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Rev.

Educacin I(t l2): 67-72,1986

DIDACTICA Y CURRICULUM

A lic ia S e q tt e ir a R o clr t'gu e z

Dado el uso ambiguo que se hace, con frecuen- caracterstica elernental de todo proceso dialctico
cia, del concepto de didctica y de currculum, he (Quintanilla, 1979). El concepto de educacin que
credo necesario hacer un replanteamiento de am- aqu se maneja, como veremos. no se centra en el
bos trminos con e1 propsito de buscar alguna contenido, en e1 educador o en e1 educando. por-
claridad que nos pueda ser til en nuestro trabajo que hablamos de relaciones, pero tampoco sc eli-
cientfico. Me ocupar, al principio, de 1os con- mina estos e1e mentos fundamentales. La educacin
ceptos generales y fundamentales en cuyo contex- es un proceso en el cual intervienen. en forma dia-
to se trata el tema, para luego plantear lo que se lctica, estos factores y todos aquellos implicados
entiende por didctica y currculum y, por supues- en 1os mismos; cada uno de el1os es importat-rte y
to. sus relaciones. contribuye a ese proceso que llamamos educacin.
La educacin tiene. entonces. tres elementos
I. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES. fundamentales: e1 educador, el educando y el obje-
to de conocimiento (el contenido). Estos tres ele-
El ttulo de este trabajo supone una diferencia mentos sugieren. desde ya, tres tipos de relaciones:
y una relacin de conceptos -el de didctica y el
de currculum- que deben ubicarse en el contexto 1. La relacin educador-educando que es el eje a1-
de un concepto de educacin mucho ms general. rededor del cual gira la did./rctica.
Aunque no pretendo extenderme en la discusin 2. La relaci6n educando-contenido que es el eje
del concepto de educacin que aqu manejamos, s alrededor del cual gira el aprendizaje.
debo aclarar que, a mi entender. cuando hablo de 3. La relacin contenido-educador que es e1 eje
f'educacin me refiero al proceso dialctico que re- alrededor del cual gira el currculum.
laciona la enseanza y el aprendizaje por medio del
Esta comprensin podra parecer un Como venamos diciendo, la educacin no tiene
",contenido.
poco alejada de las definiciones tradicionales que como ejes el contenido, el educador o e1 educandol
se han hecho sobre educacin (Cf. Mantovani, los ejes a los cuales nos referimos son ejes de rela-
1968); sin embargo, es el concepto que, en nuestro cin, Ia "relacin entre". La didctica tiene su ce
caso, satisface el enfoque de la discusin que ahora en la relacin entre el educador 1, c1 educando y
hacemos. Insisto: la educacin es un proceso! no es este eje se relaciona con los ejes educando-conte-
algo esttico: cambia y progresa. Pero tambin la nido (aprendrzale) y contenido-educador (currcu-
educacin no es un proceso a so1as, es decir, aisla- lum). Esta relacin existe porque tanto e1 aprendi
do o con tendencias individualizantes, sino que es zaje como el currculum son parte de las dimensio-
un proceso social donde las relaciones entre educa- nes didcticas. As pasa con e1 aprendizajc -que
dor y educando son fundamentales. Sin embargo, aqu no discutiren-ros- cuyo eje es la relacin entre
este proceso no es tampoco una relacin educa- el educando y el contenido. cje que tambin se
dor-educando a secas, sino que 1o es en la medida relaciona con los ejes educador-educando (didc-
en que media el objeto del conocimiento, esto es, tica) y contenido-educador (currculum). El apren-
el contenido de estudio. E1 contenido es el objeto dizaje es un concepto tan amplio y tan importantc
por ser conocido, el problema que investigamos, que amerita un artculo especial para 1: por el mo-
tanto educadores como educandos. Por eso se afir- mento. no nos referiremos a esta relacin por las
ma que la educacin es un proceso dialctico, co- limitaciones que impone el tema de este artculo.
rrelacin que toma en cuenta todos los factores El currculum, cuyo eje es 1a relacin entre el con-
presentes: educador, educando y objeto de estu- tenido y e1 educador. tiene relacin con los ejes
diot pero una correlacin continua y progresiva, educador-educando (didctica) y educandr>-conte-
REVISTA DE EDUCACION

