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Asociacin Colombiana para la Investigacin en Educacin en Ciencia y Tecnologa.

Revista EDUCyT 2012; Vol. Extraordinario. Diciembre, ISSN 2215 8227.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONCEPTO REPRODUCCIN EN


ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA

SIGNIFICANT LEARNING CONCEPT STUDENTS REPRODUCTION IN FIFTH


GRADE OF ELEMENTARY

Mara Anglica Rincn1


Paola Andrea Rodrguez2 40

RESUMEN

El diseo de la unidad didctica caminando ando, por la reproduccin, se convierte en


una propuesta pedaggica de formacin de docentes investigadores, que nos permite
tener nuestra primera experiencia en el aula de clases, esta unidad didctica desarroll
el concepto de reproduccin, dirigida a estudiantes de grado quinto de primaria de la
Institucin Educativa Distrital Colegio Externado Nacional Camilo Torres, bajo el
enfoque de aprendizaje significativo y por medio del paradigma investigativo socio
crtico, reconociendo la comprensin y aprendizaje del concepto por parte de los
estudiantes con ayuda de las estrategias Preinstruccionales, Co-instruccionales y post-
instruccionales, obteniendo como resultados una transformacin en las ideas previas
de los estudiantes pasando de una mirada macro a una mirada micro comprendiendo

1
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto curricular Licenciatura en biologa, Aula Experimental y
Recursos Educativos. mangelk89@hotmail.com

2
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto curricular Licenciatura en biologa, Aula Experimental y
Recursos Educativos. andreita920129@gmail.com
y asimilando el concepto de reproduccin asexual y la finalidad de la reproduccin como
proceso por el cual se prolonga una especie.

PALABRAS CLAVE

Aprendizaje significativo, didctica, docente, reproduccin, estrategias.


41

ABSTRAC

The design of the teaching unit'm walking for reproduction becomes a pedagogical
teacher education researchers, enabling us to have our first experience in the
classroom, this teaching unit developed the concept of reproduction, to students fifth
grade elementary School District Educational Institution National Externado Camilo
Torres, under the approach of meaningful learning and research paradigm through
critical partner, recognizing and understanding the concept learning by students using
strategies Pre-instructional, Co-instructional and post-instructional, obtaining as a
result a change in the students' previous ideas of a look from macro to micro glanced
understanding and assimilating the concept of asexual reproduction, and the purpose
of reproduction as the process by which extending a species.

KEYWORDS

Meaningful learning, teaching, teacher, reproduction, strategies.

INTRODUCCION

En la actualidad la formacin de los docentes en el rea investigativa ha cobrado vital


importancia, debido a que el maestro investigador es aquel que indaga, crea y

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reflexiona sobre las problemticas de la enseanza aprendizaje, la formacin de los
docentes-investigadores no puede realizarse slo en el aula, recibiendo clases, implica
una actitud de bsqueda permanente ante problemas que se enfrentan, un inters por
la transformacin de las situaciones que se viven en las escuelas en el sentido de la
emancipacin, una praxis que, como prctica situada y reflexiva, implica el examen
crtico del quehacer docente desde una mirada personal (Carr 1943, citado por Mndez
2007), es as dentro de este marco en el espacio acadmico Aula Experimental y 42
Recursos Educativos, se plantea la creacin de una unidad didctica como proceso de
formacin para futuros profesores del rea de Biologa.

