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nuevas perspectivas*
EL I S A B E T E M O N T E I R O D E A G U I A R P E R EIRA**
El artculo pone a discusin un anlisis de los cambios en la produccin de conocimiento con nuevas bases,
distintas a las trazadas por los paradigmas de la modernidad, y sus consecuencias para la universidad
y el currculo universitario. ste es el fruto de investigacin terica desarrollada por el Grupo de Estudios
e Investigacin sobre Educacin Superior de la Facultad de Educacin de UNICAMP, Brasil, y discute los
nuevos principios, conceptos y visiones que, por estar estructurados por otra epistemologa, influyen
enormemente en la forma de abordar el conocimiento en el currculo universitario. Se analiza la relacin
de la universidad moderna en su base epistemolgica y cmo los cambios en esta base han afectado
las cuestiones curriculares de la universidad.
This article offers an analysis of the changes experienced within the production of knowledge on new bases which
differ from the current paradigms of modernity, and their consequence on university and the university curriculum.
These conclusions are the results of a theoretical research developed by the UNICAMPs Group of Studies and Research
about Higher Education (Brazil), in which they argue about the new principles, concepts and visions which, since
they belong to another epistemology, influence significantly the way to approach the university curriculum. The
author also analyzes the relationship between the modern university and its epistemological foundations and how
the transformations within those bases have affected the curriculum related matters of the universities.
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1. Utilizamos el trmino
aporte, en el sentido de Cuando hablamos sobre universidad y especficamente sobre
tomar puerto, de conducir a currculo nos estamos refiriendo a grandes aspectos a los cuales
un puerto, de echar anclas. el currculo est ligado: la idea del mundo, del hombre, de la so-
ciedad, de la educacin, de la ciencia, de la psicologa, sociolo-
ga, de la historia de la educacin, de la epistemologa, etc. que
instrumentan una forma de estructurar las polticas de educa-
cin superior y los sistemas educativos.
El punto del cual voy a partir es que estamos en medio de un
cambio radical de las bases epistemolgicas, las cuales provo-
can cambios en todas las reas: intelectuales, sociales, artsticas,
polticas, econmicas y, sobre todo, educativas.
Para argumentar la posibilidad de una nueva mirada para el
currculo analizar algunos principios, conceptos y visiones que
estn estructurando otra perspectiva para la cuestin episte-
molgica y marcando las nuevas bases sobre las cuales las cien-
cias se mueven hoy en da, lo que nos permite entonces hablar
sobre las nuevas posibilidades de aproximacin curricular.
El texto ser desarrollado siguiendo la historia de la cons-
truccin de la ciencia y de su base epistemolgica, la cual da
soporte a las diferentes aproximaciones curriculares de la uni-
versidad moderna. Presentar despus las consideraciones de
autores y pensadores occidentales actuales sobre los aportes epis-
temolgicos que aportan cambios significativos en los pilares que
fundamentan el conocimiento moderno, los cuales provocan
una nueva comprensin sobre la forma en que el conocimiento
es producido y transmitido.
Estas cuestiones merecen nuestra atencin, pues si bien estos
cambios fueron en un principio silenciosos, hoy se hacen ms
evidentes y llegan a las ms variadas reas de conocimiento
como, en nuestro caso, la universidad y el currculo, volvindose
ms actuales y mas incmodos.
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3. Descartes desarroll
tambin en reas esencialmente humanas como la antropologa, cuatro reglas metodolgicas
la psicologa, la sociologa, etctera. para conducir la razn en
Como consecuencia, el orden racionalista trajo a la educacin busca de la verdad: 1)
aceptar nicamente lo que
un currculo cientificista, predefinido, jerrquico, rgido, lineal, se presenta para la mente
progresivo, idealista. Ocasion un abandono de la nocin de equi- tan clara e
librio entre las partes que componen el conocimiento, por enfati- indistintamente que su
verdad es autoevidente; 2)
zar el aspecto objetivo y subestimar el subjetivo. El sentido de dividir cada dificultad en
equilibrio en el conocimiento, que fue una herencia de la cultura tantas partes como sean
griega, se perdi en esta nueva aproximacin. Para los griegos, el posibles para una solucin
equilibrio, el orden proporcional, donde todo es permitido sin los ms fcil; 3) pensar de
manera ordenada como los
excesos, fue la tnica de la cultura y estaba en todas partes, desde antiguos estudiosos de la
la arquitectura hasta la moral y la justicia. Hasta los Juegos geometra con sus largas
Olmpicos reproducan ese ideal. En ellos, el deporte era amateur, cadenas de raciocinio,
siempre procediendo
puro y noble. El profesionalismo en los juegos y en las actividades gradualmente, de lo ms
deportivas representaba la prdida del equilibrio. simple y fcil de
Por el contrario, la educacin en la modernidad paulati- comprender a lo ms
complejo y, 4) revisar todo
namente enfatiz el profesionalismo, la profundizacin del co- lo que fue dicho arriba, para
nocimiento en una determinada rea, dando como resultado tener certeza de que nada
un conocimiento fragmentado y parcializado. La idea de la fue omitido.
