ERICK Laboratorio Amauta 2010 - 2015 (Para PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA EL
AMAUTA
CERRO DE PASCO, DICIEMBRE DE 2010

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SUMARIO
DECRETO DIRECTORAL
PRESENTACIN
1. IDENTIDAD.
1.1. Ubicacin Geogrfica.
1.2. Resea Histrica
1.3. Fundamentos Tericos que sustentan el quehacer de la Institucin

Educativa.
1.3.1. Filosficos.
1.3.2. Pedaggicos
1.3.3. Psicolgicos
1.3.4. Axiolgicos
1.4. Valores de la Institucin Educativa
1.5. Visin.
1.6. Misin
1.7. Perfil de la Institucin Educativa.
1.8. Lema
2. DIAGNSTICO
2.1. Informacin Geogrfica y Cultural del Lugar.
2.1.1. Situacin Geogrfica
2.2. Creacin y Trascendencia.
2.3. Informacin Estadstica.
2.3.1. Nivel de Escolaridad por Grados: 2008
2.3.2. Nivel de Escolaridad por Grados: 2009
2.3.3. Eficiencia Educativa por Grados de los ltimos tres aos
2.3.4. Personal Directivo, Jerrquico y Docentes con Ttulo

2.3.4.1 Profesional Pedaggico
2.3.5. Personal Administrativo por Cargos y Sexo, segn Condicin
2.3.5.1 Laboral
2.3.6. Infraestructura ( Ambientes)
2.3.7. Otros Ambientes.
2.3.8. Mobiliario
2.4 Anlisis FODA
2.4.1 Diagnstico de Gestin Pedaggica : Anlisis Externo
2.4.2 Diagnstico de Gestin Institucional: Anlisis Interno
2.5 Problemas Priorizados
2.5.1 Identificacin de Nudos Crticos
2.6 Objetivos Estratgicos
3 PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA.
3.1 Principios
3.1.1 Principios Pedaggicos y Psicopedaggicos
3.1.2 Finalidad del Laboratorio de Investigacin e Innovacin

Pedaggica Amauta
3.2. Objetivos Pedaggicos
3.2.1. Objetivos Generales
3.3. Perfiles Ideales ( Educando, Educador, Padres de Familia, Institucin

Educativa)
3.3.1. Perfil del Educando
3.3.2. Perfil del Educador
3.3.3. Perfil de los Padres de Familia
3.3.4. Perfil del Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica

Amauta
3.4. Diseo Curricular Nacional ( D.C.N )

3.4.1. Marco Normativo
3.4.2. Enfoque Educativo
3.4.3. Fundamentos
3.4.4. Logros Educativos
3.4.5. Propsitos Educativos al 2021
3.4.6. Caractersticas de los Estudiantes al concluir la E.B.R.
3.4.7. Temas Transversales.
3.4.8. Logros Educativos del Nivel Secundario.
3.4.9. Organizacin de las reas por Nivel Educativo
3.5. Organizacin de las reas
3.5.1. Lineamientos para la Diversificacin Curricular
3.5.2. Plan de Estudios de Educacin Bsica Regular.
3.6. Diversificacin Curricular.
3.6.1. Proyecto Curricular Institucional 2010.
Datos Informativos
Nombre del P.C.I:
Introduccin
Cartel de necesidades de aprendizaje
Definicin de Contenidos y Temas Transversales
Cartel de Valores y Actitudes
Objetivos del PCIE
Plan de Estudios
Diseos curriculares diversificados por reas.
rea de Matemtica.
rea de Comunicacin
rea de Ingls
rea de Arte
rea de Historia, Geografa y Economa
rea de Formacin Cvica y Ciudadana
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
rea de Educacin Fsica
rea de Educacin Religiosa
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
rea de Educacin para el Trabajo
Lineamientos Generales.
3.7. Ejecucin Curricular
3.7.1. Plan Anual
3.7.2. Unidades Didcticas. Unidades de Aprendizaje
3.7.3. Proyectos de Aprendizaje
3.7.4. Sesiones de Aprendizaje
3.7.5. Silabo
3.8. Orientaciones sobre: Tutora, Estrategias, Medios y Materiales y

Evaluacin.
3.8.1. Tutora
3.8.2. Tutora y Orientacin
3.8.3. La Tutora
3.8.4. El Tutor
3.8.5. El Plan de Accin Tutorial: El P.A.T.
3.8.6. Funciones del Docente Tutor en Secundaria.
3.8.7. Actividades para Llevar a cabo stas Funciones
3.8.8. Estrategias Metodolgicas
3.8.9. Actuacin del Profesor

3.8.10. Estrategias Metodolgicas
3.8.11. Tipos de Procedimientos
3.8.12. Transmisin de la Informacin
3.8.13. Criterio para la Eleccin del Mtodo
3.8.14. Proceso de Aplicacin
3.8.15. Medios y Materiales
3.8.16. Componentes Estructurales de los Medios
3.8.17. Funciones que pueden Realizar los Medios
3.8.18. Tipologas de los medios Didcticos
3.8.19. Ventajas Asociadas a la Utilizacin de Recursos
3.8.20. La Evaluacin de los Medios
3.8.21. Evaluacin
3.8.22. Definicin de la Evaluacin del Aprendizaje
3.8.23. Caractersticas de la Evaluacin
3.8.24. Funciones de la Evaluacin
3.8.25. Fases de la Evaluacin
3.8.26. Modelo de la Evaluacin de los Aprendizajes
3.8.27. El Objeto de Evaluacin y los Indicadores
3.8.28. Estructura de un Indicador
3.8.29. Matrz de Evolucin
3.8.30. Valoracin y Comunicacin de los resultados
3.8.31. Valoracin de los Criterios de Evaluacin( Organizadores de

Capacidades de rea y Actitud ante el rea)
3.8.32. Valoracin de las Actitudes Referidas al Cumplimiento de las

Normas ( Comportamiento)
3.8.33. Documentos de Registro y Comunicacin de los Resultados de

Evaluacin
4. PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
4.1 Principios De la Administracin o Gestin Educativa
4.2 Objetivos Institucionales
4.3 Nuevo Rol y Perfil del Director (a)
4.3.1. Dimensiones y Perfil Real
4.3.2. Dimensiones y Perfil Ideal
4.4. Procesos de Organizacin
4.4.1. Organigramas
4.4.2. Lineamientos Generales de Gestin
4.4.3. Consejo Educativo Institucional (CONEI)
4.4.4. Consejo Consultivo de Padres de Familia (C.C.PP.FF.)
5. PROCESO DE GESTIN
5.1 Informacin y estructura sobre el Plan Anual de Trabajo (P.A.T )
5.2 Informacin y Estructura del Reglamento Interno ( R.I.)
5.3 Informacin y estructura del Manual de Organizacin y Funciones

( M.O.F.)
5.4 Plan de Supervisin y Monitoreo (P.S.M.)
6 PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA ( P.I.) PARA EL

LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
AMAUTA
6.1. Proyecto de Innovacin del rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente
6.2. Proyecto de Innovacin del rea de Matemtica
6.3. Proyecto de Innovacin del Taller de Msica
7. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ( P.M.E.)
7.1. Proyecto de Mejoramiento Educativo del rea de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente.
7.2. Proyecto de Mejoramiento del rea de Matemtica
7.3. Proyecto de Mejoramiento Educativo del rea de Tutora
8. PROPUESTAS DE GESTIN POR AOS (MEDIANO Y LARGO PLAZOS),

PARA EL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
PEDAGGICA AMAUTA.
8.1. Objetivos
8.2. Justificacin
8.3. Enfoques
8.3.1. rea Acadmica
8.3.2. rea Administrativa
8.3.3. rea Institucional.
DECRETO DIRECTORAL
RESOLUCIN DIRECTORAL N.020-2010-.LIIP-
UNDAC.
Cerro de Pasco, 20 de diciembre del 2010
VISTO: el anteproyecto, del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), del

Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica de la Escuela de Formacin
Profesional de Educacin Secundaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin,
Comunicacin y Derecho, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, distrito
de Simn Bolvar, provincia y regin de Pasco, elaborado por la Directora, personal
docente, alumnado y en coordinacin con los padres de familia.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un documento que norme las acciones de

trabajo en forma orgnica y sistemtica, del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin
Secundaria, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, en concordancia con
los dispositivos legales vigente, se:
DECRETA:
Artculo 1. APROBAR: El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), del

Profesional de Educacin Secundaria, de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin.
Artculo 2. RESPONSABILIZAR: al personal Directivo, docentes,

administrativos, de servicio, padres de familia y alumnos, quienes velarn por el
cumplimiento de lo normado, presentando los informes pertinentes que justifiquen
su trabajo.
Artculo 3. INFORMAR: a la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin

para su aprobacin y a los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin
para su conocimiento.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE.
PRESENTACIN
La directora, personal jerrquico, docentes, administrativos, de servicio, padres
de familia y alumnado en general han contribuido en la realizacin del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I.), del Laboratorio de Investigacin e Innovacin
Pedaggica de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria,, de
la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, con la finalidad de hacer realidad
una adecuada planificacin, ejecucin y evaluacin del trabajo acadmico
pertinente.
El Proyecto Educativo Institucional, como instrumento de planeamiento,
permitir orientar la marcha de nuestro Laboratorio, teniendo en cuenta la mejora de
la calidad educativa, como objetivo primordial propuesto en el presente documento.
Para la ejecucin, era necesario realizar las siguientes interrogantes Cmo,
somos?, con esta pregunta identificamos elementos propios que nos caracterizan
cmo queremos ser?, esta pregunta invita avizorar el futuro posible, para luego
tratar de alcanzarla.
En la elaboracin del P.E.I. se consider los siguientes componentes:
1. Identidad del laboratorio.
2. Diagnstico.
3. Propuesta pedaggica.
4. Propuesta de gestin.
5. Proceso de gestin
6. Proyectos de innovacin.
7. Proyectos de mejoramiento educativo
8. Propuesta de gestin por aos.
Con el presente proyecto en el laboratorio, se busca el desarrollo dinmico y

fluido de todas las actividades acadmicas, cuyo fin es alcanzar la ansiada
educacin de calidad, en su mxima expresin, como institucin capaz de instaurar
un nuevo paradigma educativo en la Regin y en el Pas; un paradigma centrado en
que los alumnos construyan sus propios conocimientos, es decir formar personas
autnomas que miren, que piensen y que sueen por s y para s mismos.
De la misma manera, pretendemos lograr un Laboratorio competitivo, eficiente

y eficaz, cuyos resultados satisfagan a plenitud a los educandos, a los padres de
familia y a la sociedad, quienes confan en la educacin del primer centro
experimental de educacin de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
EL presente laboratorio en un tiempo no muy lejano espera lograr los objetivos

y las metas planteadas, del mismo modo agradecer a los sujetos de la educacin por
el trabajo en equipo en la ejecucin del presente Proyecto Educativo Institucional.
LA DIRECTORA
1. IDENTIDAD DEL LIIP
1.1. Datos generales y ubicacin geogrfica

1.1.1. Laboratorio de investigacin e innovacin pedaggica (ex Colegio
de Aplicacin Amauta), de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin.
1.1.2. Cdigo modular : 1161215
1.1.3. N y fecha de resolucin N 1229, 29 12 86.
1.1.4 Lugar: AA. HH. Jos Carlos Maritegui.
1.1.5. Centro poblado: Paragsha.

1.1.6. Distrito: Simn Bolvar de Rancas
1.1.7. Provincia: Pasco
1.1.8. Regin: Pasco
1.1.9. Altitud: 4380 m.s.n.m.
1.1.10. Directora: Lic. Ana Maria Navarro Porras.
1.2 RESEA HISTRICA
La historia del Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, se
desarrolla en forma paralela a la historia de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrin, porque al iniciar sus funciones nuestra Alma Mater,
el 07 de Mayo del ao de 1961, como filial de la Universidad Comunal del
Centro Huancayo, con dos facultades acadmicas, de: Educacin y
Ciencias Humanas y de Ingeniera de Minas, cont en sus aulas con un
buen nmero de estudiantes, pero con el correr de los aos y ante el
avance del desarrollo curricular, los estudiantes de la Facultad de
Educacin y Ciencias Humanas, requeran complementar su preparacin
profesional en forma activa y concreta, ya que hasta entonces era
eminentemente terica, entonces, inicialmente efectuaron sus prcticas
pre - profesionales en los diversos centros educativos del nivel secundario
de la localidad, cuyos directivos brindaron todas las facilidades para la

concurrencia de los alumnos practicantes, entre ellos del Colegio Nacional
Daniel Alcides Carrin, en sus turnos: diurna y nocturna, del Colegio
Nacional de Mujeres Mara Parado de Bellido, tambin se tuvo que
asistir a los colegios de las localidades vecinas, como al Colegio Nacional
Jorge Chvez de Carhuamayo, al 06 de Agosto, de Junn, al Antonio
lvarez de Arenales de Huayllay y otros.
Luego el ao de 1968, se crea el Colegio Nacional de Ninacaca, el que
amparado por un convenio con las autoridades educativas de la Jefatura
de Educacin de Pasco, es declarada como Colegio de Aplicacin de la
Facultad de Educacin de la UNDAC, siendo su primer Director el
Profesor: Max Clisf Fernndez, funcionando all hasta el ao de 1971,
pero como la mayora de los estudiantes universitarios que requeran
efectuar sus prcticas pre profesionales trabajaban y no se contaba con
una comunicacin fluida entre Cerro de Pasco y Ninacaca, por la
carencia de unidades mviles, no fue posible mantener ese centro de
estudios por mucho tiempo en la localidad de Ninacaca, trasladndolo
nuevamente a Cerro de Pasco y ubicndolo momentneamente en el
local donde funcionaba la Facultad de Ingeniera de Minas, ubicado en el
jirn Junin, distrito de Chaupimarca, donde funcion en los aos de 1972
y 1973, y como los alumnos de Ingeniera requeran de sus ambientes, el
colegio se traslada a un inmueble ubicado en el jirn Apurimac, de
propiedad de la familia Evangelista Rispa, donde funcion hasta 1975, y
como la historia de la ciudad del Cerro de Pasco, est muy relacionada
con los trabajos mineros, por aquellos aos, ya se efectu el traslado de

la ciudad antigua a la zona de San Juan Pampa, esto determin tambin
para que el colegio se trasladara al distrito de Yanacancha, funcionando
en 1974 en la Ciudad Universitaria de Pucayacu, luego se traslada a un
local cedido por la Municipalidad del distrito de Yanacancha, a un
ambiente que fue compartido con la Escuela de Educacin Primaria de
Varones 516, posteriormente ambos centros educativos, por disposicin
del Ministerio de Educacin se trasladaron al local de lo que es hoy la
Institucin Educativa Csar Vallejo, el que fue donado por la Empresa
Minera Cerro de Pasco, Cooper Corporacin, donde funcion de 1976 a
1980, y para que su funcionamiento sea oficial, se logra reconocer su
Creacin mediante la Resolucin N 1229-86, con fecha del 29 de
diciembre de 1986; en 1987 por razones obvias, el Colegio de Aplicacin,
va a funcionar en los ambientes de la Municipalidad del centro poblado de
Paragsha, hasta 1988, en esa zona los pobladores ven con regocijo el
funcionamiento de un centro educativo de gran importancia y brindan las
facilidades necesarias para que se mantenga, es as que en 1989, el
seor Julio Zenayuca, cede los ambientes de su domicilio ubicado en el
Asentamiento Humano Jos Carlos Maritegui II, para que all funcione el
Colegio de Aplicacin , el mismo poblador, dado su dotes filantrpicas
dona oficialmente un terreno, para la edificacin de los ambientes del
Colegio de Aplicacin Amauta de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin, en la zona donde actualmente funciona, desde entonces a la
fecha, han ocupado sus ambientes recibiendo las enseanzas
pedaggicas muchos educandos, especialmente de la zona del centro

poblado de Paragsha y de las zonas aledaas, como tambin numerosos
docentes han brindado sus enseanzas a los educandos. No podemos
obviar mencionar a los profesionales en educacin que dirigieron los
destinos de sta importante Institucin Educativa, as como el Licenciado:
Ricardo Diaz Zegarra, la Licenciada Ada Villanes, el Licencado Tito
Armando Espinoza, quien en su preocupacin no solamente porque las
acciones pedaggicas sean acordes con los avances cientfico-
tecnolgicos de la poca, para una buena formacin integral de los
estudiantes, tambin no escatimaron esfuerzos para que en el terreno
cedido por el Sr. Zenayuca, se construyeran los ambientes necesarios
para albergar a estudiantes, docentes y personal administrativo, logrando
hacer realidad su proyectos, con la edificacin del pabelln antiguo del
colegio, compuesto por dos plantas: con seis aulas, dos ambientes para
oficinas, un depsito, los servicios higinicos, ms el campo deportivo y el
cerco perimtrico para brindar seguridad del plantel. En 1996 el licenciado
Fructuoso Suarez Mejia, en 1999 el licenciado Rudy Cuevas Cipriano, el
2001 el licenciado Julio Csar, Carhuaricra Meza, el 2003 el licenciado:
Moiss Agustin Cristbal, el 2005 el licenciado Jos Alvarez Lopez, el
2007, el licenciado Antonio Yancn Camahual, el 2009, la magster
Yolanda Leiva Valderrama, y en la actualidad la licenciada Ana Mara
Navarro Porras
La denominacin de Laboratorio de Investigacin e Innovacin
Pedaggica, en reemplazo de Colegio de Aplicacin Amauta, se

sustenta en el Artculo 44 del Estatuto de la Universidad Nacional Daniel
A. Carrin, aprobado en Asamblea Universitaria de fecha 02-2008.
Los directores, docentes, padres de familia y alumnado que han laborado
y vienen laborando en esta importante Institucin, siempre se han
preocupado que los servicios que all se ofrecen sea beneficiosa para
toda la comunidad educativa, especialmente de los educando.
Durante los aos 2007 y 2008, se han logrado muchos lauros para la
Institucin Educativa, en los desfiles escolares y concursos de
conocimientos y ferias de ciencia y tecnologa, as como la construccin
de la primera planta del nuevo pabelln compuesto por dos aulas, una
oficina, un depsito y servicios higinicos; empero durante el ao 2009, se
hzo realidad la licitacin de la construccin de las aulas-laboratorio,
remodelacin del pabelln antiguo, de los servicios higinicos, del
permetro y de reas verdes, obras que ya se concluyo en el mes de junio
del 2010, adems se obtuvieron instrumentos de la banda de msicos,
computadoras, el estandarte y pabelln nacional, la banderola para los
desfiles cvico-escolares, todos con el aporte econmico de la
Universidad local, adems por la participacin de los educandos, en los
desfiles escolares y concursos se han logrado gallardetes, instrumentos
musicales, computadora, D.V.Ds.
En el ao del 2010, este laboratorio, brinda sus servicios acadmicos en
las aulas laboratorio debidamente equipados acorde con la tecnologa
de punta, con personal docente y administrativo debidamente capacitado,

en los aspectos cientfico tecnolgicos de la poca y en los lineamiento
sealados por la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
1.3 FUNDAMENTOS TERICOS - PRINCPIOS QUE SUSTENTAN EL
QUEHACER DEL LIIP
1.3.1 FILOSFICOS. Los princpios filosficos en los que se basa
nuestra educacin son :
a. Idealismo Platnico, que considera al hombre compuesto de
cuerpo y alma, de los cuales el alma, es considerado como
el ms importante.
b. Realismo Cientfico, entiende al hombre como ser racional,
priorizando el desarrollo del cerebro y de todo el sistema
nervioso.
c. Pragmatismo, que intenta dar respuesta a las situaciones de
peligro de la vida, mediante la ayuda mtua y el contacto con
el medio ambiente.
d. Existencialismo, que busca la autenticidad del hombre, el
cual es un ser por realizarse y debe asumir las
circunstancias en las que le corresponde vivir, siendo cada
cual, nico e irrepetible.

e. Personalismo, considera al hombre como un ser que busca
trascender, que es libre y original, y se desarrolla en la
medida en que va construyendo su libertad.

f. Marxismo, considera al hombre, como un ser
eminentemente social, que se relaciona con sus semejantes,
especialmente por medio del trabajo y de acuerdo con tales
relaciones puede crecer y ser un ente til socialmente.
1.3.2 PEDAGGICOS.- Los principales son:

a. Principio de creatividad, porque el hombre por naturaleza
est formado para trascender y superarse en el tiempo y en
el espacio, pero adems estas dimensiones se manifiestan
en su capacidad creadora.
b. Principio de actividad, debido a que la persona se hace y se
descubre a travs de la accin y que las actividades son
productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos
externos.
c. Principio de libertad, el laboratorio, debe garantizar y
favorecer al mximo la iniciativa, la eleccin de cada
integrante de la comunidad educativa, para que puedan dar
respuestas personales y libres.
d. Principio de socializacin, comunicacin y participacin,
debido a que la persona no vive aislada, ejerce una vida
abierta a su entorno, a los dems, porque hay en cada ser
humano una dimensin social profunda que lo conduce a
realizarse como persona.
El principio de comunicacin se da, cuando cada persona se
siente aceptada, respetada y valorada, con un clima de
espontaneidad y alegria. La participacin se logra
potenciando la colaboracin en actividades de bien comn y
evitando la rivalidad.
e. Principio de respeto a la individualidad y rtmo personal,
exige que se generen situaciones de aprendizaje que se
adapten a cada uno de los educandos, teniendo en cuenta
las diferencias de: niveles escolares, inteligencia, modos de
aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas
fatigabilidad y todo factor que incide en los aprendizajes.
f. Principio de emprendimiento, orienta a la formacin de
futuros lderes, capaces de tomar decisiones propias, ante
situaciones difciles y formar sus propias empresas, como
fuente de trabajo y evitar la dependencia laboral.
1.3.3 PSICOLGICOS.- La adaptacin del ser humano en El
laboratorio, no se verifica de un modo inmediato, sino mediato,
con:
a. Una reaccin de progreso y mejoramiento hacia el nvel
superior.
b. La autosuperacin del educando atendiendo a las
necesidades, intereses e ideales de la comunidad, bajo la
guia discreta del docente.
c. Efectuar una accin activa directa y autnoma del educando
para mejorar y desarrollar, las capacidades y aptitudes que
integran la personalidad.
1.3.4 AXIOLGICOS.- Los educandos de nuestro laboratorio, deben
tener:
a. Un alto espritu de responsabilidad e integridad moral y
social, practicar y fomentar la autodisciplina.
b. Demostrar constante superacin para alcanzar la formacin
integral de su personalidad.
c. Poseer un espritu reflexivo, creativo, crtico y comunicativo.
1.4 PRACTICA DE VALORES DEL LIIP
Los valores practicados en nuestro laboratorio, encaminan a los
educandos a:
a. Construir un mundo ms justo, ms humano, democrtico y
emprendedor, cuya finalidad es la de formar personas autnomas
que piensen por si mismas, que miren por si y que se proyecten
hacia un buen futuro.
b. Todas las acciones desarrolladas estn enmarcadas por la prctica
de los valores contenidos en el siguiente cartel de valores y
actitudes:
1.5 Visin.- El laboratorio, sustenta en su quehacer educativo la siguiente
visin:
VISIN
Ser una Institucin que promueve la formacin integral del

educando en los aspectos: fisiolgico y psicolgico, partiendo
del desarrollo de sus capacidades, habilidades, actitudes y
valores, para la mejora de su aprendizaje, acorde a los
avances tecnolgico-cientfico y constituirse en paradigma y
lder en la Regin Central del Pais.
1.6 MISIN.- El trabajo educativo cotidiano del laboratrio, se sustenta en la
siguiente misin:
MISIN
Brindar servicios educativos de calidad, mediante un enfoque

holstico para el desarrollo de las inteligencias mltiples de los
educandos y el buen desempeo en sus habilidades personales
y sociales, generando alianzas estratgicas con el compromiso
de los agentes de la educacin y sociedad civil , promoviendo el
ingreso directo a las instituciones educativas de nivel superior
de la Regin y del Pas.
1.7 PERFIL DEL LIIP.
El laboratrio posee el siguiente perfil:
Identidad escolar.
Trabajo educativo en el nivel secundario.
Creatividad institucional.
Trabajo acadmico diversificado.
Participacin familiar en la accin educativa.
Tutora en la actividad acadmica-formativa.

Comunicacin emptica como dimensin cultural.
Evaluacin acadmica cuantitativa y cualitativa.
Reforzamiento acadmico en las reas bsicas.
Jornadas de orientacin vocacional diversificada.
1.8 LEMA.- La misin y visin de todo estudiante del LIIP, se simboliza en el
siguiente lema
SUPERACI
N
DISCIPLINA ESTUDIO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
COMUNICACIN Y DERECHO
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA
2 DIAGNSTICO
2.1. INFORMACIN GEOGRFICA Y CULTURAL
2.1.1. SITUACIN GEOGRFICA

El Laboratotio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, antes
Colegio de Aplicacin Amauta,de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin se encuentra ubicada en el asentamiento humano
Jos Carlos Maritegui sector 2, del Centro Poblado Menor de
Paragsha, perteneciente a su vez del distrito de Simn Bolivar de
Rancas, Provincia y Regin Pasco.
Por estar en la regin Pasco, se halla en la sierra central del Per,
a una altitud de 4,360 msnm, posee un clima frigido y seco,
durante todo el ao, su relieve es accidentado, caracterizandose
por estar rodeado por el tajo abierto, perteneciente a la empresa
minera Volcan.
Los habitantes de este Asentamiento Humano, habitan en
viviendas de material noble y de tapias de tierra, techadas con
calaminas, tienen servicios de agua, desage, fludo elctrico,
vas de comunicacin.
Los pobladores de esta zona muhos laboran en la empresa
minera Volcan, otros laboran como trabajadores estatales y el
resto en forma ambulatoria y eventualmente en labores manuales:
carpintera, cerrajera, albailera y similares.
2.2 CREACIN Y TRASCENDENCIA.
El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, fue creada oficialmente

como Colegio de Aplicacin, a travs de la Resolucin N 1229-86, del
29 de diciembre del ao de 1986.
Desde entonces a la fecha, viene brindando sus servicios acadmicos a la
poblacin estudiantil del sector del asentamiento humano Jos Carlos
Maritegui, en el nivel educativo secundario, habiendo egresado muchas
promociones cuyos integrantes prosiguieron estudios superiores y
actualmente son profesionales, que destacan en diferentes instituciones
laborales de la zona.
Inclusive en la Universidad local, en la actualidad se hallan cursando
estudios superiores, muchos ex alumnos del Plantel
En el presente ao acadmico, la Universidad ha otorgado 20 becas para
el ingreso de los estudiantes del laboratorio previa prueba de seleccin
entre los integrantes del 5to grado 2010, de los cuales solo 10 lograron
el ingreso.
2.3 INFORMACIN ESTADSTICA
2.3.1 NIVEL DE ESCOLARIDAD POR GRADOS 2008.
GRADO DE MATRICULA TOTAL

ESTUDIOS VARONES MUJERES
1ro 14 09 23
2do 17 11 28
3ro 16 16 32
4to 19 05 24
5to 10 10 20
TOTAL 76 51 127

1ro 22 12 34
2do 17 08 25
3ro 13 08 21
4to 13 17 30
5to 17 07 24
TOTAL 82 52 134

1ro 17 07 24
2do 24 12 36
3ro 16 07 23
4to 15 08 23
5to 12 13 25
TOTAL 84 47 131
2.3.4 EFICIENCIA EDUCATIVA POR GRADOS DE LOS AOS, 2006,

2007 Y 2008 (Alumnos).
GRADO DE MATRICULADOS PROMOVIDOS REPITENTES DESERTORES
ESTUDIOS
POR
2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008 2006 2007 2008
ASPECTOS
AOS
TOTAL 135 125 128 107 119 115 21 03 08 07 03 05
1 37 27 23 25 25 21 07 01 -- 05 01 02
2 24 28 28 20 28 24 04 -- 04 -- -- --
3 26 25 32 22 23 28 04 02 03 -- -- 01
4 31 20 25 24 20 23 05 -- 01 02 -- 01
5 17 25 20 16 23 19 01 -- -- -- 02 01
TOTAL 135 125 128 107 119 115 21 03 08 07 03 05
2.3.5 PERSONAL DIRECTIVO, JERRQUICO Y DOCENTES CON

TITULO PROFESIONAL PEDAGGICO.
JORNADA TOTAL CATEGORAS
LABORAL H M JEFES DE PRACTICA AUXILIAR ASOCIADO
TOTAL 06 04 09
40 HORAS 05 01 06
20 HORAS -- -- --
10 HORAS 01 03 03 01
TOTAL 06 04 09 01
2.3.6 PERSONAL ADMINISTRATIVO POR CARGOS Y SEXO, SEGN

CONDICIN LABORAL.
SECRETARIA AUXILIAR DE
LABORAL H M
OFICINISTA EDUCACIN
PERSONAL DE SERVICIO
TOTAL 02 01
NOMBRADOS 02 01 01 01 01
CONTRATADOS -- --
2.3.7 INFRAESTRUCTURA (Ambientes).

ESTADO DE CONSERVACIN AULAS
TOTAL 08
BUENO 08
REGULAR --
MALO --
TOTAL 08
2.3.8 OTROS AMBIENTES

AMBIENTES
ESTADO DE
CAMPO
CONSERVACIN OFICINAS SS.HH. DEPSITOS
DEPORTIVO
DOCENTES ALUMNOS
TOTAL 02 04 02 02 01
BUENO 02 02 02
REGULAR -- 01
MALO --
TOTAL 02 04 02 02 01
2.3.9 MOBILIARIO
REQUIERE
TIPO TOTAL BUENO REGULAR MALO DFICIT
REPARACIN
UNIPERSONAL
(MED)
UNIPERSONAL
(UNDAC)
MESAS 125 125
SILLAS 185 185
PUPITRES 33 33
ESCRITORIOS 06 04 02
MESA 03 03
AUXILIAR
2.4 ANLISIS FODA
2.4.1 DIAGNOSTICO DE GESTIN PEDAGGICA: ANLISIS

EXTERNO
VARIABLE FODA
OPORTUNIDAD AMENAZA
Actitud del alumno Se cuenta con la cantidad de Falta motivacin y

alumnos predispuestos para incentivo al alumno
estudiar
Actitud del docente Los docentes cuentan con Docentes contratados
maestras
Prcticas pre Se cuenta con los No existe una relacin tri
profesionales practicantes pre partita.
profesionales.
Centro pre de la UNDAC
Laboratorios y Se cuenta con laboratorios y No hay relacin de
bibliotecas. bibliotecas de la UNDAC. compromiso.
Sistema y recursos Existen instituciones pblicas Desinters de

econmicos y privadas que apoyan con autoridades pblicas y
material acadmico a la privadas en el
institucin mejoramiento de la
infraestructura de la
institucin por ser esta parte
de la UNDAC
EVALUACIN Adecuar una matriz de No adecuarse a la matriz.
evaluacin.
2.4.2 DIAGNOSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL : ANLISIS

INTERNO
VARIABLE FORTALEZA DEBILIDAD
PADRES DE FAMILIA Algunos padres asumen Muchos padres, tutores y

con responsabilidad su rol apoderados, no asumen
educativo. responsablemente su rol.
Algunos padres de familia Algunos padres de familia
participan activamente en envan a sus hijos a la I:E,
eventos socio-culturales. slo por una accin
Algunos padres de familia, social.
cuentan con ingresos Padres de familia
propios, fijos. conflictivos y negativos
Se optimiza el nivel de que maltratan la imagen
coordinacin entre la I.E. y de la I.E.
los padres de famailia.
DOCENTES Docentes muy motivados y Docentes con problemas

predispuestos a participar de identificacin con la
en diversas actividades. I.E.
Se promueve el La apertura de espacios
mejoramiento de los para el cumplimiento de
recursos humanos. las actividades es
limitada.
Existe celo profesional y
rencillas.
ALUMNOS Estudiantes motivados en No se organizan
participar en adecuadamente las
Organizaciones actividades co-
Estudiantiles: Municipio, curriculares.
Brigada, Crculos, Clubes,. Hay debilidad conceptual
La Constitucin de las en el alumnado, respecto
Organizaciones Escolares, a las dimensiones de los
presentarn su Plan de cargos a elegirse.
Trabajo, en coordinacin La debilidad de los
con las reas de Tutora, equipos electos es la
Asesoras y la Direccin de inexperiencia a la
la Institucin Educativa. integracin al trabajo.
CLIMA INSTITUCIONAL Relaciones humanas de Influencia negativa de
todos los estamentos entre algunas personas, ajenas
s y con los dems. a la Institucin.
Orden y respeto mutuo para
el logro de los objetivos
institucionales.
Valores efectivamente
vividos en la institucin.
INFRAESTRUCTURA Se cuenta con un solo No se tiene un proyecto
campo deportivo. integral para el uso de
Existe una infraestructura reas libres.
nueva con ambientes No exista apoyo de la
construido por la Municipalidad Provincial
Municipalidad distrital de de Pasco para
Simn Bolvar de Rancas y mejoramiento y
la UNDAC. ampliacin de ambientes,
Se cuenta con una oficina por ser esta institucin
de Infraestructura de la parte de la UNDAC.
UNDAC para la elaboracin La oficina de
de proyectos de Infraestructura de la
infraestructura UNDAC es un rea
orgnica del VRAD y el
trmite es burocrtico.
CRISIS DE VALORES Orientaciones a los actores Irresponsabilidades
educativos, en la prctica personales.
de valores morales.
2.5 PROBLEMAS PRIORIZADOS
2.5.1 IDENTIFICACIN DE NUDOS CRTICOS
ALTERNATIVA DE
REA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA
SOLUCIN
TCNICO PEDAGGICO
N o entiende lo que Falta Predisposicin La enseanza no

lee. motivacin y para aprender debe ser por grados,
N o tiene base incentivo al sino por niveles.
para hacer alumno Deben funcionar cinco
significativo el Falta niveles.
conocimiento. motivacin al La ubicacin de un
No maneja docente estudiante a un
tcnicas de estudio determinado nivel
debe ser previa
evaluacin especfica
sin importar el grado
que cursa.
Falta de Docentes No hay Capacitar al docente
bibliografa contratados. compromiso de en cursos a distancia
especializada. Los docentes trabajo, ni se le en su respectiva rea.
N o se sistematiza no son incentiva al La enseanza y
la evaluacin a los capacitados maestro monitoreo a docentes
elementos del deben ser por reas
currculo especificas, en el
caso de matemtica
por ejemplo:
aritmtica, algebra,
etc.
El docente no debe
de ensear ms de 20
horas pedaggicas.
Las horas que faltan
en matemticas y
comunicacin deben
cubrirse con los
mejores alumnos de
la Facultad, previa
evaluacin del aseso
de ciencias y letras.
Se programa pero No existe una No se evala De acuerdo al perfil
no se cumple. relacin tri adecuadamente del egresado
La programacin partida. los procesos de
no es funcional. entre: practicas pre aprendizaje.
Los profesores no profesionales
difunden ,Centro Pre-
universitario e
Institucin
Educativa del
nivel
Secundario
Las No hay No se prestan Se debe emplear
estrategias no relacin de las de acuerdo al
funcionan por compromis condiciones perfil de los
factores o. egresados.
diversos.
No se tiene Referencia
medios ni (proyecto de
,materiales implementacin
presentado a la
Oficina de Obras.
Se improvisa No Falta de De acuerdo al
al evaluar. adecuarse instrumentos perfil del
Se programa a la matriz. de evaluacin egresado
una cosa y se
evala otra.
Se cuenta con No hay No se trabaja Se debe hacer
los relacin de acorde las tres un trabajo tri
practicantes compromis entidades.: partido entre
pre o. Institucin practicas pre
profesionales Educativa, profesionales,
de la Facultat Centro Pre- centro pre y
de Educacin Universitario y Colegio Amauta
de la UNDAC. Facultad de
Educacin
Se cuenta con No se No hay Se tiene que
laboratorios y cuenta con relacin de gestionar carn
bibliotecas de acceso compromiso. a los alumnos
la UNDAC directo de para que el uso
los sea permanente.
alumnos.
INFRAESTRUCTURA
Mobiliario Los Falta de Compra de

antiguo , que mobiliarios mobiliarios mobiliario para
con facilidad son del para las contrarrestar la
se est ao 2001 diferentes demanda de la
deteriorando. aulas poblacin
estudiantil
Varios docentes Falta de No se est de Capacitacin en el
no elaboran conocimient acuerdo con manejo de TICS y
materiales o en la TIC elaboracin de
acadmicos. elaboracin material didctico.
Escaso tiempo de material
para la didctico,
elaboracin de especialmen
material te de tipo
didctico y audiovisual.
elevado costo.
No existen las Existen Por la falta de Seguridad con
condiciones personas cuidado no hay vigilancia diurna y
adecuadas para ajenas a la inters en la nocturna en los
elaboracin de das no laborables
mantener y Institucin,
material dentro de la
conservar el que didctico. institucin.
material maltratan
educativo los
existente. materiales
didcticos.
No se tiene un Se destina Deficiente Contar un proyecto
proyecto zonas de urbanizacin integral de
integral para el construccin interna para construccin para
uso de reas
sin proyecto proyectos los niveles de
libres.
No existe apoyo a largo posteriores Educacin: Inicial,
plazo para Primaria con
de la
la laboratorios
Municipalidad
ampliacin modernos, Aula de
Provincial de
en los Innovaciones
Pasco para
niveles de Pedaggicas,
mejoramiento y
Educacin Talleres, Comedor
ampliacin de
Inicial y y reas de
ambientes, por
Primaria, y esparcimiento para
ser esta
Aula de los educandos.
institucin parte
Innovacin
de la UNDAC.
Pedaggica.
, Talleres,
Comedor
Estudiantil..
Padres de Factor Alumnos con Desayunos

IMAGEN INSTITUCIONAL

.Familia. Econmico bajo escolares
rendimiento Escuela para
acadmico padres
CLIMA Docentes Falta de Concientizacin
INSTITUCIONA Personal identificacin profesional.
L Administrati institucional Conversatorio de
vo Falta de tica Docentes y
profesional personal
administrativo
ORGANIZACI Alumnos y Los docentes Concientizacin
N Docentes no se cultural.
ESTUDIANTIL preocupan por Asumir
la organizacin compromisos con
de actividades los alumnos y la
extracurriculare institucin.
s.
ORIENTACIN EDUCATIVA
No contamos En el Algunas de Presentar
con una partida presupuesto estas requerimientos
econmica que 2009 de la actividades se justificados a la
solventa las UNDAC no limitaron para magna asamblea
distintas se est su del consejo
actividades. considerand cumplimiento. universitario.
programadas o. Difundir el valor y
Hay debilidades Poco inters en la importancia del
conceptuales la participacin municipio escolar
en el alumnado Falta de en las diversas permanentemente.
respecto a la informacin actividades Guiar en todo
dimensin del programadas. momento al grupo
Municipio Falta de electo para el
Escolar. experiencia Si no hay cumplimiento de su
Inexperiencia de labor asesora funcin.
del grupo electo institucional permanente, en Asistir a las
al Municipio el municipio sesiones de
Escolar a la Desconocim escolar difcil coordinacin en
integracin del iento de la cumplir su normas educativas
trabajo labor de la funcin. y charla para
Institucional. Brigada escuela para
Algunos padres Escolar . Falta inters a padres.
no dan la aceptacin y Utilizar de manera
importancia a la Desconocim participacin de adecuada los
aceptacin y iento el sus hijos. instrumentos de
participacin de buen uso de trabajo, en el rea
sus hijos en la las fichas. Todas estas de tutora y normas
Brigada fichas socio educativas.
Escolar. Padres de econmicas Realizar charlas en
No se est familia que quedara ESCUELA PARA
dando uso no archivado en el PADRES
adecuado a la entienden olvido. acompaados de
ficha socio que la sus hijos.
Econmico-. educacin No entienden
Padres es una hasta la
irresponsables, inversin actualidad que
solo mandan a en la educacin
sus hijos al participan:
colegio por padres,
cumplir con su alumnos y
deber social. docentes.
2.6 OBJETIVOS ESTRATGICOS
RESPONSABLE SITUACIONES
REAS OBJETIVOS
S ESPERADAS
GESTIN Evidenciar el carcter Direccin Organizacin
INSTITUCIONA innovador de la I.E. Direccin, adecuada,
L Prctica de Valores Concejo acadmico-
morales. Acadmico administrativa
Orientar a la Direccin. de la I.E.
adecuacin Direccin- Integracin en
permanente a la Imagen actividades de:
realidad actual. Institucional docentes,
Difusin de actividades Direccin- padres de
escolares logradas. rea de familia y
alumnos.
Participacin
del personal en
acciones de
planeamiento y
Lograr un clima TOE supervisin.
institucional ptimo. Que la
comunidad local
,conozca los
logros de la I.E.
Actitudes
positivas.
Direccin Que los
Direccin y docentes
Realizar programas de rea de ejerzan sus
capacitacin para Lenguaje y funciones
docentes Comunicaci acadmicas de
Crear hbitos de n manera
GESTIN
lectura. Direccin y actualizada.
PEDAGGICA Garantizar la demanda Garantizar el
todo el
educativa. personal aprendizaje en
docente- los educandos
administrati Toma de
vo decisiones
pedaggicas.
Solucin de
Direccin y incomodidades
Brindar ambientes de
GESTIN personal :
saludables para el infraestructura ,
ADMINISTRATI docente-
proceso: aprendizaje- mobiliario
VA administrati
enseanza escolar y
vo
medios
educativos
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA

3. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA
En el Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggico, concebimos la
educacin de calidad como la bsqueda, intencional y sistemtica, de la
formacin integral y eficiente de cada ser basados en los cuatro pilares
bsicos de la educacin: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a convivir, conducimos da a da a nuestros alumnos en el
proceso de llegar a ser mejores personas.
Nuestra prctica pedaggica se sustenta en los mejores logros de la pedagoga
moderna, debidamente implementada a cargo de personal idneo con vocacin
de maestros. El plan de estudios y el currculo del laboratorio garantizan un
excelente nivel acadmico a los alumnos; desarrollamos los contenidos
curriculares en forma armoniosa y gradual desde el VI y VII ciclo del nivel
secundario.
Con respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje, hacemos uso de
metodologas interactivas de aprendizaje para estimular el desarrollo de las
competencias, capacidades y destrezas en un ambiente de relaciones
interpersonales fraternales que despiertan sentimientos de trabajo solidario,
curiosidad por el conocimiento, inters en el estudio y la investigacin.
Promovemos el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo.
Reconocemos la suma importancia de la educacin en valores para el
crecimiento armnico de la personalidad del alumno y su incorporacin a la
vida social y colectiva, por lo cual esta forma parte inherente de todas las
reas y actividades que realizamos.