Esta unidad didctica se encuentra caracterizada por tres etapas, primero


caracterizacin en la que se realiza la contextualizacin de la escuela a travs de la
aplicacin de un instrumento que caracteriza el P.E.I; (Fonseca, G 2009), adems de
permitirnos como estudiantes-docentes tener las posturas epistemolgicas claras frente
a la reflexin y anlisis de la caracterizacin, para as tener una mirada ms objetiva
de la realidad educativa del colegio, en la caracterizacin se enfoc a tres pilares de
la comunidad educativa como lo son: la institucin mediante el conocimiento de su
P.E.I., y el enfoque educativo de la institucin, el docente del grado quinto de primaria
de la Institucin Educativa Distrital Colegio Externado Nacional Camilo Torres, en donde
pudimos acrcanos ms afondo en las dinmicas presentadas entre docente-institucin
y docente-alumno y caracterizacin del estudiante, lo cual nos encaminada al diseo
de la unidad y donde tenamos nuestro primer acercamiento con los estudiantes en
donde ellos fueran libres de opinar sobre la clase de ciencias naturales, se conoci las
ideas previas de los estudiantes frente al tema de reproduccin.

En segundo lugar tenemos el diseo de la unidad didctica, en donde


interrelacionando lo obtenido en la caracterizacin, se elabor una unidad didctica
acorde a la realidad escolar de la Institucin, para el grado quinto de primaria, en este
proceso de diseo, la unidad fue trabajada bajo el enfoque de aprendizaje significativo

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planteado por Ausubel 1973 (citado por Ausubel 1978) como las ideas, conceptos y
proposiciones especficamente relevantes e inclusivas de las estructura cognoscitiva del
alumno, tiene como propsito relacionar los nuevos conceptos a partir de las ideas
previas del estudiante. El aprendizaje significativo se produce cuando se relaciona
informacin nueva con algn concepto inclusor ya existente en la estructura cognitiva
del individuo que resulte relevante para el nuevo material que se intenta aprender,
Pozo 2006 (citado por Garzn & Gamboa 2010).Este enfoque nos permite integrar en 43
los alumnos una estructura conceptual de las disciplinas cientficas, como un cuerpo
organizado de conocimiento con un fin explcito de s mismo.

Por medio del enfoque, lo que se plantea es la construccin y comprensin por


parte de los estudiantes sobre el concepto de reproduccin y la finalidad de esta, dando
las ideas del concepto en orden lgico y una secuencia de lo micro a lo macro. La
reproduccin de los seres vivos es definida segn Claude Ville (1998) como: La
capacidad de dar origen a otros seres de su misma especie. Este proceso puede ser
muy simple, como en los seres unicelulares; o complejo, como en los seres
pluricelulares. Existen dos tipos de reproduccin, la asexual: supone un progenitor
nico el cual se divide, germina o se fragmenta para formar dos o ms descendientes,
cuyos caracteres hereditarios son idnticos a los del padre; En contraste, la
reproduccin sexual implica dos progenitores, cada uno de los cuales contribuye al
proceso con clulas sexuales especiales (gametos) que al fecundarse forman el zigoto,
los gametos masculinos (espermatozoides) se forman en los testculos los gametos
femeninos (vulos) se forman en los ovarios; la fecundacin puede ser externa donde
la fertilizacin tiene lugar fuera del cuerpo de la hembra o interna donde la fertilizacin
se lleva dentro del cuerpo de la hembra como en aves y mamferos, a medida que se
mantiene la reproduccin sexual se generan conductas que conlleva a unos ritos de
apareamiento en forma de peleas, cantos, habilidades, etc. que harn que unos
individuos se reproduzcan y otros no, y no sern necesariamente los ms fuertes.,
(Rosenzweig et al 2005). Produce descendientes genticamente diferentes al
progenitor. El conocimiento que tienen los estudiantes lo construyen a partir de su

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interaccin con el entorno fsico y social, para explicar la construccin de dicho
conocimiento, es necesario retomar la teora Piagetiana, en la cual se afirma que la
mente humana pasa por dos procesos en esta construccin: la asimilacin y la
acomodacin. Los nios y nias tienen concepciones acerca de la reproduccin, las
cuales han construido en todos los entornos en los cuales interactan, a partir de las
explicaciones que las personas dan a este fenmeno (Hernndez et al 2010), para la
construccin de un concepto biolgico o cientfico sobre la reproduccin por parte de 44
los estudiantes, es necesario la revisin de textos, ilustraciones, mapas conceptuales y
grficos que los ayuden a la interpretacin de dicho concepto y cautive la atencin de
estos para que haya un aprendizaje significativo.

