As prticas pedaggicas ...

- Eliane Mimesse

As prticas pedaggicas dos professores em

contraponto ao discurso pedaggico renovado
dos livros didticos de histria

Eliane Mimesse1

Resumo
Este estudo analisa como os professores de Histria fizeram uso dos contedos
dos livros didticos no ensino bsico de escolas estaduais no final da dcada
de 1990. Pretende-se identificar como eram apresentados os contedos
nesses livros; verificar quais as prticas pedaggicas dos professores a partir
do uso dos mesmos e analisar os vnculos entre a prtica pedaggica e as
sugestes para o desenvolvimento dos contedos. As fontes selecionadas
para essa pesquisa so os relatrios de estgios produzidos para a disciplina
de Prtica de Ensino do curso de Licenciatura em Histria da Universidade
Tuiuti do Paran, documentos oficiais e os prprios livros didticos. Far-se-
um contraponto entre as descries identificadas nas fontes, as sugestes
contidas nos documentos oficiais e em textos de Fonseca (2001), Tutiaux-
Guillon (2007), entre outros. O perodo delimitado marca o incio da produo
e arquivamento dos relatrios de observao e de regncia, predominando
um modelo nico. Esta pesquisa encontra-se em andamento, at o momento
pode-se verificar a permanncia das prticas pedaggicas em contraponto
aos discursos metodolgicos difundidos na poca.

Palavras-chave: livros didticos, ensino, histria da educao

Esta pesquisa analisa como os professores de Histria fizeram

uso dos contedos dos livros didticos. Foram vrios os livros citados
pelos estagirios em seus relatrios, mas apenas trs sero verificados
com mais detalhes. Existem comentrios de professores titulares e de
alunos-estagirios sobre esses livros, que faziam parte da listagem
indicada pelo Governo do Estado para o ensino de Histria.
A opo por esta instituio de ensino superior recai no fato de
esse ser o nico curso de Licenciatura em Histria, na cidade de Curitiba,
a manter um Laboratrio de Ensino e Pesquisa. Esse acervo conta com
todos os relatrios de estgios produzidos pelos alunos, desde o incio

1 Professora do Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran. E-mail: eliane.

mimesse@utp.br

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da produo em 1997, e ainda contm arquivados documentos oficiais
e livros didticos, para consulta de professores e alunos.
Os relatrios de estgio tornam-se fontes primrias de pesquisa
para a educao por conterem informaes pertinentes escola, ao
professor e as prticas pedaggicas por eles desenvolvidas. Esses
apresentam as prticas que o professor titular e os alunos-estagirios
utilizaram como as metodologias de ensino, as atividades propostas
para os alunos, os contedos aplicados, alm de explanarem sobre
nuances do cotidiano escolar e as dificuldades no desenvolvimento
do trabalho. Os relatrios e os prprios estgios que o geram so
aqui considerados como:

[...] campo de conhecimento, significa atribuir-lhe um

estatuto epistemolgico que supere sua tradicional
reduo atividade prtica instrumental. [...] Campo de
conhecimento que se produz na interao entre cursos
de formao e o campo social no qual se desenvolvem
as prticas educativas, o estgio (pode) se constituir em
atividade de pesquisa. (PIMENTA & LIMA, 2004, p. 29)

Os relatrios analisados so elaborados de modo individual, e

podem ser de observao ou de regncia. Os relatrios de observao
apresentam resultados do registro contnuo dos acontecimentos
que ocorreram na sala de aula. Alguns contm cpias de trechos do
planejamento do professor, dos resumos dos contedos escritos na lousa
durante a aula assistida, anlises sobre o mtodo de ensino do professor
observado e sobre as atividades desenvolvidas pelos alunos.
Os relatrios de regncia so compostos por uma ou mais
aulas do estagirio, que, na maioria das vezes, complementavam
os contedos desenvolvidos pelo professor da sala. Esses relatrios
foram desenvolvidos sempre no semestre seguinte aps a observao.
As aulas de regncia desenvolveram-se como aulas isoladas ou
mini-cursos. As aulas isoladas ocorreram, normalmente, em carter
de substituio do professor; os mini-cursos foram aplicados pelos
estagirios, com um nmero mdio de sete aulas. Os projetos dos
mini-cursos foram desenvolvidos pelos estagirios no primeiro
semestre do ano letivo, quando da observao das aulas, e aplicados
no segundo semestre. Esses mini-cursos abordaram, na maior parte
das vezes, contedos que complementavam as aulas do professor
titular. Os projetos apresentavam diferenas na forma de abordagem
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dos contedos e na preocupao com o uso de diversos materiais
didticos. Foram elaborados por pequenos grupos de alunos-
estagirios que deveriam montar, coordenar e apresentar um mini-
curso de trs a dez aulas aos alunos das escolas onde estagiavam.
Muitas vezes, essas aulas foram avaliadas pelos alunos que as
assistiram e tambm pelo grupo que as apresentaram. Atividades
com esse carter so validadas pela reflexo que proporcionam aos
estagirios.