nido (aprendizaje), porque tanro la didctica como esta razn se dice que la didctica est orientada
el aprendizaje necesitan del currculum. hacia la accin; esto es, la prctica cuyo objetivo
Lo primero que aqu se advierte es que debe- principal y siempre presente es la formacin del ser
mos cuidarnos de reducir el concepto de educacin humano.
al de didctica, al de aprendizaje o ai de currcu- La didctica es una teora y alavez un arte y
lum: los tres son parte del concepto de educacin. tcnica. Una teora, ya que es el estudio sistemti-
El problema que nos ocupa es 1a claridad de lo que co -y por es< ciencia de los principios terico-
entendemos por didctica y por currculum, la pri- metodolgicos que van a aplicarse en el proceso de
mera y la tercera relacin, dejando para otra opor- enseiranza: un arte y una tcnica puesto que es el
tunidad la reiacin con el aprendizaje. Las relacio- acto creador que corresponde a los principios te-
nes entre didctica y currculum no han sido siem- rico-metodolgicos y que se aplica en el momento
pre muy claras. La confusin de estas relaciones se de Ia enseanza.
debe a que el currculum, como rea del conoci- Es, pues, la relacin dialctica entre la ciencia y
miento educativo, todava no est claramente deli- el arte-tcnica la estructura del concepto de didc-
neado. Por esta razn, se delimitarn los campos tica. Por esta razn no debe extraarnos que eI
para luego ver sus diferencias y sus relaciones. trmino adquiera referencia muy especfica como
Ia discusin del conjunto de tcnicas mediante las
II. LO QUE ENTENDEMOS POR DIDACTI- cuales se realiza la enseanza, o la prctica en s
CA, del proceso de la enseanza, ola discusin del "c-
mo" y no tanto del qu de la enseanza. Pero, por
La palabra didctica viene de la voz griega di- otra parte, los enfoques parriculares de la didctica
daskein que significa ensear. Desde el punto de no deben perdernos en el "focalismo" o el "activis-
sta etimolgico, didctica es la "teora de la ense- mo", as como tampoco las consideraciones gene-
anza". As que, cuando nos referimos a la didcti- rales y de carcter terico de la didctica nos de-
ca, pensamos tradicionalmente en la enseanza for- ben llevar al "verbalismo" o a la simple especula-
rnal de todos ios niveles y en los principios y las cin.
formas de enseanza. Llamamos didctica general De acuerdo con Gastn Mialaret (1971), los
al estudio de esos principios generales que han de problemas generales de la didctica son: eI
aplicarse en la enseanza de cualquier rama y ni- "qu"? de la enseanza", es decir, el contenido y
vel del conocimiento. Llamamos didctica especial su programa: el "cmo"? de la enseanza, o sea,
al estudio de las formas concretas en que esos prin- los mtodos y tcnicas de la enseanza; el "a
cipios se aplican en la enseanza de las asignaturas quin"? de ia enseanza, constituido por los pro-
en particular, en niveles especficos de 1a ensean- blemas del aprendizaje y ios problemas psicolgi-
za. As hablamos, por ejernplo, de didctica de las cos; el "por qu"? de la enseanza, es decir, Ios
matemticas, de la historia, de la tecnologa y de la objetivos; y el problema de los "resultados" de la
educacin preescolar. enseanza que son los procesos de evaluacin
Sin embargo, la didctica no es solamente una (p. 64).Todos estos problemas son discutidos des-
teora de la enseanza sino que es tambin n arte de la perspectiva de lo que hemos llamado el eje
porque la educacin, concebida corrro un proceso educador-educando.
dialctico. es un proceso creador. Deca el escritor Aqu es importante hacer una aclaracin: no
argentina Mantovani (1968) que esta rarea era el usamos el trmino enseanza en el sentido de
"arte y la tcnica de educar" (p. 16). El trmino transmisin de conocimientos (del educador ai
arte viene del latn ars y el trmino tcnica del educando) sino como arte de hacer posible e1
griego tecn que. en su forma primigenia, tiene un aprendizajel esto es, el acierto de ubicar adecuada-
solo sentido: aquello que pertenece a 1a accin y a mente el objeto de1 conocimiento en relacin co!:
1a produccin, en nuestro caso, del conocimiento. el educando para que se produzca el conocimienro.
Desde cste punto de vista, didctica no es solamen- Aqu, aprendizaje no solamente es "el proceso de
te una sistematizacin y prctica de los principios comprensin o percepcin de situaciones y proble-
ms concretos de 1a enseanza sino que es sobre mas", como dira Lemke (1986, p. 69), sino l-
todo, un acto creador. La enseanza no es un pro- creacin en el contexto, de las relaciones entre en-
ceso solamentc sistemtico, sino que es un proceso seanza y aprendzaje mediatizados por el objei:
de produccin creadora de parte del educador. Por de conocimiento. Por esta raz6n, la enseanza l:
SEQUEIRA: Didctica y curricu1um...

es la simple transmisin ni el aprendizaje la simple currculum.


