La Casa de La Literatura Peruana

LA CASA DE LA LITERATURA PERUANA
Quines somos
La Casa de la Literatura Peruana es un lugar de encuentro, reflexin y creacin en

torno a la literatura. Sus programas y actividades tienen el propsito de difundir el
conocimiento de la literatura del Per, promover experiencias literarias diversas y
fomentar la produccin literaria nacional. Como institucin que pertenece al
Ministerio de Educacin, tanto el ingreso y los servicios son gratuitos.
VISIN
La Casa de la Literatura Peruana es la institucin de referencia de la literatura
nacional. Aqu se investiga la literatura y se reflexiona acerca de ella con el fin de
establecer nuevos puentes entre los escritores, investigadores literarios,
pedagogos de la literatura, editores y lectores; as como entre la literatura y otras
disciplinas.
MISIN
La Casa de la Literatura Peruana pone a disposicin de los ciudadanos y las
ciudadanas una programacin adecuada para la lectura y el conocimiento, ejercicio
y desarrollo de la literatura peruana. Asimismo, promueve oportunidades de
formacin para la poblacin, contribuyendo significativamente al desarrollo de la
educacin y el acceso al libro, la literatura y la cultura.
ESTRUCTURA
La Casa de la Literatura Peruana cuenta con la colaboracin de especialistas de las
siguientes reas: Investigacin literaria, Gestin cultural, Museologa, Educacin no
formal, Turismo, Periodismo cultural, Diseo, Bibliotecologa y Administracin. Ellos
integran las reas de Investigacin, Promocin, Educacin, Salas de Lectura y
Administracin.
Milagros Saldarriaga Feijo es desde julio de 2013 la directora de la Casa de la
Literatura Peruana. Estudi literatura en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y posteriormente realiz una maestra en Museologa y Gestin Cultural en
laUniversidad Ricardo Palma. Fund y dirigi en 2004 la editorial Sarita
Cartonera y desde entonces ha desempeado diversos puestos vinculados al libro
y al patrimonio cultural.
El programa Profesores Amigos de la Casa de la Literatura Peruana busca

congregar una red de docentes del rea de comunicacin del nivel primario y
secundario para desarrollar proyectos que ayuden en el desarrollo de estrategias
para dinamizar sus clases, adems de la construccin pedaggica de los
programas y material educativo.
Estas actividades se realizan basadas en el Diseo Curricular Nacional. Los

docentes tendrn reuniones mensuales durante el ao, donde se buscar mejorar
los proyectos y buscar herramientas para desarrollar las rutas de los temas a
trabajar.
MISIN
Organizar a docentes del rea de comunicacin del nivel primaria y secundaria
para la elaboracin de proyectos educativos en referencia a la literatura, escritura
y su vnculo con otros lenguajes y reas educativas, logrando estmulos favorables
y la construccin de conocimiento en los estudiantes, mediante escenarios
interactivos y exhibiciones que promuevan una lectura y relectura de nuestros
escritores y sus obras, corrientes literarias, como temas relacionados a la lectura.
VISIN
Dinamizar las actividades educativas en una estrecha relacin entre la escuela y la
CASLIT. Difundir las experiencias exitosas para ser replicadas. Integrar a la
comunidad educativa en las actividades de la CASLIT.
OBJETIVOS:
Promover una red de docentes que elaboren proyectos educativos, con
referencia a la literatura, escritura y su vnculo con otros lenguajes y reas
educativas.
Elaborar herramientas y estrategias basadas en el DCN que permitan

viabilizar los aprendizajes de los estudiantes.
Lograr integrar a los docentes con la CASLIT.
Difundir los diversos textos y autores nacionales con temtica infantil y

juvenil.
Difundir la experiencia para que sea replicada.
Con motivo del VII Congreso de Literatura Infantil y Juvenil, la Casa de la Literatura
Peruana (Jr. ncash 207, Centro Histrico de Lima) ofrecer cuatro talleres y un
conversatorio gratuitos, dirigidos a docentes de educacin inicial.
Nota: hay tres talleres y charlas se realizarn en simultneo, de all que el o la docente
debe elegir una de las siguientes actividades:
1. Taller Libros ilustrados para nios de 0 a 6 aos:

discutiendo criterios de calidad
Dirigido a: docentes de inicial en ejercicio

Expositora: Mnica Correia Baptista (Brasil)
Fechas: jueves 6, viernes 7 y sbado 8 de abril
Horario: de 3:00 a 5:00 p.m.
Cierre de postulaciones: domingo 2 de abril (medioda)
Publicacin de resultados: lunes 3 de abril
Lista de seleccionados para el taller
Vacantes: 15 personas
Descripcin del taller:

Los libros infantiles ilustrados, comprendidos como objetos culturales, son un fenmeno
reciente en la historia de la literatura; el reconocimiento de una literatura dirigida a la
primera infancia es an ms embrionario. Qu diferencias imponen a los libros las
caractersticas de esta franja de edad? Cmo se caracteriza la produccin editorial para
esta edad? Qu caractersticas deben tener estos libros, teniendo en cuenta las
peculiaridades de este grupo de edad? El objetivo de este taller es presentar una
tipologa de libros para nios, comprobando su adecuacin a los nios menores de seis
aos de edad. Se analizarn categoras como la materialidad, temas, gneros, autores y el
diseo grfico.
Sobre la expositora:
Mnica Correia Baptista (Brasil). Licenciada en Pedagoga y maestra en Educacin de la
Universidad Federal de Minas Gerais. Doctora en Educacin de la Universidad Autnoma
de Barcelona. Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad Federal de Minas
Gerais. Coordina el grupo de investigacin Lectura y Escritura en la Primera Infancia
(LEPI) en el Centro de Alfabetizacin Lectura y Escritura (CEALE) y el Centro de
Investigacin y Estudios de la Niez y la Educacin Infantil (NEPEI FAE) de la misma
universidad. Lleva a cabo investigaciones en el rea de lectura y escritura con nios de
cero a seis aos, con nfasis en la formacin del lector literario. Coordina el proyecto de
lectura y escritura en Educacin Infantil del Ministerio de Educacin del Brasil y la
Universidad Federal del Estado de Ro de Janeiro. Coordina el Foro de Minas Gerais de
Educacin Infantil.
2. Taller Canciones y juegos digitales para nios

Expositores: Silvia Meza y Abuelas y Abuelos Cuentacuentos
Fecha: sbado 8 de abril
Horario: de 10:15 a.m. a 12:15 p.m.
Cierre de postulaciones: lunes 3 de abril (medioda)
Publicacin de resultados: martes 4 de abril
Lista de seleccionados

La relacin que establecen padres, madres u otros adultos con los nios y las nias desde
su nacimiento a travs de cantos, juegos digitales, cuentos contados o ledos contribuyen
en el enriquecimiento de la palabra oral y facilitan la apropiacin posterior de la palabra
escrita. En este taller se abordar la seleccin de un repertorio para contar y cantar a los
y las bebs, incluso antes de su nacimiento. Se compartirn los principios tericos que
fundamentan la formacin del lector desde el inicio de la vida.
Sobre la expositores:
Silvia Meza. Promotora de Lectura, ha trabajado en proyectos de literatura infantil y es
capacitadora en el Programa Bebetecas de la Casa de la Literatura Peruana.
Programa Abuelas y Abuelos Cuentacuentos. Es un voluntariado sin fines de lucro de la

Casa de la Literatura que busca capacitar e involucrar a personas adultas mayores en el
arte de la narracin oral, a fin de que puedan desempearse como mediadores de lectura.
3. Vamos a jugar con msica! Canciones, rondas y

juegos musicales para grandes y chicos

Expositora: Lilia Romero

Un taller basado en el juego. El juego como va para encontrar un nuevo lenguaje
expresivo, un encuentro creativo, el desarrollo de la identidad, seguridad e inteligencia,
un despliegue de imaginacin y sensibilidad social, un estmulo a la creacin y al
crecimiento personal.
Sobre la expositora
Lilia Romero Soto. Msica, arte educadora, directora de la asociacin cultural Arte para
Crecer en donde coinciden en los principios pedaggicos y artsticos de una metodologa
educativa basada en el juego. Secretaria General del Foro Latinoamericano de Educacin
Musical FLADEM
4. Taller Confeccin de un libro lbum para leer y

escribir en el aula de educacin inicial (5 -6 aos)
Dirigido a: docentes de inicial (de preferencia que dicten en aulas con nios de 5 a 6
aos)
Expositor: Philippe Belton
Cierre de postulaciones: lunes 3 (medioda)
Se abordar la construccin de las nociones del tiempo y el espacio con los nios (a partir
de 5 aos) a travs de la confeccin de un libro lbum artesanal de poemas y relatos.
Sobre el expositor:
Philippe Belton. Es profesor de educacin inicial, docente de la Educacin Nacional
Francesa. Viene trabajando en el Liceo Franco Peruano desde el ao 2011, donde
desarrolla un proyecto educativo intercultural junto al artista shipibo Gabriel Indalicio.
Plantea el uso de la iconografa del arte del Ken como recurso para la construccin de
las nociones de espacio y tiempo en los nios, requisitos para el aprendizaje de la lectura
y la escritura. Ha laborado como docente en diferentes pases de Amrica Latina como
Argentina , Colombia , Mxico y Per.
5. Conversatorio: La experiencia de acompaamiento

en la iniciacin literaria en el jardn maternal
Dirigido a: estudiantes de educacin inicial de los ltimos aos y a docentes

(formadores) de educacin inicial de universidades e institutos.
Expositora: Mara Emilia Lpez (Argentina)
-Publicacin de resultados: martes 4 de abril
Descripcin de la charla:
Ese ser un espacio abierto a las inquietudes del pblico. No obstante, como esquema
bsico se plantearn algunos problemas que aparecen con insistencia en la tarea
pedaggica con bebs y nios pequeos: lo enigmtico de la primera infancia; las
dificultades para leer lo que los nios no dicen con palabras, pero s con gestos,
actitudes y juegos; qu ocurre en la vida emocional de los adultos a cargo de los nios
(padres, maestros, cuidadores). Todo ello en resonancia con la capacidad de jugar,
imaginar o cmo habilitar espacios de libertad para que sea el nio el verdadero hacedor
de la vida. Se trabajar tambin sobre un repertorio de intervenciones escolares y
familiares ligadas al lenguaje.
Sobre la expositora:
Mara Emilia Lpez (Argentina). Estudi Letras, Educacin y Psicologa. Es especialista
en educacin de la primera infancia y en literatura infantil. Dirige el jardn maternal de la
Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Es autora y coordinadora del
Programa de Investigacin y Formacin Docente Continua y del Programa de Lectura y
Biblioteca en la Primera Infancia (Premio Pregonero 2014), de la misma institucin. Es
directora acadmica y profesora del diplomado Arte, juego y lectura en la primera
infancia (Biblioteca Vasconcelos-SEP, Mxico). Es consultora de CERLALC en temas de
primera infancia y cultura. Asesor programas de lectura para la infancia en Colombia,
Mxico, Brasil, Argentina. Actualmente es asesora del Programa Esferas culturales,
Conarte, Monterrey. Entre sus publicaciones se encuentran los libros Un pjaro de aire. La
formacin de los bibliotecarios y la lectura en la primera infancia y Un mundo abierto. Cultura
y primera infancia. Es directora y editora de la Coleccin del meln. Libros que piensan la
infancia, de Lugar Editorial.
Motivar a leer
Por Danilo Snchez Lihn
Resumen
1-La motivacin a la lectura
2-Propiciar experiencias de inters por el libro y la lectura
3-Nios suficientemente motivados
4-Hacer arder los fuegos de la alegra
5-El inters presente!, he ah el gran mvil
6-Actividades ms que lecciones y teoras
7-Desarrollar en los nios un sentido de la lectura
8-Al nio le interesa saber qu logra con la lectura
9-La escritura como medio de conservacin
10-Para jugar y guardar secretos
11-Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura humana
12-Conversacin y contacto con Dios
1. La motivacin a la lectura
En el dominio y aprendizaje de la lectura una serie de problemas

secundarios han secado los tinteros, enclaustrando la discusin en temas peculiares y curiosos, como: la
"edad correcta, adecuada y cientficamente apta" para aprender a leer, el tipo de letra para hacer que este
proceso se realice, o cundo pasar o saltar de la letra script a la ligada, o cules son los saberes previos,
condiciones o pre-requisitos para el inicio de la decodificacin; o bien si partimos de la letra o la silaba, de la
palabra o la frase, de la oracin o el prrafo, del texto o del contexto.
Todos estos son detalles, aderezos pero no la sustancia principal de este suculento potaje que es la lectura y
escritura. De all que en el proceso de su aprendizaje se proponen actividades ridas, duras y amargas. Y
hasta crueles, en donde el nio fracasa muchas veces.
Qu fuerza ser capaz de atraerle tanto que vuelva a intentar atravesar y superar esas dificultades? Qu
inters mayor ser aquel que lo aliente a pugnar por entender o comprender lo que hay detrs de esos
barrotes que son las letras?
Slo puede ser ese paisaje y ese universo prodigioso que, ojal que l sepa con
claridad que estn ms all de esas dificultades que se le presentan en el
dominio de la decodificacin.
Y en ese "ojal que l sepa" est el meollo de nuestro planteamiento.
2. Propiciar experiencias de inters por el libro y la lectura

Un nio cruza una valla o un cerco por el atractivo o el inters de lo que hay dentro; se atreve a pasar un tnel
por el paisaje y la luz que irradia desde el otro lado de la galera.
Pero nosotros nos proponemos ensearle a leer y escribir sin importarnos si tiene o no tiene inters en ello.
De all que la mayor importancia lo tiene este aspecto, el mostrarle el sentido y el fin, si es que nos atrevemos
a repetir, sin que se nos ruborice las mejillas, que el centro y el protagonismo de todo el proceso educativo es
el nio.
No podemos pretender que ste aprenda algo a lo cual no le brinda mayor sentido ni inters. Por eso, anterior
al proceso de su alfabetizacin el nio ha tenido que comprender, intuir y ser atrado hacia la lectura.
De all que la mejor manera de iniciarlo y dar el primer paso en esta conquista es el poder de fascinacin y
atraccin que la palabra escrita puede tener para l antes del proceso de su alfabetizacin. De all que el
nfasis que hay que poner es en la motivacin.
Ello se consigue propiciando por eso experiencias en donde despertemos el inters por la lectura y el libro, en
donde entender qu prodigalidad encierra la escritura de la palabra es vital.
Seamos lo suficientemente dedicados a presentarse al nio esa luz y ese paisaje que hay al otro lado de la
cortina, a fin de que l con sus propios medios descubra y conduzca su propio proceso de aprendizaje,
asistido por el maestro.
Para que la lectura se produzca de manera natural hace falta encender los motores, la energa del propio
nio. Y no jalarlo desde adelante ni empujarlo desde atrs, sino ir al lado suyo o instalarse dentro de l.
3. Nios suficientemente motivados

La motivacin, como etapa fundamental del proceso de adquisicin de la
lectura, no ha sido tomada como importante ni en serio porque hasta ahora predomina en la concepcin
educativa, dominante en la mayora de pases, la corriente conductista que solamente reconoce conductas
observables, medibles y evaluables.
En un modelo empresarial de la escuela no hay que suscribirse a ese pensamiento sino que l se respira,
para lo cual basta acercarse a una institucin educativa y ms an ingresar a un aula de clases.
El conductismo se basa y toma en cuenta las relaciones entre variables de estmulo y de respuesta sin
presuponer construcciones internas explicativas. El campo de la motivacin tal cual como lo venimos
considerando entra en los factores que dicha concepcin no acepta y recusa, por considerarla vestigio del
mentalismo.
Y esta manera de concebir la vida afecta ms a la Educacin Inicial que abarca la edad en donde se vivencia
lo esencial, entre otros aspectos: motivar. Y lo esencial en lectura es el asombro, el placer, la creatividad y
estos contenidos son propicios que se descubran y vivan ms que tratar que se demuestren. Y menos de que
se aprendan.
Porque es entre los tres a los cinco aos la etapa clave para cimentar en el nio un magnfico comportamiento
lector. Es en esta etapa que sus vivencias en torno a la lectura son los elementos definitorios en su posterior
asuncin a este poder ser, estar, hacer y conocer, saberes que los rene y sintetiza la lectura.
Ante ello el mtodo es lo que menos importa cuando se ha despertado un verdadero inters en el nio por
leer, cuando ste ha descubierto los universos fantsticos que hay escondidos debajo o detrs de las letras.
El querr entonces desentraarlo y querr hacerlo con sus propios medios.
Un nio con una inteligencia normal puede aprender a leer por cualquiera de los mtodos. Normalmente no
hay ningn nio que no pueda aprender a leer por alguno de los mtodos si es que est suficientemente
motivado.
4. Hacer arder los fuegos de la alegra

Encender al nio de entusiasmo, se es el gran problema de la educacin.
Encontrar la cerilla y la combustin con las cuales l se encienda y entonces sea impulsado con sus propios
motores, como una nave que sube al espacio interestelar, ese es el quid del asunto!
Al motivar a la lectura hay que "hacer arder como deca Apollinaire los fuegos de la alegra."
Los maestros casi siempre presionamos desde dentro y terminamos arrojndolos hacia fuera. O con sogas
intentamos jalarlos. O con dardos y piedras intentamos que el nio camine hacia delante. O con resondros y
conminaciones que vaya por donde nosotros no fuimos capaces de ir, con el castigo de la nota y
frecuentemente con la falsa palabra dulce que intenta premiar.
Cuando nosotros les acercamos o aproximamos convenientemente a la lectura es como si dejramos que una
voz interior sea la encargada de guiarle al nio por esas travesas imaginarias extensas y elevadas en las
cuales van buscando el camino de su propia realizacin.
Las situaciones de educacin con los nios tienen que ser explosivas, de aguda imaginacin, de suma
gracia.
Desde el principio se trata de aprender a "leer de veras", es decir plenamente, asuntos de verdadero inters
para el nio, cargados con lo que l valora y ama tanto: "la vida". Con textos que le lleven a lo hondo del alma,
que lo colmen de admiracin y maravilla por el mundo.
All radica y reside en realidad la clave de todo lo que hay que obtener en la lectura!
5. El inters presente!, he ah el gran mvil

Activar experiencias, tocar fibras sensibles, poner en movimiento neuronas dormidas pero estallantes en el
fondo de la conciencia; dar o propiciar pulsiones, se es el secreto!
El nio al leer tiene que sentir que aquello le habla, que en ello hay una
repercusin personal muy grande para su vida, con lo cual l puede establecer un estrecho contacto total,
decisivo y de vida y muerte.
Esto es la base para que l encuentre en la lectura una manera de escuchar voces profundas que repercutan
intensamente en su vida.
Y de este modo lograr que los nios lean como caminan. Es decir: es asombroso pero se presenta de manera
natural.
Y ello se alcanza cuando la decodificacin del signo lingstico es un sub producto o un resultado de una
adecuada motivacin hacia la lectura que podamos hacer con el nio en el proceso de su alfabetizacin.
Esta es una idea que ya la expona Rousse au, cuando insista que lo esencial en el aprendizaje de la lectura
no reside en la calidad del mtodo sino en la motivacin profunda del alumno:
Al respecto l escribi lo siguiente:
"Locke quiere que el nio aprenda a leer con datos. No es esa acaso una feliz invencin? Qu lstima! Un
medio ms eficaz que todo eso, y que siempre se olvida, es el deseo de aprender. Infundid al nio ese deseo,
y dejad vuestros escritorios y vuestros datos de lado, cualquier mtodo ser bueno para l. El inters
presente! he ah el gran mvil, el nico que conduce lejos y de modo seguro".
6. Actividades ms que lecciones y teoras

Toda accin educativa provocar indiferencia y hasta rechazo si es que los sujetos a quienes se dirige no han
percibido cul es el sentido de dicho conocimiento.
De all que para que algo sea adoptado y querido lo primero es crear expectativas y luego propiciar la
bsqueda de dicho conocimiento a partir de la iniciativa del propio nio.
El debe formularse buenas, grandes y raigales preguntas acerca del ser de la lectura que no debe dejar su
condicin de zona mgica, de bosque encantado, de reino de todas las voces, de paraso de todas las
fbulas. Lugar de origen y matriz de donde hemos venido. E, incluso, su condicin de tero materno.
El objetivo central y luminoso a edificar, o construir el propio nio, es dar respuesta vivencial, inquietante,
volitiva a la pregunta: Qu sentido tiene leer y escribir?
Ello no como una acumulacin o un hallazgo conceptual. Tampoco como una nocin o definicin terica, sino
como una emocin y hasta como una pasin.
Con los nios se necesitan actividades ms que lecciones o teoras. Actividades estimulantes que revelen el
para qu del lenguaje escrito.
Y es el estmulo aquello que nos engendra una necesidad, que es a la vez aquello que nos conduce o nos
propicia a realizar una actividad.
Advierte Jean Piaget, que:

