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VORLESUNG
1 Einfhrung:
Die realistische Epoche fllt in die zweite Hlfte des 19. Jh, wobei in der
gescheiterten Revolution von 1848 die Initialzndung der Bewegung zu suchen
ist, und sie dauert bis 1880. Fritz Martini verlngert die Zeitspanne des
brgerlichen Realismus bis 1890, zumal Autoren wie Fontane und Raabe ihre
Alterswerke verffentlichen. Die brgerliche Literatur des 19. Jh war Teil des
Prozesses der soziokulturellen Sinngebung und kollektiven Identittsfindung des
Brgertums. Die Literatur des brgerlichen Realismus den Terminus prgt
Fritz Martini - ist eine Literatur brgerlicher Autoren, die fr ein brgerliches
Publikum schreiben und einen dezidiert brgerlichen Horizont vertreten. Otto
Ludwig schlgt den Begriff poetischer Realismus vor, um einerseits die
Distanz zum franzsischen Realismus zu markieren und andererseits auf die
Rolle des Humors und der Verklrung als sthetisches Merkmal hinzuweisen.
2 Geschichtliche Voraussetzungen:
3 Literarische Voraussetzungen:
4. Literarische Einflsse:
a. Der franzsische Realismus:
Das Werk Balzacs Die menschliche Komdie liegt in der Konstituierungsphase
des BR, an Flauberts Madame Bovary orientierte sich Fontane. Allerdings sollte
der Einfluss des franzsischen Realismus nicht berbewertet werden, denn Zola
rief das Missfallen der brgerlichen Realisten hervor. Einer der schrfsten
Kritiker war Theodor Fontane, der in einem Brief an Friedrich Stephanie
notierte, dass der Realismus ganz falsch aufgefasst wird, wenn man von ihm
annimmt, er sei mit der Hsslichkeit ein fr allemal vermhlt.
b. Der englische Realismus:
Der Einfluss der englischen Realisten ist kaum zu berschtzen, wobei Dickens
die Aufmerksamkeit dt. Schriftsteller erweckte. Bei Dickens fand man die
eigenen Ziele verwirklicht: Der Entwurf eines gesellschaftlichen Panoramas der
zeitgenssischen Realitt mit Blick auf die brgerliche Mittelschicht, wobei man
einerseits die Modernisierungsphnomene zur Kenntnis nahm, andererseits
jedoch an einer vorkapitalistisch organisierten Gesellschaft, die dem Einzelnen
ausreichende Aufmerksamkeit entgegenbrachte, festhielt. Neben thematischen
Tendenzen der Dickensschen Romane wirkte die erzhlerische Vorgehensweise
wegweisend fr die Realisten. Dickens Blick frs Detail und das Abseitige,
seine Mischung aus ethischem Moralismus u ironisch-humorvoller
Weltaneignung, die Zusammenfhrung von pessimistisch-resignativer und
sentimentaler Stimmung mit einer praktischen Lebensnhe waren wegweisend.
c. Der russische Realismus:
Turgenjew avancierte in den 1880er Jahren zu einem viel gelesenen u beliebten
Autor. Seine Aufzeichnungen eines Jgers (1852) lagen 2 Jahre nach ihrem
Erscheinen in deutscher bersetzung vor. Er hatte Kontakte zu deutschen
Realisten und Julian Schmidt verfasste umfassende Aufstze ber ihn. Fontane
zhlte ihn zu seinen Vorbildern, fast alle deutsche Realisten beschftigten sich
mit seinem Werk. Hauptgrund ist dessen moderne, realistische Erzhlweise, die
die Verbindung von objektiver Schilderung mit introspektiver, auf das
Individuum konzentrierter Darstellung vorfhrte. In Turgenjews Prosawerken
fand man die eigenen realistischen Ziele verwirklicht: Die Verbindung einer
lyrisch-sentimentalen, auf Stimmung und Atmosphre setzenden Schreibweise,
sowie die Beschreibung von Begebenheiten hinsichtlich ihrer Auswirkung auf
den Menschen faszinierte die Realisten.
5 Kulturphilosophische Voraussetzungen:
VERKLRRUNGSTHEORIE
Die Programmatik des BR zielt nach dem Scheitern der Revolution auf die
brgerliche Verklrungspoetik, weswegen in der 1 Phase des Realismus
Bildungs- und Entwicklungsromane verfasst wurden. Mit Fontane kann ein
Autor in der 2 Phase den Gesellschaftsroman in der deutschen Literatur
etablieren. Der Realismus entwirft ein Bild von der Realitt, von Disharmonien
und Hsslichkeiten Gereinigtes. Im Mittelpunkt steht die Formel von der
Poetisierung der Wirklichkeit, dort, wo diese konfliktbeladen und
spannungsreich erfahren wird.
Unter Realismus darf keine exakte und getreue Reproduktion der Wirklichkeit
verstanden werden. Er bezweckt keine nackte Wiedergabe alltglichen
Lebens, sondern die Realitt von lstigen und unschnen Elementen zu
befreien. Die Rolle der Kunst, welche sich in Form der Luterung und
Verklrung uert, kann mit dem von Otto Ludwig geprgten Begriff des
poetischen Realismus umrissen werden. Dieser biete ein erhhtes Spiegelbild
der Gesellschaft, in welcher Harmonie und Ordnung herrsche und poetisiere
die Wirklichkeit.
Es geht einerseits um das Verhltnis zwischen der Wirklichkeit und ihrer
objektiven Darstellung und andererseits um ihre subjektive Wiedergabe
durch den Autor. Themen sind aus dem brgerlichen Alltag geschpft und auch
die Details, mit denen man diese brgerliche Lebenswelt prsentiert,
entsprechen der realistischen Methode. Das Erzhlte soll glaubhaft und plausibel
sein, Sprnge durch die Zeit sind nicht gestattet, wodurch das Festhalten dieser
Strmung an traditionellen Erzhlweisen begrndet ist. sthetische Experimente
fehlen, verlangt wird ein Erzhlen, das auf Chronologie und Kausalitt setzt.
Ausgeklammert werden Geldgier, die Massenarmut, der Imperialismus in der
Auenpolitik und die Korruption in der Innenpolitik, was auf eine
Idealisierung der gesellschaftlichen Realitt hinweist. Nie wird auf wunde
Stellen hingedeutet, dem realistischen Schreiben kommt keine entlarvende
Funktion zu, sondern eine die Werte der Gemeinschaft besttigende Aufgabe.
Das Proletariat, die Verarmung und die Schattenseiten des Daseins finden keinen
Eingang in den Werken des BR. Dafr rckt die Familie ins Zentrum der
Aufmerksamkeit, die Ehe u Entwicklung des Einzelnen.
PLAUSIBILITTSSTREBEN
Wenn der deutsche Realismus nicht nur auf eine objektive Erfassung der
gesellschaftlichen Wirklichkeit zielt, sondern auf das subjektive Erleben dieser
Realitt, beschreibt er die Welt aus einer subjektiven Sicht, aus einer Perspektive
der Innerlichkeit heraus. Hier drfte der gewichtigste Unterschied zum
englischen u franzsischen Realismus liegen, geht es diesem primr, man denke
an die Gesellschaftsromane Balzacs um den Entwurf des Gesamtbildes der
zeitgenssischen Gesellschaft.
Die Vershnung wohnt den Romanen des BR inne, die Autoren forcieren die
Lsung der gesellschaftspolitischen Konflikte im Persnlichen und Subjektiven.
Das Aufbegehren gegen die Gesellschaft fehlt in den Werken. In der
lhmenden Resignation suchen die Figuren nach einer individuellen Lsung
ihrer Probleme. An die Stelle aktiven Handelns und der Revolte werden
Resignation und passives Erleiden gesetzt
HUMOR:
Stellt eine Mglichkeit der Poetisierung und Verklrung der empirischen Realitt
dar. Er bot den Entwurf einer besseren Welt, die sthetische Korrektur einer
disharmonisch erfahrenen Welt im Sinne des Ausgleichs und der Vershnung.
Dadurch werden Missstnde innerhalb der brgerlichen Gesellschaft entlarvt,
wobei Kritik mit einer vershnenden Geste, die resignative Zge enthlt, gebt
wird.