3.1 PRINCIPIOS:
3.1.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y PSICOPEDAGGICOS
Son ideas de fuerza que orientan la accin pedaggica y
determina un modelo de ser del LIIP en relacin con las teoras
del aprendizaje, al rol docente/alumno y al papel del currculo/
evaluacin.
Sabemos tambin que la educacin empieza y se desarrolla en el
hogar. Los padres son los primeros maestros de sus hijos, por ello
es tan importante la labor que aprenden los jvenes, de ah que
consideramos los siguientes principios pedaggicos que orientan
la accin pedaggica del LIIP como instrumento permanente y
estratgico de los fines educativos.
Nuestros principios son:
A. Los aprendizajes son significativos, es decir tiles para
la vida del educando, que respondan a las necesidades
de los nios y los adolescentes como a las exigencias
sociales: Nuestra propuesta opta por el desarrollo humano
de la persona para su realizacin plena. Se centra por lo
tanto, en los adolescentes, reconocindolos como los
protagonistas del proceso aprendizaje. En esa medida, la
propuesta busca atender adecuadamente sus necesidades,
y atender a las demandas y exigencias sociales mediante
un currculum flexible y diversificado que les permita
alcanzar los siguientes logros:

Desarrollar su identidad como ser, individual y social,
valorndose a s mismo, reconociendo sus
potencialidades y limitaciones.
Integrarse mediante el dilogo y el respeto mutuo,
comunicndose adecuadamente con los dems.
Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo
madurez frente a los cambios y ser capaces de resolver
problemas para lo cual se busca que sean creativos e
investigadores.
B. Los jvenes constructores de su aprendizaje: Los
adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus
saberes previos es decir parten de lo que conocen, de las
habilidades que han desarrollado anteriormente y las
actitudes que asumen frente a las cosas, ligndolos a las
nuevas situaciones de la vida cotidiana.
En este entrar en este nuevo contacto con las situaciones,
los adolescentes despliegan sus capacidades de manera
activa y participativa e interactan entre ellos, con el maestro
y con el objeto del aprendizaje para construir nuevos
significados, desarrollar habilidades y actitudes, es decir
aprenden haciendo.
Los aprendizajes as logrados, son, por lo tanto, globales ya
que no slo ponen en juego la memoria o las destrezas

intelectuales y estn integrados, pues se conectan entre s.
Es decir son significativos.
Rol del Docente
A partir de la concepcin del aprendizaje adoptada, se
desprende el rol del docente en el proceso de aprendizaje de
los adolescentes. Esto quiere decir que el rol del docente se
centra en:
Organizar las experiencias de aprendizaje de manera
que respondan al inters de los adolescentes
recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.
Brindar herramientas bsicas para pensar, sentir,
expresarse y actuar.
Estimular la investigacin y la bsqueda de
informacin.
Priorizar el autocuidado de la salud y la prctica de
valores para estimular el aprendizaje.
Dar nfasis a las reas de Comunicacin, Matemtica,
Ciencia, Tecnologa y Ambiente como tpicos
fundamentales para establecer relacin en su entorno.
C. Relacin horizontal entre maestro alumnos para el
desarrollo de las personas:
El proceso aprendizaje de los adolescentes, ocurre en un
espacio de interaccin social en el que es necesaria la
confianza entre ellos y el maestro.

Una relacin horizontal, en la que el maestro es amigo y
ejemplo, en la que el reconoce al otro como persona,
considerando las diferencias individuales y se hace
ejercicio pleno de la democracia , crea el clima adecuado
para el desarrollo de los aprendizajes significativos y el
crecimiento de los alumnos y los maestros como personas.
El respeto mutuo entre el maestro y los alumnos se produce
como consecuencia de la actividad y la relacin horizontal en
que se desarrolla.
D. Una evaluacin por competencias: La evaluacin es parte
del proceso que vivencia los adolescentes y el maestro y nos
permite conocer si es acertada la programacin que se ha
formulado, si los mtodos, tcnicas e instrumentos que
utilizamos son adecuados, as como el nivel de logro de los
alumnos.
E. Por esta razn, nuestra propuesta promueve una
evaluacin que sea integral y de proceso, es decir que
no se centra slo en conocimiento se comprueban al final.
Consideramos que siendo una evaluacin parte del proceso
de aprendizaje, los nios deben participar en ella como
agentes activos, es decir que pasen de ser examinados a
ser sus propios examinadores. De esta manera, la
autoevaluacin es una experiencia de aprendizaje ms en la
que los adolescentes desarrollan sus potencialidades.

La evaluacin entonces toma un carcter permanente, y se
centra, desde criterios cualitativos, en el desarrollo de las
competencias de los adolescentes .
F. Autogestin y participacin democrtica: La vida
institucional debe promover formas de organizacin y
participacin democrtica y autogestionaria para cultivar la
responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la
superacin de su entorno social, cultural y natural.
3.1.2 FINALIDAD DEL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA
Desarrollar las capacidades y competencias del educando
en los diferentes ciclos (VI y VII) para comprender y
transformar su medio natural cultural y social en que se
desenvuelve.
El estudiante ser el centro de todo proceso de enseanza
aprendizaje.
La igualdad de trato entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
La lectura es un instrumento de informacin que debe
practicarse en todos los grupos y reas.
Las sesiones de aprendizaje son interacciones activas de
construccin de aprendizajes de docentes y alumnos.

Formar jvenes capaces de practicar una cultura de calidad
basada en el patriotismo, ayuda mutua, actitud de servicio,
con amor a la justicia y constructores de la democracia,
bienestar y desarrollo nacional.
Preparar jvenes con mentalidad productiva de su tiempo,
de tal manera que puedan desarrollar sus potencialidades y
lograr su realizacin social, acorde al avance de la ciencia y
tecnologa.
3.2 OBJETIVOS PEDAGGICOS

3.2.1 OBJETIVOS GENERALES:
Fomentar la creatividad, el pensamiento lgico y el
pensamiento crtico del educando basado en los cuatro
pilares es de la educacin:
Aprender a ser,
Aprender a hacer,
Aprender a conocer, y
Aprender a convivir.
Comprometer la participacin permanente de la familia en el
proceso educativo.
Formar una conciencia de identidad nacional y
pluriculturalidad.
Promover el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo
en equipo.
Reconocer la suma importancia de la educacin en valores
para el crecimiento armnico de la personalidad del alumno
y su incorporacin a la vida social y colectiva, que forma
parte inherente de todas las reas y actividades.
3.3 PERFILES IDEALES (Educando Educador PP.FF. I.E.)

3.3.1 PERFIL DEL EDUCANDO:
Dimensin Cognitiva:
Crtico y autocrtico
Investigador de los fenmenos fsicos, psicolgicos y
sociales.
Con dominio de razonamiento lgico y lingstico
Participativo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Con capacidad de propuesta de alternativas de solucin a
los problemas que observa.
Analtico de las situaciones problemticas de su realidad
personal y social.
Dimensin afectiva
Democrtico y comunicativo
Responsable, justo, solidario y consciente de su realidad.
Con afirmacin de su autoestima.
Hbil en el desarrollo de sentimientos, de convicciones, de la
voluntad, el carcter y sensible ante los problemas que
observa.
Respetuoso de la persona humana y sus derechos
Participante activo en el desarrollo socio - econmico de su
comunidad, fundamentando su actuar en la prctica de
valores.
Dimensin psicomotriz:
Aplicar con eficacia sus destrezas y habilidades orales y
corporales.
Con conciencia de la organizacin de su espacio personal y
el de los dems.
3.3.2 PERFIL DEL EDUCADOR:
Dimensin cognitiva:
Con principio dialctico del mundo.
Con slida cultura general, creador e investigador.
Que conozca los conceptos bsicos del marco conceptual de
la Estructura Curricular Bsica MINEDU.
Con dominio cognoscitivo del rea que desarrolla
Con habilidades para el trabajo en equipo.
Que cuentea con una Metodologa de trabajo ldico-
participativo.
Que Maneje habilidades para realizar el proceso de
diversificacin curricular.
Prctico, preciso y capaz de realizar sus propsitos.
Ordenado, de palabra fcil y pulcra, observador y analtico.

Est informado sobre los sucesos y cambio en el mundo que
le rodea y conoce los avances tecnolgicos en una poca
muy competitiva.
Dimensin afectivo tico
Actuar sereno y tranquilo ante los sucesos tanto adversos
como favorables.
Actuar con rectitud y justicia, con vocacin de servicio.
Poseedor de su estado saludable, que garantice una
actividad eficiente y de buen carcter, Integro y honesto.
Lder, comunicativo y democrtico.
Con iniciativa y sensibilidad.
Conocer su realidad local y comprometerse en su
transformacin.
Dimensin profesional:
Idneo y equilibrado emocionalmente en todos sus actos.
Autoformarse permanentemente para su propio crecimiento
a nivel personal y profesional.
Con sentido esttico.
Autocrtico y amante de su continuo mejoramiento.
Debe ser un maestro de mrito por su expresin
satisfactoria.
Tener personalidad y conviccin definida.
Actuar con imparcialidad.

3.3.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:
Diferentes Dimensiones:
Conocedor en las necesidades ms sentidas de sus hijos en
los diferentes aspectos de la orientacin y formacin.
Cercano colaborador y participante en la tarea de las
actividades educativas.
Respetuoso y cumplidor del reglamento interno y de las
normas del laboratorio.
3.3.4. PERFIL DEL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICO :
Moderna con ambientes espaciosos, recreativos y reas
verdes.
Ambientes que sirven de motivacin a los alumnos para su
permanencia.
El proceso de aprendizaje de los estudiantes se organiza
teniendo como referencia el DCN MINEDU.
Con materiales deportivos que permitan la prctica de los
diversos deportes.
Servicio educativo, bienestar universitario, biblioteca
especializada, talleres, escuela para padres, etc. que
satisfaga las expectativas cognitivas y axiolgicas de los
adolescentes, padres de familia y comunidad.

3.4 DISEO CURRICULAR NACIONAL
3.4.1. MARCO NORMATIVO

Ley General de Educacin
Art. 80, Inciso c. El Ministerio de Educacin es responsable
de disear los currculos bsicos nacionales.
Art. 13, inciso b. Los currculos nacionales deben estar
articulados entre los diferentes niveles y modalidades.
Reglamento de la Educacin Bsica Regular
El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulacin
educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR contiene los
aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir
cada nivel.
Proyecto Educativo Nacional
Objetivo Estratgico 2, Resultado 1
En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes
realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias
que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere
exclusiones y discriminaciones.
3.4.2. ENFOQUE EDUCATIVO
3.4.3. FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo
mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.
3.4.4. LOGROS EDUCATIVOS
3.4.5. PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en
el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
2
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
5 cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el
mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia,
6
el presente y el futuro de la humanidad mediante el
desarrollo del pensamiento crtico.

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la
gestin de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construccin del proyecto
de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y
mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes, las humanidades y las
ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
3.4.6. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR
LA EDUCACIN BSICA REGULAR

3.4.7. TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales
constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad
promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la
solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y

orientar la prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin
y programacin curricular.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales
contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas
transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen
temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los

temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de
la realidad regional y que ameritan una atencin especial
como es el caso en el laboratorio se considera como tema
transversal:
Comprensin lectora y desarrollo de capacidades.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Laboratorio de
investigacin e innovacin pedaggico Amauta y en el
Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas
transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se
incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la
que se inserta la institucin educativa como son:
Comprensin lectora y desarrollo de capacidades.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia
ambiental
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se
trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que
se concretizan en los procesos pedaggicos.
3.4.8. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y
autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente
a partir de una slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas
formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos
lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empata y respeto a las diferencias,
rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la
construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando
con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social; demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin
de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnologa.
Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad
valorando y practicando un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.
3.4.9. ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO
3.5. ORGANIZACIN DE LAS REAS

3.5.1. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
A. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de
Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican
en las instancias regionales y locales, en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-
productiva y geogrfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro pas.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la
diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven de
base para disear currculos, propuestas o lineamientos
regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno.
Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con
la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las
diversas realidades sociales, econmico productivas y
geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de
garantizar el pleno desarrollo personal y social de los
estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo
tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales
existentes en las regiones (expresiones culturales y
naturales, potencialidades y problemas regionales,
demandas de la sociedad y de los padres y madres de

familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los
estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y
mundial.
B. REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
3.5.2. PLAN
DE
ESTUDIOS
DE
EDUCACIN BSICA REGULAR
GRADO DE
REAS CURRICULARES ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIN 4 4 4 4 4
INGLS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
A. PLAN DE ESTUDIOS: UTILIZACIN DE HORAS DE

LIBRE DISPONIBILIDAD:
a. REAS BSICAS
GRADO DE
1 2 3 4 5
MATEMTICA 10 1 10 10 10
COMUNICACIN 10 01 10 10 10
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 03 00 03 03 03
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 02 30 02 02 02
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 02 20 02 02 02
EDUCACIN RELIGIOSA 02 20 02 02 02
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 05 20 05 05 05
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO 01 50 01 01 01
TOTAL DE HORAS 1 35 35 35
35 35
b. TALLERES Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
GRADO DE
1 2 3 4 5
IDIOMAS ( INGLS- FRANCS) 02 0 02 02 02
ARTE 02 20 02 02 02
EDUCACIN FSICA 02 20 02 02 02
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 02 20 02 02 02
MSICA 02 02 02 02 02
TOTAL DE HORAS 2 10 10 10
10 10
c. HORARIO DE CLASES
MAANAS
MIRCOL
HORAS LUNES MARTES JUEVES VIERNES
ES
7.30 7.45 FORMACIN
7.45 8.25 1
8.25 9.05 2
9-05 9.45 3
9.45
4
10.25
10.25
REFRIGERIO
10.40
10.40
5
11.20
11.20
6
12.00
12.00
7
12.40
TARDES
HORAS MARTES MIRCOLES JUEVES
2.15 2.30 FORMACIN
2-30 3.10 1
3.10 3.50 2
3.50 4.20 3
4.20 4.30 REFRIGERIO
4.30 5.10 4
5.10 6.00 5

SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA
3.6. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.6.1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN SOCIAL
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICO AMAUTA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : Laboratorio de Investigacion e Inovacion Pedagogica
1.2 DIRECTORA : Lic. Ana Maria NAVARRO PORRAS
II. NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
EL TAMAO DE TUS LOGROS ES EL TAMAO DE TUS IDEALES

III. INTRODUCCIN
El Proyecto Curricular de Centro est construido de decisiones y
aproximaciones que los docentes presentan para su ejecucin y posterior
actualizacin gradualmente. Este no es un instrumento cerrado por que amerita
su actualizacin permanente por estar en un proceso de globalizacin
competitividad y calidad en la nueva era tecnolgica y la gestin del
conocimiento, generando incertidumbre en la nueva generacin de jvenes, por
acceder a continuar estudios superiores, en tal sentido la responsabilidad de
nuestra institucin educativa es garantizar el desarrollo de capacidades
competitivas centrado en:
Promover una educacin de calidad, acorde al avance de la ciencia y la
tecnologa, considerando la realidad econmica, social y las necesidades de
los educandos.
Efectuar el proceso de adecuacin del currculo de acuerdo a sus
caractersticas propias del mbito.

Fomentar una adecuada planificacin organizacional y de gestin
administrativa que permite brindar los servicios educativos pertinentes para
alcanzar la calidad de la educacin.

Cultivar y practicar valores, fortaleciendo un clima institucional favorable cuya
base coadyuve al logro de una calidad educativa en el contexto de la
comunidad.
Nuestra propuesta est centrada en formar al joven que necesita nuestra
sociedad para emprender su desarrollo integral, tomando como referencia el
DCN, los lineamientos de poltica educativa nacional y poltica educativa de
nuestra alma mater la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin,

especficamente la Facultad de Ciencias de la Educacin, Comunicacin y
Derecho.
Su estructura responde como un instrumento de gestin pedaggica
actualizado en:
Aprendizajes a desarrollar.
Organizacin curricular.
Orientaciones metodolgicas.
Atencin a la heterogeneidad del alumnado.
Seleccin del material educativo.
Criterios de evaluacin.
IV. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

PROBLEMA CAUSA
SOLUCIN APRENDIZAJE
Bajo rendimiento Falta motivacin e Aplicacin de estrategias de Estrategias de
acadmico de los incentivo al alumno aprendizaje. aprendizaje y
estudiantes por no Falta motivacin al La enseanza no debe ser por organizacin de la
tener el hbito de docente grados, sino por niveles. informacin.
lectura, no tener base La ubicacin de un estudiante a RESPONSABILIDAD.
para hacer un determinado nivel debe ser
significativo el previa evaluacin especfica sin
conocimiento y no importar el grado que cursa.
manejar tcnicas de
estudio.
Docentes contratados. Nombramiento del personal Desarrollo del Liderazgo

Los docentes no son docente contratado por los aos personal
Dbil desarrollo capacitados. de servicio que tienen y LABORIOSIDAD
profesional y Baja autoestima del evaluacin pblica.
personal de los estudiante Capacitar al docente en cursos a
docentes y de los distancia en su respectiva rea.
estudiantes. La enseanza y monitoreo a
docentes deben ser por reas
especificas, en el caso de
matemtica por ejemplo:
aritmtica, algebra, etc.
Practica de valores y actitudes
Incoherencia en el No existe trabajo conjunto Trabajo en conjunto para Conviccin de utilidad del
manejo del DCN para entre prcticas formular una propuesta nica. P.C.C. para el trabajo
la diversificacin profesionales, el LIIP y el profesional del docente.
curricular. centro preuniversitario RESPONSABILIDAD
Trabajo tradicional y Falta de mentalidad Uso de estrategias funcionales y Compromiso de
rutinario. innovadora de renovacin emplearse de acuerdo al perfil renovacin del trabajo
en el trabajo pedaggico y de los egresados. pedaggico, con una
uso de estrategias y Cumplir son el proyecto de autocrtica constante de
recursos didcticos. implementacin de aulas modo para mejorarlo
laboratorio (Referencia del continuamente.
proyecto del laboratorio de IDENTIDAD.
Investigacin e Innovacin
Pedaggica)
Gestionar carn a los alumnos
para el uso permanente
laboratorios y bibliotecas de la
UNDAC.
Capacitacin en el manejo de
TICS y elaboracin de material
didctico.
No adecuarse a la matriz Planificar y ejecutar la Informacin actualizada
de evaluacin. evaluacin de acuerdo a lo de los modelos de
Impertinencia en la programado. evaluacin y tipos de
evaluacin. evaluacin.
Desconocimiento de Desconocimiento de
modelo de criterios e indicadores de
evaluacin evaluacin.
No precisan
procedimientos
informales, semiformales
y formales.
Falta de educacin Sensibilizacin por los Desarrollo de contenidos
ambiental. elementos fsicos y biolgicos y/o estrategias sobre
del medio natural. educacin ambiental.
Desarrollo de hbitos que
permitan colaborar en la
conservacin del medio
ambiente.
Identificacin de los
principales problemas que
afectan a la conservacin del
Contaminacion
medio ambiente:
ambiental
contaminacin de las aguas,
erosin del suelo,
contaminacin del aire,
escasez del agua,
sobreexplotacin de los
recursos naturales, etc.
Propuesta, valoracin y, si es
posible, participacin en
actividades de conservacin
del medio natural.
Desconocimiento de la Difusin de las costumbres y Orgenes de la comunidad.
cultura local y regional tradiciones del entorno local y Tradiciones y costumbre
Desconocimiento de las regional Lugares tursticos
potencialidades y Difusin y estudio de los Literatura local y regional
Falta de identidad oportunidades de recursos naturales del entorno Actividades laborales
local y regional desarrollo de localidad y local y regional Recursos naturales de la
regin zona
Empresas exitosas de la
zona
IDENTIDAD
4.1 DEFINICIN DE CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES
ATENCIN POR REAS TEMA TRANSVERSAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias de aprendizaje y organizacin Matemtica.
de la informacin.
Comunicacin.
Desarrollo del Liderazgo personal.
Ingles.
Conviccin de utilidad del P.C.C. para el
trabajo profesional del docente. Arte.
RESPONSABILIDAD Formacin ciudadana
Compromiso de renovacin del trabajo y cvica. COMPRENSIN LECTORA Y
pedaggico, con una autocrtica constante Historia, geografa y DESARROLLO DE
de modo para mejorarlo continuamente. economa. CAPACIDADES.
Informacin actualizada de los modelos de Persona, familia y EDUCACIN EN VALORES O
evaluacin y tipos de evaluacin. FORMACIN TICA.
relaciones humanas
Desarrollo de contenidos y/o estrategias sobre EDUCACIN PARA LA
educacin ambiental Educacin fsica.
Educacin religiosa. GESTIN DE RIESGO Y LA
Orgenes de la comunidad.
CONCIENCIA AMBIENTAL.
Tradiciones y costumbre Ciencia, tecnologa y
Lugares tursticos ambiente.
Literatura local y regional
Actividades laborales Educacin para el
Recursos naturales de la zona trabajo.
Empresas exitosas de la zona Tutora
4.2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUDES FRENTE AL REA ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
Cumple con tareas asignadas. Llega a la hora indicada

RESPONSABILIDAD Asume roles y compromisos en el
grupo.
Respeta las normas de bioseguridad Es cortes con sus profesores
RESPETO en el laboratorio. Cumple con las normas de
Emplea vocabulario adecuado. convivencia.
Muestra disposicin cooperativa y Contribuye con la conservacin del
SOLIDARIDAD
democrtica. orden e higiene del aula.
HONESTIDAD Cuida y respeta los bienes ajenos. Dice la verdad con transparencia.
Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores
LABORIOSIDAD
Toma la iniciativa en su equipo Lidera y organiza el equipo
Muestra inters por las costumbres Toma la iniciativa para representar a la
IDENTIDAD
locales y regionales. institucin educativa.
V. OBJETIVOS
5.1 Promover una educacin de calidad, acorde al avance de la ciencia y la
tecnologa, considerando la realidad econmica, social y las necesidades
de los educandos.
5.2 Efectuar el proceso de adecuacin del currculo de acuerdo a sus

5.3 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico
5.4 Fomentar una adecuada planificacin organizacional y de gestin
administrativa que permite brindar los servicios educativos pertinentes
para alcanzar la calidad de la educacin.

5.5 Cultivar y practicar valores, fortaleciendo un clima institucional favorable
cuya base coadyuve al logro de una calidad educativa en el contexto d la
comunidad.
VI. PLAN DE ESTUDIOS DEL LIIP
N REAS / GRADOS 1ro 2do 3ro 4to 5to TOTAL

01 MATEMTICAS (algebra, geometra, aritmtica, 10 10 10 10 10 50
trigonometra y razonamiento matemtico)
02 COMUNICACIN (lenguaje, literatura, 10 10 10 10 10 50
comprensin lectora y razonamiento verbal)
03 HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 03 03 03 03 03 15
04 FORMACIN CVICA Y CIUDADANA 02 02 02 02 02 10
05 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 06 06 06 06 06 30
06 INGLES 02 02 02 02 02 10
07 EDUCACIN POR EL ARTE. 02 02 02 02 02 10
08 PERSONA FAMILIA Y RR. HH. 02 02 02 02 02 10
09 EDUCACIN FSICA. 02 02 02 02 02 10
10 EDUCACIN RELIGIOSA. 02 02 02 02 02 10
11 EDUCACIN PARA EL TRABAJO. 02 02 02 02 02 10
12 TALLER DE TCNICAS DE ESTUDIO 02 02 02 02 02 05
TOTAL 45 45 45 45 45 225
VII. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA.

Cada rea debe estar complementada los contenidos en:
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS.
BLOQUES UNIDADES CAPACIDAD CONOCIMIENTO
I UNIDAD
II UNIDAD
III UNIDAD
IV UNIDAD
Al inicio de cada ao lectivo se presentara el plan anual diversificado.
VIII. LINEAMIENTOS GENERALES
A. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA
Presentar las sesiones de aprendizaje para cada accin y ejecutar las
estrategias metodolgicas del mismo.
Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales.
Activar los saberes previos de los estudiantes, como punto de inicio de
la construccin de los aprendizajes.
Promover la participacin activa, consciente e intencional a partir de la
realidad.
Promover la reflexin metacognitiva, para valorar la calidad de los
aprendizajes.
Desarrollar en forma sistemtica, coherente y articulado de las
capacidades, contenidos, valores y los temas transversales.
Ejercitar, dinmicas grupales, tcnicas de estudios, socializacin e
investigacin.
Empleo oportuno de las tcnicas de comprensin lectora y
razonamiento lgico matemtico.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico de los contenidos ms
importantes.
Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las reas.
Promover el uso de medios y materiales educativos, NTICs.
Laboratorios de ciencias, bibliotecas, etc.
B. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN.
La evaluacin procesal es permanente e integral.
La evaluacin de salida es bimestral tipo admisin.
Para la evaluacin final se aplicara una prueba objetiva la misma ser
determinante para la promocin o repitencia del grado.
Prohibir el uso de las evaluaciones bimestrales tipo cuestionario.
Promover el uso de la matriz de evaluacin en forma permanente.
La evaluacin debe estar centrado en la valoracin del desarrollo de
capacidades y actitudes.
Utilizar diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Interpretar los resultados de la evaluacin y tomar nuevas decisiones.
Contrastar las evaluaciones de entrada y salida, conocer los promedios
de rendimientos mensuales por reas y grado.
Entregar en forma bimestral los informes, para reportar las tarjetas de
informacin a los padres de familia.
C. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN
La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los
aspectos acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de
aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del
aula.
3.7. EJECUCIN CURRICULAR
3.7.1. PLAN ANUAL
El plan anual del rea debe contener

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, COMUNICACIN Y DERECHO
PROGRAMACIN ANUAL DEL REA:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2. GRADO Y SECCIN :.
1.3. REA :
1.4. DIRECTORA :
1.5. DOCENTE :
II. FUNDAMENTACIN:
III. ORGANIZACIN DEL REA
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTO
ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DEL REA
IV. TEMAS TRANSVERSALES:

- Educacin en valores o formacin tica
- Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental
- Comprensin Lectora y desarrollo de Capacidades
V. VALORES Y ACTITUDES:
VI. COMPETENCIAS POR CICLO:
VII. CALENDARIZACIN:
VIII. ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:
TITULO DE LA UNIDADES TIPO DE CAPACIDAD CONOCIMIENTO

UNIDAD UNIDAD
ACTITUDES
IX. ESTRATEGIAS DEL REA:

MEDIOS Y MATERIALES.
X. EVALUACIN:
XI. FUENTES BIBLIOGRFICAS.:
VB DIRECTORA DOCENTE DEL REA
3.7.2. UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDADES DE APRENDIZAJE
La unidad de aprendizaje debe contener

UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE: ________________________
I.1 INSTITUCIN EDUCATIVA :
I.2 GRADO Y SECCIN :
I.3 REA :
I.4 DURACIN :
I.5 Horas Semanales :
I.6 DIRECTORA :
I.7 DOCENTE :
II. FUNDAMENTACIN
III. ORGANIZACIN DEL REA
ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DEL REA.
IV. TEMA TRANSVERSALES CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD
V. VALORES Y ACTITUDES:
VI. COMPETENCIAS POR CICLO:
VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIN DE CAPACIDADES DURACIN

CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS CRONOG
DIVERSIFICADOS METODOLGICAS DUR.
RAMA
Actitud
ante el rea
VIII. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
Actitud Ante el
rea
IX. FUENTES BIBLIOGRFICAS.
VB DIRECTORA DOCENTE DEL REA.
3.7.3. PROYECTOS DE APRENDIZAJE
El proyecto de aprendizaje debe contener

PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE: ________________________
II. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2 GRADO Y SECCIN :
1.3 REA :
1.4 DURACIN :
1.5 Horas Semanales :
1.6 DIRECTORA :
1.7 DOCENTE :
III. FUNDAMENTACIN
IV. ORGANIZACIN DEL REA
ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DEL REA.
V. TEMA TRANSVERSALES CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD
VI. VALORES Y ACTITUDES:
VII. COMPETENCIAS POR CICLO:
VIII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CRONOGRAMA
INDICADORES INSTRUMENTOS
ETAPAS DEL APRENDIZAJES ESTRATEGIAS /
PROYECTO ESPERADOS ACTIVIDADES
RECURSOS DE DE H N de trimestre
EVALUACIN EVALUACIN 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
INDICADORES DE ACTITUD INDICADORES DE

VALORES ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
INSTRUMENTOS
-
IX. FUENTES BIBLIOGRFICAS.
3.7.4. SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS PERSONALES:
REA : TITULO:
GRADO : FECHA:
DURACIN: DOCENTE:
PROPSITO:
ORGANIZADOR DE CAPACIDADES ACTITUD ANTE EL REA
TEMA TRANSVERSAL:
- Educacin en valores o formacin tica
- Comprensin Lectora y desarrollo de Capacidades
CAPACIDAD:
APRENDIZAJE ESPERADO:
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDCTICA T RECURSOS
Rec. Naturales
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD Mdulos de laboratorio
ESPECIFICA QUE SE EMPLEA EN EL APRENDIZAJE Audio
ESPERADO Video
Multimedia
Retroproyector
Textos MED
Diapositivas
Transparencias
Separatas
Mdulos de aprendizaje
Otros
BIBLIOGRAFA:

EVALUACIN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Act. Ante el rea.
DOCENTE DEL REA VB DIRECCIN
3.7.5 SILABO

LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
SILABO
I.1 INSTITUCIN EDUCATIVA :
I.2 GRADO Y SECCIN :
I.3 REA :
I.4 DURACIN :
I.5 DIRECTORA
I.6 DOCENTE
II. SUMILLA
III. RESUMEN
IV. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
VI. MEDIOS Y MATERIALES
VII. EVALUACIN
VIII. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD I:
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMTICOS CRONOGRAMA POR
N
SEMANA
UNIDAD II:
APRENDIZAJES CONTENIDOS TEMTICOS CRONOGRAMA POR
N
ESPERADOS SEMANA
UNIDAD III:
N
ESPERADOS SEMANA
UNIDAD IV:
N
ESPERADOS SEMANA
IX. FUENTES BIBLIOGRFICAS
Cerro de Pasco,
3.8 ORIENTACIONES SOBRE TUTORA,

ESTRATEGIAS, MEDIOS Y MATERIALES Y
EVALUACIN.
3.8.1. TUTORA
Que es la Tutora?
Es un proceso dinmico de acompaamiento en la formacin del
estudiante, se lleva a cabo de manera peridica y sistemtica.
La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias
de los distintos mbitos educativos. y contribuir tambin a integrar
la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar.
Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura
que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y
no quede reducida a mera instruccin o imparticin de
conocimientos.
Algunas consideraciones sobre el concepto de tutora son:
Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.
Debe estar planificada sistemticamente.
Supone un proceso de aprendizaje.
Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.
El curriculum escolar debe ser el marco para su desarrollo.
Perspectiva interdisciplinar.
Debe propiciar la autoorientacin
Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:
Incrementa su rendimiento acadmico.
Desarrolla hbitos, habilidades y adquiere valores.
Contribuye en la solucin de problemas escolares y
administrativos.
Reduce la posibilidad de desercin.
Objetivo de la Tutora
Contribuir mediante estrategias de atencin personalizada a
elevar la calidad educativa, la eficiencia Terminal y disminuir los
ndices de desercin, as como, contribuir a la formacin integral
del alumno.
En el nivel de secundaria, pasan a prevalecer los aspectos de
orientacin relativos a la eleccin entre distintas vas y opciones
educativas, as como el afianzamiento de tcnicas eficaces de
estudio. Al trmino de la Educacion Basica, y a lo largo de la

posobligatoria, cobra especial importancia la orientacin hacia
estudios posteriores y la orientacin para la transicin a la vida
activa. La orientacin profesional presupone informacin
profesional, pero no consiste slo en ella. Adems, ha de tomar
en cuenta las aptitudes, inclinaciones e intereses personales de
cada individuo.
3.8.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En general las estrategias aplicadas en el LIIP son:
a) Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para
referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia
del curso en el aula.
b) Conocer el nivel de informacin de los alumnos y sus
experiencias relacionadas con la materia del curso, de la
cual es profesor.
c) Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel
y tipo de experiencias anteriores.
d) Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.
e) Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la
materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional
como para fundamentar conocimientos y aplicaciones
posteriores.
f) Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta
que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma

son adecuados. La explicacin lenta y reiterativa fomenta el
aburrimiento y la rpida genera cansancio, abandono y
distraccin.
g) Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado
no tiene experiencia, convendra organizar una prctica,
siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la
exposicin terica del tema.
h) Procurar cambiar de formas externas en la exposicin de los
temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a
comportamientos rutinarios en la forma de ensear que
revierte en hbitos de docencia con poca variedad. Las
clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilizacin de
medios audiovisuales, las sesiones de discusin, etc. son un
medio importante para mantener la atencin.
i) Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en
la programacin diferentes formas de enseanza. Al cabo de
un tiempo conviene modificar el orden y, a ser posible las
actividades.
j) Cuidar el tono, la intensidad y la modulacin son formas de
mantenimiento de la atencin. El profesor debera cuidar las
clases como si fuera una obra teatral.
Podemos todo esto resumir en el siguiente esquema:

3.8.9 ACTUACIN DEL PROFESOR
1. Motivar 2. Comunicar
3. Dirigir 4. Evaluar
3
Conocer al alumno
Poner en disposici
disposicin al alumno para APRENDER
Necesidades-Intereses S
Situacin
i
Experiencias Instruccin t
u
a
c
Edad Estar mejor informado i
Formacin Ejercer un nuevo oficio o actividad
Estatus profesional Aprovechar el tiempo libre
3.8.10 MEDIOS Y MATERIALES
Necesidades individuales Potenciar la relacin social
n
Roles a asumir Los medios educativos constituyen
Escapar de la rutina
Estmulos que recibe del medio
vas (vehculo) par Aumentar el conocimiento
lograr estmulos a los
distintos momentos del proceso de la enseanza aprendizaje: N

e
Es unatanto
actividad interna
para motivar, orientar la atencin, establecer un objetivo, c
Se rige por motivaciones Intrnsecas e
Transferencia
sugerir, e interdisciplinariedad
evaluar, guiar el pensamiento, evocar una respuesta, s
Alumno: conocimiento del objetivo perseguido y en que punto se encuentra i
Clima afectivo
verificardeluna
grupotransferencia. d
Integracin de conocimientos y, sobre todo, integrar la optimizacin
Concebidos de esta manera los medios incluyen como personal, a
d
variedades importantes y a menudo utilizadas elos
s
ordenamientos para la comunicacin oral (tales como - el
I
maestro). Tambin incluye objetos reales, cuando estos pueden n
t
ser inmediatamente observados por los alumnos, y dispositivose y
r
materiales especiales como filmes, maquinas de ensear y libros e
s
de textos, mdulos de aprendizaje. e
La literatura tecnolgica distingue entre medios y materiales: s
E
A. MEDIOS: Todos aquellos canales a travs de los cuales se x
p
comunican los mensajes o se favorece una comunicacin: e
r
i
e
n
c
i
s
I
n
s
t
palabra oral, palabra escrita, medios audiovisuales y medios
r
de comunicacin social. u
B. MATERIALES: Son los mismos medios cuando vehiculizan c
c
mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la i

comunicacin de mensajes ; libretos para programas de Tv,
n
radiales o cine , bloques lgicos cinta grabadoras, etc.
Los medios tiene un carcter genrico y los materiales
tienen un carcter especfico, particular. Para elaborar
materiales sobre un contenido cualquiera, es preciso
seleccionar primero, el medio que se usar para la
respectiva transmisin.
Los medios y materiales se implican mutuamente, por ello
muchas veces no se le distingue con precisin y se habla de
ellos como de un solo conjunto, medios y materiales.

Todos los maestros del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta se esfuerzan en presentar
sus lecciones a los alumnos de la forma ms interesante
con la finalidad de lograr mejores xitos. Indudablemente
que para lograr este propsito, entre otras cosas, deben
hacer un uso adecuado de los materiales educativos.

Denominamos a los instrumentos auxiliares del proceso
educativo con al finalidad de usar un lenguaje comn a
travs de este proyecto obedece a la necesidad de lograr un
mutuo entendimiento en este tema, ya que os materiales
educativos se les ha venido asignando diferentes nombres.
Asi por ejemplo unos autores lo llaman materiales didcticos,

otos auxiliares de la enseanza, algunos lo denominan
medios didcticos.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse,
en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con
unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar), pero considerando
que no todos los materiales que se utilizan en educacin han
sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos
los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
3.8.11 EVALUACIN
El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la
formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de
capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos
para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores
y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos
tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje.

El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin
que respete las diferencias individuales, que atienda las
dimensiones afectiva y valorativa de los estudiantes, y que se
desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn
tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar
si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del
estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos
mentales que genera el aprendizaje, en la forma como se aprende

y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.

Desde la perspectiva sociocultural se requiere que en la
evaluacin participen todos los involucrados en la actividad
educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el
proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades,
mediante la auto y la coevaluacin.
3.8.12 Definicin de Evaluacin del Aprendizaje

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz
aproximada, pero profesores y estudiantes sabemos que en la
escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
Cundo aplico una No, slo ests recogiendo informacin

prueba escrita estoy y, como veremos, esto slo corresponde
evaluando? a una de las etapas de la evaluacin.
La nota es una exigencia

administrativa, pero ms importante
Entonces, debo es saber cmo se produce el
colocar notas a aprendizaje, con el fin de mejorarlo.
cada
estudiante...?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se

observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes
comentarios:
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes
comentarios:
La informacin se puede recoger de diferentes maneras,
mediante la aplicacin de instrumentos, observando las
reacciones de los estudiantes o por medio de
conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier
indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en
el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender diferentes
aspectos: cognitivos, afectivos, valorativos, etc., y se referir
tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin, implica
poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en
efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los
estudiantes estn desarrollando sus capacidades de
acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de
su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los
desempeos deficientes y tambin de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan
a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple
nota. Los estudiantes y los padres de familia necesitan saber

cules son las dificultades y progresos en el aprendizaje, y
no un simple nmero que acompaa a cada una de las
reas en las libretas de informacin.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a
superar la dificultad detectada. No sera pertinente, por
ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual
mediante de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin
es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo
mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin
es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin
esperar que el mal se agrave.
3.8.23 Caractersticas de la Evaluacin

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra
las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del
estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia
con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo,
puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos, los
valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Yupi!, se Y tambin Y cmo

evala lo lo que nos
que podemos sentimos..
sabemos! hacer... . muick!
A. Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo,
en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del

mismo; de manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el
aprendizaje. En otras palabras, la evaluacin nos permite
evitar que suceda el fracaso. Cuando no evaluamos en
forma permanente corremos el riesgo de acentuar algunos
errores o de pasar por inadvertidas las deficiencias del
aprendizaje.
B. Sistemtica: porque responde a los propsitos educativos, y
en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e
indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar
el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras
estrategias, entre otras decisiones.
La evaluacin se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la
evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante
tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.