[...] so atividades de micro ensino, miniaula, dinmica

de grupo que tambm ilustram a perspectiva em
estudo. O entendimento de prtica presente nessas
atividades o desenvolvimento de habilidades
instrumentais necessrias ao desenvolvimento da
ao docente. Um curso de formao estar dando
conta do aspecto prtico da profisso medida que
possibilite o treinamento em situaes experimentais de
determinadas habilidades consideradas, a priori, como
necessrias ao bom desempenho docente. (PIMENTA
& LIMA, 2004, p. 38)

Nos anos finais da dcada de 1990, podem-se encontrar

nas descries elaboradas pelos alunos-estagirios, nomes de
livros didticos citados pelos professores como de uso cotidiano,
comentrios pontuais sobre determinados livros didticos e descries
dos modos de utilizao dos mesmos.
No relatrio de estgio 4, do ano de 1998 o aluno-estagirio
lista alguns dos nomes dos livros indicados e distribudos pela
Secretaria de Estado da Educao do Paran. Esses foram
efetivamente utilizados pelos professores em sala de aula, entre
eles temos dois manuais para o ensino de 5 8 sries e um para
as trs sries finais da educao bsica. So eles: Histria e vida,
de Nelson Piletti e Claudino Piletti; Histria passado e presente:
antiga e medieval, de Sonia Irene do Carmo; e Histria e conscincia
do mundo, de Gilberto Cotrim.
Esse referido estagirio, continuando sua narrativa, indica que
apenas um nmero reduzido dos professores de Histria no usam
nenhum Livro Didtico. O estagirio efetuou uma pesquisa com
professores de Histria de escolas estaduais da cidade de Curitiba,
sobre o uso dos livros didticos. Pesquisa essa vinculada a disciplina
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de Prtica de Ensino, esse o motivo pelo qual ele obteve informaes
sobre usos cotidianos de alguns dos livros didticos.
A iniciativa da professora da disciplina de Prtica de Ensino
era a de elaborar atividades para os estagirios, no perodo em que
deveriam cumprir os estgios de observao, afim de esses efetuarem
um levantamento sobre como ocorria a utilizao de livros didticos
nas salas de aulas das escolas pblicas estaduais, as quais os estgios
eram realizados.
Os estgios de observao e de regncia eram sempre efetuados
nas escolas estaduais, salvo algumas raras excees. A escolha por
escolas estaduais para a realizao das atividades de estgios recai
sobre os estabelecimentos em que os professores orientadores de
estgios efetivaram contatos com a direo, a coordenao e os
prprios professores das disciplinas a serem estagiadas. Justifica-se
essa opo para a prtica da disciplina pelo fato de essas escolas
possurem um grande nmero de alunos matriculados e freqentes
por sala. Neste sentido, enfatiza-se a veracidade da produo dos
alunos-estagirios quando da redao de seus relatrios. O contato
do professor da disciplina Prtica de Ensino com os professores
titulares das escolas estaduais possibilitou a elaborao de redaes
concretas e verossmeis ao cotidiano escolar.
O resultado da pesquisa efetuada pelos estagirios no
primeiro semestre do ano de 1998, demonstrou que dentre os livros
didticos relacionados e utilizados pelos professores, apenas os
livros de Nelson Piletti e Claudino Piletti, e o de Gilberto Cotrim,
foram citados por vrios professores, em diferentes sries, do
ensino fundamental e do mdio, como de uso constante. Deve-
se especificar qual o pblico a que se destinavam esses referidos
volumes. O livro, ou melhor, os livros de Nelson Piletti e Claudino
Piletti foram indicados para as quatro sries do ensino fundamental,
de 5 a 8 srie, um para cada srie; j o livro de Cotrim trazia na
capa, um pequeno retngulo rosa, como um lembrete, indicando - 2
grau. Neste ponto relevante lembrar que o livro foi editado antes
da mudana legal na denominao das sries do ensino. A partir
de 1996, com a promulgao da nova, e ainda em vigor, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, alterou-se a denominao
das oito primeiras sries de 1 grau para ensino fundamental e as
trs ltimas sries de 2 grau para ensino mdio, compondo, ento
a educao bsica.
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Alm dos professores, os estagirios fizeram uso destes mesmos
livros quando necessitaram de informaes sobre os contedos para
o desenvolvimento de suas aulas de regncias ou para a elaborao
de mini-cursos. Esses mini-cursos complementavam as aulas dos
professores e tambm eram considerados como aulas de regncias.
Mas, o que mais intrigante o uso dos mesmos manuais, pelo
professor no dia-a-dia e pelos estagirios, qual era a finalidade da
ao do estagirio, a de complementao dos contedos?. A hiptese
imediatamente vinculada a essa situao a de que o professor
da sala no conseguia cumprir todo o programa proposto para o
ano letivo, esse por sua vez, vinculado diretamente aos contedos
do livro didtico. Assim, quando o estagirio necessitava ministrar
suas aulas de regncia elaborava um mini-curso, com antecedentes,
desenvolvimento e conseqncias dos acontecimentos explorando um
novo contedo no abordado pelo professor titular. Essa pode ser
uma das justificativas do uso do mesmo livro didtico e a inexistncia,
salvo algumas excees, de referncias a outros volumes para a
consulta dos estagirios.
O livro de Nelson Piletti e Claudino Piletti foi referendado por
Fonseca (2001), quando esta autora atribui requisitos a determinados
livros didticos quando a seus contedos e ilustraes, a autora
considera-o apropriado para o pblico ao qual se destina.