8. Gattungen:
In der Roman- und Novellenliteratur hat der Realismus seine strkste
Breitenwirkung erreicht. Sabine Becker verweist auf die Affinitt zwischen der
Romanform und den Zgen des brgerlichen Realismus. Der wirtschaftliche
Aufstieg des Brgertums verlangte nach einer dezidiert brgerlichen Gattung,
die den Angehrigen der brgerlichen Klasse die Wertvorstellungen ihrer Klasse
vermittelten. Die Forderung nach Authentizitt des Geschilderten und der
Referenz der Literatur auf die zeitgenssische Wirklichkeit konnten in der
Erzhlliteratur adquat umgesetzt werden. Der Bildungs- und
Entwicklungsroman entwickelt sich als genuin deutsche Romanspielart, der
franzsische Realismus kennt nur den Gesellschaftsroman. In Deutschland
kompensierte das Brgertum seine fehlende politische Macht durch eine
Autoritt im wirtschaftlichen und kulturellen Sektor. Diesem Umstand ist die
Produktion des Bildungsromans im 19. Jahrhundert zu verdanken. Gottfried
Kellers Grner Heinrich =Bildungs- und Desillusionierungsroman des BR
gestaltet; Adalbert Stifters Nachsommer reprsentiert eine Synthese zwischen
Individuum und Gesellschaft. Diese Harmonie ist nur um den Preis der
eingesetzten Ordnungs- und Erzhlstrategien zu haben, die alles Individuelle
und Subjektive, auch die leidenschaftlichen Gefhlsausbrche und Emotionen
ausmerzt. Im Unterschied zu Keller beruht Stifters Roman auf dem
reibungslosen Entwicklungsweg und auf der konfliktlosen Einfgung des
Protagonisten in die brgerliche Epoche. Insofern stellt Der Nachsommer einen
Grenzfall des Realismus dar, der auf die Biedermeierzeit zurckweist.
Der Held ist immer brgerlicher Abstammung, am Ende steht die Ausbildung
einer brgerlichen Identitt und die Eingliederung in die brgerliche
Gesellschaft. Das Moment der Bildung ist in allen Romanen zentral eingebaut.
Ein Novum des Bildungsromans stellen die gescheiterten Karrieren dar, so
Heinrich Lee in der Erstfassung des Grnen Heinrich und Moses Freudenstein
in Raabes Hungerpastor. Der realistische Desillusionsroman ist das Dokument
einer Fragmentarisierung des Individuums und seiner Bildung, wie es Hugo
Aust treffend formuliert hatte. Er gebraucht auerdem die Begriffe
Individualroman anstelle des Bildungsromans und Parallelroman fr Raabes
Hungerpastor.
Die Kritik an der Bismarckschen Reichspolitik, das brchig gewordene
Verhltnis zwischen Individuum und Gemeinschaft entzieht dem Bildungsroman
nach der Reichsgrndung den Boden. Raabes Sptwerk und Fontanes Romane
stehen fr die Resignation, die mit dem Ende des Genres Bildungsroman im
brgerlichen Zeitalter einhergeht und welche das Verfassen der
Gesellschaftsromane begnstigte. Fontanes Ehebruchgeschichte Effi Briest fngt
den Gesellschaftszustand einer Epoche ein, die unter dem Gtzenbild des
Gesellschaft-Etwas zu leiden hat, denn der Einzelne hat seine individuellen
Wnsche dem Anliegen der bermchtigen Gesellschaft unterzuordnen. Die
Unfhigkeit des Autors zu einer direkten Kritik an der Gesellschaft ist ein
Merkmal Fontanes und gleichzeitig des gesamten deutschsprachigen Realismus.
Gottfried Keller: Der grne Heinrich (1854/55 erste Fassung -1879/80):
Die 1. Fassung ist in von einem objektivierenden Erzhler in der III. Person
geschrieben. Er weist ein tragisches Ende mit dem Dahinscheiden Heinrichs aus
Grnden der moralischen Selbstverurteilung wegen seiner brgerlichen
Untchtigkeit auf. Die 2 Fassung ist in Ich-Form mit abgewandeltem Schluss
verfasst. Darin wird ein vershnlicher Kompromiss zwischen
Individualgeschichte und dem Lauf der Welt thematisiert. Damit gestaltet Keller
in der 1 Fassung eine kritische Diskussion der Mglichkeiten der harmonischen
Verschrnkung individueller Ansprche und gesellschaftlicher Belange. Die
berarbeitung des Romans ist im Sinne einer Apotheose des Brgerlichen
verfasst. Damit ist Keller ein Ausnahmefall, denn es gibt den affirmativen
Frhrealismus eines Stifter, Raabe und den kritischen Sprtrealismus von
Fontane und Raabe.
Bei Heinrich zeigt sich bereits in der Kindheit seine Neigung, die Wirklichkeit
aus der inneren Anschauung zu sehen und zu deuten. Das fantasievolle Kind
poetisiert die Wirklichkeit, schafft sich eine Welt von Vorstellungen, im
Gegensatz zur empirischen Wirklichkeit. Sabina Becker, die den Roman im
Sinne einer negativen Bildungsgeschichte deutet, unterstreicht, dass Heinrichs
Scheitern mit der ausgefallenen staatlichen Erziehung und Schulbildung ansetze.
Auch wenn die Ursachen fr sein Versagen nicht nur bei ihm zu suchen sind,
tragen die Tagtrumereien des Helden, seine Weigerung, sich in der Gesellschaft
zurechtzufinden, zu seinem Scheitern bei. Hinzu kommt die gestrte
Familienstruktur, das Fehlen des Vaters, die sich dem Sozialisationsgang
hinderlich erweist. Diese Faktoren tragen zu seiner Fehlbildung als Knstler bei
und machen seine Lebensgeschichte ber weite Strecken zu einer
desillusionierten: Er scheitert an der harmonischen Entfaltung seiner
Potenzialitten.
Die Kunst wird als Bildungsmoment dargestellt, wobei die Malversuche
Fluchterscheinungen vor der Konfrontation mit der Wirklichkeit reprsentieren
und die mangelnde Schpferkraft ihn in den finanziellen Ruin fhrt.
Eine zentrale Fragestellung des Buches ist diejenige: Wie kann in der
brgerlichen Gesellschaft durch Kunst der Lebensunterhalt verdient
werden? 4 Knstler geben auf diese Frage eine produktive Antwort: Habersaat
verneint Malen nach der Natur u beutet Lehrlinge aus; Rmer lebt ber seine
Verhltnisse u gelangt ins Irrenhaus bei ihm drosselt Heinrich seine
romantische Manier zugunsten realistischer Naturwiedergabe; Erikson ist eher
ein Handwerker u fertigt in industrieller Serienproduktion immer die gleichen
Bilder an damit verzichtet er auf die schpferische Qualitt des knstlerischen
Berufs; Lys malt in narzisstischer Selbstberhhung nur sich selbst u scheitert.
Keller ging es um das Aufzeigen der Kluft zwischen Kunst und Gesellschaft.
Konnten in der Ideal-Figur von Heinrichs Vater die kaufmnnischen Fhigkeiten
neben knstlerischen u politischen Interessen existieren, so sind mit den
vernderten politischen Gegebenheiten Brger u Knstler nicht mehr vereinbar.
Weil Heinrichs Begabung nicht die kunsthand-werklichen Fhigkeiten Eriksons
zugutekommen, scheitert dieser. Er scheitert nicht an der Kunst, sondern am
Kunstmarkt, an den Widersprchen der knstlerischen Existenz im brgerlichen
Zeitalter. Er gengt den Marktanforderungen nicht und missglckt in seiner
Berufswahl.
Der Knstler hat den Ansichten Kellers nach keinen privilegierten Sonderstatus
in der brgerlichen Gesellschaft. Er ist verpflichtet, einen sozialen Beitrag zum
gesellschaftlichen Leben zu leisten. Das Moment der Desillusionierung geht mit
Kellers Erkenntnis einher, dass reines Knstlertum als Lebensform, indem es die
Verbindung von individuell-subjektiven und gesellschaftlich-sozialen
Ansprchen nicht zulsst, keinen Bestand hat.
