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Crear culturas inclusivas.

Orientadas hacia la creacin de una comunidad


escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en los que cada uno
sea valorado, fundamentalmente para que los alumnos tengan mayores
niveles de logros. Se pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos
por todos los docentes, los estudiantes, los miembros del concejo escolar y
las familias, de tal que impliquen a todos los miembros de la comunidad
escolar.

Elaborar polticas inclusivas. Asegurar que la inclusin este en el corazn de


los procesos, el proyecto escolar, para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todos los estudiantes. Estas polticas aumentan la
capacidad de una escuela para atender las diferencias del alumnado, hacen
que los apoyos desde la Modalidad se desarrollen desde la perspectiva del
derecho a la educacin de los estudiantes.

Desarrollar prcticas inclusivas. Las prcticas de las instituciones abordan la


cultura y las polticas inclusivas. Se intenta asegurar que las actividades en
el aula y las actividades extraescolares motiven la participacin de todos los
alumnos y tengan el cuenta el conocimiento y la experiencia de los
estudiantes fuera del contexto escolar.
La docencia y los apoyos se integran de tal forma que se puedan superar la
barreras para el aprendizaje y la participacin.

La inclusin, significa, que las escuelas deben modificar sus estructuras, o


sea el colegio se prepara para recibir a los alumnos con necesidades
educativas especiales, tambin el funcionamiento lgicamente debe ser
distinto y por ltimo las propuestas pedaggicas de estas escuelas debe
estar adaptada para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y
cada uno de losnios y nias, de forma que todos tengan xito en sus
aprendizajes y participen en igualdad de condiciones, en las escuelas
inclusivas todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a
sus necesidades y no solo son beneficiados los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. El desarrollo de una educacin inclusiva
implica cambios en mbito del sistema y de las polticas educativas, en el
funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prcticas de los docentes
y en los niveles de relacin de los distintos actores.

Polticas de inclusin con integracin

La educacin especial como modalidad se rige por el principio de inclusin.


La educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y en
como mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que los
estudiantes participen y se beneficien de una educacin de calidad.

La inclusin supone un sistema unifica e integrado para todos, implica la


exigencia de un curriculum comn con la posibilidad de desarrollar
adaptaciones curriculares para atender las diferencias y las particularidades
de cada estudiante, el mismo procura garantizar la igualdad en el derecho a
la educacin. Y, en un sentido amplio, las adaptaciones curriculares son
parte de la tarea diaria de cualquier docente.

El concepto de integracin ha sido clave, se ha resaltado su dimensin tica


en relacin con el derecho de loa estudiantes a ser admitidos, a estar en los
mismos espacios o a que todas y todos disfruten de los mismos servicios. En
el proceso de integracin, el sistema permanece ms o menos intacto,
mientras que los estudiantes tienen la tarea de adaptarse con el
acompaamiento dequienes lo asisten y/o los educan. Las polticas de
integracin han asumido que la exclusin de las personas con discapacidad
por razones de normalidad se poda modificar desde la educacin
especial.

En cambio la educacin inclusiva requiere de un marco institucional que


conjugue la educacin en general y la educacin especial para ser parte de
un sistema nico. Las polticas educativas inclusivas exigen intervenciones
coordinadas desde el sistema educativo y polticas pblicas concurrentes.

La inclusin no significa una ruptura de los fines que persiguen los procesos
de integracin; implica una reorganizacin de todo el sistema educativo,
para posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de todos los alumnos.
Integracin e inclusin deben vincularse y repensarse en las practicas.
Proponemos pensar la integracin como un medio estratgico-
metodolgico.

La integracin es una estrategia educativa que hace posible la inclusin de


muchos sujetos con discapacidad en la escuela comn.