La evaluacin debe ser pensada
desde el momento de la
programacin para evitar
C. Participativa: porque posibilita
contratiempos la intervencin de los
e improvisacin.
distintos actores en el proceso de evaluacin,
comprometiendo al propio estudiante, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Es importante, en este sentido, dar
oportunidad para que los estudiantes propongan formas de
cmo les gustara ser evaluados. De este modo irn
asumiendo progresivamente la responsabilidad sobre su
propio aprendizaje.
D. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias
personales de los estudiantes, considerando sus propios
ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes. Es bueno que
los docentes apliquen instrumentos diferentes para evaluar
los aprendizajes, pues as se estar atendiendo a la mayora
de estudiantes. En algunas ocasiones se estila aplicar
nicamente la prueba objetiva; cuando sucede esto, se
podra estar favoreciendo nicamente a un sector de
estudiantes o, por otro lado, se podra estar evaluando en
forma inadecuada determinados aprendizajes.

3.8.24 Fases de la Evaluacin
Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto.
Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el
momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
A. Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta
a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo, cundo
se evaluar y con qu instrumentos. De este modo, la
evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado
intencionalmente, libre del azar y la improvisacin.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una
de estas preguntas:
Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu capacidades y qu

actitudes evaluaremos durante una unidad
didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de
las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin
que recojamos: para detectar el estado inicial de
Para qu
los estudiantes, para regular el proceso, para
evaluar?
determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades,
Cmo evaluar?
conocimientos y actitudes, considerando adems
los propsitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
Con qu adecuados para evaluar los aprendizajes. Los
instrumentos? indicadores de evaluacin son un referente
importante para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que
Cundo evaluar? se pueda recoger informacin en cualquier
momento, a partir de actividades no programadas
o como parte de la evaluacin no formal.
Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los
estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida
se deber seleccionar la que resulte ms confiable y
significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la
aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del
simple azar. Sern preferibles, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados
de una observacin improvisada. Por otra parte, la
informacin es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes

A. Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los
aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos
planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera
las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje, la regularidad demostrada, etc., porque ello
determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y
actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los
resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn
cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue
capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin:
numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede
emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra
el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, segn las
normas vigentes, el reporte de perodo y anual mediante
actas o libretas de informacin, se har usando la escala
numrica de base vigesimal.
B. Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso
educativo con la participacin de los alumnos, docentes y
padres de familia, de tal manera que los resultados de la
evaluacin son conocidos por todos los interesados. As,
todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos, permitiendo tomas decisiones oportunas y
pertinentes.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los
resultados son los registros auxiliares del docente, los
registros consolidados de evaluacin y las libretas de
informacin al padre de familia. Sin embargo, la
comunicacin de los resultados tambin se puede hacer en
forma personal, mediante informes orales o conversaciones
sobre la situacin de los aprendizajes de los estudiantes.
C. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar
medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para
atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias
que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias
empleadas por el docente como de la propia evaluacin.
Cuando sucede esto ltimo es necesario que reflexionemos
sobre la misma evaluacin (metaevaluacin), para

corroborar si realmente existe coherencia entre los
aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la
moda y la desviacin estndar, entre otras medidas de
tendencia central o de dispersin.
3.8.26 Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes.
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

logro de una formacin integral de los educandos; en
consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin se deben orientar en ese sentido. El proceso formativo
abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante.
Una de las intencionalidades

PROCESO DE EVALUACIN delDELDiseo Curricular Nacional, en el
APRENDIZAJE
nivel de Educacin Secundaria, especficamente en el Laboratorio
EVALUACIN INICIAL
de Investigacin e Innovacion pedaggico
EVALUACIN DE EVALUACIN
Amauta es desarrollar
PROCESO TERMINAL
las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento
Al principio del A lo largo del proceso Al final de cada
proceso de creativo, pensamiento
de aprendizaje crtico, solucin de problemas y toma de
perodo o ao
EVALUACIN DE LA
aprendizaje
CALIDAD EDUCATIVA
Procedimientos
decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la
Procedimientos no Procedimientos Organizadores
semiformales y
formales, formales de capacidades
formales calidad del servicio educativo que se brinda.
semiformales y
formales
Informacin para
Informacin para Sntesis de los
ubicar al estudiante
regular los procesos logros obtenidos por
de Aprend. y Ense. rea curricular
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:
Actividade REALIMENTACIN
s de apoyo
El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo
con el momento en que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin
de proceso y evaluacin terminal. Cada una de ellas cumple una
funcin determinada, como ya se explic anteriormente.
3.8.27 EL OBJETO DE EVALUACIN Y LOS INDICADORES
La intencionalidad del Diseo Curricular Nacional, particularmente
en el caso de Educacin Secundaria, es que los estudiantes
desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores
ticos, que procuren la formacin integral de la persona. En el
caso de las capacidades, se desarrollan en forma articulada con
los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos
bsicos. Por otro lado, los valores se manifiestan mediante

determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de la
evaluacin en la Educacin Secundaria, son las capacidades y las
actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.
OBJETO DE LA EVALUACIN
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y anlisis de

informacin y de comunicacin de
A. LAS CAPACIDADESresultados
Las capacidades se definen como potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades estn categorizadas en capacidades
fundamentales, capacidades de rea y capacidades
especficas.
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los

indicadores. NO requieren valoraciones independientes
por cada una de ellas. Las valoraciones son
representativas de los organizadores de capacidades
B. LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del
sentir y del pensar. Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o
recomendaciones. Las actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o
ms valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas
las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables
de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
estudiantes. En Educacin Secundaria, las actitudes se
organizan en dos categoras: actitudes ante el rea y
actitudes referidas a las normas y a la convivencia
(comportamiento). Ambas se derivan de los valores que la
institucin educativa decide desarrollar como parte de
nuestro Proyecto Curricular Institucional.
a. Actitudes ante el rea
Son aquellas que se relacionan con la voluntad para
aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los
temores. Por ellas nos superamos cada vez ms y
logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes
ante el rea influyen directamente en el desarrollo de
las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia,

el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el
liderazgo, la organizacin en el trabajo, etc.
b. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas y
a la convivencia
Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran
nuestra relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de
actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los
afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el
saludo, etc.
C. LOS INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud. En Educacin Secundaria, las capacidades de rea
y las actitudes ante el rea constituyen los criterios de
evaluacin.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se
originan en la articulacin entre las capacidades especficas
y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las

actitudes, los indicadores son las manifestaciones
observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativiza operativiza
n n
ORGANIZADORE ACTITUD
S DE
CAPACIDADES
se originan
en
Capacidad especfica Manifestaciones
+ Contenido observables
3.8.28 ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
A. En el caso de las capacidades de rea, los indicadores
presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace
alusin a una operacin mental (discrimina, infiere,
etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la
capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es
lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno
discrimina, algo tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la
capacidad especfica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad

especfica (una maqueta, un problema) o la forma
como se hace evidente el aprendizaje (explicando,
subrayando, etc.).
B. En el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de
indicadores para actitud ante el rea:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo
Presenta sus tareas en forma oportuna
Participa permanentemente
Consulta frecuentemente
3.8.29 MATRIZ DE EVALUACIN
Cuando se desea recoger informacin con la final de consignarla
en los registros de evaluacin y de comunicar oficialmente los
resultados, es necesario que los instrumentos de evaluacin
respondan a una matriz de evaluacin en la que se prevea los
indicadores, el nmero de reactivos, as como el puntaje asignado
a cada uno de ellos. Esto le da seriedad al proceso de evaluacin
y le permite al docente dar cuenta del porqu de los resultados
obtenidos por los estudiantes.
La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos
permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes.
De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que

se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems,
ejercemos control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz
de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad
de rea, y se puede emplear diversas taxonomas cognitivas,
como las de Presseisen, Feuerstein, Dhainaut, entre otros.
Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluacin, desde
las ms simples a las ms complejas. En la matriz que se
presenta a continuacin, por ejemplo, en la columna de la
izquierda se ha ubicado las capacidades especficas (discrimina,
infiere, organiza), mientras en la fila superior aparecen los
contenidos con los cuales se articularn las primeras. Las celdas
de interseccin entre las capacidades especficas y los contenidos
contienen a los indicadores. Las otras filas y columnas contienen
los porcentajes y puntajes para cada indicador, de acuerdo con el
nfasis que se haya otorgado a los aprendizajes esperados con
los cuales se relacionan.
En la matriz que venimos analizando, correspondiente al rea de
Historia, geografa y economa (Organizador de Capacidad:
Manejo de informacin), se puede advertir que el profesor,
durante la unidad, ha desarrollado con mayor nfasis la capacidad
de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. Por
otra parte, el contenido que ms apoya al desarrollo de las
capacidades es la cultura andina y la Amrica prehispnica desde

el XV, a los que se les ha otorgado el 60 % del calificativo (12
puntos). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al
100 %.
El nmero de temes correspondiente a cada indicador depende
de su grado de complejidad o de la extensin de los contenidos
que involucre los aprendizajes esperados con los cuales se
relaciona el indicador. Por ejemplo, para la capacidad de
discriminacin se ha generado dos temes cuyo valor es de tres
puntos para cada uno (el nmero entre parntesis en la celda
respectiva indica el puntaje asignado al tem). Igual se ha
procedido para el caso de la capacidad de inferencia.
Observemos la matriz de evaluacin correspondiente al rea de
CTA. (Organizador de Capacidad : Indagacin y experimentacin)
CAP. CONTENIDO CONTENIDO

ESPECIFICA Materia y energa Conservacin del medio ambiente
Registra Registra, datos sobre las Utiliza instrumentos de laboratorio para
fuentes de energa de su identificar la estructura de la hoja
Formula comunidad.
Formula, conclusiones
Utiliza sobre la conservacin del
medio ambiente comunal
Contenidos
Materia y
Medio ambiente PUNTAJE %
energa
Capac. especficas
Registra Registra, datos Registra datos sobre
- Datos recopilados sobre las fuentes loas agentes
de energa de su contaminantes de la 6 30 %
comunidad. comunidad
1 (3) . 1 (3)
Formula Formula Formula,
- conclusiones conclusiones conclusiones sobre la
para el buen conservacin del
10 50 %
uso de las medio ambiente
fuentes de comunal 1 (5)
energa. 1 (5)
Utiliza Utiliza tcnicas Utiliza tcnicas e
- Tcnicas de trabajo de instrumentos de
campo para laboratorio para
proponer la identificar la 4 20 %
conservacin estructura de la hoja.
de las fuentes. 1. (2)
1.(2)
PUNTAJE 10 10 20 100 %
PORCENTAJE 50 % 50 % 100 %
Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una
correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente
plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es
importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha
asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin.
Sin embargo, se puede elaborar matrices ms sencillas, y no por
ellos menos serias. Recordemos que al disear las unidades
didcticas ya se han previsto los indicadores para cada criterio de
evaluacin. En consecuencia, ya se tiene los elementos bsicos
de la matriz de evaluacin, para completarla bastara asignarle los
pesos a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de
temes. Los siguientes indicadores han sido extrados de una
unidad didctica del rea de CTA.

1. Registra, datos sobre las fuentes de energa de su
comunidad.
2. Formula, conclusiones sobre la conservacin del medio
ambiente comunal.
3. Utiliza instrumentos de laboratorio para identificar la
estructura de la hoja
A los indicadores anteriores se les asigna el peso
correspondiente, as como el puntaje y el nmero de reactivos,
completando de este modo la matriz de evaluacin. Si
observamos la matriz podemos deducir que el profesor, en su
unidad didctica ha desarrollado con mayor nfasis los
aprendizajes relacionados con las capacidades de inferencia y
enjuiciamiento, pues a ambos indicadores les ha asignado un
peso del 40 %.
INDICADORES PESO PUNTAJE N DE

ASIGNADO REACTIVOS
Registra datos sobre las fuentes de
energa de su comunidad. 15 1 3
1 (3)
Registra datos sobre loas agentes
contaminantes de la comunidad 15 1 3
. 1 (3)
Formula conclusiones para el buen
25 1 5
uso de las fuentes de energa. 1 (5)
Formula, conclusiones sobre la
conservacin del medio ambiente 25 1 5
comunal 1 (5)
Utiliza tcnicas de trabajo de campo 10 1 2
para proponer la conservacin de las
fuentes.
1.(2)
Utiliza tcnicas e instrumentos de
laboratorio para identificar la estructura
10 1 2
de la hoja.
1. (2)
TOTAL 100 % 20 20
1. MATRIZ DE EVALUACIN DE PROCESO

REA: MATEMTICA GRADO: PRIMERO
ORGANIZADOR DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES DE INDICADOR(ES) INSTRUMENTOS PUNTAJE PESO
ESPERADO
REA
Identifica las Identifica la propiedad
propiedades de la conmutativa de la Fase test 4 20%
multiplicacin en N. multiplicacin en N.
Anticipa la Anticipa la falsedad o
RAZONAMIENTO Y falsedad o veracidad de veracidad de los
Fast test 6 30%
DEMOSTRACIN las siguientes procedimientos en las
operaciones. siguientes operaciones.
Recrea el A travs de ejemplos y
concepto de nmero contraejemplos recrea el Prueba oral 10 50%
par. concepto de nmero par.
TOTAL 20 100%
Identifica la Identifica la expresin
expresin simblica que simblica que
representa la propiedad representa la propiedad
Fast test 2 10%
elemento neutro de la elemento neutro para la
adicin en N. adicin en un listado de
alternativas.
Interpreta Interpreta dos Prueba oral 5
COMUNICACIN
propiedades sobre la postulados de la 50%
MATEMTICA Prueba oral 5
multiplicacin en N. multiplicacin en N
Representa en una recta
Representa en la numrica las posiciones
recta numrica las de los nmeros
Lista de cotejo 8 40%
posiciones de los naturales, estableciendo
nmeros. las relaciones >, <
=.
TOTAL 20 100%
Anticipa resultados de Fast test 1
RESOLUCIN DE operaciones simples en
PROBLEMAS Anticipa N utilizando las Fast test 1
resultados aplicando las propiedades.
propiedades de las Anticipa resultados de Fast test 1 20%
operaciones operaciones
fundamentales en N. combinadas en N
utilizando las 1
propiedades.
Infiere datos a Infiere datos referidos a Fast test 4 20%
partir de situaciones
situaciones reales
reales, aplicando las
aplicando las
propiedades de las
operaciones
operaciones
fundamentales en N.
fundamentales en N.
Elabora planes Elabora planes de
de consumo familiar a consumo familiar, de
partir de situaciones acuerdo a condiciones
Lista de cotejo 8 40%
reales, aplicando las especficas, aplicando
operaciones las operaciones
fundamentales en N. fundamentales en N.
Evala la conjetura
Evala Goldbach y aplica en
Fast test 4 20%
conjeturas. la resolucin de
problemas.
TOTAL 20 100
2. MATRIZ DE EVALUACIN DE PROCESO
ORGAIZADOR APRENDIZAJE INDICADOR INSTRUMENTO PUNTAJE %

DE CAPAC. DE ESPERADO
AREA
RAZONAMIENTO Identifica las clases - Identifica las clases de Prctica calificada 4p 20
Y de sistemas de sistemas de ecuaciones,
DEMOSTRACIN ecuaciones. segn su conjunto solucin. Prctica calificad 4p 20
Identifica una matriz - Identifica una matriz
cuadrada de 2x2 y cuadrada de 2x2 y 3x3,
3x3, luego halla su sealando sus componentes y Fast test 6p 30
determinante. hallando su determinante.
- Interpreta los mtodos
Interpreta los algebraicos al resolver un Fast test 6p 30
mtodos algebraicos sistema de ecuaciones con 2
al resolver un variables explicando los pasos
sistema de a seguir.
ecuaciones con 2 - Interpreta los mtodos
variables. algebraicos al resolver un
Interpreta los sistema de ecuaciones con 3
mtodos algebraicos variables.
al resolver un
sistema de
ecuaciones con 3
variables.
COMUNICACIN Discrimina las clases - Discrimina las clases de Ficha de observacin. 6p 30
MATEMTICA de sistemas de sistemas de ecuaciones
ecuaciones. grficamente.
Elabora grficos de - Elabora grficos de sistema Prctica calificada. 7p 35
un sistema lineal de de ecuaciones para
ecuaciones. determinar su conjunto
Elabora el esquema solucin. Ficha de cotejo. 7p 35
de la regla de Sarrus
para hallar la - Elabora el esquema de la
determinante de una regla de Sarrus para hallar
matriz de 3x3. la determinante de una
matriz de 3x3 completando
2 filas o dos columnas.
RESOLUCIN Identifica los Identifica los elementos del Ficha de observacin 3p 15
DE PROBLEMAS elementos del conjunto solucin de una
conjunto solucin de ecuacin lineal con 2 variables
una ecuacin lineal mediante la tabulacin. Fast test. 5p 25
con 2 variables. Analiza estrategias de
Analiza estrategias resolucin al resolver un
de resolucin al sistema de ecuaciones con 2 Fast test. 5p 25
resolver un sistema variables (utilizando cualquier
de ecuaciones con 2 mtodo)
variables. Analiza estrategias de Prctica calificada. 7p 35
Analiza estrategias resolucin al resolver un
de resolucin al sistema de ecuaciones con 3
resolver un sistema variables (utilizando cualquier
de ecuaciones con 3 mtodo)
variables. Formula estrategias de
Formula estrategias resolucin de problemas que
de resolucin de se traducen a un sistema de
problemas. ecuaciones con 2 o 3
variables.
3. MATRIZ DE EVALUACIN (PRUEBA DE VERIFICACIN)
ORGANIZADOR APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR REACTIVOS PUNTAJE %

CAPAC. DE AREA
RAZONAMIENTO Y Identifica las clases de - Identifica las clases de 1) Coloca (V) o 4p 20
DEMOSTRACIN sistemas de ecuaciones. sistemas de (F) segn
ecuaciones, segn su corresponda
conjunto solucin. a) Todo sistema
de ecuaciones
compatible admite
- Identifica una matriz una nica 4p 20
Identifica una matriz cuadrada cuadrada de 2x2 y 3x3, solucin
de 2x2 y 3x3, luego halla su sealando sus
determinante. componentes y ..( )
hallando su b) Todo sistema
determinante. de ecuaciones
compatible 6p 30
indeterminado
- Interpreta los mtodos admite infinitas
algebraicos al resolver soluciones
Interpreta los mtodos un sistema de ( )
algebraicos al resolver un ecuaciones con 2 2) en la matriz: -1
sistema de ecuaciones con 2 variables explicando los -3 6p 30
variables. pasos a seguir.
2 4
a) determina el n
de filas ---------
b)determina el n
Interpreta los mtodos - Interpreta los mtodos de columnas
algebraicos al resolver un algebraicos al resolver c)identifica el
sistema de ecuaciones con 3 un sistema de valor que
variables. ecuaciones con 3 pertenece a la
variables. segunda fila y
primera columna.
d)halla la
determinante de
la matriz
3) Explica los
pasos que debes
seguir para
resolver un
sistema de
ecuaciones
aplicando el
mtodo de
reduccin.
4) Explica el
mtodo de
determinantes al
resolver el
sistema:
x yz 6

2x y z 3
4x 2 y z 3

COMUNICACIN Discrimina las clases de - Discrimina las clases De los siguientes 6p 30
MATEMTICA sistemas de ecuaciones. de sistemas de grficos, elije cual
ecuaciones de ellos
grficamente. representa un
sistema
compatible
determinado.
i)
ii) 7p 35
Elabora grficos de un
sistema lineal de ecuaciones.
- Elabora grficos del
sistema de
ecuaciones para 7p 35
Elabora el esquema de la determinar su Determina
regla de Sarros para hallar la conjunto solucin. grficamente el
determinante de una matriz conjunto
de 3x3. solucin del
sistema:
- Elabora el esquema
de la regla de Sarrus
para hallar la
x y 5
determinante de una
matriz de 3x3
completando 2 filas o
x y 2
dos columnas. Halla la
determinante de
la matriz
aplicando la regla
de Sarrus.
1 -2 -1
-2 0 2
3 2 4
RESOLUCIN DE Identifica los elementos del Identifica los elementos Determina 4 3p 15
PROBLEMAS conjunto solucin de una del conjunto solucin de elementos que
ecuacin lineal con 2 una ecuacin lineal con satisfacen a la
variables. 2 variables mediante la ecuacin lineal:
tabulacin. S= 5p 25
Analiza estrategias de
resolucin al resolver un Analiza estrategias de
( x, y ) R 2

/ y 5x 5
Determina el
sistema de ecuaciones con 2 resolucin al resolver
conjunto solucin
variables. un sistema de
del sistema
ecuaciones con 2 5p 25
aplicando
variables (utilizando
cualquier mtodo
Analiza estrategias de cualquier mtodo)
resolucin al resolver un
sistema de ecuaciones con 3 2 x 3 y 2
variables. Analiza estrategias de
resolucin al resolver
un sistema de 2x 6 y 1 7p 35
ecuaciones con 3 Determina el

variables (utilizando conjunto solucin
Formula estrategias de cualquier mtodo) del sistema
resolucin de problemas. aplicando
cualquier mtodo
5 x 4 y 6 z 28
Formula estrategias de
resolucin de 2 x 5 y 7 z 34
problemas que se 3x 2 y 5 z 30
traducen a un sistema
de ecuaciones con 2 o

Resuelve el
3 variables.
siguiente
problema:
La suma de las
edades de una
seora, su esposo
y su hija es 84
aos. La quinta
parte de la edad
de la hija es igual
a la diferencia
entre las edades
del padre y de la
madre. La suma
de las edades de
la madre y la hija
es igual a 4/3 de
la edad del padre.
Cul es la edad
de cada persona?
4. MATRIZ DE EVALUACIN
(PRUEBA DE VERIFICACIN) REA: MATEMTICA GRADO: PRIMERO
ORGANIZADOR APRENDIZAJE INDICADOR(ES) REACTIVOS PUNTAJE PESO

DE ESPERADO
CAPACIDADES
DE REA
Identifica
Identifica la Identifica cul de los
las propiedad siguientes conceptos
propiedades de conmutativa de la corresponde a la propiedad 4 20%
la multiplicacin en conmutativa de la
multiplicacin N. multiplicacin en N.
en N.
Anticipa Anticipa la
Dadas las siguientes
RAZONAMIENTO la falsedad o falsedad o
operaciones, anuncia si son
Y veracidad de veracidad de los
verdaderas o falsas 6 30%
DEMOSTRACIN las siguientes procedimientos
desarrollando sus
operaciones. en las siguientes
procedimientos.
operaciones.
Recrea A travs de
el concepto de ejemplos y
Explica el concepto de
nmero par. contraejemplos
nmero par, utilizando 10 50%
recrea el
ejemplos y contraejemplos.
concepto de
nmero par.
TOTAL 20 100%
Identifica Identifica la
la expresin expresin
Dadas las siguientes
simblica que simblica que
alternativas, identifica
representa la representa la
aquella en la cual se
propiedad propiedad 2 10%
representa la propiedad
elemento elemento neutro
elemento neutro para la
neutro de la para la adicin en
adicin en N.
adicin en N. un listado de
alternativas.
Dado el siguiente
postulado: Todo nmero
multiplicado por uno resulta
5
ser el mismo nmero,
Interpret
Interpreta dos interpreta su significado y
a propiedades seala dos ejemplos en N.
COMUNICACIN postulados de la
sobre la 50%
MATEMTICA multiplicacin en Interpreta el postulado
multiplicacin en N siguiente: Si a un nmero
N.
se le resta el mismo
5
nmero, el resultado es
cero, seala dos ejemplos
en N.
Representa en
una recta Dadas las siguientes rectas
Represe numrica las numricas representa los
nta en la recta posiciones de los siguientes pares de
numrica las nmeros nmeros naturales y seala 8 40%
posiciones de naturales, la relacin segn
los nmeros. estableciendo las corresponda:
relaciones >, >, < =
< =.
TOTAL 20 100%
Anticipa Anticipa 1 20%
RESOLUCIN DE resultados resultados de Resuelve el ejercicio
PROBLEMAS aplicando las operaciones aplicando la propiedad
propiedades de simples en N conmutativa.
utilizando las 2 + 3 = ...................
= ..........
Aplica la propiedad
propiedades. correspondiente y halla el
resultado.
8 x 1 = ......... 1
La propiedad aplicada
es: .......................................
...............
las operaciones Desarrolla las siguientes
fundamentales operaciones combinadas en
en N. N, aplicando las
propiedades.
1
Anticipa {
resultados de
operaciones
5 2

3 27 2 3 2 3 125 2 3 36 2 36
combinadas en N } x 2 - 24
utilizando las Desarrolla las siguientes
propiedades. operaciones combinadas en
N, aplicando las 1
propiedades.
4 2

9 x 2 5 32 3 3 2 5 7 128 5 32 0
Infiere
datos a partir de Infiere datos
situaciones referidos a Dados los montos de
reales, situaciones ingreso familiar en una
aplicando las reales aplicando familia, infiere los datos 4 20%
propiedades de las operaciones solicitados de acuerdo a las
las operaciones fundamentales condiciones dadas.
fundamentales en N.
en N.
Elabora Elabora planes
planes de de consumo
consumo familiar, de
Dado las condiciones
familiar a partir acuerdo a
econmicas fijas de una
de situaciones condiciones
familia, planifica un listado 8 40%
reales, especficas,
de productos de acuerdo a
aplicando las aplicando las
las condiciones dadas.
operaciones operaciones
fundamentales fundamentales
en N. en N.
Evala Evala la La siguiente es la conjetura 4 20%
conjeturas. conjetura de Goldbach, evalala y
Goldbach y luego calcula lo solicitado:
aplica en la Todo nmero par mayor
resolucin de que 2 puede escribirse
problemas. como suma de dos
nmeros primos.
(Se puede emplear dos
veces el mismo nmero
primo)
Por ejemplo,
4 = 2 + 2; 6 = 3 + 3; 8 =
3 + 5; 10 = 3 + 7 = 5 + 5; 12
=5+7
14 = 3 + 11 = 7 + 7, etc.
Cmo se escribiran los
nmeros 26 y 40?
TOTAL 20 100
5. PRUEBA DE VERIFICACIN
INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada pregunta y resuelve lo pedido, indicando pasos y

procedimientos detallados, cuando tengas alguna duda consulta al profesor, se prohibe estar
conversando o mirando el examen de otro alumno, esto conduce a la anulacin del examen. Tendrs 3
horas para resolver las preguntas a partir de estos momentos.
NOTA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN:
1. Identifica cul de los siguientes conceptos corresponde a la propiedad conmutativa de la

multiplicacin en N. (4 ptos)
I.
El orden de los sumandos no altera la suma.
II.
El orden de los factores no altera el cociente.
III.
El orden de los coeficientes no altera el producto.
IV.
El orden de los factores no altera el producto.
2. Dadas las siguientes operaciones, anuncia si son verdaderas o falsas y desarrolla sus
procedimientos atrs. (6 ptos)
I.
(3 - 3)0 = 1 ( )
II.
23 + 2 3 = 2 6 ( )
III.
G 23 29 ( )
2
IV.
23 x 2 5 = 2 8 ( )
3. Explica el concepto de nmero par, utilizando ejemplos y contraejemplos. (10 ptos)
COMUNICACIN MATEMTICA
4. Dadas las siguientes alternativas, identifica aquella en la cual se representa la propiedad
elemento neutro para la adicin en N.
I.
ax1=a
II.
a (0) = 0
III.
a+0=a
IV.
a + a = a2
5. Dado el siguiente postulado: Todo nmero multiplicado por uno resulta ser el mismo nmero,
interpreta su significado y seala dos ejemplos en N.
Ejemplos:
.
.
.
.
6. Interpreta el postulado siguiente: Si a un nmero se le resta el mismo nmero, el resultado es
cero, seala dos ejemplos en N.
Ejemplos:
.
.
.
.
7. Dadas las siguientes rectas numricas representa los siguientes pares de nmeros naturales y
seala la relacin segn corresponda: >, < =
a. 3 . 5
b. 15 .. 12 0
c. 508 .. 558
0
0
d. 241 . 214

RESOLUCIN DE PROBLEMAS 0

8. Resuelve el ejercicio aplicando la propiedad conmutativa. (1 pto)
2 + 3 = ...................
= ..........
9. Aplica la propiedad correspondiente y halla el resultado. (1 pto)
8 x 1 = .........
La propiedad aplicada es: ......................................................

10. Desarrolla las siguientes operaciones combinadas en N, aplicando las propiedades. (1 pto)
{ 5 2
3 27 2 3 2 3 125 2 3 36 2 36 } x 2 - 24
11. Desarrolla las siguientes operaciones combinadas en N, aplicando las propiedades. (1 pto)
4 2

9 x 2 5 32 3 3 2 5 7 128 5 32 0
12. En una familia el ingreso mensual es de s/. 600 nuevos soles, durante el mes hacen los
siguientes gastos:
(4 ptos)
GASTOS CANTIDAD
Alimentos S/. 240
Alquiler S/. 80
Agua y luz S/. 20
Educacin S/. 60
Pasajes S/. 30
Vestimenta S/. 80
Total
a) Cunto le sobra para ahorrar?
b) Si dicha familia adquiere una deuda de S/. 480, en cuntos meses lo pagara?
c) Si la primera cuota lo paga en septiembre, En qu mes termina su deuda?
d) Si en el mes de octubre se pag el doble en agua y luz. cunto debe de prestarse para pagar
la cuota de dicho mes?
13. La seora Len dispone de S/. 50 nuevos soles para realizar sus compras semanales.
Sabiendo que su familia est compuesta de 5 miembros: pap, mam y 3 hijos. (8 ptos)
Del listado de productos que tienes en la tabla siguiente,

No
selecciona 10 productos, los ms bsicos para la casa,
indicando la cantidad que necesitar comprar de cada uno debes
para dicha semana. pasar de
s/. 50
soles
TIENDA DE DON PEPE
PRODUCTO PRECIO S/. UNIDAD
Arroz 2,oo Kg
Gelatina 1,oo c/u
Huevos 3,oo Kg
Mermelada 5,oo Frasco
Pescado 4,oo Kg
Azucar 2,oo Kg
Verduras 7,oo surtido
Gasesosa 3.oo c/u
Carne 7,oo Kg
Fideos 3,oo Kg
Aceite 4,oo Litro
Leche 2,oo c/u
Pollo 5,oo Kg
Harina 3,oo Kg
Papa 3,oo arroba
Papaya 2,oo c/u
Pltanos 1,oo kg
Uvas 4,oo Kg
Fresas 5,oo Kg
Pomada 1,00 c/u
Las cosas que podr comprar la seora Len son:
PRODUCTO PRECIO S/. CANTIDAD
TOTAL 50,oo
14. La siguiente es la conjetura de Goldbach, evalala y luego calcula lo solicitado: (4

ptos)
Todo nmero par mayor que 2 puede escribirse como suma de dos
nmeros primos.
Nota: Se puede emplear dos veces el mismo nmero primo, por ejemplo:
4 = 2 + 2;
6 = 3 + 3;
8 = 3 + 5;
10 = 3 + 7 = 5 + 5;
12 = 5 + 7
14 = 3 + 11 = 7 + 7, etc
Cmo se escribiran los nmeros 26 y 40?
3.8.30 VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
La informacin recogida mediante la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin es procesada e interpretada con
la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La
valoracin consiste en asignar un cdigo a los resultados de
la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos
o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn
acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de
hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras ms
descriptiva sea la presentacin de los resultados, la
informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres
de familia, pues les dar una idea de las virtudes o
deficiencias en cada criterio de evaluacin.
3.8.31. VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
(ORGANIZADORES DE CAPACIDADES DE REA Y
ACTITUD ANTE EL REA)
Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala
vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen
directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud

ante el rea) tambin constituyen un criterio de evaluacin, y
se evalan mediante indicadores vinculados con el inters
por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso
adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la
responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la
autonoma, la participacin y consulta permanente, entre
otros aspectos.
En Educacin Secundaria la valoracin de los criterios se
realiza empleando la escala vigesimal. Las instituciones
educativas pueden optar por emplear otras escalas, para
evaluar el proceso del aprendizaje, especialmente cuando se
trata de evaluaciones no formales o semi formales. Esta
decisin deber ser producto del consenso de la institucin
educativa, expresado en su Proyecto Curricular Institucional.
Sin embargo, cuando se obtenga valoraciones con el fin de
registrar y comunicar resultados en forma oficial, se
emplear la escala vigesimal. Salvo el caso de la valoracin
del comportamiento, en cuyo caso se utiliza la escala literal.
A continuacin se presenta, como referencia, algunas formas
de valoracin de mayor uso en las instituciones educativas:

Un smbolo
Una letra (sistema americano)
A B C D E
Un nmero con diversas escalas:

de 1 a 10
de 1 a 100
de 0 a 1
Una expresin grfica
b) Un juicio estimativo con diferente nmero de rangos:
de 3: Bueno Regular Malo

de 5: Excelente Bueno Aceptable Escaso Deficiente
de 4: Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso
de 6: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente Muy
deficiente
c) Una descripcin:
Tipo informe: Este nio ha mejorado mucho en cuanto a la riqueza de

vocabulario y fluidez verbal, aunque se debe seguir trabajando con la
sintaxis y estructuracin de las frases
Tipo de valoracin descriptiva:
Bien o destaca
Progresa adecuadamente
Debe mejorar
Claro, pero para el

registro oficial de los
resultados de
O sea que
evaluacin siempre se
puedo emplear
emplear la escala
cualquier
vigesimal.
escala?
La evaluacin de las organizadores de capacidades se
realiza a partir de las capacidades de rea y las capacidades
especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con
fines de regulacin, y no genera valoraciones especiales
para la comunicacin bimestral o trimestral de resultados.
Me quieres decir que Claro, las valoraciones se

no hay nota para las hacen en funcin de
capacidades cada una de las
fundamentales? capacidades de rea.
Los organizadores de capacidades s requieren
necesariamente de una valoracin al final de cada perodo.
Las capacidades de rea se desarrollan en forma articulada
en todos los perodos escolares; consecuentemente, al
finalizar stos, se obtendr una valoracin por cada una de
los organizadores de capacidades de rea.
Las capacidades especficas, cuando se articulan con los
contenidos diversificados, dan origen a los indicadores de
evaluacin. A partir de los indicadores se redactan los
instrumentos de evaluacin. En el proceso de valoracin,
cada tem tiene su puntaje respectivo, pero la valoracin
total de todos ellos corresponde a cada capacidad de rea y
no a cada capacidad especfica.

Entonces, no hay nota Ni modo. Si tienes una
para cada capacidad
especfica? nota por cada capacidad
especfica tendras que
obtener 4.400 notas por
trimestre.
Valoracin de perodo del rea

La valoracin de perodo del rea se calcula mediante
promedio simple:
Eval.
BIMESTRE/TRIMESTRE Calif.
ORGANIZADORES DE de
REA final del
REA recupe-
1 2 3 4 rea
racin
Actitud ante el rea

CALIF. DE PERODO
DEL REA
Cmo se realiza la valoracin final del rea?

El calificativo final de rea, al trmino del ao escolar, se
calcula promediando los calificativos de perodo del rea.
Ejemplo:
Calif.
ORGANIZADORES BIMESTRE/TRIMESTRE Eval. de
REA final del
DEL REA recuperacin
1 2 3 4 rea
Actitud ante el rea
CALIF. DE
PERODO DEL
REA
3.8.32 VALORACIN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el
aprendizaje tambin se realiza as. Al mismo tiempo que la
persona pone en juego sus capacidades, tambin despliega
un conjunto de disposiciones y motivaciones que potencian
el esfuerzo del estudiante para aprender ms y mejor. Por
eso es que se ha incorporado el criterio de Actitud ante el
rea. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas
principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden
en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia
en la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la
limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se
necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin
de la conducta.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los
diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden
concebirse como comportamientos que se manifiestan en
forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que
todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de
los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten
en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada
por los docentes para emitir apreciaciones sobre las
actitudes de los estudiantes.

La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal
y descriptiva durante todos los perodos, y est a cargo del
tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final
del ao escolar se obtiene una valoracin final del
comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo
perodo. Este calificativo final se consigna en la Libreta de
Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin, en el
rubro de comportamiento.
Los docentes reportan al tutor, mediante registros
anecdticos los casos ms significativos, sean positivos o
negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes.
Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la
valoracin de perodo del comportamiento.
La valoracin literal se realiza utilizando la siguiente escala:
Comportamiento Muy bueno (El estudiante

AD desarrolla significativamente todos los
indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante
A desarrolla significativamente la mayora de
indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante
B desarrolla significativamente la mitad o menos
de la mitad de los indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante
C desarrolla slo algunos de los indicadores
previstos)
La valoracin descriptiva se realiza en la Libreta de
Informacin del estudiante con la finalidad de tener mayor
claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se

describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin
descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha.
En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar
aquellos casos que merezcan mayor atencin (virtudes o
deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y
cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin
descriptiva:
Trata con respeto a sus compaeros, pero

tiene poco cuidado en la limpieza y
conservacin del patrimonio institucional.
3.8.33 DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE
LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
A. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que
los docentes consignan los resultados de la evaluacin
tanto de organizadores de capacidades como de
actitudes.
La seccin destinada a las capacidades de rea
presenta la siguiente estructura:

Calif. de rea
APELLIDOS PERODO
Y 1
NOMBRES
C1 C2 C3 C4 C1 C2
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes
a los criterios de evaluacin de cada rea curricular
(C1, C2, C3, C4). Algunas reas tienen tres criterios y,
otras, cuatro. La actitud ante el rea constituye uno de
los criterios de evaluacin en todas las reas
curriculares. Las notas de cada criterio provienen del
registro auxiliar del docente.
En cada perodo, como se puede apreciar, se obtiene
un calificativo bimestral o trimestral del rea.
En el resumen anual se registra los calificativos de
perodo (P1, P2, P3), cuyo promedio da origen al
calificativo final de rea.
B. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los
estudiantes y padres de familia sobre los resultados del

aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes.
La institucin educativa determina el nmero de
informes que se realizar durante el ao escolar. Tales
informes coinciden con el nmero de perodos
establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn
cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres
slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente,
durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes
estamos obligados a informar a los estudiantes y
padres de familia sobre la situacin en que se
encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes.
La seccin correspondiente a los criterios de
evaluacin presenta la siguiente estructura:
BIMESTRE/TRIMESTRE Calific. Eval.de

REA CRITERIOS DE EVALUACIN final del Recupe-
1 2 3 4 rea racin
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
MATEMTICA
Actitud ante el rea
CALIFIC. DE PERODO DE
REA
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos
COMUNICACIN
Actitud ante el rea
REA
Comprensin de textos
Produccin de textos
IDIOMA
Actitud ante el rea
EXTRANJERO
REA
En los casilleros correspondientes a cada perodo
(bimestre o trimestre) se coloca el calificativo de
perodo de cada criterio de evaluacin y, adems, el
calificativo de perodo del rea curricular. Esta
informacin proviene del registro de evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo final del
rea se coloca la valoracin anual por cada una de las
reas curriculares. Esta valoracin se obtiene
promediando los calificativos de perodo obtenidos en
el rea curricular.
En el rea de Educacin para el Trabajo, en la fila
Mdulo ocupacional (a partir de 3ro) se escribir el
nombre del Mdulo ocupacional que haya desarrollado
el estudiante. Esta fila slo ser llenada en el caso de
estudiantes de tercero, cuarto o quinto grados.
Luego de los casilleros destinados al rea de
Educacin para el trabajo, hay unos casilleros en
blanco, stos sern destinados para consignar los
calificativos correspondientes a los talleres o rea
creadas por la institucin educativa, como parte del
tiempo de libre disponibilidad.
En la fila de comportamiento se consigna los
calificativos que los estudiantes hayan obtenido en
cada perodo en las actitudes referidas al cumplimiento
de las normas y la convivencia.