O livro de Piletti, para a 5 srie do ensino fundamental,

elaborado em linguagem simples sem ser banal,
bastante apropriado para o pblico ao qual se destina.
Ele um exemplo do desenvolvimento recente da
produo de livros didticos no Brasil, sobretudo pela
boa qualidade material. Qualidade que se evidencia,
principalmente, nas ilustraes, resultado de uma
criteriosa pesquisa iconogrfica e de um cuidadoso
tratamento grfico. [...] O livro obedece cronologia
tradicional da Histria do Brasil, do descobrimento
independncia, e procura problematizar o mximo
possvel de situaes, buscando a relao passado/
presente como forma de instigar a reflexo do aluno.
(FONSECA, 2001, p.111)

Opinio esta evidenciada pelo estagirio, no ano de 1998,
que teceu elogios aos autores Nelson Piletti e Claudino Piletti.
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Concordando, portanto, com as opinies esboadas por Fonseca
(2001). Pode-se depreender sobre o livro didtico, que:

[...] os autores desenvolvem os contedos de forma

clara, agradvel e crtica. Sem deixar, no entanto, de
observar a falta deles; em manter a ordem cronolgica
para melhor conduzir o desenvolvimento dos assuntos
tratados. Fora essa observao, o livro dos irmos
Piletti, so completos no que se refere as atividades,
mapas e textos. Trazendo tambm, uma linguagem
acessvel a criana (sic).[...](RELATRIO 3, 1998,
2 caixa)

Mas, existem outras anlises sobre esse mesmo livro didtico.

Retomando a discusso de Fonseca (2001), pode-se verificar a
existncia de equvocos no modo como os autores expressam
os contedos, quando se referem, por exemplo, a colonizao
portuguesa. Os contedos foram elaborados de modo que o leitor
obtivesse a interpretao delineada pelos autores.

Uma vez no Brasil, os portugueses iniciaram o

processo de colonizao, integrado, segundo o
autor, ao sistema de comrcio internacional do incio
dos tempos modernos, visando exclusivamente
obteno de lucros para a metrpole. atravs dessa
perspectiva econmica que o autor de Histria & Vida
vai construindo uma imagem negativa dos portugueses
e de sua obra colonizadora, at o agravamento dos
conflitos com os brasileiros. Em muitos momentos, o
texto didtico trata do passado a partir de problemas
do presente. o caso didtico da crtica feito pelo autor
destruio das matas do litoral devido explorao
do pau-brasil, explicada pela falta de respeito dos
portugueses e franceses em relao s matas do
Brasil, como se j fosse possvel exigir dos europeus
do sculo XVI uma conscincia ecolgica aos moldes
dos nossos dias. (FONSECA, 2001, p.112)