Das brgerliche Milieu zwingt Heinrich die Rolle eines Auenseiters auf
und geleitet ihn auf Abwegen. Der klassische Bildungsbegriff einer harmonisch
gesteuerten Entwicklung, wie sie in Goethes Wilhelm Meister und in Stifters
Nachsommer im Sinne einer positiven Wirklichkeitsaneignung verwirklicht
wird, ist damit im Grnen Heinrich nicht anwendbar. Ihm sind im
kapitalistischen Zeitalter nur begrenzte Mglichkeiten individueller Entwicklung
zugnglich. Er ist als Knstler und als Mensch den Zwngen der kapitalistischen
Gesellschaftsordnung unterworfen. Wolfgang Rohe deutet den Roman als
Roman der Diskurse, wobei der Bildungsdiskurs, der Diskurs ber die
Bildende Kunst, der literarische Diskurs, der Diskurs des Geldes und der
religise Diskurs angesprochen werden.
Im Unterschied zu Keller thematisiert Adalberts Stifters Nachsommer (1857)
einen reibungslosen Entwicklungsweg und die gelungene, konfliktlose
Einfgung des Protagonisten in die Epoche. Prsentiert werden 2
Weltbegegnungen zugleich: Die Entwicklungsgeschichte des jugendlichen
Romanhelden und verborgen in dieser Geschichte, die Liebes- und
Leidensgeschichte des alternden Freiherrn von Risach. Der aus der Ich-
Perspektive dargestellte Roman beschreibt einen typologisch reduzierten
Bildungsprozess, ungestrt durch die wirre Kontingenz des historisch
gesellschaftlichen Umfeldes.
Heinrichs Bildungsweg verluft in bereinstimmung zwischen Ich und Welt,
weil er seine Bedrfnisse in Angleichung an die Belange der Gesellschaft, an
den vorgegebenen Bildungskosmos des Asperhofes mit seiner Rosenhauswelt
orientiert. Die wichtigsten Bildungsinstitutionen sind: Natur, Kunst, Wissen,
Liebe. Damit situiert sich der Bildungsroman in der Nachfolge Goethes Wilhelm
Meister durch das humanistisch-klassizistische Bildungsideal des harmonisch-
ganzheitlichen Menschen, das auch die Bereiche Natur und Kunst miteinbezieht.
Die Entwicklung vollzieht sich nicht in konfliktgeladener Auseinandersetzung
mit der Welt, die Figur ist lernwillig, befindet sich in Harmonie mit dem
Elternhaus, den Erziehern. Deswegen verluft seine Ausbildung still, sie ist
von auen gesteuert und weist keine Zsuren auf. In der Begegnung mit
Wissenschaft, Natur und Kunst eignet sich Heinrich einen systematisch
geordneten Bildungsstoff an. Bildung wird nicht zum Selbstzweck angesammelt,
sondern zur persnlichen Entfaltung der in ihm angelegten Fhigkeiten. Bis
zuletzt entscheidet er sich nicht fr eine berufliche Ttigkeit, sondern versteht
sich als Wissenschaftler im Allgemeinen. Fr die Erziehung ist das Prinzip der
Isolierung ausschlaggebend: keine ffentliche Schule, kein gesellschaftlicher
Umgang und nach dem Erwerb des Vorstadthauses auch keine rumliche
Erweiterung durch Reisen.
Es dominiert das Biedermeierliche Prinzip eines Rckzugs ins Private: Stifter
konzipiert eine geschichtslose Welt, einen sthetisch strukturierten
Bildungskosmos, welcher die zeitgenssische Welt verdrngt und durch die
stndige Prsenz der Erziehungsmchte verhindert, dass der Protagonist auf
Abwegen gert. Trotzdem darf der Nachsommer nicht als gehegte 1848er-Idylle
gelesen werden, auch wenn der Autor die Handlung in die Zeit um 1820 verlegt.
Er setzt den Sieg der brgerlichen Revolution voraus, indem er sich in seiner
fiktiven Romanwelt auf Regelungen beruft, wie z. B. die Ablsung der
Grundlasten, die nach 1848 in Kraft traten.
Als Vorbild wird der Asperhof zum integrierenden Zentrum des Romans:
Rosenblte steht fr die Vollendung, fr die Hochzeit Heinrichs. Ist das
Rosenhaus eine Verkrperung der natrlichen Heimat des Menschen, so ist das
Museum, die Kunst- und Antiquittensammlung eine Existenzform der Kunst.
Der Sorgfalt des Grtners entspricht die restaurative Sorgfalt des Kenners und
Liebhabers. Risach und Mathilde haben Teile ihrer Landhuser als Privatmuseen
eingerichtet und auch Heinrichs Vater besitzt kostbare Sammlungen. Damit wird
der Kunst im Roman eine museale Existenzweise zugesprochen, die sich auf
der berzeugung Stifters von dem Vorrang der berlieferten Kultur sttzt.
Bildungsstation Liebe: beruht aufs Mahalten und Aussparen des
Leidenschaftlichen. Liebe ist im Realismus an die Familie gebunden, Erotik
und Sinnlichkeit, das Begehren werden ausgeschaltet. Damit wird die Liebe
dem Bedrfnis nach Ordnung und Disziplinierung im Rahmen von Familie
und Ehe untergeordnet.
Der Ausschluss der zeitgenssischen Realitt im Realismus ist kein
Spezifikum Stifters und Raabes, sondern Programm. Der Rckzug aus den
groen Stdten und urbanen Lebenswelten des 19. Jahrhunderts, wo sowohl das
Gro- als auch das Kleinbrgertum, das Besitz- und das Bildungsbrgertum
seinen festen Standpunkt hatte, ist in fast allen Werken der brgerlichen
Realisten anzutreffen. Die im Hungerpastor als Handlungsraum prsente
Grostadt wird als ein Ort der Massen und stndiger Gefhrdung dmonisiert,
wobei die vehemente Verurteilung der Grostadt an Stifters aggressiver
Zurckweisung des stdtischen Lebensraums und der grostdtischen Masse in
der Nachfolge der Ereignisse von 1848 erinnert.
Fontanes Romanwerk entsteht im Kontext des BR und aus einer brgerlichen
Mentalitt heraus. Im Sptrealismus hat er seinen Glauben an die brgerlich-
humanen Werte nicht verloren, doch er sieht sie wegen der Materialisierung und
konomisierung der wilhelminischen Epoche aus der Gesellschaft beseitigt. Es
macht sein Spezifikum aus, dass er die abhanden gekommenen brgerlichen
Tugenden in den Kreisen des Landadels zu finden hofft. Darin unterscheidet er
sich von anderen Vertretern des spten Realismus, von Storm, Keller und Raabe.
Doch wie Raabe geht auch Fontane von der Notwendigkeit einer
gesellschaftlichen Ordnung aus, zu einem Umsturz der Verhltnisse war er nicht
geneigt. Sein Blick auf die Realitt der wilhelminischen ra ist ein verklrter,
wobei diese Sicht auf einem dezidiert brgerlichen Programm basiert: Das
Hssliche, die proletarische Welt und die gesellschaftlichen Konflikte werden
bewusst ausgeklammert.
Die Kritik an der Bismarckschen Reichspolitik, die fehlende Durchsetzung
liberaler Wertvorstellungen, das brchig gewordene Verhltnis zwischen
Individuum und Gemeinschaft entzieht dem Bildungsroman nach der
Reichsgrndung den Boden. Fontanes Romane stehen fr die Resignation,
die mit dem Ende des Genres Bildungs- und Entwicklungsroman im
brgerlichen Zeitalter einhergeht und welche das Verfassen der
Gesellschaftsromane begnstigte, wobei das ein Kennzeichen des spten
Realismus reprsentiert. Damit beendet er den Sonderweg der deutschen
Literatur und nhert sich dem franzsischen und englischen Realismus, schafft
den Anschluss an die europische Literatur.
In Effi Briest thematisiert Fontane das Aufeinandertreffen des Individuums auf
die Gesellschaft. Damit bringt er ein zentrales Thema des Sptrealismus zum
Ausdruck, wie auch seine Einsicht, dass sich das Individuum dem Tyrann
Gesellschaft zu unterwerfen hat. Seine Schlussfolgerung, dass der Einzelne als
Teil des Ganzen zu agieren hat und dass das Soziale im Individuellen sein Recht
fordert, beruft sich auf eine thematische Konstante des BR: Die Gesellschaft hat
Normen und Verhaltensregeln aufgestellt, denen ein jeder gehorchen muss, der
Mitglied der Gesellschaft bleiben mchte. Aber jenes uns tyrannisierende
Gesellschafts-Etwas, das fragt nicht nach Charme und nicht nach Liebe und
nicht nach Verjhrung. Ich habe keine Wahl. Ich muss, rsoniert das
Gesellschaftsprodukt Instetten.