En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor
se describe en forma breve y precisa, los aspectos ms
destacados y notorios que el estudiante demuestre en
el desarrollo de su comportamiento, sea en el caso de
virtudes o de carencias. Ejemplo:
APRECIACIN DEL TUTOR FIRMA

Demuestra buena disposicin para
participar en actividades de apoyo a los
PRIMERA dems, pero podra mejorar si asume las
APRECIACIN normas de convivencia consensuadas en
el aula.
SEGUNDA
APRECIACIN
TERCERA
APRECIACIN
CUARTA
APRECIACIN
NOMBRE DEL TUTOR:
En realidad, esta informacin es ms significativa para
el estudiante y el padre de familia, pues les proporciona
una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.
C. TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es una de las etapas ms
importantes de la evaluacin de los aprendizajes. No

tiene ningn sentido recoger informacin, interpretarla y
comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la
aplicacin de estrategias que permitan mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de
evaluacin podemos identificar casos como:
estudiantes que requieren de un proceso de
recuperacin pedaggica, reforzamiento o
profundizacin en determinados aprendizajes,
el clima del aula que no favorece el aprendizaje
de los estudiantes,
estrategias didcticas que no son pertinentes a
los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
instrumentos de evaluacin mal diseados y peor
aplicados.
Para cada uno de los casos anteriores se tiene que
elegir mecanismos diferentes de intervencin, y esto
debe ser una decisin compartida entre docentes y
estudiantes. Optar directamente por la acostumbrada
prueba de recuperacin es un indicador de que se
considera al estudiante como el nico responsable de
su fracaso en el aprendizaje.
En el caso del control de la calidad educativa, que
compromete a toda la institucin, es necesario emplear

las medidas de tendencia central o de dispersin con
miras a un anlisis ms riguroso de los resultados de la
evaluacin.
El siguiente esquema muestra las lneas de
intervencin (aprendizaje de los estudiantes, clima
afectivo del aula, estrategias de aprendizaje,
evaluacin del aprendizaje) respecto a la toma de
decisiones en el proceso de evaluacin. Ntese que
cada lnea de intervencin comprende un conjunto de
aspectos sobre los que hay que operar.
FASES DE LA EVALUACIN
TOMA DE DECISIONES
APRENDIZAJE CLIMA DEL ESTRATEGIAS EVALUACIN

DE LOS AULA DE DEL
ESTUDIANTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Recuperacin, Relaciones Estilos Validez y

reforzamiento y interpersonales confiabilidad de
profundizacin y ritmos de instrumentos
aprendizaje
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA
CERRO DE PASCO, DICIEMBRE

DE 2010
4. PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

Considerando que administracin o gestin educativa, significa el manejo
adecuado de todos los elementos que componen un sistema educacional
o establecimiento educativo. Tiene que administrar las diferentes acciones
de los docentes, estudiantes, administrativos, de los padres de familia y/o
apoderados, el proyecto educativo, los recursos econmicos, etc.
Por lo tanto entendemos con precisin que la gestin educativa, es el
conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecucin de acciones que
permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin y
evaluacin y que debe tender al logro de los objetivos y metas
educacionales, atendiendo las necesidades bsicas de los alumnos, de
los padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo
de pas solidario, tico y participativo.
4.1 PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIN O GESTIN EDUCATIVA
Los principales son los siguientes:
4.1.1 Presentar un perfil integral, coherente y unificado de
decisiones.
4.1.2 Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin
y las prioridades en la administracin de recursos.
4.1.3 Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se
consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio
en el que est inserta, como los logros y problemas de la
misma organizacin.
4.1.4 Comprometer a todos los actores institucionales a participar
en la consecucin de los objetivos educacionales.

4.1.5 Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
4.1.6 El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (a)
(pero no el que realiza todas las tareas), debe:
Planificar
Controlar
Definicin de objetivos
Decisiones para solucionar problemas
La comunicacin
Capacitacin del personal
La influencia del poder.
Es poltica del Laboratorio de Investigacin e Innovacin
Pedaggica, fortalecer el desarrollo de la Institucin
Educativa con el firme propsito de brindar un servicio de
calidad, motivo que nos permite establecer muy
especialmente los siguientes
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTIN.
Jerarqua, autoridad, toma Unidad de propsito, Transferencia y Especializacin funcional.

de decisiones, control y participacin y comunicacin.
evaluacin coordinacin.
Ejercer la autoridad y Establecer un Conocimiento y estricto Para el proceso de

jerarqua sin entorpecer trabajo coordinado, cumplimiento de normas distribucin de
las competencias de armonioso y establecidas en el MOF, funciones, se
ejecucin propia de colectivo entre los de la Institucin considerar la
cada rgano miembros de la Educativa. especializacin de
comunidad cada docente.
Espritu de tolerancia, educativa. Toma de conciencia, ser
comprensin y respeto leal y responsable con la Actualizacin
mutuo entre todos los Canalizar el apoyo labor cotidiana. permanente de los
integrantes de la de Entidades docentes y
comunidadAmautina Pblicas y Privadas La transparencia de administrativos, en
a favor de la gestin, a travs de forma obligatoria.
La toma de decisiones ejecucin del P.E.I. permanente y fluda
en forma eficaz , informacin y
oportuna, dinmica,
responsable y Las acciones comunicacin.
comprometida en una acadmicas y
especial escala de administrativa,
valores. orientados al logro
de los objetivos
propuestos en el
P.E.I.
4.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Consideramos los siguientes:
- Brindar una infraestructura adecuada para los aprendizajes
efectivos de los estudiantes.
- Mejorar el servicio educativo, acorde con los avances cientficos,
humansticos y tecnolgicos, insertndolos a la realidad del
entorno.
- Dar cumplimiento a las normas, leyes y dispositivos emanados
por las instancias dependientes del Ministerio de Educacin y de
la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
- Generar un clima institucional saludable, entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
- Generar y practicar en forma permanente buenas relaciones
humanas, con democracia y respeto entre todos los miembros de
la comunidad educativa.
- Incentivar la creatividad, participacin en diversos eventos cvico-
culturales a los educandos y docentes.
- Establecer talleres de capacitacin y actualizacin para los
docentes, en metodologas activas a fin de que sean buenos
animadores y conductores en aprendizajes significativos.

- Promover a que los docentes elaboren y produzcan textos y guas
de aprendizaje.
- Generar el funcionamiento de diversos aulas laboratorio, para una
buena capacitacin de las competencias de los educandos.
- Velar por la dotacin de equipos y materiales educativos
necesarios a los diferentes aulas laboratorio.
- Ubicar convenientemente a los docentes en los laboratorios y
talleres de acuerdo a sus especialidades.
- Promover el desarrollo social, a travs de la oferta de la
produccin y servicios a los integrantes de la comunidad , de los
trabajos de talleres.
- Fortalecer la identidad institucional, para un buen desarrollo
educativo.
- Promocionar la imagen institucional del LIPP, con la finalidad de
alcanzar el liderazgo entre los dems colegios de la Regin.
4.3. NUEVO ROL Y PERFIL DEL DIRECTOR ( A)
4.3.1 Dimensiones y Perfil Real.
DIMENSIONES PERFIL REAL

Buen carcter.
Participativo y dinmico.
Promotor del buen clima Institucional.

PERSONAL
Admite sus errores y asume sus responsabilidades
SOCIAL
Rehusa ser manipulado por otros.
Aparicin de paradigmas
Horizontales.
Supervisor por excelencia.
Manejo de metodologas de educacin para el
asesoramiento.
Apoyo a las sugerencias e ideas de la comunidad
educativa
Busca activamente la opinin de otros.

PROFESIONAL
Estar bien informado de los asuntos que conciernen a
la comunidad educativa
Cree firmemente que la accin del grupo resolver los
obstculos y los problemas del LIIP
Trabaja con entusiasmo y alegra.
4.3.2 Dimensiones y Perfil Ideal.
Con capacidad en gestin administrativa y tcnico-
pedaggico.
Con iniciativa y slida cultura general.
Creador, investigador, recto y justo.
Lder, comunicativo, democrtico, ntegro y honesto.
Con vocacin de servicio, innovador relativo a la
organizacin administrativa.
Con espritu crtico, servicial y observador analtico.
Que inspire respeto.

Ordenado y capaz de realizar sus propsitos en bien de
la Institucin.
Generador de un clima institucional saludable y
armonioso.
Dinamizar con efectividad el tiempo cotidianamente.
Priorizar tareas, previa evaluacin en cuatro
dimensiones:
La dimensin organizacional
La dimensin administrativa.
La dimensin pedaggica.
La dimensin comunitaria.
4.4. PROCESOS DE ORGANIZACIN
El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, como
Institucin Educativa, se sustenta en una organizacin que se puede
visualizar a travs de:
4.4.1. Organigramas.
Estructural
Nominal
Funcional
4.4.2. Lineamientos generales de gestin.
Pedaggica
Administrativa
Institucional
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL LABORATORIO DE
INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
MINISTER. DE
EDUCACIN
EDEDEDUCACIN
UNDAC DIRECCIN REG. DE
EDUC PASCO
RECTORAD
O
VICERRECTOR VICERRECTOR
ADO ADO UGEL PASCO
ACADMICO ADMINISTRAT
IVO
DECANATURA DE LA
FACULTAD DE
CC.EE. , C y D.
DIRECCIN DE LA
E.F.P.E.S
DIRECCI
N
COORDINADOR
GENERAL
MUNICIPIO
COORDINADO ESCOLAR
SECRETARIA
RES
ESCUELA DE
AUXILIAR PADRES
DE
EDUCACIN
COORDINAD BRIGADA
COORDINAD COORDINAD
OR DE OR DE OR DE PERSONA ESCOLAR
CIENCIAS LETRAS TALLERES L DE
SERVICIO SERVICIO SOCIAL
DOCENTES
COMITES DE
AULAS
ALUMNOS
ORGANIGRAMA NOMINAL DEL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA
DIRECTORA
DIRECTORA
Lic.. Ana Mara NAVARRO PORRAS
Lic.. Ana Mara NAVARRO PORRAS
DOCENTES
DOCENTES
Lic. ALBORNOZ DVILA, Vctor Luis

Lic. ALBORNOZ DVILA, Vctor Luis
Lic. CARBAJAL LEANDRO, Anibal Isaac
Lic. CARBAJAL LEANDRO, Anibal Isaac
Lic. ESPINOZA RUBINO, Lidia Persida
Lic. ESPINOZA RUBINO, Lidia Persida
Lic. MORALES SNCHEZ, Germes
Lic. MORALES SNCHEZ, Germes
Lic. ZAMBRANO AMBROCIO, Luis
Lic. ZAMBRANO AMBROCIO, Luis
Lic. TURPO JACO, Efrain
Lic. TURPO JACO, Efrain
Lic. HINOSTROZA VALLADARES, Imelda
Lic. HINOSTROZA VALLADARES, Imelda
Mg. RICALDI CANCHIHUAMAN, Betty
Mg. RICALDI CANCHIHUAMAN, Betty
Lic. GONZALES ESPINOZA, Ines
Lic. GONZALES ESPINOZA, Ines
Lic. GMEZ RIVERA, lida
Lic. GMEZ RIVERA, lida
Lic. ORTIZ CAMPOS, Luis
Lic. ORTIZ CAMPOS, Luis
Lic. YANCN CAMAHUAL, Antonio
Lic. YANCN CAMAHUAL, Antonio
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERSONAL
Mara ROMERO LOYA ADMINISTRATIVO
COMIT DE AULAS DE PADRES DE FAMILIA Mara ROMERO LOYA
COMIT DE AULAS DE PADRES DE FAMILIA Ral PALMA GONZALES
Ral PALMA GONZALES
ALUMNOS
ALUMNOS
PRIMER GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
QUINTO GRADO
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA
DIRECTORA
Representa,
formula, coordina, DOCENTES
ejecuta, evala, Participa, programa,
vela, estimula, actualiza, integra,
organiza, autoriza desarrolla, orienta,
COMIT DE y preside
AULAS DE coordina, evala,
PP.FF. colabora, identifica,
Participa en el apoya, cumple, y
desarrollo del P.T.A.
garantiza el proceso
Colabora para el
logro de los de enseanza
objetivos. aprendizaje.
AUXILIAR DE
ALUMNOS EDUCACIN
PERSONAL DE Participa, asiste, Conduce,
ADMINISTRATIV cumple, cuida, colabora,
O respeta, participa en la
Vela la construye disciplina
conservacin de la aprendizaje. interna y
infraestructura. externa de los
Cuida, controla, alumnos del
vela, participa laboratorio
REA TEC.
PEDAG. REA
Planifica, organiza, INFRAESTRUCT.
analiza, supervisa, Diagnostica,
orienta, asesora, implementa,
ejecuta. REAS planifica, gestiona,
programa, ejecuta.
REA DE PEC IMAGEN

Planifica, organiza, INSTITUCIONAL
ejecuta, coordina, Difunde,
orienta, evala, participa,
informa. promueve y
edita.
LINEAMIENTOS GENERALES DE GESTIN DEL LABORATORIO DE
INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
GESTIN
PEDAGGICA
Promover una educacin
de calidad, acorde al
avance de la ciencia y la
tecnologa, considerando la
realidad econmica, social
y las necesidades de los
educandos
INSTITUCION EDUCATIVA
Efectuar el proceso de adecuacin
del currculo de acuerdo a sus
Plantear, organizar, dirigir,
supervisar y controlar los servicios
a su cargo con la participacin de
los docentes, padres de familia y la
comunidad circundante.
Asumir por delegacin las
atribuciones que se lo
encomiendan los rganos
superiores.
Lograr el perfil de los educandos.
GESTIN CLIMA INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVA Cultivar y practicar
Fomentar una adecuada valores, fortaleciendo un
planificacin clima institucional
organizacional y de favorable cuya base
gestin administrativa coadyuve al logro de una
que permite brindar los calidad educativa en el
servicios educativos contexto de la
pertinentes para alcanzar comunidad del
la calidad de la laboratorio.
educacin.
4.4.3 LOS COMITS DE AULAS DE PADRES DE FAMILIA
Los comits de aulas de padres de familia, es una
organizacin estable de personas naturales, sin fines de
lucro.
Cuyas funciones son:
Velar permanentemente por el aprendizaje de los alumnos
de sus respectivas aulas
Incentivar a que los padres ayuden con las tareas en casa.
Fomentar la colaboracin de los padres en forma oportuna
con los requerimientos de cada docente de rea.
Promover en los padres el buen ejemplo en cuanto a la
prctica de valores desde el hogar.
Fomentar ante los estudiantes el uso y manejo cuidadoso y
adecuado de la infraestructura y materiales tales como libro,
textos, equipo de cmputo y audiovisuales, equipo e
instrumentos de laboratorio y otros.
5. PROCESO DE GESTIN
5.1 Informacin y Estructura sobre el Plan Anual de Trabajo
(P.A.T.), las diferentes actividades acadmicas y administrativas, a
efectuarse durante el presente ao acadmico del 2011, en el
Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, se
consolidan en el Plan Anual de Trabajo, cuya estructura o
contenido es el siguiente:
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN
I.- DATOS GENERALES
II.- EVALUACIN DIAGNSTICA
III.- OBJETIVOS ANUALES.
IV .- METAS
V.-PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA

AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER
Cerro de Pasco, 10 de Enero del 2010

UNDAC.
Visto, el Proyecto del Plan Anual de Trabajo 2011 del Laboratorio de
Investigacin e Innovacin Pedaggica.
CONSIDERANDO:
Que siendo necesario contar con un Plan de Trabajo que proponga

estrategias para la organizacin y desarrollo de actividades a fin de brindar un
mejor servicio educativo a los estudiantes y la comunidad de la mencionada
institucin en el proceso de modernidad.
De conformidad a los dispositivos vigentes emanados por la superioridad
SE RESUELVE:
1 Aprobar el Plan Anual de Trabajo del Laboratorio de Investigacin e

Innovacin Pedaggica de la Escuela de Formacin Profesional de
Educacin Secundaria, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
2 Aprobar la vigencia del presente Plan Anual de Trabajo, por espacio de

un ao, 2011.
3 Responsabilizar, Al cuerpo directivo, docentes, administrativos, comits

de aulas de padres de familia y alumnos, la aplicacin y cumplimiento de
este documento.
4 Comunicar a la direccin de la Escuela de Formacin Profesional de

Educacin Secundaria de la Facultad de Educacin, de la Universidad
Nacional Daniel A. Carrin, para su verificacin.
Regstrese, comunquese cmplase y archivase.

PRESENTACIN
El presente PLAN ANUAL DE TRABAJO, ha sido elaborado con la
finalidad de orientar las diferentes actividades de nuestro Laboratorio y
as poner en marcha la ejecucin de los objetivos estratgicos del
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), adems de hacer observables
nuestras metas, mediante un trabajo coordinado con toda la comunidad
educativa institucional.
Este Plan Anual de Trabajo ( P.A.T.) debe ser evaluado de acuerdo
como se estipula en la reglamentacin del presente ao acadmico, para
lograr la misin y visin institucional.
Con el firme propsito de servir a los educandos, a quienes nos
debemos, nos proponemos cumplir los diferentes aspectos de la presente
planificacin .
LA DIRECTORA.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
1. DATOS GENERALES
I.1 Institucin Educativa: LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA, DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DANIEL ALCIDES CARRIN.

I.2 Cdigo Modular de la I.E: 1161215
I.3 N y fecha de resolucin N 1229, 29 12 86.
I.4 Lugar: A.A. H.H. Jos Carlos Maritegui.
I.5 Centro Poblado: Paragsha.
I.6 Distrito: Simn Bolivar de Rancas
I.7 Provincia: Pasco
I.8 Regin: Pasco
I.9 Altitud: 4380 m.s.n.m.
I.10 Directora: Lic. Ana Maria NAVARRO PORRAS.
2. EVALUACIN DIAGNSTICA
2.1 DIAGNOSTICO FODA
2.1.1 DIAGNOSTICO DE GESTIN PEDAGGICA: ANLISIS
INTERNO
FODA
VARIABLE
FORTALEZA DEBILIDAD
Predisposicin para aprender N o entiende lo que lee.

Utiliza materiales educativos N o tiene base para
ACTITUD DEL implementados por el MED y por hacer significativo el
ALUMNO la UNDAC conocimiento.
No maneja tcnicas de
estudio.
Predisposicin para ensear y Falta de bibliografa
orientar especializada.
ACTITUD DEL Experiencia profesional No se sistematiza la
DOCENTE evaluacin a los
elementos del currculo
PROGRAMACIN Manejo de diferentes formas de Se programa pero no se
programacin a corto y mediano cumple.
CAPACITACIONES plazo La programacin no es
Profesores con conocimiento funcional.
DIVERSIFICACIN Material bibliogrfico Los profesores no
DE CONTENIDOS difunden
CURRICULARES
ESTRATEGIA Conocimiento y manejo de Las estrategias no
diversas estrategias por reas. funcionan por factores
imprevistos.
MEDIOS Y Adecua de acuerdo al tema No se tiene
MATERIALES Docentes y alumnos elaboran Muchos docentes no
EDUCATIVOS materiales educativos que elaboran materiales
emplean como medios para didcticos.
optimizar el aprendizaje de los Escaso tiempo para
educandos. elaborar materiales
educativos y son de
elevado costo.
No existen condiciones
adecuadas para
conservacin de
materiales educativos.
MOBILIARIO Mantenimiento permanente de la Mobiliario antiguo que se
ESCOLAR infraestructura y del mobiliario est deteriorando con
por la oficina de Servicios facilidad.
Auxiliares de la UNDAC-
EVALUACIN No cuenta, ni maneja con una Se improvisa al evaluar.
matriz adecuada. Se programa una
evaluacin y se efecta
otra.
2.1.2. DIAGNOSTICO DE GESTIN PEDAGGICA: ANLISIS

EXTERNO
FODA
VARIABLE
OPORTUNIDAD AMENAZA
Actitud del alumno Se cuenta con la cantidad de Falta motivacin y

alumnos predispuestos para incentivo al alumno
estudiar
Actitud del docente Los docentes cuentan con Docentes contratados
maestras
Prcticas pre Se cuenta con los No existe una relacin tri
profesionales practicantes pre partita.
profesionales.
Centro pre de la UNDAC
Laboratorios y Se cuenta con laboratorios y No hay relacin de
bibliotecas. bibliotecas de la UNDAC. compromiso.
Sistema y recursos Existen instituciones pblicas Desinters de

econmicos y privadas que apoyan con autoridades pblicas y
material acadmico a la privadas en el
institucin mejoramiento de la
infraestructura de la
institucin por ser esta parte
de la UNDAC
EVALUACIN Adecuar una matriz de No adecuarse a la matriz.
evaluacin.
2.1.3 DIAGNOSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL : ANLISIS

INTERNO
VARIABLE FORTALEZA DEBILIDAD
PADRES DE FAMILIA Algunos padres asumen Muchos padres, tutores y

con responsabilidad su rol apoderados, no asumen
educativo. responsablemente su rol.
Algunos padres de familia Algunos padres de familia
participan activamente en envan a sus hijos a la I:E,
eventos socio-culturales. slo por una accin
Algunos padres de familia, social.
cuentan con ingresos Padres de familia
propios, fijos. conflicitivos y negativos
Se optimiza el nivel de que matratan la imagen
coordinacin entre la I.E. y de la I.E.
la APAFA
DOCENTES Docentes muy motivados y Docentes con problemas
predispuestos a participar de identificacin con la
en diversas actividades. I.E.
Se promueve el La apertura de espacios
mejoramiento de los para el cumplimiento de
recursos humanos. las actividades es
limitada.
Existe celo profesional y
rencillas.
ALUMNOS Estudiantes motivados en No se organizan
participar en adecuadamente las
Organizaciones actividades co-
Estudiantiles: Municipio, curriculares.
Brigada, Crculos, Clubes,. Hay debilidad conceptual
La Constitucin de las en el alumnado, respecto
Organizaciones Escolares, a las dimensiones de los
presentarn su Plan de cargos a elegirse.
Trabajo, en coordinacin La debilidad de los
con las reas de Tutora, equipos electos es la
Asesoras y la Direccin de inexperiencia a la
la Institucin Educativa. integracin al trabajo.
CLIMA INSTITUCIONAL Relaciones humanas de Influencia negativa de
todos los estamentos entre algunas personas, ajenas
s y con los dems. a la Institucin.
Orden y respeto mutuo para
el logro de los objetivos
institucionales.
Valores efectivamente
vividos en la institucin.
INFRAESTRUCTURA Se cuenta con un solo No se tiene un proyecto
campo deportivo. integral para el uso de
Existe una primera etapa de reas libres.
nuevos No exista apoyo de la
ambientes
construido por laMunicipalidad Provincial
Municipalidad distrital de de Pasco para
Simn Bolvar de Rancas. mejoramiento y
Se cuenta con una oficina ampliacin de ambientes,
de Infraestructura de la por ser esta institucin
UNDAC para la elaboracin parte de la UNDAC.
de proyectos La
de oficina de
infraestructura Infraestructura de la
UNDAC es un rea
orgnica del VRAD y el
trmite es burocrtico.
CRISIS DE VALORES Orientaciones a los actores Irresponsabilidades
educativos, en la prctica personales.
de valores morales.
2.1.4 DIAGNOSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL :

ANLISIS EXTERNO
VARIABLE OPORTUNIDADES AMENAZAS
PADRES DE FAMILIA Los padres de familia Padres de familia por falta

brindan apoyo de orientacin profesional
econmico y moral en no apoyan en la formacin
la formacin de sus de sus hijos.
menores hijos. Padres de familia no
Servicio Social. cuentan con trabajo
Posta Mdica. estable.
Programas de Proliferacin de bares,
Alfabetizacin y cantinas, videos.
PRONEPA. Presencia de pandillas.
DOCENTES Participacin en Docentes pasivos, frente

diversas actividades al desarrollo cultural y
acadmicas social del entorno.
Tendencia a Poco inters proyectivo en
intercambiar orientacin educativa
experiencias con pares,
del Distrito
ALUMNOS Son elegidoa para Alumnos con baja
representar a la I.E, en autoestima.
eventos: socio- Carencia de espacios
culturales, deportivos deportivos adecuados.
Confraternizan con Es limitada la disposicin
otras I.E, en eventos de las autoridades
deportivos. educativas, par ste tipo
Participacin activa del de eventos.
Municipio y de la
Brigada Escolar, con
sus pares del Distrito. B
CLIMA INSTITUCIONAL Convivencia profesional Relacin profesional
y emocional inadecuada
Confraternizan: padres Carencia de relaciones
de familia, docentes y sociales sinceras.
alumnos, en eventos
socio-culturales y
deportivos.
IMAGEN INSTITUCIONAL D Fal
ifundir por las ondas ta de relevancia de las
universitarias el autoridades competitivas
cumplimiento de por las actividades
actividades.
FICHA SOCIO ECONMICA G La
estionar paquetes
falta de intereses por
escolares. algunas autoridades ,
minimizando la gestin.
ORGANIZACIN S Ca
ADMINISTRATIVA e disean los rencia de capacidad para
instrumentos de organizar los documentos
Gestin Educativa. administrativos
2.2. IDENTIFICACIN DE NUDOS CRTICOS
ALTERNATIVA DE
REA PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA
SOLUCIN
TCNICO PEDAGGICO
N o entiende lo que Falta motivacin y Predisposicin para La enseanza no

lee. incentivo al aprender debe ser por
N o tiene base para alumno grados, sino por
hacer significativo el Falta motivacin niveles.
conocimiento. al docente Deben funcionar
No maneja tcnicas cinco niveles.
de estudio La ubicacin de un
estudiante a un
determinado nivel
debe ser previa
evaluacin
especfica sin
importar el grado
que cursa.
Falta de bibliografa Docentes No hay compromiso Capacitar al
especializada. contratados. de trabajo, ni se le docente en cursos
N o se sistematiza la Los docentes no incentiva al maestro a distancia en su
evaluacin a los son capacitados respectiva rea.
elementos del La enseanza y
currculo monitoreo a
docentes deben ser
por reas
especificas, en el
caso de
matemtica por
ejemplo: aritmtica,
algebra, etc.
El docente no debe
de ensear ms de
20 horas
pedaggicas.
Las horas que
faltan en
matemticas y
comunicacin
deben cubrirse con
los mejores
alumnos de la
Facultad, previa
evaluacin del
aseso de ciencias y
letras.
Se programa pero no No existe una No se evala De acuerdo al perfil
se cumple. relacin tri adecuadamente los del egresado
La programacin no partida. procesos de
es funcional. entre: practicas pre aprendizaje.
Los profesores no profesionales
difunden ,Centro Pre-
universitario e
Institucin
Educativa del
nivel Secundario
Las estrategias no No hay relacin No se prestan las Se debe emplear
funcionan por de compromiso. condiciones de acuerdo al perfil
factores diversos. de los egresados.
No se tiene medios Referencia
ni ,materiales (proyecto de
implementacin
presentado a la
Oficina de Obras.
Se improvisa al No adecuarse a Falta de instrumentos De acuerdo al perfil
evaluar. la matriz. de evaluacin del egresado
Se programa una
cosa y se evala
otra.
Se cuenta con los No hay relacin No se trabaja acorde Se debe hacer un
practicantes pre de compromiso. las tres entidades.: trabajo tri partido
profesionales de la Institucin Educativa, entre practicas pre
Facultat de Centro Pre- profesionales,
Educacin de la Universitario y centro pre y
UNDAC. Facultad de Colegio Amauta
Educacin
Se cuenta con No se cuenta con No hay relacin de Se tiene que
laboratorios y acceso directo de compromiso. gestionar carn a
bibliotecas de la los alumnos. los alumnos para
UNDAC que el uso sea
permanente.
INFRAESTRUCTURA
Mobiliario antiguo , Los mobiliarios Falta de mobiliarios Compra de
que con facilidad se son del ao 2001 para las diferentes mobiliario para
est deteriorando. aulas contrarrestar la
demanda de la
poblacin
estudiantil
Varios docentes no Falta de No se est de Capacitacin en el
elaboran materiales conocimiento en acuerdo con TIC manejo de TICS y
acadmicos. la elaboracin de elaboracin de
Escaso tiempo para material didctico, material didctico.
la elaboracin de especialmente de
material didctico y tipo audiovisual.
elevado costo.
No existen las Existen personas Por la falta de Seguridad con
condiciones ajenas a la cuidado no hay vigilancia diurna y
adecuadas para Institucin, que inters en la nocturna en los
elaboracin de das no laborables
mantener y maltratan los
material didctico. dentro de la
conservar el material materiales institucin.
educativo existente. didcticos.
No se tiene un Se destina zonas Deficiente Contar un proyecto

proyecto integral de construccin urbanizacin interna integral de
para el uso de reas sin proyecto a para proyectos construccin para
libres.
largo plazo para posteriores los niveles de
No existe apoyo de la
la ampliacin en Educacin: Inicial,
Municipalidad
los niveles de Primaria con
Provincial de Pasco
Educacin Inicial laboratorios
para mejoramiento y
y Primaria, y Aula modernos, Aula de
ampliacin de
de Innovacin Innovaciones
ambientes, por ser
Pedaggica., Pedaggicas,
esta institucin parte
Talleres, Talleres, Comedor y
de la UNDAC.
Comedor reas de
Estudiantil.. esparcimiento para
los educandos.
Padres de .Familia. Factor Econmico Alumnos con bajo Desayunos

IMAGEN INSTITUCIONAL
rendimiento escolares
acadmico Escuela para
padres
CLIMA Docentes Falta de Concientizacin
INSTITUCIONAL Personal identificacin profesional.
Administrativo institucional Conversatorio de
Falta de tica Docentes y
profesional personal
administrativo
ORGANIZACIN Alumnos y Los docentes no se Concientizacin
ESTUDIANTIL Docentes preocupan por la cultural.
organizacin de Asumir
actividades compromisos con
extracurriculares. los alumnos y la
institucin.
ORIENTACIN EDUCATIVA
No contamos con En el presupuesto Algunas de estas Presentar
una partida 2009 de la actividades se requerimientos
econmica que UNDAC no se limitaron para su justificados a la
solventa las distintas est cumplimiento. magna asamblea
actividades. considerando. del consejo
programadas Poco inters en la universitario.
Hay debilidades participacin en las Difundir el valor y la
conceptuales en el Falta de diversas actividades importancia del
alumnado respecto a informacin programadas. municipio escolar
la dimensin del permanentemente.
Municipio Escolar. Falta de Si no hay asesora Guiar en todo
Inexperiencia del experiencia de permanente, en el momento al grupo
grupo electo al labor institucional municipio escolar electo para el
Municipio Escolar a difcil cumplir su cumplimiento de su
la integracin del Desconocimiento funcin. funcin.
trabajo Institucional. de la labor de la Asistir a las
Algunos padres no Brigada Escolar . Falta inters a la sesiones de
dan importancia a la aceptacin y coordinacin en
aceptacin y Desconocimiento participacin de sus normas educativas
participacin de sus el buen uso de hijos. y charla para
hijos en la Brigada las fichas. escuela para
Escolar. Todas estas fichas padres.
No se est dando Padres de familia socio econmicas Utilizar de manera
uso adecuado a la que no entienden quedara archivado adecuada los
ficha socio que la educacin en el olvido. instrumentos de
Econmico-. es una inversin trabajo, en el rea
Padres No entienden hasta de tutora y normas
irresponsables, solo la actualidad que en educativas.
mandan a sus hijos la educacin Realizar charlas en
al colegio por cumplir participan: padres, ESCUELA PARA
con su deber social. alumnos y docentes. PADRES
acompaados de
sus hijos.
3. OBJETIVOS ANUALES
SITUACIONES
REAS OBJETIVOS RESPONSABLES
ESPERADAS
Organizacin
adecuada,
acadmico-
Evidenciar el carcter administrativa del
Laboratorio
innovador del
Integracin en
Laboratorio. Direccin
Prctica de Valores actividades de:
Direccin,
docentes, padres
morales. Concejo
de familia y
Orientar a la Acadmico
GESTIN alumnos.
adecuacin Direccin.
INSTITUCIONAL Participacin del
permanente a la Direccin-
personal en
realidad actual. Imagen acciones de
Difusin de actividades Institucional planeamiento y
escolares logradas. supervisin.
Lograr un clima Que la comunidad
institucional ptimo. local conozca los
logros del
Laboratorio.
Actitudes positivas.
Que los docentes
Realizar programas de Direccin ejerzan sus
funciones
capacitacin para Direccin y rea
acadmicas de
docentes de Lenguaje y manera
Crear hbitos de Comunicacin
GESTIN actualizada.
lectura. Direccin y todo Garantizar el
PEDAGGICA Garantizar la demanda el personal aprendizaje en los
educativa. docente- educandos
administrativo Toma de
decisiones
pedaggicas.
Solucin de
Brindar ambientes Direccin y
incomodidades de
GESTIN saludables para el personal :
infraestructura,
ADMINISTRATIVA proceso: aprendizaje- docente-
mobiliario escolar y
enseanza administrativo
medios educativos
4. METAS
4.1 PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES CON TITULO

PROFESIONAL PEDAGGICO.
JORNADA CATEGORAS
LABORAL AUXILIAR ASOCIADO
TOTAL
40 HORAS 06
16 HORAS 01
10 HORAS 03 02
TOTAL 10 02
4.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO POR CARGOS Y SEXO, SEGN

CONDICIN LABORAL.
SECRETARIA AUXILIAR DE
LABORAL H M
OFICINISTA EDUCACIN
PERSONAL DE SERVICIO
TOTAL 02 01
NOMBRADOS 02 01 01 01 01
CONTRATADOS -- --
4.3 INFRAESTRUCTURA (Ambientes).
ESTADO DE CONSERVACIN AULAS

TOTAL 08
BUENO 08
REGULAR -
MALO -
TOTAL 08
4.4 OTROS AMBIENTES

AMBIENTES
ESTADO DE
CAMPO
CONSERVACIN OFICINAS SS.HH. DEPSITOS
DEPORTIVO
DOCENTES ALUMNOS
TOTAL 02 04 02 02 01
BUENO 02 04 02 02
REGULAR -- 01
MALO --
TOTAL 02 04 02 02 01
4.5 MOBILIARIOS
REQUIERE
TIPO TOTAL BUENO REGULAR MALO DFICIT
REPARACIN
UNIPERSONAL
(MED)
UNIPERSONAL
(UNDAC)
MESAS 125 125
SILLAS 185 185
PUPITRES 33 33
ESCRITORIOS 06 04 02
MESA 03 03
AUXILIAR
4.6 METAS DE ATENCIN 2011
GRADO DE TOTAL
ESTUDIOS
1ro 25
2do 25
3ro 25
4to 25
5to 25
TOTAL 125
4.7 META DE ATENCIN CRONOLGICA A ESTUDIANTES: 2011
HORARIO DE ALUMNOS:
Ingreso 7.45 a.m. Ingreso 2.10 p. m
Salida 12.20 p.m. Salida 5.00 p. m
HORAS LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

7.45 8.00 FORMACIN
8.00 8.40 1
8.40 9.20 2
9-20 10.00 3
10.00 10.40 4
11.00 11.40 5
11.40 12.20 6
TARDES
2.10 2.20 FORMACIN
2.20 3.00 1
3.00 3.40 2
3.40 4.20 3
4.20 5.00 4
4.8 METAS DE DESARROLLO DE PLAN DE ESTUDIO POR REAS:

2011-2016
N REAS / GRADOS 1ro 2do 3ro 4to 5to TOTAL

01 MATEMTICAS (algebra, geometra, aritmtica, 10 10 10 10 10 50
trigonometra y razonamiento matemtico)
02 COMUNICACIN (lenguaje, literatura, 10 10 10 10 10 50
comprensin lectora y razonamiento verbal)
03 HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 03 03 03 03 03 15
04 FORMACIN CVICA Y CIUDADANA 02 02 02 02 02 10
05 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 06 06 06 06 06 30
06 INGLES 02 02 02 02 02 10
07 EDUCACIN POR EL ARTE. 02 02 02 02 02 10
08 PERSONA FAMILIA Y RR. HH. 02 02 02 02 02 10
09 EDUCACIN FSICA. 02 02 02 02 02 10
10 EDUCACIN RELIGIOSA. 02 02 02 02 02 10
11 EDUCACIN PARA EL TRABAJO. 02 02 02 02 02 10
12 TALLER DE TCNICAS DE ESTUDIO 02 02 02 02 02 05
TOTAL 45 45 45 45 45 225
4.9 METAS DE PERSONAL DOCENTE : 2011- 2016.
N DE DOCENTES
REAS CURRICULARES
MATEMTICA 03
COMUNICACIN 03
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 01
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 01
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 01
HUMANAS
EDUCACIN RELIGIOSA 01
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 02
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO 01
TALLERES Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
REAS CURRICULARES N DE
DOCENTES
4.10 IDIOMAS ( INGLS- FRANCS) 01 METAS DE

ARTE 01 PERSONAL
EDUCACIN FSICA 01
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 01
MSICA 01
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO: 2011- 2016
PERSONAL ADMINISTRATIVO PERSONAL

DE SERVICIO
SECRETARIAS 02
02
AUXILIARES DE EDUCACIN 01
02
Totales: 03
04
4.11 AMBIENTES PARA EL AO ACADMICO 2011
AMBIENTES
SS.HH.
ESTADO DE
CAMPO
CONSERVACIN OFICINA
LABORATORIOS ALUMN DEPSITOS DEPORTIVO
S DOCENTES
OS
04
TOTAL 02 08 02 02 01
02
BUENO 02 08 04 02
01
REGULAR -- -- -- -- --
--
MALO -- -- -- -- --
04
TOTAL 02 08 02 02 01
5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
5.1 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
N REAS ACTIVIDADES UNIDAD DE CRONOGRAM RESPONSABLE COSTO

MEDIDA A S/.
Bimestral
I II II IV
I
Conformacin de Plan X Direccin Autofinanciado
Comisiones de
Trabajo
Conformacin de Plan X Auxiliar de Autofinanciado
Organizaciones Educacin
escolares:
Municipio, Clubes
REA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Crculos Brigada.
Formacin de Plan X Asesores de Autofinanciad
Comits de aula o
Aula.
Apoyo a Apoyo X X X X Direccin y
adolescentes en voluntario docentes
situacin de
01 abandono familiar
Adquisicin de rea X X Direccin-
Implementos docente del rea.
deportivos.
Adquisicin de rea X X Direccin- 20,000.00
instrumentos de docente del rea
msica
Fomentar apoyo Aporte X X X Asuntos sociales
moral y voluntario
econmico por
enfermedad o
fallecimiento de
docentes-
administrativos y
de padres e hijos
REA DE GESTIN PEDAGGICA
02 Capacitacin Capacitaci X X x x Direccin 1 000.00

pedaggica para n
docentes
Campeonato rea. X X x rea: Educ. 300.00
Deportivo Fsica
Intersecciones.
Charlas sobre rea X x Direccin, rea 200.00
Defensa Civil y persona y familia
Seguridad Vial.
Concurso de reas X x x Direccin, 200.00
Conocimientos docentes
de estudiantes
Charlas sobre la Direccin X x x x Direccin 100.00
prctica de rea persona y
valores morales familia
Charlas sobre rea X X X Direccin 100.00
Orientacin rea persona y
Vocacional familia
Escuela para rea X X X x Direccin 150.00
Padres
Organizacin rea X Direccin. 200.00
del Informativo Secretaria. rea
del LIIP
Desarrollo del rea x x x Direccin y rea
Plan Lector. de. Lenguaje y
Comunicacin
Desarrollo del Direccin x x x Direccin y
Calendario: docentes
Cvico Escolar Asesores
Ambientacin Direccin X X Direccin, 500.00
de los personal
laboratorios administrativo
Adquisicin de Direccin X X X Direccin
un botiqun y de
medicamentos
AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA
bsicos.
Adquisicin de rea X X x Direccin y rea
implementos de Educ. Fsica
deportivos.
Festival de rea x x x Direccin y rea 600.00
danzas de Arte
03 intersecciones e
I.E.
Participacin en rea x x Direccin y 300.00
Ferias rea: CTA
Escolares
Organizacin y rea X x x Direccin. rea 400.00
Desarrollo de
Jornada de
Orientacin
Vocacional
Organizacin y rea x Direccin. 1,000.00
Desarrollo de Docentes.
Semana de Padres, Tutores,
Aniversario alumnos
Institucional
5.2 Informacin y Estructura sobre el Reglamento Interno ( R. I . ),
del Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, este
documento se ha estructurado en base a disposiciones legales
vigentes y registra los aspectos: tcnico, pedaggico y
administrativos, del Laboratorio, normando las relaciones entre los
rganos internos y externos de sus integrantes, incluyendo sus

comportamientos, con la finalidad de garantizar un eficiente servicio
educativo a la comunidad.
Su estructura, est diseada de la manera siguiente:
CAPITULO I: Del Reglamento y Disposiciones Generales.
CAPITULO II: Del LIIP, creacin, fines, objetivos, funciones
generales y estructura orgnica
CAPITULO III: Del funcionamiento del LIIP.
CAPITULO IV: De la matrcula, evaluacin y certificacin.
CAPITULO V: De los derechos, prohibiciones, estmulos, faltas y
sanciones de los alumnos.
CAPITULO VI: De los derechos. atribuciones, prohibiciones,
estmulos, faltas y sanciones del personal.
CAPITULO VII: De las Relaciones y Coordinaciones.
CAPITULO VIII: De la Administracin de Recursos.
CAPITULO IX: Disposiciones complementarias y transitorias.
El contenido de cada uno de los captulos precedentes, los podemos
verificar en los acpites siguientes:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, COMUNICACIN Y
DERECHO
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA


UNDAC.
VISTO, los diferentes acpites del REGLAMENTO INTERNO, del

Profesional de Educacin Secundaria, de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin.
CONSIDERANDO:
Que, por Ley Universitaria 23733, Estatuto de la UNDAC, Ley de

Educacin N 28044, Ley del Profesorado N 24029, su modificatoria la Ley N 25212,
y la Resolucin Ministerial N 0710-2005-ED.
SE RESUELVE::
Dar el respectivo cumplimiento al documento mencionado, tal como indican los

artculos estipulados en el REGLAMENTO INTERNO, para el presente ao
acadmico del 2011.
Dado en el local del LIIP, a los diez das del mes de diciembre del 2010.
Regstrese, comunquese y publquese.
CONTENIDO
CAPITULO I: Del Reglamento y Disposiciones Generales.

