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Type de texte: explicatif Type d'écrit : le compte rendu scientifique

Être capable de rédiger un compte rendu dans le but de garder une trace ou de communiquer cet écrit à un tiers. Apprendre à rédiger un texte explicatif.

Qu'est-ce qu'un texte explicatif?

Le texte informatif et explicatif permet d'exposer des faits. Le texte explicatif est un cas particulier de texte informatif qui vise à faire comprendre quelque chose et permet donc de répondre à une question ou de résoudre un problème.

Les types informatifs et explicatifs apparaissent surtout dans les textes scientifiques et les écrits documentaires, mais aussi dans les comptes rendus

d'expériences, les énoncés de problèmes, etc

(cf

: Quelle grammaire enseigner? Hatier)

Mise en œuvre : choisir une expérience simple afin de faciliter le transfert des sciences vers le domaine de la langue.

Séquentialité

explicative

Situation de communication

-Texte à visée scientifique -Affiche informative

Fonction

- Expliquer

- Faire comprendre

- Faire connaître

- Informer

Support matériel

- Revues techniques ou scientifiques

- Manuels scolaires

- Textes documentaires

- Encyclopédies

Grammaire

- La nominalisation

- Les connecteurs logiques

Conjugaison Pronoms personnels Formes verbales

- il / elle / on (impersonnel)

- Présent de vérité générale

Orthographe

- Accords dans le groupe nominal

- Accord sujet/verbe

Vocabulaire

- Verbes spécifiques aux domaines scientifiques

- Lexique spécifique au domaine traité

Autre(s) remarques

- Structure : mise en paragraphes (utilisation des tirets, des mots importants mis en valeurs, les numéros, les schémas, tableaux, graphiques, croquis

)

Document réalisé par des enseignants d'Amiens 4 lors du stage de circonscription de mars 2011 – Le réinvestissement de l'étude de la langue en rédaction

Rappel des textes officiels pour l'ensemble du cycle 3

LPC palier 2

Explication des items

Indicateurs d'évaluations

Compétences travaillées en maîtrise de la langue (IO 2008)

Maîtrise de la langue française compétence 1 Écrire

Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

Rédiger un texte (au moins 2 paragraphes) en veillant à leur cohérence, en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation

Écrire un compte rendu dans toutes les disciplines

Vocabulaire :

-acquisition du vocabulaire:

utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées

choix : compte rendu scientifique

-

familles de mots :

regrouper des mots selon leur radical : pour un mot donné, fournir

orthographier correctement un texte simple de dix lignes en se référant aux règles connues

 

un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu'il(s) existe(nt)

-

utilisation du dictionnaire

 

d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire

Grammaire :

-

orthographier correctement les

 

verbes étudiés aux temps étudiés (présent de vérité générale)

En partant d'une situation d'expérimentation vécue en classe pour laquelle différentes hypothèses auront été éprouvées :

-

appliquer les règles de l'accord du

verbe avec son sujet (utilisation de la

compétence 3b

- Produire un court texte faisant la synthèse des observations et des conclusions( le texte produit utilise un vocabulaire spécifique et peut être accompagné d'un schéma explicatif ) - rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion.

3°personne du pluriel et du singulier + le on pronom impersonnel )

exprimer et exploiter des résultats d'une recherche scientifique en utilisant un

faire produire un court paragraphe faisant la synthèses des observations

Utilisation des connecteurs

-

temporels.

-

Utilisation des adverbes de temps

vocabulaire spécifique à l'écrit et à l'oral

et des conclusions; le texte utilise un vocabulaire spécifique et peut-être accompagné d'un schéma explicatif

 

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Type d'écrit : le compte-rendu scientifique : démarche pédagogique

Capacités sollicitées chez l' élève

Étapes de la démarche

Contenus /outils construits

Pratiquer la démarche scientifique (expérimenter, questionner, observer, rechercher)

cf. étapes de la démarche scientifique

NB : établir au fur et à mesure la liste du vocabulaire introduit en lien avec les notions étudiées

Écrire

1er jet d'écriture par groupe

 

Lire ( Élaboration de références)

Lecture de textes : des compte rendus scientifiques

Plan du texte : grille d'écriture sur la structure du texte (outil n°1)

Valider

Élaboration d'une grille d'écriture :

-savoir écrire une conclusion dans le but de structurer les savoirs

- analyse critique : est-ce qu'on est compris?