En los ltimos quince aos aproximadamente, el concepto d educacin


inclusiva ha evolucionado hacia la idea de que todos los nios y jvenes, no
obstante las diversidades culturales, sociales y de aprendizaje, deberan
tener oportunidades de aprendizaje equivalentes en todos los tipos de
escuelas.
el centro de atencin se sita en la creacin de entornos inclusivos, lo cual
implica:

El respeto, la comprensin y la atencin a la diversidad cultural, social e


individual (respuesta de los sistemas educativos, escuelas y docentes a las
expectativas y necesidades de los alumnos);
El acceso en condiciones de igualdad a una educacin de calidad;
Laestrecha coordinacin con otras polticas sociales. en todos estos puntos
se debe tomar en cuenta las expectativas y las demandas de las partes
interesadas y los actores sociales

Una razn poderosa para que fuera creada la integracin fue porque las
escuelas especiales no han proporcionado a los nios y nias los beneficios
que se esperaban y el hecho de existir estas ha llevado a que un gran
porcentaje de los alumnos que fracasa en la educacin normal vaya a
parar a estas escuelas especiales, en casi todos los pases de la regin, la
educacin especial se ha configurado como producto de un proceso
sistemtico de expulsar a los alumnos y alumnas con discapacidades leves
del sistema regular, sumndoles posteriormente a los alumnos y alumnas
que presentan niveles ms graves de discapacidad, en definitiva hoy en da
las escuelas especiales se estn haciendo cargo de los alumnos y alumnas
que las escuelas normales desechan, mientras que un alto porcentaje de
nios y nias con discapacidad, que necesitan una mayor atencin, estn en
sus casas sin poder acceder a ningn tipo de educacin, ni regular, ni
especializada, otro aspecto que ha hecho fracasar a las escuelas especiales
es que no est cumpliendo con el objetivo principal, el de preparar a los
nios y nias con discapacidad para su participacin y su insercin posterior
en la sociedad, la integracin realizada con las debidas condiciones y con
los recursos necesarios.

La calidad de la educacin est estrechamente ligada con la calidad de los


profesores, y no con la calidad de los proyectos que se generen fuera. El
profesor tiene calidad si tiene autonoma, si es un intelectual, y toma
decisionesde las que ser responsable, y cuya conveniencia evaluar para
as comprender y mejorar la situacin educativa.

Teniendo en cuenta que el profesor de la escuela inclusiva necesita conocer


la naturaleza de la cultura que ensea, ser consciente de lo que significa
una escuela inclusiva, ser crtico, reflexivo, trabajar cooperativamente, ser
autnomo y responsable, saber analizar, y en base a todo esto tomar
decisiones, resulta obvio que necesita una formacin reflexiva.

Algunas caractersticas a seguir en la inclusin escolar:

Una vez determinadas las atenciones especificas e individuales que precisa


el alumnado, se har necesario ver cmo se ordena el contexto escuela y
comunidad, cmo se articulan los recursos, cmo se potencian los mismos y
se optimizan, qu cambios hay que generar en la prctica educativa de los
centros escolares, del profesorado en las aulas, del profesorado como
personas individuales, del alumnado con necesidades, para que sea
posible una adecuada inclusin educativa como mediacin para una
inclusin social de todas las personas.

Resumiendo, establecemos las siguientes condiciones que mejorarn la


prctica en el aula para poder trabajar con todo el alumnado:

Trabajo colaborativo entre el profesorado.


Estrategias de enseanza aprendizaje
Atencin a la diversidad desde el currculo
Organizacin interna
Colaboracin escuela familia
Transformacin de los servicios/recursos destinados a la educacin especial

Todo esto requiere una serie de compromisos que impliquen, tanto a la


propia Administracin educativa, en sus criterios de gestin educativa,
como de los propios agentes docentes, tutoriales, de apoyo, ascomo a otros
agentes de la propia comunidad.

El docente precisa de unas pautas de seguimiento que les aporten


orientaciones a la hora de llevar a cabo su trabajo. Hablamos de:

Aprender a manejar los tiempos y los espacios. Contemplar el aula como


espacio total a disposicin del aprendizaje comunitario. Aprender a
flexibilizar el tiempo, ya que esto facilita la individualizacin de la
enseanza.

Formacin en seleccin de recursos. Resulta til y el poder disponer de un


banco de recursos siempre a la disposicin del docente, sin pasar por alto la
consideracin de la adecuacin al contexto.