"El funcionamiento de la inteligencia (operaciones) est mas estimulado cuando los problemas presentados
por la realidad son ms variados y ms interesantes".
7. Desarrollar en los nios un sentido de la lectura

Pero tambin hay que motivar para que el nio arribe a algo legible, entendible, asimilado por l; y que adopte
y quiera de manera lcida.
Precisamente, en una investigacin sobre lectura se encontr que los nios que haban avanzado ms en
este dominio eran aquellos que ms entendan el porqu, que eran ms claros en la razn de dicho
aprendizaje. Y es ms, que tenan un concepto muy cabal de lo que la era lectura.
Por eso, debe haber de parte de los nios niveles de conceptualizacin de la lengua escrita previos a su
aprendizaje convencional. Pero interesa que ellas sean reflexiones propias, no las ideas que tenemos los
adultos, porque como bien expresa Sully citado por Jesualdo:
"Si el nio pudiera darse cuenta de lo que nosotros llamamos leer se reira".
El nio no solo tiene que descubrir sino apasionarse mucho acerca del para qu sirven los materiales escritos
que lo rodean.
Debemos pues vivenciar la utilidad de la lectura en la vida y en la realidad del nio.
Y todo esto para que l tenga la fuerza, y l mismo se la insufle, a fin de desentraar por su propia cuenta e
iniciativa este conocimiento.
Para que ello se produzca ha de tener de la lectura y la escritura la idea clara y ntida acerca de la utilidad que
se obtiene con ella.
8. Al nio le interesa saber qu logra con la lectura

En un estudio de Waples, Berelson y Bradshow, citado por Ralph Staiger en "Caminos que llevan a la lectura"
se precisan los mviles tanto personales como sociales que incitan a una persona a leer. Ellos son:
a) El efecto instrumental, como por ejemplo: conocer mejor un problema prctico y adquirir una mayor
competencia en lo que se requiere para resolverlo.
b) El efecto de consolidacin, como por ejemplo: reforzar una actitud o adoptar otra distinta ante temas que se
debaten y discuten.
c) El efecto esttico, como por ejemplo: tener una experiencia de agrado y placer gracias a una obra literaria.
d) El efecto desahogo, como por ejemplo: mitigar las tensiones al leer algo que ofrece una distraccin
placentera.
En sntesis, sirve:
1) Para resolver un problema.
2) Para informarnos sobre una situacin.
3) Para comunicarnos en una dimensin superior.
4) Para obtener gozo y placer.
9. La escritura como medio de conservacin

Se enfatiza mucho en la funcin de leer como algo vinculado a la funcin productiva, prctica y hasta
administrativa. Y se idean mtodos y tcnicas para cualificar ms y mejor este sentido.
Sin embargo, el hombre que lee verdaderamente lo hace por otras razones: a fin de explicarse aspectos
importantes de la vida, o bien para conocer aspectos ocultos o inditos de la realidad, o del hombre mismo. O
para descubrir su personalidad.
Incluso, las razones por las cuales se leen se emparentan ms con el mundo onrico, o de los sueos. O para
deambular por los reinos infinitos de nuestro mundo interior.
Por ejemplo, al nio le seduce y maravilla constatar que en el texto escrito las palabras no cambien, que todo
aquello que afecte directamente en su vida no se transforme en otra cosa, que estn siempre all, que sean
las mismas, que ellas estn fijas como pruebas tangibles de lo imaginario, como constataciones firmes de
aquello que es fugaz y quimrico.
Y la atraccin que sienten por conocer esos vestigios de lo fantstico es enorme.
Esto es, la escritura como medio de conservacin, en donde se pueden depositar y guardar ideas,
sentimientos, vivencias, datos, que hacen la memoria de la humanidad en resguardo de las limitaciones del
espacio y del tiempo reales; siendo, de otro lado, ste un factor clave para el progreso humano.
10. Para jugar y guardar secretos
De aqu se desprende algo crucial:

Que la lectura no sirve lo mismo para el adulto que para el nio. Esta es la gran brecha, la falla, la separacin
y la diferencia que nos hace mucho dao.
Lectura para el adulto significar, por ejemplo, informarse, o adquirir prestigio profesional incluso; algo til
para hacer negocios.
Para el nio predominar el mundo de la fantasa, del juego, de la diversin, del paseo, del chiste, del secreto
y hasta el mundo fascinante del poder.
Hay entonces notables diferencias en la motivacin que tienen los adultos con respecto a la que tienen los
nios en relacin a la lectura.
En consecuencia, no apliquemos modelos ni esquemas generales, descubramos ms bien qu inquietud e

inters puede significar la lectura para cada nio en particular.
En dicha perspectiva, y pensando la lectura en relacin al nio, ella sirve para esclarecer todo aquello que
afecte directamente en su vida afectiva. He aqu algunas pistas:
En relacin al nio, ella sirve:

a) Para no olvidar lo que se vive. (Funcin vital o vivencial del lenguaje).
b) Para comunicarse con los dems. (Escribir cartas, por ejemplo).
c) Para escribir hechos hermosos y encantadores. (Lectura y narracin de cuentos).
d) Para guardar secretos. (Las confidencias en los diarios ntimos).
e) Para jugar. (Adivinanzas, nonsenses, jitanjforas, chuzas, glosolalias).
11. Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura humana

Para poder hacer que el nio lea espontneamente otro aspecto importante es ubicar y comprender la lecto-
escritura como un aspecto instalado en el mbito de la cultura de los pueblos.
Consecuentemente no es favorable conceptuarla como un problema meramente educativo o pedaggico
siendo ms bien un asunto inherente a la condicin humana, cual es de ser un hombre pleno y cabal sobre la
tierra.
No debemos entonces confinarla a la escuela, ni esperemos que sea la institucin educativa la que se
encargue exclusivamente de resolver los problemas que le son inherentes.
Quiz la escuela en parte tenga que encargarse de su desarrollo pero su naturaleza y dimensin es muy
grande como para que la reduzcamos al horario lectivo.
Es la interaccin de factores internos y externos a las personas lo que incita a leer.

Y as como el lenguaje es un producto cultural, igualmente la lectura y escritura lo son.
Es en ese campo entonces donde hay que favorecer el proceso constructivo de la lectura y de la escritura,
creando un ambiente alfabetizador y situaciones que permitan la interaccin con la lengua escrita.
Y aqu vale la pena pensar en el enorme rol o papel de la literatura infantil en favorecer una relacin ptima
con la lectura y escritura.
12. Conversacin y contacto con Dios

Porque quien no adopta la lectura como una actividad permanente se pierde la posibilidad de desarrollar su
destino sobre la faz de la tierra.
Porque quien no sabe leer un libro no sabe leer la vida, la realidad, las personas, el mundo.
Quien no sabe leer de modo frecuente no comprende ni el presente, ni el pasado, ni el futuro.
Ser una persona limitada, no hbil y hasta inepta para construir significados en toda situacin.
Quien no adopta la lectura como una realizacin continua ser una persona con algunos esquemas bsicos,
muy simples pero sin la capacidad de renovarse ni enriquecerse paulatinamente.
Porque ms que hijos de los padres que tenemos o hemos tenido, somos hijos de nuestras lecturas y de los
libros que hemos ledo.
Ellos han formado y forman de modo inacabado nuestro ser y nuestro espritu, ellos son nuestros
progenitores.
Ellos nos han dado no solo una casa sino un mundo ntegro, vasto; con caminos, posadas, castillos; con
pueblos, villas y ciudades; con ros que crecen y lagunas que se amplan; con tierra fecunda que cultivar, con
lluvias y climas diversos; con mares y ocanos infinitos para navegar.
Porque Dios est en el libro. Y el libro y la lectura es conversacin y contacto con Dios.
o quiero leer
Hay algo que como padres podamos hacer para incentivar a nuestros hijos a leer? Primero, es importante
saber por qu realmente no quiere o no le gusta leer. Estas razones pueden servir para saber que funcionara
mejor al momento de motivarlo a que redescubra lo divertido que puede ser leer.
Los estudios muestran que cuanto ms lee un nio, mejor se desenvolver en esta actividad,
no solo aprovechando sus ventajas sino tambin disfrutndolo.
Lamentablemente, aquellos nios que leen poco no pueden desarrollar sus habilidades lectoras y terminan
por alejarse de los libros al ver con frustracin que les es difcil leer.
Algunas razones que dan los chicos para no leer

Es aburrido. No se desespere si a su hijo le aburren las lecturas que le mandan a leer en la escuela.
En casa le puede ofrecer otro tipo de lecturas, aquellas sobre temas que realmente le interesen.
No tengo tiempo. Los chicos siempre estn ocupados. El colegio, los amigos, los deportes, las
tareas, la televisin o la radio. Todas ellas tareas que compiten por su tiempo. Algunos chicos
necesitaran su ayuda para re-organizar sus horarios y hacerle un espacio a la lectura.
No es importante. La mayora de veces los chicos no aprecian que la lectura se puede hacer para
realizar un sueo o un propsito especifico. A los padres nos corresponde encontrar libros con
temas que realmente atraigan a nuestros hijos.
No es divertido. Para algunos nios, especialmente aquellos que tienen dificultad para leer, los libros
les causan ansiedad. Incluso para los que si leen bien, la presin ejercida en el colegio y la casa para
que pasen un tiempo frente a un libro puede hacer que vean la lectura como una tarea en vez de un
momento de placer. Consejo: No presionemos a nuestros hijos para que lean ni impongamos
lecturas ni horarios.
Si alguien de su familia ha tenido problemas para leer, existe alguna posibilidad que sus hijos experimenten
esas dificultades tambin. Si se da el caso, hable con los profesores si tiene alguna sospecha de que se est
presentando algn problema. Los exmenes realizados con anticipacin en el colegio pueden detectar a
tiempo alguna deficiencia en sus niveles de aprendizaje para poder tomar las medidas correspondientes y
a tiempo.
Lo que no funciona
Dar sermones sobre la lectura. Evitar los sermones y las crticas a los nios que no leen. Con ello solo se
conseguir resentimientos.
Los premios. No acostumbre a su hijo a recibir premios cada vez que lee un libro, ms bien ofrzcale otros
libros o revistas junto con muchas felicitaciones y admiracin. Quizs para comenzar a introducirlo en la
lectura ocasionalmente pueda utilizar algn tipo de premio, pero redzcalos y finalmente evtelos. La idea es
que su nio sienta la lectura como un placer siendo este su propio premio.
Juzgar su rendimiento como lector. Hay que distinguir las lecturas obligadas y evaluadas del colegio de las
lecturas libres en casa y por placer.
Criticar los libros que elige su nio. As piense que est leyendo libros muy fciles o superficiales respete sus
gustos y trate de evitar las crticas. La lectura en si es una prctica muy valiosa que ayuda a construir
confianza as como habilidades para escribir.
Trazarse metas no realistas. Busque pequeos signos de progreso en vez de cambios dramticos en sus
hbitos de lectura. No espere que un pequeo adverso a la lectura se termine un libro en una noche. Quiz lo
haga en toda una semana y con su apoyo.
Consejos para lograr nios lectores

Por Maritza Valle Tejeda
1- En contacto con los libros desde su concepcin
Vidateca: Las madres gestantes leen a sus hijos pequeas historias y poesas mientras acarician su vientre.
Lactoteca: Las madres leen cuentitos y poemas mientras dan de lactar.
Bebeteca: Las madres o padres leen pequeas historias o poemas permitiendo a los nios manipular libros que sern de
tela, de plstico o de cartn grueso, as, su uso les ser familiar.
Biblioteca Infantil: Llevar a los nios a leer cuentos y poemas a la biblioteca infantil y hacerlos participar de las actividades
que esta realice. (cuenta cuentos, conociendo al autor, dibujo y pintura, etc.)
Biblioteca
.
2- Transmitir con el ejemplo
A padres lectores, hijos lectores: El nio tiene una gran capacidad de imitacin, por eso, leer ser parte de sus actividades
diarias.
Leer es una actitud que se contagia: Cuando los padres comentan lo ledo despiertan el inters por la literatura pero
adems deben compartir las lecturas de los hijos con los hijos, leer lo que ellos leen y disfrutar de esos momentos lograrn
transmitir la pasin lectora.
.
3- Regalar libros
Cumpleaos, Navidad, Da del Nio o cualquier ocasin especial es buena para regalar un libro, lo importante es que el nio
se acostumbre a recibirlos como recibe un juguete o un dulce, es decir, que sea algo normal.
.
4- No aburrir a los nios
Debemos seleccionar los libros de acuerdo a las edades de los nios ya que muchas veces en el afn de darles mayor
calidad slo conseguimos aburrirlos con largas descripciones o lenguajes inadecuados. La lectura debe ser gil y dinmica
(no rpida) para lograr que el nio descubra en ella una manera de disfrutar diferente.
.
5- No confundir el placer de leer con un curso de comprensin lectora
El nio que lee por placer no puede ser sometido a un interrogatorio luego de la lectura en el que el padre o maestro trata
de investigar si el nio comprendi o no. Estas actitudes como las de dejar tareas sobre la lectura hacen que el nio la
asocie a su formacin acadmica, es decir, un curso ms que odiar.
.
6- Biblioteca personal
As como el nio tiene una repisa o lugar para guardar sus juguetes, debe tambin tener un lugar para sus libros,
debemos ensearles a usarlos y organizarlos (sea por tema, favoritos, cuentos, poemas, etc.) Esta biblioteca deber ir
incrementndose conforme el nio va creciendo.
.
7- Lectura y comunicacin
Ir juntos a la biblioteca y a las libreras, hablar de sus preferencias lectoras, seleccionando los libros junto con ellos pero
sobre todo dialogando sobre lo ledo. No, como ya dijimos, haciendo un interrogatorio de comprensin lectora o capacidad
memorstica sino analizando las actitudes de los personajes, el mensaje del cuento, etc.
.
8- Los cuentos ms adecuados segn su edad

De 0 a 1 ao: Se proporcionar al beb libros con muchos dibujos y pocas palabras que se van leyendo mientras se le
muestran las ilustraciones; aunque el nio no las comprenda las ir asociando a los dibujos, repitindolas y aprendindolas.
De 1 a 2 aos: Se proporcionar libros con cuentos o poemas breves y con muchos grficos para que el nio siga la
lectura, es la fase de prelectura. Esta etapa es muy importante porque se crea el hbito lector y la afectividad por la
lectura. Aunque el nio todava no entiende bien todas las palabras, la entonacin y el ritmo junto a las imgenes ser lo
que atraiga al nio.
De 2 a 3 aos: Los libros de cuentos y poemas cuyos temas se refieran a las actividades de la vida cotidiana son los preferidos a esta
edad; aunque los nios an no son capaces de seguir la lnea de la lectura se le motivar a pasar la pgina, sealar y decir el nombre de
los personajes, animales u objetos haciendo una pequea descripcin de los mismos. La lectura termina cuando el nio muestra desinters
o seales de cansancio.
De 3 a 4 aos: Se proporcionarn libros con pequeos cuentos, los onomatopyicos son sus preferidos, as como las rimas. A esta edad
son capaces de comprender una pequea historia (el perro corretea al gato). Las ilustraciones, siempre indispensables, se convierten en
puntos referenciales de la historia.
De 4 a 5 aos: Se proporcionan libros de cuentos y poemas en los que El mundo est animado; los animales y objetos cobran vida a su
alrededor. Aunque todava no hay una diferenciacin clara de la realidad, el nio disfruta mirando revistas o libros en los que hay
muchas imgenes.
De 5 a 6 aos: Se le proporcionar libros de cuentos y poemas cuyos protagonistas sean animales o elementos de la naturaleza en
personificacin, es decir, que hablen y acten como humanos o tambin de reyes o personajes fantsticos. Los argumentos deben ser
sencillos y breves con un lenguaje claro de oraciones simples. Evitar libros con modismos o formas de expresarse de otros pases.
De 7 a 9 aos: Se le proporcionarn libros sobre mundos imaginarios donde todo es posible, cuentos de hadas, cuentos fantsticos. A esta
edad el nio ya diferencia lo real de lo imaginario y le gusta leer, sobre todo, aquellos cuentos que le proporcionan una enseanza porque
se identifica con los valores morales. Los cuentos y poemas deben ser directos, con un vocabulario sencillo y finales claros. (Estructura
Lineal)
De 9 en adelante: Los nios tienen unas preferencias y las nias otras. Es el momento de dejar que elijan sus lecturas. Ambos gustarn
de Mitos, Leyendas, Fbulas y Ciencia Ficcin pero las nias se inclinarn hacia lo sentimental mientras que los nios lo harn hacia las
aventuras realistas.
.
9- Todo con amor
Finalmente el ms importante de los consejos: Hgalo siempre con amor.
Sin prisa, sin interrupciones, dejando ver al nio lo importante que es para usted compartir estos momentos de lectura
porque usted tambin los disfruta.
Literatura Infantil Peruana- Entrevista con Maritza