Os argumentos seguem no sentido de apresentar ao leitor a

forma como os autores interpretam a histria do Brasil. Criando
correlaes com o presente nem sempre passveis e concretas.
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As prticas pedaggicas ... - Eliane Mimesse
Talvez, ao leitor mais desatento no causasse assombro, ou mesmo
no fosse notada essa avaliao efetuada pela pesquisadora.
Pode-se levantar-se a hiptese de que o aluno-estagirio, quando
cita o livro como apropriado determinada faixa etria, no tenha
ainda extrema clareza quanto a interpretao dos acontecimentos
histricos, concordando com a forma a qual apresentada pelo livro
didtico. Na interpelao efetuada por Fonseca (2001) os autores
pretendem construir uma imagem negativa dos portugueses e da
colonizao, e neste sentido causarem confuses histricas com
acontecimentos deslocados cronologicamente.

Levam para o perodo colonial, situaes que no

caracterizam o universo poltico daquele tempo, na
Europa e tampouco no Brasil. No fundo, percebe-se
a inteno sutil de trabalhar com a idia da gestao
de um sentimento nacional e patritico no perodo
colonial. Vem-se, dessa forma, autores do final do
sculo XX persistir, furtivamente, no mesmo eixo dos
textos didticos do Estado Novo, que naquela poca era
tornado explcito. (FONSECA, 2001, p.112)

O ponto indicado pelo trecho acima demonstra a manuteno

de uma ao comparativa, uma metodologia de ensino ainda
utilizada e considerada cotidiana. Apesar das discusses e sugestes
concretas apresentadas pelo governo estadual, sobre a possibilidade
de se ensinar os contedos da Histria a partir de temas, o que ocorre
na prtica a adaptao de acontecimentos a tempos cronolgicos
diferentes, descontextualizando-os. Em pesquisa desenvolvida sobre
o ensino de Histria na Frana, Tutiaux-Guillon (2007) identificou a
permanncia desta referida ao prtica, como se a Histria fosse
reduzida a meras comparaes de fatos eternamente repetidos.

As pesquisas sobre aprendizagem da histria mostraram

uma forte tendncia entre os adolescentes a recondicionar
todo o saber escolar de acordo com suas representaes
sociais familiares e a pensar o passado nos mesmos termos
que utilizam para o presente. Em aula, a comunicao
entre professores e alunos mostra uma alta taxa de
concepes comuns do mundo e de valores corretos
compartilhados. (TUTIAUX-GUILLON, 2007, p. 284)

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Outro estagirio no ano de 1997 teceu, em seu relatrio de
observao, comentrios sobre o livro de Nelson Piletti e Claudino
Piletti, comparando-o com o livro de autoria de Raymundo Campos
sobre a histria geral. Esse estagirio verificou que o professor da
sala fazia uso dos dois livros para desenvolver suas aulas, os alunos
utilizavam Histria e Vida, considerado mais adequado faixa etria
dos que estavam na 5 srie, e o professor aprofundava suas leituras
sobre os contedos especficos no livro de Campos. No relato do
estagirio temos a opinio do professor:

[...] esse autor (Raymundo Campos) chamou-me a

ateno pela forma ampla como aborda a Idade Mdia,
antes das grandes navegaes. O que no acontece com
(o livro didtico) dos irmos Piletti, sendo a Idade Mdia
assunto de fundamental importncia para o entendimento
das grandes navegaes e conseqentemente da invaso
do Brasil. (RELATRIO 7, 1997)

O livro citado pelo professor o de Raymundo Campos,

Histria Geral: idades moderna e contempornea da editora tica.
, na verdade, um livro que trata da histria geral e no do Brasil
como o livro utilizado, traz indicado no seu prefcio que se aplica
ao uso de alunos que estejam nas ltimas sries do ensino bsico.
Deste modo, subentende-se que o professor preparava suas aulas
para as 5 sries com um livro destinado aos trs anos do ensino
mdio. Estudando os contedos no livro didtico de Campos. Os
contedos deste livro so apresentados por itens, compostos por
subitens, que por sua vez, subdividem-se em vrios outros itens
descritivos de cada acontecimento. So transcritos a seguir somente
os itens e subitens, que tratam o perodo histrico do incio dos
tempos modernos ao item sobre a contextualizao da histria do
Brasil. A partir da leitura dos itens identifica-se o detalhamento do
texto que se desenvolve em vinte e seis pginas, com alguns mapas
e pouqussimas ilustraes.