Capacitar al profesorado para crear nuevos canales de comunicacin que


sobrepasen las fronteras del centro. Si la escuela inclusiva es una escuela
para todos, abierta al entorno, los profesionales que en ella trabajen deben
saber y poder contactar con profesionales de otros centros (en foros,
seminarios) para preguntar, comentar, intercambiar y as mejorar la
accin. Hablamos de colaboracin frente a competicin.

Aprender a trabajar en cooperacin con el orientador. No consiste en que


acte de manera puntual sino mucho ms interesante ser trabajar en
conjunto en la toma de decisiones del quehacer educativo diario.

Fomentar un modelo de enseanza que desarrolle en el futuro docente el


trabajo autnomo y la responsabilidad reflexiva, conectando los
aprendizajes tericos y prcticos a travs de la reflexin, tomando
conciencia de las teoras que aplica y confrontando lo que podra hacer con
su posicin ideolgica, para que luego no existan contradicciones entre
ambas.

Sern los propios docentes los que, en el transcurrir de su tarea, detectarn


suspropias necesidades de formacin. De ah que la formacin ms
importante, quiz sea, la que lo capacite para buscar los recursos
necesarios all cuando los necesite.

En definitiva, en el mundo actual, los cambios se suceden cada vez con


mayor rapidez. La transformacin de las relaciones sociales dentro del
marco de la globalizacin y la multiculturalidad hace que la nica constante
en cualquier situacin educativa sea la diversidad. Ante este panorama, es
difcil seguir trabajando de acuerdo con la tradicin educativa. La escuela
inclusiva se presenta como una respuesta que no slo reconoce, sino que
adems valora, la heterogeneidad del alumnado, al centrarse en el
desarrollo de las potencialidades de cada cual, y no en sus dificultades.

Resulta fundamental cuidar al mximo la formacin del profesorado. Son los


profesores los que llevarn a cabo los cambios, por lo que no podemos
pensar en una propuesta de mejora en la escuela que no vaya acompaada
de una mejora en la formacin del profesorado.

Pero el caso es que el profesorado nunca se encontrar totalmente


preparado para cualquier situacin. Ante esta perspectiva, la mejor
formacin surge a partir de la conciencia de formacin diaria y para toda la
vida y que capacite al profesorado para asumir la gran responsabilidad que
conlleva la correcta toma de decisiones educativas.

Redes institucionales

Se la concibe como una organizacin, atravesada por la institucin


Educacin, portadora de valores normas, procedimientos, directivas que
muchas veces constrien su accionar. En ella tenemos dos tipos de redes,
una es la red interna: se despliega en organizacinescuela y en sus
componentes la direccin, la secretaria, las aulas, los espacios de uso
mltiple. Los actores involucrados son los docentes, el personal
administrativo y de apoyo, los alumnos, los padres y por otro lado la red
externa: que son redes de relacin con diversos actores y organizacin de la
comunidad, ya que se comprueba que la mayora de nuestras acciones no
podemos realizarlas solos, que vivimos inmersos en redes y que para poder
sostenerlas es imprescindible actuar ticamente, saber compartir y por lo
tanto aprender a convivir, colaborar y competir de un modo diferente al que
estbamos acostumbrados.(Dabas, Elina 2003 : )

MARCO METODOLOGICO

Debido a la de investigacin que realizaremos, la LOGICA METODOLOGICA


que seguiremos ser CUALITATIVA, lo que nos direccionar en cuanto a
estrategias fundamentales, a seguir demarcando los alcances y finalidades
de la investigacin.