METODOLOGA

La experiencia de la implementacin de la unidad didctica se desarroll en la


Institucin Educativa Distrital Colegio Externado Nacional Camilo Torres, en el grado
de quinto de primaria, el grupo estaba conformado por 44 estudiantes, en un rango de
edad de 9-13 aos, mediante la etapa de caracterizacin se nos permiti conocer a los
estudiantes y adems reconocer las ideas previas que tenan los educandos frente al
concepto de reproduccin y cul era su motivacin para asistir al colegio.

Por medio del paradigma investigativo socio-crtico de acuerdo con Arnal (1992)
adopta la idea de que la teora crtica es una ciencia social que no es puramente
emprica ni slo interpretativa. Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participacin de sus miembros, por tanto el conocimiento
se construye con la participacin de toda la comunidad educativa para nuestro caso,
educandos, docente titular y docente-estudiante.

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Entre las caractersticas ms importantes del del paradigma socio-crtico
aplicado al mbito de la educacin se encuentran: (a) la adopcin de una visin global
y dialctica de la realidad educativa; (b) la aceptacin compartida de una visin
democrtica del conocimiento as como de los procesos implicados en su elaboracin;
y (c) la asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la prctica. (Alvarado, L. & Garca, M. 2008), para la
aplicacin de este paradigma investigativo en la prctica se utilizaron los siguientes 45
instrumentos con lo fue la observacin participante por parte del docente-estudiante,
con una continua reflexin, anlisis y autocrtica de la construccin de nuestra
formacin docente, el concepto sobre reproduccin y las implicaciones sociales de
nuestra prctica, orientadas hacia las necesidades educativas y sociales de los
estudiantes; y el diario de campo como estrategia para sistematizar nuestras
experiencias en el aula de clase, para posteriormente realizar una anlisis e
interpretacin de las vivencias.

De acuerdo a la etapa de caracterizacin se dise la unidad, la cual parti


desde las ideas que tienen los estudiantes, para esto se realiz una revisin de textos
especficos para el grado 5 de primaria y consulta bibliogrfica que conformaran el
marco terico del concepto de reproduccin el cual estaba a la vanguardia de los
nuevos avances en dicho concepto, tambin se realiz un cronograma de actividades,
en el cual se planteaban cada una de las sesiones de clase, en concordancia con el
enfoque escogido aprendizaje significativo, el concepto se desarroll de forma
jerarquizada, a continuacin presentamos la estructura empleada como cronograma
de actividades, cada clase constaba de una hora con treinta minutos de ejecucin, sin
embrago es de gran importancia mencionar que las actividades se realizaban teniendo
en cuenta las ideas previas que surgan por parte de los estudiantes en la sesin de
clase anterior:

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Clase 1: Introduccin a la reproduccin actividad Reproduccin el comic

El objetivo de la clase en acercar e introducir al estudiante al desarrollo histrico del


concepto, y la finalidad global que tiene para los organismos, debido que al realizar el
estudio de las ideas previas de los estudiantes relacionaban el concepto de
reproduccin con el concepto bsico de vida (nacen, crecen y mueren), y consideraban
que para que existiera reproduccin se necesitaba de macho y hembra. Se mostro el
comic sobre la reproduccin de la Hydra viridis para que cambiaran la idea de la 46

necesidad de macho y hembra y explicar la finalidad de la reproduccin. Se realiz


una socializacin del concepto.

