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VINCULADOS A LA PRACTICA
PEDAGOGICA
RETOS, INNOVACIONES Y PROSPECTIVA EDUCATIVA
Siguiendo la ruta de una nueva educacin, una nueva escuela y una nueva gestin: estas
son algunas interrogantes que nos pueden ayudar a ubicarnos en el contexto de la
educacin y su problemtica:
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo?
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
Qu cambios debemos introducir en la escuela para que los prepare para vivir en
una sociedad tan cambiante?
Por ms que ritualicemos el siglo XXI y lo convirtamos en un smbolo, eso no significa que
podamos ignorar sus dimensiones. Por el contrario, debido a nuestra tendencia a ritualizar,
deberamos profundizar en el fenmeno en s mismo. Todava ms, deberamos hacerlo con la
suposicin implcita de que la educacin no es slo un vehculo para una adaptacin sin
problemas, sino tambin un modo de prepararse ante los desafos cruciales con que nos
enfrentamos. Quiz no sepamos cmo predecir el futuro, pero nuestra responsabilidad es darle
forma.
El objetivo de este curso es describir las caractersticas principales del siglo XXI, desarrollando
algunas de sus implicaciones sociales y polticas para, finalmente, analizar los principales
desafos a los que se enfrenta la educacin.
1. La globalizacin
2. El mercado de trabajo
El ncleo de este apartado son las caractersticas cambiantes del trabajo y del
lugar de trabajo que plantean un desafo a los sistemas educacionales cuando se
le exige desarrollar una perspectiva diferente de la enseanza y el aprendizaje.
Para ser ms especficos, uno de los objetivos importantes de la educacin es
preparar a la siguiente generacin para integrar con xito la fuerza de trabajo del
maana. La tecnologa est alterando esta fuerza de trabajo. Lo que pueda ser
hecho por una mquina, lo har una mquina. En consecuencia, para poder
El siglo XXI se caracteriza por cambios rpidos en el mercado de trabajo, que son
el resultado de cambios econmicos globales, cambios demogrficos y desarrollos
tecnolgico y de la economa global (Karoly & Panis, 2004). El nuevo mercado de
trabajo est marcado por el dinamismo y la competitividad. El mercado de trabajo
local se ve afectado por el mercado de trabajo global y est en permanente
competicin no slo con el mercado econmico local sino tambin con el mercado
global.
El mercado laboral del siglo XXI se caracteriza, ms que en el pasado, por los
frecuentes cambios dentro de una misma profesin y el movimiento continuo de
una profesin a otra. Profesiones que existieron tiempo atrs han desaparecido, y
profesiones que existen, ya no subsistirn dentro de diez aos.
El mercado de trabajo del siglo XXI est gravemente afectado por la continuacin
de procesos que empezaron en el siglo XX -como los cambios rpidos en la
tecnologa de la informacin (Savickas et al., 2009). Esta transformacin hace
esencial cambiar el carcter del trabajo y la conducta. Tres principios importantes
caracterizan estos cambios: autonoma, experiencia y propsito. Se requiere del
nuevo trabajador, tener un conocimiento multidisciplinar, amplio pensamiento
conceptual y ser emprendedor y verstil. El nuevo mercado de trabajo necesita
trabajadores capaces de identificar, entender, interpretar, crear y comunicar
mediante el conocimiento, gente capaz de asesorar, de hacer uso de sus
conocimientos de una manera nueva y de crear nuevo conocimiento. En un
mercado dinmico y competitivo como el que tenemos, se espera que los
trabajadores sean curiosos, que tengan una habilidad para pensar de forma
independiente y un deseo ferviente de aprender.
Por lo tanto hay razones econmicas y sociales de peso para que los
sistemas educativos desarrollen las actualmente denominadas "habilidades
de los estudiantes del siglo XXI". Dado que los ordenadores y las mquinas
hacen el tipo de trabajo que pueden hacer las personas que slo poseen
conocimientos y habilidades rutinarios, el lugar de trabajo necesita menos
gente con slo habilidades bsicas y ms personas con habilidades de
pensamiento de orden superior.