'Ja comprensin y percepcin, sino algo mucho ms Por ejemplo:
:vo
importante y, en muchos sentidos, ms complejo:
-.er Carlos Rojas (1984), citndo a Ralph Tyler, di-
la creacin del conocimiento. Ei aprendizaje qtz
ce que currculum es "el conjunto de elementos
pueda darse -y esta afirmacin habra que Profun-
(planes, programas, actividades. material didctico,
dizarla mucho ms- en la relacin simple entre el
edificio y mobiiiario escolar, ambiente, relaciones
educador y el educando; pero el conocimiento so-
profesor-alumno, horario, otros) que en una u otra
lamente se puede dar con la mediacin del objeto
forma o medida, pueden tener influencia sobre el
del conocimiento que desafa tanto a educador co-
alumno en el proceso educativo" (p. 3).
mo a educando. Por el momento, desviaramos
nuestra discusin si entrramos a discutir el eje del
Mauritz Johnson Jr. (1967), una de las autori-
dades ms destacadas en el campo del currculum
aprendizaje y por eso no 1o vamos a hacer. Lo que
de los Estados Unidos, dice que currculum es un
s queremos afirmar es que ia creacin en el con-
conjunto de series estructuradas en los resultados
texto de las relaciones entre la enseanza y el
del aprendizaje intentado. "El currculurn prescri-
aprendizaje no solamente confirma e1 concepto de
be (o al menos anticipa) los resultados de la ins-
educacin como proceso dialctico, esto es, crea-
truccin" (p.6). De acuerdo con 1, el currculum
dor, sino que le da el sentido humano tanto a la
no hace nfasis tanto en los medios conlo en los fi-
enseanza como al aprendizale. El animal aprende
nes de ia enseanza. El currculum indica qu es lo
y el ser humano aprende, pero solamente el ser que debe aprenderse (el contenido) dados los fines
humano es el que conoce.
de la accin didctica y no por qu debe aprender-
En resumen, didctica es la ciencia y el arte de
se. Este punto de vista se parece al expresado por
ensear y se ocupa de los principios que todo edu-
Gage, otro de los grandes tericos del currculum,
cador debe conocer para realizar ese Proceso que quien -segn Mauritz Johnson lr. (1967) lo de-
llamamos enseanza. Pero Ia didctica tambin se fine como "series de unidades de contcnido... que
ocupa de la forma como se Practican esos princi- se adquiere bajo una simple unidad de condiciones
pios, de los mtodos que se siguen en Ia enseanza de aprendizaje" (p. 7). Johnson (7967) afirma
y de las tcnicas que se aplican. La didctica se tambin que Eisner endosa este punto de sta
-ls centra en la relacin que va del educador hacia el cuando anota que un educador est comprometido
el educando y de la respuesta que el educando hace con la construccin de un currculum cuando deci-
B:Y frente a la accin del educador, pero mediatizado de... "qu ensear y cmo ordenar lo que ensea"
*' por el objeto de estudio. Por esta raz6n, la ddc' (p.7).
_"a tica se ocupar de \a conduccin del proceso de la
enseanza por parte del educador, atento a la res- En Johnson (1967) queda clara la relacin con-
rI:gl- puesta del aprendizaje por parte del educando, ubi- tenido-educador porque para este autor cl currcu-
, -cs cando adecuadamente el objeto del conocimiento, lum es aquello que se intenta que el alumno apren-
r1a Esta conduccin podr hacerse en forma directa o da y no aquello que se intenta que el alumno haga,
indirecta en el proceso dialctico de la educacin. lo curl estara a su entender dentro de la dinen-
sin metodolgica, esto es, didctica,
III. LO QUE ENTENDEMOS POR CURRICU- Ragan y Shepherd (1977), de la Universidad de
LUM. Oklahoma, resumen en pocas palabras lo quc hasta
ahora se ha dicho en relacin con el significado de
:10
Dada la explicacin de 1o que es para nosotros 1o que es currculum. Estos autores clasiFican sus
Je
didctica, el currculum centra su eje en la relacin definiciones en tres categoras.
al
entre contenido y educador. Est claro que, aun- 1. Currculum es la totalidad de recursos ofreci-
el
:^ que el eje es esta relacin, las relaciones educador- dos. Ellos mismos dicen que el diccionario define
educando (didctica) y contenido-educando ei currculun como "la totalidad de los cursos
(aprendizaje) no pueden ser excluidas en la discu- ofrecidos por una institucin educativa o por uno
sin de 1os problemas del currculum. de sus departamentos" (p. 2). Sin embargo, obje-
De acuerdo con lo enunciado, el rea del curr- tan que una definicin de currculunr como carnpo
culum, como conocimiento pedaggico, todava de estudio y como preocupacin de las pe.sonas
no est ciaramente delimitada. Por esta razn en- que dirigen-una institucin educativa, no incluya
contramos muchas tendencias, a veces contrarias y otra cosa ms que los cursos ofrecidos. Esta delini-
hasta contradictorias, en la definicin de 1o que es in es muy reducida y excluyente.
70 REVISTA DE EDUCACION