Fontane kritisiert anhand weiblicher Opfer die Starrheit und bermacht der
Gesellschaft. Der Ruf nach Aufbegehren, nach der aktiven Auflehnung der
Heldinnen gegen die starre Gesellschaft bleibt aus. Fontane lsst Effi an dieser
Zwangslage psychisch u physisch zugrunde gehen. Effi nimmt die Schuld am
Scheitern ihrer Ehe auf sich, spricht zwar nicht von Reue, aber von ,Schuld, die
sie auf sich geladen habe, von dem Versuch, zu vershnen, als auch von dem
Wunsch, mit Gott und Menschen vershnt zu sterben. Ihre uerung verweist
auf die Vershnungsgeste des brgerlichen Realisten, auf die Einsicht in die
Notwendigkeit der Hintanstellung subjektiver Wnsche hinter die
gesellschaftliche Norm.
Die Ehe wird nicht als private Institution sondern als gesellschaftliche
Angelegenheit verstanden. Individuelles Leben ohne soziale Gemeinschaft und
Anerkennung ist kaum sinnvoll zu gestalten und verliert, das zeigen Effis u
Innstettens Schicksal, seinen Wert. Die Gesellschaftsordnung und der geltende
Ehrenkodex werden restriktiv erfahren. Doch gegen sie anzulaufen, ist
unmglich, so die Kernaussage von Effi Briest.
9. Der Bildungsroman
Man denkt dabei an zwei markante Beispiele Stifters Nachsommer und Kellers Grner
Heinrich.Sie bilden 2 entgegengesetzte Wege.
Gottfried Kellers Der grne Heinrich als Bildungs- und Knstlerroman
(Cowen: 1985, 172, 173) Fr die Entwicklung des deutschen Romans ist die Vorbildlichekit
von Goethes Wilhelm Meister ausschlaggebend. Aber fr die sptere Deutung und Wertung
des in der Nachfolge des Goetheschen Werkes geschaffenen Romantyps wurde nach 1870
besonders Wilhelm Diltheys Verwendung des schon frher vorkommenden Begriffs des
Bildungsromans ausschlaggebend.
Mit der Anwendbarkeit des von Dilthey als programmatisch eingefhrten Terminus auf die
gesamte Romanproduktion nach Goethe setzt sich nun Hartmut Steinecke in seinem ber die
Forschungslage ausfhrlich informierenden, berzeugend argumentierenden Aufsatz ber
>Wilhelm Meister< und die Folgen. Goethes Roman und die Entwicklung der Gattung im
19. Jahrhundert (F 154) auseinander. Steinecke geht dabei von der Tatsache aus, dass der
Wilhelm Meister der wichtigste deutsche Roman fr das 19. Jahrhundert ist, d. h. derjenige
Roman, der die strksten und am tiefsten gehenden Wirkungen in der Geschichte der Gattung
hinterlassen hat. (S. 94)
Nach einem berblick der kritischen Rezeption des Wilhelm Meister im 19 Jahrhundert,
kommt Steinecke zum Schluss, dass die spteren, nach dieser Wertung geschriebenen Romane
die Bezeichnung Bildungsroman nur selten verdienen, weil ,an Wilhelm Meister vor
Dilthey nicht unbedingt als einen solchen verstanden hatte. Mit anderen Worten: Wohl diente
Wilhelm Meister als Vorbild fr viele Romanciers im 19..Jahrhundert, aber nicht unbedingt
oder ausschlielich als der Bildungsroman, als den wir ihn seit Dilthey deuten. Wohl
charakterisierte eine formale und thematische Einengung die Romanproduktion nach 1848,
aber man geht zu weit, will man den grtenteils nach dem Muster von Wilhelm Meister
entwickelten deutschen Normal-Roman einfach als Bildungsroman abtun, denn diese
Gattungsbezeichnung entstammt selbst einer einengenden Interpretation des Goetheschen
Werks sowie der Nachfolger. Fr den hufig irrefhrenden Begriff des Bildungsromans
schlgt Steinecke nunmehr den Individualroman oder gar Novel of Formation vor.
Es ist nach wie vor umstritten, ob Kellers groes Werk dem Genre des Bildungsromans
zugerechnet werden kann. Die erste Fassung (185455) wird einem Vergleich mit dem
klassischen Paradigma schon wegen des tragischen Schlusses nicht gerecht: der gescheiterte
Knstler, der sich am Tode der Mutter schuldig wei, stirbt ihr in Verzweiflung nach
Ausdruck einer misslungenen Selbstfindung, eines Versagens gegenber den Forderungen des
Lebens und der Gesellschaft. Dieser Besprechung liegt die positiver endende Ausgabe von
187980 zugrunde, vom Autor selbst als die einzig rechtmige Fassung anerkannt. Der spte
Keller hatte sich von dem in der Erstausgabe vorwaltenden Lebensgefhl entfernt.
Heinrich Lees Werdegang wird von unbeherrschter jugendlicher Fantasie, von der
Unverantwortlichkeit der Einbildungskraft weniger gefrdert als gefhrdet. Der grblerisch-
unbeholfene Einzelgnger verfehlt die Wirklichkeit, weil er sie nach seinen eigenen
Vorstellungen von poetischer Gerechtigkeit manipuliert. Daher muss er folgerichtig das
immerwhrende Misslingen seiner Weltbegegnung beklagen, ob in der Schule, in seinen
Liebesenttuschungen oder whrend seines Kunststudiums. Mindestens in gleichem Ma wie
sein irrgngliches, zwiespltiges Naturell bestimmen uere Einflsse Heinrichs Schicksal:
die kleinbrgerliche Herkunft, die fehlgeschlagene Erziehung durch Mutter und Schule, seine
rmlichen finanziellen Verhltnisse und nicht zuletzt zahlreiche glckliche und gefhrdende
Zuflle.
Das Scheitern als Maler, der Kampf um das tgliche Brot, naturwissenschaftliche und
historische Studien vermitteln dem Protagonisten Einsichten, durch die sich sein
fantasiebestimmtes Verhltnis zur Wirklichkeit zu wandeln beginnt. Er gelangt zur Erkenntnis,
dass er weder zum Maler berufen ist und sich auch nicht in gesellschaftsferner Isolation
erfllen kann. So strebt er sehnschtig in die Heimat zurck und entscheidet sich, einer
gesellschaftsbezogenen Ttigkeit zu widmen.
Erst Judith gelingt es, den grnen Heinrich zu einer freundschaftlichen Lebensbindung zu
fhren. Sie schenkt ihm durch liebevolle Zuwendung Selbstvertrauen. Heinrich beginnt jetzt
sein politisches Amt mit sozialem Engagement auszuben. Die teilnehmende Liebe hebt seine
gesellschaftsferne Isolation auf und stiftet Humanitt.
Der Protagonist findet zu einer personalen Identitt. Durch Judiths Zuwendung berwindet er
den qulenden Zweifel, er lernt mit Schuldgefhlen in rechter Weise umzugehen. Damit hat er
ein positives Weltverhltnis gewonnen. Es stellt sich als distanzierte Weltbejahung, als
spannungsreiche Vermittlung von Individuum und Gesellschaft dar. Lee hat gelernt, die
widerstndige soziale Wirklichkeit in ihrem notwendige Eigensein zu erkennen, wodurch die
Entfremdung zwischen Ich und Welt weitgehend aufgehoben wird. Sein Traum von der
Identitt der schweizerischen Nation bildet die Voraussetzung fr die Gewinnung personaler
Identitt. Es ist Ausdruck seiner existenziellen Bindung an die Heimat, bekundet die
Sehnsucht nach sozialer Identitt, die Bereitschaft zur Integration in die vlkische
Gemeinschaft.
Lee fhlt sich der Humanittsidee des 18. Jh. verpflichtet. Er entstammt dem Mittelstand und
orientiert sich an dessen traditionsgebundener Konzeption einer sittlich-sthetischen Bildung.
