I.E.P.

C LUZ A LAS NACIONES

SESIN DE APRENDIZAJE

TEMAS: Creamos trabalenguas

rea: Comunicacin

Grado y Seccin: 2 A Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesin: 26 /05/2017

rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

. Expresin oral ADECA eficazmente Identifica

su texto oral a la informacin bsica
situacin comunicativa, de textos orales con
y a su propsito. temtica cotidiana.

Comprensin de textos Se apropia del

sistema de escritura. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.

Produccin de textos
Se apropia del
lectoescritura. sistema de escritura. Escribe textos
diversos, segn su
nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.
Momentos
de la SECUENCIA DIDCTICA
sesin
La docente comenta acerca de que el da de ayer fue con su familia al circo
que estaba en la localidad y les pregunta si ya haban ido al circo y que
vieron en el circo.
Los nios que fueron al circo y los que alguna vez fueron responden:
haban payasos, acrbatas, construccionistas, magos, monos, perritos
amaestrados, tigres, etc.
El docente presenta el siguiente relato:

Los nios escuchan conLOS TRES yTIGRES

atencin observan las imgenes:

En tres tristes trastos de ,

INICIO

Tres tristes coman trigo;

15

Coman trigo, tres tristes

En tres tristes trastos de

Responden a las siguientes preguntas:
De qu trata el texto?
Qu vieron?
Te gustan los tigres?
En qu se parecen o diferencian las imgenes?
El docente presenta a los nios una situacin de reflexin:
Qu relacin tienen las palabras finales en cada frase?

Deducen el tema a trabajar APRENDAMOS A CREAR

TRABALENGUAS

DESARROLLO Los nios seleccionan las imgenes que ms les gusto del texto
visto anteriormente y algunas mas que el docente les presenta.
60

Le indicamos que ahora buscar palabras que se parescan a las

palabras de la imagen para poder crear nuestros trabalenguas.
Responden a las preguntas de las tiras lxicas segn la imagen
que escogieron:
 Qu es? El trigo es una
planta
Dnde est? El trigo est en el
trigal
Cmo es? El trigo es como una
tira
Qu hace? El trigo sirve para
hacer caldo de trigo
Con ayuda del docente ordenamos el trabalenguas anterior con
rimas. Tambin podemos utilizar la imgenes com en el
trabalengua anterior para que sea mas divertido.

ZEL TRIGO TRIGITO

EL TRIGO EN EL TRIGAL
ES COMO UNA TIRA EN EL
TRIGAL

Para animar la imaginacin de los nios la docente presenta

un trabalenguas para que puedan identificar la clave de los
trabalenguas respondiendo a la pregunTa y dos trabalenguas incompletos
con imgenes respectivas para que los nios agregen palabras para
terminar el trabalenguas.
 En una mesa se le presentan varias imgenes de animales, cosas, y
nombres de personas.

LUZ
PABLO MARIO
EDMUNDO

En grupos de 2 nios seleccionan una imagen para crear su propio
trabalenguas, con la ayuda de papelografos , plumones y las tiras
lexicas para crear trabalenguas. Haciendo uso de la preguntas:
CIERRE

15 Qu es?

Dnde est?

Qu hace?

Cmo es?
 Exponen sus trabajos y corrigen su ortografa y redaccin.

Comparten con todo el saln su trabajo y corrigen su ortografa y redaccin

con ayuda del docente.
Sistematizamos la informacin en el cuaderno
 El plano cartesiano

Est formado por dos

rectas perpendiculares

Eje Eje vertical

horizontal

Es llamada eje Eje de las

de las abscisas ordenadas o de
o de las (x) las y (y)

Punto donde se cortan

recibe el nombre de origen

1. COLOREA de rojo el eje de la X y ubica los nmeros.

x
0 1
2. COLOREA de azul el eje de la Y y ubica los nmeros

1
1
0
0
 I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

SESIN DE APRENDIZAJE

TEMA: LINEA DE TIEMPO, LA HISTORIA Y SUS EPOCAS

rea : Personal social

Grado y seccin : 2 A Nivel: Primaria

Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesin : 23 /05/2017

rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Identifica la Diferencia las Analiza informacin

importancia de caractersticas relevante sobre cada
conocer los hechos ms resaltantes una de las etapas de la
histricos de cada de las etapas de historia del Per.
etapa como la historia del
patrimonio Per. Selecciona y ubica en
nacional. una lnea de tiempo las
caractersticas de cada
etapa de la historia.
Momentos de
SECUENCIA DIDCTICA
la sesin

Despus de haber entrado del receso se proceder a pegar en la

pizarra tres lminas uno los espaoles, otro de San Martn y de los
primitivos, pide a un alumno voluntario que ordene la secuencia
lgica de dichas lminas, con la participacin activa de los
educados colocamos el ttulo del tema Etapas de la historia

INICIO

10

Pregntales:
Cules fueron las razones para que establecieran la
secuencia que eligieron?
A qu poca de la historia corresponden cada una de las
imgenes?

Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a

elaborar una lnea de tiempo para identificar los hechos que
caracterizaron cada poca de nuestra historia.

Recurdales las normas de convivencia necesarias en

esta sesin.
DESARROLLO
En grupo clase
70
Pregunta a los estudiantes:
cmo podemos saber a qu poca corresponden las imgenes
observadas anteriormente?;
quienes organizaron por etapas la historia?;
dnde podemos indagar y seleccionar informacin?,
 cmo organizaremos la informacin?
Escucha la participacin de los estudiantes, registra en tarjetas
algunas ideas clave y colcalas en la pizarra. Comntales que en
el desarrollo de la sesin se van a encontrar respuestas a las
preguntas planteadas, y al finalizarla, estas respuestas se
contrastarn con los nuevos aprendizajes.

Anlisis de la informacin

Entrega a los grupos el Anexo 1. Indcales que lo lean con

detenimiento y organicen la informacin en una lnea de tiempo.
Para ello, explcales el proceso de elaboracin de este tipo de
grfico. Deben tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Identificar y seleccionar informacin relevante con relacin a los

hechos o procesos de la poca estudiada y organizarla de manera
secuencial en el siguiente cuadro:

poca Prehispnica Virreinato Republica

Hechos

2. Seleccionar la unidad de tiempo a utilizar: aos, siglos, eras.

3. Determinar las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de
tiempo (por ejemplo: 1 cm es igual a un ao).
4. Trazar la lnea de tiempo y sealar los aos (cronologa) en la parte
inferior o superior.
5. Colocar una leyenda si fuera preciso.

Orintalos en la seleccin de la unidad de tiempo y la escala.

Pueden emplear las imgenes del inicio de la sesin
Solicita que, luego de elaborar sus lneas de tiempo, las coloquen
en la pared y las socialicen mediante la tcnica del museo.

Indcales que se sienten en semicrculo, que observen la lnea de

tiempo y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

Qu acontecimientos histricos marcan el inicio de cada poca?,

Qu hecho histrico marc la cada del Tahuantinsuyo?;
Cul es la poca ms larga?,
Cul es la ms corta?;
En qu poca estamos viviendo?
Refuerza que la lnea de tiempo nos permite registrar y graficar
informacin de hechos, periodos, etapas y procesos histricos,
ordenndolos en el tiempo, es decir, siguiendo una secuencia
cronolgica: minutos, das, aos, siglos, milenios y millones de
aos.
 Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener
conocimiento de la historia del pas para comprender que somos
parte de una nacin mestiza, rica en diversidad tnica y cultural.
Despus de esta reflexin, acompaa la toma de decisiones de los
estudiantes.

Orienta la reflexin de los aprendizajes mediante las siguientes

preguntas: qu aprendimos?, cmo aprendimos?; para qu lo
CIERRE hicimos?
Elabora una lnea de tiempo familiar, recuerda colocarle el Punto Central de
5 Referencia puede ser tu nacimiento para distinguir los acontecimientos que
sucedieron antes y despus de ti.
 La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio
se ha dividido en

tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada
de los primeros pobladores a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta
la conquista del Imperio inca por los espaoles en 1532. Esta poca se caracteriza por el
desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica, Inca, etctera.
Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.

b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los

hechos ms importantes ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo,
en 1532, hasta la proclamacin de nuestra independencia, en 1821.

c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la
independencia hasta nuestros das.

La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio

se ha dividido en

tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada
de los primeros pobladores a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta
la conquista del Imperio inca por los espaoles en 1532. Esta poca se caracteriza por el
desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica, Inca, etctera.
Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.

b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los

hechos ms importantes ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo,
en 1532, hasta la proclamacin de nuestra independencia, en 1821.

c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la
independencia hasta nuestros das.

La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio

se ha dividido en

tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada
de los primeros pobladores a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta
la conquista del Imperio inca por los espaoles en 1532. Esta poca se caracteriza por el
desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica, Inca, etctera.
Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.
b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los
hechos ms importantes ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo,
en 1532, hasta la proclamacin de nuestra independencia, en 1821.

c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la
independencia hasta nuestros das.

I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

SESIN DE APRENDIZAJE

TEMAS: LA AUTOESTIMA
rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy
Fecha de la Sesin: 22 /05/2017

rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Afirma su identidad. Se valora a s Expresa conocimiento

mismo. sobre s mismo: sus
caractersticas fsicas,
emociones y
potencialidades, que le
permiten actuar con
seguridad y confianza
en diversas situaciones
de relacin con su
familia, escuela y
comunidad.
 Momentos
SECUENCIA DIDCTICA
de la sesin

Se desarrolla la dinmica del ovillo de hilo. Recuperamos los

INICIO
saberes previos con las siguientes preguntas:
Qu es la autoestima?
15 Cmo se sienten ustedes?
Les agrada su cuerpo, su rostro?
Es bueno estar bien con uno mismo est bien poner apodos?

