes en prctica, en accin, donde quiera que este, as sea su hogar, la biblioteca, en los
pasillos de la institucin, en el laboratorio, en los sueos, a cualquier hora del da y de la noche, que se
enamoren lo que el docente esta enseando. Eso se trata, y para eso hay que renovar la carta descriptiva cada
semestre.
Si cada docente retomamos nuestras responsabilidades, y respetando los integrantes del *triangulo didctico* y
a alavs, trabajamos cada uno de ellos, como, por ejemplo:
Los elementos que integran la curricular que son cuatro: 1.- los objetivos, que sean precisos, congruentes,
viables, explcitos, entendibles y con una lexicologa sencilla, a modo que cada estudiante lo entienda, lo valore,
y le quede muy claro, cuales son los objetivos de la asignatura que el corresponde en su semestre que est
cursando, y luego nos vamos con los contenidos, y son viables, recordar cuantas semanas consta el semestre,
las vacaciones, los das inhbiles, que temas son ms importante que otros, y vamos a terminar el temario,
como lo pide la carta descriptiva, tenemos que ver todo esto, y tomar encuentra los contenidos ms importante
que otros, y ah nos toca ver la metodologa, que sistemtica, entendible, viables, y aplicable en el momento de
su explicacin, para que cada uno de los estudiantes lo ponga en prctica, en accin, en su campo laboral, y
posterior a ello, al trmino del semestre vendr la evaluacin, si lo que viene en el examen se vio durante el
semestre, para hacer las cosas correctas, y no engaar al estudiantado,
Capitulo seis.

Elaboracin de mapas mentales de los captulos

anteriores
Capitulo siete.

Imgenes
Dedido este libro electronico primeramente a mi Dios, Yahweh (Yo Soy) a mi amada esposa Delia, Sierva de mi
Dios, a mis tres hijos: armando (el principe de mi Cristo) Yahshua, a jaasiel ( su guerrero) a Ana (su mensajera
de los cuatro vientos) a mi hermanos en Cristo: La familia Aguilar- Minchaca: Luis- Norma y Rachel, al
estudiantado y profesorado de los cuatro vientos, al lector y lectora.

Bibliografa
1.-Barraza Cullar Armando. (2011). Siete pasos para llegar a una Enseanza-aprendizaje. (Metas para el 2021
en la educacin educativa a nivel superior de alta calidad, en el inicio de un pensamiento integral). U.S.A
Editorial Palibrio.
2.-Barraza Cullar Armando. (2012)Cmo que eres maestro! Espaa. Editorial
Acadmica espaola.
3.-Barrraza Cullar Armando. (2012). Vamos pues a integrar: cuerpo, mente y consciencia.
Espaa. Editorial acadmica espaola.
4.-Barraza Cullar Armando. (2012) Cmo le puedo hacer? Yo para reactivar a m:
Cuerpo, a mi mente y a la inteligencia e integrarlos para sus diferentes funciones. Espaa. Editorial acadmica
espaola.
5.-Barraza Cullar Armando. (2012). Siete pasos para llegar a la consciencia. Espaa.
Editorial acadmica espaola.
6.-Barraza Cullar Armando. (2012). Los siete procesos de una integridad que es la enseanza-aprendizaje.
Espaa. Editorial acadmica espaola.
7.-La Biblia para la Predicacin. Reina-Valera 1960 Sociedades Bblicas Unidas, editora Esperanca, 2013, Brasil.
8. Eguiluz, A, y Eguiluz, J. (1997). De los procesos a las tareas: El concepto de tarea. En Frecuencia L,
numero 6: 9-13. Madrid; Edinumen.
9.- Estaire, S. y Zanon, J. (1999). Planning classwork: a task based approach. Oxford: Hesnemann.
10.- Freedman M. Alfred. Kaplan I. Harold, Sadock J Benjamin. (1983). Compendio de Psiquiatra. Espaa.
Editores, S. A. Salvat.
11-. Goni Zabala, J.M. (2005). El espacio europeo de educacin superior, un reto para
la universidad: competencias, tareas y evaluacin, los ejes del curriculum universitario. Barcelona: Octaedro.
12.- Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the communicative Classroom. Cambridge. Combridge University
Press. (Existe una versin espaola de 1998. El diseo de tareas para la clase comunicativa. Madrid. CUP).
13.- Porot Antoine (1977). Diccionario de Psiquiatra. Espaa. Editorial LABOR. S.A
14.- Ribe, R. y Vidal, N. (1993). Project Work Step. Oxford: Heinenann.
15--Solomon Philip (1978). Manual de Psiquiatra. Mxico. Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
16.-Vasconcelos Jos. (2005). La teora pedaggica. Mxico, trillas.
17.-Vygotsky. S. Lev. (2005). Pensamiento y lenguaje. Ediciones Quinto Sol.
18.-Watzlawick Paul. (2000). La realidad inventada. Editorial gedisa.

Dedico este libro primeramente a mi Dios, Creador de los Cielos y la Tierra, a mi esposa y sierva de mi
Cristo, a mis tres hijos: Armando, a Jaasiel y a Ana Gabriela, a la familia Aguilar- Minchaca: a Luis,
Norma y Rachel, al lector y a la lectora, al estudiantado y al profesorado de los cuatro vientos.
Curriculum vitae.
Nac en Santa Brbara, Chihuahua; Mxico, resido en Ciudad Jurez, Chihuahua; Mxico, soy mdico y docente
de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, soy investigador, escritor (literato-didctico) Maestra
en Docencia Biomdica y ahora soy estudiante de Doctorado en educacin.

Autor:
Armando Barraza Cuellar. 2016.

Leer ms: http://www.monografias.com/docs111/triangulo-didactico/triangulo-didactico.shtml#ixzz4iteivu3K