CAPITULO II: Del LIIP, creacin, fines, objetivos, funciones generales y
estructura orgnica
CAPITULO III: Del funcionamiento del LIIP.
CAPITULO IV: De la matrcula, evaluacin y certificacin.
CAPITULO V: De los derechos, prohibiciones, estmulos, faltas y sanciones de
los alumnos.
CAPITULO VI: De los derechos. atribuciones, prohibiciones, estmulos, faltas y
sanciones del personal.
CAPITULO VII: De las Relaciones y Coordinaciones.
CAPITULO VIII: De la Administracin de Recursos.
CAPITULO IX: Disposiciones complementarias y transitorias.
CAPITULO I
DEL REGLAMENTO Y DISPOSICIONES GENERALES

Art.1 El presente Reglamento Interno del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica, tiene por finalidad establecer con
precisin las atribuciones, deberes y derechos de todo el personal.
directivo, jerrquico, docente, administrativo y de servicio en su
desenvolvimiento laboral, del alumnado y de los padres de familia,
de modo que se asegure una justa relacin humana capaz de
incentivar el trabajo de la productividad educativa.
Art.2 El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, es una
Institucin Educativa, de gestin estatal, perteneciente a la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
Art.3 La institucin tiene por domicilio habitual en el Asentamiento
Humano Jos Carlos Maritegui Sector 2 distrito de Simn
Bolvar, provincia y departamento de Pasco.
Art.04 Los principios, fines y objetivos de la institucin se encuentran
enmarcados en los siguientes dispositivos legales y normativos.
Constitucin Poltica del Per
Ley Universitaria N23733
Estatuto de la UNDAC
Ley General de Educacin N 28044
Ley General del Profesorado N. 24029 y su modificatoria N.
25212.
CAPITULO II
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA , CREACIN, FINES, OBJETIVOS,
FUNCIONES GENERALES Y ESTRUCTURA ORGANICA
Art. 05 El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica es una
Institucin Educativa que, fue creada mediante Resolucin N 1229-
86, tiene por lema: DISCIPLINA, ESTUDIO, SUPERACIN.
Art. 06 El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica, tiene por
finalidad:
a. Brindar sus servicios en Educacin Bsica Regular (EBR) en
el nivel secundario, en los ciclos: VI y VII del sistema educativo
en vigencia.
b. El logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus
estudiantes, para lo cual se basa en una educacin de desarrollo de
actitudes: cientfico, tecnolgicas y humansticas, capaces de
potencializar su creatividad, habilidades y otras actitudes, para
enfrentar el mundo competente y globalizado.
c. Asumir, decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes de todos
los estudiantes, siguiendo lineamientos de poltica y normas
nacionales, regionales y locales incorporados en su Proyecto
Educativo Institucional.
d. Tener autonoma en ejecucin y evaluacin del servicio educativo,
en la elaboracin del Proyecto Curricular del Centro y en la
calendarizacin del ao lectivo, dentro de la normatividad vigente.
Art. 07 Son objetivos del LIIP:

a. Alcanzar los ms altos niveles de desarrollo acadmico y
formativo del educando, con la participacin comprometida de los
diversos estamentos de la Institucin.
b. Lograr un adecuado desarrollo biopsicosocial del educando y
proporcionarles las bases de los conocimientos cientficos,
tcnicos y humanistas.
c. Descubrir e interpretar las preferencias vocacionales de los
alumnos y orientarles para su capacitacin pertinente.
d. Orientar al alumnado hacia el desarrollo de sus valores ticos
morales humansticos de: identidad, respeto, disciplina, honradez,
responsabilidad y voluntad de servicio.
e. Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus
actividades y la adquisicin de habilidades y destrezas, necesarias
para el desarrollo personal, teniendo como propsito la verdadera
valoracin de la autoestima.
f. Desarrollar un pensamiento crtico y creativo, que los capacite
para analizar los componentes de la realidad y transformar el
mundo que nos rodea, as como transformarse personalmente.
g. Propiciar el desarrollo de proyectos y actividades experimentales
que evidencien el carcter innovador de la Institucin.
h. Promover actividades que integren a los docentes, alumnos y
padres de familia, sobre la base de la lnea axiolgica.
i. Desarrollar programas de capacitacin del personal que garantice
la eficiencia en el desempeo de sus funciones.

j. Desarrollar acciones de planificacin y supervisin pedaggica
que motiven una adecuada y permanente superacin profesional.
Art. 08 Son funciones del LIIP
a. Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, as como su plan anual de trabajo, su proyecto
curricular de centro, su manual de organizacin y funciones, su
reglamento interno, su plan de monitoreo y supervisin en
concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de
poltica educativa pertinentes.
b. Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin
institucional, administrativa y pedaggica.
c. Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones
tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
d. Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del
estudiante.
e. Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones
fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje.
f. Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la
institucin.
g. Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin
pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin
educativa.
h. Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su
comunidad.
i. Cooperar en las diferentes actividades educativas de la
comunidad.
j. Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la
evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan
en concordancia con las instancias intermedias de gestin, de
acuerdo a la normatividad especifica.
k. Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.
l. Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica,
administrativa y econmica, ante la comunidad educativa.
m. Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su
competencia.
Art. 09 La Estructura Orgnica del LIIP, est diseada de la manera
siguiente:
A. ORGANO DE DIRECCIN
Directora General
C.- ORGANO DE ACCIONES TCNICO PEDAGGICAS
Docentes
D.- ORGANO DE APOYO
Secretara.
Auxiliar de Educacin
Personal de Servicio.
E ORGANO DE PARTICIPACIN
Comit de aulas de padres de familia
Alumnos
CAPITULO III
EL FUNCIONAMIENTO DEL LABORATORIo DE INVESTIGACIN E

INNOVACIN PEDAGOGICA
Art. 10. El laboratorio presta servicios de lunes a viernes, en el

siguiente horario:
HORARIO DE ALUMNOS:
Ingreso 7.45 a.m. Ingreso 2.10 p. m
Salida 12.20 p.m. Salida 5.00 p. m

7.45 8.00 FORMACIN
8.00 8.40 1
8.40 9.20 2
9-20 10.00 3
10.00 10.40 4
11.00 11.40 5
11.40 12.20 6
TARDES
2.10 2.20 FORMACIN
2.20 3.00 1
3.00 3.40 2
3.40 4.20 3
4.20 5.00 4
HORARIO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Maanas
8.00 a.m. a 12.20 p.m.
Tardes
2.00. p.m a 5.30 p.m.
HORARIO DEL PERSONAL DE SERVICIO:
Maanas
8.00 a.m. a 12.20 p.m.
Tardes
2.00. p.m a 5.30 p.m.
Art. 11 El Horario de atencin de la direccin y secretara del laboratorio es

el siguiente:
10.40 a.m. a 11.30 a.m.
Art. 12. Queda prohibida toda entrevista de Padres de Familia o

apoderados con los docentes, en horas de clase.
Art.13 Toda entrevista deber hacerse previa cita, en horario aprobado

por el docente y la direccin del plantel, durante el receso de las
sesiones de aprendizaje y/o en las horas libres de cada
docente.
Art.14 Toda actividad extracurricular pro fondos econmicos no

relacionados en el plan anual de trabajo, del laboratorio deber
ser autorizada por la direccin del plantel, previa presentacin
del plan de trabajo respectivo y luego de efectuada la actividad,
en forma inmediata, se deber entregar a la direccin, el
balance econmco.
CAPITULO IV
DEL INGRESO, EVALUACIN Y SITUACIN DEL ESTUDIANTE
Art. 15. El ingreso al LIIP para el primer grado es previa evaluacin de
seleccin de aptitudes y actitudes de los estudiantes, para la misma
se aplicar una prueba de ensayo en la fecha que fije la Institucin y
la entrevista del alumno o alumna, que debe concurrir acompaado
del padre o apoderado.
Art. 16. El postulante para ser accedido a la institucin debe:
- Alcanzar la nota mnima de 13 en la prueba de ensayo.
- Tener la aprobacin de la comisin que evala las actitudes del
postulante.
- Que el padre de familia, acepte cumplir lo estipulado en el
Reglamento Interno.
Art. 17. Para el ingreso de los estudiantes a los grados del 2do al 5to deben
- Alcanzar la nota mnima de 13 en la prueba de ensayo.
- Tener la aprobacin de la comisin que evala las actitudes del
postulante, siempre y cuando exista vacantes.
- Que el padre de familia, acepte cumplir lo estipulado en el
Reglamento Interno.
Art. 18. La comisin de evaluacin publicara durante la primera quincena de
enero el nmero de vacantes por grado.

Art. 19. La matricula se realiza por nica vez, es vlido al registrar su ingreso
de los alumnos (as), por vez primera al nivel acadmico
correspondiente.
Art.20. La no presentacin de la partida de nacimiento, no imposibilita la
matrcula del educando. La directora autorizar dicha matricula
dando un plazo prudencial para la presentacin del documento en
referencia.
Art. 21. la ratificacin de la matricula se realiza para todo alumno que haya
registrado matricula anteriormente en el nivel respectivo.
para dicho acto, es necesario la presentacin de la libreta de
evaluaciones, del ao inmediato inferior.
Art. 22. Las evaluaciones tienen por objetivos, conocer las competencias y
capacidades obtenidas por los educandos, estimular el esfuerzo y
proporcionar informacin a los interesados. Su realizacin debe ser
integral, flexible y permanente. Los criterios e instrumentos de
evaluacin son definidos de acuerdo a los lineamientos establecidos
por el Ministerio de Educacin.
Art.23. Al trmino de cada bimestre el alumno (a) obtiene un calificativo
promedio, por rea acadmica que resulta de promediar las
evaluaciones parciales aplicadas en el bimestre respectivo y la
prueba bimestral tipo admisin.
Art.24. Los docentes organizan los procesos de enseanza- aprendizaje, de
tal manera que los educandos que resulten desaprobados en la
evaluaciones tengan nuevas oportunidades de aprendizaje y
evaluacin dentro del correspondiente bimestre

Art.25. La escala de calificacin del aprendizaje es vigesimal.
Art.26 La evaluacin del comportamiento es literal (AD,A,B,C), se realiza
teniendo en cuenta entre otros, los criterios de: responsabilidad,
honradez, veracidad, ayuda mtua, puntualidad, aseo, uniformidad,
respeto y otros.
La Evaluacin del comportamiento no se considera para determinar
la promocin de un grado a otro.
Art. 27. Al final del ao acadmico, son promovidos los alumnos que tengan
hasta un curso y/o rea a cargo, o subsanacin.
Art. 28. Pasan a perodo de recuperacin los alumnos que tengan hasta 03
cursos o reas desaprobadas.
Art. 29. Si el padre de familia o apoderado demuestra disconformidad con la
situacin de desaprobado repitencia de su menor hijo, la comison de
evaluacin y calidad educativa aplicara uina prueba de ensayo y
otros instumentos que crea conveniebte en coordinacin con el
docente de artea a fin de determinat la situacin real del educando.
Art. 30. Repiten de grado los que tengan 04 reas desaprobadas, incluyendo
los de subsanacin, y/o registren los 30% de inasistencia
injustificadas, falten a las normas del reglamento interno y/o normas
de convivencia.
Art. 33. La Directora en representacin del Laboratorio y el Ministerio de
Educacin del Per otorga la certificacin de estudios, a los
alumnos que lo soliciten.
En el caso de alumnos que concluyan el nivel, la certificacin se
otorga de oficio, por una sola vez.

CAPITULO V
DE LOS DERECHOS , PROHIBICIONES, ESTMULOS, FALTAS Y

SANCIONES DE LOS ALUMNOS
Art. 34. Son derechos de los alumnos los siguientes:
a. Recibir una formacin educativa, en cada grado de estudios, en
un ambiente que le brinde seguridad moral y fsica
b. Ser tratado con dignidad y respeto, sin discriminacin y ser
informado de sus deberes y derechos.
c. Recibir estmulos al cumplimiento de sus deberes o acciones
que contribuyan al prestigio del plantel.
d. Recibir trato respetuoso por sus iniciativas, creatividad,
autoestima y desarrollo de su personalidad.
e. Tener apoyo del plantel para regularizar su documentacin.
f. Ser evaluado en forma justa y recibir informacin oportuna
sobre los resultados, sin discriminaciones ni preferencias.
g. Contar con un sistema educativo eficiente con docentes
responsables y debidamente capacitados, para su aprendizaje y
desarrollo integral.
h. Intervenir orgnicamente en las diferentes disciplinas
deportivas.
i. Organizarse en municipios escolares u otras formas de
organizacin estudiantil a fin de ejercer sus derechos y
participacin responsable en el laboratorio.
j. Elegir y ser elegidos miembros de los distintos estamentos
escolares.
k. Practicar la tolerancia, la solidaridad, el dialogo y la convivencia
armnica en la relacin con sus compaeros y docentes.
Art. 35. Son Deberes de los Alumnos:
a. Cerciorarse de registrar matrcula legal y oportunamente, en el
LIPP.
b. Respetar al personal jerrquico, directivo, los docentes,
personal administrativo, de servicio, padres de familia y
condiscpulos.
c. Asistir puntualmente a sus clases, debidamente uniformados,
en condiciones ptimas de higiene y con sus tiles escolares
necesarios.
d. Asistir puntualmente y debidamente uniformados a las
diferentes actuaciones y ceremonias cvico patriticas y de
carcter oficial y cuando la direccin lo disponga.
e. Asistir con uniforme de educacin fsica y/o deportivo, solo y
nicamente para las clases y actividades del rea respectiva.
f. Evitar actos que atenten contra la integridad fsica y moral de
los miembros integrantes del laboratorio.
g. Justificar toda inasistencia al laboratoriol, con la presencia del
padre o apoderado, ante el Auxiliar de Educacin.
h. Velar por la limpieza y conservacin de la infraestructura,
mobiliario escolar y materiales educativos del Plantel.
i. Permanecer en el Colegio, en sus aulas respectivas, evitando
salidas y/o evasiones.

j. Cumplir con las disposiciones emanadas de las autoridades
educativas del Colegio y las establecidas en el Reglamento
Interno.
k. Acatar disciplinadamente las disposiciones de los brigadieres,
de los miembros de la patrulla escolar, as como de los
integrantes del Municipio Escolar.
l. Mantener una conducta, de acuerdo a las normas legales y
reglamentarias.
m. Utilizar en las conversaciones un vocabulario decente y
correcto.
n. Ser solidario y amistoso con sus compaeros.
o. Respetar a su institucin Educativa y mejorar su imagen dentro
y fuera de la Comunidad Educativa.
Art. 36. Esta prohibido a los alumnos lo siguiente:
a. Discriminar a su compaeros y a otras personas
b. Concurrir el plantel con el uniforme incompleto y desaseado en
su persona.
c. Portar al plantel materiales ajenos al proceso enseanza
aprendizaje, como: celulares, juguetes, armas, bibliografa
inadecuada que desorienten su formacin integral conveniente.
d. Abandonar sus aulas de clases sin autorizacin del docente
responsable.
e. Mancillar el nombre del plantel y sus smbolos.

f. Destruir o daar, las paredes y mobiliarios de las aulas y
pabellones como tambin el cerco perimtrico
g. Faltar e palabra u obra a sus compaeros, docentes y
trabajadores del Colegio.
h. Deteriorar o destruir el mobiliario, paredes, puertas, ventanas,
reas verdes y ambientales y/o la infraestructura del Colegio.
i. Adulterar o elaborar las calificaciones o firmas del padre o
apoderado, en las libretas de informacin, en los cuadernos y
libreta de control.
j. Participar en actos de indisciplina individual y colectivamente, o
incitar a los dems a ste cometido.
k. Abandonar el aula de clases o el colegio en horas de trabajo
acadmico y en las actuaciones dentro del ambiente educativo,
sin la autorizacin del personal disciplinario o de la Direccin
del Colegio.
l. Promover o realizar en el Colegio actos como: venta de
tarjetas, rifas o similares, NO autorizadas por la Direccin del
Plantel.
m. Permanecer en las aulas durante las formaciones o desarrollo
de actividades cvico-patriticas.
n. Permanecer en el patio, pasadizos o kiosko, en horas de
clases.
o. Asistir a clases con sntomas de alcoholismo, drogas u otros
estupefacientes o con rasgos de maquillajes, con alhajas,
adornos y exhibicionismo.
p. Maltratar fsica o moralmente a sus compaeros.
q. Mentir o realizar actos delincuenciales, dentro y fuera de la
Institucin Educativa.
r. Comer, beber, masticar domas en las aulas, durante el
desarrollo de clases o durante las actividades en el patio.
s. Preparar o servirse cualquier tipo de alimentos en las aulas o
dems ambientes del Plantel.
t. Ingresar al Plantel por zonas inapropiadas, y fuera del horario
establecido para el ingreso al Plantel.
u. Asistir al Colegio con vestimenta distinta a lo establecido.
v. Dejar de usar los distintivos escolares.
w. Usar grafitis y pasquines, agresivos y difamatorios que daen
la buena reputacin personal y la del Colegio.
x. Emplear trminos indecorosos y maliciosos que daen la
moral.
y. Permanecer en la va pblica o en lugares de dudosa
reputacin con el uniforme o con los distintivos escolares.
Art. 37. Los alumnos que demuestren buen aprovechamiento y conducta
ejemplar sern estimulados. Asimismo los alumnos que
representen o realicen acciones destacadas que contribuyan al
engrandecimiento y prestigio del plantel sern reconocidos y
estimulados.
Los estmulos sern los siguientes:
a. Bonificacin de puntos en las reas, afines a la accin realizada

b. Nominacin en cargos honorficos.
c. Felicitacin escrita.
d. Diplomas de aprovechamiento y conducta.
e. Otros. ( Becas, semi becas para estudios superiores, para el
comedor estudiantil)
Art.38. Los alumnos de acuerdo a la gravedad de las faltas cometidas,
sern sancionado del siguiente modo:
a. Amonestacin verbal por el Docente, o por el Auxiliar de
Educacin
b. Amonestacin verbal por la Directora.
c. Amonestacin por escrito.
d. Firma de un compromiso del padre de familia, a fin de corregir a
su hijo (a)
e. Suspensin a clases hasta por 05 das hbiles
f. Retiro de la Institucin Educativa, en caso de reincidencia o falta
grave.
Art.39. La aplicacin de las sanciones deben ante todo buscar que el
educando reflexione y supere su conducta materia de la sancin.
CAPITULO VI
DE LOS DEBERES, DERECHOS, ATRIBUCIONES, PROHIBICIONES,
ESTMULOS, FALTAS, Y SANCIONES DEL PERSONAL

Art. 40. Son deberes del personal docente y administrativo del Plantel :
a. Desempear su labor sin discriminacin, ni ostentacin:
poltica, religiosa, econmica, de raza, de sexo, ni de otra
ndole.
b. Asistir a sus labores acadmico-administrativas, diariamente,
con puntualidad en las horas previstas.
c. Asistir a las horas de prcticas de laboratorio (CTA), con el
mandil blanco respectivo.
d. Asistir a las actividades extracurriculares, en el horario
previsto, permaneciendo y orientando constantemente a los
educandos, desde el inicio hasta la culminacin del evento.
e. Participar en las reuniones carcter acadmico-
administrativas, cvico patriticas, deportivas o de cualquiera
de ndole laboral, desde el inicio hasta la culminacin de los
mismos, con padres de familia, docentes y/o administrativos,
autoridades.
f. Cumplir con la presentacin oportuna de la documentacin
acadmico- administrativa pertinente
g. Asistir debidamente presentables en forma puntual, los das
Lunes y Viernes a la hora de ingreso al Laboratorio, para
participar de las actividades cvico patriticas juntamente con
los educandos
Art. 41 Son Derechos del personal docente y administrativo del Plantel:
a. Gozar de estabilidad en el cargo y plaza, percibiendo la
remuneracin y beneficios de acuerdo a su nivel.

b. Gozar de vacaciones anualmente del siguiente modo:
Personal Directivo : 30 das anuales.
Personal Administrativo : 30 das anuales.
Personal Docente : 60 das anuales (Ene y Feb.).
c. Hacer uso de permisos y licencias de acuerdo a los dispositivos
legales vigentes.
d. Recibir reconocimientos, menciones y distinciones de acuerdo
a meritos personales en el desempeo de sus funciones por
acciones que mejoren y que beneficien la imagen institucional.
e. Organizarse con fines laborales, culturales, deportivos y
asistenciales..
Art. 42. Le est prohibido al personal Docente y Administrativo lo
siguiente:
a. Discriminar al personal del plantel, alumnos y padres de familia.
b. Concurrir al plantel en estado y/o con signos de ebriedad.
c. Fumar en el plantel y/o en presencia de alumnos
d. Abandonar el plantel en horas de trabajo, sin justificaciones ni
autorizacin de la Direccin del Plantel (papeleta de salida)
e. Impedir el ingreso de alumnos al Plantel.
f. Desalojar a los alumnos del aula de clases o del Plantel.
g. Efectuar en el aula de clases o en el Plantel, actividades no
programadas y sin conocimiento previo de la Direccin del
Plantel.
h. Solicitar a los educandos y/o padres de familia, aportes
materiales y econmicos.
i. Efectuar en el aula de clases o en el Plantel actividades
distintas a las estrictamente relacionadas con lo acadmico y
disciplinario, que redunden en beneficio de los educandos.
j. Ordenar y disponer de los alumnos, para actividades diferentes
a las acadmicas.
k. Fomentar la indisciplina y rompimiento de relaciones humanas.
l. Faltar de palabra y/o obra a sus colegas de trabajo y padres de
familia.
m. Realizar actividades econmicas no autorizadas por la
Direccin del Plantel.
n. Menoscabar la imagen institucional, sus smbolos y comunidad
educativa en eventos culturales, cvicos, deportivos y otros
sobre la marcha institucional.
o. Fomentar comentarios negativos ante terceros.
Art.43. El personal Docente y Administrativo del Plantel que demuestre
eficiencia en el desempeo de sus funciones, puntualidad,
dedicacin, espritu de colaboracin responsabilidad, identificacin
con la Institucin Educativa u tras cualidades que contribuyan al
desarrollo del servicio educativo e imagen institucional sern
estimulados y reconocidos.
Los estmulos que la institucin otorga al Personal Docente y
Administrativo son los siguientes:
a. Resolucin Directoral de Felicitacin y Reconocimiento.
b. Diploma de Honor.
c. Propuesta de Reconocimiento a la Unidad de Gestin
Educativa Local y a la UNDAC.
d. Otros.
Art.44. El personal Docente y Administrativo que incumpla sus labores,
funciones y atribuciones; as como incurran en faltas sealadas en el
articulo 35 y otras, sern sancionados del siguiente modo.
a. Llamada de atencin verbal.
b. Llamada de atencin escrita.
c. Informe escrito al CONEI.
d. Informe escrito a la Unidad de Gestin Local Pasco.
e. Informe escrito a la Direccin de la Escuela de Formacin
Profesional de Educacin Secundaria, a la Decanatura de la
Facultad de Ciencias de la Educacin y Comunicacin Social, a
Vice Rectora Acadmica y a Auditora de la UNDAC, cuando la
falta lo amerite..
CAPITULO VII
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES
Art. 45. Las relaciones y coordinaciones del Plantel con el Comit de Padres
de Familia. Deber ser fluda y constante.

Art. 46. Las relaciones y coordinaciones del plantel con la comunidad se
dar a travs de la participacin de los pobladores en los programas
de extensin cultural, tales como: la Escuela para Padres.
La comunidad contribuir al plantel con la mejora de la
infraestructura y sus servicios a travs de la accin directa ( jornadas
de trabajo y otros) o indirecta (contribucin financiera).
Art. 47. Las relaciones y coordinaciones del Plantel con el Gobierno
Regional de Pasco, Municipalidad Provincial de Pasco,
Municipalidad Distrital de Yanacancha, Municipalidad Distrital de
Simn Bolivar- Rancas, Municipalidad del Centro Poblado de
Paragsha, entidades estatales y entidades privadas, tanto
educativas como otras, se establecen con la finalidad de mejorar la
infraestructura educativa, sus servicios, la calidad del proceso
aprendizaje- enseanza y en general cualquier valor agregado que
contribuya a mejorar el producto educativo.
Art. 48,. Las relaciones y coordinaciones del plantel con sus ex alumnos
estar regulada a travs del Reglamento, de la Asociacin,
pertinente.
Art. 49. La participacin de la Asociacin de Ex Alumnos tendr como fines
prioritarios la realizacin programas, proyectos, actividades y tareas
vinculadas con el desarrollo educativo del plantel.
Art. 50. El Consejo Consultivo de Padres de Familia y Ex alumnos del
Plantel se organizarn fundamentalmente con fines relacionados al
plantel.
Art. 51. La organizacin y funcionamiento del Consejo Consultivo de Padres
de familia y de los ex alumnos sern de iniciativa de sus
miembros, quienes formularan sus reglamentos correspondientes.
CAPITULO VIII
DE LA ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS

Art.52. Son recursos del Plantel: el potencial humano, los bienes muebles e
inmuebles, enseres que constituyen el Patrimonio Escolar; y,
tambin los fondos o recursos financieros, captados a nombre de la
Institucin Educativa..
Art.53. La administracin de los recursos humanos y materiales del plantel,
son de exclusiva responsabilidad de la Direccin del Plantel.
Art. 54. Los fondos provenientes de la locacion de kioscos escolares,
certificados y/o constancias de estudios, u otros similares, son
administrados por el rea de Infraestructura, secretara- tesorera,
en coordinacin con la Direccin .
Art 55. La administracin de los recursos financieros provenientes de cuotas
empadronamientos, cuotas extraordinarias, donaciones y
transferencias para el Consejo Consultivo de Padres de Familia, son
de responsabilidad de ellos.
Art. 56. Los rganos encargados de administrar los recursos del plantel, son
responsables del manejo adicional del mtodo tcnico e
instrumentos acordes con la naturaleza de sus funciones.
Art. 57. Los encargados del manejo econmico de la Institucin Educativa,
obligadamente deben consolidar sus ingresos y egresos en un libro
de caja, en forma pormenorizada e informar peridicamente, bajo
responsabilidad a la superioridad.
CAPITULO IX
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y TRANSITORIAS

PRIMERA Aprobado el presente reglamento, queda derogada otra norma
interna que se oponga al presente.
SEGUNDA Los Aspectos no contemplados en el presente reglamento sern
absueltos por la Direccin del Plantel en coordinacin con el
CONEI
TERCERA El presente reglamento entra en vigencia al da siguiente de su
aprobacin.
Cerro de Pasco, Enero del 2010
5.3. Informacin y Estructura del Manual de Organizacin y
Funciones ( M.O.F.) del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica AMAUTA, es un instrumento normativo
interno, tiene por finalidad determinar la estructura organizativa y

funcional de los rganos que conforman la comunidad educativa de
la Institucin , con la finalidad de lograr un desenvolvimiento
armnico y eficiente de todos los integrantes de la Institucin
Educativa.
Su contenido aborda los siguientes aspectos:
CAPITULO I Del Manual y Disposiciones Generales.
CAPITULO II De la Organizacin del Trabajo Educativo.
CAPITULO III De la Organizacin del Trabajo Administrativo.
CAPITULO IV De las Relaciones y Coordinaciones de la
Institucin
Educativa.
CAPITULO V De la Administracin de los Recursos.
CAPITULO VI De las Funciones Especficas de los
Miembros de su
Estructura Orgnica.
CAPITULO VII De los Alumnos.
CAPITULO VIII De las Disposiciones Complementarias.
Seguidamente podemos analizar sus componentes :

RESOLUCIN DIRECTORAL N 001-2010 L.I.I.P.A UNDAC
VISTO, los diferentes rubros del MANUAL DE ORGANIZACIN Y

FUNCIONES del Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica
AMAUTA, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
CONSIDERANDO:
Que por Ley de Educacin N 28044, Ley del Profesorado N

24029 y su modificatoria la Ley N 25212, y la Resolucin Ministerial N 0710-
2005-ED.
SE DECRETA:
Dar el respectivo cumplimiento al documento mencionado, tal como

indican los artculos estipulados en el MANUAL DE ORGANIZACIN Y
FUNCIONES, para el presente ao acadmico del 2010.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y PUBLQUESE.
Dado en el local de la Institucin Educativa del rubro, a los cuatro das

del mes de Enero del 2010.
Mg. Yolanda LEIVA VALDERRAMA
Directora.
MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL LABORATORIO DE

INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
CAPTULO I
DEL MANUAL Y DISPOSICIONES GENERALES
Art.1 FINALIDAD:
El presente Manual de Organizacin y Funciones corresponde al
Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica AMAUTA,
de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
Este instrumento normativo interno tiene por finalidad determinar la
organizacin del trabajo acadmico-administrativo y de las funciones
de cada uno de los integrantes de la estructura orgnica de la
Institucin Educativa de Educacin Secundaria de Menores con la
finalidad de lograr un desenvolvimiento armnico y eficiente de todos
los miembros que conforman la comunidad educativa.
Art. 2. ALCANCES:
El presente Manual de Organizacin y Funciones, regula:
1.2.1.- La Organizacin del Trabajo Educativo..
1.2.2.- La Organizacin del Trabajo Administrativo
1.2.3.- Las Relaciones y Coordinaciones de la Institucin Educativa..
1.2.4.- La Administracin de los Recursos.
1.2.5.- La Organizacin y Funciones de su Estructura Orgnica
Art.3. DE SUS BASES Y ESTRUCTURA:
3.1 BASES LEGALES:
El presente documento , se fundamenta en los siguientes
documentos legales:
Constitucin Poltica del Estado.
Ley 28044 y su modificatoria 28123.
Reglamento de la Ley del Profesorado N. 24029, Ley 25212.

D.S. N. 019-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado.
D.S. N. 013-2004-ED Educacin Bsica Regular.
D.S. N. 009-2005-ED Gestin del Sistema Educativo.
R.M. N.0710-2005-ED.
Directiva N. 008-2003-VMGT.
R.M. N. 0441-2008-ED/PUB. 16-12-2008.
Otras Disposiciones Legales, en vigencia
Art. 4. DE SU ESTRUCTURA ORGNICA:
La estructura orgnica del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica est constituida de la siguiente forma:
A. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( CONEI)
B. RGANO DE DIRECCIN:
Directora General.
C. RGANO DE ACCIONES TCNICO- PEDAGGICAS
Coordinacin del rea Acadmica de Ciencias.
Coordinacin del rea Acadmica de Letras.
Jefaturas de Laboratorios.
Jefaturas de Talleres.
Jefe del Departamento de Msica
Docentes
D. RGANO DE APOYO :
rea de Tutora
Secretara
Auxiliar de Educacin.
Personal de Servicio..
E. RGANO DE PARTICIPACIN:
Consejo Consultivo de Padres de Familia.
Comits de Aulas
Alumnos.
Asociacin de Ex Alumnos.
Art. 5. LNEA DE COMANDO, RESPONSABILIDAD Y RELACIONES:
El Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica
Amauta,es una unidad acadmica que depende de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrin (Escuela de Formacin Profesional
de Educacin Secundaria, Facultad de Ciencias de la Educacin y
Comunicacin Social.) y de la Direccin Regional de Educacin -
Pasco de la UGEL-Pasco.
Su autoridad, o lnea de comando, responsabilidades y relaciones,
con los diferentes entes de la Comunidad Educativa y con otras
instancias pblicas y privadas, es ejercida a travs de la Directora
General, de dicho Centro Educativo, quien tiene facultades legales
de representatividad.
Art. 6. FUNCIONES:
Las funciones bsicas inherentes al Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta, son los siguientes:

a. Planificar, ejecutar y evaluar las acciones educativas en
concordancia con las caractersticas propias de su entorno.
b. Asegurar y cumplir las funciones pedaggicas.
c. Promover, crear, racionalizar y optimizar la utilizacin de los
recursos.
d. Promover y coordinar acciones con los otros sectores dentro de
la localidad.
e. Formular, ejecutar y evaluar Proyectos Educativos en bien de
la Institucin.
f. Asumir por delegacin las atribuciones que les encomienda la
UNDAC y la Direccin. Regional de Educacin Pasco, rea de
Ejecucin o el Estado Peruano, a travs de sus rganos
competentes.
CAPITULO II
DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EDUCATIVO
Art. 7. El trabajo educativo se inici en el mes de diciembre del 2009, con
la planificacin, programacin y organizacin de actividades y
tareas a efectuarse durante el ao escolar 2010.
Art. 8. En reuniones participativas, los docentes de cada rea acadmica,
debern elaborar sus Planes Operativos respectivos a desarrollarse
durante el ao acadmico.
Luego de consolidados dichos Planes Operativos, de las reas
estratgicas debern ser presentadas a la Direccin de la Institucin
Educativa, para su visacin correspondiente..

Art. 9. La Consolidacin del conjunto de planes operativos de las reas
estratgicas es de responsabilidad de la Direccin del Plantel.
Art. 10. El Plan Anual de Trabajo, de la Institucin Educativa se formula en
base a los planes Operativos de las reas estratgicas.
Art. 11. La elaboracin de la Carpeta Didctica, es de responsabilidad de
cada docente, debiendo contener los documentos bsicos y
necesarios.
Art. 12. El tiempo limite para la presentacin y visacin por la Direccin, de
los documentos de la Carpeta Didctica para iniciar el ao
acadmico es el ltimo da til antes de inicio de clases
Art. 13. Las Unidades de Aprendizaje debern ser formuladas en forma
bimestral y visadas tambin por la Direccin de la Institucin
Educativa.
Art. 14. Las sesiones de aprendizaje sern formuladas y presentadas a
la Direccin del Plantel, con la debida anticipacin, para su
visacin respectiva.
CAPITULO III
DE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO
Art. 15. El Ao Acadmico comprende de 40 semanas acadmicas
distribuidas bimestralmente y con dos semanas de vacaciones para

los alumnos y de trabajo tcnico-pedaggico ( reajuste curricular e
implementacin pedaggica), para docentes, del siguiente modo:
Primer Bimestre : 10 semanas
Segundo Bimestre : 11 semanas
Semana Patritica : 01 semana
Reajuste curricular e Implement. Pedaggica : 02 semanas
Tercer Bimestre : 09 semanas
Cuarto Bimestre : 10 semanas
Adicionalmente comprende el periodo de planeamiento e
implementacin 01 semana (DICIEMBRE).
Art 16. Las fechas de inicio, clausura, vacaciones y reprogramaciones son
las que establece la Direccin de la Institucin Educativa en
coordinacin con el CONEI.
Art. 17. La jornada del trabajo del personal que labora en el plantel es la
siguiente:
Personal Directivo 40 horas semanales
Personal Administrativo 40 horas semanales
Personal Docente (EBR) 40 horas semanales
Personal Administrativo 40 horas semanales.
Personal de Servicio 40 horas semanales.
Art. 18. Todo el personal docente. administrativo y de servicio debe registrar
su ingreso y salida al trabajo, de acuerdo al horario establecido.

Art. 19. Una vez firmado el ingreso al trabajo correspondiente, queda
prohibido el abandono del plantel, sin previo aviso por escrito, o
papeleta de salida presentada a la Directora. En caso contrario se
considerar como abandono de trabajo.
Art. 20. Se considera inasistencia en los siguientes casos:
Si el personal no se encuentra en el plantel luego del tiempo
limite fijado para el ingreso.
Si omitiera firmar su ingreso y/o salida
Si abandonara el plantel sin haber concluido su jornada laboral.
Art. 21. La inasistencia se justifica dentro de 24 horas por escrito,
documentando el motivo de la misma.
Art. 22. La inasistencia injustificada por tres (03), das consecutivos ser
considerado como abandono laboral.
Art. 23. Los informes de asistencias e inasistencias del personal docente y
administrativo, debidamente documentado ser elevado
mensualmente a la Direccin de Personal de la UNDAC.
Art. 24. Son documentos Administrativos Bsicos de la Institucin Educativa,
los siguientes:
Constitucin Poltica del Per
Ley General de Educacin y sus reglamentos.
Ley del Profesorado, su modificatoria y reglamentos
Normas de Organizacin y Desarrollo del Ao Acadmico.
Normas y Directivas del Ministerio de Educacin.
Proyecto Educativo Institucional.

Planes Operativos de cada rea Acadmica y de los Talleres
respectivos.
Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa
Plan Anual de Trabajo de cada rea Acadmica.
Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin
Educativa.
Reglamento Interno de la Institucin Educativa.
Plan de Monitoreo y Supervisin Interna.
Carpeta Didctica de cada Docente.
Inventario General, de la Institucin Educativa.
Inventario Administrativo de la Institucin Educativa.
Inventario Acadmico de la Institucin Educativa.
Informe de Gestion Anual
Carpeta Escalafonaria del Personal Docente y Administrativo.
Estadstica del Plantel.
Libro de Matrculas.
Libro de Actas.
Libro de Caja.
Libro de Visitas.
Libro de Sesiones del CONEI.
Nminas de Matricula.
Caracterizacin de la Problemtica o Diagnostico de la
Control de avances del Plan de Trabajo Anual .

Calendario Civico Escolar.
Cuadro de Horas.
Cuadro de Asignacin de Personal (CAP) .
Documentos Recibidos y Remitidos.
Documentos Tcnico- Pedaggicos.
Control de Kioscos Escolares.
Directorios: Interno y Externo.
Cuadros de Comit Directivo y Comit de vigilancia, de la
APAFA, del CONEI, de la Asociacin de Ex-alumnos
Organigramas.
Otros Documentos.
Art. 25. Durante el periodo de planeamiento, programacin y organizacin,la
Direccin del Plantel, Coordinadores Acadmicos, realizarn la
distribucin de ambientes y secciones; as como la designacin de
las comisiones de: Infraestructura, Ideario, Diagnstico, Imagen
Institucional, Proyecto Educativo Comunal, Plan Lector,
PropuestaPedaggica, Propuesta de Gestin. Deben tambin
asignar la carga acadmica de cada docente, elaborar el horario de
clases, el calendario cvico escolar la asignacin de asesoras y co-
asesoras y programar las actividades co- curriculares.
Art. 26. La organizacin, administracin y conservacin, del patrimonio
escolar es de responsabilidad de la Directora, Secretara- Tesorera
y Auxiliar de Educacin del Laboratorio.