DESARROLLO

Formamos grupos de 4 para que trabajen en equipo, con la tcnica de la

30
flor y sus ptalos. Observamos el dibujo del loro tonto.

Cada grupo va a recibir la lectura del loro tonto y lo leern la lectura de

manera individual y grupal.

Cada grupo respondern las preguntas que se encuentran en la hoja de

lectura, en un papelote.

Cada grupo expone las preguntas contestadas de la lectura.

Todos juntos conjuntamente con la investigadora, leemos la lectura del
loro tonto.

Calificamos la participacin de cada grupo de trabajo.

Con ayuda de los trabajos de los grupos sistematizamos la clase (de leer,
y de la autoestima). Mencionamos en mensaje de la lectura. Escriben en
sus cuadernos la sistematizacin y pegan la copia del loro tonto.

Los conceptos se aplicaran en la siguiente clase..

Averiguamos si la lectura del loro tonto ( guarda relacin con la

autoestima).mencionamos que es la autoestima
CIERRE Nos describimos cada uno frente a los dems y rescatamos nuestras
caractersticas y cualidades positivas
Para la causa, escribe una carta en ti mismo realiza un cuadro
comparativo de tus cualidades +/-
 LA AUTOESTIMA

Es

La percepcin evaluativa que tiene la persona

De

Amar Sentir
Pensar

La lectura Comportarse
consigo mismo
De

Un medio de comunicacin humano en

cuyo procedimiento complejo intervienen:

El nivel fsico El nivel mental o

intelectual

No es tener defectos en la lectura buena velocidad

Leer lectora, conocimiento del vocabulario
 EL LORO TONTO

Haba una vez un loro que cansado de ser verde, se pint las plumas de color verde.

Un da oy hablar de una pequea isla donde haba cotorras y decidi ir all.

Cogi su maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se preguntaban quin
era aquel bicho raro.

Las cotorras le dieron de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejndole peladito.
Entonces el pobre loro empez a sentir frio y adems nadie lo quera porque vea feo.

Pero l aprendi bien la leccin: cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo
color verde, nunca ms volvi a pintarse de otro color.

As verde las cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito hablaba con todos
y se qued a vivir en la isla

PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA

1.- Por qu le llamaban el loro tonto?

2.- Qu le hicieron las cotorras al lorito?

3.- el lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo? Crees que hiso
bien? Porque?

4.- Qu es ms grande un lorito o un gallo?

5.- en qu se parece un gallo a un loro?

6.- si tuvieras un lorito? Qu le ensearas a decir?

7.- Cmo lo alimentarias?

Anexos
El ovillo de lana (Dinmica)
Objetivo:
Favorecer el conocimiento y cohesin en el grupo-clase.
Materiales:
Un ovillo de lana. Sillas en crculo.
Desarrollo:
El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y se
lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta:
Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal
positiva).
Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo.
Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms o menos
tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una
estrella de tantas puntas como participantes.
Es importante tener en cuenta que:
a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.
b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de
nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos
que pueda resultar valiosa para los dems y para el grupo.
c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede
invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga.
Evaluacin:
Es conveniente realizar una breve evaluacin de la actividad.
En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cmo se ha sentido (siempre
suele haber alguien que comenta que sera mucho ms fcil decir algn defecto). Hay que resaltar
tambin cmo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos
a ir poniendo en prctica a lo largo del curso.
La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algn comentario o
invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son:
a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco
la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependar de todos y
cada uno de nosotros.
b) La red tiene tambin un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el
circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que
el grupo funcione, podemos sentirnos ms seguros que en solitario.
c) Siguiendo con este smil, la red puede ser el colchn que amortige las situaciones
conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser
escuchados y atendidos, al mrgen de los cauces disciplinarios.
Juego del foco
Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un
 APLICO LO APRENDIDO

Marca la respuesta correcta:

1. El doble de 400 ms 20 es:

a) 720
b) 820
c) 80
d) 920

2. El doble de 360 ms 24 es:

a) 644
b) 944
c) 248
d) 744
e) 144

3. El doble de 324 menos 12 es:

a) 446
b) 236
c) 436
d) 726
e) 636

4. El doble de 412 ms 12 es:

a) 715
b) 720
c) 812
d) 800
e) 715

5. El doble de 244 menos 20 es:

a) 224
b) 220
c) 244
d) 214
e) 234

6. El doble de 400 menos30

7. El doble de 150 ms 15
8. El doble de 200 ms 20
9. El doble de 290 menos 10
10. El doble de 270 menos 25
11. El doble de 380 ms 60
12. El doble de 220 menos 20
13. El doble de 300 menos 35
 Multiplicaciones