Clase 2: Reproduccin asexual actividad uniendo y aprendiendo

Teniendo en cuenta las ideas expresadas por los estudiantes acerca de que otros
animales se reproducan solos, el objetivo para esta clase era relacionar a los
estudiantes con el concepto de reproduccin asexual y los tipos que se presentan para
la explicacin se realiz mediante un mapa conceptual para familiarizar los estudiantes
con el enfoque aprendizaje significativo, se plante un taller en el cual se deban
integrar las columnas que coincidieran con los conceptos y completar las oraciones con
los tipos de reproduccin asexual vistos en clase. Los nios se formularon preguntas
acerca de la reproduccin en plantas y opinaron que esta era solo por las semillas.

Clase 3: Reproduccin asexual actividad creacin de un folleto

Con base a las ideas de los nios sobre la reproduccin en plantas se prosigui a
explicar los tipos de reproduccin asexual vegetativa y esporulacin e identificar los
individuos donde se desarrollan, para esto se llevaron al aula ejemplares de como
helechos, hongos y diente de len (Taraxacum officinale), los nios deban construir
un folleto con informacin de lo que se haba entendido por reproduccin asexual para
evaluar la comprensin del concepto y poner en practica la estrategia co-instruccional.

Clase 4. Introduccin a la reproduccin sexual

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Analizando los resultados del folleto y la comprensin de los nios de la reproduccin
asexual, se prosigui con las actividades planteadas. En esta clase se propona como
objetivo reconocer la reproduccin sexual como un mecanismo que produce
variabilidad en las especies, en la cual se necesitaba la presencia de dos progenitores,
se manej el mapa conceptual como estrategia didctica y como introductorio para el
nuevo tema a desarrollar, en el transcurso de la clase los nios aportaron con ideas
acerca de la reproduccin en el hombre, las modalidades de reproduccin (vivparos, 47
ovparos).

Clase 5. Video reproduccin sexual

Para aclarar las dudas sobre las ideas que se tenan sobre la reproduccin sexual se
presenta un video Cortejo de animales 2 con el fin de motivar a los estudiantes, en
la forma de cortejo de algunos especmenes y la finalidad de la reproduccin, como
mecanismo de propagacin de las especies, adems el video nos permiti observar, la
fecundacin interna y externa, como el desarrollo embrionario en los humanos.

Clase 6. Final

En esta clase se realiz una lectura los beb probeta, sobre fecundacin in vitro, el
objetivo de esta clase era que los estudiantes conocieran como el concepto de
reproduccin se encuentra inmerso en la biotecnologa, adems de profundizar sobre
qu opinin tenan ellos frente a este tema. Como actividad de evaluacin se pidi a
los estudiantes la elaboracin de un mapa conceptual y un esquema con lo
comprendido sobre el concepto.

Cabe resaltar que para evaluar la asimilacin del concepto de reproduccin,


trabajamos con lo propuesto por Barriga, F & Hernandez, G. 1999 el nos plantea unas
estrategias que pueden incluirse en el manejo de un tema en especfico, que nos
permite evaluar en 3 diferentes momentos como se encuentra la temtica desarrollada
por el docente y la asimilacin que esta presentado en ellos, estas estrategias son:

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Estrategias pre-instruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va aprender, es un mecanismo en el cual se conocen las ideas previas de
los estudiantes. Esta estrategia se utiliz no solo para iniciar la explicacin del concepto
sino a lo largo de las clases ya que las ideas previas de los estudiantes son un buen
punto de partida para brindar los nuevos conceptos y lograr la transformacin de ideas.

Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el


proceso mismo de enseanza eleccin de la informacin principal; conceptualizacin 48

de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre


dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin, para conocer cmo
se encontraba el grado de asimilacin del concepto se realiz un folleto en el cual los
estudiantes, de manera libre exponan lo que para ellos era la reproduccin como
concepto global y que entendan de reproduccin asexual, esto permiti conocer cmo
se estaba produciendo la modificacin de la informacin recin adquirida con la que ya
se encontraba en su estructura cognoscitiva y la manera en que se interrelacionaban
con las ideas previas ya existentes.