En los dos siguientes apartados nos centraremos en las mltiples caras del
desarrollo de la tecnologa de informacin y sus implicaciones educativas. La idea
bsica es que se ha producido un cambio repentino y dramtico en un mundo que
se caracterizaba por una cantidad limitada de informacin, con una disponibilidad
restringida, a un mundo de flujo constante y saturacin de informacin. Por
El trmino High Touch fue acuado al inicio de los aos ochenta por John Naisbitt
en su best seller Megatrends (Megatendencias). Naisbitt seala que automatizar
todas las transacciones comerciales sin que en algn punto haya una intervencin
humana es un error. Nada puede sustituir el High Touch, el toque personal, el
contacto humano. Esto contrasta con el High Tech, la alta tecnologa. En su ltimo
libro, High Tech, High Touch (1999), Naisbitt subray que en un mundo de alta
tecnologa con una creciente bsqueda de equilibrio, el High Touch ser la clave
para diferenciar los productos y servicios. Al centrarse en los efectos de la
tecnologa en la remodelacin de la sociedad, Naisbitt rene un cmulo de
pruebas que implican a la tecnologa en la aceleracin de nuestras vidas y en el
surgimiento de intensos deseos de una existencia emocionalmente ms
satisfactoria.
En cambio, "high tech high touch" significa que la gente debe encontrar un
equilibrio entre las habilidades de la alta tecnologa y las habilidades personales
vitales, ya que son estas ltimas las actividades que nos mantienen sanos,
creativos y llenos de energa.
Qu significa esto para la educacin? Parece necesario dar un paso atrs de vez
en cuando para ver qu estamos haciendo realmente con el uso de la tecnologa
en la educacin, y si lo que estamos haciendo se apoya en puntos de vista
curriculares y pedaggicos. Tenemos que tener cuidado de no introducir nuevas
tecnologas, simplemente porque sea posible.
Para avanzar un paso ms, es interesante tener en cuenta lo que sostiene Pink
(2006): el cerebro derecho, el toque personal y los empleos que requieran una
gran capacidad de conceptualizacin dominarn el nuevo "conceptual Age". Pink
propugna seis "sentidos" que guiarn cada vez ms nuestras vidas: el diseo (la
esttica por encima de la funcionalidad), la historia (la persuasin sobre el
argumento), la sinfona (la sntesis sobre el anlisis), la empata (las relaciones
sobre la lgica), el juego (la creatividad y la metfora sobre la analtica) y el
significado (el rendimiento sobre la acumulacin).
El crecimiento de Internet y el uso de las redes sociales han creado una nueva
cultura educativa que debe abordarse (Rotherham y Willingham, 2009). Las redes
sociales e Internet estn creando un nuevo tipo de discurso interpersonal y nuevas
ROCIO OLIVERA DIAZ. INNOVA SIGLO 21.CONSULTORA 15
comunidades de afiliacin. Hay que plantearse si la creacin de nuevas
comunidades virtuales aumenta la alienacin y el aislamiento del individuo en el
sistema. Y por tanto, tambin si el papel del profesor se est ampliando al
proporcionar una relacin personal y un sentimiento de cercana y de dilogo. A la
luz de estos numerosos cambios, la formacin docente debe ser objeto de revisin
y debe prestar atencin a las nuevas habilidades que se requieren para que el
profesor pueda ensear (Alegra y Kopcha, 2009; Rotherham y Willingham, 2009).
Las redes sociales y la conectividad mvil han cambiado no slo la forma en que
nos comunicamos, sino tambin la forma en que interactuamos con los dems.
Los socilogos estn comparando los cambios de la sociedad de las redes
digitales con la revolucin industrial o la invencin de la imprenta (Shirky, 2010).
Las conexiones digitales y el robot sociable pueden "ofrecer la ilusin de una
compaa sin las exigencias de la amistad" (ibid., p. 5). Nuestra vida en la red nos
permite ocultarnos unos a otros, aunque estemos atados unos a otros.
Curiosamente, desde un punto de vista diferente, Turkle (2011) seala que este
punto de vista se ve compensado con el argumento de que la nueva tecnologa es
seductora, ya que responde a una vulnerabilidad muy humana, la inseguridad en
nuestras relaciones y, por lo tanto, buscamos que la tecnologa mejore nuestras
relaciones, pero que al mismo tiempo nos proteja de ellas. Robinson (2011, p. 51)
lo ha demostrado con el siguiente relato: A mediados de los aos cincuenta, un
artculo del New York Times afirm que la televisin no podr competir con la
radio, ya que una persona que escucha la radio puede hacer otras cosas al
mismo tiempo, pero para ver la televisin "la gente tiene que sentarse y pegar los
ojos a la pantalla. Irnicamente, se convirti en evidente, por supuesto, que eso
era precisamente la atraccin del sistema. Pero a pesar de ello, el escritor estaba
seguro de que "la familia estadounidense promedio no tendra tiempo para eso".