"... en esta lgica cualitativa los fenmenos se construyen, la realidad se


conoce por una captacin holstica, el conocimiento se obtiene mediante la
observacin compresiva, integradora y multideterminada de lo real, esto
nos permitir describir leyes generales, tendenciales o probabilsticas
acerca de los hechos, gracias a la lgica e intencionalidad nos permitir
generar teoras partiendo de la observacin de los fenmenos. Gracias a
este posicionamiento del investigador frente al objeto nos llevara a
interpelar y construir el objeto desde la significacin otorgada por los
propios agentes sociales (Yuni- Urbano 2006:12-14)

En cuanto a la seleccin de la muestra se seleccionaran los casos por su


capacidad para generar informacin relevante por lotanto ser un muestreo
intencional.
El ENFOQUE a seguir ser ETNOGRAFICO, ya que esta se identifica con la
investigacin cualitativa y debido a sus caractersticas.

Documentar lo no-documentado de la realidad social.


Escribir un determinado tipo de texto donde el producto del trabajo analtico
es ante todo una descripcin que expone los resultados de la investigacin,
el cual se conserva la riqueza de las relaciones particulares del lugar.
La centralidad del etngrafo como sujeto social y su experiencia directa y
prologada en una localidad (Rockwell, 2011: 30)

Segn las condiciones y el contexto en el cual se realice la observacin o


medicin de los fenmenos seguiremos la investigacin observacional.

Ya que se centra en la descripcin y/o explicacin de fenmeno tal como


se expresan en la realidad, se estudian los fenmenos tal como aparecen y
se abordan los hechos en su contexto natural (Yuni- Urbano 2006: 17)

Descripcin de la comunidad de insercin de la escuela.

Localizacin geogrfica

La escuela Normal Juan Ignacio Gorriti, esta ubicada en el departamento Dr.


Manuel Belgrano, San Salvador de Jujuy provincia de Jujuy- Argentina. Ocupa
una manzana entre calles Independencia, Gral. Lavalle, Gral. Necochea y
Gral. San Martn.

Costumbres- Festividades- Recreacin.

La escuela elegida trabaja solo con costumbres de la provincia como


revaloracin de nuestra cultura.

Lasfestividades que se realizan son en virtud de Fechas Patrias debido a la


diversidad cultural, religiosa, social, etc. de los alumnos que integran esta
institucin, por dicho motivo no profundizan ninguna costumbre ni festividad
determinada.

Las recreaciones que lleva a cabo esta institucin son principalmente las
actividades que realizan los profesores del rea de educacin fsica, tambin
espordicamente reciben visitas de organismos pblicos encargados de
realizar diferentes actividades recreativas a los fines de enseanzas
relacionadas a dichos organismos.

La unidad de observacin ser la Escuela Normal Juan Ignacio Gorriti.


Poblacin de Estudio sern los docentes, profesores y personal de servicio,
ex alumna, y los alumnos integrados a dicha escuela:

"... el conjunto de elementos que presentan una caracterstica o condicin


comn que es objeto de estudio" (Pineda, Alvarado y Canales 1994:20).

La Muestra ser la Escuela Normal:

una parte del conjunto mayor seleccionada especialmente para extraer


conclusiones. (Yuni- Urbano 2006: 24-25).
De TIPO no probabilstico

Su finalidad es comparar los datos con otros casos similares y traducir en


generalizaciones los descubrimientos realizados en base a la muestra; pero
no permiten la extrapolacin de los datos ni de sus conclusiones, tambin
seguir el eje de la muestra desicionales
Ya que los elementos de la muestra que se seleccionan son elegidos por el
investigador; por que renen algunos criterios que a sujuicio los convierten
en un caso relevante o caso tpico para los fines del estudio" (Yuni-Urbano
2006: 24)

Mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin.

Segn las particularidades del fenmeno que somete a nuestro estudio


encontramos que el tipo de observacin a seguir, teniendo en cuenta la
implicacin del observador con la realidad observada ser OBSERVACION NO
PARTICIPANTE,

"ya que suponen cierto distanciamiento del investigador respecto a los


fenmenos de a realidad observada" (Yuni-Urbano 2006: 41).

Segn su grado de cientificidad, el eje que seguir nuestro trabajo ser la


observacin global:

ya que la finalidad de esta observacin consiste en aprehender los


atributos generales de la realidad a estudiar, permite pasar de un nivel de la
realidad mas amplio a uno mas pequeo (Yuni- Urbano)???????????