Estrategias post instruccionales: se presentan despus del contenido que se ha


de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso
crtica, para el desarrollo de esta estrategia se le pido a los estudiantes en un octavo
de cartulina, realizaran un esquema de que era la reproduccin en donde integraran
todo lo visto en las clases desde el inicio hasta el final, adems de realizar la
construccin de un mapa conceptual que de igual manera integrara todo lo que ellos
han comprendido hasta el momento. Esta actividad se realiz en la clase nmero 6.

RESULTADOS Y ANLISIS

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Los investigadores ha intentado determinar de dnde se origina estas ideas previas y
al parecer estn determinados por esquemas conceptuales que estn ampliamente
extendidos en todas las culturas, por tanto las ideas previas son una construccin
cultural y social que se desarroll de acuerdo a interaccin que tiene el individuo con
el ambiente donde se interacta. Segn Duit, 1991; Pozo, Sanz, Gmez y Limn, 1991
algunas de las ideas previas sobre fenmenos cientficos tienen su origen en el uso de
analogas defectuosas en el propio medio, lo cual indica que en ocasiones como 49
docentes por el mal uso de las analogas se crean confusiones en donde el sujeto cree
que el objeto de analoga es el fenmeno que se est estudiando.

Para desarrollar la primara estrategia pre-instruccional, se utilizaron las ideas


previas que tenan los estudiantes sobre reproduccin las cuales se obtuvieron el
proceso de caracterizacin, algunos de los resultados fueron los siguientes:

Figura No. 1. Esquema realizado por un estudiante grado quinto de primaria (edad 10
aos), en donde se le pidi que dibujara que entenda por reproduccin y su
significado.

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Figura No. 2. Esquema realizado por un estudiante grado quinto de primaria (edad 11
aos), en donde se le pidi que dibujara que entenda por reproduccin y su
significado

Para el caso del estudiante figura No. 1 se evidencia que el concepto de


reproduccin es el proceso por el cual se trae un ser al mundo, como podemos observar
el estudiante nos esquematiza una pareja de perros en coito y por medio de una flecha
nos indica el resultado de este, el cual es la presencia de ms perros, el estudiante
tiene una idea de reproduccin bio-sexista definindola como una categora biolgica
y sexista, donde la reproduccin es un proceso exclusivo de relaciones sexuales en
donde se tiene que presentar un contacto fsico entre los organismos y que adems
entre ellos debe haber una diferenciacin sexual como lo hombre y mujer o macho y
hembra, en este esquema se ve de manera ms clara que la idea de reproduccin que
el estudiante posee, sale de la cotidianidad, de la interaccin que tiene el con el medio
que lo rodea, para el caso de la figura No. 2 en cuanto al esquema realizado por el
estudiante vemos que l nos muestra ms organismos que realizan reproduccin pero
al igual que en el caso anterior se tiene una idea bio-sexista, con una idea de que en
las plantas sucede algo diferente que en los animales.

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En muchos de los esquemas presentados por los estudiantes se encontraba que
para ellos la reproduccin era el concepto bsico de vida en donde los organismos
nacen, crecen, se reproducen y mueren, como menciona Pint, Aliberas y Gmez,
(1996) que aunque las ideas espontneas son construcciones personales y propias de
cada sujeto, existen muchas ms semejanzas que diferencias entre ellas, lo que ha
permitido identificar algunos esquemas comunes en alumnos de pases y sistemas
educativos, en los estudiantes del grado quinto de primaria la idea que se tena de 51
reproduccin era el concepto de vida debido a que la gran mayora de los estudiantes,
han escuchado la palabra reproduccin en la escuela, por parte de las maestras pero
muchos manifestaban no conocer el significado de dicha palabra.