Art. 27. Cada docente es responsable del equipo, mobiliario e infraestructura
de cada laboratorio y de las acciones de la seccin que asesora,
debiendo procurar el adecuado mantenimiento, con el apoyo del
personal de servicio y del Comit de Aula.
Art. 28. Todo paseo, excursin y/o visita fuera de los linderos del Distrito de
Simn Bolvar, deben contar con la autorizacin escrita, de los
Padres o Apoderados de los alumnos y la presentacin del Plan de
Estudios y del paseo o excursin, por los asesores respectivos ante
la Direccin de la Institucin Educativa, para su visacin y
autorizacin pertinente.
CAPTULO IV
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Art. 29. Las relaciones y coordinaciones de la Institucin Educativa con el
Comit Consultivo de Padres de Familia, ser permanente y fluida,
teniendo como meta la consecucin de los objetivos educacionales
en bien de los alumnos.
Art. 30. Las relaciones y coordinaciones de la Institucin Educativa con la
comunidad en general, se dar a travs de la participacin de los
pobladores en los programas de extensin cultural, tales como:
La escuela para padres, entre otros.
Art. 31. La comunidad contribuir con la Institucin Educativa, a travs de la
mejora de su infraestructura y sus servicios a travs de la accin

directa ( jornadas de trabajo y otros) o indirecta (contribucin
financiera, material, etc).
Art. 32. Las relaciones y coordinaciones del Laboratorio con el Gobierno
Regional de Pasco, Municipalidad Provincial de Pasco,
Municipalidad Distrital de Yanacancha, Municipalidad Distrital de
Simn Bolivar- Rancas, Municipalidad del Centro Poblado de
Paragsha, entidades estatales y entidades privadas, tanto
educativas como de otra ndole, se establecen con la finalidad de
mejorar la infraestructura educativa, sus servicios, la calidad del
proceso aprendizaje- enseanza, relaciones humanas y en general
cualquier valor agregado que contribuya a mejorar el producto
educativo.
Art. 33. Las relaciones y coordinaciones del plantel con sus ex alumnos est
regulada a travs del Reglamento de la Asociacin respectiva.
Art. 34. La participacin de la Asociacin de Ex Alumnos tendr como fines
prioritarios la realizacin programas, proyectos, actividades y tarea
vinculadas con el desarrollo educativo del plantel.
Art. 35. El Comit Consultivo de Padres de Familia y Ex alumnos, se
organizarn fundamentalmente con fines relacionados al plantel,
pero no lucrativos.
Art. 36. La organizacin y funcionamiento del Comit Consultivo de Padres
de familia y de los ex alumnos sern por iniciativa de sus miembros,
quienes formularn sus reglamentos pertinentes..
CAPITULO V
DE LA ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS

Art. 37. Son recursos del Plantel : el potencial humano, los bienes inmuebles
y muebles, equipos electrnicos, materiales educativos y de
laboratorio de: biologa, qumica, fsica, instrumentos musicales,
tambin los fondos o recursos financieros, captados a nombre del
Laboratorio .Elementos que constituyen el Patrimonio Escolar.
Art. 38. La administracin de los recursos humanos y materiales de la
Institucin Educativa, son de exclusiva responsabilidad de la
Direccin del Plantel.
Art. 39. Los fondos provenientes de la locacin de kioscos escolares,
certificados y constancias de estudios, donaciones directas a la
Institucin, son administrados por el rea de infraestructura en
coordinacin con la Direccin y la secretara- tesorera.
Art. 40. La administracin de los recursos financieros provenientes de
cuotas, empadronamientos, cuotas extraordinarias, donaciones y
transferencias efectuadas por los padres de familia, son de
responsabilidad del Comit Consultivo de Padres de Familia.
Art. 41. Los rganos encargados de administrar los recursos del plantel,
acordes con su naturaleza funcional, son responsables del manejo
tcnico e instrumental, de los mismos, debiendo informar de sus
acciones en forma peridica y oportuna a la superioridad pertinente.
Art. 42. Los encargados del manejo de los recursos econmicos, deben
hacerlo a travs de documentos originales, sealando sus ingresos y
egresos mediante el Libro de Caja, correspondiente, e informar a la
superioridad en forma peridica y oportuna.

CAPTULO VI
DE LAS FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS MIEMBROS DE SU
ESTRUCTURA ORGNICA
Art. 43. La Estructura Orgnica, del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta, de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin, est conformada de la manera siguiente:
A. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( CONEI) B.-
RGANO DE DIRECCIN
Directora General.
B. RGANO DE ACCIONES TCNICO PEDAGGICAS
Coordinador Acadmico
Jefaturas de Laboratorios
Jefaturas de Talleres
Docentes
C. RGANO DE APOYO
rea de Tutora
Secretara.
Auxiliar de Educacin
Personal de Servicio.
D. RGANO DE PARTICIPACIN
Consejo Consultivo de Padres de Familia.
Comits de Aula
Asociacin de Ex Alumnos
Alumnos
Art. 44. El Consejo Educativo Institucional (CONEI), es el espacio
institucional de participacin de la comunidad educativa, para la
gestin integral, pedaggica, institucional y administrativa del plantel.
Se promueve tal participacin a travs de los padres y de las
madres de familia , del municipio escolar, de los dems alumnos,
directamente de los representantes de los docentes, del personal
administrativo y de los lderes comunales .
Art. 45. FUNCIONES DEL CONEI.- Son:
a. Fortalecer la gestin de la Institucin Educativa, para hacer de
ella una comunidad de aprendizaje, con cultura innovadora y
centrada en el ser humano, como persona.
b. Participar en la evaluacin para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo en la
Institucin Educativa, en concordancia con las instancias
intermedias de Gestin.
c. Generar canales, espacios de comunicacin, estrategias de
participacin y elaborar instrumentos orientados a fortalecer el
clima institucional.
d. Participar en el proceso de formulacin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional y del Reglamento Interno.

e. Convocar a los representantes de otras instituciones de la
comunidad para efectuar proyectos o trabajos colectivos.
f. Fortalecer la participacin responsable y creativa de sus
integrantes.
g. Establecer vnculos de fortalecimiento institucional e impulsar la
concertacin entre sus integrantes, organizaciones e
instituciones de la comunidad y de la sociedad civil.
h. Generar acuerdos entre sus integrantes y la comunidad
educativa, para contribuir en la resolucin de conflictos, en el
ambiente institucional.
i. Velar la equidad en el acceso de los estudiantes durante el ao
acadmico.
j. Velar la pertinencia de los procesos pedaggicos expresados
en el Proyecto Curricular del Centro y los resultados en los
aprendizajes de los estudiantes en las que se desarrollan
valores.
k. Fomentar una cultura transparente en la Gestin, rendicin de
cuentas, vigilancia educativa y el control de los servicios de la
Art. 46. El rgano de Direccin es responsable de conducir la poltica
institucional en concordancia con los dispositivos legales vigentes
las normas y directivas emanadas por la superioridad.
Art. 47. La Directora General del Plantel, es la primera Autoridad legal, de la
Institucin. Depende administrativamente de la Direccin de la
Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria,

Facultad de Ciencias de la Educacin Comunicacin Social, de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin y de la Direccin de la
Unidad de Gestin Educativa Local, sus funciones entre otras, bajo
responsabilidad, son las siguientes:
FUNCIONES DE LA DIRECTORA GENERAL
A. En lo Pedaggico:
a. Optimizar el desempeo docente y la calidad de los
aprendizajes desarrollando estrategias de estimulacin,
talento y promoviendo y generando permanentemente la
innovacin pedaggica.
b. Generar en la Institucin Educativa, los documentos
normativos que orienten adecuadamente la vida
institucional y que estn en concordancia con lo dispuesto
por las normas oficiales.
c. Monitorear, supervisar, asesorar y evaluar el servicio
educativo.
d. Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y
dems actividades pedaggicas a diversos lugares de la
Regin.
e. Suscribir con otras Instituciones Educativas y o Culturales:
convenios para la capacitacin y actualizacin
docente.
f. Vincular la oferta educativa con las demandas del mundo
del trabajo y de la comunidad.

g. Estimular y organizar la participacin de los alumnos del
centro educativo en eventos de carcter deportivo, cultural
y prevencin, convocados por la UNDAC, Ministerio de
Educacin Municipalidades y otras Instituciones, de
acuerdo a las normas en vigencia.
h. Impulsar jornadas pedaggicas que promuevan espacios
de inter -aprendizaje y reflexin, as como actividades
dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes y el
servicio educativo en el marco del PEI.
i. Apoyar el desarrollo de las prcticas pre docentes, de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Comunicacin Social, de la UNDAC, garantizando la
permanencia en el aula, del docente del rea, del Jefe de
Prcticas, y del Coordinador respectivo, posibilitando el
asesoramiento al practicante y permitiendo las
innovaciones pedaggicas.
B. En lo Administrativo:
a) Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios
prestados por el centro educativo, siguiendo las
orientaciones del PEI y las normas oficiales; y atendiendo
equitativamente las necesidades de la Institucin
Educativa.
b) Velar por la correcta administracin de todos los
recursos, incluyendo los ingresos propios.
c) Adjudicar la administracin de kioscos y cafeteras de la
Institucin Educativa, de acuerdo a las normas y
disposiciones legales vigentes.
d) Coordinar con el Comit Consultivo de Padres de
Familia, el uso de los fondos que recauden, teniendo en
cuenta los requerimientos del Plan de Trabajo Anual y las
necesidades prioritarias del Laboratorio.
e) Supervisar y evaluar las actividades administrativas en
coordinacin con el personal jerrquico de la Institucin
Educativa.
f) Organizar el proceso de matricula, autorizar traslados de
matricula y expedir certificados de estudios.
g) Dentro de lo normado, aprobar las nminas y actas,
rectificar nombres y apellidos de los alumnos en
documentos oficiales,
h) Exonerar de asignaturas ( Religin y Educacin Fsica),
debidamente justificadas y autorizar convalidaciones,
pruebas de revalidacin y de ubicacin, en cualquier
momento del ao
i) Intervenir en la Comisin de Evaluacin para; seleccionar
y proponer a la autoridad educativa respectiva, la
contratacin o el nombramiento del personal docente,
administrativo y de servicios, que rena los requisitos

legales, en funcin de las plazas que correspondan a la
Institucin Educativa,.
j) Evaluar, incentivar y reconocer los esfuerzo y mritos
individuales y colectivos del personal. En caso de una
evaluacin negativa, adoptar medidas correctivas segn
lo dispuesto por las normas vigentes.
k) Proponer al rgano intermedio las licencias, de acuerdo a
las normas vigentes.
l) Seleccionar y designar, previa propuesta de la respectiva
Comisin Especial de Evaluacin, al docente
reemplazante por el tiempo que dure la licencia del titular,
comunicando oportunamente a la dependencia
competente de la UNDAC, asimismo, proponer licencias
del personal administrativo.
ll) Informar de manera pblica y transparente a la comunidad
educativa, sobre las labores efectuadas por la Institucin
Educativa.
C. En las Relaciones con la Comunidad Educativa.
a. Coordinar con el Comit Consultivo de Padres de Familia
y con las dependencias intermedias de la UNDAC, en los
asuntos de inters comn, a favor de la Institucin
Educativa.
b. Prevenir y mediar ante situaciones de conflicto, creando
un clima saludable y las condiciones que favorezcan las

relaciones humanas positivas al interior de la comunidad
educativa.
c. Promover actividades de promocin educativa comunal y
de apoyo a la educacin de adultos.
d. Delegar funciones a los Coordinadores Acadmicos y
otros miembros de la comunidad educativa.
e. Otras funciones inherentes a su cargo
D. En Relacin a Pberes y Adolescentes con Necesidades
Especiales:
a. Disponer de oficio la matricula del menor abandonado o
en riesgo del abandono y coordinar acciones de ayuda
con diversas instituciones locales y regionales..
b. Garantizar la integracin a la Institucin Educativa y a
cada uno de los laboratorios de alumnos, con
necesidades educativas especiales, en los casos que lo
ameriten.
E. Relaciones con las distintas dependencias pblicas y privadas
de la localidad
a. Con las distintas dependencias de la Universidad
Nacional Daniel A. Carrin.
b. Direccin Regional de Educacin Pasco.
c. Unidad de Gestin Educativa Local.
d. Direcciones de Instituciones Educativas Estatales y
Particulares.
e. Municipalidades: Provincial, Distritales, etc.

f. Consejo Departamental del Deporte
g. Instituciones Pblicas
h. Instituciones Privadas.
Art. 48. RGANO DE ACCIONES TCNICO- PEDAGGICAS
Sus integrantes: planifican, organizan, sistematizan, ejecutan,
monitorean , supervisan y evalan las diferentes actividades tcnico-
pedaggicas de la Institucin Educativa
Art. 49. El Coordinador de Ciencias, es el primer docente responsable de
orientar, coordinar, supervisar y evaluar todo el proceso de
enseanza aprendizaje en el rea de Ciencias.
Depende directamente de la Direccin de la Institucin Educativa.
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CIENCIAS
a) Orienta, coordina, supervisa y evala la programacin
curricular, la elaboracin de materiales educativos y el proceso
de enseanza aprendizaje en el rea de Ciencias.
b) Mantiene permanentemente coordinacin con los dems
asesores, jefes y equipos de docentes de ciencias, para lograr
un ptimo servicio de las asignaturas del rea.
c) Tiene una jornada laboral de 40 horas semanal mensual,
debiendo distribuir su carga acadmica y administrativa, en
forma proporcional.
d) Apoya las acciones de los clubes y crculos de estudio del rea
, organizados en coordinacin con sus representantes

e) Realiza la supervisin especializada en las aulas y la
correspondiente orientacin tcnico pedaggica a los docentes
a su cargo.
Art. 50. El Coordinador de Letras, es la persona responsable de orientar,
coordinar, supervisar y evaluar todo el programa curricular del
aprendizaje- enseanza en el rea de Letras
Depende directamente de la Direccin General del Plantel.
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE LETRAS
a) Orienta, coordina, supervisa y evala la programacin
curricular, la elaboracin de materiales educativos del proceso
del aprendizaje- enseanza, en el rea de Letras.
b) Mantiene permanentemente coordinacin con los dems
asesores, jefes y equipo de docentes de Letras.
c) Tiene una jornada laboral de 40 horas semanal mensual,
debiendo distribuir su horario proporcionalmente entre sus
actividades acadmicas y administrativas..
d) Apoya las acciones de las organizaciones de alumnos, en
coordinacin con los responsables de los clubes escolares:
como los de Periodismo, etc.
e) Realiza supervisin especializada en las aulas y brinda la
correspondiente orientacin tcnica pedaggica a los docentes
a su cargo.
Art. 51. Jefes de Laboratorios, son los docentes que organizan, orientan,
supervisan y evalan el proceso de aprendizaje- enseanza, en los
laboratorios. Dependen directamente de la Direccin de la Institucin
Educativa.
FUNCIONES DE LOS JEFES DE LABORATORIOS
A. Funciones Generales:
a. Planifica, orienta, organiza, supervisa y evala el proceso
de aprendizaje- enseanza, en los laboratorios.
b. Elabora un plan de mantenimiento, conservacin de los
materiales e insumos.
c. Deber llevar el inventario en forma actualizada.
d. Planifica y organiza los ambientes del laboratorio,
equipos e instrumentos.
e. Programa eventos de capacitacin e implementacin para
los docentes de la especialidad: Ciencias Naturales,
Qumica, Biologa, Fsica, Matemtica, Ciencias de la
Comunicacin y Lenguaje, Ingls, Capacitacin para el
trabajo.
f. Disea guas de prcticas para los grados
correspondientes.
g. Organiza y participa en acciones curriculares de ciencias
naturales, feria de ciencias: para la difusin de la ciencias
y tecnologa; club de ciencias y de letras, crculos de
estudios, peridicos murales, etc.

h. Gestiona oportunamente los requerimientos de reactivos,
materiales de enseanza, etc, ante la Direccin de la
Institucin Educativa, los mismos que sern utilizados en
las prcticas programadas.
i. Organiza y ejecuta peridicamente reuniones tcnico
pedaggicas, para evaluar el proceso de aprendizaje-
enseanza.
j. Asiste puntualmente a las acciones de capacitacin y/o
perfeccionamiento programadas por la UNDAC. y
Direccin Regional de Educacin.
B. Funciones Especficas:
a. Elabora y actualiza el inventario general del laboratorio.
b. Elabora el horario funcional del uso del laboratorio.
c. Entrega materiales educativos y reactivos a los docentes
de la especialidad, segn el diseo de la practica
programada y ejecutada.
d. Informa a la Direccin de la Institucin Educativa, de los
problemas que se presenten en el funcionamiento de los
laboratorios, presentando alternativas de solucin.
e. Lleva el archivo de asistencia para el control de prcticas
y uso de materiales.
f. Informa peridicamente los resultados de las prcticas a
la coordinacin acadmica respectiva y a la Direccin del
Plantel.
g. Produce materiales e instrumentos con recursos
existentes en la comunidad.
C. Relaciones:
Directora de la Institucin Educativa
Asesor de Ciencias.
Asesora de Letras.
Docentes de Ciencias.
Alumnos.
Padres de familia.
Art. 52. Los Jefes de los Talleres de : Artes ( msica, pintura, danzas y
teatro), de Idiomas ( Ingls y Francs), Educacin para el Trabajo y
de Educacin Fsica, son los docentes que deben promover y
conducir las actividades propias de su especialidad, con la
finalidad de complementar la formacin integral de los educandos,
de acuerdo a las actividades preferenciales de stos.
FUNCIONES ESPECIFICAS DE LOS JEFES DE TALLERES
a) Planifican, organizan, asesoran y evalan las diversas
actividades propias del Taller a su cargo.
b) Imparten a los educandos, las enseanzas de los saberes de
cada rea, en forma programada, oportuna y fomentando la
metacognicin pertinente.
c) Coordinan, asesora y apoya a los educandos y docentes, en la
presentacin de las actividades folklricas, en los desfiles
cvico-patriticos y escolares,
d) Representan a la Institucin Educativa en los concursos,
exposiciones y ferias escolares.
e) Velan por la buena presentacin de las actividades y trabajos
presentados por los educandos.
f) Mantienen los ambientes, materiales educativos e
instrumentos, debidamente con mantenimiento y les en buen
estado de conservacin.
g) Llevan el inventario de los materiales educativos, instrumentos
y del mobiliario.
h) Apoyan en todas las actividades de carcter social, cultural,
deportivo, religioso y folklrico, organizado o en el que participa
el Laboratorio.
i) Dependen directamente de la Direccin del plantel.
j) Cumplen con otras funciones afines a sus cargos por
disposicin de la Direccin.
Relaciones:
Directora del Plantel.
Coordinadores
Asesores.
Docentes.
Alumnos.
Padres de Familia.
Instituciones Pblicas.
Instituciones Privadas.
Art. 53. Los docentes son los agentes fundamentales del proceso tienen
como misin contribuir eficazmente en la formacin de los
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES:
A los docentes les corresponde las siguientes funciones:
a. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, as como trabajar en el
marco del respeto de las normas institucionales y de
convivencia ptima generando un clima social saludable, en la
comunidad educativa.
b. Desarrollar durante las sesiones de aprendizaje, la parte terica y
prctica de rea correspondiente.
c. Efectuar la metacognicin correspondiente.
d. Asignar tareas de calidad.
e. No asignar tareas para el domicilio, que excedan en cantidad.
f. Participa en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Plan Anual
de Trabajo, en el Proyecto Curricular del Centro, en el Proyecto
Educativo Institucional y de dems documentos inherentes a
sus funciones.
g. Planifica, desarrolla y evala actividades de Tutora y Orientacin
Educacional.
h. Participa en las diferentes actividades curriculares y
extracurriculares programadas por la Institucin Educativa
dentro y fuera de su jornada laboral.
i. Mantener actualizada la documentacin pedaggica y
administrativa de acuerdo a las normas vigentes.
j. Organiza, ambienta los laboratorios y talleres, preparando los
materiales educativos con la colaboracin de los educandos y
padres de familia
k. Detecta problemas que afectan el desarrollo integral de los
educandos y su aprendizaje tratndolos y derivndolos los
casos que se requieren de una atencin especializada
l. Mantiene actualizada la evaluacin psicopedaggica de los
educandos con necesidades educativas especiales, con el
apoyo del Ministerio de Salud y otras Entidades afines.
m. Promueve y fomenta proyectos de innovacin pedaggica y
produccin de textos y otras producciones intelectuales.
n. Realizar acciones de recuperacin pedaggica, previa
autorizacin de la Direccin del Laboratorio.
o. Asesora responsablemente a los educandos en actividades
tcnico-pedaggicas .
p. Asesora a los padres de familia, integrados en comits de aulas,
en acciones de paternidad responsable y otras, que beneficien
a los educandos y a la Institucin Educativa.

q. Maneja adecuadamente el Cuaderno de Incidencias o
Anecdotario y las presenta a la Direccin o a las autoridades
pertinentes cuando se presenten reclamos o se soliciten
informaciones acerca de casos ocurridos con los alumnos en
las horas de clases.
r. Orientar a los educandos en forma constante a la prctica de
valores y a mantener una conducta intachable.
s. Colaborar permanentemente dentro y fuera de los ambientes del
Laboratorio, a mantener la Disciplina de los educandos.
t. Evitar en forma absoluta, involucrase en actividades lucrativas u
otras de tipo econmico, directamente con los educandos,
padres de familia o entidad alguna.
u. Comunicar en forma verbal y/o por escrito segn la importancia o
gravedad del caso, sobre las incidencias diarias con los
educandos, padres de familia, colegas de trabajo y la
comunidad del entorno.
v. Entregar a Secretara de la Institucin Educativa, los Registros de
Evaluaciones, Hojas Informativas y las evaluaciones escritas
debidamente foliadas, de las reas Acadmicas a su cargo en
forma puntual al culminarse cada bimestre acadmico.
w. Elaborar adecuadamente las Hojas de Informacin Interna, los
Registros Auxiliares, los Oficiales, Actas de Evaluaciones y
dems documentos de finalizacin del ao acadmico y
entregar en forma oportuna a la Direccin del Laboratorio.

x. Responsabilizarse, sobre deterioros de la infraestructura,
mobiliario, materiales educativos, videoteca, equipos
electrnicos, ocurridos durante las sesiones de clases de sus
reas acadmicas.
Relaciones:
Con el CONEI.
Con el rgano de Direccin
Con el rgano de Acciones Tcnico- pedaggicas.
Con el rgano de Apoyo.
Con el rgano de Participacin.
Con Instituciones Pblicas.
Con Instituciones Privadas.
Art. 54. rgano de Apoyo.
Permite la ejecucin de las diferentes actividades tcnico -
pedaggicas y administrativas, de la Institucin Educativa, de una
manera eficaz y prctica.
Art. 55. rea de Tutora.
Estar bajo la responsabilidad de un Asesor (a) de Tutora y
Orientacin del Educando (TOE), siendo el docente responsable de
ejercer acciones propias del proceso educativo y contribuye a la
formacin integral de los educandos, promoviendo su armnico
desarrollo bio-psicosocial.
FUNCIONES DEL ASESOR DE TOE

a) Programa, organiza supervisa y evala las actividades de
orientacin, los servicios de bienestar, as como las actividades
de Promocin Educativa Comunal.
b) Programa charlas de orientacin vocacional para todos los
educandos y de diferentes asuntos para alumnos, padres de
familia y comunidad educativa.
c) Organiza, dirige y dinamiza las acciones de las diferentes
Organizaciones Escolares: Municipio Escolar, Clubes y
Crculos de Estudios, etc.
Art. 56. La Secretaria- tesorera, es la responsable de conducir el proceso
documentario, las comunicaciones e informtica, as como del
manejo econmico de la Institucin Educativa.
Depende de la Direccin del plantel:
FUNCIONES DE LA SECRETARA
a) Recepciona, registra, clasifica, distribuye, controla y archiva los
documentos que se recepcionan y envan, adems de realizar
el seguimiento correspondiente.
b) Organiza, actualiza el archivo general.
c) Registra personalmente la matrcula de los educandos.
d) Elabora los certificados y constancias de estudio y de trabajo
del servicio educativo.
e) Lleva en forma ordenada los archivos pasivos y activos del
colegio.
f) Lleva adecuadamente la tramitacin documentaria.
g) Elabora los informes mensuales de asistencia del personal:
docente y administrativo
h) Informa diariamente sobre el movimiento de expedientes.
i) Tramita oportunamente la documentacin interna y externa del
colegio.
j) Archiva los documentos tcnicos pedaggicos que presentan
los docentes.
k) Organiza y actualiza el inventario del colegio.
l) Organiza los datos e informes sobre la labor realizada para la
memoria anual e informes peridicos que debe efectuar la
Directora de la Institucin Educativa.
m) Es directamente responsable ante la Direccin del plantel del
buen funcionamiento de la labor que le compete y de su
organizacin auxiliar.
n) Debe ser reservada de todos los acontecimientos que se
suscitan en la institucin.
o) Deber entregar recibos por cualquier concepto , debidamente
autorizado por la Direccin.
p) Presenta en la fecha oportuna el balance del movimiento
econmico en el libro de recursos propios: el libro de caja.
q) Es de su responsabilidad, la redaccin correcta de los libros de
: matrcula, caja, visitas, compromisos, cargo, inventarios,
actas y otros similares.
r) Maneja en forma actualizada el Directorio: interno y externo

Relaciones:
Directora del Plantel
Coordinadores de reas
Asesores
Jefes de Laboratorio y Talleres
Docentes
Padres de Familia
Alumnos
Art. 57. Auxiliar de Educacin, es responsable de las funciones tcnico-
pedaggicas que apoyan en el desarrollo del currculo con nfasis a
la orientacin del bienestar de la educacin promoviendo disciplina,
puntualidad, participacin y respeto, de cada uno de los educandos.
Su jornada laboral es de 08 horas diarias, debiendo cumplir lo
normado por la Jefatura de Personal de la UNDAC.
FUNCIONES DEL AUXILIAR DE EDUCACIN
A. FUNCIONES GENERALES
a) Participa en el proceso de control de asistencia, como
tambin de la puntualidad de los docentes en cada hora
de clases.
b) Realiza labor de coordinacin de acciones de la plana
directiva, con los coordinadores, asesores de aulas, para
mejorar las actitudes de los alumnos.

c) Desarrolla acciones de apoyo para el cumplimiento de las
unidades didcticas con nfasis en TOE.
d) Organiza, controla y dinamiza las funciones de la Brigada
Escolar
e) Organiza, dinamiza y controla la participacin de los
alumnos en los desfiles escolares, cvico- patriticos.
B. FUNCIONES ESPECFICAS :
a) Orienta el comportamiento de los educandos en armona
con las normas establecidas y lleva el registro anecdtico
o de incidencias de los alumnos.
b) Mantiene actualizado el registro de asistencia y control de
los educandos, por grados, informando a la Direccin,
sobre quienes no asisten frecuentemente.
c) Elabora la informacin sobre las causas de inasistencias
y tardanzas de los alumnos, que observan estos
problemas.
d) Conduce la disciplina interna y externa de los educandos
en las formaciones, actos cvicos y culturales, festivales,
concursos, desfiles, paseos, visitas, etc.
e) Exige a los educandos adecuada presentacin personal,
del uso de las prendas de vestir, la higiene y las buenas
relaciones interpersonales.
f) Vigila, la seguridad, orden, conservacin y mantenimiento
de la infraestructura, material educativo, mobiliario y
dems bienes del colegio.
g) Apoya las acciones de orientacin y bienestar del
educando, programados en el plantel.
h) Apoya en el proceso de matricula, en la elaboracin de la
tarjeta de informacin y en la distribucin de la misma, as
como en la distribucin de papeletas de citacin a los
padres de familia, as como la entrega de otros
documentos a padres de familia y alumnos..
i) Atiende y auxilia a los educandos en casos de
emergencia.
j) Participa en la supervisin del cumplimiento del
reglamento interno, normas ticas, buenos hbitos y
disposiciones que coadyuvan al logro de las acciones
educativas,
k) Contribuye directa o indirectamente en la solucin de los
problemas educacionales del alumnado.
l) Apoya en el control diario del dictado de clases del
personal docente, dando cuenta oportunamente a la
Direccin.
m) Mantiene actualizado el registro de visitas de los padres
de familia o apoderados, anotando el motivo de su
presencia en el colegio.
n) Colabora con los docentes de las diferentes asignaturas
en acciones de trabajo en que se requiera su
participacin.
o) Controla y/o atiende a los alumnos en la hora de clase,
por ausencia del docente y segn sean los casos ( sin
excederse de cinco das), siendo facultados por la
Direccin del colegio: y de acuerdo a su capacidad y
preparacin acadmica relacionado con educacin.
p) Promueve y conduce las acciones de Promocin
Educativa Comunal.
q) Procesa la evaluacin del comportamiento de los alumnos
r) Realiza otras funciones afines al cargo que le asigne la
Directora del plantel
Art. 58. Personal de Servicio, es el responsable del mantenimiento control y
conservacin de la Infraestructura, mobiliario y otros enseres de la
Institucin Educativa y de la permanencia dentro del local del
plantel, del personal docente - administrativo y de los alumnos.
FUNCIONES DEL PERSONAL DE SERVICIO
a) Mantiene las aulas, oficinas, servicios higinicos y reas de la
infraestructura completamente limpios.
b) Colabora con el mantenimiento y conservacin del plantel en
todas las reas construidas y libres respectivamente.

c) Informa inmediatamente a la Direccin, al observar los
deterioros en las aulas, servicios higinicos y oficinas.
d) Realiza tareas de higiene y mantenimiento en el plantel a
solicitud de la Directora, coordinadores, jefes de laboratorios,
secretaria, auxiliar de educacin. docentes, alumnos.
e) Efecta reparaciones que sean necesarias para optimizar la
conservacin del local escolar.
f) Vela por el buen uso del plantel y de sus ambientes.
g) Permite reuniones en las aulas previa autorizacin de la
Direccin del colegio.
h) Cuida el uso adecuado del mobiliario, material didctico y
dems enseres del colegio.
i) Observa y controla el ingreso y salida del personal y alumnos
del colegio, as como de las personas ajenas a la Institucin
Educativa.
j) Recepciona e informa diariamente a la Directora sobre la
papeleta de salida o permiso oficial del personal del colegio en
horas de trabajo.
k) Presta servicios cuando el personal docente lo solicite.
l) Informa directamente a la Directora sobre prdidas de
materiales o irregularidades que se presente en el Laboratorio.
m) Cumple otras funciones afines que la Directora le asigne.
n) No podrn utilizar los ambientes del plantel para su vivienda.
Art. 59. rgano de Participacin.

Lo integran las entes que apoyan la efectivizacin de las acciones
propias del Laboratorio.
Art. 60. El Comit Consultivo de Padres de Familia, es la organizacinque,
agrupa de hecho y derecho a todos los padres de familia, tutores y
apoderados de los alumnos del Laboratorio.
FUNCIONES DE LOS COMITS DE PADRES DE FAMILIA
A) Son funciones directas de los Padres de Familia:
a. Participar en el proceso educativo de los hijos de sus
asociados, buscando la inclusin de los adolescentes con
discapacidad en igualdad de oportunidades.
b. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la
Institucin Educativa, promoviendo un clima armonioso
que favorezca el aprendizaje.
c. Vigilar la distribucin oportuna y el uso adecuado del
material educativo que utilizan los estudiantes.
d. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura,
mobiliario escolar, equipamiento y materiales tanto
educativos como ldicos.
e. Gestionar la implementacin de programas de apoyo
alimentario, de salud fsica y mental, de deportes,
orientacin vocacional y dems servicios que, contribuyan
al bienestar de los estudiantes.

f. Participar a travs de veedores, en los procesos de
adquisicin de bienes y servicios que se efecten en la
g. Proponer estmulos para los estudiantes, personal
docente y administrativo que logren un desempeo laboral
destacado.
h. Brindar informacin documentada, acerca de su
organizacin y comisiones encomendadas por la
i. Recepcionar informacin, acerca del manejo
administrativo, financiero y econmico de la Institucin
Educativa.
j. Denunciar ante los rganos competentes sobre las
irregularidades que se produzcan en la Institucin
Educativa.
k. Participar mediante sus representantes, en el Consejo
Educativo Institucional (CONEI)
l. Otros que permitan el mejoramiento educativo de sus
hijos.
B) A travs de su representante en el CONEI:
a. Participar en la formulacin y ejecucin del Proyecto
Educativo Institucional (P:E:I ) y en el Plan Anual de
Trabajo ( P.A.T. ), con excepcin de los aspectos tcnico-
pedaggicos.
b. Apoyar los procesos de evaluacin, acreditacin y
certificacin de la calidad educativa, previstos en la Ley
General de Educacin.
Art. 61. Los Comits de Aula, son organizaciones que estn integrados por
los padres de familia de cada aula, de los diferentes Grados
Acadmicos.
FUNCIONES DE LOS COMITS DE AULA
a. Participar en forma directa e individual, en el proceso
educativo de sus hijos
b. Colaborar en todas las actividades tcnico- pedaggicas,
planificadas pro el Docente Asesor de Grado.
c. Participar en la conservacin de la infraestructura y del
mobiliario y dems enseres del aula.
Art. 62. Asociacin de Ex alumnos, es una organizacin que agrupa de
hecho y de derecho a todos los ex alumnos egresados de la
FUNCIONES DE LA ASOCIACIN DE EX - ALUMNOS
a) Participar organizativa y dinmicamente en las acciones
educativas que programe, organice y ejecute el Laboratorio,
con proyeccin a la comunidad.
b) Propiciar la cooperacin y unin entre los asociados, padres de
familia, comunidad, personas e instituciones del rea de
influencia de la institucin educativa.

c) Participar en el proceso educativo de su ex Institucin
Educativa mediante actividades que coadyuven a su
mejoramiento institucional.
d) Integrar a los ex alumnos a trabajar en fines comunes,
humanitarios, manteniendo y acrecentando los vnculos de
amistad entre sus miembros.
e) Estimular el fomento de sus valores y actividades positivas y la
promocin y/o profundizacin de la conciencia cvica,
democrtica y solidaria entre sus asociados.
f) Reconocer a los ex Directores y ex Personal Docente y/o
Administrativo y a los que en actividad desarrollen una
meritoria labor formativa de los educandos.
g) Fomentar la permanente solidaridad e integracin entre los
miembros de la Asociacin como prctica efectiva de los
principios de amistad y fraternidad institucional.
h) Realizar acciones de proyeccin social en beneficio de la
comunidad local, regional y nacional.
k) Coordinar con la Directora del centro educativo el desarrollo de
los programas en beneficio del plantel de los ex alumnos y de
la comunidad.
l) No intervenir en actividades de carcter poltico partidario, ni
acciones de proselitismo, ni propiciar actividades
discriminatorias contrarias con objetivos de la Institucin
Educativa.
CAPTULO VII
DE LOS ALUMNOS
Art. 63. Los alumnos constituyen el centro de accin de la labor tcnico-
pedaggica y la razn de ser, de la Institucin Educativa, por tanto,
su aprendizaje y toda su formacin integral requiere de atencin
prioritaria.
Art. 64. SON DEBERES FUNDAMENTALES DE LOS ALUMNOS:
a. Asistir al plantel con puntualidad, aseo de su persona y
correctamente uniformados.
b. Llevar al da sus cuadernos; elaborando con empeo los
trabajos, tareas y asignaciones dispuestas por los docentes.
c. Permanecer en el aula, en cada hora de clases, sin evasin
alguna.
d. Respetar al personal: directivo, docente, administrativo y de
servicio; as como a sus condiscpulos y a todas las dems
personas, practicando las reglas de urbanidad, aceptando las
reglas y consejos impartidas por los docentes.
e. Permanecer en el patio del plantel, durante el tiempo del recreo
y/o actividades programadas y no en los pasadizos o en las
aulas
f. Hacer uso correcto de los servicios higinicos
g. Justificar con sus padres o apoderados las tardanzas y/o
inasistencias u otras acciones que contravengan a la disciplina
del Laboratorio.
h. Entregar a sus padres o apoderados sus tarjetas deinformacin
y evaluaciones, as como la agenda de control de asistencia
diaria, para que puedan firmarlas y devolverlas
inmediatamente.
i. Decir siempre la verdad, demostrar honradez y lealtad a la
Institucin.
j. Permanecer en el Laboratorio desde el ingreso hasta la salida,
evitando evasiones.
k. Mantener trato cordial, respeto mutuo, solidaridad, sociabilidad y
colaboracin con los compaeros de estudios, demostrando la
prctica de valores morales y evitando actos que daen la
imagen institucional.
l. Participar responsablemente en las actividades educativas
conformando equipos, comisiones, delegaciones,
representaciones y otros, cumpliendo con las tareas asignadas.
m. Promover el amor, respeto y gratitud por su Alma Mater, cuidando
en todo momento el prestigio del mismo.
n. Respetar los smbolos patrios y a los gestores de la historia del
Per.
o. Aceptar con caballerosidad, los consejos, reprensiones y
sanciones disciplinarias que se les impongan.
p. Mantener el aseo esmerado de su persona, en su uniforme, en
sus tiles escolares, en el mobiliario de uso diario y en todo el
entorno en el que se desenvuelva.

q. Colaborar en el mantenimiento de la limpieza del patio, aulas
pasillos, servicios higinicos y otros.
r. Cuidar los ambientes, equipos e implementos, mobiliario y dems
instalaciones del plantel, hacindose responsable en caso de
malograrlo.
s. Evitar actos de indisciplina y desorden en el plantel y fuera del
mismo, as como los juegos bruscos y otros prohibidos que
atenten contra la integridad fsico-moral de su persona y de los
dems integrantes de la comunidad en general..
t. Conocer y cumplir con las disposiciones especificas del
Laboratorio.
u. Otros, siempre que redunden en bien del educando y de la
Institucin Educativa
Art. 65. Los alumnos para el cumplimiento adecuado de sus debern tener
en cuenta el contenido del MANUAL DE CONVIVENCIA,
considerado a continuacin:
MANUAL DE CONVIVENCIA PARA LOS ALUMNOS DEL LABORATORIO DE
INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
IGUALDAD
Para el Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica Amauta de la
Universidad Nacional Daniel A. Carrin, todos los educandos matriculados,
estn en pie de IGUALDAD y por lo tanto gozan de los mismo derechos y
deben cumplir los mismos deberes.

SON DERECHOS DE LOS EDUCANDOS
Recibir una acertada orientacin moral
Recibir una adecuada formacin cvica
Recibir una actualizada informacin cientfica
Recibir otras enseanzas conducentes a su formacin integral
Profesar libremente su credo religioso
Elegir y ser elegido para integrar el Municipio Escolar, Brigada, Crculos
de estudios, equipos u otros grupos en busca de logros educativos.
Ser tratado con respeto, dignidad y cortesa
Ser atendido en sus solicitudes y reclamos
Acceder a todos los servicios acadmicos, investigativos, deportivos y
culturales que ofrece el Laboratorio.
Ser evaluado con justicia en su rendimiento acadmico
Por intermedio del Personero de los estudiantes, promover el
cumplimiento de los derechos de los educandos y presentar ante la
Direccin del Laboratorio, las solicitudes e iniciativas que considere
necesarias.
SON DEBERES DE LOS EDUCANDOS
Constatar de haber sido matriculado legal y oportunamente
Asistir puntualmente a clases y dems actividades promovidas por el
Laboratorio y en los que participen los dems alumnos.
Cumplir con las labores educativas que se le asignen.

Ajustar su conducta a las normas morales, legales y reglamentadas
Practicar los hbitos de salud, higiene y aseo personal
Presentarse adecuadamente vestido y usar el uniforme y la insignia del
Laboratorio.
Proveerse de los textos, materiales y tiles escolares adoptados por el
Laboratorio.
Cuidar del buen estado y aseo del local, de sus servicios, muebles y
enseres
Ser solidario y amistoso con sus compaeros
Ser corts y respetuoso en su trato con los directivos de la Institucin
Educativa, con los docentes, personal administrativo, con sus
compaeros y con otras personas.
Utilizar en la conversacin un vocabulario decente y correcto
Evitar la violencia verbal fsica y acudir al dilogo en todas las
circunstancias de controversia
Amar a su Institucin Educativa, mejorar su imagen, promover sus
objetivos y proyectar su influencia dentro y fuera de la Comunidad
Educativa
CONDUCTA DE LOS EDUCANDOS
Esta debe ajustarse a las normas y vivencias de la moral cristiana, de la
Constitucin, y del Manual del Convivencia.
SON FALTAS GRAVES QUE AFECTAN LA CONDUCTA

Todo acto que afecte la moral social
Todo delito contra las leyes, establecidas en la Constitucin Peruana y
dems normas legales.
Todo acto que atente contra la vida o la dignidad humana
El agredir de hecho a sus compaeros, a otras personas o personal
administrativo y/o docente de la Institucin Educativa.
Realizar lesiones personales, el atraco, el robo, las desviaciones
sexuales: homosexualismo, trasvestismo, etc.
Ser autor de atracos, robos, o cualquier otro atentado contra la
propiedad privada.
Practicar el consumo de bebidas alcohlicas, drogas, o cualquier otra
sustancia nociva que cree dependencia.
Participar de la falsificacin de documentos.
Demostrar el irrespeto a los smbolos patrios, a los hroes peruanos a
los directivos, a los docentes, o a otras personas y el denigrar de la
El portar armas.
SON FALTAS QUE AFECTAN LA DISCIPLINA
Impuntualidad en los horarios de clases.
El atentar contra el patrimonio del Laboratorio o los Talleres, campos
deportivos, etc.
El desorden en clases y dems actos de la Institucin.