I Introduo aos tempos modernos.

A idade mdia; A alta idade mdia; A baixa idade
mdia.
II A poltica mercantilista.
Introduo; Caractersticas do mercantilismo.
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III As grandes navegaes.
Introduo; Os fatores que levaram expanso europia
dos sculos XV e XVI; A expanso martima portuguesa;
A expanso quatrocentista; As navegaes espanholas;
A participao de Inglaterra, Frana e Holanda na
expanso europia.
IV A colonizao da Amrica.
Introduo; Da conquista ocupao; A colonizao
da Amrica do Norte; O Brasil nos sculos XVI e XVII.
(CAMPOS, 1981, prefcio)

No volume de Nelson e Claudino Piletti encontra-se um

captulo denominado A chegada dos portugueses. Esse foi o
contedo considerado pelo professor acima citado como reduzido
de informaes. Encontra-se em sete pginas as explicaes sobre
feudalismo, grandes navegaes e chegada dos portugueses no
Brasil. Os itens que compem o captulo esclarecem a ordenao
dos acontecimentos.

O mundo que os europeus conheciam.

A burguesia: uma nova classe e muitas mudanas.
As grandes navegaes; Portugueses e espanhis
enfrentam o oceano.
O mundo j no o mesmo.
Portugal e o Brasil. (PILETTI & PILETTI,1997, p.33-40)

Depreende-se do relato do estagirio que o professor da 5
srie pesquisava os contedos para sua aula de Histria no livro
didtico de Campos, fato este que nos leva hiptese de que sua
formao acadmica no foi apropriada, ou melhor, no o preparou
adequadamente, com o aprofundamento terico necessrio para
ministrar esses contedos. Pode-se considerar que os contedos
ministrados aos alunos das 5 sries sejam os mais bsicos possveis,
em decorrncia de sua faixa etria e no requeriam a compreenso
de conceitos mais aprofundados, apenas de reflexo sobre os
acontecimentos histricos.
O outro livro relacionado pelos relatrios e adotado no ensino
fundamental foi o de Sonia Irene do Carmo, denominado Histria
passado e presente. A autora deste volume esclarece ao leitor, na
apresentao do mesmo suas pretenses com relao ao texto, aps

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consulta a inmeros professores, efetuou algumas mudanas na
estrutura do livro, mantm apenas:

[...] a linguagem adequada faixa etria e a seqncia

das unidades e dos captulos [que] no apresentava
problemas. [...] introduz-se um trabalho com outras
fontes, seja um documento, seja um texto historiogrfico.
Contempla-se, dessa forma, uma tendncia renovadora
no ensino de Histria, a de tornar acessvel ao aluno
documentos e textos de outras fontes, ampliando-se
as perspectivas de conhecimento. (CARMO, 1994,
apresentao)