- Comment est construit un compte rendu type?

 

Réinvestir le vocabulaire découvert au cours de la démarche Enrichir son vocabulaire

Fabrication d'outils d'aide à l'écriture

Recherche d'un vocabulaire spécifique (ex :

passage du nom au verbe et inversement) Utilisation du dictionnaire

Lire Lecture critique de son propre texte

Relecture du 1er jet et analyse des productions par confrontation des groupes

Vérification en fonction de la grille d'écriture

 

Lecture par l'enseignant

Relever les points de grammaire et de syntaxe à travailler avec les élèves :

- utilisation des temps (présent)

- les connecteurs de temps.

Grammaire

Travail spécifique de grammaire

Voir fiches annexes avec exercices d'entraînement (outil n°2)

-

repérer et utiliser les connecteurs (dont les

adverbes de temps) -connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés : le présent -conjuguer à l'indicatif présent les verbes déjà étudiés; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises

réalisation d'une liste (évolutive) des connecteurs possible à utiliser, que les élèves mémoriseront en orthographe

-

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Écrire

Écriture du 2ème jet

Réécriture en tenant compte des outils élaborés en commun. Remplir la grille de relecture sur la maîtrise de la langue (outil n° 3)

Savoir se corriger seul avec les outils de la classe

Réécrire son texte au propre (adopter les conventions de mise en page et recopier sans erreur)

Écriture au propre sur le cahier ou saisie informatique

Mettre son texte au propre : s'appliquer pour l'écriture, la mise en page et l'orthographe

 

Correction par l'enseignant

Remplir la grille pour vérifier les critères et corriger les dernières fautes d'orthographe

Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

Évaluation : rédaction individuelle d'un compte- rendu scientifique

A partir des expériences réalisées en classe et des conclusions communes, produire un court texte répondant à la question et utilisant le vocabulaire spécifique (cf exemple proposé : outil n°4)

SOURCES UTILISEES Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan Sciences expérimentales et Technologie, Hachette Éducation, CM2 Interlignes, éditions Sed , CM2 Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard

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Exemples de textes scientifiques proposés afin d'établir la grille d'écriture d'un texte explicatif (outil n°1)

domaine

lecture

capacité

Dégager les caractéristiques du type de texte (compte rendu scientifique)

du type de texte (compte rendu scientifique) Document réalisé par des enseignants d'Amiens 4 lors

Document réalisé par des enseignants d'Amiens 4 lors du stage de circonscription de mars 2011 – Le réinvestissement de l'étude de la langue en rédaction

Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde , Cycle 3, Magnard L'alimentation L'alimentation doit être

Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard

L'alimentation

L'alimentation doit être suffisante en quantité et en qualité. Il y a trois sortes d'aliments :

les aliments bâtisseurs, qui permettent à notre corps de fabriquer sa propre matière (peau, muscles ….) Ils sont très importants pour les enfants quand ils grandissent;

les aliments énergétiques, qui permettent le maintien de la température de notre corps à environ 37°C, mais aussi nos déplacements, nos mouvements, et nos efforts;

les aliments protecteurs qui permettent à nos organes de bien fonctionner.

Les produits sucrés ne sont pas nécessaires. En revanche, l'eau est la seule boisson indispensable.

ALIMENTS

APPORTS

Viandes, poissons,œufs

Protides indispensables à la construction du corps.

