Rev.
Educacin I(t l2): 67-72,1986
DIDACTICA Y CURRICULUM
Dado el uso ambiguo que se hace, con frecuen-
cia, del concepto de didctica y de currculum, he
credo necesario hacer un replanteamiento de am-
bos trminos con e1 propsito de buscar alguna
claridad que nos pueda ser til en nuestro trabajo
cientfico. Me ocupar, al principio, de 1os con-
ceptos generales y fundamentales en cuyo contex-
to se trata el tema, para luego plantear lo que se
entiende por didctica y currculum y, por supues-
to. sus relaciones.
I. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
El ttulo de este trabajo supone una diferencia
y una relacin de conceptos -el de didctica y el
de currculum- que deben ubicarse en el contexto
de un concepto de educacin mucho ms general.
Aunque no pretendo extenderme en la discusin
del concepto de educacin que aqu manejamos, s
debo aclarar que, a mi entender. cuando hablo de
f'educacin me refiero al proceso dialctico que re-
laciona la enseanza y el aprendizaje por medio del
Esta comprensin podra parecer un
",contenido.
poco alejada de las definiciones tradicionales que
se han hecho sobre educacin (Cf. Mantovani,
1968); sin embargo, es el concepto que, en nuestro
caso, satisface el enfoque de la discusin que ahora
hacemos. Insisto: la educacin es un proceso! no es
algo esttico: cambia y progresa. Pero tambin la
educacin no es un proceso a so1as, es decir, aisla-
do o con tendencias individualizantes, sino que es
un proceso social donde las relaciones entre educa-
dor y educando son fundamentales. Sin embargo,
este proceso no es tampoco una relacin educa-
dor-educando a secas, sino que 1o es en la medida
en que media el objeto del conocimiento, esto es,
el contenido de estudio. E1 contenido es el objeto
por ser conocido, el problema que investigamos,
tanto educadores como educandos. Por eso se afir-
ma que la educacin es un proceso dialctico, co-
rrelacin que toma en cuenta todos los factores
presentes: educador, educando y objeto de estu-
diot pero una correlacin continua y progresiva,
A lic ia S e q tt e ir a R o clr t'gu e z
caracterstica elernental de todo proceso dialctico
(Quintanilla, 1979). El concepto de educacin que
aqu se maneja, como veremos. no se centra en el
contenido, en e1 educador o en e1 educando. por-
que hablamos de relaciones, pero tampoco sc eli-
mina estos e1e mentos fundamentales. La educacin
es un proceso en el cual intervienen. en forma dia-
lctica, estos factores y todos aquellos implicados
en 1os mismos; cada uno de el1os es importat-rte y
contribuye a ese proceso que llamamos educacin.
La educacin tiene. entonces. tres elementos
fundamentales: e1 educador, el educando y el obje-
to de conocimiento (el contenido). Estos tres ele-
mentos sugieren. desde ya, tres tipos de relaciones:
1. La relacin educador-educando que es el eje a1-
rededor del cual gira la did./rctica.
2. La relaci6n educando-contenido que es el eje
alrededor del cual gira el aprendizaje.
3. La relacin contenido-educador que es e1 eje
alrededor del cual gira el currculum.
Como venamos diciendo, la educacin no tiene
como ejes el contenido, el educador o e1 educandol
los ejes a los cuales nos referimos son ejes de rela-
cin, Ia "relacin entre". La didctica tiene su ce
en la relacin entre el educador 1, c1 educando y
este eje se relaciona con los ejes educando-conte-
nido (aprendrzale) y contenido-educador (currcu-
lum). Esta relacin existe porque tanto e1 aprendi
zaje como el currculum son parte de las dimensio-
nes didcticas. As pasa con e1 aprendizajc -que
aqu no discutiren-ros- cuyo eje es la relacin entre
el educando y el contenido. cje que tambin se
relaciona con los ejes educador-educando (didc-
tica) y contenido-educador (currculum). El apren-
dizaje es un concepto tan amplio y tan importantc
que amerita un artculo especial para 1: por el mo-
mento. no nos referiremos a esta relacin por las
limitaciones que impone el tema de este artculo.
El currculum, cuyo eje es 1a relacin entre el con-
tenido y e1 educador. tiene relacin con los ejes
educador-educando (didctica) y educandr>-conte-
 REVISTA DE EDUCACION
nido (aprendizaje), porque tanro la didctica como
el aprendizaje necesitan del currculum.