En cuanto a la segunda etapa de asimilacin del concepto de reproduccin asexual


y la compresin del concepto, despus de haber realizado ya la introduccin, y de
manejar el contenido de manera jerarquizada, se realiza en la clase nmero 3 la
elaboracin de un folleto en donde los nios sean libres de plasmar lo que han
comprendido acerca del concepto de reproduccin. Los resultados obtenidos en
nuestra segunda estrategia co-instruccional, fueron los siguientes:

Prrafo 1. Escrito de un folleto realizado sobre el concepto de reproduccin y


reproduccin asexual

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Parrafo 2. Escrito de un folleto realizado sobre el concepto de reproduccin y
reproduccin asexual

52

Parrafo 3. Escrito de un folleto realizado sobre el concepto de reproduccin y


reproduccin asexual

Como podemos observar en los prrafos presentados No. 1 , 2 y 3, se evidencia un


avance en la asimilacin del concepto de reproduccin, los estudiantes realizan una
modificacin de sus ideas previas de reproduccin ms all, del concepto de vida, que
era la idea en comn que presentaban los estudiantes, adems como menciona
Ausubel (1983) (citado en Ausubel 1986), en esta etapa se est presentando una de
las modalidades de aprendizaje significativo mencionados por este autor, como lo es el
aprendizaje subordinado, en donde los estudiantes toman las ideas de mayor
abstraccin y las relacionan con las ideas establecidas, para que se presente una
inclusin de las nuevas ideas presentadas, para as exponer una mayor asimilacin del
concepto de reproduccin.

Con esta actividad se logr el objetivo planteado que era que los estudiantes
reconocern la particularidad de la reproduccin asexual, definida por Fanjul, M &
Hiriat, M. (2008) cuando un solo organismo produce descendientes, los organismos
que se reproducen son totalmente idnticos al que le dio origen y esto se debe al
proceso de mitosis, el cual es responsable de que se produzcan copias exactas de un

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organismo. Se logr que los estudiantes cambiaran las ideas bio-sexistas, en donde no
se necesitan dos progenitores y el acto sexual para que se presente reproduccin, en
el prrafo No. 1 el estudiante menciona algunos tipos de reproduccin asexual, como
la que se presenta en los hongos (esporulacin) y en el cual dibuja el ciclo de vida de
este por medio de las esporas.

En el prrafo No. 3 el estudiante menciona lo que es para l, el proceso de


reproduccin como un mecanismo por el cual se da origen a otros seres vivos, lo 53

interesante de este folleto es que el estudiante incluye la reproduccin sexual la cual


no se haba mencionado en clase, y dentro de esta realiza la diferenciacin entre
reproduccin asexual en donde los organismos se reproducen solos y en la sexual
donde se necesitan dos organismos para reproducirse.

En cuanto a las estrategias post instruccionales se realizaron en la sesin nmero


seis, la actividad consisti en la elaboracin de un mapa conceptual sobre el concepto
de reproduccin y un esquema o dibujo donde es incluyera todo lo tratado en clase
sobre el concepto el reproduccin, los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Figura No. 4 Estrategia post- instruccionales, mapa conceptual estado de asimilacin


del concepto de reproduccin

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54

Figura No. 5 Estrategia post- instruccionales esquema estado de asimilacin del


concepto de reproduccin

Figura No. 6 Estrategia post- instruccionales mapa conceptual estado de asimilacin


del concepto de reproduccin

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Esta actividad se realiza despus del video presentado Cortejo de animales 2,
el cual nos permiti incentivar la motivacin intrnseca en los estudiantes, debido a que
los estudiantes se encontraban ms motivados por la nota que por el hecho de conocer
y aprender ms como mencionan mencionan Ausubel, Novak, Hanesian (1978) la
motivacin es tanto un efecto como una causa del aprendizaje, en donde conviene
elevar al mximo el impulso cognoscitivo, despertando la curiosidad intelectual y
utilizando materiales que atraigan su atencin, con el video se evidencio una mayor 55
motivacin en donde los estudiantes se realizaban preguntas sobre el cortejo y la
importancia del cuidado parental para la supervivencia de las cras, entre otras.