32 x 33 x 36 x 38 x 93 x 43 x
2 2 2 2 2 2

44 x 72 x 98 x 29 x 58 x 99 x
2 2 2 2 2 2

84 x 389 x 573 x 346 x 534 x

2 2 2 22 23

RESUELVE:

1. Cuanto es dos por ocho ms diez

2 x 8 = 16 +
10
26

2. Cuanto es tres por tres ms veinte

3. Cuanto es doce por dos ms treinta
4. Cuanto es tres por nueve ms diez
5. Cuanto es doce por dos ms cuatro
6. Cuanto es cuatro por tres ms quince
 TRABAJAMOS EL TRIPLE

Para trabajar el triple se suma tres veces el mismo nmero.

Ejemplos:

El triple de 100 es:

100 + 100 + 100 = 300

El triple de 222 es:

El triple de 234 es:

El triple de 179 es:

El triple de 333 es:

El triple de 315 es:

El triple de 280 es:

TRABAJAMOS EL TRIPLE

Marca la respuesta correcta:

1. El triple de 215 menos 50 El triple de 184 menos 50

a) 265 a) 712
b) 145 b) 312
 c) 325 c) 362
d) 745 d) 502
e) 665 e) 300

2. El triple de 330 menos 35

a) 635
b) 325
c) 435
d) 765
e) 955

3. El triple de 210 mas 40

a) 570
b) 470
c) 770
d) 670
e) 370

4. El triple de 170 menos 30

a) 380
b) 678
c) 580
d) 480
e) 270
 I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

SESIN DE APRENDIZAJE

TEMA: EL CIEGO DEL NARANJAL (COMPRENDO LO QUE LEO)

rea : Comprensin Lectora

Grado y seccin : 2 A Nivel: Primaria

Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesin : 23 /05/2017

 rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa Adeca sus Ordena sus ideas en torno

oralmente. textos orales a la a temas variados a partir
situacin de sus saberes previos y
comunicativa. de alguna fuente de
informacin escrita, visual
y oral.

Comprende textos Infiere Le y comprende texto y

escritos significados de resuelve las interrogantes.
diversos textos
escritos

Momentos de SECUENCIA DIDCTICA

 la sesin
MOTIVACIN INICIAL:
* Los estudiantes escuchan un fragmento de un cuento distinto al que
vamos a leer. Comentan sobre el tema.
- El docente hace interrogantes para recoger saberes previos: Han ledo
INICIO alguna vez algn cuento? Cmo se llama el cuento que han ledo? Han
entendido con facilidad el cuento que han ledo? A qu tipo de textos
10 pertenecen los cuentos? Qu tcnicas emplean para comprender un
texto que leen? Han ledo el cuento Hoy vamos a leer un cuento
para aprender acerca de la amistad y el trabajo en equipo.
Quisieran leer este cuento?
- El docente indica el propsito de la lectura: Leer el cuento DOS
ABEJAS AMIGAS para comprender el contenido del texto

DESARROLLO
Antes de la lectura.
70 - Se organizan en equipos de trabajo.
- Establece los acuerdos que se requieren para que puedan leer
juntos.
Los escogen de su cartel de normas y los
recuerdan para ser evaluados.
Pide a los estudiantes que hagan
predicciones acerca de lo que tratar
el texto a partir de:
El cuento Dnde se encuentra escrito? En un libro, una revista, un
Peridico. Deben responder en un libro.
Observen la imagen Qu ven? Cmo son los personajes? Qu creen
que hacen? Cmo se sentirn?
Acerca del ttulo: Qu dice? Qu significa la amistad?
Responden: De qu tratar el cuento? Por qu lo creen?
Anota todas sus repuestas para contrastarlas despus de la lectura

En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
Pregntales:
trataba el texto sobre lo que dijeron?

Durante la lectura.
- El docente presenta el ttulo del cuento y los primeros prrafos.

- Leen en forma silenciosa.

- Escuchan la lectura hecha por el docente.
- Leen oralmente con entonacin y pronunciacin
adecuada.
- Identifican y se comprenden el significado de
palabras nuevas.
- Responden a preguntas relevantes del texto,
acerca de lo que se lee: Qu trata en los
primeros prrafos? Qu suceder en seguida?
- Continan con la lectura en la separata de
cuentos. Analizan las imgenes y prrafos.
- Durante el proceso de lectura, el docente hace algunas pausas para
 formular preguntas para afianzar la comprensin del texto. Por ejemplo:
Cules son los personajes? Qu opinas respecto a su actitud del zorro?
Cul ser final del cuento? Etc.

Despus de la lectura

Dialoga con los estudiantes acerca del cuento ledo.