Das kleinbrgerliche Handwerkertum, zu dem Lees Vater zhlt, begann schon im Vormrz
sich die Inhalte der tradierten hheren Bildung anzueignen. Es ist verstndlich, warum der
Protagonist keine grundstzliche Kritik an den berkommenen brgerlichen
Wertvorstellungen bt. Der zeitgenssische liberale Bildungsoptimismus erfhrt bei Keller
eine Einschrnkung, als die konomisch-soziale Bedingtheit des Individuums nachdrcklich
thematisiert wird. Man verweist Ulrich wegen einer Unbedachtheit von der Schule, er bleibt
infolge einer finanziellen Notlage auch spter ein Autodidakt.
Bildung zielt im Roman auf die Gewinnung eines ausgeglichenen Verhltnisses von
subjektiver Innerlichkeit und empirischer Realitt. Meist irritert den Protagonisten seine
Umwelt, sie zwingt ihn in die Rolle eines Auenseiters, fhrt ihn auf Abwege, die sich hufig
als unfruchtbar erweisen. Der klassische Bildungsbegriff einer harmonischen Entwicklung ist
hier nicht mehr anwendbar. Heinrichs Werdegang wird nicht durch stets bereichernde
Wechselwirkung zwischen Ich und Welt gefrdert. Daraus ergibt sich eine nur begrenzte
Mglichkeit von individueller Entwicklung im Sinne von qualitativer Bewutseins- und
Verhaltensnderung, weil das Individuum den funktionalen Zwngen einer kapitalistischen
Gesellschaftsordnung unterworfen ist. Der Bildungsprozess verluft nicht mehr linear.
Daraus ergibt sich eine Modifikation der klassischen Bildungsidee hinsichtlich des Postulats
der unumschrnkten Selbstverwirklichung. Heinrichs Werdegang vollzieht sich nicht in
kontinuierlichen bergngen, vielmehr tritt er immer rckweise in einen neuen
Lebensabschnitt ein. Schon seine Jugendgeschichte ist durch den Umschlag von
hoffnungsvollem Aufbruch und verzweifelter Krise bestimmt: eine mehr oder minder
glckliche Kindheit wird durch den Verweis von der Schule jh unterbrochen; die wehmtig-
beseligende Doppelliebe des Jnglings findet durch uere Umstnde ein abruptes Ende.
Diese Bewegung setzt sich im zweiten Teil fort: nach ersten Bemhungen in der Malkunst der
Aufbruch nach Mnchen und das Scheitern als Knstler, die erwartungsvolle Rckkehr in die
Heimat und das Misslingen der sozialen Integration angesichts des frhen Todes der Mutter,
schlielich die zwei Jahrzehnte whrende Freundschaft mit Judith bis zu deren traurigem Tod.
Dann der erneute geistige Aufbruch, die Niederschrift des zweiten Teils der Autobiographie,
der dem wiederum verdsterten Dasein einen Sinn abzuringen bemht ist.
Die historische Dialektik der Kulturbewegung, von welcher der junge Keller sprach, prgt
das Weltbild des Grnen Heinrich in Form einer Korrelation der Gegenstze: Leben und Tod,
Schnheit und Vergnglichkeit sind ineinander verschrnkt, auf Grbern grnt frisches Gras,
Die kontingente Mannigfaltigkeit der gegenstzlichen Erscheinungen ist in der Einheit eines
umfassenden Lebensstromes aufgehoben, aus der sich nach Ansicht des alten Erzhlers kein
Wert verlieren kann, erscheint er doch infolge der unaufhrlichen Vernderlichkeit der
Natur in allen mglichen Gestalten wieder.
Diese Grundthematik prgt nun weitgehend nicht nur die Grogliederung des Romans,
sondern auch die kleineren, teilweise mit den Kapiteln bereinstimmenden Episoden. Der
Lebensrhythmus des Protagonisten bestimmt den Abschluss des ersten Bandes: das jhe Ende
des Kinderglcks infolge des Verweises von der Schule. Der zweite Lebensabschnitt, den
zweiten Band bis zum Ende der Jugendgeschichte umfassend, gewinnt uere Kontur durch
Heinrichs wehmtiges Glck der Doppelliebe, das abrupt abbricht. Der Rest des dritten
Bandes, mit dem die zweite Autobiographie einsetzt, schildert den euphorischen Aufbruch in
die Kunststadt und das notvolle Scheitern. Der vierte Band (bis Kap. 15) beschreibt die
Rckkehr in die Heimat, das Schlusskapitel berichtet ber den Lebensbund mit Judith und
endet mit deren Tod. Die Eigenart dieser Phasengliederung besteht darin, dass gem dem
dargestellten Entwicklungsgesetz die traditionellen, harmonisch gleitenden bergnge durch
harte Zsuren, durch dialektische Umschlge ersetzt sind.
Dennoch ist das Strukturmuster des Bildungsromans unverkennbar. Die einstrngige,
phasengegliedene Lebenslinie der Titelfigur ist chronologisch geordnet. Jede Station gewinnt
ihr Profil durch eine eigene Figuren- und Raumkonstellation. Die Nebenfiguren sind der
Zentralgestalt des Protagonisten funkonal zugeordnet.
Autobiographischen Erzhlweise
Hunger meint in Raabes Roman nicht etwa den Hunger nach materiellen Werten, sondern
den Hunger nach Bildung, nach Wahrheit, nach Freiheit und Liebe, nach dem
realistischen Bildungsgut, wie es die Worte des auktorialen Erzhlers umreien. Der Hunger
ist ambivalenter Bildungstrieb. Dem Hungernden bietet sich die Welt als Nahrung an,
sowohl als realer, als auch als idealer Nhrwert. Dass beide Werte dem Hungernden not tun,
1 Raabe, Wilhelm (1976): Der Hungerpastor, Berlin: Aufbau, S. 5. Des Weiteren wird fr
Zitate aus dem Buch das Sigle H eingesetzt.
fhrt zur Schwierigkeit der Gestaltung in einer Person. Deshalb liegt ihm die Zweiteilung
des Hungers und der Hungerleider nahe.
Zur Erluterung dieser Idee greift Raabe auf ein narratives Kontrastschema, indem er beide
Formen des Hungers, die vershnliche und die destruktive als entgegengesetzte
Lebensgeschichten der beiden Protagonisten entfaltet, und seinen idealistischen Helden Hans
Unwirrsch dem jdischen Spielkameraden und Schulfreund Moses Freudenstein
entgegensetzt, der innerhalb des Romans die materialistische Akkumulation verkrpert. Damit
ist der didaktische Impetus unverkennbar, so Friedrich Sengles treffende Charakterisierung
des Raabeschen Werkes: Der Hungerpastor ist ein didaktischer Sozialroman vom falschen
und rechten Aufstieg aus der Tiefe des Volkes. Es etabliert sich eine souverne auktoriale
Erzhlinstanz, die sich stark auf den Lebensweg der Protagonisten konzentriert.
Dieses Konzept wird strukturell so in dem Roman eingefgt, dass beide Mglichkeiten des
Hungers, die vershnliche und die destruktive, als parallele und alternative
Lebensgeschichten der beiden antithetisch konstruierten Figuren dargestellt werden. Am
Lebensweg von Hans Unwirrsch wird deutlich, wie das individuelle Subjekt im Prozess seiner
Bildung mit der Realitt ber Hhen und Tiefen kollidiert. Am Schicksal des gegenstzlich
konstruierten Moses Freudenstein kann verdeutlicht werden, mit welchen Folgen die
hypertrophe Subjektivitt am Ende zu rechnen hat.
2 Mayer, Gerhart: Wilhelm Raabe: Der Hungerpastor. In: Ders. (1992): Der deutsche
Bildungsroman. Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, Stuttgart: Metzler, S. 137-143, hier S.
137.
bestimmt eine unverstrbare Innerlichkeit, die Unwirrsch Daseinsart kennzeichnet, wobei
sein kontemplativ-passives Verhalten3 zu seiner hervorstechendsten Charaktereigenschaft
wird. Der introvertierte, schwrmerische und mitfhlende Hans wird fters als naiv prsentiert
und er besticht auch als Erwachsener durch rhrende Unbeholfenheit, was ihm von Rudolf
Gtz den Spottnamen Hans Waschlappen (H: 376) einbringt. In einer hnlichen
Darstellungsform wie in Kellers Roman Der Grne Heinrich konfrontiert Raabe zunchst die
trostlosen Lebensumstnde des armen Schustersohnes mit der Ausfluchtmglichkeit seiner
Imagination, die sich von aller Wirklichkeit abwendet und sich in Tagtraum und
Fantasiebildern manifestiert. Vor allem die Bcher des Trdelladens sind es, die seiner
Einbildungskraft Nahrung bieten:
Der Trdlerladen mit seinen Kleinigkeiten stellt der trumerischen Einbildungskraft des
Hans Unwirrsch ein Refugium zur Verfgung, das ihn immer wieder fr Stunden der Enge
und Kargheit seiner prosaischen Lebensbedingungen im Hause der Mutter entkommen lsst.