buena educacin que era la del desarrollo completo del hombre
para los griegos perdi fuerza frente a una educacin que pas a
ser del individuo especializado, que adquiere habilidades y com-
petencias en un rea determinada. Esa idea instrument un
currculo que tena como caracterstica ser eficaz y eficiente, y su
estructuracin se organiz de forma rgida, teniendo como prin-
cipio ser mensurable.
El mtodo de Descartes de conducir correctamente la ra-
zn3 influenci profundamente el pensamiento de algunos cu-
rriculistas al inicio del siglo XX. Bobbit, en la dcada de los veinte
(1918; apud. Silva, 1999), propona convertir la educacin cien-
tfica y el currculo en una cuestin tcnica, afirmando que el
currculo es simplemente una mecnica. R. Tyler (1976), en la
dcada de los cuarenta, present los principios del currculo basa-
dos en cuatro pasos (el ejemplo de las cuatro reglas del mtodo
de Descartes): 1) escoger bien los propsitos educativos; 2) selec-
cionar las experiencias; 3) desarrollar las actividades, y 4) hacer
una evaluacin. Estos cuatro puntos reflejan una visin moder-
nista, lineal, de causa efecto, y desempean un papel orientador
en el currculo moderno.
Las aproximaciones tradicionales del currculo, y princi-
palmente las desarrolladas en las universidades, se preocuparon
por buscar explicaciones, constataciones, ajustes, adaptaciones,
dando mayor nfasis a la actividad tcnica, al cmo hacer. En
esa nocin de currculo est implcito que favorece al alumno a
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POSMODERNIDAD Y CURRCULO
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la tradicin de la modernidad.
En la actualidad vivimos un movimiento que cuestiona las
certezas del paradigma que impera en la forma epistemolgica
de la modernidad y que lleva a una posicin, aunque inestable
an, adecuada para confrontar y construir otra epistemologa
que nos lleve a divisar un futuro construido de forma diferente
de la que hemos formado en el pasado y en el presente.
Las implicaciones de esta nueva perspectiva epistemolgica
para la educacin, la universidad y el currculo son inmensas y
ya estamos viviendo muchas de ellas, a veces, sin darnos cuenta.
Una primera caracterstica de este momento histrico por el
cual pasamos es, segn Jencks (1987), la capacidad de indagar
los hechos, los alcances y la forma de producir conocimiento en
la modernidad. l ejemplifica esa caracterstica afirmando que el
trmino posmodernidad, utilizado para denotar este periodo
actual que se organiza al cual otros llaman posestructuralis-
ta (Foucault,1998), alta modernidad (Giddens, 1991) o aun
modernidad lquida (Bauman, 1998), indica una atencin a
los hechos pasados al mismo tiempo que solicita que el futuro
lo trascienda y lo transforme. Lo que esta nueva forma de ver y
de construir el conocimiento nos presenta es, principalmente, la
condicin de superar la tendencia de divinizar a la ciencia y a su
mtodo.
Es importante dejar claro que estamos tomando la separacin
entre modernidad y posmodernidad como lo menciona Lyotard
(1984), para quien la modernidad se legitima en virtud de
un llamado explcito a alguna forma de narrativa grandiosa o
metanarrativa, y la posmodernidad como manifestacin de la
incredulidad en relacin con cualquier intencin metanarrati-
va que busque explicaciones nicas y universales para las cues-
tiones del mundo, ya sean fsicas, sociales, culturales, artsticas,
etctera.