Aps a apresentao e antes do sumrio, existem trs pginas

explicativas sobre o livro como um todo em sua organizao. Nestas
pginas com ilustraes das pginas reais do volume, em tamanho
reduzido, tem-se a explicao sobre os ttulos e subttulos, as
ilustraes que compe os captulos, os quadros explicativos no incio
de cada captulo e no final com textos complementares. Cada captulo
encerra com atividades que so explicadas como foram compostas,
relacionadas aos contedos e aos documentos especificamente.
As seis pginas que seguem aps o sumrio abordam a
temtica: Aprenda a estudar, so compostas por itens: aproveitando
a leitura ao mximo, faa a ficha de leitura, faa perguntas ao
texto, voc sabe resumir um texto?, voc sabe interpretar mapas
histricos?(as legendas, os mapas histricos, poca), a histria por
meio dos documentos, um plano de estudo para as provas. So
catorze pginas de prembulo para dar-se incio a unidade I, sendo
que essa unidade trata da Histria e o trabalho do historiador.
um livro extremamente claro para o professor, mesmo sem a devida
experincia no uso de textos didticos, como j foi aventado em
outro momento.
O aluno-estagirio, em relatrio de observao, elaborou
elogios ao livro didtico no que se refere aos contedos abordados,
considerou-o acessvel aos alunos. A temtica da Revoluo
Francesa foi o exemplo utilizado para esclarecer seus comentrios.
Esta obra trata a questo da Histria da Revoluo Francesa
de forma bem acessvel para que os alunos possam entender o
processo, tem vrias ilustraes sobre a poca.(RELATRIO 3,
1998, 2 caixa).
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As prticas pedaggicas ... - Eliane Mimesse
Existe neste ponto um equvoco do estagirio, ele utilizou os
contedos sobre a Revoluo Francesa para esclarecer sua opinio,
mas o volume ao qual listou como de uso da sala referia-se a histria
antiga e medieval. Os contedos deste volume so indicados do
perodo Paleoltico a crise do Feudalismo. Como a prpria autora
indica o volume em questo faz parte de uma coleo, composta por
livros de Histria do Brasil colonial, imperial e republicano e Histria
Geral divididos em antiga e medieval e em moderna e contempornea.
Esses livros eram indicados e distribudos pela Secretaria de Educao
e compunham as bibliotecas das escolas estaduais, a hiptese para
essa situao o fcil acesso aos volumes e o estagirio escolheu o
tema que mais lhe agradava para comentar em seu relatrio.
Na verdade, os livros da coleo so similares, apresentam
trechos curtos de texto, entremeados por diversas ilustraes
coloridas, pequenos mapas, lembretes em forma de nuvens com o
ttulo Recordando, retngulos com explicaes complementares
ao texto e ainda conta com atividades no fim de cada captulo,
com trechos reduzidos de textos, algumas vezes esses trechos so
de documentos histricos. Com todos esses atrativos, talvez tenha
sido possvel ter ocorrido o equvoco, mas pode-se considerar que
como o volume destinado s quatro sries do ensino fundamental
apresente um maior nmero de ilustraes e no de contedo
efetivos.
Esse livro didtico como os outros citados anteriormente,
contm a indicao da existncia de um Manual do Professor. Neste
caso o mesmo encontra-se nas pginas finais e a autora inicia
justificando a estrutura da elaborao dos volumes da coleo.
Enfatiza a necessria cronologia que contm os volumes.

[...] elaborados com base em determinados pressupostos

de ordem pedaggica, constituindo, portanto, uma
proposta de ensino de Histria. [...] Quanto ao contedo
e seqncia que apresenta, a obra se fundamenta no
princpio de que a sucesso temporal o nosso modo
cultural de lidar com o tempo, a lgica que confere
significado temporal aos fatos. A cronologia representa
um referencial sobre o qual se colocam alguns marcos
significativos para que o aluno possa ir do presente para
o passado e do passado para o presente. (CARMO,
apresentao do Manual do Professor, 1995)
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As prticas pedaggicas ... - Eliane Mimesse
Cotrim o outro autor citado no relatrio de estgio de 1998,
como de uso freqente nas salas de aulas, assim como os livros de
Nelson e Claudino Piletti e de Sonia Irene do Carmo. O livro didtico
de Gilberto Cotrim denominado Histria e conscincia do mundo,
publicado pela editora Saraiva, voltado para as sries do ensino
mdio. Esse volume foi o mais citado nos relatrios, mas outros
livros deste mesmo autor tambm foram relacionados pelos alunos-
estagirios, so eles: Histria geral para uma gerao consciente,
e Histria e conscincia do Brasil, todos da editora Saraiva. Na
apresentao o autor esclarece aos leitores como elaborou o volume
e quais seus objetivos.

Este livro [...] traz uma viso clara e concisa dos principais
tpicos da histria mundial, desde a Antiguidade at a Idade
Contempornea. Foi criteriosamente elaborado para atender
a um ensino crtico, dinmico e atualizado. Assim, o livro
apresenta um enfoque abrangente dos fatores econmicos,
sociais e polticos e dedica ateno a novos temas de estudos
histricos. (COTRIM, 1995, apresentao)