Valle -APLIJ- 1era Parte
Necesitamos que el padre de familia tome conciencia que el amor por la lectura se siembra en el hogar, que cuanto antes
comience a compartir un momento ldico de lectura con sus hijos ellos desarrollarn mejor sus inteligencias mltiples, sern
personas asertivas y lo que es mejor: tendrn una buena comunicacin familiar . Maritza Valle
.
Maritza Valle, escritora peruana cuyos libros para nios como el Batalln cuchara o Gotitas de cario
y miel pueden ser encontrados en libreras como Perubookstore.com u on-line en la Childrenlibrary.org, preside
actualmente la filial Lima de APLIJ. Ella se subi a La Casa del rbol para brindarnos una enriquecedora entrevista que
servir para entender mejor nuestra literatura infantil y la problemtica de la lectura en el Per. En esta primera parte nos
cuenta la curiosa forma en que ingres al mundo de la literatura infantil as como su opinin sobre el desarrollo de la
literatura infantil en nuestro pas. En la continuacin de la entrevista (a publicarse el viernes 15) compartir con nosotros las
interesantes actividades que viene desarrollando APLIJ en el Per as como su apreciacin sobre la problemtica de la
lectura en el Per segn su perspectiva de escritora y promotora de lectura.
Contar con su participacin en La Casa del rbol es un gran honor ya que nos descubre un trabajo totalmente descentralizado que se viene
haciendo en forma silenciosa desde hace muchos aos y que de ser imitado y replicado podra ayudar a salir del estancamiento en el cual
se encuentra la lectura en nuestro pas.
La Asociacin peruana de literatura infantil y juvenil - APLIJ, es una entidad sin fines de lucro con 25 aos de funcionamiento dedicada a
la promocin de la lectura en todos sus mbitos y premiada el ao 2004 por el Consejo Educativo Nacional como una de las once
gestoras ms importantes del pas en la promocin de la lectura. Cuenta con 28 filiales en el Per y ha organizado numerosos encuentros
nacionales e internacionales en diversas ciudades del pas, el ltimo ha sido realizado en Lima el pasado mes de agosto. Su labor
descentralizada busca contribuir al rescate de la identidad nacional a travs de la literatura infantil y juvenil regional.
.
Entrevista a Maritza Valle Tejeda presidenta de la Asociacin peruana de literatura infantil y juvenil APLIJ Filial de Lima
(Primera parte)
.
Sobre su carrera como escritora de literatura infantil
.
Qu te llevo al mundo de la literatura infantil?
Los recuerdos ms dulces de mi infancia y la insatisfaccin. Lo primero porque mi mam siempre nos cont, invent y ley
cuentos cuando nios; imagnate que yo crea que el cuento de los siete chivitos lo haba inventado ella porque nosotros
ramos siete hermanos. Su voz, su dulzura, su ternura, sus caricias se hacen presentes e inundan mi alma cada vez que
yo escribo o narro un cuento. Y la insatisfaccin porque recuerdo que siendo nia no me gustaban los finales de los cuentos
que lea y siempre inventaba primero mis propios finales y luego mis propios cuentos.
Pero para hacer justicia debo contarte que quin me anim a publicar el primer libro fue mi esposo Felipe; una noche (en la
poca del terrorismo) luego de ver la noticia de una matanza me puse a llorar y le dije: No es posible que los peruanos
estemos frente al televisor viendo lo que pasa en nuestro pas y no hagamos nada su respuesta fue pronta y precisa: T
no haces nada porque no quieres, ah estn tus cuentos que tantos valores sembraran en los nios; al da siguiente
estaba en la Editorial y publiqu mi primer libro.
.
En qu te inspiras para escribir?
En los nios, en sus necesidades, en la fantasa; en las ganas que tengo de hacerles saber que vivir es hermoso y que
cada da es un regalo de amor. En mis cuentos y poemas no encontrars Hadas Madrinas que solucionen los problemas
con una varita mgica, por el contrario, encontrars que los problemas se solucionan por la reflexin, por el cambio de
actitud de los personajes; yo soy una convencida de que la felicidad existe pero no hay que buscarla fuera de uno sino
dentro del corazn; todo depende de cmo te aceptes a ti mismo y lo que te toca vivir, por eso, mis mensajes buscan, por lo
general, levantar la autoestima de los nios.
.
Cules son tus prximos proyectos?
En lo personal tengo en la Editorial una coleccin de 5 libros de cuentos titulada Nano Nino que estn dirigidos a nios de
3 a 7 aos y tambin otra de 10 cuentos que se llamar Peruanios porque los cuentos se desarrollan en la costa, sierra y
selva peruana. Adems estoy escribiendo una novela que estar dirigida a nios entre los 10 y 14 aos.
Por otro lado estamos (Aplij) trabajando en la publicacin de un Plan lector completo en el que se considera el cartel de
alcances y secuencias, el calendario cvico escolar y el diseo curricular nacional. Es una propuesta realmente integral y
que ser de mucha utilidad para los padres, maestros y nios.
.
Sobre Literatura infantil y juvenil
.
A lo largo de estos ltimos aos Cmo ves el desarrollo de la literatura infantil peruana? Crees que va por buen
camino?
Han pasado 25 aos desde que se fund la APLIJ y el trabajo ha sido arduo pero finalmente estamos logrando que los
docentes se den cuenta que los nios y jvenes deben leer (tambin) literatura peruana y mejor si son autores de su propia
regin. Yo creo que hemos avanzado pero an queda mucho por hacer. Durante el ao 2005 y lo que va del 2006 hemos
dictado charlas sobre La Importancia de la lectura en el Hogar a los padres de familia de ms de 500 colegios (y
continuaremos) porque necesitamos que el padre de familia tome conciencia que el amor por la lectura se siembra en el
hogar, que cuanto antes comience a compartir un momento ldico de lectura con sus hijos ellos desarrollarn mejor sus
inteligencias mltiples, sern personas asertivas y lo que es mejor: tendrn una buena comunicacin familiar. Tenemos un
convenio con Editorial San Marcos y ellos no slo apoyan estas charlas sino que tambin publican las obras de escritores
de todo el Per.
Los nios y nias peruanas necesitan tambin encontrar personajes similares a ellos (princesas de hermosas cabelleras
negras, valientes nios de ojos marrones y sobretodo honestos y generosos personajes de piel triguea y alma blanca). Las
obras literarias infantiles tienen que estar llenas de imaginacin y fantasa pero con elementos que el nio identifique en el
entorno de su pas y que hagan saber lo valioso que es todo (races, historia, riqueza natural, folklore, etc.) lo que el Per
tiene.
En tu opinin Qu es lo que falta para que se pueda tener una identidad con respecto a nuestra literatura infantil
as como sucede en Europa? Solamente son necesarias ms publicidad, concursos y mltiples ediciones? Qu
peso le das a la preparacin acadmica y conocimiento de nuestra niez y realidad social por parte de los
escritores e ilustradores peruanos?
Es necesario que el nio se identifique con los personajes de los cuentos, con los paisajes de los poemas y con los hechos
de las obras de teatro escolar; si un nio encuentra en sus cuentos que los personajes buenos, valientes, bonitos, etc, son
siempre rubios y de ojos azules
Crees que hay identificacin con ellos? Y qu me dices de los personajes antagnicos? No son siempre brujas de
cabello negro y piel triguea? Los nios y nias peruanas necesitan tambin encontrar personajes similares a ellos
(princesas de hermosas cabelleras negras, valientes nios de ojos marrones y sobretodo honestos y generosos personajes
de piel triguea y alma blanca). Las obras literarias infantiles tienen que estar llenas de imaginacin y fantasa pero con
elementos que el nio identifique en el entorno de su pas y que hagan saber lo valioso que es todo (races, historia, riqueza
natural, folklore, etc.) lo que el Per tiene.
.
En cuanto a la publicidad es triste decirlo pero la mayora de escritores peruanos de literatura infantil y juvenil no contamos
con un presupuesto para la difusin de nuestras obras y andamos Como gitanos tocando puertas que unas veces se
abren y otras no. Los peruanos no llevan a sus hijos a las presentaciones de libros, a las ferias, a las libreras o a los
encuentros (cuenta cuentos por ejemplo) con los autores. Por otro lado los medios de difusin masiva no prestan atencin
a las muchas cartas que les enviamos y las pocas veces que hablan de literatura infantil en el Per es para nombrar uno o
dos autores famosos porque ya son conocidos por otras actividades en la televisin.
.
Ms publicaciones? Claro que si! Y ms concursos tambin porque es necesario desarrollar la creatividad en nios y
jvenes; en este mundo globalizado, hoy por hoy, solamente destacan aquellos profesionales que son creativos.
En cuanto a la preparacin acadmica y conocimiento tanto de sicologa infantil y realidad social por parte de los escritores
te contar que, aunque la literatura est exenta de membretes formativos, la mayora son profesionales en Educacin u
otras especialidades afines (por lo menos los escritores de APLIJ) y ocupan altos cargos en las universidades del pas y en
cuanto a los ilustradores se trabaja en conjunto ya que cada autor supervisa personalmente las ilustraciones de sus obras.
.
Cuales son los estudios e investigaciones que se necesitan ms actualmente para poder desarrollar estrategias
para que nuestra literatura infantil y juvenil logre abrazar a los nios y adolescentes de una manera efectiva y
natural?
Yo creo que ms que estudios e investigaciones lo que se necesita primero es capacitar a los padres de familia y maestros
en cuando al aspecto ldico de la lectura porque los pocos que se preocupan en motivarla lo hacen desde una perspectiva
de adquisicin de conocimientos y desarrollo de la comprensin lectora y no por despertar el placer de leer.
Una vez que los nios y jvenes lean por placer, entonces, podremos investigar el tipo de lectura que prefieren, sus autores
favoritos, la temtica que les interesa, etc.
.
Qu libros de literatura infantil peruana y extranjera recomendaras a nuestros

lectores?
De literatura peruana Puedo nombrar los mos? (Nota de La Casa del rbol: Pero claro, los pueden ver
aqu Perubookstore.com )
Tenemos toda la obra de Eduardo De la Cruz Yataco: Cuentos, Mitos, fbulas y leyendas adaptadas para el pequeo lector.
La Coleccin Cholito adems de Leyendas Infantiles Peruanas, de Oscar Colchado. De Cronwell Jara: Kuti, La nia que
quera ser luna, Sabi, la nia que quera ser escritora o El espantapjaros y la casita de libros.
De Ketty lvarez Cook: La reina de los mazapanes; de Raquel Soto, Mara Esther Castillo, Eliana Argote y Vernica
Fernndez, Alas y Travesuras.
.
De Arequipa podemos citar a Ptalos del cielo o Sueo de los luceros de Adolfo Salinas Gomero y Trinos o El jardn
de la palabra de Gaby Arce Muoz. De Tacna, Pintando el mundo con un sueo y Caminitos de Paz de Luis Alberto
Caldern.
.
Te nombro algunos autores ms y estoy segura que me olvido de muchos:
Danilo Snchez, Carmela Abad, Esther Allison, Violeta ngeles de Tambini, Ruth Barrios, Graciela Briceo, Carlota Carballo,
Rosita Cerna, Jorge Daz, Jorge Eslava, Oscar Espinar, Magdalena Espinoza, Cecilia Granadino, Martha Izarra, Matilde
Indacochea, Saniel Lozano, Tefilo Maguia, Flix Huamn, Soledad Maldonado, Emilio Ponce, Luzman Salas, Roberto
Rosario, Graciela Zrate, Omar Zilbert.
Te doy los nombres de algunos autores extranjeros: Mara Elena Walsh (Argentina) me gusta mucho, Gloria Fuertes
(Espaa), Floria Jimnez (Costa Rica), Isabel Freire y Francisco Matos (Puerto Rico), Violeta Figuereido (Portugal) o Pedro
Correa (Panam).
.
-----------------Fin de la primera parte de la entrevista. Leer la segunda parte de esta entrevista
.
El da viernes 15 de setiembre, tendremos la continuacin de la entrevista. En la segunda parte, Maritza nos comentar
sobre la labor especfica que viene realizando APLIJ, sus proyectos en el corto y mediano plazo as como su perspectiva,
desde el punto de vista de una escritora y promotora de la lectura, acerca de esta problemtica en el Per.
La literatura infantil contribuye a formar la

conciencia del nio
Segn el reconocido investigador espaol de literatura infantil Juan Cervera, los
cuentos contribuyen a formar la conciencia crtica de los nios. La representacin del bien y el mal de una manera
sencilla y contrastante permite que los nios ejerciten su juicio y aprendan a ser responsables. A diferencia de las
experiencias personales que tambin ayudan a construir conciencias (a veces con varios tropiezos y malos
entendidos), los cuentos moldean personalidades sin riesgo alguno y de manera ms divertida.
Qu es la conciencia?
La conciencia desde un punto de vista psicolgico, es el conjunto de procesos mentales que renen informacin sobre todo
tipo de conocimientos y sentimientos y que terminan formando una especie de reglas mentales que de alguna u otra forma
dirigen o influyen en la conducta de un ser humano. La conciencia es la encargada de discernir entre el bien y el mal. Ya
sea vista desde una perspectiva moral o religiosa, acta como un juez advirtiendo sobre la bondad o maldad de alguna
situacin, pero siempre en la intimidad de la persona.
Segn Paulo Freire el destacado pedagogo brasileo, una educacin liberadora consiste en desarrollar una conciencia
critica a partir de un anlisis de la realidad, es decir una posicin activa del individuo que cuestiona y reflexiona sobre lo
que esta bien y esta mal antes de actuar. Las personas con conciencia crtica estn concientes de las preocupaciones
propias de su tiempo y de su compromiso para la construccin de un futuro. [1]
Como se relaciona la literatura infantil con la conciencia de los nios?
A una temprana edad y en forma muy significativa, son los cuentos y narraciones los que alimentan los procesos mentales
que forman la conciencia del nio. Algunos analistas observan que la literatura infantil provee de muchos valores e
intenciones de forma natural. Son los autores de los libros los que a veces sin querer transmiten sus propios valores a los
pequeos lectores; en otros casos los autores lo hacen a propsito, con un fin de adoctrinamiento o hasta inclusive
manipulacin, es por eso muy importante el rol que desempeen los padres para conocer los libros que van a leer sus hijos.
[1]
El autor de cuentos infantiles puede haber tenido una intencin, pero cada cuento tiene un significado diferente para cada
nio. Cada nio entiende y asimila los mensajes de un cuento de acuerdo a sus propias situaciones y relaciones afectivas y
de esta manera influyen en su personalidad y forma de ver y reaccionar ante el mundo que los rodea.
Por qu es importante el cuento como ayuda para educar y formar la conciencia de los nios?
Cuando el nio encuentra una historia que responde a alguna de sus necesidades ntimas, se aferra a l y pide
insistentemente que se lo cuenten una y otra vez. Es decir que mientras la historia le sirva de respuesta a alguna de sus
inquietudes mantendr su inters. Segn Christa Meves, afamada psicoterapeuta juvenil alemana: Ese inters, en manera
alguna fugaz, sino constante, esa necesidad e insaciabilidad ante la narracin repetida del mismo cuento constituye un
indicador clarsimo de la oportunidad de los cuentos como medio educativo [1]
Qu tienen los cuentos que ayuden al nio a diferenciar entre el bien y el mal?
En la actualidad la niez crece en mbitos no siempre seguros: familias desintegradas o difcil situacin econmica que
obliga a los padres a trabajar todo el da. Muchas veces los nios se ven angustiados cuando sienten la necesidad de ser
queridos, preferidos y atendidos por sus padres, familiares o amigos. Hay numerosos cuentos que directa o indirectamente
representan estas situaciones.

Los cuentos y las historias al proporcionar imgenes de hroes solitarios que vencen dificultades en situaciones donde
siempre triunfa la bondad sobre la maldad, le dan al nio seguridad y le permiten diferenciar claramente en su joven
conciencia que representa el bien y que el mal. No es de extraar entonces la extraordinaria popularidad que tiene en la
actualidad joven hurfano aprendiz de mago Harry Potter. Las luchas del hroe son interiorizadas por el nio dejando una
huella de moralidad. Como dijo el escritor y psiclogo infantil Bruno Bettelheim en su Psicoanlisis de los cuentos de hadas:
El nio siente que el mundo funciona perfectamente y que se puede sentir seguro en l, nicamente si sabe que las
personas malvadas encuentran siempre su castigo.[1]
Algunos crticos dirn que los cuentos tradicionales tienden a presentar el bien y mal sumamente marcados cuando en la
vida real todo tiene matices. Sin embargo a una edad temprana, presentar personajes totalmente opuestos ayuda a
comprender ms fcilmente la diferencia entre ambos, cosa que sera ms difcil si se representaran tal como sucede en la
realidad ms cruda. Juan Cervera, reconocido investigador espaol sobre literatura infantil, indic que el castigo propinado
a las malas acciones en los cuentos, es necesario ya que cuando se castiga el mal, se esta generando una fuente de
seguridad para la conciencia del nio.[1]
Cmo influye la edad en la seleccin de los cuentos que formarn la conciencia del nio?
Dos a cuatro aos
De los dos a cuatro aos, el nio necesita cuentos realistas, llenos de imgenes de la vida cotidiana, lo que le ayudar a
crear conciencia sobre su mundo ms cercano: sus padres, su comida, sus juguetes, su aseo y sus amigos.
Cuatro a nueve aos
De los cuatro aos hasta los ocho o nueve aos el nio necesita historias que sean ancdotas, las que formarn su
conciencia en el aspecto de los sentimientos y valores, ya que esas narraciones le mostrarn conductas que le gustarn y le
disgustarn, provocarn su admiracin o rechazo. Al contrastar diferentes personajes se ejercitar su juicio. Marisa
Bortolussi, autora de Anlisis terico del cuento infantil, indica que Cualquier elemento literario que suscita en el nio una
reaccin ser integrado en su Yo, es decir tendr una influencia en personalidad. [1]
Nueve a doce aos
Entre los nueve y doce aos, los nios ya no leen historias en blanco y negro, ahora tienen matices y no es tan fcil
diferenciar entre el bien y el mal. Aqu ya no son utilizados los cuentos tradicionales. En estos cuentos un personaje tiene
tanto rasgos de maldad como de bondad que el nio tendr que saber distinguir y con su aprobacin o rechazo su
conciencia adquirir perspicacia y responsabilidad.
Juan Cervera en su cuento Javi, sus amigos y sus cacharros, pone en aprietos a su personaje principal cuando: descubre
la tortuga que ha cado del balcn de otro amigo suyo, Gafitas, piensa en voz alta y se plantea el verdadero problema de
conciencia. Guardarse la tortuga y no devolvrsela a Gafitas, su dueo, es una jugarreta, pero devolvrsela es un
fastidio, porque lo que les apetece es guardrsela para ellos, aunque sea una jugarreta. Pero piensa que quedar ms
tranquilo, si acepta el fastidio de devolverla. Es una duda de conciencia que obliga a definirse entre el bien y el mal. Bien
y mal que no le son ajenos, sino que se involucran en su conducta y tiene que decidir. [1]
En conclusin
Lo que hace verdaderamente libre y responsable a un nio es que l mismo se construya su propia conciencia ejercitando
su juicio y decisin personal. Existen muchos factores que moldean aquellos procesos cognitivos y afectivos que forman la
conciencia del nio, entre ellos se encuentran las experiencias personales consecuencia de interactuar con el medio y otras
personas. Asimismo, estn los cuentos y las narraciones que forman el conjunto de la literatura infantil.
Entonces, si bien es cierto que la literatura infantil no es la nica que contribuye a moldear conciencias, si cabe me que
mencionar que adems de ser menos riesgosa que las experiencias personales, tiene enormes posibilidades y
responsabilidades para moldear la personalidad, creatividad y criterio de los nios. [1]
....................................................
La literatura infantil contribuye a formar la
conciencia del nio
Segn el reconocido investigador espaol de literatura infantil Juan Cervera, los

cuentos contribuyen a formar la conciencia crtica de los nios. La representacin del bien y el mal de una manera
sencilla y contrastante permite que los nios ejerciten su juicio y aprendan a ser responsables. A diferencia de las
experiencias personales que tambin ayudan a construir conciencias (a veces con varios tropiezos y malos
entendidos), los cuentos moldean personalidades sin riesgo alguno y de manera ms divertida.
Qu es la conciencia?
La conciencia desde un punto de vista psicolgico, es el conjunto de procesos mentales que renen informacin sobre todo
tipo de conocimientos y sentimientos y que terminan formando una especie de reglas mentales que de alguna u otra forma
dirigen o influyen en la conducta de un ser humano. La conciencia es la encargada de discernir entre el bien y el mal. Ya
sea vista desde una perspectiva moral o religiosa, acta como un juez advirtiendo sobre la bondad o maldad de alguna
situacin, pero siempre en la intimidad de la persona.
Segn Paulo Freire el destacado pedagogo brasileo, una educacin liberadora consiste en desarrollar una conciencia
critica a partir de un anlisis de la realidad, es decir una posicin activa del individuo que cuestiona y reflexiona sobre lo
que esta bien y esta mal antes de actuar. Las personas con conciencia crtica estn concientes de las preocupaciones
propias de su tiempo y de su compromiso para la construccin de un futuro. [1]
Como se relaciona la literatura infantil con la conciencia de los nios?
A una temprana edad y en forma muy significativa, son los cuentos y narraciones los que alimentan los procesos mentales
que forman la conciencia del nio. Algunos analistas observan que la literatura infantil provee de muchos valores e
intenciones de forma natural. Son los autores de los libros los que a veces sin querer transmiten sus propios valores a los
pequeos lectores; en otros casos los autores lo hacen a propsito, con un fin de adoctrinamiento o hasta inclusive
manipulacin, es por eso muy importante el rol que desempeen los padres para conocer los libros que van a leer sus hijos.
[1]
El autor de cuentos infantiles puede haber tenido una intencin, pero cada cuento tiene un significado diferente para cada
nio. Cada nio entiende y asimila los mensajes de un cuento de acuerdo a sus propias situaciones y relaciones afectivas y
de esta manera influyen en su personalidad y forma de ver y reaccionar ante el mundo que los rodea.
Por qu es importante el cuento como ayuda para educar y formar la conciencia de los nios?
Cuando el nio encuentra una historia que responde a alguna de sus necesidades ntimas, se aferra a l y pide
insistentemente que se lo cuenten una y otra vez. Es decir que mientras la historia le sirva de respuesta a alguna de sus
inquietudes mantendr su inters. Segn Christa Meves, afamada psicoterapeuta juvenil alemana: Ese inters, en manera
alguna fugaz, sino constante, esa necesidad e insaciabilidad ante la narracin repetida del mismo cuento constituye un
indicador clarsimo de la oportunidad de los cuentos como medio educativo [1]
Qu tienen los cuentos que ayuden al nio a diferenciar entre el bien y el mal?
En la actualidad la niez crece en mbitos no siempre seguros: familias desintegradas o difcil situacin econmica que
obliga a los padres a trabajar todo el da. Muchas veces los nios se ven angustiados cuando sienten la necesidad de ser
queridos, preferidos y atendidos por sus padres, familiares o amigos. Hay numerosos cuentos que directa o indirectamente
representan estas situaciones.