El trmino posmodernidad trajo consigo hasta ahora muchas
reacciones adversas, pero el entendimiento de que constituye un
nuevo momento que supone todos los alcances comprendidos
por la modernidad y no una nueva poca que sustituy a la
anterior o se sita al contrario de ella, ha permitido que las dis-
cusiones en torno a los puntos presentados para su anlisis pue-
dan ser efectuadas a la luz de un verdadero dilogo de
intenciones, de estudios, de preocupaciones sobre las cuestiones
humanas.
El prefijo pos es entendido de forma anloga al prefijo pos
en el trmino pos-graduacin. Esto significa un estudio ms
intenso de los alcances hechos en la graduacin. Es en ese senti-
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a lo largo de las ltimas dcadas naci una nueva ciencia, la fsica de los
procesos de no equilibrio. Esta ciencia llevo a conceptos nuevos como la
autoorganizacin y de las estructuras disuasivas que son hoy ampliamente
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6. El trmino hermenutica
(o estudio de la esfuerzo por reconciliar las ideas de inteligibilidad de la natu-
interpretacin) se origina raleza y la libertad. Consideraron que el determinismo de las
del dios griego Hermes y teoras fsicas y sus leyes son los obstculos ms slidos y ms
del verbo griego
hermneuen, que significa
serios en el camino de una explicacin y de una apologa de la
interpretar. Hermes era un libertad, de la creatividad y de la responsabilidad humana.
dios griego mensajero, que Para Rorty (1980), la nueva postura epistemolgica nos per-
tena que entregar e
interpretar los mensajes de
mite aceptar la temporalidad, el indeterminismo del conoci-
los dioses de forma que la miento, la eventualidad de nuestra individualidad; lidiar con los
mente humana pudiera aspectos particulares de las situaciones y la prctica, y mantener
entenderlos. Tambin el el dilogo en movimiento.
sacerdote del Orculo de
Delfos, que tena que En esta perspectiva, el currculo no solamente posibilita ideas
interpretar los dichos del de forma lgica, estructurada e integrada como en el periodo
orculo se llamaba regido por los parmetros de la modernidad, sino permite un sis-
Hermeios. Modernamente,
Wilhelm Dilthey e
tema de ideas para ser explorado a partir de diferentes cone-
Schleiermarcher ampliaron xiones y de posibilidades an no reveladas. El currculo es visto
la comprensin de la como proceso de conocimiento en una dimensin autoorga-
hermenutica para ser la
ciencia general de la
nizadora y como posibilidad de explorar tanto lo conocido como
comprensin de todos los lo desconocido.
textos. En esa El currculo en esa dimensin permite al alumno y al profe-
interpretacin, sor un repertorio creciente de posibilidades, de alternativas y una
conocimiento es aquello
que creamos estimulacin para intentar tantas combinaciones como sean
interactivamente y posibles. En esa visin curricular no existe norma idealmente
lgicamente, siempre dentro establecida o un canon que sirva como punto de referencia uni-
de nuestra cultura
y lenguaje.
versal. Representa un sistema abierto, siempre en flujo y referen-
te a un proceso transformativo y autogenerativo. Es un currculo
que tiene cada vez ms interrelaciones, que emerge en un proce-
so de redes.
En esta perspectiva, es posible para el currculo emplear otros
modos de pensamiento complementarios al pensamiento lgico,
analtico y cientfico, como el narrativo y el hermenutico.6 La
diferencia entre ellos es que el modo cientfico explora, verifica
y constata. El pensamiento narrativo y hermenutico compren-
de otros aspectos adems de la exploracin, la constatacin, por
ser interpretativos, generadores de dilogo, exploradores de las
indeterminaciones y constructores de perspectivas transforma-
tivas (Rorty, 1980).
En la interpretacin de William Doll (1997), curricular-
mente, la estructura hermenutica enfoca su atencin en las inte-
racciones entre el texto y nosotros mismos. Esta estructura
trasciende la divisin objetivista-subjetivista, produciendo los
significados mediante las transacciones dialogsticas y permi-
tiendo las transformaciones personales y sociales. Al dialogar con
los textos, se alcanza una comprensin propia y ms completa
tanto de las cuestiones como de nosotros mismos y de nuestra
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