FACULDADE DE ADMINISTRAO, CINCIAS, EDUCAO E LETRAS - FACEL

Ps Graduao em Educao de jovens e Adultos

rea de Educao
Data de incio: 15/02/2014
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
NAS CINCIAS EXATAS 1

Marcos Dziurkowski2

RESUMO

Esse trabalho tem como temtica central a educao de jovens e adultos, atravs do
qual buscou-se identificar as dificuldades enfrentadas pelos alunos que frequentam
o EJA nas disciplinas das cincias exatas, procurou-se conhecer as possveis
causas dessas dificuldades. Alm disso, foi analisado a participao do professor na
superao das dificuldades, a importncia da relao professor-aluno no processo
de ensino-aprendizagem e quais as estratgias metodolgicas existentes no ensino
das cincias exatas que o docente pode adotar para tentar amenizar ou superar
essas dificuldades.

PALAVRAS CHAVE: Cincias, dificuldades, EJA.

1Artigo apresentado ao Curso de Especializao em: Ps Graduao (lato sensu) em: Educao de
Jovens e Adultos. FACEL Faculdades de Administrao, Cincias, Educao e Letras Curitiba/PR,
dia ms 2015.

2Licenciado em Cincias Biolgicas. Faculdade Guairac. Guarapuava/Pr, 2010.

marcos.dziurkowski@yahoo.com.br
INTRODUO

As dificuldades encontradas na aprendizagem da disciplina das cincias

exatas se mantm ao longo dos anos e esse fato de conhecimento dos docentes,
esses por sua vez utilizam muitas metodologias que so apontadas como
facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem. Os problemas de aprendizagem
encontradas nessas disciplinas podem ser muitas vezes de forma equivocada
confundidos com a falta de interesse dos alunos. As dificuldades encontradas na
aprendizagem da disciplina das exatas se mantm ao longo dos anos e esse fato
de conhecimento dos docentes, esses por sua vez utilizam muitas metodologias que
so apontadas como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem.
Sujeitos que h anos pararam de estudar por diversos motivos, retornam
sala de aula, sendo por vontade prpria, ou por determinao do mercado de
trabalho turbulento dos tempos atuais. Cada sujeito teve um motivo prprio para
parar de estudar, e possui um motivo to prprio para retornar. Quando retornam,
muitos tm muita dificuldade em acompanhar os contedos e, em diversos casos,
acabam desistindo muito facilmente, sem, ao menos, tentarem entender o que lhes
bloqueia o aprendizado.
O professor pode analisar seus alunos e diagnosticar possveis dificuldades e
o que est ocasionando-a, se uma defasagem na aprendizagem decorrente do
longo tempo fora da escola, falta de tempo para se dedicar aos estudos, baixa auto-
estima, problemas com cansao devido ao trabalho ou outro motivo. A partir dessa
analise o professor pode ver a melhor forma de proceder em suas aulas e escolher a
metodologia mais adequada de acordo com as necessidades educacionais de seus
alunos.
A educao de jovens e adultos garante o acesso escola de alunos que na
maioria das vezes so tratados de forma diferente em relao aos alunos que
frequentam outras modalidades de ensino. A metodologia, o currculo, a atuao do
professor so adequados a essa modalidade, mas o que no se difere em relao
as outras modalidades a grande dificuldade que boa parte dos alunos sentem em
relao as disciplinas da rea das exatas: Fsica, Qumica e Matemtica.
Vrios estudos fornecem aos professores do ensino das cincias exatas,
recursos que auxiliam tanto alunos quanto professores no processo de ensino-
aprendizagem. Quando encontrada a metodologia adequada, aluno e professores
sero beneficiados.
O professor por sua vez desempenha grande papel nesse processo de
ensino-aprendizagem, pois atravs de suas aes e escolhas pode contribuir para
que na aprendizagem seja repassada de forma dinmica gerando assim novos
conhecimentos.
Estudos realizados indicam inmeros problemas, dentre eles, aulas pouco
atrativas, ensino desarticulado de prtica, o que contribui para que as disciplina no
despertem o interesse de grande parte dos estudantes. No caso do ensino noturno,
sobretudo na Educao de Jovens e Adultos/EJA, essa realidade apresenta
agravante, por ter sido criado para solucionar a necessidade de expanso, sem a
adequao as especificidades de seu pblico. Dentre as peculiaridades deste grupo,
esto estudantes que passaram um longo perodo afastado da escola, sem hbitos
de leitura e escrita, com responsabilidades com trabalho e famlia.
Neste sentido, este artigo teve como objetivo identificar as dificuldades na rea das
cincias exatas apresentadas pelos alunos do EJA e a importncia do professor na
superao dessas dificuldades.
A pesquisa realizada se trata de entender as dificuldades, os fatores que
dificultam a aprendizagem de matemtica, fsica e Qumica sendo estas disciplinas
complexa, pois envolve clculos matemticos, equaes, smbolos qumicos e
conhecimentos especficos. um desafio constante para os professores que
ensinam as exatas em sala de aula, j que muitos alunos desaprovam essas
matrias.