Der Laden erhlt somit die gleiche Bedeutung wie Frau Margrets Trdlerwelt aus Kellers
Roman Der Grne Heinrich.
Ausweglose Realitt und Imagination, trostlose Wirklichkeit und die Ausfluchttrumerei
werden einander gegenbergestellt. Der Hungerpastor wre aber kein realistischer
Bildungsroman, wenn er dieser Konfrontation von Ideal und Realitt verhaftet bliebe. Sie
erscheint vielmehr als berwindbare Krise eines ganz anders gearteten Lebenswegs. ber
diesem Leben waltet als Wegweisung das Bild eines idealisierten Vaters, wie es auch Heinrich
Lee zuteilgeworden war. Hans wird als armseliger Schuster und wissensdurstiger Autodidakt
prsentiert, der Arbeit und Kunst, Beruf und Bildung zu vereinbaren wusste und sich dabei
groer Vorbilder Hans Sachs und Jakob Bhme versicherte. 4 Diese vom frhen Tod
berschattete poetische Existenz des Vaters findet ihre berhhung und Verdichtung in seiner
Schusterkugel, einer Arbeitslampe, die zum Dingsymbol wird und fr Hugo Aust zum
Requisit des Realismus wird. Die vom Vater ererbte Fhigkeit der kontemplativen
Einbildungskraft wird durch die glnzende Glaskugel symbolisiert, deren Licht den Anfang
und das Ende des Romans berstrahlt:
Welch eine Zaubermacht lag in der schwebenden Glaskugel? Sie verklrte die Welt mit den schnsten Farben,
und doch konnte sie auch jedes Ding wieder in das rechte Licht stellen (H: 95).
Dabei verdeutlicht der Terminus verklrt die Eingebundenheit des Autors in die
Programmatik des Brgerlichen Realismus, wobei Unwirrsch positiver Bildungsgang in
seinem harmonischen Verhltnis zwischen Fantasie und Wirklichkeit begrndet liegt. Uwe
Heldt hebt hervor, dass die Kugel, die als Garant seiner Treue zu seiner Herkunft Hans stets
begleitet, enthlle, dass seine Person nie infrage gestellt wrde. Infrage stnde nur die
Befindlichkeit der Welt, durch die er sich bewege. Der epische Zeitablauf des Romans diene
dazu, aufzuzeigen, wie die Welt Unwirrsch seine Kugel entwenden wollte und das Idyll
zeige, wie er sie bewahre. Fr den Sohn verschmilzt der verklrende Schein dieser Kugel mit
dem erinnerten Bild des toten Vaters:
Die Mutter hatte sich an das Licht derselben so gewhnt, da sie es auch nach ihres Mannes Tode nicht
entbehren konnte; es leuchtete weit in das Jnglingsalter des Sohnes hinein, manche Erzhlung von des Vaters
Wert und Wrdigkeit vernahm Johannes dabei, und unlslich verknpfte sich allmhlich in des Sohnes Geist
das Bild des Vaters mit dem Schein dieser Kugel (H: 18).
3 Schweikert, Rudi: Vom Hunger will ich handeln. berlegungen zur ,Hunger-Metapher
und zum Licht-Dunkel-Gegensatz in Wilhelm Raabes Roman Der Hungerpastor. In: Jahrbuch
der Raabe-Gesellschaft 1978, S. 78-106, hier S. 83.
4 Vgl. Plumpe, Roman, S. 631.
Die bereinstimmung dieses Motivs mit dem Augenglanz und den Jackenknpfen des Vaters,
die Hans Erinnerung prgen und Ansto zu seiner Wieder-Holung bieten, ist beim ersten
Lesen verblffend. Dabei kann gerade an diesem Motiv und an seiner Bedeutung fr Raabes
Roman ein Unterschied herausgearbeitet werden, der eine Distanz zum realistischen Roman
Kellers markiert. Wenn Heinrich die Realisierung seines Ideals verwehrt bleibt, gelingt Hans
Unwirrsch schlielich die Einholung des vterlichen Ideals, denn Fantasie und Wirklichkeit
lassen sich vereinbaren. Die Mangel-, Leid- und Toderfahrungen, die Begegnung mit der
sterbenden Mutter dementieren das erinnerte Ideal-Bild nicht, sie geben ihm vielmehr erst
Weltbezug. Leid und der darauf folgende Tod der Mutter konfrontieren Hans mit der
Abgrndigkeit des Lebens, sie lassen aber auch seinen Sinn fr die harten Gegebenheiten
desselben wachsen.
Hans Unwirrsch ist angesichts der sterbenden Mutter von tiefer Reue und Enttuschung ber
den Verlauf seines bisherigen Lebensweges erfasst. Da ihm das an der Universitt erworbene
Wissen weder Hilfe noch Trost angesichts des Todes bringt, verleugnet er seine bisherige
Bildung als falschen Weg zur Befriedigung seines geistigen Hungers nach dem Ideal. Er
schreckt nicht davor zurck, die Bildung seines Intellekts als Hemmschwelle einer
glcklichen Existenz anzusehen.
Der Tod der Mutter ermutigt Hans in seinem Hunger nach dem Ideal, doch der Hunger nach
Wissen wird verworfen zugunsten eines neuen Hungers nach dem Wirklichen (H: 156).
Damit gelangt der Protagonist zur Einsicht, dass Wirklichkeit und Wissen zwei
unvereinbare Determinanten sind, dass Wissen als Erkenntnis kein Mittel zur theoretischen
Bewltigung der Realitt ist, sondern dass ein besserer Umgang mit ihr bewerkstelligt werden
soll aufgrund von erfahrener Wirklichkeit, mit der sich der Held von nun an, innerlich gerstet
mit dem Mastab des Idealen, konfrontieren will.
Somit scheint Hans weitere Laufbahn vorbestimmt: Indem er ein zufriedenes Leben durch
die Befriedigung des Hungers nach dem Wirklichen anstrebt, rumt er dem Erleben Platz
ein. Raabes Bildungsbegriff setzt damit weniger theoretisches Wissen ber die Welt als
vielmehr praktisches Gebildetwerden voraus. Die Ausbildung durch lebensimmanente
Erfahrung ist dem kargen Bcherwissen vorzuziehen.
Wie alle Protagonisten der Bildungsromane begibt sich auch Hans auf Wanderschaft, um auf
ein lukratives Arbeitsangebot zu stoen. Die erworbenen Theologiekenntnisse sind im Spiegel
unfreier Stellen zu Beginn von keinerlei Vorteil, sodass er wie Risach ein Hauslehrerdasein
anstrebt. Da Hans stndig die Realitt an seinen idealen Vorstellungen misst und in seinem
praktischen Tun den weltlichen Rahmenbedingungen verhaftet bleibt, leidet er an der Welt.
Diese Gemtsverfassung dauert an, auch nachdem er durch die Bekanntschaft Frnzchens
eine neue Hauslehrerstelle vermittelt bekommt. Bei einer Don Juan Auffhrung rsoniert
die Figur, dass sie so viel im Innern und so wenig nach auen hin erlebt hat (H: 213). Auch
die zweite Hauslehrerstelle bringt nicht die ersehnte Zufriedenheit und Hans wirft der Realitt
vor, dass sie ihn enttusche, dass auch die Wissenschaft seine Ideale nicht befriedigen knne.
All das Leiden und alle Enttuschungen haben zur Konkretisierung des Hungers nach dem
Ideal gefhrt, der als Hunger nach Unschuld, Treue, Sanftmut und Liebe dargestellt wird.
berraschenderweise lernt Hans Frnzchen kennen und lieben. In der Nacht, als Kleophea,
die Tochter des bisherigen Arbeitgebers von Hans und Frnzchens Cousine, heimlich mit
Moses Freudenstein flieht, gestehen die beiden Liebenden einander ihre tiefe
Seelenverwandtschaft: Sie sprachen nicht von Liebe [...], sie sprachen einfach davon, wie sie
gelebt hatten (H: 303). Damit hat Hans eine Mglichkeit gefunden, um in Einklang mit den
Verhltnissen sein Leben zu fhren.