Segn la modalidad perceptiva, nuestra observacin ser directa

"en ella apelamos directamente a nuestros sentidos como instrumentos


de registro de la informacin, atributos como el color, la forma, magnitud,
olor, etc. que son cualidades directamente observables" (Yuni- Urbano
2006: 44)

Segn las condiciones de observacin ser en contextos naturales

Esta es la que se realiza en el entorno o en la situacin en que se


produce el fenmeno que se esta estudiando" (Yuni-Urbano 2006:15)

Procedencia de lapoblacin

La poblacin que atiende la institucin son procedentes del casco cntrico,


zonas aledaas y actualmente tienen estudiantes de Los Perales, Alto
Comedero, Plpala, entre otros (informacin cedida por directivos)

La tcnica elegida, es la entrevista ya que la posibilidad que nos da la


entrevista como herramienta para acceder a informacin de fenmenos de
estudio, es la mas adecuada para el trabajo que se realizara y nos permitir
acceder a hechos, descripciones de situaciones o interpretaciones de
sucesos o fenmenos (internos o externos) a los que no se podrn acceder
de otro modo.

"la describe como la obtencin de informacin mediante una conversacin


de naturaleza profesional"
En la cual se obtienes descripciones e informaciones que proveen las
mismas personas que actan en la realidad dada, por lo tanto, a travs de
las entrevistas se obtiene informacin sobre idea, creencias concepciones
de las personas entrevistadas (Fairchild: 81)

Se realizaron siete entrevistas una de ellas y la primera se la realizo a la


vice directora de la institucin, posteriormente pactamos una entrevista
para los das siguientes que no se pudieron realizar por cuestiones de
horarios de la maestra, se especulaba obtener dicha entrevista ya que era
probable que a esa hora la maestra tendra hora libre, pero debido a que no
fue tuvimos que volver a los dos das. Al regresar la maestra no demostr
inters por responder a la entrevista por lo que nos pidi que volviramos
en otra ocasin.
Al volver la semana siguiente (lunes19/09/11) pudimos tener acceso a un
profesor de educacin fsica que muy amable nos respondi las entrevistas
y nos detallo todo lo que pensaba del tema, ese mismo da tambin se
realizo la entrevista a la portera que tambin amablemente accedi a
nuestra entrevista.
A la semana siguiente (lunes 26/09/11) volvimos y observando el terreno
logramos pactar una entrevista con un profesor de artes plsticas que
pertenece a todo el nivel primario del turno maana, que sin ningn
problema nos esperaba al da siguiente a las 10am en sala de maestros,
para acceder a nuestras entrevistas, es gracias a ella que se pudo
entrevistar a otra maestra la cual termino proporcionando una rica
informacin para nuestro trabajo, ese mismo da tambin se realizo la
entrevista a la fonoaudiloga quien tambin nos brindo mucha informacin
valiosa.
Por ltimo accedimos a una compaera que fue egresada de la escuela, y
que transito toda su educacin inicial, primaria y secundaria en el mismo,
gracias a esta entrevista se pudo tener una mirada de cmo era aos
anteriores la escuela con respecto al tema que nos compete.
Los ejes seguidos para realizar las entrevistas fueron indagar si haban nios
integrados con alguna discapacidad que ellos hallan notado (todas estas en
vocabulario pertinentes para cada persona), cules son las concepciones
que tenan ellos sobre integracin e inclusin?, indagndonos sobre sus
concepciones de fortalezas y debilidades de la institucin, si reciban algn
apoyo?, cules? y por aparte otras que se podrn observar mejor en el
anexo.
Con toda esta informacin recibida se pudo apreciar que casi todas las
miradas fueron y apuntaron al mismo lugar lo que sedetallara en hojas
siguientes.

Croquis

Caracterizacin de la institucin educativa

El tipo de escuela con la que se trabaja, es una institucin Urbana, situada


en el casco cntrico de la provincia de Jujuy.
La poblacin que atiende en su mayor porcentaje es de clase media.