Los cuentos y las historias al proporcionar imgenes de hroes solitarios que vencen dificultades en situaciones donde
siempre triunfa la bondad sobre la maldad, le dan al nio seguridad y le permiten diferenciar claramente en su joven
conciencia que representa el bien y que el mal. No es de extraar entonces la extraordinaria popularidad que tiene en la
actualidad joven hurfano aprendiz de mago Harry Potter. Las luchas del hroe son interiorizadas por el nio dejando una
huella de moralidad. Como dijo el escritor y psiclogo infantil Bruno Bettelheim en su Psicoanlisis de los cuentos de hadas:
El nio siente que el mundo funciona perfectamente y que se puede sentir seguro en l, nicamente si sabe que las
personas malvadas encuentran siempre su castigo.[1]
Algunos crticos dirn que los cuentos tradicionales tienden a presentar el bien y mal sumamente marcados cuando en la
vida real todo tiene matices. Sin embargo a una edad temprana, presentar personajes totalmente opuestos ayuda a
comprender ms fcilmente la diferencia entre ambos, cosa que sera ms difcil si se representaran tal como sucede en la
realidad ms cruda. Juan Cervera, reconocido investigador espaol sobre literatura infantil, indic que el castigo propinado
a las malas acciones en los cuentos, es necesario ya que cuando se castiga el mal, se esta generando una fuente de
seguridad para la conciencia del nio.[1]
Cmo influye la edad en la seleccin de los cuentos que formarn la conciencia del nio?
Dos a cuatro aos
De los dos a cuatro aos, el nio necesita cuentos realistas, llenos de imgenes de la vida cotidiana, lo que le ayudar a
crear conciencia sobre su mundo ms cercano: sus padres, su comida, sus juguetes, su aseo y sus amigos.
Cuatro a nueve aos
De los cuatro aos hasta los ocho o nueve aos el nio necesita historias que sean ancdotas, las que formarn su
conciencia en el aspecto de los sentimientos y valores, ya que esas narraciones le mostrarn conductas que le gustarn y le
disgustarn, provocarn su admiracin o rechazo. Al contrastar diferentes personajes se ejercitar su juicio. Marisa
Bortolussi, autora de Anlisis terico del cuento infantil, indica que Cualquier elemento literario que suscita en el nio una
reaccin ser integrado en su Yo, es decir tendr una influencia en personalidad. [1]
Nueve a doce aos
Entre los nueve y doce aos, los nios ya no leen historias en blanco y negro, ahora tienen matices y no es tan fcil
diferenciar entre el bien y el mal. Aqu ya no son utilizados los cuentos tradicionales. En estos cuentos un personaje tiene
tanto rasgos de maldad como de bondad que el nio tendr que saber distinguir y con su aprobacin o rechazo su
conciencia adquirir perspicacia y responsabilidad.
Juan Cervera en su cuento Javi, sus amigos y sus cacharros, pone en aprietos a su personaje principal cuando: descubre
la tortuga que ha cado del balcn de otro amigo suyo, Gafitas, piensa en voz alta y se plantea el verdadero problema de
conciencia. Guardarse la tortuga y no devolvrsela a Gafitas, su dueo, es una jugarreta, pero devolvrsela es un
fastidio, porque lo que les apetece es guardrsela para ellos, aunque sea una jugarreta. Pero piensa que quedar ms
tranquilo, si acepta el fastidio de devolverla. Es una duda de conciencia que obliga a definirse entre el bien y el mal. Bien
y mal que no le son ajenos, sino que se involucran en su conducta y tiene que decidir. [1]
En conclusin
Lo que hace verdaderamente libre y responsable a un nio es que l mismo se construya su propia conciencia ejercitando
su juicio y decisin personal. Existen muchos factores que moldean aquellos procesos cognitivos y afectivos que forman la
conciencia del nio, entre ellos se encuentran las experiencias personales consecuencia de interactuar con el medio y otras
personas. Asimismo, estn los cuentos y las narraciones que forman el conjunto de la literatura infantil.
Entonces, si bien es cierto que la literatura infantil no es la nica que contribuye a moldear conciencias, si cabe me que
mencionar que adems de ser menos riesgosa que las experiencias personales, tiene enormes posibilidades y
responsabilidades para moldear la personalidad, creatividad y criterio de los nios. [1]
lan Lector Principios y Fundamentos

Instituto del Libro y la Lectura-INLEC
INDICE
A. PROYECTO
1. Definicin
2. Factores y objetivos
3. mbitos de aplicacin
4. Contexto
B. PUESTA EN MARCHA
1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos
2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora
3. Sembrar a futuro
4. Tener un concepto autntico de lectura
5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo
C. BASES DEL PLAN LECTOR

1. La lectura no se ensea sino que se vive
2. La lectura como una actividad voluntaria
3. Adopcin de actitudes antes que frmulas
4. La lectura como un contenido transversal del currculo
5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo
D. EJES DEL PLAN LECTOR

1. Motivacin hacia la lectura
2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura.
3. El acceso al libro
4. Vnculo al mundo libre interno y externo
............................................................................................................................
A. PROYECTO
1. Definicin
El Plan Lector en sus ejes centrales disea e implementa en el hogar, en el aula, en la biblioteca,
en el centro educativo o en cualesquiera otro espacio un conjunto coherente y sistemtico de
actividades que se orientan a elevar el nivel del comportamiento lector de nios y jvenes.
Mediante el Plan Lector el maestro, el bibliotecario o promotor de lectura asumen y trabajan

elevando el nivel del comportamiento lector de nios y jvenes hacia los cuales dirige u orienta su
accin.
Su realizacin depende de cunto lleve a cabo por hacer de cada alumno un lector asiduo, lcido y
gozoso, preparado para explorar por s mismo los misterios de la vida y el universo; perfilando de
ese modo personas que forjen su destino de manera trascendente.
2. Factores y objetivos
El Plan Lector es un conjunto coherente y sistemtico de varios factores:
En primer lugar de visin y doctrina.

En segundo orden de conceptos y proposiciones.
Y en tercer lugar de estrategias y actividades acerca de la lectura
El Plan Lector se propone alcanzar cuatro objetivos bsicos:
1). Formar a la persona humana como lector permanente.

2). Motivar a la lectura y al aprecio del libro y los textos.
3). Elevar los niveles de comprensin lectora y
4). Producir textos informativos, funcionales, instructivos, cientficos y literarios.
3. mbito, temticas y actividades ejes
mbitos de aplicacin
El aula
La biblioteca
El centro educativo
La comunidad
Algunas temticas y actividades ejes
a. Contextualizacin del aula y el centro educativo.

b. Campaas de motivacin a la lectura.
c. Organizacin de crculos y clubes de lectura.
d. Produccin de textos literarios.
e. Ciclos de conferencias de autores.
f. Juegos florales infantiles y juveniles.
g. Mini-ferias de libros en centros educativos.
4. Contexto
El Plan Lector ha de apoyarse en un repertorio de lecturas sugestivas, motivadoras y pertinentes,

seleccionadas por el maestro, el bibliotecario o el promotor de lectura, en razn de criterios de
contenido y forma, respondiendo a los intereses, expectativas y saberes previos del lector al cual
se destinan.
Las razones anteriores guardan relacin a su vez con las experiencias previas y el contexto del
lector. Debe ser una inquietud permanente por poner a disposicin textos de variada temtica,
como de diverso grado de exigencia.
B. PUESTA EN MARCHA
1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos
1.1
La fuerza que pulsa el arco de las grandes realizaciones y hasta de la heroicidad es la lectura.
Con ella lograremos que nuestros hijos sean esas flechas luminosas lanzadas hacia el porvenir
ms halageo y promisorio.
Ella es fundamental a fin de tener seres nobles, enrgicos, pletricos de ideales.
Llenos de vitalidad y valores y generosos en relacin a la vida.
De all que no se trata nicamente de leer por placer sino que leer se convierta en una necesidad a
la cual recurramos siempre para alcanzar una mayor comprensin de la vida y del mundo que
vivimos.
Y para que nos ayude a resolver los graves problemas pendientes de darle su debida y atinada
solucin.
De otro lado, reducir la lectura solo a placer es deformarla y hasta quizs corromperla.
La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos.
1.2
El goce y el placer como objetivos de la lectura son posiciones y visiones limitadas. Ms que por
aquello la lectura vale por ser el medio para encontrar significado y sentido en la vida.
Es fundamental para descubrir lo esencial e imprescindible, para construir todo lo valioso, para
aventurarse por senderos nuevos intensificando nuestra vida, logrando a travs de ella vivir ms
vidas.
En tal sentido, corresponde perfilar un marco general y amplio del por qu debemos pensar y
actuar en la perspectiva de un Plan Estratgico en el mbito de la lectura.
Y luego, compartir criterios, conceptos, ideas, metodologas y prcticas pedaggicas en relacin a
su puesta en ejecucin en hogares, aulas, bibliotecas, centros e instituciones educativas.
Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la lectura en la

escuela, las mismas que estarn dirigidas a los nios, pero abarcando tambin a los maestros y a
todas las personas en su conjunto.
2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora
2.1
Debemos cultivar siempre una actitud eminentemente promotora, motivadora y alentadora de
iniciativas y voluntades. Necesitamos estimular mucho a las personas, dar valor a nuestros hijos,
dar confianza y seguridad a nuestros estudiantes, colegas de trabajo y a nuestro prjimo en
general.
Hay mucho de socavado en nuestra colectividad, nuestra moral est deteriorada; nuestra propia
autoconfianza est mellada.
Tenemos entonces, a travs de la educacin, que levantar el nimo, recobrar el orgullo, enaltecer
nuestra cultura, afrontar con aplomo la actual situacin y hacernos cargo seguros y optimistas de
nuestro destino.
En tal perspectiva, tiene que haber una movilizacin social, ciudadana y civil para poner las bases
de una sociedad lectora que nos ayude a avanzar por la senda del progreso y del desarrollo.
2.2
Debemos hacer el esfuerzo de visualizar el panorama de la prctica de la lectura en el sistema
educativo y en la escuela y activarla a travs de programas y planes de accin que sirvan de punto
de referencia a todas aquellas personas o instituciones que se interesan por apelar a este recurso
y a este bien para aliviar o paliar los males que nos aquejan sino para darle eficaz y plena solucin.
Comprometernos y extraer experiencias piloto a partir de las prcticas educativas que se realizan
en las escuelas, alumbradas por el reflector del anlisis y la reflexin para validar modelos y
alternativas que se puedan ir adoptando en la educacin.
Impulsar un proceso de reforma global que posibilite una integracin cabal de la educacin con la
realidad socioeconmica que provea a las personas de los recursos para participar en su sociedad
de manera productiva y creadora.
Porque la lectura es importante, buena y trascendental para la vida de las personas y para el
destino de los pueblos
3. Sembrar a futuro
3.1
Sembremos ms intensamente, sabiendo que lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un
tiempo prolongado, pues los resultados en esta siembra no son inmediatos.
Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo ms pertinente y
juicioso posible en relacin a estimular la lectura en nios y jvenes.
Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante; objetivo al cual se
orientan los propsitos de la puesta en marcha de un plan lector.
Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el nio y estos factores
fundamentales de la cultura humana.
Y, en esto, son factores fundamentales y coadyuvantes la accin de los padres en el hogar en
vnculo con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales, amorosos para con sus nios y
que reconocen como un deber ineludible formar lectores.
3.2
Propiciar, al respecto, un encuentro en donde se desencadene una relacin de pasin con el texto,
tanto como artefacto e instrumento fsico o material, en donde se considere y aprecie su textura, su
belleza visual, su grato aroma y hasta su carcter sonoro y, a su vez, que sea muy eficaz.
Y se aprecie en razn de sus ricos contenidos informativos, racionales, afectivos e imaginativos,

as como se lo asuma intuyendo la inmensidad y el infinito que el libro y la lectura conllevan.
A veces, nuestro entusiasmo nos lleva a generalizar, nuestra emocin nos mueve a envolver,
reconocer y tratar de abarcar todo en un solo abrazo. Nuestra pasin nos tienta a llevar muchos
supuestos a sus trminos ms radicales, aunque no es del todo malo que eso ocurra porque as
corregimos puntos de vista absolutos o cerrados.
4. Tener un concepto autntico de lectura
4.1
La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a tener precisas
unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cul es su naturaleza, su ndole y su
proceso, sino ms bien a una valoracin intuitiva de lo que ella nos provee para enaltecer nuestras
vidas.
Si es importante reconocerla como el mundo de las antinomias, de las polaridades y de los

conflictos dialcticos. Apreciando la lectura como el plano de las paradojas y ambivalencias, de las
corrientes casi contrapuestas, en donde tenemos que hacer siempre el ejercicio de relativizar las
posturas.
Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al mismo tiempo que un acto emancipado es un acto
de profunda ligazn con la comunidad, al mismo tiempo que placentera es angustiosa o grave.
Al mismo tiempo que soledad es participacin o comunin, al mismo tiempo que consciente es
mgica o subjetiva.
4.2
Siguiendo esa orientacin, hay que manejar un concepto de lectura ms amplio que aquel
relacionado a la alfabetizacin, porque lectura no es solo decodificar el texto puesto en cdigo de
escritura sino es dar sentido a los fenmenos, a las manifestaciones sociales y a los elementos de
la cultura.
Hemos de superar tambin la deformacin que trata de imponerse de reducir la lectura a

interpretacin de textos, dejando fuera y cancelando los niveles ms prdigos y fecundos de la
lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas, vivencias y propuestas para construir con
ellas un mundo mejor.
Integrar incluso la lectura del texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con igual beneficio y
trascendencia, un rostro, una mirada, una calle.
Se lee la televisin, se lee al Hombre. Se lee en suma la vida
5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo
5.1
En tal sentido y en relacin a la lectura hay que hacer de la escuela un lugar ms humano, ms
alegre y vital, en relacin a la lectura, porque ms ensea la vida y ms importa incorporar valores,
hbitos y conductas, antes que informaciones.
En tal perspectiva es importante preguntarnos: Por qu la escuela no forma lectores? Por qu el

sistema educativo ensea a leer pero desalienta de repente sin quererlo a los nios y jvenes a
ser lectores gozosos, asiduos y creativos?
De all que desde las aulas y los centros educativos hagamos conciencia primero, y sembremos
elementos despus, que nos permitan tener la seguridad que de aqu a un tiempo hemos de tener
formados nios y jvenes lectores.
5.2
Esperar tambin, a este respecto, iniciativas promotoras de lectura de parte de las editoriales como
tambin de la prensa y de los medios de comunicacin, en general. Qu porvenir nos espera si no
cultivamos ahora la simiente cuyo resultado sea la cosecha abundante de tener una sociedad
lectora?
Al mismo tiempo que tica o moral es subversiva; al mismo tiempo que aventura es refugio o
proteccin.
La lectura es el orden dentro del caos, lo definido dentro de lo indefinido, la incertidumbre al final de
la certidumbre y tambin todo lo inverso de lo que hemos enunciado.
De all que si no esclarecemos por lo menos debemos esforzarnos por aproximar al lector a todos
estos puntos, por las siguientes razones fundamentales. Y, consecuentemente, es necesario que
haya por lo menos una aproximacin a reconocer cul es su vasta complejidad.
C. BASES DEL PLAN LECTOR
1. La lectura no se ensea sino que se vive
La lectura no se ensea sino que se vive y se comparte.

Podr la escuela desprenderse, para este cometido, de su actitud formal y establecer relaciones
hondas, afectivas y amicales entre maestros, nios y jvenes a fin de prosperar en la formacin de
conductas lectoras autnticas?
Porque la lectura nace consecuentemente como un encuentro ntimo, afectivo y personal, a la

sombra de un rbol, junto al ventanal de una casa callada, o en la banca solitaria de un parque. El
encuentro con ella se parece mucho al enamoramiento y al nacer de una profunda amistad.
Pero no debemos quedarnos all sino que los maestros debemos ingeniarnos para entrar en los
hogares. De alguna manera lo hacemos ahora pero del modo ms psimo, con el endoso que
hacemos de las tareas escolares, asignaciones y trabajos mecnicos que los nios copian y no
entienden. Lo hacemos ahora entrando autoritariamente a apoderarnos con dureza de las mejores
horas libres de los nios, con las hasta ahora omnmodas impunes tareas escolares.
Podemos y debemos hacerlo de otro modo. Con la lectura plena de significado, invitando a los
nios a llevar los libros de la casa a la escuela y viceversa. Porque la lectura la practican y la
recrean muchas veces los padres en los libros de sus hijos.
2. La lectura como una actividad voluntaria
De all que la lectura debiera tener las caractersticas de una actividad voluntaria, espontnea,
amical e ntima, siempre y ojal que alentada as, desde las aulas.
Hay que desescolarizar la lectura; pero sta debe ser una actividad gestada desde la misma
escuela.
En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en vez del libro obligatorio. Y la
lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre resulta siendo la de los textos escolares o las
separatas de los cursos, identificados como enemigos de lo que es el disfrute, el sentido para la
vida y la libertad.
Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla tambin desde el centro
educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria que siempre entra en contradiccin con
la lectura abierta, viva y feliz.
Porque con la lectura el lector elabora su propio programa, su cdigo y su metodologa de

percepcin y aprehensin. Con la radio y la TV ello no es posible.
Ejerciendo as su pleno derecho de leer, su total derecho a elegir, en un acto que debe ser apenas
dirigido, descartando la vergenza y el recelo con que todava se mira al placer, porque ha habido
o hay inhibicin y un estado de culpa en relacin al deleite y hasta a la felicidad.
3. Adopcin de actitudes antes que frmulas
En la lectura como en la educacin en general cometemos el error, similar al que incurrimos en

otros aspectos de la vida, cual es el de buscar frmulas, claves o tcnicas que expliquen y
resuelvan todos los asuntos y problemas, y a nosotros nos liberen del trabajo de estar buscando la
explicacin y el sentido generalmente variado, vasto y profundo que tienen los hechos
fundamentales de la vida, como es la lectura.
Aquella es una mana, un vicio y hasta una deformacin mental en la cual hemos cado por el
dominio que ejercen en el mundo contemporneo las tcnicas que nos dan frmulas y con ello
artefactos aparentemente fascinantes y portentosos.
Todo esto, a tal punto que en la educacin pareciera que nos hemos contagiado de esta tendencia;
querer tambin inventar una mquina, pasada por la cual a los nios los recibimos al otro lado de
por donde ingresaron ya como sujetos de la educacin ya formados, con los conocimientos que
nos permitan darlos como productos acabados.
Idntica y parecida actitud se suscita en torno al plan lector. La pregunta que se indaga es: Cul
es la frmula?
Ms que frmulas hay consideraciones importantes a tener en cuenta en un Plan Lector que se
formule desde la escuela o la institucin educativa nacional y una de ellas es la actitud que
principalmente el profesor debe desarrollar con los nios y jvenes a fin de motivar e incentivar a la
lectura.
4. La lectura como un contenido transversal del currculo
En el desarrollo de los programas de estudio, y ms precisamente en el diseo curricular, se

consideran algunos contenidos transversales, como son educacin para el trabajo, ciudadana,
educacin y democracia, educacin y salud, educacin y cuidado del medio ambiente.
Entre estos contenidos cabe considerar a la lectura, que se les denominan transversales porque al
mismo tiempo implican en todo momento a la totalidad de los niveles y grados educativos. Y
porque si se hace un corte transversal del sistema a todos implica desarrollar dichos contenidos,
como cabe suponer que es el nivel que debe tener la lectura en el proceso educativo.
Como un contenido transversal cabe considerar indudablemente a la lectura, la misma que no debe
estar asociada a ningn curso en exclusividad, o en todo caso debiera estar vinculada a todos los
cursos.
Pero mucho mejor sera si logrramos extraerla de todo el engranaje que caracteriza a las diversas
asignaturas, que son disciplinas reguladas y cuyas actividades estn bajo un control de
rendimiento y evaluacin.
5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo
Pero es ms, la lectura no solo debiera ser un contenido transversal sino tambin longitudinal a
todo el sistema educativo, abarcando la totalidad de la vida de una persona, y proyectndola ms
all de la estructura formal del sistema educativo.
Reconocerla as es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie de factores y
elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hbitos lectores desde la escuela y dirigida hacia
los nios como una corriente paralela al desarrollo del currculo o del programa de estudios.
Ahora bien, la lectura debiera ser un eje bsico entre los considerados como contenidos
longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos sabemos maestros, comunidad,
autoridades educativas que la lectura es el medio para conocer, pensar y vivir bien.
Hasta los jvenes y nios se dan cuenta de dicha situacin, por lo que hace falta implementar un
proceso pedaggico cuyo contenido es la lectura en esa proyeccin longitudinal del sistema de la
educacin nacional.
D. EJES DEL PLAN LECTOR
1. Motivacin hacia la lectura
1.1
La predisposicin al aprendizaje es algo bsico y fundamental desarrollar. Es inherente a la
condicin humana la inquietud por conocer, por explorar y encontrar el significado a las diversas
presencias y experiencias que encontramos en el universo.
Sin embargo, no extraemos todas las ventajas de esa situacin, ni siquiera conocemos con
suficiencia y eficacia esta faceta del quehacer educativo, cual es la motivacin. Y ni siquiera
tomamos en cuenta acerca de si el nio est o no est en la aptitud para aprender tal o cual asunto
o materia. Porque respecto a lo que venimos diciendo: no hay aprendizaje universal. Cada nio es
especial y nico en su manera de construir sus paradigmas y hacer con ellos frente al mundo y la
vida.
Ahora bien, pasando a otro aspecto relacionado a la motivacin, hay que desarrollar para la lectura
una difusin y promocin que sea impactante, valiente y llena de audacia, estrategias convincentes
como poner letreros, llenos de santa locura, que se sostenga de los campanarios. Algo que
escandalice con gracia, que ponga los nervios de punta con chiste, que quiebre la paz de los
cementerios.
1.2
Hace falta un poco de humor en nuestro trabajo, donde estamos predispuestos a ser muy formales,
serios y solemnes, entonces los jvenes. Y, entonces, es por eso que los nios no nos hacen caso
ni nos creen.
Necesitamos ganar una presencia en la vida social y cultural haciendo actos arriesgados y
hermosos.
A los surrealistas nadie los hubiera hecho caso si es que no hubieran escandalizado con sus actos,
sin llegar el extremo que ellos llegaron de arrojar pollos degollados en los escenarios de los teatros
donde se exhiban obras clsicas.
El entorno cultural es preponderante en la lectura. El que ella exista en la vida y est presente en
los medios de comunicacin, que ella sea actuante en la vida real, que podamos encontrarla no
solo en los lugares formales sino en el espacio cotidiano de todos los das.
2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura.
2.1
Cometemos tambin el error de asociar siempre nio a educacin. Relacin que para l resulta
esclavizante y reduccionista ya que el nio quisiera vivir libremente sin esas cadenas, camisas de
fuerza o sesgada rotulacin. Aquella esquematizacin sobre todo comete el error de negarle al nio
su calidad de persona, puesto que se lo est viendo siempre en funcin de o en utilidad a esto o
aquello, en sentido de ganancia y uso.
Si esto es inaceptable y hasta indignante, en sentido general, se vuelve atrozmente deformador en