2. El currculum es el desarrollo programtico rea de la enseanza (didctica) y el aprendizaje.


de estudios. Cuando se refieren al desarrollo pro-
gramtico estn pensando en el documento que se ry. LAS RELACIONES ENTRE DIDACTICA Y
Ls entrega a los estudiantes antes de que el profe- CURRICULUM.
sor se encuentre con ellos, documento que se esPe-
ra que se cumpla (como el Programa de un Ministe- Ambas disciplinas son dos ejes distintos pero
rio de Educacin, por ejemplo). ntimamente relacionados, distintos pero uno in-
3, Currculum como experiencia en el proceso merso dentro del otro como Parte del proceso edu-
enseanza-aprendizaje. En este caso, el currculum cativo. El eje central de la enseanza (didctica)
incluye "todas las experiencias de los estudios de radica en la relacin entre educador-educando' La
quienes la institucin educativa se ha hecho res- didctica es la relacin terico-metodolgica del
ponsable" (P. 2). Este es un concePto amplio de lo educador teniendo en mente al educando (quien es
que es cur.culum. Es un concePto dinmico don- el sujeto de la educacin en tanto que aprende) y
de el plan de trabajo es algo as como un maPa que
pror"" direcciones generales que ayudan al profe- "mediatizado" por el contenido, como lo dira
ror y estudiante a guiarse en la organizacin de Freire (1970). La expresin exacta de Freire es
"1
aquello que ha de acontecer en la clase y fuera de "mediaiizado por el mundo" (p. 90)' Para Freire,
ella. El plan de trabajo previene al profesor para el contenido no .s ,ol"m"nte las materias sistem-
que no se pierda en el potencial de los estudiantes, ticamente estructuradas Para ser aprendidas sino
en 1o difcil de un contenido o en la heterogenei- que es toda la realidad material y, especialm.ente,
dad de los desafos. Esta gua sugiere objetivos, la ,ealidad social del mundo inmediato y mediato'
organizacin de contenidos para la enseanza y el Por otra parte, el eje central del currculum es
aprendizaje, los mtodos y las tcnicas aplicadas y la totalidad de elementos que van a orientar -en
sus respectivas actividades y, Por suPuesto, la eva- forma concreta- la relacin contenido-educador,
luacin. El currculum aqu Provee un ambiente elementos que debern ser analizados, formulados
especial sistematizado y simplificado para la propia y seguidos po. el educador y el educando' El.curr-
realizacin en la vida a travs de la universidad, la .rlri .. la accin terico-programtica del con-
comunidad, Ia nacin y el mundo. El currculum tenido que har posible el proceso de enseanza-
es el medio por el cual la institucin educativa aprendizaje. En pocas palabras, la relacin educa-
despliega y coordina los Patrones de enseanza de dor-e ducando es la ensean za y la relacin conteni-
-expe.iencias
las educativas, cuya responsabilidad do-educador es lo que llamamos currculum' Es
asume. oba la diferencia entre los dos ejes y tambin son
Ya vimos, a travs de Rojas, como Tyler consi- obvias las relaciones con las otras reas del proceso
dera todo lo que influye en el proceso educativo educativo.
como el contenido que debe PreocuPar al educa- Tambin hemos dicho que la didctica y el cu-
dor. Hemos visto tambin cmo J ohnson argumen- rrculum son dos ejes distintos Pero que ambos se
ta la relacin entre el contenido y el educador en hallan inmersos el uno dentro del otro, no en forma
funcin de los resultados que se esPeran del proce- concntrica sino en fbrma dialctica. El eje didcti-
so educativo, es decir, los objetivos. Tambin vi- co necesita de la planificacin del currculum para
mos cmo la tercera categora de Ragan y She- la enseanza, as como el eje del currculum nece-
pherd discute el contenido en funcin de la expe- sita de la metodologa de \a enseanza para la pla-
riencia que el educando tenga al confrontar los nificacin programtica. No se puede educar con
desafos que ese contenido le presenta. Por esta cierto grado cientfico a menos que la enseanza
raz6n, el curriculista considera su tarea cientfica p"r" p, la programacin; tampoco se puede edu-
como el esfuerzo por tener claridad en sus objeti- .r. .tt cierio grado cientfico a menos que la pro-
vos, en la adecuada seleccin de su objeto de estu- gramacin Pase Por la metodologa de la ensean-
dio, en la apropiada metodologa que se aplicar, Ia, Los doi ejes, aunque distintos, se determinan
metodologa que incluye tcnicas y actividades, y mutuamente, se interfieren entre s, se necesitan'
en la adecuada y oPortuna evaluacin' El propsi- Como ya se ha dicho, son dos ejes distintos, pero
to de todos estos pasos, que considera fundamen- ambos forman Parte del proceso educativo'
tales, es que el proceso educativo produzca el co- Volvemos ,rrr"ur-"tt" a los elementos generales
nocimiento. Para esto es necesario que haya una que conforman el proceso educativo: la enseanza
relacin dialctica entre la tarea curricular y la ta- y el aprendizaje al ser mediatizados por el objeto
SEQUEIRA : Didctica y curriculum..'