El no mantener en forma higinica, los espacios que ocupa.
La presentacin en traje inadecuado y desaseo personal
El mal trato a los muebles y enseres del Laboratorio.
El vocabulario vulgar y el trato descorts a los compaeros y dems
personas
Los pasquines y grafitis agresivos
Los modales indecorosos y maliciosos
El retiro de la Institucin Educativa, o de clases sin previo aviso
Realizar labores o actos diferentes a las de la clase o actividad del
momento.
La desobediencia o desatencin a las rdenes de superiores
El incumplimiento en los trabajos acadmicos.
El intentar o hacer fraude en exmenes o trabajos escritos y
prcticos.
El atentar contra el patrimonio ecolgico del colegio
Todas las dems actitudes que afecten la convivencia pacfica de la
Comunidad Educativa.
Leer el resumen del manual de convivencia y las sanciones impuestas a
quien lo infrinja al final de este documento
LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA CORRECCIN DE LA
CONDUCTA Y LA DISCIPLINA DE LOS EDUCANDOS

EL LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
AMAUTA, con el propsito de inducir a los educandos al logro de su propio
mejoramiento, utilizar una serie de ESTMULOS y como correctivo a las
prcticas negativas de los mismos aplicar algunas SANCIONES, acordes con
la gravedad, frecuencia y reincidencia de las faltas.
ESTMULOS Y MOTIVACIONES
La felicitacin privada: se har personalmente al educando que se
distinga en sus logros personales
La felicitacin pblica: se har ante sus compaeros de estudios o ante la
comunidad educativa, a quienes lo merezcan por su comportamiento
ejemplar a su rendimiento acadmico, comportamiento eficiente, civismo o
demostracin de alguna virtud excepcional.
Participacin en la Conformacin de la Escolta e Izamiento del
Pabelln Nacional . Distincin que se har durante los actos cvicos, a
los Mejores Alumnos del Laboratorio..
Para los efectos de los estmulos anteriores, se consideran como Mejores
Alumnos, aquellos que tienen un buen rendimiento acadmico, una
disciplina y conducta ampliamente satisfactorias.
La Directora del Laboratorio y los Docentes, podrn utilizar otras
motivaciones o estmulos que conduzcan al mejoramiento estudiantil.
EL DEBIDO PROCESO
En el LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA
AMAUTA, por ningn motivo, podrn aplicarse castigos fsicos, ni sanciones
que atenten contra la dignidad de la persona humana.
Resumiendo lo establecido en el Manual de Convivencia, podemos concluir
que el proceso a seguir con el alumno que quebrante las normas all
estipuladas, ser el siguiente:
Anotacin de la falta en el cuaderno de observaciones y llamada de atencin
por parte del docente con quien la haya cometido.
Amonestacin verbal: podr hacerla la Directora del Laboratorio, dejando
constancia en el cuaderno de observaciones, acerca de la falta cometida.
Dicha anotacin deber ser firmada por el alumno. Cuando l se niegue a
hacerlo deber firmar otro alumno que haya presenciado la llamada de
atencin, dejando constancia que se hizo por cuanto el afectado se neg a
hacerlo.
El siguiente paso a seguir, por la repeticin de faltas, ser la amonestacin
por parte del Auxiliar de Educacin, quien, previo dilogo con el afectado,
proceder a amonestarlo, dejando constancia de ello en el cuaderno de
control y observaciones que maneja y la del alumno, y siguiendo las pautas
descritas en el numeral anterior.
Si el alumno contina con las faltas ser amonestado por la Directora,
dejando constancia escrita en el Libro de Ocurrencias de la Institucin, la
que deber ser firmada por el amonestado, la Directora y la Secretaria..
Cuando la indisciplina persiste, se le enviar una comunicacin al padre de
familia o apoderado, donde se le dar a conocer las faltas del alumno y se

le solicitar su presentacin al Laboratorio para que conozca personalmente
el anecdotario de su hijo o pupilo.
NOTA: cuando el padre de familia o apoderado no atienda a los llamados
del plantel, su hijo o pupilo no ser aceptado en las clases, hasta que se
haga realidad lo solicitado.
Al asistir el padre de familia o apoderado al llamado de atencin que
le formula la institucin y conozca las faltas de su hijo o pupilo, deber
firmar un compromiso institucional, donde conste que a la prxima falta del
estudiante en mencin, el padre o tutor aceptar a la cancelacin de la
matrcula, o, de no hacerlo, el caso pasar a ser analizado en reunin del
Consejo Directivo, quien tomar la decisin ms acertada de acuerdo con
las faltas.
NOTA: Si el caso es llevado al Consejo Directivo, durante la reunin deben
estar presentes el alumno y su padre o apoderado, con el fin de que puedan
presentar los descargos correspondientes y aceptar las decisiones
adoptadas.
LA EVALUACIN DE LOS EDUCANDOS.
Todo alumno del LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
PEDAGGICA AMAUTA, tiene derecho a ser evaluado en los factores
acadmicos y de conducta, con justicia y equidad, y conforme a normas
preexistentes a su evaluacin.
La evaluacin acadmica, tiene que ser por reas, teniendo en cuenta los
diferentes criterios establecidos por el Ministerio de Educacin.

La evaluacin de conducta, se har con la escala de: Muy Bueno (AD),
Bueno (A), Regular (B), Deficiente (C).
El Auxiliar de Educacin, obligatoriamente llevar registrado en el Libro Oficia
de Comportamiento General, la hoja de vida de cada alumnos, con las
observaciones pertinentes..
PARTICIPACIN DE LOS EDUCANDOS EN EL GOBIERNO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Los educandos del LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
PEDAGGICA AMAUTA tendrn acceso y participacin en las diferentes
actividades organizadas y de representatividad de la Institucin Educativa.
El MUNICIPIO ESCOLAR, Es el organismo integrado por un Alcalde, un
Teniente Alcalde, cuatro Regidores: de Cultura, de Deportes, de Higiene,
Economa. Los que debern ser elegidos democrticamente por toda la
poblacin estudiantil, para un perodo de un ao. A l corresponde
presentar planes, proyectos e iniciativas de mejoramiento institucional, ante
la Direccin de la Institucin.
LA BRIGADA ESCOLAR, ser conformada por los estudiantes que
destaquen en comportamiento y rendimiento acadmico. La seleccin es de
responsabilidad de la Directora, el Personal Jerrquico, por el Auxiliar de
Educacin, y un representante de los padres de familia.
LA ESCOLTA, ser elegda entre los Mejores Alumnos de la
Institucin Educativa, es de responsabilidad de la Directora, Personal

Jerrquico, Auxiliar de Educacin y un representante de padres de familia.
CLUBES, CRCULOS DE ESTUDIOS Y OTRAS AGRUPACIONES
ESTUDIANTILES, podrn ser conformadas por todos los estudiantes, de
acuerdo a sus aptitudes, preferencias y coordinaciones con los docentes de
cada rea acadmica y los dems estudiantes.
LOS MONITORES, podrn ser elegidos los alumnos ms destacados en
cada rea acadmica, con el carcter de Auxiliadores Docentes.
A los monitores corresponde:
Colaborar en el desarrollo de las clases experimentales
Colaborar en el control de la disciplina durante las clases.
Apoyar en el desarrollo e interpretacin de lecturas. Y acciones
pedaggicas prcticas.
Vigilar la realizacin de talleres o actividades
Organizar campeonatos y competencias deportivas.
Organizar representaciones, actos cvicos, exposiciones.
Las dems funciones que le asigne el director de grupo.
IDENTIFICACIN DE LOS EDUCANDOS
La identificacin del alumno del LABORATORIO DE INVESTIGACIN E
INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA se har mediante el carn
estudiantil que se expedir cada ao a todos los matriculados y que llevar la
firma y sello de la Direccin y por el uso obligatorio y diario para todos los
estudiantes del uniforme del colegio.
RELACIONES SOCIALES DE LOS EDUCANDOS

Las Relaciones entre los educandos, de stos con los Docentes, con el
Personal Administrativo y de Servicio, con los padres de familia y con los
dirigentes o lderes de la Comunidad, deben ser cordiales, respetuosas,
solidarias y amistosas.
DE LAS FALTAS, TIPOS Y SANCIONES
FALTA TIPO DE SANCIN

FALTA
1. Agredir en forma verbal o fsica Aviso a los padres de familia o

a empleados, directivos, tutores.- Cancelacin inmediata
docentes o alumnos dentro de GRAVE de matrcula.
la Institucin.
2. Alterar o falsificar documentos Aviso a los padres de familia o
para su uso fraudulento dentro tutores.-Firma compromiso
de la Institucin GRAVE pedaggico, conducta deficiente
( C)
3. Arrojar objetos de cualquier tipo Aviso a los padres de familia o

por las ventanas o balcones tutores.- Firma compromiso,
LEVE conducta regular ( B)
4. Arrojar qumicos o elementos Aviso a los padres de familia o

explosivos, punzo cortantes, tutores.- Firma compromiso,
que afecten la salud y clima GRAVE suspensin a clases por una
institucional dentro del
semana. Conducta deficiente
Laboratorio.
( C ).
5. Asaltar o de alguna forma Aviso a los padres de familia o

tomar lo ajeno dentro de la apoderados.- Firma de
Institucin GRAVE compromiso pedaggico.
Conducta deficiente ( C ).
6. Daar o hacer mal uso de la Aviso a los padres de familia o

infraestructura, muebles e apoderados.-Pagar o reponer los
instrumentos de laboratorios, GRAVE daos, Firma de compromiso
materiales educativos y dems
pedaggico, Suspensin de
enseres, arrojar basura en las
aulas, en el patio y dems clases segn la gravedad de la
ambientes de la Institucin falta. Conducta deficiente ( C ).
7. Expender, consumir o guardar Aviso a los padres de familia o

drogas o bebidas alcohlicas, apoderados.-Firma compromiso
fumar en la Institucin. GRAVE pedaggico. Suspensin a clases.
8. Adulterar los exmenes, Aviso a los padres de familia o
negarse a rendirlos, cometer apoderados .-Firma compromiso.
indisciplinas durante las clases. LEVE Conducta regular ( B)
9. Incitar a alguien a la agresin Aviso a los padres de familia o

fsica o verbal dentro de la apoderados.-Firma compromiso
Institucin GRAVE pedaggico. Conducta Deficiente
( C ).
10. Incitar al desorden en clase, GRAVE Aviso a los padres de familia o

durante las formaciones en el apoderados. Firma compromiso.
patio, en las actuaciones y en Suspensin de clases segn la
los desfiles escolares.
gravedad del caso. Conducta
deficiente ( C ).
11. Concurrir drogado o Aviso a los padres de familia o

alcoholizado a la Institucin apoderados Firma compromiso
GRAVE pedaggico. Suspensin a clases,
segn la gravedad del caso.
12. Interrumpir las labores Aviso a los padres de familia o

acadmicas con situaciones apoderados. Firma compromiso.
que crean indisciplina en LEVE Conducta (C )
clase.
13. Emplear un lenguaje agresivo, Aviso a los padres de familia.-
soez o descorts con Firma compromiso pedaggico.
docentes, directivos, personal GRAVE Suspensin de clases segn la
administrativo o compaeros
gravedad de la falta. Conducta
deficiente ( C ).
14. Asistir tarde a la Institucin, a Aviso a los padres de familia o

la clases, al desarrollo de apoderados. A 3 reincidencias
actividades co-curriculares LEVE suspensin a clases por una
( deportivas, religiosas,
semana. Conducta regular ( B ).
folklricas, desfiles)
15. Mantener una actitud de Aviso a los acudientes. A 3
indiferencia ante los deberes reincidencias suspensin a
acadmicos, no tomar notas, no GRAVE clases. Conducta deficiente ( C ).
ingresar al aula a tiempo,
prctica de evasiones del aula y
de la Institucin.
16. No usar el uniforme, el carn de Aviso a los padres de familia o
estudiante, la insignia, los apoderados. A 3 reincidencias
smbolos patrios ( escarapela) LEVE suspensin a clases. Conducta
durante la Semana Patritica.
regular ( B ).
17. Ocultar informacin que Aviso a los padres de familia o

prevenga daos o actos apoderados.Firma compromiso
anmalos dentro de la GRAVE pedaggico. Suspensin a clases.
Institucin
Conducta deficiente ( C ) .
18. Portar armas blancas, de fuego Aviso a lospadres de familia o

u otras similares, dentro de la apoderados.-Firma de
institucin GRAVE compromiso pedaggico.
Suspensin a clases. Conducta

deficiente ( C ).
19. Ejercer y/o incitar a la prctica Aviso a los padres de familia o

de algn tipo de desviaciones apoderados.-Firma compromiso
sexuales. Practicar el GRAVE pedaggico. Suspensin a clases.
exhibicionismo con maquillajes,
joyas, vestimenta inadecuada.
20. Portar walmans, celulares, LEVE Aviso A los padres de familia o

audfonos, radios u otros apoderados. Forma de
objetos similares, no utilizables compromiso pedaggico.
para las jornadas pedaggicas.
Conducta regular ( B)
CAPITULO VIII
DE LAS DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Primero El presente MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES, ser
reajustado conforme el Ministerio de Educacin, suprima o
incremente funciones o cargos en las Instituciones Educativas y
segn las disposiciones de los Entes Acadmicos de la Universidad
Nacional Daniel A. Carrin.
Segundo Todo, el personal que labore en el Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta, tiene el deber de cumplir
debidamente el presente; sin usurpar funciones.
Cerro de Pasco, Enero del 2010

5.4 PLAN DE SUPERVISIN Y MONITOREO (S.M.), DEL
LABORATORIO DE INVESTIGACIN E INNVOVACIN
PEDAGGICA AMAUTA,
Este el documento nos permitir verificar la calidad del desempeo
acadmico de los docentes ante los educandos de cada grado de
estudios, para luego planificar y ejecutar las capacitaciones
pertinentes.
Este documento, tiene el siguiente contenido:
I.- IDENTIFICACIN Y LOCALIZACIN
II.- ORGANIZACIN.
III.- BASES LEGALES.
IV.- FUNDAMENTACIN.
V.- CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
VI.- OBJETIVOS
VII.- METAS.
VIII- NOMINACIN DE ACTIVIDADES
IX.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

X.- PREVISIN DE RECURSOS.
XI.- EVALUACIN.
XII.- INFORME.
Cada aspecto, lo podemos analizar en los acpites siguientes:

RESOLUCIN DIRECTORAL N 05-2010 -L.I.I.P.A UNDAC
Cerro de Pasco, 10 de Enero del 2010
VISTO, los diferentes rubros del PLAN DE SUPERVISIN Y

MONITOREO deL Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica
AMAUTA, de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
CONSIDERANDO:
Que por Ley de Educacin N 28044, Ley del Profesorado N

24029 y su modificatoria la Ley N 25212, y la Resolucin Ministerial N 0710-
2005-ED, se debe efectuar acciones para el mejoramiento del trabajo
acadmico.
SE DECRETA:
Dar el respectivo cumplimiento al documento mencionado, tal como

indican los artculos estipulados en el REGLAMENTO INTERNO, para el
presente ao acadmico del 2010.
REGSTRESE, COMUNQUESE Y PUBLQUESE.
Dado en el local de la Institucin Educativa del rubro, a los diez das del
mes de Enero del 2010.
Yolanda Leiva Valderrama

Directora.
CONTENIDO
I.- IDENTIFICACIN Y LOCALIZACIN
II.- ORGANIZACIN.
III.- BASES LEGALES.
IV.- FUNDAMENTACIN.
V.- CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
VI.- OBJETIVOS
VII.- METAS.
VIII- NOMINACIN DE ACTIVIDADES
IX.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
X.- PREVISIN DE RECURSOS.
XI.- EVALUACIN.
XII.- INFORME.
PLAN ANUAL DE SUPERVISIN Y/O MONITOREO
I. IDENTIFICACIN Y LOCALIZACION
1.1. Institucin Educativa : Laboratorio de Investigacin e
Innovacin
Pedaggica AMAUTA de la Universidad Nacional Daniel
Alcides
Carrin.
1.2 Resolucin de Creacin N 1229- 86.
1.3 Nivel Educativo: Secundario.
1.4 Localizacin
Lugar: A.A. H.H. Jos Carlos Maritegui.-Sector 2.
Distrito : Simn Bolivar- Rancas
Provincia: Pasco.
Regin: Pasco.
1.5 Zona: Urbano Marginal
1.6 Gestin: Estatal
1.7 Local: Propio
II. ORGANIZACIN :
Directora :
Coordinador Acadmico General
Asesor de Ciencias (e):
Asesor de Letras (e) :
III. BASES LEGALES:
3.1 Constitucin Poltica del Per.
3.2 Ley General de Educacin 28044 de Educacin
3.3 D. L. No 25762 Ley Orgnica de Sector Educacin
3.4 D.S .N 07-2001-ED
3.5 R.M. No 0168-2002-ED
3.6 R.M. No 360 - 2003 ED
3.7 R.M. No 2004 ED
3.8 R.M. No 068 - 2005 ED
3.9 Reglamento de Sistema de Supervisin D.S. 050-82-ED
3.10 D.S. 009-2005 E.D
3.11 Directiva N 004-2008-ME/SG-OGA-UPER
IV. FUNDAMENTACIN:
El presente Plan de Monitoreo dentro del marco Educativo de
Educacin del nivel Secundario tiene por finalidad mejorar el
desempeo del docente en el aula . Mediante acciones de
capacitacin y monitoreo.
El equipo del Comit Pedaggico, en coordinacin con la Direccin
de la Institucin Educativa, son responsables de esta accin,
propondrn una activa participacin en la consolidacin y
mejoramiento de la educacin, a partir de la ejecucin del sistema
del monitoreo que permitir acopiar informacin que facilite
reorientar la intervencin del equipo .
Para ello se asumir una serie de actividades, que contando con el
apoyo de los agentes de la educacin, estaremos en condiciones de
iniciar cambios significativos que beneficiara a la familia Amautina.
V. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
reas Alternativa de
Estratgicas Situacin Causa Efecto Solucin
Gestin de Ausencia de la Poco conocimiento Burocratizacin de Auto y hetero

supervisin labor de del la Gestin capacitacin del
y/o supervisin y/o Sistema de Educativa Personal Directivo,
Monitoreo. monitoreo del Supervisin y de Jerrquico ,
Personal Directivo Monitoreo Administrativo y
al personal: Docentes.
Jerrquico,
Administrativo y
Docentes.
Gestin Improvisacin en Falta de Los organizadores Formacin de
Educativa. el desarrollo de Planeamiento, de conocimientos y equipos de trabajo
las actividades Desorganizacin capacidades de las para la
educativas. diferentes reas diversificacin de
propuestas no se contenidos y
cumplen con organizadores de
cabalidad en las capacidades por
diferentes reas.
programaciones y
unidades Evaluaciones de
didcticas. salida
Bajo rendimiento programadas por el
acadmico de los comit pedaggico
educandos en la en cada bimestre.
enseanza
aprendizaje,
impartida.
Tratamiento Desconocimiento Falta de Deficiente Capacitacin al
Curricular de las normas- actualizacin direccin del personal docente
para la adecuacin docente en aprendizaje. en diversificacin
y diversificacin Mal uso de los curricular,
y realizacin de curricular . materiales evaluacin
una buena Evaluacin del educativos. organizada por el
diversificacin personal docente comit pedaggico
curricular y de en metodologa y responsables del
capacidades . activa. proyecto de
innovacin
pedaggica e
institucional.
Evaluacin Mal uso de los Desconocimiento Significativo Capacitacin a
indicadores e de las normas y nmero de los docentes en
instrumentos de tcnicas de alumnos con bajo una verdadera
Evaluacin. evaluacin. Rendimiento evaluacin por
Evaluacin Acadmico. los responsables
emprica y Continua del proyecto de
obsoleta. Desconocimiento resistencia y innovacin de
de instrumentos de desercin escolar gestin
Desconocimiento evaluacin. Evaluacin pedaggica
de elaboracin de emprica y no institucional.
una matriz de planificada. Capacitacin en
evaluacin. elaboracin de
matriz de
evaluacin.
VI. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVOS GENERALES:
6.1.1 Superar las limitaciones del trabajo acadmico y su rol
profesional.
6.1.2 Contribuir a la formacin integral de los educandos.
6.2 ESPECFICOS:
6.2.1 Verificar, orientar y asesorar las acciones educativas.
6.2.2 Fomentar el sentido reflexivo creador participativo del
cuerpo Directivo, Jerrquico, personal : Docente,
Administrativo y Servicio.
6.2.3 Mejorar la direccin de aprendizaje y elevar los niveles
de rendimiento acadmico.
VII. METAS:
7.1 METAS DE ATENCIN
Nivel : Secundario
UNICO
GRADO A B A B UNICO UNICO TOTAL
SECCION
PRIMERO 20 20 40
SEGUNDO 20 20 40
TERCERO 25 25
CUARTO 30 30
QUINTO 30 30
TOTAL 20 20 20 20 25 30 30 165
10.1 METAS DE OCUPACIN:
7.1.1 PERSONAL DIRECTIVO JERRQUICO
Directora
Coordinador Acadmico General
Coordinador del rea de Ciencias
Coordinador del rea de Letras.
Jefes de Laboratorios
Jefes de Talleres
7.1.2 DOCENTES :
rea de Ciencias.
rea de Letras.
7.1.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO
Secretaria
Auxiliares de Educacin
7.1.4 Personal de Servicio
VIII. NOMINACION DE ACTIVIDADES
N ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO RESPONSABLES

01 1. Elaboracin de fichas Directora
de observacin para Coordinadores
Diseo de fichas de monitoreo y Acadmicos
observacin y de 2. Visitas a las aulas. Comit pedaggico.
visitas a las aulas, 3. Fichas de observacin
oficinas e para el personal,
infraestructura jerrquico,
administrativo y de
servicio.
4. Fichas de observacin
para el auxiliar de
educacin.
02 Elaboracin de 1. Elaboracin de Equipo de trabajo
encuestas encuestas a los del comit
alumnos y docentes pedaggico y
2. Procesamiento de personal Directivo.
informacin
3. Elaboracin y
presentacin de los
informes
03 Monitoreo General 1. Elaboracin del Plan Directora
Especifico de visitas, Coordinadores
acompaado del Acadmicos.
cronograma y fichas Comit pedaggico
de observacin para
todo el personal
2. Procesamiento del
resultado de monitoreo
3. Elaboracin y
presentacin de los
informes
04 Actualizacin de 1. Elaboracin del Plan Comit pedaggico
docentes sobre de actualizacin
Evaluacin. 2. Ejecucin de la
actividad
3. Informe del resultado
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D
01 Elaboracin de fichas Directora
de monitoreo al Coordinadores
personal jerrquico, Acadmicos X X X
docente, Comit
administrativo y de pedaggico
servicio
02 Monitoreo general a Personal Directivo
todo el personal y X X X X X X X X X
Comit
Pedaggico
03 Elaboracin de Comit X X X
encuestas Pedaggico
04 Actualizacin docente Comit X X X X X X
Pedaggico
05 Informe de las Comit X X X
actividades Pedaggico
X. PREVISIN DE RECURSOS:
10.1 RECURSOS MATERIALES:
Papeles bond tamao oficial ,tinta para impresora, estncil
correctores, lpices, lapiceros.
10.2 RECURSOS HUMANOS:
Alumnos
Docentes
Personal Administrativo.
Personal de Servicio
10.3 RECURSOS FINANCIEROS:
Aporte de recursos propios, apoyos filantrpicos de algunas
personas que apoyan al plantel.
XI. EVALUACIN:
11.1 Al Plan anual de trabajo.
XII. INFORME :
Al finalizar cada Bimestre Acadmico
Direccin del plantel
Vicerrector Acadmico de la UNDAC
Decano de la Facultad de Educacin y Comunicacin Social.
Director de la Escuela de Educacin Secundaria.
Unidad de Gestin Educativa
Fecha:
------------------------------------------------ ---------------------------------------
Coordinador de Ciencias Coordinador de Letras
------------------------------------------------- ---------------------------------------
Coordinado Acadmico General Directora

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
COMUNICACIN SOCIAL
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
CERRO DE PASCO, ENERO DE 2010
6. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA PARA EL
AMAUTA
6.1 PROYECTO DE INNOVACIN DEL REA DE CIENCIA,
TECNOLOGA Y AMBIENTE

PROYECTO DE INNOVACIN:
LA ENSEANZA UTILIZANDO METODOLOGAS
INTERACTIVAS EN EL REA DE CIENCIA
TECNOLOGA Y AMBIENTE 2010
1.1 Regin de Educacin : Pasco
1.2 UGEL : Pasco
1.3 REA : CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
1.4 DIRECTORA : Mg. Yolanda LEIVA VALDERRAMA
1.5 DOCENTE : Lic. Anbal Isaac CARBAJAL LEANDRO
II. OBJETIVOS
Conocer y comprender los elementos del lenguaje audiovisual
bsico.
Capacitar al docente en la aplicacin de las tcnicas bsicas del
audiovisual.
Inducir al profesor a utilizar herramientas, para la creacin de textos
audiovisuales, para su saln de clases.
Entregar modelos de realizacin y anlisis que permitan operar con
stas podr incorporar en su saln de clases las tcnicas
audiovisuales en productos concretos, como realizar un vdeo
argumental o documental. prcticas.
Diversificar los contenidos curriculares propuestos en el DCN en una
secuenciacin didcticas de las asignaturas que pertenecen al rea
de C.T.A. desde el primer grado al quinto grado.
Realizar clases de Ciencias en el nivel de enseanza bsica (del
primero al quinto de educacin secundaria) con experimentos
demostrativos en tiempo real usando metodologas interactivas.
III. PRESENTACIN:
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs
de actividades vivnciales e indagatorias. Estas comprometen procesos
de reflexin-accin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro
de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, en el Laboratorio de Investigacion e Innovacin Pedaggica
Amauta especficamente en el rea de C.T.A. contribuye al desarrollo
integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura
cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de
vida.
El rea esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura
cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la
conciencia ambiental de gestin de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje
desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales
tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas
bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante
el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia
ticos, el papel de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la
humanidad.
Los conocimientos previstos para el desarrollo del rea en el currculo
permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas

se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y
experimentacin.
IV. FUNDAMENTACIN
Este proyecto se orienta a crear condiciones para mejorar la calidad de la
enseanza de las Ciencias Naturales en la enseanza bsica (cursos
correspondientes a los niveles desde el primero al quinto) mediante un
mdulo de equipos y aparatos que permite realizar experimentos
demostrativos con mediciones y la presentacin de grficos en tiempo
real que muestran la variacin de las magnitudes estudiadas, con apoyo
en metodologas activas basadas en el cuestionamiento, la prediccin y el
anlisis y discusin de resultados.

El proyecto incluye un curso de especializacin, estar constituido por dos
mdulos, el primero dedicado al aprendizaje del uso del sistema de
medicin y procesamiento de datos as como del equipamiento
complementario de apoyo, el segundo dedicado al aprendizaje de un
conjunto de actividades diseadas para abordar los conceptos y
conocimientos fundamentales del programa de ciencias para cada uno de
los niveles involucrados.

En los tiempos que estamos viviendo, es fundamental el uso de las
herramientas tecnolgicas computacionales en los establecimientos
educacionales y en el diario vivir.

En la sociedad del siglo XXI el manejo de las tcnicas audiovisuales como
herramientas para poder ensear a los jvenes, es de vital importancia,
ya que estos se desenvuelven esencialmente en un mundo audiovisual.
Las nuevas tecnologas han colocado herramientas muy poderosas al
alcance de cualquier persona para poder expresarse, usndolas para la

realizacin de obras tales como documentales, reportajes, argumentales,
etc.
Hoy en da es comn or a los alumnos comentar tal filme, vdeo clip, etc.
e incluso pensar en la realizacin de un vdeo clip para dar a conocer su
banda de msica. En muchos casos la manera de realizar estos textos
audiovisuales no son conocidos por el cuerpo docente regular de un
establecimiento educacional y por tanto genera la incapacidad de apoyar
a los alumnos en esto.
V. MARCO TERICO
El Plan recoge seis grandes objetivos: incentivar proyectos de innovacin
pedaggica, establecer un plan de formacin en funcin de las
necesidades de actualizacin pedaggica y mejorar la coordinacin entre
La Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria y el
Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica Amauta y el resto
de la comunidad educativa, incluyendo a los profesionales y a las familias.
El Proyecto de innovacin se sustenta en los puntos anteriores y en otras
dos aspectos centrales: el desarrollo de las competencias bsicas del
rea sistematizados en el VI y VII ciclo de acuerdo al DCN y una apertura
al entorno social inmediato, lo que incluye fomentar el voluntariado entre
los estudiantes de cursos superiores especficamente los que llevan
Practicas Profesionales en la Escuela de Formacin Profesional de
Educacin Secundaria. y ofertar las infraestructuras escolares para el
desarrollo de actividades sociales alternativas a la accin educativa

directa. Esto se concretiza en el siguiente cuadro de cobertura del tercio
curricular
CUADRO COBERTURA DEL TERCIO CURRICULAR
TOTAL DE
GRADOS REAS COMPONENTE HORAS
HORAS
1 U Ciencia Tecnologa Sistemas Ecolgicos 3
5
Qumica bsica 2
y Ambiente
2 U Ciencia Tecnologa Zoologa - Botnica 3
5
Fsica Bsica 2
y Ambiente
3 U Ciencia Tecnologa Qumica Inorgnica 3
5
Qumica Orgnica 2
y Ambiente
4 U Anatoma y Fisiologa
Ciencia Tecnologa
3
5
Humana
y Ambiente
Qumica Analtica 2
5 U Ciencia Tecnologa Fsica 3
5
Fisicoqumica 2
y Ambiente
VI. POBLACIN BENEFICIARIA.
Estudiantes de Educacin Bsica Regular del 1 al 5 del
Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica Amauta
(165 alumnos)
Alumnos practicantes de la Escuela de Formacin Profesional de
Educacin Secundaria especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente.
VII. POTENCIAL HUMANO
El proyecto estar bajo la responsabilidad del educador Lic. Anbal Isaac
CARBAJAL LEANDRO, Docente Formador y Especialista del rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente bajo la supervisin de la Mg. Yolanda
LEIVA VALDERRAMA Directora del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
Se contara con el laboratorio de Ciencia Tecnologa y Ambiente, el
laboratorio de Computacin, los reactivos corrern a cargo de los
estudiantes. Ropa adecuada como guardapolvo de color blanco con el
logo de la institucin de acuerdo a la actividad y/o practica a realizar.
Tabla atril para sostener elementos de trabajo en la toma de datos.
Materiales de laboratorio
Cmara fotogrfica
Equipo de multimedia
Cuaderno de Apuntes para cada componente del rea.
Actividades de aprendizaje
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

El Proyecto tambin recoge los pPrincipios metodolgicos que definen la
educacin bsica regular y la propuesta del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica amauta presentado en el PEI 2010 2015:
Una pedagoga activa que alcanza sus objetivos con la participacin
del alumno y supera la consideracin del espacio-aula como nico
lugar de aprendizaje.
La atencin a la diversidad de los alumnos como eje de la
intervencin educativa utilizando herramientas, para la creacin de
textos audiovisuales, para su saln de clases.
El profesor orienta el trabajo del alumno, favoreciendo su capacidad
de aprender por s mismo, motivar su inters y ensearle a razonar..
El trabajo cooperativo en el aula logra aprendizajes eficaces,
respetando las individualidades y los diferentes ritmos de desarrollo
y aprendizaje comprendiendo los elementos del lenguaje audiovisual
bsico.
El proceso educativo debe producirse en un clima donde sea
compatible el gusto por el aprendizaje con el esfuerzo.
Establecer mecanismos de evaluacin, como instrumento para el
seguimiento del aprendizaje y referente para la mejora.
X. EVALUACIN
Todo el proceso se evaluar a travs del producto final como memoria de
la experiencia. se tendrn en cuenta la participacin , responsabilidad y
cumplimiento de compromisos.
Cerro de Pasco, enero del 2010.
Lic. Anbal Isaac CARBAJAL LEANDRO

DOCENTE Y ESPECIALISTA DEL REA DE
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
6.2 PROYECTO DE INNOVACIN DEL REA DE: MATEMTICA

PROYECTO DE INNOVACIN: DIVERSIFICANDO Y SECUENCIANDO LA

MATEMTICA CON SU ENTORNO
I.1 Regin de Educacin : Pasco
I.2 UGEL : Pasco
I.3 REA : MATEMTICA
I.4 DIRECTORA : Mg. Yolanda LEIVA VALDERRAMA
I.5 DOCENTES : Lic. Juana Ysabel ASCENCIO JURADO
Lic. Vctor Luis ALBORNOZ DVILA
II. INTRODUCCIN
Conociendo el propsito fundamental del plan de estudios de matemtica
a nivel secundario, con el que se pretende contribuir y elevar la calidad en
la formacin de los estudiantes mediante el fortalecimiento de aquellos
contenidos que respondan a sus necesidades bsicas.

Considerando que se orienta el propsito principal de la enseanza de
matemtica es a desarrollar nociones y conceptos que le sean tiles para
comprender su entorno y resolver problemas de la vida real.
El plan viene a constituir una gua de objetivos y acciones que debern
aplicarse en el laboratorio, en el aspecto Tcnico Pedaggico conforme a
las normas contempladas en la Ley General de Educacin (Ley 23384) su
Reglamento y dems disposiciones emanadas de la superioridad, los que
estn en vigencia.
Finalidad: con la aplicacin y ejecucin del presente plan, se pretende
orientar la labor pedaggica, en beneficio del alumnado, as como del
docente y de la comunidad.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Interesar a los alumnos a que encuentren significado y ncionalidad
en el conocimiento matemtico que se lleva acabo en la escuela
Secundaria.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Contribuir a la mayor y mejor comprensin de las matemticas
con sugerencias metodolgicas basadas en el juego.

Llevar al alumno a la realidad por medio de situaciones
didcticas en la resolucin de problemas matemticos.

Investigar las caractersticas sicolgicas y afectivas de los
nios de 12 a 16 aos.
Destacar la importancia de las operaciones fundamentales en
la secundaria.
Hacer extensiva las sugerencias metodolgicas a los
compaeros de trabajo.
IV. METODOLOGA.
La propuesta matemtica que se implementa en la Estrategia LEM
Matemtica busca promover en los alumnos el desarrollo de las
siguientes competencias matemticas:
Comprensin conceptual de nociones y procedimientos
matemticos, ponerlos en uso y relacionarlos para enfrentar y
resolver problemas.
Destrezas que le permitan utilizar tcnicas y algoritmos de manera
flexible, eficaz, argumentada y oportuna.
Capacidad para comunicar, explicar y justificar sus resultados y los
conocimientos matemticos que han empleado.
Estrategias de pensamiento que le permite no slo resolver sino
formular nuevos problemas.
Actitudes positivas en relacin a sus propias capacidades
matemticas e inters por aprender.
Lograr este nivel de competencia, supone una concepcin de aprendizaje
de las matemticas que se traduce que en las clases los nios y nias
tengan la posibilidad de:
Abordar problemas de manera individual y colectiva.
Proponer y ensayar procedimientos para resolver los problemas y
verificar la eficacia de ellos.

Argumentar los procedimientos empleados, explicando por qu
algunos funcionan y otros fracasan. Establecer relaciones entre
ellos.
Apropiarse de procedimientos resumidos y eficaces.
Formular preguntas y plantearse nuevos problemas.
Por tanto, ensear matemtica consiste en generar condiciones para los
adolescentes puedan vivir todas estas dimensiones del proceso.
Se observar, que la metodologa normalmente contiene una formulacin
esquemtica del procedimiento general que se plantea desarrollar.
V. ORGANIZACIN Y ALCANCE DE LAS ASIGNATURAS
DIVERSIFICADAS
ASIGNATURAS
GRADO ARITMTICA LGEBRA GEOMETRA TRIGONOMETRA RAZONAMIENTO TOTAL
MATEMTICO
PRIMERO 4 2 2 2 10
SEGUNDO 2 4 2 2 10
TERCERO 2 2 2 2 2 10
CUARTO 2 4 2 2 10
QUINTO 2 2 4 2 10
VI. PROFESORES DE ASIGNATURAS
Aritmtica Lic. Juana Ysabel ASCENCIO JURADO
lgebra Lic. Juana Ysabel ASCENCIO JURADO
Razonamiento Matemtico Lic. Juana Ysabel ASCENCIO JURADO
Geometra Lic. Vctor Luis ALBORNOZ DVILA
Trigonometra Lic. Vctor Luis ALBORNOZ DVILA

VII. RECURSOS
HUMANOS: Director, personal docente del rea
FINANCIEROS: UNDAC
LEGALES: Ley General de Educacin.
Reglamento de Educacin Secundaria.
Reglamento del sistema de Supervisin Educativa.
Reglamento interno del laboratorio
VIII. EVALUACIN:
El plan de trabajo ser evaluado con el asesoramiento de un miembro del
rea.
6.3 PROYECTO DE INNOVACIN DEL TALLER DE MSICA.
I. PRESENTACIN
La Institucin Educativa Aplicacin Amauta de la Universidad nacional
Daniel Alcides Carrin, mediante presente documento presenta ante La
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin- Pasco, los lineamientos del
proyecto Taller de Banda de Msicos para la formacin musical de los
alumnos en general. El objetivo final del proyecto es Mejorar la capacidad
de los egresados e insertarlo al mercado laboral y elevar el nivel cultural y
profesional de la poblacin. Para cuyo efecto se considerado necesario
incorporar tres componentes sumamente importantes:
Instalacin de Taller de Banda de Msicos

Contratar un docente de msica para su preparacin permanente en
manejo de los Instrumentos.
Firmar convenios con la universidad.
El proyecto tendr un alcance local, cubriendo toda la jurisdiccin de la
Institucin Educativa del Laboratorio De Investigacin e Innovacin
Pedaggica: Amauta UNDAC. Su funcionamiento se prev que ha de
ser durante todo el ao, potencializando principalmente la asistencia de
los estudiante. La poblacin beneficiaria esta conformado por.134
alumnos buscando una evidente relacin de causa y efecto, al cual el
proyecto buscara contribuir a superarla.
El proyecto ser ejecutado desde en nuestra Institucin Educativa, hacia
nuestros alumnos, siendo la poblacin prioritariamente beneficiada..

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN
SOCIAL
SECUNDARIA
INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
CERRO DE PASCO, ENERO DE 2010
7. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO ( P.E.M.E.) PARA EL

AMAUTA
7.1 PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO, DEL REA DE

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
LECTURA Y PERCEPCIN AMBIENTAL COMO RECURSO
PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA COMO PROCESO
1.1 Regin de Educacin : Pasco
1.2 UGEL : Pasco
1.3 REA : CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
1.4 DIRECTORA : Mg. Yolanda LEIVA VALDERRAMA
1.5 DOCENTE : Lic. Anbal Isaac CARBAJAL LEANDRO
II. PRESENTACIN.
En el contexto estudiantil ha hecho carrera el considerar sinnimo de
trabajo de campo y excursin el trmino paseo. En efecto, no es ms
significativo el uno de los otros pero si el deseo de los grupos escolares
de conocer cosas o lugares, o de visitar personas. Se constituye en un
elemento de gran satisfaccin por la captacin de situaciones siempre
renovadas o cambiantes de lo rutinario. Es de suma importancia que los
educadores, los padres de familia, entrenadores, entre otros, procuremos
utilizar este medio como forma de incorporacin valiosa, como aporte
cultural de jerarqua, especialmente en lugares no cercanos a la vida
habitual de los estudiantes. Cuando existen razones de tipo psicolgico
que a veces impiden un vuelco espontneo a la observacin o al inters,
se hace necesaria la accin motivadora de los docentes para que todos

puedan disfrutar de ese nuevo conocimiento, que constituir una forma
ms de aprendizaje.
Una de las orientaciones bsicas para el desarrollo de nuestra propuesta
curricular en el rea de comunicacin es la de crear condiciones
facilitadoras del aprendizaje en la misma vida de nuestras aulas,
entendida el aula como lugar simblico donde los maestros podamos
desarrollar las actividades pedaggico-acadmicas con diversas y claras
intencionalidades:
Estimular una vida cooperativa activa en los cursos, implementar una
pedagoga por proyectos, proporcionar la presencia de mltiples textos
(de todos tipos) para los alumnos, salir de la Institucin para encuentros,
visitas, entrevistas, encuestas, o invitar a gente del exterior a la Federico.
De hecho, la propuesta de esta orientacin concierne a todos los
aprendizajes, no solo a los de leer y escribir
Impulsar la lectura y produccin de todos los distintos tipos de textos:
(textos reales y no textos escolares inventados especialmente para
aprender a leer). Tanto textos funcionales (noticias, cartas, afiches, reglas
de juego, INFORMES, como es el caso de esta propuesta, o informes
cientficos, entre otros), como textos ficcionales (cuentos, leyendas,
literatura infantil, novelas breves o amplias, poemas), y esto, en
situaciones reales de uso, en el marco de proyectos efectivos,
individuales, grupales y colectivos.
III. JUSTIFICACIN.
La lectura y la escritura (en el sentido de produccin de textos) tambin se
construyen juntas, en un vaivn permanente. Se aprende a leer leyendo
pero, al mismo tiempo, produciendo textos anlogos a los ledos, y
recprocamente. Hay aprendizajes comunes. En la medida que los nios o
jvenes leen un tipo de texto, lo aprenden a producir y viceversa, ms
an, cuando se practica sistemticamente la reflexin metacognitiva y
metalingstica al final de las secuencias de lectura o de produccin
vivenciadas en el aula.
Nuestros alumnos y alumnas han estado experimentando un
enclaustramiento como consecuencia de la disgregacin que nos impuso
la refaccin de la planta fsica de nuestra sede y las condiciones locativas
de las instalaciones donde hemos desarrollado las actividades
pedaggico-acadmicas han generado reacciones negativas en la
asimilacin, apropiacin y construccin del conocimiento. Es importante
entonces la creacin de nuevas formas de abordar la enseanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Vincular la lectura ambiental como excusa para escribir se constituye en
un elemento alternativo para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y en este caso la posibilidad de que nuestros alumnos y
alumnas experimenten y adopten estrategias innovadoras de apropiacin
constructiva de la estructura de la lengua y la prctica de procesos de
lectura de contextos desde la perspectiva del desarrollo de competencias
y desde una quinta habilidad comunicativa. Se trata de confrontar su
propia realidad, para que surja la reflexin sobre esa realidad y traducirla
a texto como una forma de estimular la prctica de la lectura y la escritura.