FUNDAMENTAO TERICA

As dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino-

aprendizagem das exatas so muitas e conhecidas. Por um lado, o aluno no
consegue entender o que a escola lhe ensina, muitas vezes reprovado nesta
disciplina, ou ento, mesmo que aprovado, sente dificuldades em utilizar o
conhecimento "adquirido", em sntese, no consegue efetivamente ter acesso a esse
saber de fundamental Importncia.
Sabe-se que com o passar dos anos o mercado de trabalho est se
tornando cada vez mais exigente e as exatas so disciplinas escolares que faz parte
desta exigncia social, sendo de grande importncia na formao scio-educacional
na EJA contribuindo para a incluso social de jovens e adultos e sua integrao no
mercado de trabalho medida que tm acesso aos conceitos bsicos desta
disciplina no processo de escolarizao formal.
Muitas podem ser as causas das dificuldades na disciplina das exatas
encontradas pelos alunos que frequentam a modalidade do EJA, mas quais sero
elas e o que ocasiona essas dificuldades?
Ao adentrar nessa modalidade de ensino, o educador deve mostrar a este
aluno, a Matemtica como uma ferramenta que proporcione sua ascenso social
atravs do meio educacional, pois o pblico desta modalidade de ensino marcado
pela excluso, por conta de vrios fatores como o fato de ter abandonado a escola
para trabalhar e agora, em idade no regular, buscar o reingresso neste meio que
lhe foi anteriormente negado por seu contexto de vida.
O professor que leciona na EJA deve-se aproveitar ao mximo a experincia
j adquirida de vida deste aluno e estimul-lo a ter idias novas; deixar que eles
busquem na sua vivncia solues para situaes problemas correlacionadas ao
seu meio social.
Os alunos que frequentam o EJA apresentam algumas particularidades, esto
nessa modalidade de ensino porque apresentam defasagem na idade srie e um
dos motivos da grande dificuldade dos alunos decorrente da baixa autoestima
ocasionada por esse fato, e esse muitas vezes causa de desistncia
principalmente de adultos com idade mais avanada.
Alm disso, os alunos que frequentam as turmas de EJA so em sua maioria
trabalhadores, que passam o dia em servios que muitas vezes exigem grande
esforo fsico e a noite frequentam a escola. Esse fator faz com que os alunos j
cheguem na escola cansados, diminuindo seu rendimento durante as aulas.
Pelo fato de estarem a muito tempo fora da escola alguns contedos j foram
esquecidos pelos alunos e tero que ser retomados pelo professor durante as aulas.
Devido as dificuldades encontradas pelos alunos, a atuao do professor, o
andamento das aulas, a metodologia utilizada e a relao professor-aluno sero
determinantes na continuidade da vida estudantil desses jovens e adultos. E muitas
vezes isso no acontece, pois a matemtica trabalhada como algo de outro mundo
que no envolve o cotidiano dos alunos em nenhum momento
As discusses acerca do ensino de qumica a ser valorizado e apreendido
pelos alunos da educao bsica no so contemporneas. H muito se tenta
reconfigurar um modelo de ensino tecnicista e tradicional a um modelo democrtico,
com autonomia de pensamento, mais socivel e crtico-reflexivo. Longe dos
objetivos propostos em documentos oficiais, o que evidenciamos so pequenos
avanos, dado os fatores que determinam a qualidade do ensino e que so por
vezes desconsiderados, como por exemplo: formao inicial de professores com
deficincia no eixo pedaggico, que conforme Silva et al. (2012) o modelo de
formao que tem prevalecido em nosso sistema educativo, principalmente na rea
das cincias exatas, est pautado no aprofundamento de reas especficas que no
seja do saber ensinar.
O ensino de qumica significativo deve abranger assuntos ligados a real
necessidade humana, para a soluo de problemas, compreenso dos processos
qumicos industriais, medicinais e, mais do que isso, o aprendizado na disciplina de
qumica deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos em
si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as
aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e
econmicas (PCNEM, 1999, p.31)
Pesquisas revelam que so trs grandes questes sociais que fazem com
que muita gente desista de estudar ou ento deixe a sala de aula temporariamente,
a saber: vulnerabilidade (abarca problemas relacionados pobreza extrema, uso de
drogas, explorao juvenil e a violncia), trabalho e gravidez precoce. Nas situaes
descritas, o aluno fica incapacitado de continuar os estudos e quando decidem
retornar, encontram a modalidade EJA como alternativa mais eficiente. Alm disso,
os jovens e adultos trabalhadores lutam para superar suas condies precrias de
vida (moradia, sade, alimentao, transporte, emprego, etc.) que esto na raiz do
problema do analfabetismo (GADOTTI; ROMO, 2011, p. 38).
De acordo com Cardoso e Colinvaux (2000) h diversos fatores que esto
associados ao fracasso na disciplina de Qumica, tais como: as escolas que em
geral no possuem ou no utilizam os laboratrios para aulas prticas; os
contedos, por serem transmitidos de forma descontextualizada, dificultando a
aprendizagem dos alunos na disciplina, tornando-a de difcil compreenso, e no
despertando o interesse dos mesmos. Deste modo, a forma como os contedos so
ministrados, influencia diretamente no processo de desmotivao do aluno, visto que
a quantidade excessiva de contedos, muitas vezes abstrato ou ensinado de
maneira confusa e superficial, so fatores que dificultam o ensino e aprendizagem
de Qumica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM)
estabelecem que o ensino de Fsica deve ser desenvolvido adequando-o realidade
da escola. Tambm est claro nos PCNEM a inteno de se dar significado aos
contedos de Fsica, relacionado-os ao cotidiano do aluno. No se trata, portanto, de
elaborar novas listas de tpicos de contedo, mas, sobretudo de dar ao ensino de
Fsica novas dimenses, promovendo um conhecimento contextualizado e integrado
vida de cada jovem (BRASIL, 1999, p. 230)
O ensino de Fsica na Educao de Jovens e Adultos (EJA) requer
estratgias diferenciadas das utilizadas no ensino regular, pois alm das
caractersticas peculiares dos estudantes dessa modalidade, o perodo de tempo
disponvel muito reduzido, havendo tambm a necessidade de revisar
conhecimentos bsicos do ensino fundamental. A convivncia do primeiro autor
desse trabalho com alguns grupos da EJA de anos anteriores permitiu a constatao
de que, em geral, os alunos desta modalidade no tm por objetivo fazer estudos
posteriores em nvel universitrio e aquilo que eles aprenderem nesta etapa dever
lhes ser til por toda a vida (KRUMMENAUER, 2009).
Segundo Krummenauer ( 2010) os ndices de evaso de cursos da EJA so
altssimos. Entre as causas, destacam-se obstculos de natureza cognitiva: em
virtude de longos perodos longe dos bancos escolares, os alunos acabam por
apresentar inmeras lacunas de conhecimentos e dificuldades de compreenso de
muitos contedos programticos, sobretudo em Fsica no Ensino Mdio. Propostas
desarticuladas com o contexto do cotidiano desses alunos e com as peculiaridades
inerentes modalidade EJA, aumentam essas dificuldades de aprendizagem,
contribuindo para a repetncia ou evaso. Assim sendo, consistentemente com o
que prope Freire (2001), entendemos que se faz necessrio ensinar Fsica na EJA
por meio de uma metodologia que parta do cotidiano do aluno trabalhador e que
considere, sobretudo, suas vivncias pessoais e profissionais.
Os professores que ministram aulas na modalidade de ensino EJA precisam
estar atentos a todos estes fatores para atingir o objetivo a ser alcanado que
desenvolver o aprendizado destes alunos que possuem ritmos diferentes de
aprendizagem, fato que muitas vezes no nem compreendido pelos prprios
colegas alunos de EJA que tem maior facilidade que outros. A utilizao de uma
metodologia diferenciada para abordar contedos, possibilita que os alunos
aprendam, sendo assim tornam-se uma ferramenta para amenizar ou solucionar a
dificuldade que os alunos apresentam em relao aos contedos.