Lo primero que aqu se advierte es que debe-
mos cuidarnos de reducir el concepto de educacin
al de didctica, al de aprendizaje o ai de currcu-
lum: los tres son parte del concepto de educacin.
El problema que nos ocupa es 1a claridad de lo que
entendemos por didctica y por currculum, la pri-
mera y la tercera relacin, dejando para otra opor-
tunidad la reiacin con el aprendizaje. Las relacio-
nes entre didctica y currculum no han sido siem-
pre muy claras. La confusin de estas relaciones se
debe a que el currculum, como rea del conoci-
miento educativo, todava no est claramente deli-
neado. Por esta razn, se delimitarn los campos
para luego ver sus diferencias y sus relaciones.
II. LO QUE ENTENDEMOS POR DIDACTI-
CA,
La palabra didctica viene de la voz griega di-
daskein que significa ensear. Desde el punto de
sta etimolgico, didctica es la "teora de la ense-
anza". As que, cuando nos referimos a la didcti-
ca, pensamos tradicionalmente en la enseanza for-
rnal de todos ios niveles y en los principios y las
formas de enseanza. Llamamos didctica general
al estudio de esos principios generales que han de
aplicarse en la enseanza de cualquier rama y ni-
vel del conocimiento. Llamamos didctica especial
al estudio de las formas concretas en que esos prin-
cipios se aplican en la enseanza de las asignaturas
en particular, en niveles especficos de 1a ensean-
za. As hablamos, por ejernplo, de didctica de las
matemticas, de la historia, de la tecnologa y de la
educacin preescolar.
Sin embargo, la didctica no es solamente una
teora de la enseanza sino que es tambin n arte
porque la educacin, concebida corrro un proceso
dialctico. es un proceso creador. Deca el escritor
argentina Mantovani (1968) que esta rarea era el
"arte y la tcnica de educar" (p. 16). El trmino
arte viene del latn ars y el trmino tcnica del
griego tecn que. en su forma primigenia, tiene un
solo sentido: aquello que pertenece a 1a accin y a
1a produccin, en nuestro caso, del conocimiento.
Desde cste punto de vista, didctica no es solamen-
te una sistematizacin y prctica de los principios
ms concretos de 1a enseanza sino que es sobre
todo, un acto creador. La enseanza no es un pro-
ceso solamentc sistemtico, sino que es un proceso
de produccin creadora de parte del educador. Por
esta razn se dice que la didctica est orientada
hacia la accin; esto es, la prctica cuyo objetivo
principal y siempre presente es la formacin del ser
humano.
La didctica es una teora y alavez un arte y
tcnica. Una teora, ya que es el estudio sistemti-
co -y por es< ciencia de los principios terico-
metodolgicos que van a aplicarse en el proceso de
enseiranza: un arte y una tcnica puesto que es el
acto creador que corresponde a los principios te-
rico-metodolgicos y que se aplica en el momento
de Ia enseanza.
Es, pues, la relacin dialctica entre la ciencia y
el arte-tcnica la estructura del concepto de didc-
tica. Por esta razn no debe extraarnos que eI
trmino adquiera referencia muy especfica como
Ia discusin del conjunto de tcnicas mediante las
cuales se realiza la enseanza, o la prctica en s
del proceso de la enseanza, ola discusin del "c-
mo" y no tanto del qu de la enseanza. Pero, por
otra parte, los enfoques parriculares de la didctica
no deben perdernos en el "focalismo" o el "activis-
mo", as como tampoco las consideraciones gene-
rales y de carcter terico de la didctica nos de-
ben llevar al "verbalismo" o a la simple especula-
cin.
De acuerdo con Gastn Mialaret (1971), los
problemas generales de la didctica son: eI
"qu"? de la enseanza", es decir, el contenido y
su programa: el "cmo"? de la enseanza, o sea,
los mtodos y tcnicas de la enseanza; el "a
quin"? de ia enseanza, constituido por los pro-
blemas del aprendizaje y ios problemas psicolgi-
cos; el "por qu"? de la enseanza, es decir, Ios
objetivos; y el problema de los "resultados" de la
enseanza que son los procesos de evaluacin
(p. 64).Todos estos problemas son discutidos des-
de la perspectiva de lo que hemos llamado el eje
educador-educando.