Los niveles del sistema al que atiende la escuela en cuestin son:

Nivel Inicial

Nivel Primario

Nivel Secundario

Nivel Terciario

La estructura edilicia es amplia (una manzana), consta de:

Cuatro accesos (Gral. Necochea, Gral. Lavalle, Independencia, Gral. San


Martn) cada una pertenece a cada nivel.
Tiene cuatro patios destinados a la recreacin de sus estudiantes.
Sus paredes y techos son de material concreto.
Patio cerrado de usos mltiples.
Galeras amplias y largas.
Direccin.
Secretaria.
Sala de maestros.
Biblioteca.
Baos.
Porteras.
Cocina.
Un kiosco.
Una fotocopiadora
Un saln de actos. (con una estructura imponente)
Stanos.

Apoyos tcnicos y psicosociales.

Escuela Normal trabaja con Escuela Peletier y Idea. El apoyo psicosocial que
recibe es de una fonoaudiloga que tambin tiene el cargo de docente y
solo trabaja con los estudiantes que tienen trastornos en el leguaje.

Resultados:

En base a nuestro objetivo principal a observar, verificamos que de acuerdo


a las entrevistas y observaciones realizadas, si hay un proceso de cambio
con la reforma actual de Ley 26.206, el cual empieza con la admisin de los
estudiantes con discapacidad. Actualmente hay 10 (diez) nios incluidos en
la Institucin distribuidos en diferentes grados del Nivel Primario. Lo que no
quiere decir que los docentes se encuentrencapacitados para llevar a cabo
una buena labor educativa y esto se corrobora con las respuestas obtenidas
de las entrevistas a todos los maestros y profesores:

no nos encontramos capacitados ya que hay una importante


desinformacin acerca del tema (Maestra de primer grado)

As constatamos que no se cumple con el Art. 44 inciso B de la Ley de


Educacin Nacional 26.206; donde establece que tiene que contar con el
personal especializado suficiente y que trabaje en equipo con la docente de
escuela comn.

Si bien la concepcin de las autoridades directivas tiene una visin positiva


con respecto a un ideal de inclusin no quiere decir que sea la realidad de
dicha escuela.

me parece muy bueno esto de incluir a los chicos con discapacidad, ya


que esto lo ayuda en su evolucin personal, solo que se necesita una mejor
informacin a los docentes para que los ayude en su desenvolvimiento
(Vice directora- nivel primario)

Para confirmar las necesidades e intereses en un orden de prioridades que


los docentes consideran ms importantes, se proseguir:
A analizar otros hallazgos los Cuales formaran parte importante de la
conclusin de nuestro trabajo.

Encuestas realizadas en el periodo lectivo 2008 donde participaron en una


muestra 20 docentes de la Institucin
En estas encuestas pudimos analizar y recabar informacin sobre cuales son
las necesidades e intereses en un orden de prioridades que consideran
importante mejorar en la escuela. La Informacin que nosproporcionan en
esta encuesta son que en el aspecto tcnico pedaggico mas importante
para ellos es bajar la matricula de los alumnos en los distintos grados,
mejorar el acceso a la biblioteca, y actualizar el material didctico
disponible, generar espacios de reuniones entre docentes para organizar sus
actividades, auto capacitarse y recibir asesoramiento y desarrollar espritu
de colaboracin, entre otros.

En cuanto al aspecto socio comunitario expresan generar canales de


comunicacin entre toda la comunidad institucional y hacia el contexto,
mayor participacin y compromiso por parte de las familias, centrando
especialmente en su desempeo en el rol de padres, generar vnculos con el
contexto institucional para mejorar el cuidado edilicio.

Por ultimo en el aspecto edilicio los docentes piden que se arreglen los
problemas de humedad en oficinas y aulas, que se mejoren los aspectos de
higiene en toda la escuela y arreglos de baos tanto de alumnos como de
docentes.

En virtud a las respuestas obtenidas de encuestas realizadas a los docentes


podemos observar que en ningn discurso hay una inquietud de mejora con
lo que respecta al principio de Inclusin, se mencionan y piden mejoras de
muchas cuestiones, pero ninguna que tenga en cuenta a un estudiante con
N.E.E. como por ejemplo pedir la creacin de baos para estudiantes con
discapacidad, rampas y mejoras que lo incluyan.