Quanto aos termos indicados por Cotrim na apresentao:

ensino crtico, dinmico e atualizado, deve-se analis-los com mais
vagar, porque esse era o discurso metodolgico difundido para o
ensino de Histria e de outras disciplinas. O ensino crtico refere-se
ao discurso em voga desde o final da dcada de 1980. Mas, o que
o autor pretende transmitir com o uso do termo dinmico, no se
explica muito facilmente. A anlise efetuada dos contedos de seu
livro didtico e da forma como eles se apresentam no demonstram o
motivo do uso do termo. Os contedos iniciam com uma reflexo sobre
a histria, para em seguida de modo cronolgico, iniciar os captulos
na pr-histria e desenvolv-los at os acontecimentos histricos do
incio da dcada de 1990. Cada captulo contm gravuras e mapas,
trechos de documentos, e questes no fim de cada captulo, alm
de no final de cada idade histrica, quais sejam, antiga, medieval,
moderna e contempornea, existirem pginas repletas de testes e
questes dissertativas voltadas para o exame vestibular. Como esse
autor pode considerar seu livro dinmico, se ele apenas reproduz os
exerccios existentes em vrios outros manuais?.
O discurso e a nfase no ensino crtico e dinmico eram
disseminados desde o final da dcada de 1980. Esse era o reflexo
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das anlises, sobre o rendimento e aprendizagem dos alunos, como
relatou Prado (2004). O ento discurso sobre o fracasso escolar
indicava que os estudantes oriundos das classes de baixa renda
demonstravam desenvolvimento intelectual mais lento. Estes alunos
no compreendiam os conceitos bsicos necessrios aprendizagem
escolar, mas, quando estavam em outros ambientes, conseguiam
colocar em prtica as habilidades requeridas na escola, recorrendo
a outras formas de abordagem.
Na apresentao do livro Histria e Vida, de Nelson Piletti e
Claudino Piletti, (1997, p.3) tem-se o uso de termos como crtico e
dinmico. Quando os autores referem-se ao texto, esclarecem que
esse permite uma leitura agradvel, atraente e crtica do passado
e do presente ao mesmo tempo. [...] as atividades completam de
maneira renovadora e dinmica a leitura do contedo.
Foram necessrias efetivarem-se alteraes concretas nos
mtodos de ensino, nos contedos mnimos das disciplinas e nas
formas em que a metodologia era expressa, visando tornar os
contedos distantes da realidade concreta dos alunos o mais
prximos possveis. Por fim, Prado (2004) identifica a falta de
compreenso dos professores, que, com pouca sensibilidade e
grande falta de conhecimento a respeito dos padres culturais
de seus alunos de classes mais baixas, tratam-nos de modo
diferenciado. As diferenas individuais na aprendizagem
resultariam da inadequada interao entre as caractersticas
dos alunos e o dia-a-dia escolar; as metodologias de ensino
tradicionalmente ignoravam as caractersticas de desenvolvimento
destes alunos.
A autora de Histria passado e presente enfatizou, na
apresentao do manual do professor, a necessidade de se
trabalhar com uma aprendizagem que se torne significativa para
os alunos. , na verdade, o mesmo discurso pedaggico sobre o
fracasso escolar utilizando uma nova terminologia.

A idia fundamental de ordem terica que norteou

essa proposta diz respeito aprendizagem significativa
da Histria, de forma a atender aos objetivos que ns,
professores, procuramos atingir ao desenvolver nosso
trabalho. Formar cidados atuantes, crticos e autnomos
a nossa grande meta enquanto educadores. Mas at
que ponto conseguimos atingir esses objetivos? A nossa
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realidade, o nosso cotidiano, aponta sucesso nesse
sentido?
Analisando a atuao e a produo de nossos alunos,
podemos observar que elas se caracterizam muito mais
pela reproduo do que pela interpretao, muito mais pela
aceitao de um conhecimento que lhes fornecido como
algo fechado e imutvel do que pela reflexo e pela crtica.
(CARMO, apresentao Manual do Professor, 1998)

Desenvolveram-se, no final dos anos 1980, novos argumentos

que possibilitaram a reflexo sobre o papel do professor, sua
metodologia e suas formas de avaliar os alunos. O novo papel do
professor deveria ser o do profissional competente, com slida
formao acadmica, que teria como objetivo o ensinar bem, segundo
as experincias cotidianas dos alunos, deveria mudar sua postura
na sala de aula, diminuir seu autoritarismo e ampliar a amizade
e o dilogo com os estudantes, rever as maneiras de avaliar e os
critrios utilizados para tanto, ampliar os trabalhos em grupos e a
participao dos alunos nas atividades, democratizar a sala de aula,
usar a realidade dos alunos para desenvolver os contedos e estimular
os processos cooperativos.
O discurso pedaggico sobre a participao concreta dos
alunos, o uso do cotidiano para o ensino de Histria e a necessidade
dos professores respeitarem as origens dos alunos e suas dificuldades,
concordam com os textos introdutrios dos livros didticos adotados
neste perodo. Como tambm, com o documento da Secretaria
de Educao do Paran, que criticava a forma como a Histria
permanecia sendo ensinada, com o uso indevido do livro didtico
e de exerccios repetidos, sem a necessria reflexo sobre os
acontecimentos.