Aqu es importante hacer una aclaracin: no
usamos el trmino enseanza en el sentido de
transmisin de conocimientos (del educador ai
educando) sino como arte de hacer posible e1
aprendizajel esto es, el acierto de ubicar adecuada-
mente el objeto de1 conocimiento en relacin co!:
el educando para que se produzca el conocimienro.
Aqu, aprendizaje no solamente es "el proceso de
comprensin o percepcin de situaciones y proble-
mas", como dira Lemke (1986, p. 69), sino l-
creacin en el contexto, de las relaciones entre en-
seanza y aprendzaje mediatizados por el objei:
de conocimiento. Por esta raz6n, la enseanza l:
 SEQUEIRA: Didctica y curricu1um...
es la simple transmisin ni el aprendizaje la simple
'Ja comprensin y percepcin, sino algo mucho ms
:vo
importante y, en muchos sentidos, ms complejo:
-.er
la creacin del conocimiento. Ei aprendizaje qtz
pueda darse -y esta afirmacin habra que Profun-
dizarla mucho ms- en la relacin simple entre el
educador y el educando; pero el conocimiento so-
lamente se puede dar con la mediacin del objeto
del conocimiento que desafa tanto a educador co-
mo a educando. Por el momento, desviaramos
nuestra discusin si entrramos a discutir el eje del
aprendizaje y por eso no 1o vamos a hacer. Lo que
s queremos afirmar es que ia creacin en el con-
texto de las relaciones entre la enseanza y el
aprendizaje no solamente confirma e1 concepto de
educacin como proceso dialctico, esto es, crea-
dor, sino que le da el sentido humano tanto a la
enseanza como al aprendizale. El animal aprende
y el ser humano aprende, pero solamente el ser
humano es el que conoce.
En resumen, didctica es la ciencia y el arte de
ensear y se ocupa de los principios que todo edu-
cador debe conocer para realizar ese Proceso que
llamamos enseanza. Pero Ia didctica tambin se
ocupa de la forma como se Practican esos princi-
pios, de los mtodos que se siguen en Ia enseanza
y de las tcnicas que se aplican. La didctica se
-ls centra en la relacin que va del educador hacia el
el educando y de la respuesta que el educando hace
B:Y frente a la accin del educador, pero mediatizado
*' por el objeto de estudio. Por esta raz6n, la ddc'
_"a tica se ocupar de \a conduccin del proceso de la
enseanza por parte del educador, atento a la res-
rI:gl- puesta del aprendizaje por parte del educando, ubi-
, -cs cando adecuadamente el objeto del conocimiento,
r1a Esta conduccin podr hacerse en forma directa o
indirecta en el proceso dialctico de la educacin.
III. LO QUE ENTENDEMOS POR CURRICU-
LUM.
:10
Dada la explicacin de 1o que es para nosotros
Je
didctica, el currculum centra su eje en la relacin
al
entre contenido y educador. Est claro que, aun-
el
:^ que el eje es esta relacin, las relaciones educador-
educando (didctica) y contenido-educando
(aprendizaje) no pueden ser excluidas en la discu-
sin de 1os problemas del currculum.
De acuerdo con lo enunciado, el rea del curr-
culum, como conocimiento pedaggico, todava
no est ciaramente delimitada. Por esta razn en-
contramos muchas tendencias, a veces contrarias y
hasta contradictorias, en la definicin de 1o que es
currculum.
Por ejemplo:
Carlos Rojas (1984), citndo a Ralph Tyler, di-
ce que currculum es "el conjunto de elementos
(planes, programas, actividades. material didctico,
edificio y mobiiiario escolar, ambiente, relaciones
profesor-alumno, horario, otros) que en una u otra
forma o medida, pueden tener influencia sobre el
alumno en el proceso educativo" (p. 3).