Para finalizar y como ultimo anlisis constatamos que si bien la Ley se dicto
en el ao 2006, los cambios de mentalidades todava siguen en procesos, al
igual que lo edilicio y ello deja constancia la ltima reforma arquitectnica
que se hizo en Septiembre de este ao (2011),proporcionando por primera
vez un bao y una rampa para estudiantes con discapacidad, primeros
indicios de integracin.

Esquema escuela- comunidad


La escuela normal Juan Ignacio Gorriti establece redes internas con el
personal directivo, secretaria, alumnos, padres, docentes con los cuales
interactan mutuamente para una mejor enseanza. Las cuales establecen
multicentralidad, reciprocidad, continuidad.

La escuela Normal establece redes externas con las Instituciones Peletier e


Ideal, dicha instituciones ayudan a hacer las adaptaciones curriculares
pertinentes para los nios con NEE y su relacion las caracteriza por tener
una relacion de continuidad.
Otra redes externas que posee la escuela son: con la polica de trnsito y
diferentes actividades organizadas por la Municipalidad de la Provincia,
como por ejemplo gimnasia en familia, salud bucal y dems, pero estas
redes no poseen una continuidad en el tiempo y tampoco se retroalimentan.

Conclusin

Debido a la observacin que se realiz se puede constatar gracias a


testimonios (de ex alumnos, profesores, maestros, personal, directivos)
obtenidos, que la institucin en la que se trabajo, si bien, presenta una
modificacin con el cambio de la Ley Nacional (26.206), no tuvo el
verdadero efecto positivo que debera haber tenido, entendiendo como ya
dijimos que la integracin e inclusin al campo educativo de las personas
con NEE, no es tarea fcil ya que incluye una coordinacin que va mas all
de modificaciones edilicias (la familia y un trabajo en conjunto con todo el
entorno, que no se est dando). Creemos que incluye apoyos
pedaggicosque no tienen, se observa falta de formacin docente con
respecto al tema que tratamos, la falta de ayuda de un equipo de
profesionales (gabinete) educadores especiales, fonoaudilogos, psiclogos,
y trabajadores sociales y sobre todo no hay una implicacin total por
muchos padres (no todos cabe aclarar) en la educacin de sus hijos y la
aceptacin al proceso de inclusin, como as tambin se observo que la
institucin no establece lazos de redes con otras instituciones, ms que con
la mencionada, pero que llega a ser insuficiente y de ello dan fe los
testimonios de casi todos los entrevistados.
Creemos que es necesaria una articulacin entre el gobierno y toda la
sociedad para lograr sobre todo un desafo educativo, para romper con la
cultura homogeneizadora de las escuelas y enseanza transmisora y frontal,
que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma
forma.

Nos queda como principio fundamental no matar las ilusiones de los nios y
brindar una buena educacin y de calidad, debemos aprender a no matar
los sueos de estos estudiantes y trabajar unidos alumnos, profesores,
padres y apoderados, directivos en general, y como parte fundamental el
gobierno para hacer de esta ley una realidad que se cumpla en un cien por
ciento y que no sea un sueo imposible de cumplir.

El hombre ms feliz del mundo ser aquel que sepa reconocer los meritos
de los dems y pueda alegrarse del bien ajeno como si fuera propio Johann
Wolfgang Goethe (1749-1832)

PLAN DE ACCIN DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA, ENFOCANDO LOS


PROBLEMAS POR ATENCIN DISPERSA A LOS TIPOS Y ESTILOS DE
COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DE 2, DE EDUCACIN PRIMARIA EN
LA ESCUELA DE SAN MIGUEL OCTOPAN, GTO.

Objetivo: Al trmino del ciclo escolar los alumnos desarrollarn habilidades de


comunicacin, socializacin e integracin favoreciendo la disciplina y actitudes que
beneficien un ambiente adecuado de trabajo en el aula.