Produits laitiers

Protides et calcium assurant la croissance et la solidité des os

Féculents et matières grasses

Énergie essentielles au fonctionnement de l'organisme

Fruits et légumes

Vitamines, sels minéraux et fibres nécessaires pour tester en bonne santé

Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard

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Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde , Cycle 3, Magnard Document réalisé par des

Sciences, 64 enquêtes pour comprendre le monde, Cycle 3, Magnard

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Grille d'écriture sur la structure d'un texte explicatif (outil n°1)

Dans un compte-rendu scientifique :

OUI

NON

J'écris un titre

   

Je fais des paragraphes

   

Je mets des tirets ou des numéros

   

Je mets en évidence les mots importants

   

Je peux faire un ou plusieurs schémas, un tableau, un graphique

   

Je réponds à la question posée

   

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Travail de grammaire : fiches annexes - exercices d'entraînement (outil n°2)

domaine

grammaire

capacité

Repérer et utiliser les connecteurs

Texte1

Voici un texte qui explique d'où vient l'eau de pluie. Le titre et la première phrase sont à leur place, mais les autres phrases ont été mélangées. Retrouve l'ordre des phrases en t'aidant surtout des mots en caractères gras qui aident à organiser un texte.

L'eau de pluie vient de très loin.

Les nuages

Puis, au contact de l'air froid, la vapeur se change en très légères gouttelettes d'eau qui flottent dans l'air : c'est la condensation.

Pour commencer, l'eau des mers et des cours d'eau est réchauffée en surface par le Soleil.

Toutes les gouttelettes se rassemblent ensuite en un nuage.

Pour finir, de nombreuses gouttelettes réunies forment de grosses gouttes si lourdes qu'elles tombent : il pleut.

Une partie de l'eau se transforme alors en vapeur.

Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan

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Texte 2 : Comment fait-on les chips?

Complète ce texte avec les mots de cette liste qui conviennent.

Puis – ensuite – d'abord – et – quand – enfin – après - alors

Attention, il y en a deux en trop.

Des chips bien dorées sont délicieuses à grignoter. Certains petits biscuits apéritifs sont faits de maïs ou de blé, mais les chips sont toujours

faites avec des pommes de terre.

,

les pommes de terre que l'on utilise pour les chips sont choisies : elles doivent être petites et de

forme régulière.

,

elles sont lavées, pelées

terre de 7 centimètres donne environ 60 chips. On fait frire …

les

coupées

en tranches très fines. Une pomme de

tranches dans de l'huile très chaude …

les avoirs lavées et essorées.

,

les tranches saupoudrées de sel sont mises dans les sachets scellés.

Les chips accompagnent généralement l'apéritif mais on les déguste également avec des plats de viande.

Source : Expression écrite, CE2, Cahier d'activité, Jean-Michel SANDON, Bernard SCHNEUWLY, Françoise REVAZ Nathan

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domaine

grammaire

capacité

Comprendre l'emploi du présent : le présent de vérité générale Connaître les personnes, les règles de formation et les terminaisons des temps simples étudiés : le présent Conjuguer à l'indicatif présent les verbes déjà étudiés; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises

des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises Document réalisé par des enseignants d'Amiens 4

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Exercices oraux

Test :

Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif.

1. Je (louer) un appartement chaque été.

2. Les ronces (envahir) le parc autour du château.

3. Il (divulguer) son secret à la fin du roman.

4. Un réaction chimique (se produire).

5. Nous (mettre) de l'eau et de l'huile et nous (remuer).

→ Construire la règle en trouvant des verbes des mêmes groupes et définir les régularités des terminaisons des verbes.

Lis ce texte au présent de l'indicatif en commençant par la deuxième, puis par la troisième personne du singulier. Que remarques-tu?

En cas de coup, j'applique de la glace pour éviter d'avoir une bosse. Puis, je mets une pommade pour soulager la douleur. Pour les saignements de nez, je fais asseoir la personne, je lui pince le nez légèrement. Je n'introduis surtout pas de coton dans la narine.

Lis ce texte au présent de l'indicatif en remplaçant je par tu, puis par la troisième personne du singulier. Que remarques-tu?

Je remplis des récipients d'eau. Je trouve un lieu où je peux laisser l'eau refroidir. J'attends qu'elle se transforme en glace. Je trace un tableau et j'inscris mes observations que je n'oublie pas d'analyser.

Interlignes, éditions sed , CM2

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Exercices écrits.