Mauritz Johnson Jr. (1967), una de las autori-
dades ms destacadas en el campo del currculum
de los Estados Unidos, dice que currculum es un
conjunto de series estructuradas en los resultados
del aprendizaje intentado. "El currculurn prescri-
be (o al menos anticipa) los resultados de la ins-
truccin" (p.6). De acuerdo con 1, el currculum
no hace nfasis tanto en los medios conlo en los fi-
nes de ia enseanza. El currculum indica qu es lo
que debe aprenderse (el contenido) dados los fines
de la accin didctica y no por qu debe aprender-
se. Este punto de vista se parece al expresado por
Gage, otro de los grandes tericos del currculum,
quien -segn Mauritz Johnson lr. (1967) lo de-
fine como "series de unidades de contcnido... que
se adquiere bajo una simple unidad de condiciones
de aprendizaje" (p. 7). Johnson (7967) afirma
tambin que Eisner endosa este punto de sta
cuando anota que un educador est comprometido
con la construccin de un currculum cuando deci-
de... "qu ensear y cmo ordenar lo que ensea"
(p.7).
En Johnson (1967) queda clara la relacin con-
tenido-educador porque para este autor cl currcu-
lum es aquello que se intenta que el alumno apren-
da y no aquello que se intenta que el alumno haga,
lo curl estara a su entender dentro de la dinen-
sin metodolgica, esto es, didctica,
Ragan y Shepherd (1977), de la Universidad de
Oklahoma, resumen en pocas palabras lo quc hasta
ahora se ha dicho en relacin con el significado de
1o que es currculum. Estos autores clasiFican sus
definiciones en tres categoras.
1. Currculum es la totalidad de recursos ofreci-
dos. Ellos mismos dicen que el diccionario define
ei currculun como "la totalidad de los cursos
ofrecidos por una institucin educativa o por uno
de sus departamentos" (p. 2). Sin embargo, obje-
tan que una definicin de currculunr como carnpo
de estudio y como preocupacin de las pe.sonas
que dirigen-una institucin educativa, no incluya
otra cosa ms que los cursos ofrecidos. Esta delini-
in es muy reducida y excluyente.
70 REVISTA DE EDUCACION
2. El currculum es el desarrollo programtico
de estudios. Cuando se refieren al desarrollo pro-
gramtico estn pensando en el documento que se
Ls entrega a los estudiantes antes de que el profe-
sor se encuentre con ellos, documento que se esPe-
ra que se cumpla (como el Programa de un Ministe-
rio de Educacin, por ejemplo).
3, Currculum como experiencia en el proceso
enseanza-aprendizaje. En este caso, el currculum
incluye "todas las experiencias de los estudios de
quienes la institucin educativa se ha hecho res-
ponsable" (P. 2). Este es un concePto amplio de lo
que es cur.culum. Es un concePto dinmico don-
de el plan de trabajo es algo as como un maPa que
pror"" direcciones generales que ayudan al profe-
ror y estudiante a guiarse en la organizacin de
"1
aquello que ha de acontecer en la clase y fuera de
ella. El plan de trabajo previene al profesor para
que no se pierda en el potencial de los estudiantes,
en 1o difcil de un contenido o en la heterogenei-
dad de los desafos. Esta gua sugiere objetivos,
organizacin de contenidos para la enseanza y el
aprendizaje, los mtodos y las tcnicas aplicadas y
sus respectivas actividades y, Por suPuesto, la eva-
luacin. El currculum aqu Provee un ambiente
especial sistematizado y simplificado para la propia
realizacin en la vida a travs de la universidad, la
comunidad, Ia nacin y el mundo. El currculum
es el medio por el cual la institucin educativa
despliega y coordina los Patrones de enseanza de
-expe.iencias
las educativas, cuya responsabilidad
asume.
Ya vimos, a travs de Rojas, como Tyler consi-
dera todo lo que influye en el proceso educativo
como el contenido que debe PreocuPar al educa-
dor. Hemos visto tambin cmo J ohnson argumen-
ta la relacin entre el contenido y el educador en
funcin de los resultados que se esPeran del proce-
so educativo, es decir, los objetivos. Tambin vi-
mos cmo la tercera categora de Ragan y She-
pherd discute el contenido en funcin de la expe-
riencia que el educando tenga al confrontar los
desafos que ese contenido le presenta. Por esta
raz6n, el curriculista considera su tarea cientfica
como el esfuerzo por tener claridad en sus objeti-
vos, en la adecuada seleccin de su objeto de estu-
dio, en la apropiada metodologa que se aplicar,
metodologa que incluye tcnicas y actividades, y
en la adecuada y oPortuna evaluacin' El propsi-
to de todos estos pasos, que considera fundamen-
tales, es que el proceso educativo produzca el co-
nocimiento. Para esto es necesario que haya una
relacin dialctica entre la tarea curricular y la ta-
rea de la enseanza (didctica) y el aprendizaje.
ry. LAS RELACIONES ENTRE DIDACTICA Y
CURRICULUM.