Dass in der kapitalistischen Gesellschaft des 19. Jahrhunderts die Einlsung eines Ideals keine
glckliche Existenz ermglichen kann, denn dazu ist Materielles unabdingbare
Voraussetzung, muss Hans nur zu bald erfahren. Das Gelingen einer angestrebten Synthese
zwischen Ich und Welt, das Stillen seines Hungers bringt Hans gegen Ende des Romans
deutlich zum Ausdruck, als er in einem einsamen Fischerdorf an der Ostsee auf ein Leben als
Pfarrer an der Seite Franziskas hoffen darf. Auf die Frage des alten Pfarrers Tillenius: was ist
aus deinen glnzenden Trumen geworden? erwidert er: Wirklichkeit! Wirklichkeit! (H:
376). In gleicher Weise stellt jenes Gedicht, das dem 35. Kapitel des Romans vorangestellt ist
und so etwas wie ein Lebensresmee zieht, eskapistische Trumerei (gewaltig Sehnen /
unendlich Schweifen [...] ein Nieergreifen - / das war mein Leben) und schne, freilich
beschrnkte Realitt (im engsten Ringe, / im stillsten Herzen / weltweite Dinge) einander
gegenber (H: 250).
Obwohl die Landschaft um Grunzenow Elemente des Trostlosen enthlt, lsst sich Hans nicht
entmutigen. In seiner Begeisterung darber, dass er auf dem richtigen Weg ist, erscheint ihm
die Umgebung in einem vllig verklrten Licht: Bezaubert war der Weg, und bezaubert
waren die schrecklichen, verwahrlosten Drfer am Wege (H: 367).
Der auktoriale Erzhler rsoniert mit Blick auf die Vorwrfe des Obersten, der Hans vorwirft,
dieser habe ungengend fr das seelische Wohl Franziskas beigetragen, Folgendes: dass
seine Lehrjahre nicht nutzlos vorbergegangen waren (H: 378).
Karin Wirschem betont, dass Hans am Ende seiner Lehrjahre die Fhigkeit zur
reflektorischen Betrachtung seiner selbst und seines Verhltnisses zur Welt erworben habe.
Die schlechten Erfahrungen htten seine Einsicht in die Begrenztheit des eigenen Vermgens
reifen lassen, denn Hans gestalte sich als ohnmchtiges Opfer der Verhltnisse. 5 Dass diese
Einsicht nicht in dunkle Verzweiflung mndet, resultiert aus seinem Urteil, dies treffe nicht
nur ihn, sondern auch andere Menschen.
Wie es Heinrich Drendorf nur in einer Utopiewelt, abseits des stdtischen Lebens, mglich ist,
zu sich selbst zu kommen, so kann auch der kontemplative, vertrumte Hans nur am Rande
der brgerlichen Gesellschaft, in schtzender Distanz zur bedrohlichen groen Welt seine
Identitt finden, sich als Herrscher seiner selbst (H: 432) erkennen. Jetzt wird er sich seiner
in ihm angelegten Fhigkeiten bewusst und jetzt erst gelingt ihm die Niederschrift seines
autobiografischen Buches vom Hunger (H: 333), zu dem er schon frher vergeblich die
Feder angesetzt hatte. Sozial engagierte Arbeit und eheliches Glck gewhren ihm
persnliche Erfllung und Zufriedenheit. Im stillsten Herzen weltweite Dinge (H: 440), so
umschreibt Hans Unwirrsch am Ende seines Werdegangs seine Lebenssituation. Auf dem
Hhepunkt seines Glcks bekennt er sich selbst bewusst zu allen Umwegen und Irrtmern,
die ihn auf seinem Bildungsweg begleitet haben:
Damit markiert der Roman das Ankommen in der brgerlichen Realitt durch den Rckzug
aus der ffentlichkeit. In der neuen Heimat (H: 432) ist im Schein der ererbten
Schusterkugel die Geborgenheit der frhen Kinderzeit wiederhergestellt und der geborene
Sohn des Ehepaares Unwirrsch wird, wie einstmals sein Vater, diese sichere Sphre
irgendwann verlassen, um vom Hunger getrieben, die Welt zu erkunden.
Raabe proklamiert eine brgerliche Ideologie, in deren Zentrum das Arbeitsethos, die
Disziplin und der Flei, die Migung und Moral stehen. Die im Roman entworfene
brgerliche Welt mit ihrer Stabilitt, Sicherheit und Vertrauenswrdigkeit erscheint aus
historischer Perspektive als verklrter Abglanz einer vormodernen Lebensform. Hans geht als
entwickeltes und gebildetes Individuum aus seiner Kollision mit der Realitt hervor.
5 Wirschem, Die Suche des brgerlichen Individuums, S. 41. In ihrer Einseitigkeit ist die
Auffassung von Uwe Heldt verfehlt. Seine These lautet, dass Hans vom Anfang des Romans
bis an sein Ende derselbe bleibt, denn die im Roman betonte Auseinandersetzung mit der
Welt, bringe ihn letzten Endes ans Ziel. Vgl. Heldt, Isolation und Identitt, S.149.
umtreibt, demonstriert. Hugo Aust schlussfolgert, dass der Individualroman einen Hang zum
Parallelroman habe, insofern er zur Konturierung des einen Helden eine Gegenfigur braucht,
einerseits um die Vorteile der Kontrastierung auszubeuten, andererseits um den Helden von
dem zu reinigen, was an ihm auf dem Weg zum Ziel haften bleibt und doch nicht sichtbar
werden darf.
Sabina Becker unterstreicht mit Blick auf Gustav Freytags Roman Soll und Haben, dass es
auch bei Raabe kein Zufall sei, dass die Kontrastfigur ein Jude ist, dem die Aufgabe
zukomme, sowohl die negativen Folgen eines einseitig materialistischen und geldgierigen
Handelns, als auch die zerstrerische Kraft eines rein pragmatischen Denkens vorzufhren. 6
Die christlich-jdische Kontrastgeschichte wird aufgegriffen, um den Prinzipien der
Anschaulichkeit und Verklrung gerecht zu werden. Das Gebot der Anschaulichkeit verlangt,
dass die Charakterisierung und Differenzierung des Gemeinten konkret in Erscheinung tritt,
wobei in der Figurendopplung die verhngnisvollen Gefahren von den fruchtbaren
Mglichkeiten unterscheidbar bleiben. Bei Raabe tritt aber der gemeinsame Zug noch
deutlicher hervor, denn er akzentuiert die polare Verknpfung seines Protagonisten Hans
Unwirrsch mit Moses Freudenstein durch den Umstand, dass beide am selben Tag geboren
werden, die Kindheit, Schulzeit und das Universittsstudium zusammen verbringen. Im
Romanverlauf werden die polar entgegengesetzten Charaktereigenschaften von Hans und
Moses stark hervorgehoben: der unbarmherzige Moses der gtige Hans (H: 88), das kalte
Herz von Moses die warme Fantasie von Hans (H: 89), dessen blonder Lockenkopf und das
schwarze Haar von Moses (H: 88), Hans verworrene, dunkle Gefhle und Moses klarer,
heller Verstand. Zu Recht konstatierte Rudi Schweikert den Gegensatz von Licht und
Finsternis, welcher die ambivalenten Zge der Protagonisten verstrkt.