Competencias a desarrollar:

Saber: Reconocer la importancia de mantener una buena comunicacin en la


movilizacin de aprendizajes.

Hacer: Practicar las relaciones inclusivas.

Ser: Manifestar un cambio de conducta y motivacin reconocindose como parte de un


grupo que sabe respetar a los dems y puede comunicarse en armona.

Estrategias en el aula:

_Cuidar el desarrollo social, afectivo-emocional utilizando la clase como un


entrenamiento permanente en habilidades sociales mediante la comunicacin verbal no
verbal, tomando en cuenta la tabla comparativa de Conductas Pasiva-Asertiva-Agresiva,
mejorando siempre la efectividad en la relacin con sus iguales y en su entorno.

_Programar actividades formato grupal (trabajo por parejas, pequeos grupos,


fomentando el conocimiento y experiencia del otro y de uno mismo utilizando la
comunicacin verbal-no verbal y el uso de tcnicas asertivas.

_Prestar atencin al estado emocional de los alumnos, creando en el aula un buzn de


quejas yreclamaciones que permita a los alumnos expresar sus inquietudes y
necesidades; utilizando la comunicacin escrita, dedicando un tiempo a resolverlas, para
tal efecto se usar el lenguaje gestual y corporal, manteniendo siempre en la clase un
clima relajado y cordial en el que el alumno se sienta seguro, respetado y querido.

Tareas para el cumplimiento de las estrategias de comunicacin verbal no verbal:

_Adaptacin de la organizacin fsica y social del aula.


_Adaptacin de contenidos y actividades.
_Atender las pequeas cosas con amabilidad y cortesa.
_Recordar que el castigo es mucho menos eficaz que el refuerzo.
_No significar ante los dems a los alumnos problemticos.
_Utilizar estrategias para captar la atencin inicial.
_Distribuir a los alumnos de forma apropiada.
_Dejar claras las normas de obligado cumplimiento.
_Relacionar el nuevo contenido con otros anteriores.
_Cuidar la explicacin de la materia o las instrucciones:
_Eliminar del entorno los distractores que puedan interferir durante la exposicin de
clase.
_Mantener contacto visual con los alumnos menos atentos.
_Facilitar y guiar el trabajo o estudio individual o grupal.
_Aplicar descansos funcionales cuando el alumno necesita moverse.
_Colocar al alumno con atencin dispersa junto a un compaero que no tenga
problemas de aprendizaje, para monitorear su trabajo logrando con ellos despus de
ejercitaciones y experiencias con una buena comunicacin parapoder expresarse.
_Realizar con el alumno numerosas prcticas guiadas siguiendo el modelo de ejecucin
dado, (estrategias de comunicacin utilizando tcnicas asertivas guiadas por la maestra
del grupo)
_Proponer actividades cooperativas y potenciar las relaciones sociales positivas.
_Seguir trabajando con los padres de familia en juntas de informacin, darles platicas
para que identifiquen caractersticas de una comunicacin facilitadora de crecimiento
personal y comunicacin asertiva.

Tareas para la Evaluacin formativa usando siempre la comunicacin verbal-no verbal:

-Ser claro a la hora de plantear las cuestiones.


-Procurar hacer una lectura en voz alta de las preguntas.
-Decir al comienzo el tiempo disponible para la prueba.
-No disear siempre exmenes en formato tema o preguntas largas.
-Realizar una Evaluacin formativa. Ensear a repasar, sealar los errores no
percibidos.
-Realizar pruebas orales, quitndoles la carga de estrs que suele acompaarles.
-Llamar individualmente al alumno para comentarle la valoracin y todas las
puntualizaciones convenientes, comunicndole slo entonces su calificacin.

Tiempo: Del 9 de enero al 6 de julio (Actividades permanentes y continuas)

Seguimiento y evaluacin de cumplimiento:

Si la calificacin ha sido negativa debo replantear un plan para mejorar, ofreciendo


ayuda contina a mis alumnos, sin que falte una buena comunicacin.

Responsable: Maestra Yolanda Arroyo Amezcua.