Ambas disciplinas son dos ejes distintos pero
ntimamente relacionados, distintos pero uno in-
merso dentro del otro como Parte del proceso edu-
cativo. El eje central de la enseanza (didctica)
radica en la relacin entre educador-educando' La
didctica es la relacin terico-metodolgica del
educador teniendo en mente al educando (quien es
el sujeto de la educacin en tanto que aprende) y
"mediatizado" por el contenido, como lo dira
Freire (1970). La expresin exacta de Freire es
"mediaiizado por el mundo" (p. 90)' Para Freire,
el contenido no .s ,ol"m"nte las materias sistem-
ticamente estructuradas Para ser aprendidas sino
que es toda la realidad material y, especialm.ente,
la ,ealidad social del mundo inmediato y mediato'
Por otra parte, el eje central del currculum es
la totalidad de elementos que van a orientar -en
forma concreta- la relacin contenido-educador,
elementos que debern ser analizados, formulados
y seguidos po. el educador y el educando' El.curr-
.rlri .. la accin terico-programtica del con-
tenido que har posible el proceso de enseanza-
aprendizaje. En pocas palabras, la relacin educa-
dor-e ducando es la ensean za y la relacin conteni-
do-educador es lo que llamamos currculum' Es
oba la diferencia entre los dos ejes y tambin son
obvias las relaciones con las otras reas del proceso
educativo.
Tambin hemos dicho que la didctica y el cu-
rrculum son dos ejes distintos Pero que ambos se
hallan inmersos el uno dentro del otro, no en forma
concntrica sino en fbrma dialctica. El eje didcti-
co necesita de la planificacin del currculum para
la enseanza, as como el eje del currculum nece-
sita de la metodologa de \a enseanza para la pla-
nificacin programtica. No se puede educar con
cierto grado cientfico a menos que la enseanza
p"r" p, la programacin; tampoco se puede edu-
.r. .tt cierio grado cientfico a menos que la pro-
gramacin Pase Por la metodologa de la ensean-
Ia, Los doi ejes, aunque distintos, se determinan
mutuamente, se interfieren entre s, se necesitan'
Como ya se ha dicho, son dos ejes distintos, pero
ambos forman Parte del proceso educativo'
Volvemos ,rrr"ur-"tt" a los elementos generales
que conforman el proceso educativo: la enseanza
y el aprendizaje al ser mediatizados por el objeto
 SEQUEIRA : Didctica y curriculum..'
de estudio son tambin mediatizados por el curr-
culum, que es 1o mismo que decir que la relacin
educador-educando (eje didctico) y la relacin
educando-contenido (eje del aprendizaje) son me-
diatizadas por la relacin contenido-educador (e-ie
curricular).
:lt-
:a)
-a
:el
'-a
:s
Eje E = Enseanza
triec = Currculum
Eje A = APrendizaje
Desde el punto de vista del "Eje A", el apren-
dizaje (eje educando-contenido) est limitado por
el alcance posible y apropiado de la enseanza, o
sea, la didctica. En este mismo sentido, alavez
que el apren dizale gua ia accin de la enseanza
tambin gua la seleccin del contenido, el objeto
de conocimiento y el ordenamiento que de 1 haga
el educador, o sea, la accin del currcuium.
Desde el Punto de vista del "eje E", ia didctica
::1 (eje educador-educando) est iimitada por el alcan-
tc ." d" l" actividad curricular y trabaja para incluir
en el currculum el elemento metodolgico y tc-
nico seleccionado por el educador, a fin de facilitar
el aprendizaje. De la misma manera' la didctica
estjimitad;por el aprendizale, por el progreso de1
educando en su proceso de aprendizaje y conoci-
miento.
El currcuium, "eje C", mediatiza tanto la ense-
anza como el aprendizaje. Por una parte, impide
_:1
que la relacin educador-educando se convierta en
:a una relacin de poder, en direccin vertical: toda
relacin entre educador y educando debe estar me-
diatzada por el contenido, el objeto de conoci-
miento, de investigacin y estudio. Por otra parte,
el currculum facilita la relacin entre educando y
contenido y coloca a ambos -educador y educan-
do- frente al objeto de conocimiento. As que el
currculum, a la vez que canaliza Ia preocupacin
metodolgica y tcnica de la didctica, ordena y
programa el contenido y todo 1o que tiene relacin
ion .l cott"tido: pone objetivos generales y esPe-
cficos, seala 1as actividades Particulares y evala
1a totalidad del proceso enseanza-aprendizaje.