Puedes abrir el dilogo preguntndoles:
Cmo son Nectarina y Polentina?
Permite que los estudiantes expresen todas las impresiones que
les ha dejado el texto. Haz algunas preguntas para orientar el
dilogo:
Qu problema tenan?
Por qu perdan siempre Polentina y Nectarina?
Qu hicieron para ganar?
Qu nos ensea este cuento?
Qu otras formas pudieron solucionar este problema?
Diles a los estudiantes que regresen al texto para sealar dnde
se encuentra esa respuesta o qu informacin us para deducirla.
Anota sus respuestas. Pide a los estudiantes que regresen al texto
y que de forma voluntaria lo lean. Puedes hacer preguntas
concretas acerca de. Dnde dice Nectarina y Polentina en todo el
texto? Cmo qu palabra comienzan? Dnde dice que eran
flaquita y gordita? Aydalos a leer a partir de las palabras que ya
forman parte de su vocabulario visual. Lee junto con los
estudiantes las actividades de las pginas 131-132 del cuaderno
de trabajo para que las desarrollen. Pide a los responsables de los
materiales que entreguen dos fichas de personajes para cada
estudiante. Una para que sea completada con las caractersticas
de Polentina y otra con las de Nectarina. (Ver en anexo1). Pide que
coloquen las fichas en un lugar que todos las puedan ver y de esta
manera las puedan compartir. Reflexiona con los estudiantes
acerca de las caractersticas del cuento, Cmo comienza este
cuento? El comienzo se parecen a los otros cuentos ledos? Qu
palabras hay escritas en negrita? Para qu nos sirven esas
palabras? Cundo les ocurri esto a Polentina y Nectarina? Hace
mucho tiempo o ahora? Cmo lo saben? Qu signos de
puntuacin han usado? Revisa esto con los estudiantes Por qu
habrn usado dos puntos? Elaboren un cartel de sntesis con las
caractersticas del cuento ledo.
Pregunta a los estudiantes qu aprendieron y antalo:
Qu han aprendido de este cuento?
Qu los ayud a comprender lo que lean?
Haz un cierre de la sesin del da. Diles que este cuento comienza
CIERRE con En un valle cubierto de flores y no con haba una vez o
rase una vez presenta palabras como un da y finalmente, se
10 usan el punto y los dos puntos..
Pide a los estudiantes que creen un personaje nuevo que ayuda a
Nectarina y Polentina. Deben sealar sus caractersticas (decir
cmo es). Pueden usar una ficha de personaje.
V. EVALUACION DE LA SESION:
La evaluacin se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.

I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

SESIN DE APRENDIZAJE

TEMAS: LA TUNICA DE COLORES

rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy
Fecha de la Sesin: 23 /05/2017
 rea curricular: competencias, capacidades e indicadores
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Forma de la conciencia Relata como Dios Describe cmo Dios

moral cristiana. cuida a Jos para conduce y cuida de su vida
que salve a su y permite que Jess dirija
pueblo. su vida con reverencia.

Momentos
SECUENCIA DIDCTICA
de la sesin
INICIO Has experimentado alguna vez una situacin en la que algo
que, al principio, pareca ser una bendicin lleg a ser el
15 catalizador de dificultades espirituales
o temporales? Cuntanos

Por qu la tnica se convirti en causa de divisin entre Jos y

sus hermanos?
El pecado de Jacob y la serie de sucesos que haba acarreado no
dejaron de ejercer su influencia para el mal, y ella produjo
amargo fruto en el carcter y la
vida de sus hijos.
Cuando estos hijos llegaron a la virilidad, cometieron graves
faltas.
Las consecuencias de la poligamia se revelaron en la familia.
Este terrible mal tiende a secar las fuentes mismas del amor, y
su influencia debilita los vnculos ms sagrados. Los celos de las
varias madres haban amargado
la relacin familiar; los nios eran contenciosos y contrarios a la
direccin, y la vida del padre fue nublada por la ansiedad y el
dolor

Tal vez como smbolo de los errores que cometi Jacob, la famosa
tnica de diversos colores revela cmo un error conduce a otro
y a otros, con consecuencias mucho ms all de nuestro control.
 Si Dios am a Jos Por qu permiti que sufriera tanta injusticia?