relacin a la lectura, a la literatura y al arte, pues estas expresiones, atributos o dones debieran ser
justamente en donde nunca se pierda la gracia de la libertad.
La cuna o el nido en donde germina y prospera la lectura es la amistad y la sincera intimidad que
pueden establecer un maestro y un nio en el mbito de los libros. Y ojal que todo maestro pueda
construir esta relacin con cada uno de los nios que tiene bajo su cuidado y atencin. Una
amistad que surja en razn de una motivacin profunda que embargue y apasione al nio y que se
traduzca en libros y obras que ellos y nosotros vamos leyendo.
2.2
Todo tiende a dividir a la familia, ya que en las circunstancias actuales la exigencia es que padre y
madre trabajen. La situacin social y econmica determinan que el nio viva muchos problemas; el
ms acuciante el aislamiento y la soledad. La lectura puede y debe ser en estos casos el recurso
para paliar y exorcizar dichos problemas y para lograr ello se necesitan buenos guas u
orientadores.
Los maestros tienen que serlo. Para ello el primer requisito es ser buenos lectores, asiduos vastos.
Tambin el maestro ha de ser capaz de conocer lo que ocurre en el alma profunda de un nio para
conectarlo oportunamente con un libro en donde se trate un problema coincidente con lo que el
nio vive; que cuente con personajes paradigmticos con los cuales el nio se identifique, ser
capaz de darle una luz muy viva, amplia, grande y trascendente para que ese nio resuelva un
problema existencial y, de repente, encuentre una hebra que le lleve a la madeja y luego al ovillo
de la lectura gozosa y voluntaria y de un destino promisorio para su vida.
La confidencia, la intimidad, la relacin afectiva de maestro y nio, que deje atrs una relacin
mecnica ni funcional en relacin a determinada asignatura o curso ser propicia para hacer
surgir la llama clida, vivaz y entraable de la lectura. No quedarse all ni dejarse ganar por el
aspecto formal del proceso educativo sino por la raz, el nervio y la fuente de lo que es compartir
un hecho tan fecundo y lleno de significados prdigos como es la educacin.
3. El acceso al libro
3.1
Ya se ha comprobado que la disponibilidad de libros, el acceso y la cercana de ellos, es un
aliciente de primer orden en la estimulacin a la lectura.
Libros adecuados a los intereses y edades de los nios y jvenes, libros que se los puedan hojear
sin reticencias ni temores, libros que pudieran tener caractersticas atractivas de edicin, con
variedad de temas y autores.
Todos ellos deben estar al alcance de nios y jvenes en los espacios donde stos se
desenvuelvan, aspecto que tiene importancia trascendental en la motivacin y promocin lectora.
Si no los hubiera, o si resultara inasequible poder adquirirlos, entonces hay que elaborarlos en
base a dinmicas que se implementen, por ejemplo utilizando peridicos y revistas u otros
materiales desechables. O valindose del Internet a fin de conformar con ellos bibliotecas de aula.
El mejor libro es el que el propio nio lo elabora, aquel que se le ocurre hacer al nio, el que se le
antoje, de acuerdo a su parecer y hasta de su capricho. Que surge de acuerdo a lo que l crea.
Tiene que ser en funcin a las preferencias y a las aficiones de ellos. Ayudar entonces a
construirlos.
3.2
En la Declaracin de los Derechos del Nio, es necesario advertirlo, no se recomienda o estipula
que los padres y, en general los adultos, estemos obligados a dedicarles tiempo libre a
comunicarnos con ellos placenteramente, aspecto que es bsico para la lectura.
Es fundamental el tiempo que dediquemos a divertirnos y a jugar con ellos; a compartir la vida,
relacin que ellos necesitan y anhelan y que es paso previo a la lectura.
Se debe cultivar la lectura como placer y tambin la lectura como construccin de sentido. Pero es
ms, la lectura como un acto de devocin y un acto de amor. Y no hay amor solitario, sino
compartido. O, por lo menos, en referencia a otro ser.
Se lee por un compromiso con la vida, por una relacin intensa, fuerte, riesgosa. Se lee como una
pasin, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera un mundo vaco. Necesitamos
alentar la lectura desde el amor a la familia, a la vida, a nuestra realizacin en el mundo y eso se
logra compartiendo el mundo en funcin de carios e ideales.
4. Vnculo al mundo libre interno y externo
4.1
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para mostrarla en relacin a
la vida y cotejarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al campo, al bosque,
a la playa para leer signos y escribir historias.
Porque, preguntamos:
Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y entusiasmar
ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a partir de ello, implementarla en el hogar
o en el aula:
Vamos a conocer los animales del bosque?, o

Vamos al bosque a conocer los animales?
Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta apasionar al nio ser
la segunda opcin porque nos vincula al mundo libre interno y externo.
4.2
Mahatma Ghandi, ante la mota de algodn en flor, en los campos de la India, enseaba todo, tanto
ciencias naturales, qumica, ciencias fsicas, consideraciones acerca del medio ambiente o historia
de la comunidad.
Y animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a aquellos
elementos de la realidad que rodeaban a los nios que enseaba.
En el Per, el maestro Nicanor Rivera Cceres haca lo mismo: rompa todos los esquemas, abola
todos los horarios, superaba todas las normas y no se reduca a abrir su libro y dictar la leccin de
una manera inerte, encerrada, desconectado del mundo circundante.
l llevaba a sus nios al campo, les haca portar sus cometas y sus juguetes para compartir y
aprender alrededor suyo, confrontados con el juego y la vida misma, en esta aventura que es la
existencia. Y tambin les narraba cuentos que luego invitaba a leerlos en los libros.
De all que hay que establecer el vnculo de la lectura con la vida, la calle, la plaza, la realidad y la
libertad del nio para construir por s mismo su orientacin y su atalaya en la vida.
.....................................................................................................................
Danilo Sanchez es Presidente del Instituto Peruano del libro y la lectura- INLEC
Obras de Danilo Snchez Lihn las puede solicitar a:

Editorial San Marcos: ventas@editorialsanmarcos.com
Editorial Bruo, Per: ventas@brunoeditorial.com.pe
Instituto del Libro y la Lectura: inlecperu@hotmail.com
La literatura infantil contribuye a formar la conciencia del nio | Inicio | La

influencia de la lectura en la democracia peruana
Cuentame un cuento!: Consejos para generar

inters por la lectura en nios de 0 a 5 aos
Los cuentos no deberan faltar en la infancia de ningn nio, ellos son

portadores de la fantasa, de los recuerdos, de la historia y la cultura Deben ser alimento cotidiano
para el cerebro del nio.
Consejos para una familia que lee!
1. Mira con ellos libros de ilustraciones. Antes que tus nios aprendan a leer, estimlalos con libros
llenos de ilustraciones, esta es una excelente manera de comenzar a amar la lectura, conversa con
ellos acerca de lo que piensan de los dibujos, sorprndete junto con ellos.
2. Leles cuentos. Busca un momento especial, cuando ests menos ocupada/o, en la tarde o en la
noche para que tus nios escuchen encantados la historia que les estas contando. Pueden ser los
mismos cuentos que te contaba tu mam o abuela para que mantengas la tradicin de tu familia o
cuentos de algn libro infantil. De preferencia estos cuentos deben tener rimas, folclor infantil y
canciones. Ese momento juntos debe ser especial.
3. Cntales y recitales poesas para nios. Estas expresiones artsticas tambin despertaran su
curiosidad.
4. Da el ejemplo. Que tus nios te sorprendan leyendo, ya sea un libro, una revista o un peridico,
que vean que para ti la lectura es una actividad valiosa, haz que sientan curiosidad por conocer las
historias y los mundos que hay en esos libros que lee su mam o pap.
5. Llvalos al teatro. Llvalos a ver exposiciones de arte, museos y otros espectculos culturales. Estas
actividades son bsicas para afinar su sensibilidad y despertar su imaginacin y curiosidad.
6. Llvalos a funciones de tteres. No hay nada mejor para estimular su curiosidad y contarles historias
divertidas. Los tteres son mgicos.
7. Lee con ellos. Comparte y comenta las lecturas. Cuando leas un cuento finge diferentes voces
segn el personaje, haz gestos para que el cuento sea ms ameno.
8. Llvalos a una librera. Haz que una librera sea un sitio de escape para tus hijos, que sepan que
dentro de cada libro hay una historia, un personaje, un mundo por conocer.
9. Llvalos a la biblioteca ms cercana. Scales un carn y explcales como funciona una biblioteca y
todos sus beneficios. Busca la ayuda del bibliotecario especializado.
10. Crea y cuida una esquina del libro en tu casa. Una esquina donde renas todos los libros, revistas,
lbumes de figuritas o de fotos que tengas en tu casa. Crea una mini biblioteca familiar, solo hace falta
unos cuantos libros y un pequeo estante. El lugar tiene que ser de fcil acceso para los nios.
11. Lee, comenta y aprecia las publicaciones que hagan tus hijos en su colegio. Monografas, revistas,
libritos.
12. Incluye la compra de libros en tu presupuesto. Los libros no son un regalo excepcional, son un
alimento cotidiano para el cerebro de tus hijos, son ms valiosos que unas cervezas, cajetillas de
cigarros o un par de jeans. En Per, los libros infantiles de un precio moderado cuestan entre 15 y 40
soles.
13. Conoce a tus hijos. Analzalos y averigua cuales son sus temas favoritos. Jams les impongas una
lectura ya que esto es contraproducente.
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inters por la lectura en nios de 0 a 5 aos
Los cuentos no deberan faltar en la infancia de ningn nio, ellos son

portadores de la fantasa, de los recuerdos, de la historia y la cultura Deben ser alimento cotidiano
para el cerebro del nio.
Consejos para una familia que lee!
1. Mira con ellos libros de ilustraciones. Antes que tus nios aprendan a leer, estimlalos con libros
llenos de ilustraciones, esta es una excelente manera de comenzar a amar la lectura, conversa con
ellos acerca de lo que piensan de los dibujos, sorprndete junto con ellos.
2. Leles cuentos. Busca un momento especial, cuando ests menos ocupada/o, en la tarde o en la
noche para que tus nios escuchen encantados la historia que les estas contando. Pueden ser los
mismos cuentos que te contaba tu mam o abuela para que mantengas la tradicin de tu familia o
cuentos de algn libro infantil. De preferencia estos cuentos deben tener rimas, folclor infantil y
canciones. Ese momento juntos debe ser especial.
3. Cntales y recitales poesas para nios. Estas expresiones artsticas tambin despertaran su
curiosidad.
4. Da el ejemplo. Que tus nios te sorprendan leyendo, ya sea un libro, una revista o un peridico,
que vean que para ti la lectura es una actividad valiosa, haz que sientan curiosidad por conocer las
historias y los mundos que hay en esos libros que lee su mam o pap.
5. Llvalos al teatro. Llvalos a ver exposiciones de arte, museos y otros espectculos culturales. Estas
actividades son bsicas para afinar su sensibilidad y despertar su imaginacin y curiosidad.
6. Llvalos a funciones de tteres. No hay nada mejor para estimular su curiosidad y contarles historias
divertidas. Los tteres son mgicos.
7. Lee con ellos. Comparte y comenta las lecturas. Cuando leas un cuento finge diferentes voces
segn el personaje, haz gestos para que el cuento sea ms ameno.
8. Llvalos a una librera. Haz que una librera sea un sitio de escape para tus hijos, que sepan que
dentro de cada libro hay una historia, un personaje, un mundo por conocer.
9. Llvalos a la biblioteca ms cercana. Scales un carn y explcales como funciona una biblioteca y
todos sus beneficios. Busca la ayuda del bibliotecario especializado.
10. Crea y cuida una esquina del libro en tu casa. Una esquina donde renas todos los libros, revistas,
lbumes de figuritas o de fotos que tengas en tu casa. Crea una mini biblioteca familiar, solo hace falta
unos cuantos libros y un pequeo estante. El lugar tiene que ser de fcil acceso para los nios.
11. Lee, comenta y aprecia las publicaciones que hagan tus hijos en su colegio. Monografas, revistas,
libritos.
12. Incluye la compra de libros en tu presupuesto. Los libros no son un regalo excepcional, son un
alimento cotidiano para el cerebro de tus hijos, son ms valiosos que unas cervezas, cajetillas de
cigarros o un par de jeans. En Per, los libros infantiles de un precio moderado cuestan entre 15 y 40
soles.
13. Conoce a tus hijos. Analzalos y averigua cuales son sus temas favoritos. Jams les impongas una
lectura ya que esto es contraproducente.
Clubes de lectura divertidos
Hace poco buscando informacin sobre fomento a la lectura me tope con Vernica Torres de Mxico. Fue
una gran alegra saber que algo que puede sonar tan terico y difcil se pueda realizar en forma tan prctica y fcil, siempre con las ganas
y perseverancia requeridas.
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Vernica estudi comunicacin y relaciones pblicas en la Universidad Latinoamericana, a eso le aadimos su gusto por la lectura y su
pasin por motivar a los nios a leer y tenemos una gran iniciativa extraescolar que llev a cabo con un grupo de nios en las
instalaciones de la Casa de la Cultura Jaime Sabines en el D.F.
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Como ella misma nos coment, fue un honor contribuir con su granito de arena en el fomento de la lectura en su pas. Luego de esta
experiencia inolvidable, Vernica vio con orgullo como un nio a quien sus padres tenan que llevarlo casi a la fuerza al programa de
lectura, luego de un mes, cada sbado se levantaba solo y estaba listo para el crculo de lectura.
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La investigacin: A la mayora de los padres y profesores no les gusta leer
Como parte de su tesis universitaria, Vernica realiz una investigacin sobre un Programa Motivacional de lectura para nios de 10 a 12
aos y la puso en prctica con el club de lectura. Su investigacin parta de la premisa de que leer es divertido.
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Analiz la poblacin muestra con cuestionarios que aplic tanto a profesores como a los nios participantes y descubri que a la mayora
de los profesores y padres de familia de esta investigacin no les gustaba leer, por ello no inculcaban esta actividad en sus hijos. Historia
conocida por estos lares tambin, no?
Su conclusin fue que los profesores, por ejemplo, ponen a leer libros al nio como si fuera un castigo, cuando debiera ser algo
completamente diferente.
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El club de lectura
Una vez hecha la investigacin sobre qu tipo de historias eran las preferidas por los nios de entre 10 y 12 aos, Vernica puso manos a
la obra y de su propio bolsillo salieron los libros y el material de juegos. Como ella misma nos relat: no result redituable a nivel
econmico, pero me result sumamente redituable a nivel emocional y me satisfizo mucho ver los logros. Las sonrisas de los nios no las
cambio por nada!!
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Inicialmente el proyecto estaba destinado a ser aplicado en una escuela pblica de clase media baja, sin embargo al no poderse desarrollar
all, Vernica busc el apoyo de la Casa de la Cultura Jaime Sabines, a cuyos directivos les llam la atencin la novedad del programa
dirigido especficamente a los nios y la importancia social del tema. Fue la Casa de la Cultura la encargada de manejar la publicidad, la
difusin y proporcionar las instalaciones.
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Una de mis dudas era como Vernica se haba acercado a los nios y los haba convencido para que lean con gusto, no siendo su
profesin la de pedagoga o psicloga: Yo trat de acercarme a ellos y en ningn momento representar una figura autoritaria, iba con
playeras divertidas, con overoles y actitudes de amiga. La verdad es que en vez de ser la maestra, me convert en una facilitadora... al
final me divert tanto como ellos.
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El club de lectura no solamente era leer y leer. En l hubo espacios creativos y divertidos donde los nios desplegaron su imaginacin.
Vernica intercalaba los cuentos con juegos, creacin literaria, fotos, globos, dibujos, crayolas, etc. El proyecto dur tres meses,
participaron 10 nios y cada uno ley un libro por semana.
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La librera de Meg
Recuerdan la pintoresca librera para nios que tena Meg Ryan en la pelcula Youve got an e-mail (Tienes un e-mail) con Tom Hanks?
Bueno ese es el sueo de Vernica y la inspiracin de muchos de los que amamos la lectura y la literatura infantil, un lugar lleno de
libros, cuenta cuentos, canciones y juegos donde los nios puedan descubrir la magia de los libros y la calidez de las buenas historias.
Vernica se ve en el futuro haciendo crculos de lectura para nios en una librera como la de Meg. Solo es cuestin de un poco de tiempo
para reorganizarlos y asistir a citas con ms casas de cultura para difundir la idea.
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La importancia de los padres
Una de los muchos temas en los que coincidimos con Vernica es la presencia de una figura que inspire y gue al nio por los caminos de
la lectura. La influencia de los padres, maestros, tos, amigos o medios de comunicacin es bsica. En el caso de Vernica fue
principalmente su to abuelo Cecilio quien le inculc el amor por la lectura desde pequea.
Esa poderosa influencia, ya vemos que tuvo sus consecuencias. Para muestra un botn, un cuento que escribi Vernica: "Historia de
promesa" en nuestra seccin de Historias, cuentos y poesas.
Adquisicin de la lecto-escritura en el nivel inicial

Por Silvia Gabriela Combes
La lectura debe ser compartida para existir plenamente. Leer le abre al lector las ventanas de acceso a
diversos mundos, tanto reales como imaginarios
Leer juntos, es un momento fabuloso, para que un nio pueda aprender lo que significa la escritura. El sucesivo acercamiento del nio a
la obra literaria le posibilitar no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a travs de situaciones reales sino que
tambin le permitir adecuarse a la sociedad en que le toca vivir.
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Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las palabras nombran las imgenes. Tambin aprender
que cada letra tiene un sonido propio. Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la lectura
proporciona, con el nio que an no sabe leer y que est aprendiendo, es el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y
mediatos, propiciar su desarrollo como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de su
fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido.
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Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor,
facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de
descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms dismiles sean las lecturas compartidas, mejor
comprendern, que ms que un descubrir el cdigo secreto, la lectura es la llave que abre las puertas a mundos
inimaginados.
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La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra. Los
garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezar a escribir las letras del alfabeto. Esto le
ayudar a discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas representan. Al ir descubriendo las letras y los diversos
sonidos, stos, le darn la nocin sobre cmo deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy
posiblemente, lo realizar cometiendo errores ortogrficos. De todos modos ser digno de valorar su esfuerzo y nos
daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez. Al leerle en voz alta, ser importante
realizar una pausa de vez en cuando y sealarle las distintas letras y palabras que el relato contiene; como as tambin
relacionarlas con los dibujos que representan cada una de ellas.
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Para cuando alcanzan la edad de 4 aos, los nios empiezan a entender que las palabras escritas contienen un
significado. A los 5 aos, la mayora comienza a notar que las palabras estn ubicadas espacialmente de izquierda a
derecha. Muchos nios en esta etapa inclusive, comienzan a identificar letras maysculas y minsculas y a leer palabras
simples. Al finalizar el nivel inicial, el nio tal vez quiera leer por su propia cuenta. Ser importante permitirle que lo haga,
pero siempre y cuando esta iniciativa surja de l mismo. La lectura debe ser un motivo por el cual se sienta orgulloso.
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Poco a poco su lenguaje interior se ir conformando, as se sentir seguro, y podr disfrutar, plenamente, del discurso
literario. Hay muchas ocasiones que son propicias para compartir una buena lectura: al viajar en el coche, mientras
retomamos el camino a casa, escuchando un cd con uno o varios cuentos... Pero verdaderamente, el momento
especial para llevar a cabo esa lectura compartida es, obviamente, en su cuarto, cuando el nio se va a dormir.
El cuento de la noche debe tener un ritual propio. Para comenzar, ser preciso que se le propine un tiempo exclusivo, dedicado slo a
disfrutar juntos de la lectura, sin padecer interrupciones. Tanto el adulto como el nio, tienen que sentirse cmodos, a gusto: sentados o
acostados, siempre cerca uno del otro para que el pequeo logre contemplar las imgenes sin dificultad y tambin para intercambiar
instantes de afecto. La eleccin puede realizarla el nio, aunque tambin es bueno que se le ofrezca alguna otra propuesta.
Al efectuar la lectura, el adulto no solo recrea la historia con su voz, sino que debe adems incorporar sus dotes actorales
para sacar a luz la emocin y el suspenso que el relato conlleve. Si al finalizar la narracin, el nio quiere acotar algn
comentario a cerca de lo que el cuento le dej, hay que detenerse a escuchar su reflexin sobre lo que acaba de or. Pero el
comentario debe ser siempre espontneo, no se lo puede forzar a que realice un relato. Y, siempre, de ms est decirlo...
leer el cuento del principio al fin
El nacimiento de un lector
Por Vernica Torres Tinarejo