de estudio son tambin mediatizados por el curr- cficos, seala 1as actividades Particulares y evala
culum, que es 1o mismo que decir que la relacin 1a totalidad del proceso enseanza-aprendizaje.
educador-educando (eje didctico) y la relacin
educando-contenido (eje del aprendizaje) son me- V. CONCLUSIONES
diatizadas por la relacin contenido-educador (e-ie
Para decirlo en Pocas palabras, Por una parte la
curricular).
didctica incluye en el currcu1um aquello que le
:lt- es propio, esto es, el elemento instrumental selec-
cionado por el educador (mtodos, tcnicas y- acti-
:a) vidades) , fi" d" facilitar el aprendizaje deseado' El
-a contenido (objeto de estudio) no se aPrehende, ge-
:el neralmente, en forma directa -o solamente Por
percepcin sensible- sino a travs de diferentes
io.rr., de trabajo incorporadas intencionalmente
'-a en el currcuium y llevadas a cabo metdicamente'
:s Por otra parte, cada asPecto del currculum de-
fine la actividad didctica en algn grado. Cuando
el resultado que se intenta se especifica a travs de
Eje E = Enseanza
los objetivos sealados por la funcin del curr-
triec = Currculum
ctllum, entonces ciertas actividades metdicas y
Eje A = APrendizaje
tcnicas posibles son eliminadas y otras incorpora-
das. El currcu1um no es el esfuerzo de escoger
Desde el punto de vista del "Eje A", el apren- temas al azar sino que es el esfuerzo Por Plantear
dizaje (eje educando-contenido) est limitado por en forma sistemtica una secuencia temPoral, una
el alcance posible y apropiado de la enseanza, o "dieta" apropiada de contenido y una prioridad de
sea, la didctica. En este mismo sentido, alavez los temas que aParecen en el plan general de estu-
que el apren dizale gua ia accin de la enseanza dios. Los criterios y los principios que fundamen-
tambin gua la seleccin del contenido, el objeto tan esta programacin es 1o que conocemos con el
de conocimiento y el ordenamiento que de 1 haga nombre de currculum.
el educador, o sea, la accin del currcuium. A1 establecer las diferencias y 1as relaciones en-
Desde el Punto de vista del "eje E", ia didctica tre didctica y currculum, hemos dicho que curt-
::1 (eje educador-educando) est iimitada por el alcan- culum es una de las tres relaciones de la estructura
tc ." d" l" actividad curricular y trabaja para incluir educativa. Marta Arango (1975), sin contradecir
en el currculum el elemento metodolgico y tc- nuestra perspectiva y citando a James McDonald,
nico seleccionado por el educador, a fin de facilitar dice que "currculum es uno de los cuatro sistemas
el aprendizaje. De la misma manera' la didctica interrelacionados del proceso de la educacin. Esos
estjimitad;por el aprendizale, por el progreso de1 sistemas son: 1. La enseanza, que se define como
educando en su proceso de aprendizaje y conoci- sistema de personalidades (del maestro) actuando
miento. en su papel profesional. 2. El aprendizaje, que se
El currcuium, "eje C", mediatiza tanto la ense- define como un sistema de personalidad (el alum-
anza como el aprendizaje. Por una parte, impide no) realizando tareas relacionadas con su comPor-
_:1
que la relacin educador-educando se convierta en tamiento. 3. Didctica, que es definida como el sis-
:a una relacin de poder, en direccin vertical: toda tema social dentro del cual la enseanza y el apren-
relacin entre educador y educando debe estar me- dizaje formal se realizan. 4' Currculum, que se de-
diatzada por el contenido, el objeto de conoci- fine como el sistema social que sigue un plan di-
miento, de investigacin y estudio. Por otra parte, dctico" (p. 56).
el currculum facilita la relacin entre educando y La divisin de McDonald establece mucha cer-
contenido y coloca a ambos -educador y educan- cana entre didctica y currcuium pero distingue
do- frente al objeto de conocimiento. As que el didctica de la enseanza. Bsicamente, incluye en
currculum, a la vez que canaliza Ia preocupacin forma expicita los tres ejes a los cuaies se ha he-
metodolgica y tcnica de la didctica, ordena y cho referencia, ejes que, en el caso de otros curri-
programa el contenido y todo 1o que tiene relacin culistas estn implcitos, pero no siempre clara-
ion .l cott"tido: pone objetivos generales y esPe- mente expresados.
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Freire, Paulo . Pedagoga del Oprimido. Montevl-