Es evidente que encontraron ese tiempo. La familia media estadounidense se las
arregl para encontrar en su apretada agenda unas veinticinco horas a la semana
para sentarse y mirar la pantalla del televisor.
No se justifica que nuestra poca sea conocida como la era de la revolucin del
conocimiento. Ya en 1970 Alvin Toffler escribi sobre la explosin de la
informacin: "demasiados cambios en un periodo muy corto de tiempo", a la que
se refiri clebremente como "shock del futuro".
Hacia el final de esta etapa, est comenzando la tercera, en la que las escuelas se
ocuparn de los que tengan capacidad, mientras que los ordenadores se ocuparn
Slo los que tengan medios -que no van a conformarse con el equipo de los
centros de aprendizaje repartidos por todas partes para la mayora y con las
escuelas virtuales- podrn permitirse estas escuelas. Sern escuelas para las
lites.
Saavedra y Opfer (2012) organizan las habilidades del siglo XXI en las siguientes
categoras:
1. Formas de pensamiento: creatividad / innovacin, pensamiento crtico,
resolucin de problemas, toma de decisiones y aprender a aprender (o
metacognicin)
2. Modos de trabajo: la comunicacin y el trabajo en equipo
3. Herramientas de trabajo: conocimientos generales e informacin,
comunicaciones y alfabetizacin tecnolgica
4. Vivir en el mundo: ciudadana, vida y carrera profesional y responsabilidad
social y personal, incluyendo la conciencia cultural y la competencia.
En los ltimos aos, los sistemas educativos mundiales han desarrollado marcos
con un mayor nfasis en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para el xito en el siglo XXI. En la Tabla 1 se resumen algunas de las
reformas que han abordado las habilidades de pensamiento necesarias para el
siglo XXI. Si bien los mtodos que presentan los sistemas educativos nacionales
difieren, son similares en el reconocimiento de la necesidad de alcanzar un nivel
de pensamiento y habilidades de comunicacin ms elaborados (Saavedra y
Opfer, 2012).
Tabla 1 - Cmo se plantean las habilidades del siglo XXI los sistemas
educativos nacionales
Fiel a su enfoque de la mente orientada, Gardner, en su libro Las cinco mentes del
futuro (2006), sostiene que para prosperar en el futuro digital es imprescindible
identificar los tipos de mente que deberan desarrollarse. Aunque algunos de ellos
caen en la categora de competencias, por lo general su enfoque es bastante
diferente. Gardner propuso las siguientes estructuras mentales:
1. La mente disciplinada
2. La mente sintetizadora
3. La mente creativa
1. La mente disciplinada
Pero hay una clara distincin entre materia y disciplina. Una disciplina no es la
suma de datos que tienen que ser memorizados, sino que constituye una manera
distinta de pensar el mundo. El aprendizaje debe ayudar a los estudiantes a
adquirir el hbito de estas formas especficas de disciplina del pensamiento. Los
estudiantes necesitan entender la informacin no como un fin en s mismo, sino
ms bien como un escaln hacia la informacin ms avanzada y para el ejercicio
profesional mejor informado.
2. La mente sinttica
3. La mente creativa
4. La mente respetuosa
5. La mente tica
Resumen
La idea bsica es que la educacin debe actuar no slo como un sistema reactivo,
sino que debe constituir en s misma una orientacin proactiva. La educacin es
no slo un proceso de preparacin, de preparar a la nueva generacin para la
sociedad actual o para el mundo del futuro, sino que tiene que asumir tambin el
papel de formar el mundo futuro. La educacin no es slo un proceso de
adaptacin, sino tambin un proceso de desafo.