De acuerdo con recientes investigaciones tecnolgicas se ha logrado determinar que, desde la concepcin hasta el
nacimiento, el beb por nacer revela un comportamiento continuo y evolutivo en niveles sensoriales, motores, emocionales
y cognitivos. An antes de nacer, el beb es capaz de ver, or, sentir e, incluso, aprender in tero.
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Un beb que est por nacer puede soar, comunicarse, mostrar preferencia e intereses, rer, memorizar y reaccionar con
movimientos para expresar sus necesidades. Las investigaciones sealan, incluso, que a partir del quinto mes de
embarazo, la estructura interna de su odo est perfectamente formada; es capaz de reaccionar ante los sonidos e incluso
distinguir la voz de mam y pap.
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A partir de ese momento, los bebs por nacer comienzan a escuchar latidos del corazn, movimientos intrauterinos y
sonidos que se encuentran en el ambiente, tales como voces, ruidos y msica, la cual se ha comprobado que penetra al
vientre materno.
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Est comprobado cientficamente que a travs de sus percepciones, los pequeos son capaces de almacenar en su
memoria las vivencias con las que se inicia el proceso de aprendizaje. Cuando estas vivencias se repiten varias veces, dan
por resultado una huella en su memoria.
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Es as, precisamente como se forma un hbito. De acuerdo con la Real Academia Espaola, un hbito es un modo especial
de proceder y se adquiere por la repeticin de actos iguales o semejantes. Si partimos de esa premisa, podemos fomentar
el hbito de la lectura a travs de conductas repetidas, en las que el beb que est por nacer, escuche la voz de mam y
pap narrando historias y llegue un momento en el que se cree el hbito de escuchar historias, de escuchar a sus padres
leerle.
Cuando el beb nazca, los padres pueden continuar con ese rato de esparcimiento, ahora presentndole los libros y as, a
la larga, ese beb ser un lector. El hbito de la lectura, como todo hbito, se adquiere como resultado de una serie de
factores que interactan en la creacin de un ambiente propicio para la formacin del nio lector.
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Las investigaciones en torno al fomento a la lectura en nios dejan claro la formacin del hbito
a partir de que nace, incluso hay programas y literatura especfica para los beb-lectores.
Empero, si durante la espera del beb por nacer, mam y pap se dan un espacio para leerle a su pequeo/a, para
adentrarlo/a en ese mundo maravilloso de la lectura, seguramente se iniciar en l un hbito, un gusto que forma parte
tambin de una actividad familiar.
No debemos olvidar que leer implica dialogar porque no slo leemos libros sino paisajes, personas, ambientes,
sentimientos. Por eso, leer en el embarazo puede resultar una actividad interesante, tanto para el pequeo (o pequea)
como para la pareja en s, pero lo ms importante es que sea un rato de disfrute, en el cual, odos del beb y paps se
sumerjan en el mundo de la lectura; desde el principio a fin de que esta actividad forme parte de su mundo y desarrolle as
una visin ms amplia de su realidad.
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Una de las iniciativas principales para fomentar el gusto por leer en bebs es la recuperacin por el placer de la lectura en el
hogar: leerle en voz alta el libro de poesa que tenemos en ese momento y proporcionarle cuentos con los cuales pueda
jugar y mirar imgenes mientras se le explica o narra una historia.
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La lectura es no slo un fin en s mismo por el placer y la libertad que otorga al individuo, sino una forma de establecer lazos
entre personas; en este caso, entre los bebs y sus padres. Estoy ampliamente convencida de que tambin los libros
entran por la piel, por el vientre materno; son cuerpo y abrazo, son caricias de pap y mam al beb. Cuando las historias
se evocan entre los ritmos del corazn, se crean los vnculos ms profundos con las palabras, con los libros, con el placer
de leer.
El derecho a la esperanza - Derechos del nio en

torno al libro y la lectura
Tienes derecho a exigir que la lectura sea un espacio mgico, admirable y sorprendente; a que todos
reconozcan y contribuyan a hacer de ella un acontecimiento fascinante; y a leer en las orillas del mar, en la cumbre las colinas, en
un bote surcando el ro o trepado en la copa de los rboles. Tambin a leer los libros al revs, si se es tu deseo
La Convencin Internacional sobre los Derechos de la niez, adoptada por la ONU en 1989 y firmada a la fecha por 160 pases, abarca
los derechos de supervivencia, crecimiento, proteccin y participacin. El seor Danilo Snchez Lihn, presidente del Instituto del libro y
la lectura del Per INLEC, reconocido poeta, investigador y uno de los principales promotores de la lectura y la literatura infantil en el
Per y en el extranjero, ha tenido la gentileza de compartir con nosotros una propuesta para reconocer los derechos a la esperanza.
Derechos inherentes a los nios, que si fueran reconocidos y difundidos como deberan serlo, el panorama de nuestra sociedad sera muy
diferente pero sobre todo lleno de esperanza. La propuesta no solamente es sabia si no tambin hermosa.
Derechos de la esperanza en torno a la lectura y a los libros

Propuestas dirigidas al nio
1-Tienes derecho a que cuando an habitas en el vientre materno tu madre y padre, adems de acariciarte deben
leerte rimas, cantilenas, poemas y cuentos; si es posible tambin plantearte una adivinanza de modo que cuando ests en este mundo, y
ya sepas hablar, sorprendas a todos dando la respuesta.
2-Tienes derecho a que las personas adultas que te rodean, recreen contigo las aventuras, personajes y situaciones referidas en
los libros, hasta despus que te hayas dormido, pudiendo ellas seguir con la lectura ya por su propia cuenta.
3-Tienes derecho a exigir que la lectura sea un espacio mgico, admirable y sorprendente; a que todos reconozcan y contribuyan a hacer
de ella un acontecimiento fascinante; y a leer en las orillas del mar, en la cumbre las colinas, en un bote surcando el ro o trepado en la
copa de los rboles. Tambin a leer los libros al revs, si se es tu deseo.
4-Tienes derecho a que los adultos en tu casa, en la escuela u otro sitio, te lean en alta voz los pasajes de los libros que ms te interesan y
que al leer su voz sea hermosa, afectiva, plena de resonancias; tronante o apacible segn convenga; y que en ella la vida cante su mejor
meloda.
5-Tienes derecho a relacionar lectura a libertad y pleno disfrute del encanto y la belleza: a primavera y
playa; a montaas, arroyos y cascadas, a setos de flores, a gaviotas volando en el cielo azul; a que los libros
sean navos, peces, cometas; frescos como helados, dulces como uvas, silvestres como fresas.
6-Tienes derecho a que antes de conocer los libros de texto hayas frecuentado los libros de fantasa, ledos en voz alta por las personas
mayores, pudiendo t preguntar muchas veces qu dice en tal o cul palabra, para descubrir por ti mismo el secreto de la decodificacin
alfabtica.
7-Tienes derecho a indagar en los libros todo lo que se te ocurra acerca de cualquier hecho o cosa del mundo y la vida; a que tu profesor
te gue hasta donde pueda y, despus, si l quiere t puedas guiarlo y orientarlo.
8-Tienes derecho a que leer sea parte de la amistad, afecto y confidencia que debe primar entre adultos y nios con relacin a la lectura;
a que alguien est a tu lado y exorcice con su voz algn pasaje oscuro del mundo de los libros.
9-Tienes derecho a que todo libro est a tu alcance, por los sitios que pases, incluso en jardines y lugares de juego; y a que no pueden
haber libros secuestrados detrs de vitrinas ni impedidos de ser hojeados por estar bajo llave.
10-Tienes derecho a nunca ser reprendido por haber deteriorado involuntariamente un libro, motivo por
el cual deben estar confeccionados de material adecuado y su costo ha de ser asequible, a fin de no lamentar daos puesto que se trata
de ganar lectores aunque se pierdan libros.
11-Tienes derecho a exigir que los libros sean prodigios que te hablen de asuntos significativos; que toda la maravilla est contenida en
ellos, que sean gratos para pasar las mejores horas arrobados en sus pginas.
12-Tienes derecho a que los adultos conozcan tus inquietudes y aficiones e implementen los libros que las satisfagan y no te
impongan los libros de su inters; coadyuvando t a que la vida se enriquezca con las sugestiones de los buenos libros, porque de qu
vale que todo sea hermoso si la vida se desenvuelve en sentido contrario?
13-Tienes derecho a que la biblioteca escolar sea preciosa, acogedora y bien iluminada, a que las personas que all atiendan
sean amables y amen a los nios lectores; a no llenar fichas ni papeletas, a que se te preste un libro por indicios
de color, olor, tacto y sentido, pudiendo t preguntar acerca del contenido de tal o cual libro y que la respuesta sea mgica.
14-Tienes derecho a emprender un viaje en razn de celebrarse en el lugar al cual te diriges una gran
fiesta en honor al libro, donde animen bandas de msicos, se eleven globos, fulguren castillos con luces de bengala; a que todos los
das sean el cumpleaos del libro; a que lengua oral y escrita sean cataratas de un mismo ro.
15-Tienes derecho a realizar excursiones con tus profesores a lugares donde hayan ocurrido los acontecimientos que se narran o
presentan en los libros. A realizar paseos hacia las ferias de libros, presentaciones de autores y locales de libreras.
16-Tienes derecho a leer libros de poesa y enamorarte de a verdad, a leer libros de mitologa y extasiarse mirando las estrellas, a leer
libros de astronoma contemplando la rotacin de los astros, a leer libros de historia pernoctando a campo traviesa en una noche de
luna; a exigir que los libros digan la verdad acerca de la vida y del misterio de la muerte.
17-Tienes derecho a que en la escuela y con los maestros practiques en elaborar libros de todo tipo, dndole formas de avin, de barco,
de flor; a reconocer como libros a las plantas sus flores y hojas a los animales su pelambre y ojos, a las calles sus casas y
esquinas, o a las manifestaciones populares sus banderas y cnticos.
18-Tienes derecho a no dar ninguna respuesta sino a formular todas las preguntas con relacin a los
libros. A no hablar si as lo decides cuando una lectura te ha impactado, ni siquiera al regresar despus de haber caminado largo rato
bajo los rboles.
19-Tienes derecho a pensar que la frase u oracin ms marginal de un texto contiene la idea principal, si a ti te parece; a que las pruebas
de comprensin lectora las resuelvan los profesores o, de lo contrario, se arranquen esas pginas.
20-Tienes derecho a que tu concepto e imagen de los libros y de la lectura sean nicos, a perfilar en ellos tu identidad,
a enlazarte all mano a mano con todos los hombres de la tierra, vivos o muertos; a volver a soar y construir a partir
de ellos un mundo nuevo.
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Derechos a la fantasa e imaginacin
Celebrando la Semana Nacional de los Derechos del Nio, el Presidente del Instituto del Libro y la
Lectura, aade a los 20 derechos en torno al libro y la lectura, los derechos en torno a la fantasa e imaginacin. Ambos forman parte de
una propuesta llamada Los nuevos derechos universales del nio
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Derechos a la Esperanza: Fantasa e Imaginacin
Por Danilo Snchez Lihn- INLEC
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Cuatro secciones conforman la Convencin Internacional sobre los Derechos de la niez, adoptada por la Asamblea General de la
Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y firmada hasta la fecha por ms de 160 pases, abarcando los derechos de 1)
supervivencia, 2) crecimiento, 3) proteccin, y 4) participacin. Proponemos ahora los Derechos a la Esperanza, uno de cuyos captulos
tratara En Torno a la Fantasa e Imaginacin, ineludible tratndose de nios.
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1. Reconocer, mediante resoluciones internacionales y leyes de cada pas, la importancia, significacin y trascendencia de soar, como un
recurso de carcter estratgico y base del desarrollo econmico, social y cultural de la colectividad, precisando que sin la fantasa e
imaginacin la realidad no sera completa y es slo con estos atributos que la vida llega a ser verdad.
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2. Estipular que el sistema educativo debe propiciar la imaginacin, que as como hay maestros de
esttica o lgica haya maestros de "fantstica", incluso funcionarios que inciten a la imaginacin, a fin de que a partir de los sueos las
personas cobremos nimos a favor de alcanzar lo ideal; se alcen y echen a flamear banderas y estandartes defendiendo la vida que es
hermosa y no es justo desperdiciarla ni en falsos problemas ni en trivialidades.
3. Aprobar que los nios tienen derecho a zambullirse, con zapatos y todo, en los manantiales de la imaginacin sin que nadie intente por
ello reprenderle sino al contrario, echarse a volar junto a ellos hacia mundos distantes, distintos y hasta opuestos; otorgando prioridad a la
fabricacin de un artefacto sencillo: un par de alas en vez de producir armas y material blico con las que todos podrn darse un par de
vueltas por la realidad, reinventndola en sus sueos.
4. Tienen derecho los nios y los seres humanos en general a no ser sancionados si olvidan realizar cualquier actividad por contemplar
el abrirse de una flor, desenroscarse una oruga, discurrir las aguas de un ro, seguir paso a paso el lento caminar de un escarabajo. Que
ante la felicidad de contemplar un arco iris, los campos de trigo en un plenilunio o el cielo tachonado de estrellas, se cierren los cuadernos
y guarden las teoras.
5. Tienen derecho los nios a subir a lo ms empinado de una torre y contemplar el milagro de la creacin. Que se abran los lugares ms
altos de los edificios y desde all se pueda avizorar e imaginar un mundo mejor. Que haya excursiones obligatorias a las cimas de las
montaas a fin de arrobarse ante el vasto panorama estelar. Tienen derecho a conocer un castillo, un lago, una catarata; mojarse en la
lluvia, moldear la arcilla y navegar en el mar.
6. Tienen derecho a ser valorados por la osada de sus sueos y por dicho motivo enaltecidos, siendo
identificados y reconocidos por ello. Despus de la exposicin de una teora soar, dejando a un lado la pregunta impertinente del
profesor si sta no alcanza el nivel de la ilusin. Que cuando alguien imagine todo se aquiete y camine de puntillas; que haya una alerta y
consigna general para no interrumpir el portento de este hecho extraordinario.
7. Los nios tienen derecho y plena libertad de imaginar un mundo mejor, instalando el reino del bien, la belleza y el valor, que son
atributos de la infancia. A instaurar la imaginacin en el poder. Que ante el anhelo de transformar el mundo no se le replique que es
imposible y descabellado intentarlo. Que en este y otros aspectos nosotros vayamos tras ellos.
8. Los nios tienen derecho a mirar la realidad con ojos de asombro y admiracin. Ante ello no podemos ser crticos, ni descredos o
escpticos, sino asidos a su vuelo por el mbito de la fantasa, subidos a aquellas naves, trocados en alas y viento, convertidos en todo lo
que viaja y se eleva, siendo bienvenidas estas tres gracias: el trabajo gozoso, el honor de sentirse bellos y hermosos y la divina locura de
amar lo creado.
9. Los nios tienen derecho a reconocer que sus brazos antes fueron alas, que con ellos pueden volar por el mundo en su proeza de ser
amplios y vastos; que sus manos en el intento de crear rompan esquemas como tricen algunos objetos y artefactos. Que las manos son
para moldear un mundo nuevo y los brazos para cobijar y proteger lo que es dbil. Que manos y brazos son la perfeccin de las alas que
llevamos dentro y es con ellos que hay que dar concrecin a los sueos.
10. Los nios tienen derecho a sumergirse en el mundo del misterio, embrujo y sortilegio. Escuchar los tambores y timbales que resuenan
en la tempestad, entrever la sirena que surge de las aguas envuelta entre lianas y algas; que en la noche estrellada somos dioses actuales y
remotos, vigentes y atvicos; que la fantasa no es falsedad, que en nosotros reviven a cada instante y se hacen cotidianos los arcanos.
11. Tienen derecho a utilizar toda su paleta de colores para pintar cualquier asunto y cosa. Que en su
visin las manzanas pueden ser azules y los tomates celestes. Que un gato puede tener estampado encima el arco iris, el sol un colibr y
los besos en las mejillas el color y el sabor del capul. Pedirn sanciones para quienes todo lo pintan de un solo color, peor si es gris,
siendo agravante mayor pintar aulas y colegios de colores opacos, mortecinos o lastimeros.
12. Tienen derecho a poner su odo en el hueco de un caracol y trasmitirnos en cualquier lenguaje la sabidura del mar, de sus
profundidades y sus inabarcables orillas. Que a partir de esas palabras se cambien conductas y disminuyan de precio los productos;
derecho a sumergirse en el ocano de la vida, en los secretos que expliquen las razones o sinrazones supremas de esta efmera existencia.
13. Tienen derecho a pasar de asombro en asombro, de maravilla en maravilla, de milagro en milagro. A comunicar descubrimientos
inesperados, que el rbol de naranjas del patio convierte las pepitas de oro incrustadas en sus gajos en nuevos rboles, hecho que es un
portento; a despertar en la humanidad el anhelo de hacer posibles las utopas pendientes; a darle vida a los seres y objetos que
aparentemente no la tienen. A conversar con las nubes, a saber lo que piensan las piedras. A tener comentarios de los vnculos de amor
existentes entre sol y la luna, tierra y cielo, cerro y colina que viven juntos.
14. Tienen derecho que ante sus preguntas las respuestas de los adultos sean de igual o mayor calidad en cuanto a ingenio, magia y
poesa; que lanzados por ellos al mundo incgnito y misterioso como es frecuente tambin participemos en dicho juego. Que si nos
preguntan respondamos con igual fascinacin que tienen sus averiguaciones.
15. Derecho a que si creen en algo no se le desmienta ni corrija, ni se les desencante dicindoles que eso es falso. A que todo ser se
enmiende para ser bueno ante ellos, a fin de mirar el mundo con esperanza. Que su seleccin de ftbol gane siquiera un campeonato. Que
se organicen festivales para dar lugar a que los que nunca han ganado por fin triunfen.
16. Tienen el derecho a que se le apoye en su conviccin de que tienen los mejores padres del mundo
y, verdaderamente, se los reconozca as en una actuacin pblica. Que su padre y madre sean coronados rey y reina siquiera una vez. Que
su casa es su casa y no de la inmobiliaria que quiere desalojarlos. Que nadie diga que su pas es feo y de ladrones; que se repita mil veces
que no hay nada en el mundo ms bello, bueno y hermoso que el lugar donde naci. Adems, porque es verdad.
17. Tienen derecho a creer en su familia, en sus hermanos, en la caballerosidad de sus vecinos, en el pundonor de sus gobernantes,
porque lo contrario significar dejar de creer y eso es triste. Los mayores tenemos el deber de luchar porque la realidad no los desmienta.
A pedir que las personas de su alrededor sonran como ellos lo hacen. Que triunfen los seres con los cuales ellos se identifican. Pedir el
cambio de un maestro por no sonrer, por vestir de luto, por hablar de catstrofes.
18. Tienen el derecho universal a la alegra, a celebrar la vida y mirar cada una de sus manifestaciones con arrobamiento. A caminar
libremente por playas, colinas, valles y desiertos; a sacarle el jugo a los amaneceres y crepsculos. A la danza libre y gloriosa en la
adoracin a la luna, al sol, al arco iris. A que su mirada transparente sea respondida con otra mirada transparente.
19. Todo nio tiene derecho a que su sonrisa sea respondida con otra sonrisa, de oreja a oreja de parte de un adulto. Se le pondr una
multa muy fuerte a la persona mayor que no responda con la misma emocin. Al maestro se le suspender con un da de trabajo si
incurriera en este agravio. Y si un individuo de edad avanzada responde malamente a la sonrisa de un nio se notificar al servicio de
Serenazgo del Distrito privndosele de libertad durante todo un santo da
20. Tienen derecho el nio a iniciar un viaje en busca de la clave que explique el misterio del universo; a dejarlo todo con dicho
propsito, porque puede ser que este asunto irresoluto ellos lo resuelvan. A dejarse guiar por un chispazo, por un latido, por una
corazonada. A ser atrados por lo ignoto, porque finalmente eso somos: encantamientos, misterio, conjuros, adivinanzas y prodigios en la
noche.
Derechos del nio en torno a sus profesores