DESARROLLO

Se declara el tema
Se comunica el aprendizaje esperado
30
SABER QUE DIOS CONDUJO A JOS
a. En medio de una familia dividida
Explica los posibles significados que tena la tnica obsequiada a Jos.
Y amaba Israel a Jos ms que a todos sus hijos, porque lo haba tenido
en su vejez; y le hizo una tnica de diversos colores Gnesis 37:3
Jos, cuya rara hermosura personal no pareca sino reflejar la hermosura
de su espritu y de su corazn Habiendo muerto su madre, sus afectos
se aferraron ms estrechamente a su padre, y el corazn de Jacob estaba
ligado a este hijo de su vejez. Amaba a Jos ms que a todos sus hijos
El trato preferencial hacia Jos lleg a su pinculo con la tnica especial
que su padre le hizo. Esta tnica excit la sospecha de que Jacob tena el
propsito de pasar por alto a sus hijos mayores para conferir la
primogenitura a Jos. No es pues de admirar que todos sus hermanos lo
odiaran
Un manto largo con mangas no era ideal para un da en los prados entre
arbustos y espinos en lugar de praderas verdes como hay en zonas ms
templadas. As que cuando Jacob le dio a Jos ese manto, le estaba
diciendo que Jos no tena que trabajar como los dems o le asignaba
una funcin de supervisin.
sentan hacia l.
Quisieron matarlo. El odio se haba desarrollado de tal manera en sus
corazones que estaban listos para matar a su propio hermano a sangre
fra. Se encontraban lejos de su hogar con sus influencias restrictivas.

2. Le quitaron su tnica. El primer acto de sus hermanos contra Jos, fue

quitarle su manto (Gnesis 37:23)
 Explica las circunstancias en las cuales Dios condujo y cuid Dios
a Jos Cmo reaccion Jos frente a la maldad de sus
CIERRE hermanos?
Qu hemos aprendido hoy? Para qu nos servir lo aprendido?
Cuenta una historia acerca de algo que hiciste que tuvo un
efecto sobre alguien o algo, pero que no lo supiste en ese
momento. Reflexiona con ellos en la importancia a tener en
cuenta en nuestros actos en nuestras relaciones interpersonales.
Haz una oracin.
 ANEXOS DE LA SESION
1- Texto Narrativo (Cuento)
 EVALUACIN DE COMPRENSIN

1. Cul es el ttulo del texto? 2. Una de las cualidades

del zorro es:
a) El pollito y el Zorro a) Es su astucia
b) El zorro y el pollito b) Su amabilidad
c) Las gallinas y los zorros c) Su mentira

3 Por qu se dice que los zorros son famosos? 4. Cmo se llamaba el

zorrito?
a) Porque comen gallinas y pollitos a) Benito
b) Porque viven en el campo b) Huayra
c) Porque son veloces c) Carolina
5. Cul fue la ayuda que recibi el pollito? 6. Quin estuvo
perdido en el campo?
a) El zorro no lo devor al pollito a) El zorro Huayra
b) El zorro llev en el lomo al pollito hasta su casa b) El pollito Benito
c) El zorro acompa al pollito a ir a su casa c) La gallina Carolina

7. Por qu lloraba el pollito amargamente? 8. Quin haba cado en

la trampa?
a) Porque se senta solo en el campo a) El zorro Huayra.
b) Porque tena miedo a los zorros. b) El pollito Benito
c) Porque estuvo perdido en el campo c) La gallina Carolina

9. Estando el pollito en el campo, tembl de miedo al ver 10. Segn el texto,

metido en problemas
al zorro Por qu? quiere decir:
a) Porque el pollito estuvo cansado a) Que el zorro no tiene que
comer
b) Porque haba caminado mucho b) Que alguien se encuentra en
peligro
c) Porque pens que el zorro le iba a comer c) Que algn animal tiene
dificultades para
vivir tranquilo

11. Para qu trep el pollito a su lomo del zorro? 12. El dolor que senta
Huayra fue:
a) Para descansar un momento all a) Porque tena una enfermedad
en el
b) Para ser llevado a su granja. estmago
c) Para demostrar su obediencia ante el zorro b) Porque estuvo atrapado
en la trampa
c) Estuvo amarrado
con soga de las patas

13. Segn el texto, las gallinas se miraron unas a otras, esto significa:
a) Que las gallinas aceptaron la decisin del pollito
b) Se miraron para verse los ojos
c) Para demostrar que estaban de acuerdo con el pollito

14. Qu le hubiese pasado a Huayra si Benito no lo rescataba de la trampa?

a) Hubiese tratado de romper la trampa para escaparse.
b) se hubiese muerto de hambre.
c) Los dueos de la granja lo hubieran matado.

15. Al mencionar el pollito: Alto all: l es mi amigo quiere decir:

a) No atacar al zorro
b) El zorro no debe moverse
c) Esperar, mientras el pollito libere al zorro

16 Con que fin son colocadas las trampas?

a) Para cazar zorros y venderlos
b) Para matarlos porque existen muchos zorros
c) Para que los zorros caigan en la trampa y cazarlos

17. Crees que todos los zorros son igual que Huayra?
a) Si, porque estos animales son de la misma especie.
b) No, porque los dems zorros son mentirosos y astutos
c) No, porque los dems zorros tienen mala fama

18. Qu opinas de la actitud de Benito?

a) Debi dejarlo en la trampa.
b) Supo reconocer el favor que en algn momento recibi el zorro
c) No debi consentirlo con las gallinas porque es un peligro

19. Si el zorro no hubiese ayudado al pollito a regresar a su casa. Qu hubiera

pasado con l?
a) Esperaba hasta que su dueo lo buscara
b) se hubiese cansado de mucho caminar y se hubiese muerto por falta de comida
c) Peda ayuda a otros animales que andaban por all.
 DIA DE LA MADRE

El Da de la Madre es una festividad en que se rinde homenaje a las

mujeres que nos tuvieron en su vientre y nos dieron la vida. Mam es la
persona bendita que con mucho amor y esfuerzo nos cuid desde
pequeos, buscando en todo momento que estemos sanos y nos
desarrollemos como personas buenas y educadas.