IV. MARCO CONCEPTUAL.
En sentido amplio, el trmino contexto significa el marco de referencia con
respecto al cual las palabras, los conceptos, los hechos, las realidades,
entre otros, adquieren un significado determinado. En este sentido nos
ubicamos en el contexto ms amplio, que es el contexto cultural porque
es el cmulo de conocimientos (histricos, polticos, geogrficos,
matemticos, lingsticos, entre otros) que tiene una persona, o lo
adquiere a travs de la convivencia en la sociedad, en la escuela, la
experiencia directa o el acceso a informacin de libros, pelculas, radio,
visitas a lugares, etc. Con base en el bagaje cultural interpretamos la
informacin nueva.
La percepcin ambiental y la lectura de paisajes cerrados o interiores y
de relativo mayor contraste y diversidad ambiental y de paisajes
abiertos o exteriores y de relativo menor contraste y diversidad
ambiental.
La gente experimenta un territorio mientras lo recorre pero quien no
tiene nada adentro nada le sale se trata de enriquecer y estimular lo
que est adentro.
I. Escobar
Como activacin de la orientacin y la sensibilidad a las calidades
ambientales del entorno lo que se percibe es lo que marca un poco la
pauta de lo que se interviene pues construimos nuestra imagen del
mundo de datos tomados de nuestros sentidos, por lo que la conexin

entre la forma sensible y el bienestar humano es entonces
evidenteojos que no ven corazn que no siente del refranero popular.
Se trata de estimular percepciones sensoriales integrar lo visual, lo
tctil, lo auditivo, lo gustativo, lo intuitivo la parte ms relevante del
trabajo ambiental se ha concentrado en la vista, que es nuestro sentido
dominante, cuando interactuamos en el medio ambiente no se trata de
leerlo e interpretarlo exclusivamente en forma de perspectiva.
La perspectiva significa visin racionalizada o vista clara, y como tal
presupone una supresin consciente de los sentidos del tacto, el olfato, el
odo y el gusto y un distanciamiento consiguiente de una experiencia ms
directa.
K. Frampton
La percepcin sensorial como construccin de la imagen ambiental de un
lugar, esto es una primera aproximacin al hbitat y la vida local mediante
un proceso que no debe confundir el dato evidente con el resultado de
una opcin, pues la sensibilidad est condicionada por lo cognoscitivo y lo
cultural.
Percepcin ambiental es trabajar las pautas y sistemas de orientacin del
lugar. Como pautas y sistemas que definen norte, coordenadas,
meridianos, itinerarios, distancia, influencias, mbitos, enlaces,
vecindades del lugar.

Percepcin ambiental es trabajar los hitos y singularidades del lugar.
Como elementos que marcan significacin, singularidad de carcter,
identidad del lugar.
Percepcin ambiental es trabajar los imaginarios y las mentalidades en y
del lugar. Como la capacidad que tiene la gente de simbolizar su entorno
cotidiano a partir de sus percepciones, de sus experiencias, de sus
recuerdos, de sus evocaciones de sus significaciones y discursos.
Los estudios de las imgenes que la gente tiene son un elemento tan
esencial en la planeacin del ambiente, como son los estudios sobre la
actuacin real en un lugar
K. Lynch
V. OBJETIVOS
Ejecutar y desarrollar los temas transversales de la institucin como son:

Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental
Comprensin Lectora y desarrollo de Capacidades
Escribir un informe o memoria sobre la experiencia de lectura y
percepcin ambiental a partir de:
Georeferenciar y orientar el sistema de lectura

Construir los recorridos barridos de la lectura en campo
Georeferenciar y orientar los puntos lugares de la observacin
participante, esto es conocer desde adentro, observar largamente un
lugar entrando en l, quizs participando de su actividad, de su
biorritmo cotidiano.
VI. POBLACIN BENEFICIARIA.

Estudiantes de Educacin Bsica Regular del 1 al 5 del
Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica Amauta
(165 alumnos)
Alumnos practicantes de la Escuela de Formacin Profesional de
Educacin Secundaria especialidad Ciencia Tecnologa y Ambiente.
VII. POTENCIAL HUMANO
El proyecto estar bajo la responsabilidad del educador Lic. Anbal Isaac
CARBAJAL LEANDRO, Docente Formador y Especialista del rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente bajo la supervisin de la Mg. Yolanda
LEIVA VALDERRAMA Directora del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica Amauta
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
Se contara con el laboratorio de Ciencia Tecnologa y Ambiente, el
laboratorio de Computacin, los reactivos corrern a cargo de los
estudiantes, como tambin el medio de transporte para el desplazamiento
a los diferentes hitos o lugares objeto de la lectura y percepcin. En este
sentido los estudiantes corrern por su cuenta con la financiacin del
transporte.
Ropa adecuada de acuerdo al lugar de la visita y las actividades a
realizar. Preferiblemente se har con el uniforme escolar o de educacin
fsica, segn sea el caso y/o la ropa adecuada como guardapolvo de color
blanco con el logo de la institucin de acuerdo a la actividad y/o practica a
realizar.
Tabla atril para sostener elementos de trabajo en la toma de datos.
Materiales de laboratorio
Cmara fotogrfica
Equipo de multimedia
Cuaderno de Apuntes para cada componente del rea.
IX. ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN
Reconocimiento al Bosque de Piedras de Huayllay.
El parque del Maestro
Museo de Ciencias e la DRE Pasco
Observacin de videos y documentales del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Elaborar cronograma de realizacin
Establecer los costos por persona y formas de desplazamiento
Establecer agenda de visitas, con fechas y horarios de acuerdo a las
convenciones de los lugares a visitar.
Presentacin de informe (memoria), resultados y experiencias
obtenidas
X. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Desarrollar destrezas y habilidades es resolver el problema del uso y
produccin de sistemas de informacin territorial, de rastrear las fuentes;

para ello se tendrn en cuenta los lenguajes y sistemas de representacin
de un saber estratgico:
Representacin escrita
Visual
Cartogrfica, si es necesario
Numrica
Grfica
Corogrfica
La representacin como el problema de la produccin y edicin de una
memoria, patrimonio social del proceso de construccin social del
territorio.
Para la produccin de la memoria de la experiencia y el proceso de
escritura, los estudiantes dispondrn de una gua preparada y orientada
por el educador responsables.
XI. EVALUACIN
Todo el proceso se evaluar a travs del producto final como memoria de
la experiencia. se tendrn en cuenta la participacin , responsabilidad y
cumplimiento de compromisos, as tambin del comportamiento y
desempeo en los lugares a visitar.
Lic. Anbal Isaac CARBAJAL LEANDRO

DOCENTE Y ESPECIALISTA DEL REA DE
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
7.2 PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO DEL REA DE
MATEMTICA

PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO:

MATEMTICA RECREATIVA
I. DATOS GENERALES
I.1 Denominacin : MATEMTICA RECREATIVA
I.2 Poblacin Beneficiada : Alumnos del 1ro, 2do, 3ro, 4 to y 5to grado.
I.3 Inicio : 01 de marzo al 07 de mayo - 2010.
I.4 Ubicacin : Colegio de Aplicacin Amauta.
I.5 Desarrollo del Plan : Aulas
I.6 Responsable : Lic. Juan Ysabel ASCENCIO JURADO
II. FUNDAMENTACIN
Este es un libro para jugar mientras aprenden a resolver problemas
matemticos o, si lo prefieren, para aprender matemticas mientras se
juega.
Alguien puede pensar que sus conocimientos aritmticos son
insuficientes, o que con el tiempo ya se han olvidado para disfrutar del
contenido de Matemtica Recreativa.
Se equivoca completamente!
El propsito de este proyecto reside expresamente en destacar la parte
de juego que tiene la resolucin de cualquier acertijo, no en averiguar los
conocimientos logartmicos que usted puede tener... Basta con que sepa
las reglas aritmticas y posee ciertas nociones de geometra.
No obstante, el contenido de este proyecto es variadsimo: en ella se

ofrece desde una numerosa coleccin de pasatiempos, rompecabezas e
ingeniosos trucos sobre ejercicios matemticos hasta ejemplos tiles y
prcticos de contabilidad y medicin, todo lo cual forma un cuerpo de ms
de un centenar de acertijos y problemas de gran inters.
Pero, cuidado! A veces los problemas aparentemente ms sencillos son
los que llevan peor intencin...
A fin de evitar que caiga en la tentacin de consultar las soluciones
precipitadamente,. Antes de recurrir a ella, piense un poco y divirtase
intentando esquivar la trampa. Y ahora, para terminar, un ejemplo: qu
es mayor, el avin o la sombra que ste proyecta sobre la Tierra? Piense
en ello, y si no est muy convencido de sus conclusiones, busque la
respuesta correcta.
III. OBJETIVOS
General:
Lograr un nivel de razonamiento efectivo de los alumnos del colegio
AMAUTA para garantizar la formacin integral.

Brindar una educacin cientfica y de calidad de los alumnos
Especficos:
Identificar las debilidades, oportunidades y fortalezas de cada uno
de ellos.
Asumir con criterio y responsabilidad, aplicando el razonamiento
lgico de las matemticas .
IV. IMPORTANCIA
Las primeras clases deben ser a base de ejemplos, para ir grabando la
nomenclatura y el simbolismo, Muchos ejemplos tiles aparecen en forma
de juegos o adivinanzas, que gustan mucho a los alumnos, aprovechar
de ello para la mayor facilidad de captacin.

Si el docente de matemticas no hace notar este vinculo en el colegio
Dnde lo aprender el alumno?, y con el tiempo que se dispone para la
educacin formal, por eso es necesario motivar en el alumno, a que
abstraiga problemas concretos de su realidad para solucionarlos, es decir,
necesita procesos de matemticas recreativas que es una buena
herramienta para lograr este hecho.
V. METODOLOGA
Mtodo : Socializado analtico
Tcnica : Individual
VI. METAS
De atencin: 150 alumnos (del 1ro al 5to grado)
VII. ESTRATEGIAS
El cumplimiento de las actividades se desarrollarn a partir de la primera
semana del mes de marzo hasta 07 de mayo del presente ao acadmico
en los ambientes del Colegio de Aplicacin Amauta, en coordinacin con
la Direccin del Plantel.
Se promover en todas las actividades al alumnado en general, generar
conductas activas y responsables que instan el respeto a los derechos de
todos y cada uno de los alumnos.
Los alumnos del primero al quinto grado pondrn en prctica su
participacin activa y responsable de las ejercicios programadas.
El horario ser dentro de las clases de matemtica una sola vez durante
la semana de 20 minutos, en el primer da de clase de cada grado.

El desarrollo seguir un cronograma de actividades por bimestres
paralelas a las labores acadmicas. Estas actividades se materializarn a
travs de ejercicio uno por semana.
Las sesiones de Matemtica Recreativa se desarrollar:
PRIMER GRADO
Relatos de nmeros gigantes
Contenido:
1.- Un trato ventajoso
2.- Propagacin de los rumores en una ciudad.
3.- Avalancha de bicicletas baratas.
4.- La recompensa.
5.- Otra recompensa
6.- Reproduccin rpida de las plantas y los animales.
7.- Una comida gratis.
8.- Juego con monedas.
9.- La apuesta.
10.- Nmeros gigantes que nos rodean y que existen en nuestro
organismo.
SEGUNDO GRADO
CONTENIDO
1.- La cadena
2.- Las araras y los escarabajos
3.- El impermeable el sombrero y los chanclos.
4.- Los huevos de gallina y de pato.

5.- El vuelo.
6.- Regalos en metlico.
7.- Las dos fichas.
8.- Con dos cifras.
9.- La unidad.
10.- Con cinco nueves.
11.- Con las diez cifras.
12.- Por cuatro procedimientos.
13.- Con cuatro unidades.
TERCER GRADO:
Desayuno y rompecabezas
Contenido:
1.- La ardilla en el calvero
2.- Funcionamiento de los crculos escolares
3.- Quin cuenta ms.?
4.- Los billetes de autocar
5.- El vuelo del dirigible
6.- La sombra
7.- Un problema con cerillas.
8.- El tacn traicionero
9.- Un truco aritmtico.
10.- La cifra tachada
11.- Adivinar un nmero sin preguntar nada.
12.- Quin a cogido cada objeto.?

CUARTO GRADO
La matemtica en el domin y el croquet
Contenido:
1.- Lnea de 28 fichas.
2.- El comienzo y el final de la lnea.
3.- Un truco con el domino.
4.- El marco.
5.- Los siete cuadrados.
6.- Los cuadrados mgicos del domino.
7.- Progresin con las fichas del domino.
8.- Pasar bajo los aros o golpear la bola del contrario.?
9.- La bola y el poste.
10.- Pasar el aro o chocar con el poste.?
11.- Pasar la ratonera o dar en la bola del contrario.?
12.- La ratonera impracticable.
QUINTO GRADO
Once rompecabezas ms
Contenido:
1.- El bramante.
2.- Calcetines y guantes.
3.- La longevidad del cabello.
4.- El salario.
5.- Carrera de esques.
6.- Dos obreros.
7.- Copia de un informe.

8.- Dos ruedas dentadas.
9.- Cuntos aos tienes.?
10.- Cuntos aos tiene Roberto.?
11.- De compras.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
BIMESTRE Actividades Fecha a

cumplirse
I Primer grado: 10 semanas 01 de marzo al
BIMESTRE 07 de mayo
Un trato ventajoso
Antes de la clase (martes) a realizar Se le dicta
el problema para que ellos lo resuelvan durante
la semana, siguiendo las indicaciones
correspondientes en un cuaderno expresamente
para MATEMTICA RECREATIVA, el siguiente
martes deben presentar la solucin. El alumno
que acierta la respuesta lo explicar en la
pizarra, lo cual tendr la calificacin, en caso de
no hallar la solucin la profesora lo demostrara.
I Segundo grado 10 semanas 01 de marzo al
BIMESTRE 07 de mayo
La cadena
Se seguir la misma secuencia de trabajo en
cada grado
I Tercer Grado 10 semanas 01 de marzo al
BIMESTRE 07 de mayo
La ardilla en el calvero
cada grado
I Cuarto Grado 10 semanas 01 de marzo al
BIMESTRE 07 de mayo
Lnea de 28 fichas
cada grado
I Quinto Grado 10 semanas 01 de marzo al
BIMESTRE 07 de mayo
El bramante
cada grado
IX. RECURSOS:
Recursos Humanos
Profesor encargado del programa y otros profesionales.
Recursos materiales y econmicos
- Material de escritorio (diversos) S/. 50.00
- Guas de ejercicios. S/. 100.00
Total S/. 150.00
Paragsha, 15 de enero del 2010
Lic. Juana Ysabel ASCENCIO JURADO

Responsable
7.3 PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO DEL REA DE
TUTORA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN
SOCIAL
SECUNDARIA
AMAUTA
PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA MEJORAMIENTO EDUCATIVO-
2010
I. DATOS GENERALES
1.1 Denominacin : MEJORANDO LA LECTURA Y
FLUIDEZ EXPRESIVA
1.2 Poblacin Beneficiada : Alumnos del 1ro y 2do grado.
1.3 Inicio : A partir del mes de marzo a noviembre -
2010.
1.4 Ubicacin : Colegio de Aplicacin Amauta.
1.5 Desarrollo del Plan : Aulas taller; turno tarde
1.6 Responsable : Prof. Amlcar Tinoco Cndor

II. FUNDAMENTACIN
Es malo que mucha gente no sepa leer en nuestra comunidad. Es malo,
por supuesto, que algunas personas que aprendieron a leer en las
escuelas primarias, despus de algn tiempo, no tengan la posibilidad de
ni siquiera revisar un peridico. Es malo, del mismo modo, que los que
todava pueden practicar el hbito de la lectura, no obstante, nunca
tengan acceso a un libro. Es malo que en las casas as como hay un
televisor y un equipo de sonido- no haya tambin un pequeo espacio
dedicado a una biblioteca. Es malo, igualmente, que muchos de los que
leen libros no puedan, desgraciadamente, asimilarlos a cabalidad o que lo
hagan como quien sufre una tortura inevitable
Y lo anterior es malo grave sera un mejor calificativo- porque nos lleva a
una constatacin que las pruebas e investigaciones demuestran: muy
pocas personas de las que leen realmente saben leer. Es malo, por
ltimo, que en estas lneas, en la que debemos dar un cordial y entusiasta
saludo al lector, tengo que referirme a hechos poco gratos. Pero lo hago
porque quiero que quien asista al programa Mejorando la Lectura y
Fluidez Expresiva, sienta que ha mejorado su capacidad de lectura y sea
capaz de asimilar y entender mejor el contenido impreso con una fluidez
expresiva.
La Lectura y Fluidez Expresiva por Medio del Aprendizaje Social.-
Tericos del aprendizaje social como Zimmerman y Kleefield (1977) y
Bandura (1986) reconocen el valor del reforzamiento, por lo cual han
ampliado se definicin para incluir los aspectos sociales del ambiente

escolar. Afirman que en el ambiente cotidiano del aula prevalecen los
reforzadores sociales entre los que se encuentran el reforzamiento
directo, el reforzamiento vicario y el autorreforzamiento. El reforzamiento
directo ocurre durante el proceso de modelamiento. Por ejemplo, una
maestra de computacin puede demostrara un estudiante el uso correcto
del teclado; si el muchacho puede imitar la demostracin y la maestra
alaba o recompensa al estudiante con una buena nota,, entonces tiene
lugar el reforzamiento directo. La comunicacin con los estudiantes
mediante fuentes distintas al maestro puede lograrse mediante el
reforzamiento vicario; esto sucede cuando vemos que se premia o se
castiga a otros por acciones particulares y luego modificamos nuestra
conducta como si nosotros hubiramos recibido las consecuencias. Por
ejemplo, si el estudiante sentado escuch que la profesora la felicitaba
por su trabajo y como resultado trabaja ms diligentemente en su tarea,
esto ilustrara el uso del reforzamiento vicario. Es muy importante que los
profesores comprendan que el reforzamiento (como la felicitacin, una
sonrisa o una buena nota) entregado a un estudiante puede tener efecto
en muchos otros. El reforzamiento vicario suele ser tambin resultado del
modelamiento. El autorreforzamiento es una de las formas de
reforzamiento de mayor importancia acadmica. En el autorreforzamiento,
los alumnos se refuerzan a s mismo por cumplir las metas, normas o
criterios personales que ellos se establecen, por lo cual no dependen de
otros para recibir el reforzamiento. Muchos consideran que una meta
importante de la educacin es ayudar a los educandos a alcanzar la

independencia, la motivacin y la confianza en s mismos, por lo que
estiman que el autorreforzamiento es crucial en el proceso educativo.
Los estudiantes de secundaria pueden leer y aprender literatura porque
disfrutan de la buena lectura o porque han descubierto que hacerlo es
esencial para obtener una buena calificacin. Por ende, para ellos, el
aprendizaje de la literatura es reforzante por sus valores personales y su
deseo de agradar al maestro o de obtener una buena calificacin.
Modelamiento.- Se llama modelamiento o aprendizaje social al proceso
por el cual los estudiantes aprenden al imitar la conducta de otro individuo
(maestro o estudiante). El ltimo trmino lo utiliz Bandura, a quien se
considera una de las autoridades ms importantes en la teora e
investigacin del aprendizaje social. El modelamiento es un factor
importante en el ambiente escolar pues, para bien o para mal, es ms
probable que el estudiante emite la conducta de una persona influyente o
de prestigio, como el maestro seala que las practicas de los docentes a
menudo constituyen un modelo para los estudiantes en momentos en que
el maestro no es consciente de que el modelamiento tiene lugar. Cada
maestro sirve como modelo cuya conducta ser imitada por muchos
estudiantes, de ah la importancia de que los profesores desarrollen y
mantengan una conciencia de su propia conducta.
Al modelamiento se le conoce tambin como aprendizaje observacional,
porque el proceso incluye la observacin del comportamiento de otros.
Los tericos del aprendizaje social como Albert Bandura (1965, 1969,
1986) se basan en el concepto de imitacin, o modelamiento, para
explicar y aumentar el aprendizaje de los estudiantes, en particular el

aprendizaje de la conducta social. Ya en 1965 Bandura propuso que la
conducta de una persona a menudo se ve influida por las consecuencias
de la conducta que observa en otro individuo (reforzamiento vicario),
como ocurre con el maestro y el estudiante. La investigacin de Alvord y
OLeary (1985), Bandura (1969) y Glasser (1990) demuestran que el
modelamiento y la imitacin pueden tener un efecto notable en la
conducta de los estudiantes en el saln de clases. Por ello, en la medida
que los estudiantes entran en contacto con profesores y compaeros,
observan su conducta y pueden adoptar en forma gradual su lenguaje,
gestos, estrategias de solucin problemas y otros tipos de
comportamiento. Durante el da escolar, el maestro est constantemente
ante sus alumnos y tiene control sobre la entrega de recompensas, como
sonrisas, contactos, felicitaciones verbales, etc. Esas conductas del
maestro pueden imitarse. Al mostrarse clidos y afectuosos, los
profesores aumentan su habilidad e influencia como modelos.
Se aspira mejorar en los alumnos la lectura correcta y la fluidez expresiva
por medio del aprendizaje social. El presente Plan - 2010; desarrollar
una relacin de actividades programadas bimestralmente en
coordinacin con la Direccin del Plantel.
III. OBJETIVOS
General:
Promover la participacin activa y responsable del programa Mejorando La
Lectura y Fluidez Expresiva por medio del aprendizaje social en alumnos
del primero y segundo grado del Colegio de Aplicacin Amauta.
Especficos:
Cumplir las diferentes actividades del programa Mejorando la Lectura y
Fluidez Expresiva por medio del aprendizaje social en alumnos del primero
y segundo grado del Colegio de Aplicacin Amauta.
Desarrollar conductas activas y responsables en el programa Mejorando
la Lectura y Fluidez Expresiva por medio del aprendizaje social en
alumnos del primero y segundo grado.
IV. IMPORTANCIA
En una institucin como la nuestra, se aspira mejorar en los alumnos la
lectura correcta y fluidez expresiva por medio del aprendizaje social. Por
ello, en la medida que los estudiantes entran en contacto con profesores y
compaeros, observan su conducta y pueden adoptar en forma gradual
su lenguaje expresivo, gestos, estrategias de solucin de problemas y
otros tipos de comportamiento. Esas conductas del maestro pueden
imitarse. Al mostrarse clidos y afectuosos, los profesores aumentan su
habilidad e influencia como modelos. All, encontramos la importancia de
esta propuesta.
V. METODOLOGA
Mtodo : Socializado - analtico-sinttico
Tcnica : Individual
VI. METAS
De atencin: 50 alumnos (del 1ro y 2do grado)
VII. ESTRATEGIAS
El cumplimiento de las actividades se desarrollarn a partir de la segunda
quincena del mes de marzo hasta noviembre del presente ao acadmico

en los ambientes del Colegio de Aplicacin Amauta, en coordinacin con
la Direccin del Plantel.
Se promover en todas las actividades al alumnado en general, generar
conductas activas y responsables que instan el respeto a los derechos de
todos y cada uno de los alumnos.
Los alumnos del primero y segundo grado pondrn en prctica su
participacin activa y responsable de las actividades programadas al
asistir correctamente a su hora con su obra literaria requerida.
El horario del aula taller se regir de acuerdo al horario general del plantel
por las tardes destinado a talleres. El tiempo de desarrollo por taller es
exactamente de dos horas pedaggicas.
El funcionamiento del aula taller es como sigue; el primer grado,
desarrollar los das lunes y mircoles por la tardes de cada semana,
mientras el segundo grado lo har cada martes y jueves con similar
nmero de horas. Es decir el nmero total de horas destinadas a talleres
por cada grado es de cuatro horas, haciendo un acumulado de ocho
horas por semana.
El desarrollo del taller seguir un cronograma de actividades por bimestre
paralelas a las labores acadmicas. Estas actividades se materializarn a
travs de sesiones de lectura por cada alumno.
Las sesiones de lectura comprende leer una y dos obras literarias por
cada bimestre. Estas sesiones desarrollarn las siguientes obras
literarias:
- Para el primer grado:

Cuentos Inolvidables por Hernn Alvarado. Esto en el primer
bimestre.
Relatos Selectos por Hernn Alvarado. Esto en el segundo
bimestre.
Reflexiones por Vilma S. Carhuas Campos y Jos Evangelista
Daga. Oliver Twist por Charles Dickens. Estos durante el tercer
bimestre.
El Santo Evangelio segn San Mateo y El santo Evangelio segn
San Lucas. Estas sesiones se desarrollarn con el uso de la Santa
Biblia en el cuarto bimestre.
- Para el segundo grado:
Metforas y Pergaminos de la Excelencia por Miguel ngel
Cornejo. Esto en el primer bimestre.
El Ser Excelente por Miguel ngel Cornejo. Esto en el segundo
bimestre.
El Poder Transformador por Miguel ngel Cornejo. Estrategias
para Triunfar por Miguel ngel Cornejo. Estos durante el tercer
bimestre.
El Santo Evangelio segn San Mateo y El santo Evangelio segn
San Lucas. Estas sesiones se desarrollarn con el uso de la Santa
Biblia en el cuarto bimestre.
El conjunto de obras literarias y cristianas requeridas para el desarrollo
del programa Mejorando la Lectura y fluidez Expresiva es de
responsabilidad su adquisicin por cada padre de familia.

El instrumento de prueba para la validez del programa Mejorando la
Lectura y Fluidez Expresiva se utilizar la lista de cotejo.
La exigencia y responsabilidad en el programa, ser de exclusividad slo
para los integrantes del primer y segundo grado.
La finalizacin del programa Mejorando la Lectura y Fluidez Expresiva
tendr lugar a una clausura el da martes 30 de noviembre del 2010 en
horas programadas del taller. Esta actividad se cumplir en coordinacin
con la Direccin del Plantel.
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Bimestre Actividades Fecha a

cumplirse
Primer grado:
Cuentos Inolvidables por Hernn Del 15 marzo al 7

Alvarado. de mayo
I
Bimestre
II Relatos Selectos por Hernn Alvarado. Del 10 de mayo al

Bimest. 23 julio
III Reflexiones por Vilma S. Carhuas Del 16 de agosto al

Bimest. Campos y Jos Evangelista Daga. Oliver 15 de octubre
Twist por Charles Dickens.
IV El Santo Evangelio segn San Mateo y Del 18 de octubre

Bimest. El santo Evangelio segn San Lucas. al 30 de
Santa Biblia. noviembre
Segundo grado:
I Metforas y Pergaminos de la Excelencia Del 15 marzo al 7

Bimestre por Miguel ngel Cornejo. de mayo
II El Ser Excelente por Miguel ngel Del 10 de mayo al

Bimestr. Cornejo. 23 julio
III El Poder Transformador por Miguel ngel Del 16 de agosto al

Bimest. Cornejo. Estrategias para Triunfar por 15 de octubre
Miguel ngel Cornejo.
IV El Santo Evangelio segn San Mateo y Del 18 de octubre
Bimest. El santo Evangelio segn San Lucas. al 30 de
Santa Biblia. noviembre
Clausura del Programa 30 de noviembre
IX. RECURSOS:
Recursos Humanos
-Profesor encargado del programa y otros profesionales.
Recursos materiales y econmicos
- Material de escritorio(diversos) S/. 50.00
- Otros imprevistos por fin de curso S/. 50.00
Total S/. 100.00
LISTA DE COTEJO
Programa: Mejorando la Lectura y Fluidez Expresiva Turno: Tarde

Hora: .
Grado: 1ro Fecha: . Profesor: Amlcar

TINOCO CONDOR
Indicadores
No Apellidos y Nombres No Regular Buena Excelente

mejora
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Leyenda: (A) Excelente, (B) Buena

(C) Regular, (D) No mejora
Prof. Amlcar Tinoco Cndor

Responsable del Programa
8. PROPUESTAS DE GESTIN POR AOS, PARA EL LABORATORIO

DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PEDAGGICA AMAUTA
VIII.1 OBJETIVOS:
VIII.1.1 Brindar a los educandos una educacin de calidad

VIII.1.2 Efectuar una labor acadmica prctica y eficaz.
VIII.1.3 Ofrecer una infraestructura que coberture los servicios:
acadmicos, administrativos, de servicios: higinicos y de
comedor escolar.
VIII.1.4 Disponer de ambientes para las actividades co - curriculares.
VIII.1.5 Coberturar las demandas educativas de la zona de influencia
al Laboratorio, en los diferentes niveles de Educacin
Bsica Regular.
VIII.2JUSTIFICACIN :
Considerando que las demandas educativas actuales, exige ofrecer
a los educandos una labor acadmica a la vanguardia de los
avances cientfico- tecnolgicos, no podemos obviar sta
circunstancia por lo que consideramos necesario e importante, pero
a la vez impostergable ofrecer a nuestros educandos una orientacin
educativa eficaz, pero a la vez prctica, por ello sugerimos que a
mediano y largo plazo, se atiendan las Propuestas de Gestin que
proponemos.
VIII.3ENFOQUES
A. REA ACADMICA
N ACTIVIDAD JUSTIFICACIN
CRONOGRAM Responsabl
A EN AOS e
(PLAZOS)
01 03 05
01 Incremento de horas de Considerando 06 X Direccin
clases del rea de horas de libre
Matemticas de 04 a 10 disponibilidad
horas, en cada Grado de
estudios.
02 Incremento de horas de Tomando 02 X Direccin
clases del rea de horas de clases
Comunicacin y Lenguaje de que
04 a 10 horas, en cada corresponden a
Grado de estudios. las reas de: 02
horas de Arte,02
horas de
Idiomas,02 horas
de Educacin
para el Trabajo.
03 Establecer en horarios Ubicar a los X Direccin y
especiales ( tardes) talleres educandos segn Docentes
de: Artes, Idiomas: Ingls, sus aptitudes y de cada
Francs, Educacin para el preferencias rea
Trabajo, Oratoria, Deportes. Acadmica.
04 Establecer en forma Dar nfasis e X Direccin y
permanente la hora de importancia Docentes
lectura para todos los grados debida a la buena del rea.
de estudios. lectura y
comprensin
lectora.
05 Organizar en forma Impulsar en los X Direccin y
obligatoria los Crculos de educandos el Docentes
Estudios de las reas de: desarrollo de sus de reas.
Matemticas y competencias en
Comunicacin y Lenguaje las reas Bsicas
de: Matemticas
y Lenguaje.
06 Organizar Programas de Que los X Direccin y
Nivelacin Acadmica a la educandos Docentes
culminacin de cada desaprobados, de reas.
bimestre o trimestre superen sus
acadmico. dificultades
acadmicas.
07 Establecer de Enero al 20 Hacer que los X Direccin.
de Febrero un Programa de educandos
Nivelacin Acadmica para provenientes del
los educandos que postulen Nivel Primario,
al Primer Grado de renan las
Educacin Secundaria competencias
acadmicas
bsicas, para
cursar estudios
en el nivel
Secundario
08 Organizar el Programa de Elevar el nivel X Direccin y
Alfabetizacin. cultural de las Docentes
personas de las
(mayores de diferentes
edad) iletradas. reas.
09 Establecer en forma Que todos los X Direccin y
permanente la Escuela para padres de familia, Docentes.
Padres asuman con
mucha
responsabilidad
sus
responsabilidade
s y obligaciones,
para con sus
hijos.
10 Organizar Talleres de Que los Seores X Direccin.
Capacitacin, para los Docentes,
Docentes. actualicen sus
conocimientos en
los aspectos:
didcticos,
administrativos y
acadmicos.
B. REA ADMINISTRATIVA
N ACTIVIDAD JUSTIFICACIN CRONOGRA RESPONSABL

MA EN E
AOS
(PLAZOS)
01 03 05
01 Organizar la matrcula de los Que los educandos X X X Direccin.
educandos, al 1er Grado del del 1er Grado, inicien
nivel Secundario, por sus labores
concurso de conocimientos. acadmicas, con las
competencias
bsicas del nivel.
02 Calendarizar la participacin Reforzar la formacin X X X Direccin.
permanente de los alumnos profesional de los
de prcticas pre profesionales futuros docentes y
de la UNDAC, en las labores efectivizar las
acadmico-administrativas. acciones acadmico-
administrativas de la
03 Establecer el uniforma del Practicar normas de X X X Direccin.
personal Docente- convivencia social
Administrativo.
04 Organizar el desayuno Reforzar la X X X Direccin
escolar, por parte de la alimentacin de los
UNDAC. educandos.
05 Sugerir a las autoridades Contar con docentes X X X Direccin.
universitarias, el ingreso por estables para la
concurso, a la docencia del mejora de los
Plantel. servicios pertinentes.
06 Establecer el Personal Organizar X X X Direccin.
Jerrquico de la Institucin adecuadamente las
Educativa. funciones
acadmico-
administrativas de la
07 Establecer la permanencia Garantizar la X X X Direccin
diaria y obligatoria del efectividad de las
personal Jerrquico, docente labores acadmico-
y administrativo todos los das administrativas del
de la semana. Plantel.
08 Organizar con los docentes: Responsabilizar a los X Direccin.
asesores y tutores, diferentes docentes asesores y Personal
campaas en beneficio de los tutores de acciones Jerrquico
educandos. de: salud, higiene,
disciplina,
sociabilidad, etc, de
los educandos.
09 Solicitar a la UNDAC, los Dar facilidades de X Direccin.
servicios de: movilidad, para transporte a docentes
docentes y alumnos. y alumnos del
Plantel.
10 Organizar el funcionamiento Ampliar los servicios X X Direccin,
de otros servicios educativos, educativos a la Personal
segn el sistema de poblacin del Centro jerrquico,
Educacin bsica regular Poblado Menor de Docentes y
(E.B.R.) Paragsha, en los C.C.PP.FF.
niveles de: Educacin
Inicial, Primaria y
Alternativa.
C. REA INSTITUCIONAL.
N ACTIVIDAD JUSTIFICACIN CRONOGRA RESPONSABL

MA EN E
AOS
(PLAZOS)
01 03 05
01 Planificar las Desarrollas las diferentes X Direccin.
acciones actividades culturales y Personal
pertinentes para la sociales, en un ambiente Jerrquico, C-C-
construccin del adecuado, para los PP-FF.
Aula de diferentes participantes y
Innovaciones por la trascendencia de los
Pedaggicas, eventos.
(Auditorio)
02 Efectuar la Velar por la buena X Direccin.
planificacin alimentacin y la salud de Personal
referente a la los educandos y docentes Jerrquico y
construccin del de la Institucin Educativa, C.C.PP.FF.
Comedor en un ambiente higinico y
Estudiantil. cmodo.
03 Organizar la Disponer de los ambientes X Direccin.
planificacin para la necesarios para brindar los Personal
construccin de las servicios educativos Jerrquico y
infraestructuras pertinentes. C.C.PP.FF.
para: Educacin
Inicial, Educacin
Primaria y
Educacin
Alternativa.
04 Planificar la Contar con ambientes X Direccin y
construccin de adecuados para atender a C.C.PP.FF.
ambientes para un los educandos y personal
tpico de primeros docente y administrativo
auxilios y de que requieran superar
Psicopedagoga. alguna alteracin,
anomala o accidente,
referido a los primeros
auxilios , as como de
orientaciones de conducta.
05 Efectuar
planificacin
respectiva para la
elaboracin de
proyectos para la
ambientacin de
ambientes para la
ejecucin de actos
recreativos
Responsables de la elaboracin del presente documento: Mg. Yolanda

LEIVA VALDERRAMA (Directora del Laboratorio de Investigacin e
Innovacin Pedaggica AMAUTA) y Lic. Anbal Isaac, CARBAJAL
LEANDRO (Coordinador Acadmico General).
0

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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CERRO DE PASCO, DICIEMBRE DE 2010

1.1. Ubicacin Geogrfica.

1.2. Resea Histrica

1.3. Fundamentos Tericos que sustentan el quehacer de la Institucin

1.4. Valores de la Institucin Educativa

1.7. Perfil de la Institucin Educativa.

2.1. Informacin Geogrfica y Cultural del Lugar.

2.1.1. Situacin Geogrfica

2.2. Creacin y Trascendencia.

2.3. Informacin Estadstica.

2.3.1. Nivel de Escolaridad por Grados: 2008

2.3.2. Nivel de Escolaridad por Grados: 2009

2.3.3. Eficiencia Educativa por Grados de los ltimos tres aos

2.3.4. Personal Directivo, Jerrquico y Docentes con Ttulo

2.3.5. Personal Administrativo por Cargos y Sexo, segn Condicin

2.3.6. Infraestructura ( Ambientes)

2.3.7. Otros Ambientes.

2.4 Anlisis FODA

2.4.1 Diagnstico de Gestin Pedaggica : Anlisis Externo

2.4.2 Diagnstico de Gestin Institucional: Anlisis Interno

2.5 Problemas Priorizados

2.5.1 Identificacin de Nudos Crticos

2.6 Objetivos Estratgicos

3 PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA.

3.1.1 Principios Pedaggicos y Psicopedaggicos

3.1.2 Finalidad del Laboratorio de Investigacin e Innovacin

3.2. Objetivos Pedaggicos

3.2.1. Objetivos Generales

3.3. Perfiles Ideales ( Educando, Educador, Padres de Familia, Institucin

3.3.1. Perfil del Educando

3.3.2. Perfil del Educador

3.3.3. Perfil de los Padres de Familia

3.3.4. Perfil del Laboratorio de Investigacin e Innovacin Pedaggica

3.4. Diseo Curricular Nacional ( D.C.N )

3.4.2. Enfoque Educativo

3.4.4. Logros Educativos

3.4.5. Propsitos Educativos al 2021

3.4.6. Caractersticas de los Estudiantes al concluir la E.B.R.

3.4.7. Temas Transversales.

3.4.8. Logros Educativos del Nivel Secundario.

3.4.9. Organizacin de las reas por Nivel Educativo

3.5. Organizacin de las reas

3.5.1. Lineamientos para la Diversificacin Curricular

3.5.2. Plan de Estudios de Educacin Bsica Regular.

3.6. Diversificacin Curricular.

3.6.1. Proyecto Curricular Institucional 2010.

Nombre del P.C.I:

Cartel de necesidades de aprendizaje

Definicin de Contenidos y Temas Transversales

Cartel de Valores y Actitudes

Objetivos del PCIE

Diseos curriculares diversificados por reas.

rea de Historia, Geografa y Economa

rea de Formacin Cvica y Ciudadana

rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas

rea de Educacin Fsica

rea de Educacin Religiosa

rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

rea de Educacin para el Trabajo

3.7. Ejecucin Curricular