Por Danilo Snchez Lihn - INLEC
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Artculo 1
El nio tiene derecho a no ingresar a un saln de clases si este no est debidamente pintado y decorado con extraordinaria hermosura: las
paredes luciendo lminas que recreen diversos pasajes de las artes y ciencias, que cuelguen de los techos mviles, en las ventanas figuren
arlequines, argonautas, silfos en la actitud de lanzarse al espacio sideral. Cada aula ha de ser una torre, un velamen, un submarino, una
nave espacial.
Artculo 2
Tiene derecho a pedirle a su maestro que le brillen los ojos, que su mirada se ilumine de entusiasmo, que sonra incluso frente a las
adversidades; que estire los brazos hacia lo alto y haga vivas a la vida, que moje sus pies en la lluvia, que nade en el ro o el mar frente a
sus pupilos, que sea hroe en todo, que salte y al saltar toque con sus manos las estrellas.
Artculo 3
Tiene derecho a elegir a su profesor de acuerdo a un currculo mnimo, donde conste que, al igual que l, a) desaprob en matemtica y
gramtica, b) fue expulsado de clases, c) escribi cartas furtivas a su compaera de ojos almendrados, d) fall un penal en un partido
decisivo, e) se aficion a un libro y a partir de all todo cambi.
Artculo 4
Tiene derecho a empinarse hasta su pecho, recostar su odo y escuchar el plpito, el ritmo y el comps del corazn de su maestro quien
as como le impone ideas de su cabeza que tiene que aprender ha de orle y sentirle cmo late y por se encaminan el corazn de su
querido profesor.
Artculo 5
Tiene derecho a pedirle que hable de su tierra natal, de sus padres, hermanos y abuelos; que cuente de sus amores adolescentes. Que as
como lo conoce despierto pueda verlo dormido, para auscultarle los sueos, palparle los rasgos del semblante y ver si es un hombre
bueno, y en su frente contiene las visiones, utopas y ganas de cambiar el mundo.
Artculo 6
Tiene derecho a que su profesor posea un repertorio inagotable de cuentos de humor, de horror, de fantasa; y muchas historias de amor.
Que sea un eximio narrador de cuentos; y nunca se deje atrapar por la vieja rutina que suele deambular por las aulas.
Artculo 7
Tiene derecho a que su profesor se quede mirando largo tiempo la vida que discurre pletrica al otro lado de la ventana. Y cada vez que se
atreviera a decir que el mundo de antes era mejor que el de ahora se quede sancionado de espaldas y mirando la pared inerte.
Artculo 8
Tiene derecho a que su profesor se pelee con alguien porque cree en su alumno; diciendo que llegar muy alto y muy lejos, que se merece
todos los veintes del universo slo que es mejor disimular a fin de que la vida vaya mostrndonos poco a poco sus gratas sorpresas.
Artculo 9
Tiene derecho a que el Calendario Cvico celebre el da del abrazo, de la mirada, de la mueca, del espantapjaros, de la golosina, de la
bicicleta, de las olas del mar, del viento de las montaas; que su maestro sea malabarista, titiritero, cmico ambulante, prestidigitador y
hasta payaso a fin de matar las tardes de tedio.
Artculo 10
Tiene derecho a que su profesor sepa imitar el canto de las aves; que diga: Vamos al bosque a conocer los animales y no vamos a
conocer los animales del bosque. Que ensee de felinos, de peces, de orugas, de prados verdecidos y cataratas de espanto. Que sepa
tocar charango, volar cometas, fabricar helados.
Artculo 11
El nio tiene derecho a abrazarse de su profesor, si se le viene en gana; a dormir en su casa, con la colaboracin de su esposa e hijos que
le cursen una invitacin, a fin de saber cmo vive y quererlo ms; que l lo cargue en sus hombros y se duerma en sus brazos.
Artculo 12
Tiene derecho a que nunca le diga que el trabajo de su compaero es mejor que el suyo; que el antiptico del saln que no juega sino
estudia es el nico que tiene porvenir y los otros no. Que nadie driblea mejor que el otro la pelota. Que todos tienen derecho a meter
goles.
Artculo 13
Tiene derecho a que no se sancione a ningn nio por hacer caricaturas del profesor ni por realizar imitaciones ni por hacerle remedos ni
mucho menos por ponerle apodos. Al contrario, se har un concurso y premiar la mejor caricatura, el mejor remedo y el mejor apodo
que se le haya puesto, todo ello en una muestra de participacin mltiple, plural y creadora.
Artculo 14
Tiene derecho a que si quieren jugar con el profesor ste deponga todo; a pedir que el profesor junto al nio se den uno o ms volantines,
se paren de cabeza, se miren a los ojos y rompan en carcajadas.
Artculo 15
El nio tiene derecho a que el profesor mucho ms que contestaciones a las preguntas tenga dilemas sin respuestas conocidas. Que el
profesor confe en descubrir junto al nio la solucin al enigma de la vida. Que el profesor cancele un examen si el nio manifiesta que
est escuchando el trino del gorrin en el tejado.
Artculo 16
Tiene derecho a que su profesor sea su cmplice; a confiar en l; a que guarde sus secretos. Que, si se da el caso, su profesor camine mil
leguas a fin de solucionar un problema que el nio ha confiado resolver.
Artculo 17
Tiene derecho que del vocabulario del profesor queden eliminadas palabras como: obligatorio, normas, conducta, castigo, institucin
educativa. En cambio, sern palabras habituales en su boca: campia, arco iris, naranjas, manantial, espiga, azcar, amor!
Artculo 18
Tiene derecho a que su profesor jure y que se vaya al infierno si perjura que tiene la ms frrea e inconmovible esperanza de que todo
saldr bien; que cumpliremos con hacer el pas digno y glorioso que el destino nos tiene asignado construir.
Artculo 19
Si el profesor persiste en tomar un examen el nio tiene derecho a ilusionarse que le va a caer una teja en la cabeza, pisar la cscara de un
pltano y romperse la columna vertebral, recibir un portazo y saltrsele los dientes.
Artculo 20
El nio tiene derecho a que no se demore un solo minuto en sonar la campana para irse a casa.
Por Danilo Snchez Lihn - INLEC
danilosanchezlihon.blogspot.com
Derechos del nio en torno al lenguaje y la palabra

1. El nio tiene derecho ms que a mil lecciones de lenguaje, a que sea

escuchado con las palabras de su propio universo y no las palabras
convencionales.
2. Tiene derecho a que se le reconozca que antes de nacer ya conoca el
lenguaje y es ms: que l es eminentemente lenguaje. Y que los investigadores
ms acuciosos identifican que l a los tres aos es un genio lingstico.
3. Tiene derecho a que se sepa que percibe los mensajes no solo por su
significado sino por su ritmo, plpito, eufona y el carcter de los pasos de los
interlocutores.
4. Tiene derecho a vivir la felicidad en las palabras que se le dicen, a proyectar el
amor en ellas, a no aplazar la eternidad ni el paraso sino vivirlo en las palabras
que hacia l se dirigen.
5. Tiene derecho a una relacin con la palabra en su dimensin de belleza, de
sentido pleno, como si fueran frutos y panales de mieles.
6. Tiene derecho a que las palabras escogidas para l sean maravillosas,
fantsticas y esplendentes. A rechazar todas las que no sean fiesta, gozo y
alegra. A pedir el cambio de un profesor si las palabras de este son grises y
opacas.
7. Tiene derecho a que las palabras se las identifique no como sustantivos,
adjetivos, pronombres o adverbios que eso a l no le importa un bledo sino
como palabras de viento, de arcilla o de fuego. Otras como acuticas o marinas.
8. Tiene derecho a ser el que pregunta y no el que contesta.
9. Tiene derecho a otorgarle a la palabra el sentido que se le ocurra. Si se antoja
que carpeta pueda significar avin, que pueda volar con ella. Que el maestro siga
dicha pauta hasta alcanzar con l las estrellas.
10. Tiene derecho a crear lenguajes nuevos y nosotros a aprenderlos as se nos
atasque la lengua en el intento. A cada palabra nueva que invente el adulto ha de
darle un significado mayor, vasto y profundo que complazca al nio.
11. Tiene derecho a que las palabras dirigidas a l pesen toneladas de cario,
gramos en relacin a lo preceptivo y nada en relacin a sanciones, prohibiciones y
condenas.
12. Tiene derecho a pedir que se suspenda a un maestro si hace del curso de
lenguaje una asignatura gramaticalista, cuando no hay nada ms encantador,
mgico y formativo que volar con las palabras.
13. Tiene derecho a apreciar las palabras por el sabor, color, textura y la fragancia
que ellas tienen, no perdiendo el gustillo a miel y la msica que en ellas resuena.
14. Tienen derecho a que las palabras desentraen siempre realidades y
contenidos ntimos, profundos y afectivos que nos permitan viajar y estallar de
alegra. Que ellas develen y abarquen mundos.
15. Tienen derecho a que no se les corrija las palabras que pronuncian, menos
las que escriben. No olvidemos que ellos son genios. Que cuando presentan una
composicin vayamos al fondo del asunto y no a la superficie. Tienen derecho a
que se elimine de una vez por todas a la vieja gramtica.
16. Tienen derecho a exigir que cada palabra que pronunciemos las respaldemos
con nuestra propia vida. Si dijimos paseo vayamos a l as sea ya en espritu si
en el tramo final acaso hayamos sucumbido.
17. Tienen derecho a que las palabras les enseen a sentir y pensar con
autenticidad. A obrar con autonoma, buscando encontrar cada uno su voz interior
y plena de triunfo.
18. Tiene derecho a expresarse construyendo metforas y a que se le entienda en
ese cdigo, dado que es un artista consumado en esa dimensin acrisolada del
lenguaje.
19. Tiene derecho a pedir el cambio de un maestro si la voz de este no es grata,
hasta que ella sea reeducada, de tal modo que se convierta en msica en sus
odos y que ms que comprender las cosas por su significado lo entienda por la
meloda que ellas desprenden.
20. Tiene derecho a la palabra en libertad. A que las palabras sean libres, sueltas
y a que le nazcan alas. Que sean saltarinas y felices. Que nada pueda aprisionar a
las palabras, en especial las academias; a fin de crear con ellas el mundo nuevo
que todos nos merecemos.
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Derechos del nio en torno al libro y la lectura, la fantasa y

la imaginacin, por Danilo Snchez Lihn
3 de julio de 2012 de biblioteduca Deja un comentario
Danilo Snchez Lihn, presidente del INLEC, reconocido poeta, investigador y

principal promotor de la lectura y la literatura infantil en el Per nos propone los
Derechos a la esperanza, uno de cuyos captulos estara dedicado a los libros y la
lectura. La propuesta no solamente es sabia si no tambin hermosa. Ser un placer
llevarlos a cabo.
DERECHOS DEL NIO EN TORNO A LA LECTURA Y LOS LIBROS
1.- EMBARAZO
Estimulacin de la lectura desde el embarazo
Tienes derecho a que cuando an habitas en el vientre materno tu madre y padre,
adems de acariciarte deben leerte rimas, cantilenas, poemas y cuentos; si es posible
tambin plantearte una adivinanza de modo que cuando ests en este mundo, y ya
sepas hablar, sorprendas a todos dando la respuesta.
2.- RECREACION
Recreacin de las lecturas de los libros
Tienes derecho a que las personas adultas que te rodean, recreen contigo las
aventuras, personajes y situaciones referidas en los libros, hasta despus que te
hayas dormido, pudiendo ellas seguir con la lectura ya por su propia cuenta.
3.- ESPECIAL
Presentacin de la lectura como algo especial
Tienes derecho a exigir que la lectura sea un espacio mgico, admirable y
sorprendente; a que todos reconozcan y contribuyan a hacer de ella un
acontecimiento fascinante; y a leer en las orillas del mar, en la cumbre las colinas, en
un bote surcando el ro o trepado en la copa de los rboles. Tambin a leer los libros
al revs, si se es tu deseo.
4.- LECTURA EN VOZ ALTA
Lectura en voz alta
Tienes derecho a que los adultos en tu casa, en la escuela u otro sitio, te lean en alta
voz los pasajes de los libros que ms te interesan y que al leer su voz sea hermosa,
afectiva, plena de resonancias; tronante o apacible segn convenga; y que en ella la
vida cante su mejor meloda.
5.- LIBERTAD
Lectura sinnimo de disfrute y libertad
Tienes derecho a relacionar lectura a libertad y pleno disfrute del encanto y la belleza:
a primavera y playa; a montaas, arroyos y cascadas, a setos de flores, a gaviotas
volando en el cielo azul; a que los libros sean navos, peces, cometas; frescos como
helados, dulces como uvas, silvestres como fresas.
6.- FANTASA
Libros de fantasa previos a los libros de texto
Tienes derecho a que antes de conocer los libros de texto hayas frecuentado los libros
de fantasa, ledos en voz alta por las personas mayores, pudiendo t preguntar
muchas veces qu dice en tal o cul palabra, para descubrir por ti mismo el secreto de
la decodificacin alfabtica.
7.- INDAGACIN
Indagacin sobre los temas presentados en los libros
Tienes derecho a indagar en los libros todo lo que se te ocurra acerca de cualquier
hecho o cosa del mundo y la vida; a que tu profesor te gue hasta donde pueda y,
despus, si l quiere t puedas guiarlo y orientarlo.
8.- VNCULOS
Lectura como creadora de vnculos entre adultos y nios
Tienes derecho a que leer sea parte de la amistad, afecto y confidencia que debe
primar entre adultos y nios con relacin a la lectura; a que alguien est a tu lado y
exorcice con su voz algn pasaje oscuro del mundo de los libros.
9.- ACCESIBLES
Libros accesibles a ser hojeados y ledos
Tienes derecho a que todo libro est a tu alcance, por los sitios que pases, incluso en
jardines y lugares de juego; y a que no pueden haber libros secuestrados detrs de
vitrinas ni impedidos de ser hojeados por estar bajo llave.
10.- ECONMICOS
Libros accesibles econmicamente
Tienes derecho a nunca ser reprendido por haber deteriorado involuntariamente un
libro, motivo por el cual deben estar confeccionados de material adecuado y su costo
ha de ser asequible, a fin de no lamentar daos puesto que se trata de ganar lectores
aunque se pierdan libros.
11.- CALIDAD
Libros de calidad
Tienes derecho a exigir que los libros sean prodigios que te hablen de asuntos
significativos; que toda la maravilla est contenida en ellos, que sean gratos para
pasar las mejores horas arrobados en sus pginas.
12.- GUSTO
Libros de acuerdo al gusto de cada nio
Tienes derecho a que los adultos conozcan tus inquietudes y aficiones e implementen
los libros que las satisfagan y no te impongan los libros de su inters; coadyuvando t
a que la vida se enriquezca con las sugestiones de los buenos libros, porque de qu
vale que todo sea hermoso si la vida se desenvuelve en sentido contrario?
13.- BIBLIOTECAS INFANTILES
Bibliotecas infantiles amables, creativas y clidas
Tienes derecho a que la biblioteca escolar sea preciosa, acogedora y bien iluminada,
a que las personas que all atiendan sean amables y amen a los nios lectores; a no
llenar fichas ni papeletas, a que se te preste un libro por indicios de color, olor, tacto y
sentido, pudiendo t preguntar acerca del contenido de tal o cual libro y que la
respuesta sea mgica.
14.- CELEBRACIONES
Celebraciones en torno al libro
Tienes derecho a emprender un viaje en razn de celebrarse en el lugar al cual te
diriges una gran fiesta en honor al libro, donde animen bandas de msicos, se eleven
globos, fulguren castillos con luces de bengala; a que todos los das sean el
cumpleaos del libro; a que lengua oral y escrita sean cataratas de un mismo ro.
15.- ACTIVIDADES TEMTICAS
Paseos y actividades temticos en torno a las lecturas
Tienes derecho a realizar excursiones con tus profesores a lugares donde hayan
ocurrido los acontecimientos que se narran o presentan en los libros. A realizar
paseos hacia las ferias de libros, presentaciones de autores y locales de libreras.
16.- VARIEDAD TEMTICA
Variedad temtica de libros
Tienes derecho a leer libros de poesa y enamorarte de a verdad, a leer libros de
mitologa y extasiarse mirando las estrellas, a leer libros de astronoma contemplando
la rotacin de los astros, a leer libros de historia pernoctando a campo traviesa en una
noche de luna; a exigir que los libros digan la verdad acerca de la vida y del misterio
de la muerte.
17.- LIBROS ARTESANALES
Confeccin de libros artesanales
Tienes derecho a que en la escuela y con los maestros practiques en elaborar libros
de todo tipo, dndole formas de avin, de barco, de flor; a reconocer como libros a las
plantas sus flores y hojas a los animales su pelambre y ojos, a las calles sus
casas y esquinas, o a las manifestaciones populares sus banderas y cnticos.
18.- PREGUNTAR
Plantear interrogantes acerca de las lecturas
Tienes derecho a no dar ninguna respuesta sino a formular todas las preguntas con
relacin a los libros. A no hablar si as lo decides cuando una lectura te ha
impactado, ni siquiera al regresar despus de haber caminado largo rato bajo los
rboles.
19.- COMPRENSIN LECTORA
Enseanza ptima de la comprensin lectora por parte de los
maestros
Tienes derecho a pensar que la frase u oracin ms marginal de un texto contiene la
idea principal, si a ti te parece; a que las pruebas de comprensin lectora las
resuelvan los profesores o, de lo contrario, se arranquen esas pginas.
20.- UN MUNDO NUEVO
Libros como cimientos de un mundo nuevo
Tienes derecho a que tu concepto e imagen de los libros y de la lectura sean nicos, a
perfilar en ellos tu identidad, a enlazarte all mano a mano con todos los hombres de
la tierra, vivos o muertos; a volver a soar y construir a partir de ellos un mundo
nuevo.
Diplomado a distancia Promocin y

Animacin a la Lectura y Literatura Infantil
y Juvenil 2017
3 agosto 2016, 7:13 am
Lectura Viva ofrece para el

ao 2017, en modalidad e-learning, su Diplomado
de Promocin y Animacin de la lectura y Literatura
Infantil y Juvenil. Este curso se ha impartido de manera
presencial desde 2005 y desde el ao 2012 se han
realizado cinco versiones a distancia.
Cuenta con un cuerpo docente de profesores chilenos y
extranjeros. Tiene un total de 120 horas que incluye, para
residentes en Chile, 32 horas presenciales distribuidas en
4 jornadas de 8 horas para trabajo en modalidad de taller.
Para estudiantes no residentes en Chile se han diseado
actividades sustitutivas de las presenciales.
El curso se dirige a profesores, educadoras de prvulos,

bibliotecarios y encargados de bibliotecas, gestores
culturales, y personas en general motivadas por el tema
de la mediacin de lectura.
En el marco del Plan Nacional de Fomento de la Lectura
chileno y considerando la relevancia de la labor de los
mediadores de lectura en la sociedad actual, Lectura Viva
ofrece un programa cuyo objetivo central es la formacin
de mediadores que favorezcan el vnculo entre el texto y
el lector en diversos mbitos. Por esto se hace nfasis en
la entrega de herramientas de animacin lectora.
Duracin
Los contenidos se desarrollan en 8 mdulos durante un
perodo de 5 meses, comenzando en mayo y finalizando
en septiembre. Dentro de esto se incluyen 2 das de taller
presencial en el mes de mayo y 2 das en septiembre.
Las inscripciones al curso estarn abiertas hasta el 24 de
abril de 2017.
Objetivos
Luego de finalizar los mdulos, los participantes estarn
en condiciones de:
Manejar conceptos bsicos y definir un lenguaje y un

enfoque claros, precisos y coherentes, que sirvan de
herramientas operativas para el trabajo
Caracterizar al mediador y su trabajo en sus

diferentes contextos
Reconocer distintas formas del lenguaje visual y

aprender a emplearlo en actividades de animacin.
Reconocer distintas formas del lenguaje literario y su

posible recepcin por parte de lectores y oyentes.
Establecer criterios para la seleccin de textos segn

su destino.
Desarrollar diversas habilidades imprescindibles para

la mediacin.
Conocer un panorama literario bsico e

imprescindible para el trabajo como mediador.
Elaborar un artculo o proyecto de Promocin y/o