La celebracin del Da de la Madre tiene como fundadores a las

estadounidenses Ana Mara Reeves Jarvis (1832-1905) y su hija Ana Mara
Jarvis (1864-1948). La primera de ellas fue una activista social que luch
por la defensa de las mujeres trabajadoras. Cuando falleci, su hija envi
cartas a las autoridades y personalidades influyentes para que se
consagrara el segundo domingo de mayo como el Da de la Madre. Su
campaa tuvo como resultado que el 9 de mayo de 1914 el presidente de
Wondrow Wilson promulgue la ley que estableci el Da de la Madre en
Estados Unidos.

En los aos siguientes, muchos pases se unieron a la celebracin

estableciendo una fecha especial para homenajear a las madres. En pases
sudamericanos como Per, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Uruguay y
Venezuela tambin se celebra el segundo domingo de mayo. En Mxico y
Guatemala se celebra el 10 de mayo.

En cada pas hay diversas tradiciones y costumbres para alegrar a las

madres en su da. En esta fecha muchos les agasajan y les hacen regalos,
pero es bueno recordar que lo que hace felices a las madres es que sus
hijos se dediquen a los estudios y vayan siempre por el buen camino. Para
mam, unas palabras de gratitud, un beso tierno y un abrazo sincero
valen mucho ms que los obsequios materiales.
Que ya te dije que no
Y tus caprichos no acepto,
Aunque me dejes de hablar,
Aunque te sientas molesto,
Aunque me cuelgues la cara,
Y aunque me hagas sentimientos,
No he de darte permiso...
Antes te saco cuero.
Tanto dinero he gastado,
Tanto celo, tanto empeo...
La primaria, la secundaria,
Prepa y curso propedutico,
tanta hablada de tu parte
Con todos tus compaeros
Diciendo...que tu seras
Un profesionista bueno,
Que ibas pa licenciado,
O que sino seras... mdico,
Contador, militar, cura,
Poltico o ingeniero.
Y hoy que ests como chiflado,
O loco te ests volviendo,
Me sales de babosote
Con la idea de ser maestro...
Tanto dinero gastado,
Tanto afn y tanto empeo,
Tantas felicitaciones
De amigos y compaeros...
Para que hoy... con gran cinismo!
T me digas... "ya no quiero
Llegar a ser burgus cursi,
Sino preciado maestro".
Qu no te va a dar vergenza
de rebajarte tan feo?
Qu no vas a sonrojarte
de bajar a tal empleo?
Maistrito? Qu gran cosa!
Qu dignidad! Qu talento!
Qu porvenir! Qu importancia!
Qu prestigio! Qu abolengo!
Maistrito de escuela... un torpe que nada sabe de cierto,
Haragn, irresponsable,
Vago, pobre... un majadero.
Maistrito... slo un Don nadie,
Un vulgar vago del pueblo,
Que va a organizar plantones,
Marchas, huelgas y jaleos.
Un flojo que slo quiere
Ganar dinero y dinero
Sin importarle los nios,
Ni sentir el magisterio,
Que no venera la patria,
hombre ruin politiquero,
pues para l slo es valioso
pasarla de mitotero.
Explqueme... licenciado,
Dgame usted... ingeniero,
Qu va a ensearle a los nios?
Cmo va a orientar al pueblo?
Cmo va a exponer su clase
a los nios de primero?
Si usted no sabe contar,
Ni jugar, ni est contento,
Ni sabe del trato amable,
Y menos contar un cuento,
Y slo sabe vestirse
Ms o menos... de cirquero.
Muy sabiondo el hombrecito,
Que ni quebrados ni enteros,
decimales ni nada
sabe el seor embustero!
As que... ya dije que no!
Y no me siga moliendo...!
Qu normal ni que normal...
No quiero que seas maestro!
Antes te llevo al ejido
Pa que seas jornalero,
Pa que el sol te d en el lomo,
Y te pongas fuerte y prieto.