Pero, por otro lado, muchas de las habilidades, como el pensamiento crtico, la
creatividad, el acceso, anlisis y evaluacin de la informacin, la curiosidad, la
imaginacin y el pensamiento de alto nivel se orientan ms hacia la individuacin,
donde el individuo no es slo un medio para la eficacia en el competitivo mundo
econmico, sino tambin una meta, mediante la auto-realizacin y el bienestar. De
hecho, se puede argumentar que la creatividad, por ejemplo, puede ser
considerada como una habilidad de supervivencia, pero la creatividad y el
pensamiento crtico se centran en el individuo.
Si, efectivamente, la discusin y el anlisis del siglo XXI es vlido, ste ser
un siglo crtico, una poca que pertenecer a quienes se hayan
comprometido a seguir aprendiendo (LLE: Lifelong Education - educacin
continua a lo largo de la vida) y a desarrollar una amplia gama de habilidades
y tipos de mente durante toda su vida activa. Si no prestamos atencin,
podramos terminar como ciber-ciudadanos en una sociedad global.
Para profundizar
a) El mercado laboral del siglo XXI abre nuevas posibilidades para la mayora
de los trabajadores.
3.- Busque dos artculos por Internet sobre el impacto social de las nuevas
tecnologas;
a) Realice un resumen
b) Para ser justo, aada tres advertencias sobre sus posibles riesgos.
a) Piense en tres empleos diferentes en el siglo XXI (tan diferentes como por
ejemplo de tipo educativo, de ingeniera y comercial). Para cada uno de ellos
escriba una lista de 6-8 capacidades que le parezcan esenciales a cada tarea.
7.- Con el fin de mejorar, cultivar o desarrollar las capacidades que hemos
planteado de manera congruente, probablemente necesitemos un escenario
educativo y de aprendizaje distinto
a) Por favor, imagine y describa este escenario (Por ejemplo, usted deseara
modificar algunos aspectos del sistema escolar; sugerir cambios en el sistema
escolar o proponer una nueva manera de entender la educacin y los
procesos de aprendizaje)
Cules son las Tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como
la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el
tema, as como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de
las presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
El Problema de la escuela
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos noventa
en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la instrumentacin del
aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales educativos, etc. En fin
que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su desempeo y poder lograr
aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea la reforma curricular, aqu el
Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD) ofreci un repertorio de mtodos
activos para que pueda hacer clases ms participativas, pero se perdi de vista a la escuela
como cultura organizacional; sin embargo la escuela tal como la conocemos es un
imaginario, es un modelo de escuela, uno dice escuela e inmediatamente se viene a la
Componentes del
Caractersticas de la Escuela que tenemos
Sistema Escuela
Enseanza uniforme: que ensea lo mismo para
todos.
Aprendizaje dogmtico y repetitivo: la palabra
del director/profesor o del autor del libro no se
discute, es la verdad absoluta, es repetitivo
porque de lo que se trata es de reproducir la
informacin que te entregan, el que tiene mayor
Procesos
capacidad de reproduccin de la informacin que
Pedaggicos
recibe es aquel que se le considera como una
persona que aprendi.
Fomento del individualismo: en el aula no hay
relaciones de colaboracin, al contrario la
colaboracin se considera una perturbacin, los
estudiantes no tienen porque relacionarse entre
s.
Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino tambin
en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la poltica
educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un todo.
Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el
funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no
podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la escuela,
Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que Queremos
Escuela
Qu se debe ensear?
De manera pertinente a las diferencias,
desarrollando y evaluando capacidades de
Procesos
actuacin sobre la realidad competencias, por
Pedaggicos
indagacin y en colaboracin. Tenemos entonces
la poltica curricular y la prctica pedaggica para
desarrollar los procesos pedaggicos.
Gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con los aprendizajes,
es necesario que el director asuma un liderazgo
Gestin
pedaggico, que exista una participacin
Escolar
democrtica, estudiantes asociados, la
organizacin sea abierta a la comunidad y que
exista una cultura de autoevaluacin y mejora
continua.
Construir relaciones humanas, Una convivencia
grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos,
propiciando permanentemente la colaboracin
Convivencia
mutua; promoviendo altas expectativas y
aceptando y valorando las diferencias. La
convivencia debe ser democrtica e intercultural.
En base a un nuevo pacto social que redefina la
Vnculo misin de las instituciones educativas y los roles
Escuela, de cada uno, con nuevos consensos sobre qu
Familia y aprender y cmo, con una gestin del saber local
Comunidad a favor del aprendizaje y el respeto al rol paterno
de la educacin.