V. CONCLUSIONES
Para decirlo en Pocas palabras, Por una parte la
didctica incluye en el currcu1um aquello que le
es propio, esto es, el elemento instrumental selec-
cionado por el educador (mtodos, tcnicas y- acti-
vidades) , fi" d" facilitar el aprendizaje deseado' El
contenido (objeto de estudio) no se aPrehende, ge-
neralmente, en forma directa -o solamente Por
percepcin sensible- sino a travs de diferentes
io.rr., de trabajo incorporadas intencionalmente
en el currcuium y llevadas a cabo metdicamente'
Por otra parte, cada asPecto del currculum de-
fine la actividad didctica en algn grado. Cuando
el resultado que se intenta se especifica a travs de
los objetivos sealados por la funcin del curr-
ctllum, entonces ciertas actividades metdicas y
tcnicas posibles son eliminadas y otras incorpora-
das. El currcu1um no es el esfuerzo de escoger
temas al azar sino que es el esfuerzo Por Plantear
en forma sistemtica una secuencia temPoral, una
"dieta" apropiada de contenido y una prioridad de
los temas que aParecen en el plan general de estu-
dios. Los criterios y los principios que fundamen-
tan esta programacin es 1o que conocemos con el
nombre de currculum.
A1 establecer las diferencias y 1as relaciones en-
tre didctica y currculum, hemos dicho que curt-
culum es una de las tres relaciones de la estructura
educativa. Marta Arango (1975), sin contradecir
nuestra perspectiva y citando a James McDonald,
dice que "currculum es uno de los cuatro sistemas
interrelacionados del proceso de la educacin. Esos
sistemas son: 1. La enseanza, que se define como
sistema de personalidades (del maestro) actuando
en su papel profesional. 2. El aprendizaje, que se
define como un sistema de personalidad (el alum-
no) realizando tareas relacionadas con su comPor-
tamiento. 3. Didctica, que es definida como el sis-
tema social dentro del cual la enseanza y el apren-
dizaje formal se realizan. 4' Currculum, que se de-
fine como el sistema social que sigue un plan di-
dctico" (p. 56).
La divisin de McDonald establece mucha cer-
cana entre didctica y currcuium pero distingue
didctica de la enseanza. Bsicamente, incluye en
forma expicita los tres ejes a los cuaies se ha he-
cho referencia, ejes que, en el caso de otros curri-
culistas estn implcitos, pero no siempre clara-
mente expresados.
 REVISTA DE EDUCACION
Tambin debemos decir que la divisin de
McDonald no establece la diferencia entre estruc-
tura de la educacin y las funciones de interrela-
cin entre los elementos fundamentales de esa es-
tructura. Por esta razn nos l-ra preocupado, desde
un principio, sealar los tres elementos fundamen-
t"1., 1"du.^dor, educando y contenido) y las rela-
ciones dialcticas que entre ellos existen (ensean-
za, aprendizaje y currculum). Como creemos ha-
ber demostrado, el proceso de educacin no se
centra ni .r-, .l .orrt"nido, ni el educador, ni en el
educando, sino en ei proceso conjunto de ensean-
za, aprendizaie y currculum. Por razones de nues-
tra especiaiidad, nuestro enfoque en la discusin
ha exieriorizado ms nuestra preocupacin curri-
cular. La bsqueda de temas formativos apropia-
clos, la eleccin y limitacin de esos temas, e1 orde-
namiento apropiado de los mismos, la continuidad,
secuencia e iniegracin, el desarrollo metdico de
cada una de las unidades, Ia programacin de todos
estos elementos, es 1o que llamamos currculum'
Tanto la didctica como el currculum tienen
funciones especficas en el proceso enseanza-
aprendizaje. i, .*br.go, esta distincin se,hace
ms clara al nivel formal y terico. En la prctica
de la enseanza y el aprendizaje, ni la didctica
puede darse sin ei currculum ni el currcuium pue-
" d".r" sin 1a didctica, ambos estn ntimamente
relacionados.
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