As me dijo mi padre,
Y yo que mucho lo quiero,
Baj la frente y sal
Dicindole... "Estoy de acuerdo,
Yo ser lo que usted diga,
En verdad... se lo prometo,
pero ya no est enojado,
pues le hace dao... y me apeno."
Sal a la calle, vagu
Por las calles y los huertos,
Por al jardn, la placita,
Por la iglesia y el colegio...
Mir a los peones cansados,
Sudorosos, sin aliento,
Poniendo sobre un papel
Slo la huella del dedo,
Vi a las mujeres descalzas
Cargando lea del cerro,
Vi a los nios, muchos nios
Jugar en los basureros.
Recog desesperado
A esa gente de mi pueblo,
A esa gente sin fortuna
Sin redencin, sin consuelo,
Los met en mi corazn,
En mi entraa, en mi cerebro,
Les di patria en mi conciencia
Y me confund con ellos.
All frente aquellos nios
Frente a esos enfermos,
Pens que eran angelitos
despreciados por el cielo.
Mir que no tenan alas,
Los mire casi sin cuerpo,
ngeles sin un hogar,
Sin Dios y sin consuelo.
Y pens... "si me aferrara
a ser licenciado o mdico
contador, conferencista,
sacerdote o ingeniero,
Cmo podra despertar
la conciencia de mi pueblo?
Qu les favorecera
que yo lograra alto empleo
si ni justicia, ni amor,
ni palabras de consuelo
podra darles y ofrecerles
para calmar su tormento?"
Entonces volv a mi hogar,
Todo lo tenia resuelto,
Llam a mi padre y le dije:
"Yo a usted mucho lo respeto...
Comprendo sus sacrificios,
S de sus ansias y sus sueos,
Pero hoy... quiero que me escuhe
Por favor, slo un... slo un momento:
Si quiere que sea feliz
Y desea que sirva al pueblo,
Si quiere que colabore
Para mejorar a Mxico,
Si usted quiere que mi vida
la dedique a lo que quiero,
luchando por la igualdad,
por la ciencia y el progreso...
deje que yo tenga
la profesin con que sueo,
deje que yo sea feliz
con mis nios sin colegio.
Deje que mi vocacin
Se torne clase y recreo,
Que sea leccin de cario,
Que sea canto, que sea verso,
Que pueda yo ser lucero
Con la luz del alfabeto,
Que pueda ser manantial,
Que sacie la sed del pueblo.
Djeme sufrir... luchar,
Djeme vivir con ellos,
Para lograr educarlos,
Para construir un colegio,
Djeme... que luche...
Deme permiso, le ruego,
Para sembrar esperanzas,
Para apuntalar anhelos,
Deje que forme una escuela,
Escuela a los cuatro vientos,
Escuela de libertades
Donde haya luz y contento.
Deme permiso pap...
Que sea un maistrito de pueblo,
Que marque programas justos,
Que trace caminos nuevos,
Deje que siembre la mies
Deje que se propicie el vuelo
De esa guila que parece
No tener alas ni aliento.
Deje que escuche mi voz
El militar, el gobierno,
El sacerdote, el artista,
El paria y el jornalero.
Si ya mi hermano es doctor,
y el mayor ya es arquitecto
por qu no me permite usted
que yo me torne maestro;
si ellos en su ingratitud,
ya han formado un mundo nuevo,
de explotacin, de egosmo,
de lujos y de dinero?
Si de usted se han olvidado,
Si ya no vienen al pueblo,
Y en su situacin burguesa
Gratitud y amor han muerto
Si ellos saben que aqu, en casa
Hay pobreza y hay apremios,
Porque ni por caridad,
Lo atienden cuando est enfermo..."

Mi padre qued pensando,

Silencio guard un momento,
Luego... me abraz y me dijo.
"S, muchacho... te comprendo
Vete a luchar, hijo mo.
Yo esperar tu regreso,
Sabiendo que traers cosas
Logradas con Fe y Empeo.
Cuando vuelvas, hijo mo
Vamos a estar muy contentos,
Y se llenar la casa,
Con tu amor y tus pequeos,
Si aqu no me encuentras ya,
S que tendrs el consuelo
De regresar a tu pueblo,
Yo s que vendrs a verme,
Y querrs con toda tu alma,
Ensearme el alfabeto.
Mas si aqu no me encontraras,
Ve a buscarme al campo santo,
Y all solitos los dos
Envueltos en el silencio,
Me dirs de tus afanes,
De tus luchas y proyectos,
De tus sencillas tareas
De tu honor y de tus xitos.
No me traigas flores, hijo,
Yo s que no las merezco,
Ni cruz, ni ceras, ni nada,
Slo quiero tu recuerdo.
Anda, hijo mo... vete, vete ya,
Mxico espera tu esfuerzo,
Te espera el hombre ignorante
Y los nios macilentos,
Yo aqu me quedo esperando
Con orgullo verdadero,
Porque s que cumplirs
Ser prestigiado maestro.
Anda hijo mo... vete ya,
Que si de momento muero,
Con orgullo gritar:
MI HIJO....
ES MAISTRITO DE PUEBLO!