La elaboracin del mapa conceptual para Symington y Novak (1982) (Citado en


Gonzales F. 1992), opinan que los mapas conceptuales ayudan a los profesores a ver
la naturaleza conceptual y del conocimiento y su relacin con la construccin humana,
adems por medio de estos podemos identificar los subsunsores que son aspectos
relevantes de la estructura cognitiva y la organizacin secuencial que se le est dando
al conocimiento, como podemos observar en la figura No. 4 y 6, se observa una
organizacin secuencial en el concepto de reproduccin, en donde la figura No. 6 la
estudiante menciona que la reproduccin es Que se forman muchos individuos, la
estudiante relaciona el concepto global de reproduccin con lo que ocurre en algunos
organismos que poseen fecundacin externa, en donde el mecanismo ms efectivo
para que la supervivencia de la especie es fertilizar la mayor cantidad de ovocitos y
que algunos organismos sobrevivan a las condiciones adversas del medio, adems en
cuanto al para que se presenta la reproduccin?, los estudiantes mencionan que para
que no se acabe la especie, algunos mencionaron para que no se extinga y otros para
que se propague, por tanto el para que de la reproduccin fue asimilado por los
estudiantes, tambin se observ la asimilacin de la diferenciacin entre reproduccin
sexual y asexual y desapareci la idea bio-sexista que se tena frente a la reproduccin
como acto sexual, algo importante de destacar es que los estudiantes presentaban una
preocupacin por el uso de un lenguaje ms tcnico, tambin el llamar a algunas
especies con su nombre cientfico como es el caso de la Hidra viridis, como menciona

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(Vygotski, I 1981) los conceptos cientficos se relacionan y forman parte de un proceso
nico, el de la evolucin de la formacin de conceptos, controlados y dirigidos por el
lenguaje, en los estudiantes se evidenci el cambio de palabras cotidianas como
animalitos por organismos o especies, en cambio de muerte por extincin entre
otras.

En lo correspondiente al dibujo Figura No. 5 el estudiante recrea un ambiente


propicio para que se presente la reproduccin, en donde relaciona a diversos 56

organismos, manifestando de esta forma que los diferentes tipos de reproduccin se


presentan en un mismo ecosistema.

Por medio de estos dos mecanismos tanto el mapa conceptual como el esquema
se puede evidenciar como menciona Ausubel, 1983 (citado en Ausubel 1986) un tipo
de aprendizaje significativo supra ordinado, en donde los estudiantes abarcan varias
ideas subordinadas, de manera integral para hacer el concepto ms amplio e inclusivo.

CONCLUSIONES

Los procesos de reflexin y auto -crtica en la prctica docente, permiten la evaluacin


y creacin de diversas estrategias que permitan problematizarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje acorde con las problemticas presentadas en el aula de clase.

Las ideas previas presentadas por los estudiantes frente al concepto de


reproduccin, se centraban el concepto bsico de vida en donde los organismos nacen,
crecen, se reproducen y mueren, escuchado en el aula de clases, adems de que la
condicin para que esta se presente fuera la presencia de una macho y una hembra.

Para la comprensin y aprendizaje del concepto las ideas previas de los estudiantes
juegan un papel importante, el maestro debe partir de dichas ideas para la explicacin
y transformacin del concepto, permitindole a los nios hacer una conexin entre la
informacin que se est aprendiendo y la que se presentaba.

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La presentacin de especmenes para la explicacin de las clases de reproduccin
fue de vital ayuda para la comprensin de estas mismas e incentivacin de los
estudiantes ante el concepto de reproduccin.

En cuanto a la asimilacin del concepto por parte de los estudiantes, se observ un


cambio en la estructura cognoscitiva que se evidencio con la vinculacin y el
fortalecimiento de los conceptos expuestos en clase, lo cual se pudo evidenciar por la
vinculacin de la informacin presentada y la manera secuencial como esta se estaba 57

organizando en la estructura cognoscitiva del estudiante, lo cual se expres por medio


de la elaboracin de un mapa conceptual.

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