Die Prmissen dafr sind historisch-konomisch zu verorten. Das 19. Jahrhundert fhrte in
Deutschland die Emanzipation der Juden fort, wobei diese nach der Reichsgrndung 1871 die
vollstndige reichliche Gleichstellung erlangten. Im selben Jahrhundert bildet sich auch der
moderne Antisemitismus, der viele Elemente jener traditionellen abendlndischen
Judenfeindschaft, die religis, kulturell und konomisch fundiert war, aufnahm und
vernderte. Die Entwicklung ist aufs Engste mit der vielschichtigen Modernisierung
verknpft, die das bis dahin agrarisch geprgte und politisch zerklftete Deutschland in einen
industriellen Nationalstaat vernderte.7
Als Sohn eines Trdlers ist Moses Freudenstein den materiellen Sorgen enthoben, denn der
alte Trdler hatte fr seinen Sohn, in dessen akademischer Karriere er das Ziel seiner
Wnsche erblickte, Reichtum angehuft. Nicht zufllig trgt auch der aus Enttuschung und
Demtigung geborene Hass des Vaters gegen seine Peiniger dazu bei, dass der Hass zum
Bestandteil von Moses Erziehung wird. Der Vater ist davon berzeugt, dass nur der Erwerb
von Wissen ein Schild und eine Waffe sei fr sein immer noch ob seiner und der Vter
Snden so vielfach bedrngtes und zurckgesetztes Volk (H: 59). Die pltzlich aufbrechende,
berechnende Geldgier, der schnde Materialismus seines Sohnes brechen jedoch dem alten
Samuel Freudenstein das Herz und er erliegt einem Schlaganfall:
6 Vgl. Becker, Brgerlicher Realismus, S. 219. Die strukturelle Verwandtschaft von Raabes
frhem Roman Der Hungerpastor mit Freytags Bestseller Soll und Haben grndet in der
bereinstimmenden Grundkonstellation von zwei parallelen und zugleich kontrastierenden
Lebenslufen, wie sie an Hans Unwirrsch und Moses Freudenstein einerseits und an Anton
Wohlfahrt und Veitel Itzig exemplarisch vorgefhrt wurden.
7 Vgl. Kittstein, Ulrich: Vom Zwang poetischer Ordnungen. Die Rolle der jdischen Figuren
in Gustav Freytags Soll und Haben und Wilhelm Raabes Der Hungerpastor. In: Kittstein,
Ulrich/Kugler, Stefani (Hrsg.) (2007): Poetische Ordnungen. Zur Erzhlprosa des deutschen
Realismus, Wiesbaden: Knigshausen&Neumann, S. 61-93, hier S. 61.
Die Furcht vor der Bosheit und Gier des Sohnes raffte den alten Samuel dahin, wobei Moses
den Tod seines Vaters mit grter Gelassenheit hinnimmt: Kein Muskel zuckte in seinem
Gesicht, in seinen Augen zeigte sich keine Spur von Trnen, fest geschlossen waren seine
Lippen (H: 106). Dessen von der Gesellschaft auferlegte Hab- und Rachgier zeichnen jetzt
allein Moses aus.
Der leitmotivisch vom Autor eingesetzte Gegensatz zu Hans kann bis in die kleinsten Details
verfolgt werden. Wenn Hans durch seine Fantasie und Unbeholfenheit hervorsticht, so legt
Moses dagegen von Anfang an Gefhlsklte, Berechnung und Egoismus an den Tag, spter
stellt er fters seine Gewandtheit im Umgang mit Menschen und seine grenzenlose
Anpassungsfhigkeit unter Beweis. Taucht der fantasiebegabte Hans im Griechischunterricht
so sehr in die Welt der Antike, dass er sie sinnlich wahrzunehmen glaubt, so eignet sich der
kalte Pragmatiker Moses mhelos die Grammatik an, meistert die Anforderungen der Schule,
bleibt aber innerlich teilnahmslos. Er hat den Vorteil, da die Phantasie sich ihm nicht
hindernd in den Weg stellte. Gradeaus ging er mit klarem Kopf und scharfen Augen (H: 86).
Auf poetische Visionen, die Hans berkommen, reagiert Moses mit einer Vorlesung ber die
Trume und ihr Verhltnis zum Gangliensystem, und er nimmt stets dadurch aufs innigste
an den Schwrmereien und Entzckungen seines Gefhrten teil, da er sie auf die
schndlichste Weise durch die verstndigsten und trockensten Bemerkungen ber den Haufen
warf (H: 123). Das Studium an der Universitt lsst den Gegensatz der beiden noch schrfer
hervortreten. Wenn sich Hans getrieben von Menschenliebe der Theologie widmet,
beschftigt sich Moses mit der Philosophie. Moses denkt nur an sein persnliches
Fortkommen und ihn fasziniert der Erwerb von Macht, Geltung und Reichtum, wofr er sich
die dafr notwendigen Mittel und Kenntnisse aneignet.8
Der Unterschied zwischen den beiden Protagonisten wird auch anhand der ihnen
zugeordneten Weiblichkeitsbilder potenziert, welche auf die moralische Disqualifikation der
Moderne9 hinweisen. Franziska Gtz wird als weibliche Idealgestalt vorgestellt, immer gut,
sanft und freundlich, mit einem leidvollen Ausdruck (H: 236) und sie gilt als Beschtzerin
Hans. Ihre Cousine Kleophea dagegen ist selbstbewusst, lebensfroh und mit scharfem
Intellekt ausgezeichnet. Kleopheas Eigenschaften verbindet der Roman aber mit dem Negativ-
Verworfenen und ihre Nhe zu Moses Freudenstein bekrftigt diese Idee. Nachdem sie Moses
verfllt und von ihm seelisch zugrunde gerichtet wird, trifft sie zerstrt in Grunzenow ein.
Auch sie erliegt dem Hunger nach Geltung, wie der auktoriale Erzhler kommentiert:
Nach Abschluss des Universittsstudiums tritt Moses in den Hintergrund, denn der
Schwerpunkt des Schriftstellers fllt auf der Beleuchtung von Hans Werdegang, wobei
Moses Lebensweg nur aus den Ausfhrungen anderer Gestalten rekonstruiert werden kann.
Fr Moses wird kein geradliniger Lebensplan entworfen, Diskontinuitt und Disharmonie
prgen seine Biografie durch und durch.10 Die von Zsuren und Einschnitten
gekennzeichnete Biografie Theophiles, der sich nicht in den vorgegebenen Lebens- und
Sinnzusammenhngen geborgen wei und seine Existenz selbst gestalten muss, steht mitsamt
seinen historischen und gesellschaftlichen Gegebenheiten nicht im Fokus der Darstellung. Sie
erschpft sich in ihrer auf den positiven Protagonisten bezogenen Kontrastfunktion.
Bei seinem Abschied von Neustadt wirft er alle Bande ab, die ihn an seine Heimat ketteten,
wie er auch seinen Jugendfreund Moses sogleich vergisst. Der skrupellos keine
Verpflichtungen oder emotionale Bindungen eingehende Mann meistert es, in jeder Situation
rational und eigenntzig seinen Interessen nachzugehen. Seine Reden ber die Privilegien des
1.1.3 Verklrungsstrategien
Dass die Vermittlung geistig moralischer Werte den Ausschluss gesellschaftlicher Realitt, der
grostdtischen Lebenswelt sowie der damit verbundenen Prozesse der Urbanisierung und
Industrialisierung bentigte, kennzeichnet nicht nur Raabes Roman, sondern darf als ein
verbindendes Merkmal des gesamten Brgerlichen Realismus gelten. Raabe allerdings hat in
diesem Zusammenhang auch die Konsequenz der Marginalisierung seiner Protagonisten als
Auenseiter und Sonderlinge nicht gescheut. Doch die Tatsache, dass diese
Auenseiterposition im Verlauf mehrerer Jahrzehnte und im Angesicht einer einseitig die
Werte des Besitzbrgertums exponierenden Gesellschaft zu einer binnenkritischen Position
auswachsen wird, lag vermutlich kaum in Raabes ursprnglicher Absicht.
Die bisherigen berlegungen zeigen, dass in Raabes Werk ein anti-moderner Protest seinen
Ausdruck findet. Der Idealisierung beschrnkter, berschaubarer sozialer Verhltnisse und
linear verlaufender kohrenter Lebenswege korrespondiert die Angst vor Fragmentarisierung
und Anonymitt, vor menschlicher Selbstsucht und kalter Rationalitt, wie sie der
grostdtischen Welt des Kapitalismus inhrent ist. Gerhart Plumpe bemngelt an dieser
Gestaltung das Kleinformatige, weil bestimmte Gegebenheiten der modernen Lebenswelt
des 19. Jahrhunderts nicht bercksichtigt wrden. Raabes Roman zitiere zwar die tradierte
Semantik der idealistischen Bildungsidee, abstrahiere sie aber derart, dass sie nicht mehr zur
Interpretation sozialer Erfahrung tauge. Dies zeigt sich vor allem darin, dass es die Gegenwelt
zur Ehe- und Pfarrhausidylle des Hans Unwirrsch sei, in der die Moderne zur Sprache kommt.