CONSIDERAES FINAIS

Estudos realizados indicam inmeros problemas, dentre eles, aulas pouco

atrativas, ensino desarticulado de prtica, o que contribui para que as disciplina no
despertem o interesse de grande parte dos estudantes. No caso do ensino noturno,
sobretudo na Educao de Jovens e Adultos/EJA, essa realidade apresenta
agravante, por ter sido criado para solucionar a necessidade de expanso, sem a
adequao as especificidades de seu pblico.
Os alunos de EJA normalmente chegam a sala de aula aps um dia de
trabalho exaustivo, apresentam cansao fsico e mental, no qual tem baixo
rendimento na aprendizagem, fator no qual propicia a defasagem e evaso escolar.
Os professores que lecionam nessa modalidade de ensino devem estar
atentos a essas peculiaridades para que no final do processo de ensino
aprendizagem possam alcanar os objetivos almejados. Devem atravs de sua
presena e atuao motivar os alunos na continuao de seus estudos.
Os resultados desta anlise indicam que os alunos do EJA esto em faixa
etria superior quela do regular, a maioria trabalha e apresenta maior dificuldade
em aprender e compreender as disciplinas das exatas em comparao aos alunos
do regular.
Considerando a capacidade de relacionar a matemtica, fsica e qumica com
o cotidiano, verificamos que a maioria, tem dificuldade das prticas pedaggicas dos
professores.
Diante dos resultados obtidos conclui-se que a grande dificuldade dos
alunos, em aprender matemtica, qumica e fsica a forma de como a matria
vendo sendo apresentada. Isso pode ser minimizado por prticas pedaggicas
diferenciadas, ser samos um pouco do trio do tradicional quadro, giz e livro e
tentamos mostrar por exemplo uma matemtica diferente, mais dinmica e atrativa
para os alunos seja por meio de jogos didticos, aulas de campo ou at mesmo o
simples fato de relacionar o contedo com o cotidiano dos alunos. Quanto a
disciplina de qumica pode ser mais voltada para o cotidiano e com aulas prticas
em laboratrios, e dessa forma os alunos se sentem mais motivados para descobrir
as maravilhas da matemtica e qumica. Embora no exista uma receita pronta e
acabada que possamos seguir para enfrentarmos os desafios de ensinar.

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