Tambin debemos decir que la divisin de
McDonald no establece la diferencia entre estruc- deo: Tierra Nueva, 1970.
tura de la educacin y las funciones de interrela-
cin entre los elementos fundamentales de esa es- Gage, R. y Briggs, L. La Planificacin de la Ense-
tructura. Por esta razn nos l-ra preocupado, desde anza. Mxtco: Editorial Trillas, 1976.
un principio, sealar los tres elementos fundamen-
t"1., 1"du.^dor, educando y contenido) y las rela- Models in
ciones dialcticas que entre ellos existen (ensean- Johnson Jr., Mauritz. "Denitions and
Currculum Theory". In Currculum and Eva-
za, aprendizaje y currculum). Como creemos ha-
luation by Arno A. Beliack and Herbert M'
ber demostrado, el proceso de educacin no se Kliebard, ed. Berkeley, CA: MrCutrhan Pu-
centra ni .r-, .l .orrt"nido, ni el educador, ni en el
blishing Corporation, 1977 . pp. 3-1'9 '
educando, sino en ei proceso conjunto de ensean-
za, aprendizaie y currculum. Por razones de nues- Mantovani, Jtan' Educacin y Plenitud Humana'
tra especiaiidad, nuestro enfoque en la discusin Buenos Aires: Editorial "El Ateneo", 1968'
ha exieriorizado ms nuestra preocupacin curri-
cular. La bsqueda de temas formativos apropia- Lemke, Donald A. Nuevos Pasos hacia un Currcu'
clos, la eleccin y limitacin de esos temas, e1 orde- lo tslexible. UNESCO: Oficina Regional de Edu-
namiento apropiado de los mismos, la continuidad, caciin para Amrica Latta y el Caribe' ORE-
secuencia e iniegracin, el desarrollo metdico de ALC, 1986.
cada una de las unidades, Ia programacin de todos
estos elementos, es 1o que llamamos currculum'
Mialaret, Gaston. Introduccin a la Pedagoga' Bat'
Tanto la didctica como el currculum tienen
celona: Oikos-Tau, S. A' Ediciones, 1971'
funciones especficas en el proceso enseanza-
aprendizaje. i, .*br.go, esta distincin se,hace
ms clara al nivel formal y terico. En la prctica A. Diccionario de Filosof:
Quintanilla, Miguel
de la enseanza y el aprendizaje, ni la didctica Contempoir"o. Salamanca: Ediciones S:-
puede darse sin ei currculum ni el currcuium pue- gueme, 1979.
" d".r" sin 1a didctica, ambos estn ntimamente
relacionados. Rasan. William y Shepherd, Gene D' Modern E':'
Tn"nrory Cur'rculu-m' New York: Holt' Rir-:-
BIBLIOGRAFIA hart and Winston, 1977'

Arango, Marta. "Lineamientos Para un currculum Rojas, Carlos. "Modelo a considerar en la admi----
au"tnticamente latinoamericano"' En Del Di- iracin para el desarrollo del Currculum e:: --
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