Animacin a la Lectura
Contenidos
Los contenidos se abordarn a travs de la lectura y
anlisis de textos tericos, foros de discusin a partir de
temas propuestos por un tutor y finalmente, la elaboracin
de un proyecto o artculo en Animacin de la Lectura.
Mdulo 1: Lectura y lector. Promocin y Animacin a la
Lectura.
Mdulo 2: Mediadores de la lectura. Espacios de
Promocin y Animacin.
Mdulo 3: El texto literario. Literatura Infantil.
Mdulo 4: Literatura, desarrollo infantil y seleccin de
textos literarios para nios.
Mdulo 5: El lenguaje visual.
Mdulo 6: La oralidad literaria. Principales acciones de
Animacin a la Lectura.
Mdulo 7: Panorama de la literatura infantil y juvenil.
Mdulo 8: Elaboracin de artculo o proyecto de
Promocin y/o Animacin a la Lectura.
Evaluacin
Se consideran tres formas de evaluacin:
Evaluacin de cada mdulo mediante cuestionario o

entrega de trabajos
Participacin en foros.
Evaluacin de propuesta de artculo o proyecto final.
Se aprobar con promedio igual o mayor a nota 4 con

100 por ciento de asistencia a sesiones presenciales.
Para los estudiantes no residentes en Chile, se evaluar
con equivalencia cualitativa.
Requisitos
Completar ficha de postulacin y
Enviarlo junto a Currculum Vitae

a lecturaviva.diplomado2017@gmail.com
El valor del curso es de $600.000 que pueden

cancelarse en las siguientes modalidades:
o Contado
o Documentado en cheques
Para estudiantes chilenos pueden postular a beca de

formacin en el marco del concurso de proyectos del
Consejo de la Cultura y las Artes Fondo de Libro.
Para estudiantes extranjeros por favor escribir a

lecturaviva.diplomado2017@gmail.com
ORALIDAD LITERARIA, EL CAMINO

HACIA LA FASCINACIN DE LOS
NIOS POR LA LECTURA
Cmo conseguir que nias y nios, desde sus primeros
aos de vida, se conviertan en verdaderos buenos lectores,
es el tema central de esta entrevista con Mara Graciela
Bautista, experta colombiana en Literatura Infantil y
Juvenil, actualmente radicada en Chile, y que visit nuestro
pas con motivo del Encuentro internacional de lectura y
escritura en la Educacin Inicial de colegios pblicos de
Bogot.
Su amplia trayectoria, experiencia e investigacin por cerca de 3 dcadas
en pedagoga y promocin y animacin de la lectura y literatura infantil y
juvenil, hacen de Mara Graciela Bautista una de las especialista ms
importantes de Latinoamrica en procesos de formacin de lectores
desde la primera infancia.
Esta maestra, actualmente radicada en Chile, es la fundadora en ese pas

de Lectura Viva, una corporacin orientada hacia el fomento de la lectura y
al desarrollo de un programa especfico para nias y nios ciegos y con
limitacin visual. Esta iniciativa le vali en 2007 un reconocimiento nacional
por su aporte a la formacin de lectores por parte de la Cmara Chilena del
Libro. (Conozca ms de su trayectoria y experiencias aqu)
Durante el Encuentro internacional de lectura y escritura en la

Educacin Inicial de colegios pblicos de Bogot, realizado los das 1
y 2 de octubre en el Auditorio principal de Compensar; Mara Graciela
Bautista particip como conferencista junto con otras expertas en pedagoga
y didcticas de la lectura y la escritura de Espaa y Argentina, para
enriquecer la apuesta pedaggica de educacin inicial pblica y de calidad
que se ofrece en los colegios pblicos de Bogot.
Literatura y formacin de lectores

La formacin de lectores es un proceso que puede originarse y desarrollarse al
margen del mbito escolar, de la educacin. Y de hecho, as ocurre a menudo.
Cuando los escritores y otros grandes lectores dan testimonio de su iniciacin en
la pasin por la lectura, queda claro que con gran frecuencia el impulso lo
recibieron, en su casa o fuera de ella, por parte de algn familiar u otra persona
que tena libros y les hablaba de libros. En ocasiones esa persona era un maestro,
pero slo en ocasiones. Deberan ser los maestros quienes despertaran
comnmente la pasin lectora en los nios, pero, por desgracia, esa no es en
absoluto la norma. Los maestros ensean a leer mejor dicho, a descodificar los
signos escritos, y punto. Lo que viene despus, generalmente, es una lata,
como dicen los adolescentes y los jvenes.
Hoy da se sabe que cada persona tiene, por naturaleza, una mayor o menor
inclinacin a estrechar vnculos con el lenguaje y la lectura. Por eso hay lectores
que, al parecer, descubrieron la pasin de leer por s solos, sin ayuda de nadie,
incluso en condiciones adversas. Y, por el contrario, hay personas que han tenido
oportunidades y estmulos para ser lectores, y no lo son. Pero tambin es obvio
que, en general, la estimulacin o la falta de ella producen resultados sustanciales.
Cuando decimos formacin de lectores, estamos refirindonos a un proceso muy

especfico, distinto de los procesos de la alfabetizacin y el desarrollo de los
programas docentes habituales, relacionados con ramos o materias tales como
Lenguaje y Literatura. Formacin de lectores es otra cosa. El trabajo de formar
lectores corresponde en rigor a un profesional llamado mediador de lectura, que
es, de hecho, distinto del docente. Lo ideal sera que los docentes fueran al mismo
tiempo mediadores. Pero, por lo comn, no lo son. Con frecuencia les falta el perfil
y la formacin especfica del mediador.
Ahora bien, por qu vinculamos la formacin de lectores con la Literatura? No

es posible formar lectores a partir de textos no literarios, textos informativos, por
ejemplo, o comics? Claro que es posible. Incluso, en muchos casos, los comics o
ciertos textos informativos pueden ser especialmente tiles para la iniciacin de un
lector. Pero, en trminos generales, los textos literarios son los idneos para la
iniciacin lectora, y sobre todo para el desarrollo lector. Y ello por dos razones. La
primera, que es en las formas literarias donde el idioma alcanza los ms altos
niveles de riqueza, la mayor amplitud de matices, de posibilidades expresivas,
involucrando no slo el pensamiento sino tambin la emocionalidad, la
sensorialidad y la imaginacin. Y todo ello con el ingrediente sui gneris de la
experiencia esttica. No es por gusto que el indicador ms elevado del desarrollo
de una lengua, en una cultura determinada, es la existencia y la riqueza de una
literatura. Cuando falta una literatura, o cuando esta es muy pobre, hablamos de
un desarrollo inferior. La segunda razn es que la naturaleza ldico-esttica de la
literatura supone una esencial amenidad, ya que el juego artstico literario, como
todo juego, es una invitacin a jugar. Y a jugar el juego ms complejo y rico de la
mente: el de la imaginacin es decir la produccin de imgenes mentales
provocada por las palabras. Los comics ofrecen tambin un juego ameno y
estimulante, pero sobre la base de imgenes fsicas ya dadas. Pueden ser muy
enriquecedores como expresin artstica visual, pero lo que enfatizamos aqu es el
valor y la importancia del lenguaje verbal por s solo como provocador de ideas,
emociones e imgenes mentales. Es por esto que privilegiamos la literatura para
la iniciacin y el desarrollo lector.
Entre los gneros literarios, los principales para la formacin de lectores son la
narrativa y la poesa. Ambos gneros satisfacen dos de las necesidades ms
esenciales del ser humano ligadas a la palabra: la necesidad de las historias, y la
necesidad de los juegos verbales especialmente sonoros que movilizan
emociones. Por algo estos dos gneros son los ms antiguos en la evolucin de
las culturas, ligados a procesos y prcticas fundamentales: la conservacin y
transmisin de las tradiciones, y las frmulas verbales de sentido comunitario
(mgico, ritual, laboral, etc.). De estas funciones originales de la palabra derivaron
los cuentos y la poesa, diferenciados como gneros. Ambos movilizan la
imaginacin y las emociones; uno es el reino de los sucesos y los personajes, y el
otro es el reino del canto, y del encanto ntimo de las palabras. Se ha dicho que en
cierto modo el desarrollo individual del nio reproduce el desarrollo histrico de la
especie. Lo cierto es que la primaca histrica de la poesa y los cuentos se
reproduce en las preferencias manifiestas en la primera infancia: los nios, desde
el principio, gustan espontneamente de los juegos rtmicos verbales y los
poemas; y en cuanto pueden seguir el hilo de una historia, gustan de los cuentos.
El xito de estos gneros en la preferencia infantil radica en su naturaleza y su

funcin ldico-esttica. Es la naturaleza y la funcin de todo arte y de todo
lenguaje artstico, pero en el caso de la poesa y los cuentos ofrecen un especial
relieve para los nios. Y no slo para los nios.
De aqu se desprende un concepto fundamental: la seleccin de textos y su

empleo en el proceso de formacin de lectores, debe privilegiar el valor ldico-
esttico de los materiales. Y con este criterio se apunta en dos direcciones: la
calidad artstica, y el poder de atraccin de dichos materiales. Ambos factores son
esenciales para el placer de la lectura, y por tanto para la formacin de lectores.
Aqu llegamos a uno de los problemas ms generales y persistentes del asunto.
La Literatura cumple ante todo la mencionada funcin ldico-esttica, que es la
que la define como arte, y es por lo tanto la funcin esencial. Pero cumple tambin
otras dos funciones derivadas o secundarias, que son la funcin formativa, y la
funcin informativa. El gran error de los adultos, y de muchsimos docentes, es el
de invertir la jerarqua de valores y situar las funciones secundarias o derivadas
por encima de la esencial. Para ellos, lo ms importante, y desde luego lo ms
fcil de detectar en la Literatura, suelen ser los elementos formativos e
informativos. Por tanto, tienden a escoger y emplear los materiales con criterios y
fines, ante todo, de formacin e informacin. Lo cual se aviene muy bien con la
naturaleza de la profesin pedaggica. Pero no se aviene nada bien con las
caractersticas y las necesidades de la formacin de lectores. De este modo, la
literatura deja de ser empleada con arreglo a su esencia ldico-esttica, para ser
instrumentalizada, es decir, empleada como instrumento para obtener fines que no
son los suyos. Ningn autor escribe para formar ni informar a nadie, para ensear
ni inculcar valores. Los autores escriben para expresarse y producir placer
literario. Las funciones formativa e informativa de la Literatura van de la mano de
ese placer. Son un subproducto de ese placer. Y si ese placer se frustra por alguna
razn por ejemplo, por el empleo moralizante o didactista de la Literatura,
entonces tambin se frustra la lectura, se frustra la formacin de lectores, y se
frustran todos los intereses posibles, incluyendo desde luego los intereses
pedaggicos.
Cuando se escribe la historia de la Literatura Infantil Juvenil y se hace el anlisis

cualitativo de sus creaciones, resulta inevitable, en todas partes, en todos los
idiomas, distinguir a los autores, obras y perodos en que predominan los afanes
valricos y didcticos, de aquellos que logran atenerse a la naturaleza especfica
del arte, la naturaleza ldico-esttica. Y es entre estos que se encuentran las
obras que quedan como realizaciones definitivas, vistas a la luz de la crtica y los
estudios especializados, los cuales se desarrollan cada da ms. Inmediatamente
despus de Charles Perrault, se despleg en francs toda una literatura didactista
y moralizante, cuya influencia se impuso en Espaa y otros pases. Y de Espaa
pas a Amrica. Hoy da Perrault est vivo, es un clsico, mientras que toda esa
literatura edificante es materia muerta, piezas de museo. Pero aun as, el
didactismo y los empeos valricos, puestos por encima de lo ldico-esttico,
siguen siendo una tendencia espontnea de los adultos, y en especial de los
docentes. Es como una suerte de sentido comn engaoso, robustecido por la
profesin. Una profesin que, a lo largo de su historia, no ha visto a los nios
como nios sino como proyectos de hombres y mujeres. Lo cierto es que la
psicologa es una ciencia bastante reciente, y la psicologa de la infancia, ms
reciente aun.
Los empeos explicativos de la docencia, que tienden a convertir los materiales
literarios en papilla para los nios, olvidan algo que es precisamente un gran
principio pedaggico: la necesidad de ofrecer retos, dificultades, incluso
oscuridades e incertidumbres a los nios y jvenes, para estimular y poner a
prueba su inteligencia, su sensibilidad, su intuicin, su curiosidad. Y al mismo
tiempo, para hacerles sentir que se les respeta. Thomas Mann deca que los
jvenes experimentan especial atraccin por lo que l llamaba enseanza
anticipativa, que es aquella que les adelanta, de cierta forma, y en cierta medida,
lo que todava no pueden comprender plenamente. El estmulo de esa oscuridad
es poderoso. Sabido es que en la literatura alemana, y en autores como Goethe,
Thomas Mann, Hermann Hesse y otros, hay un acusado inters por los procesos
de formacin y crecimiento del espritu, la inteligencia, la sensibilidad de nios y
jvenes. La pedagoga, en su esencia, y entendida con espritu abierto, se mide
mejor por la curiosidad y las dudas que crea, que por las respuestas y definiciones
que ofrece. Y es precisamente en este sentido, y slo en este, que la Literatura
puede resultar profundamente pedaggica.
Las estrechez didactista se manifiesta de un modo bsico pero ejemplar en algo

que con frecuencia resulta obsesivo: el vocabulario. Pareciera que los libros, y
cualquier lectura, desde el nivel preescolar, estn hechos ante todo para ampliar
el vocabulario. Y pareciera que explicar el vocabulario de toda lectura, o traducir
el vocabulario a nuestros usos habituales, son tareas sagradas e imprescindibles.
Si no lo hacemos, algo catastrfico ocurre, algn dios pedaggico se encoleriza.
No es un asunto relativo, no es que debamos ver cundo y en qu medida es
necesario o conveniente; no, es una necesidad absoluta, es un ritual pedaggico
insoslayable. Esta es la prctica ms bsica de la papilla. Podrn escapar a ella,
quizs, los docentes que sean lectores, que hayan sido lectores desde nios, y
que recuerden cmo les gustaban, les encantaban, les estimulaban aquellas
palabras desconocidas que nombraban lugares, animales, rboles, flores, frutas,
piezas de ropa, herramientas, tantas y tantas cosas desconocidas que se
comprendan ms o menos por el contexto, y cuyos nombres, precisamente por
ser raros, tenan un encanto especial, la gracia, la magia que tienen por s solas
las palabras. La poesa sabe mucho de eso.
Diplomado en Literatura Juvenil e

Infantil: Teora, Creacin y Edicin
Presentacin y Objetivos
Programa y metodologa
Perfil del estudiante
Acadmicos
Valores y Becas
PROGRAMA
Contempla un total de 120 horas. Las clases se impartirn los sbados a partir del 22
de abril hasta el 19 de agosto del 2017. El estudiante deber entregar y aprobar una
tesina (con nota igual o superior a 4.0) de mnimo 25 pginas para optar al respectivo
Diploma y tener una asistencia de 80% a clases.
Las clases se impartirn en el Instituto de Estudios Avanzados de la Universidad de

Santiago de Chile (Romn Daz 89, Providencia).
MDULOS
1. Semitica LIJ: teora de la estructura narrativa y visual de la literatura
infantil y juvenil.
Este mdulo se propone ofrecer un panorama de la produccin actual de literatura
infantil y juvenil, poniendo su foco en el surgimiento de nuevos soportes, gneros y
formatos nacidos del cruce de mltiples cdigos, lo que transforma y renueva la
tradicin del lenguaje exclusivamente escrito.
2. Literatura infantil: historia, desarrollo y recepcin.

Mdulo terico-crtico que examina las principales problemticas en torno a la
literatura para infancia: conceptualizaciones, orgenes y desarrollo, funciones.
Asimismo, se abordan aspectos esttico-discursivos particulares de esta literatura.
3. Teora y escritura del cuento infantil.

Se analizarn diversos textos literarios clsicos y contemporneos, cuentos rescatados
de la oralidad, mitos y leyendas. El pensamiento de nios y nias, necesidades de
fantasa y de simbolizacin segn su etapa de desarrollo. La imagen grfica como
elemento esttico y la subordinacin del texto a la imagen. El sujeto nio como
concepcin preestablecida de modelo de adulto.
4. Edicin LIJ.
Mdulo en el que se abordan los criterios de seleccin, clasificacin y edicin de textos
LIJ. Estrategias de difusin y promocin.
5. Literatura juvenil: historia, desarrollo y recepcin.

En este mdulo se plantea el objetivo de indagar tericamente sobre el concepto de
literatura juvenil a partir de una revisin crtica de su origen historiogrfico, el
desarrollo de su autonoma frente a la tradicin de la literatura infantil, frente a la
literatura en general y el acontecimiento de su recepcin social que permiten
preguntar crticamente qu es, cmo se origin y en qu est la literatura juvenil?
6. Teora y escritura de la novela juvenil.

Mdulo que examina las principales problemticas en torno a la narrativa para
adolescentes y jvenes: canon literario, conceptualizaciones, orgenes y desarrollo,
funciones. Asimismo, se abordarn problemas esttico-discursivos particulares de esta
narrativa en base a diversos conceptos claves: mercado editorial, sujeto e identidad,
visualidad, entre otros.
METODOLOGA
Clases expositivas realizadas por el profesor.
Lectura del material bibliogrfico.
Seguimiento y anlisis de temas contingentes.
Trabajos en equipo, ejercicios interactivos y prcticos.

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LA CASA DE LA LITERATURA PERUANA

La Casa de la Literatura Peruana es un lugar de encuentro, reflexin y creacin en

El programa Profesores Amigos de la Casa de la Literatura Peruana busca

Estas actividades se realizan basadas en el Diseo Curricular Nacional. Los

Elaborar herramientas y estrategias basadas en el DCN que permitan

Lograr integrar a los docentes con la CASLIT.

Difundir los diversos textos y autores nacionales con temtica infantil y

Difundir la experiencia para que sea replicada.

1. Taller Libros ilustrados para nios de 0 a 6 aos:

Dirigido a: docentes de inicial en ejercicio

Descripcin del taller:

2. Taller Canciones y juegos digitales para nios

Descripcin del taller:

Programa Abuelas y Abuelos Cuentacuentos. Es un voluntariado sin fines de lucro de la

3. Vamos a jugar con msica! Canciones, rondas y

Dirigido a: docentes de inicial en ejercicio

Descripcin del taller:

4. Taller Confeccin de un libro lbum para leer y

5. Conversatorio: La experiencia de acompaamiento

Dirigido a: estudiantes de educacin inicial de los ltimos aos y a docentes

En el dominio y aprendizaje de la lectura una serie de problemas

2. Propiciar experiencias de inters por el libro y la lectura

3. Nios suficientemente motivados

4. Hacer arder los fuegos de la alegra

5. El inters presente!, he ah el gran mvil

6. Actividades ms que lecciones y teoras

Advierte Jean Piaget, que:

7. Desarrollar en los nios un sentido de la lectura

8. Al nio le interesa saber qu logra con la lectura

9. La escritura como medio de conservacin

10. Para jugar y guardar secretos

De aqu se desprende algo crucial:

En consecuencia, no apliquemos modelos ni esquemas generales, descubramos ms bien qu inquietud e

En relacin al nio, ella sirve:

11. Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura humana

Es la interaccin de factores internos y externos a las personas lo que incita a leer.

12. Conversacin y contacto con Dios

Algunas razones que dan los chicos para no leer

Consejos para lograr nios lectores

1- En contacto con los libros desde su concepcin

8- Los cuentos ms adecuados segn su edad

Literatura Infantil Peruana- Entrevista con Maritza

Qu libros de literatura infantil peruana y extranjera recomendaras a nuestros

La literatura infantil contribuye a formar la

representan estas situaciones.

Segn el reconocido investigador espaol de literatura infantil Juan Cervera, los

representan estas situaciones.

lan Lector Principios y Fundamentos

C. BASES DEL PLAN LECTOR

D. EJES DEL PLAN LECTOR

Mediante el Plan Lector el maestro, el bibliotecario o promotor de lectura asumen y trabajan

El Plan Lector es un conjunto coherente y sistemtico de varios factores:

En primer lugar de visin y doctrina.

El Plan Lector se propone alcanzar cuatro objetivos bsicos:

1). Formar a la persona humana como lector permanente.

3. mbito, temticas y actividades ejes

Algunas temticas y actividades ejes

a. Contextualizacin del aula y el centro educativo.

El Plan Lector ha de apoyarse en un repertorio de lecturas sugestivas, motivadoras y pertinentes,

1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos

Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la lectura en la

2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora

Y se aprecie en razn de sus ricos contenidos informativos, racionales, afectivos e imaginativos,