Complète le texte avec les verbes proposés dans l'ordre de la liste en les conjuguant au présent.

se présenter, s'appeler, tenter, observer, mincir, pousser, devenir, se recouvrir, se changer, rapetisser, tourner, pouvoir

Bonjour, je …

,

je …

Balthazar

Globulus, génie de la biologie! Depuis ce matin, je

une

expérience fantastique et j'

 

des

transformations très bizarres sur mon corps :

mes

jambes

à

chaque

instant,

des

ailes

dans

mon

dos,

mes

yeux

 

rouges,

mon corps

 

de

poils noirs, mes bras

 

en

pattes, je …

 

à

vue d'œil!

 

Quelle

horreur!

Cette

expérience

à

la

catastrophe,

je

ne

plus

marcher

normalement,

je

je

bzzz!bzzz

»

CLEO, Français, CM1, RETZ

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Domaine

grammaire

capacité

Comment employer le présent de l'indicatif?

Comment employer le présent de l'indicatif? - A quel moment se passent les faits présentés? Quelles

- A quel moment se passent les faits présentés? Quelles indications te permettent de le dire?

- Les faits présentés dans la dernière phrase se passent-ils à un moment précis?

- Quelles indications te permettent de répondre?

- Qu'en déduis-tu sur l'emploi du présent de l'indicatif?

- Connais-tu d'autres emplois du présent?

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Quelles sont les phrases qui présentent des vérités scientifiques ?

1. Le carré est un polygone.

2. Paris est la capitale de la France.

3. La pelouse est tondue.

4. La Terre est une planète.

5. Le maître nous explique une consigne.

6. Le lion est un félin.

7. Les enfants sont sages.

8. L'ordinateur est un outil intéressant.

9. Les jonquilles sont des fleurs qui poussent au printemps.

10. Les fruits sont mûrs.

Dans quel type de manuel peux-tu trouver ces textes? Pourquoi emploie-t-on le présent ?

Chez l'homme, on distingue cinq sens. Ils nous permettent de percevoir différentes caractéristiques physiques. Les différents organes des sens ne fonctionnent pas de façon isolée. Le cerveau traite en permanence l'immense quantité d'informations sensorielles.

La « planète bleue », c'est ainsi qu'on appelle la Terre. Les océans occupent les trois quarts du globe. L'eau se présente sous trois formes : liquide, solide ou gazeuse.

Inspiré de : Interlignes, éditions sed , CM2

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domaine

grammaire

capacité

Comment passer du verbe au nom?

Exercice 1 : En utilisant les suffixes age ou tion, forme le nom à partir de chaque verbe.

démarrer → recommander → bavarder → estimer → admirer → lacer → afficher → réparer → réaliser →

exercice 2. Trouve le nom correspondant à chacun des ces verbes.

expliquer →

exposer →

observer →

expérimenter →

schématiser →

évaporer →

bouillir →

transformer →

geler →

fracturer →

récolter →

tester →

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Grille d'écriture sur la maîtrise de la langue (outil n°3)

Dans mon compte-rendu scientifique :

OUI

NON

J'ai lu mon texte à haute voix pour vérifier que les phrases sont bien construites

   

J'ai écrit mon texte au présent , à la 3ème personne du singulier

   

J'ai vérifié la ponctuation

   

J'ai vérifié l'orthographe des verbes

   

J'ai vérifié l'orthographe des autres mots

   

J'ai vérifié les accords dans les phrases (féminin, pluriel, adjectif /nom, sujet / verbe)

   

J'ai employé des mots précis (matériel, expérience, observer, constater

)

   

J'ai utilisé un lexique précis pour cette expérience

   

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EVALUATION SOMMATIVE (outil n° 4)

Question : Comment les animaux résistent-ils au froid ?

Consigne : Rédige un compte rendu à partir de la lecture des deux textes documentaires et d'une expérience réalisée en classe. (La conclusion de cette expérience aura été mise en évidence collectivement au préalable.)

aura été mise en évidence collectivement au préalable.) Document réalisé par des enseignants d'Amiens 4 lors

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Ces bouteilles contenaient de l'eau à 40°C. Les dessins montrent la température de l'eau après 4 heures dans le réfrigérateur.

de l'eau après 4 heures dans le réfrigérateur. Sciences expérimentales et Technologie, Hachette

Sciences expérimentales et Technologie, Hachette Éducation, CM2

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