Estudar Histria parece ser uma atividade que exige

muito pouco: decorar fatos, nome e datas, aprender
explicaes genricas e j empacotadas para consumo.
Para ser um bom aluno preciso somente boas memria
(capacidade de reter dados mentalmente); para ser bom
professor, menos ainda necessrio: vencer a matria
repassar dados e informaes, muitas vezes atravs da
simples leitura do livro didtico e de questionrios que se
repetem ano aps anos. (PARAN, 1990, p. 6)

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As prticas pedaggicas ... - Eliane Mimesse
Notou-se que o discurso sobre a necessidade de o professor ir
alm das informaes contidas nos livros didticos no recente.
Os documentos da Secretaria de Educao datados da dcada de
1990 enfatizam o papel esclarecido politicamente, a ser assumido
pelo professor de Histria. As apresentaes dos livros didticos
tambm recorreram a essa terminologia pedaggica, alterando-a,
na medida em que, sofreu mudanas de carter terico. Percebeu-
se que as prticas pedaggicas persistiram, nesses ltimos anos da
dcada de 1990. Por razes como a formao acadmica do professor
e a maneira atrativa e convincente nas quais os livros didticos se
apresentaram. A ltima hiptese para tal situao a de que os
professores, que utilizaram esses livros didticos, poderiam crer que
estavam acompanhando as novas metodologias de ensino, mas,
apenas reproduziam as mesmas prticas.

Abstract

This study analyzes as the teachers of History they made use of

the contents of the didactic books in the basic teaching of state
schools in the end of the decade of 1990. Intends to identify as
the contents were presented in those books; to verify which the
teachers pedagogic practices starting from the use of the same
ones and to analyze the entails between the pedagogic practice
and the suggestions for the development of the contents. The
sources selected for that research are the reports of apprenticeships
produced for the discipline of Practice of Teaching of the course of
Licenciatura in History of the Universidade Tuiuti do Paran, official
documents and the own didactic books. Will make him a counterpoint
among the descriptions identified in the sources, the suggestions
contained in the official documents and in texts of Fonseca (2001),
Tutiaux-Guillon (2007), among others. The period defined mark the
beginning of the production and file of the observation reports and
of regency, prevail an only model. This research meets in process,
until the moment the permanence of the pedagogic practices can
be verified in counterpoint to the methodological speeches diffused
at that time.

Keywords: didactic books, teaching, history of the education

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As prticas pedaggicas ... - Eliane Mimesse

Resumen

Este estudio analiza como los maestros de Historia hicieron al

uso de los volmenes de los libros didcticos en la enseanza
bsica de escuelas estatales en el fin de la dcada de 1990. Se
piensa identificar como los volmenes se present en esos libros;
para verificar qu las prcticas pedaggicas de los maestros que
empiezan del uso del mismo y para analizar las vinculaciones entre
la prctica pedaggica y las sugerencias para el desarrollo de los
volmenes. Las fuentes seleccionadas para esa investigacin son los
informes de aprendizajes producidos para la disciplina de Prctica
de Enseanza del curso de Licenciatura en Historia del Universidade
Tuiuti do Paran, documentos oficiales y los propios libros didcticos.
Se har un contrapunto entre las descripciones identificadas en las
fuentes, las sugerencias contuvieron en los documentos oficiales y
en textos de Fonseca (2001), Tutiaux-Guillon (2007), entre otros. El
periodo definido marca el principio de la produccin y arquivamento
de la observacin y de regencia, prevaleciendo a un nico modelo.
Esta investigacin se encuentra en proceso, hasta el momento
la durabilidad de las prcticas pedaggicas puede verificarse
en contrapunto a los discursos metodolgicos difundidos en ese
momento.

Palabras clave: libros didcticos, enseanza, historia de la

educacin

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Recebido em 15/11/2008
Aceito em 15/12/2008

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