SIGMUND FREUD

(Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurlogo austriaco, fundador del

psicoanlisis. El hombre que habra de revolucionar la psicologa clnica y la
psiquiatra se inclin relativamente tarde hacia el estudio de la medicina. Se
matricul en la Universidad de Viena (su familia se haba trasladado a la capital
austriaca en 1859) tras la lectura de las obras de Darwin y de un ensayo de
Goethe.

Sigmund Freud

Graduado en 1881, se interes al principio por la fisiologa del sistema nervioso

y la anatoma cerebral. Obtenida en 1885 la habilitacin para la enseanza libre
de la neuropatologa, se dedic, no obstante, muy pronto a la psiquiatra, y
march aquel mismo ao a Pars para seguir los cursos de Jean-Martin
Charcot en la Salptrire, estudiar sus teoras y familiarizarse con las tcnicas
hipnticas empleadas por el maestro en el tratamiento del histerismo y de otros
trastornos nerviosos. Vuelto a Viena (1886), contrajo matrimonio con Martha
Bernays, y luego regres, aun cuando por breve tiempo, a Francia, a fin de
aprender en Nancy los mtodos hipnosugestivos de cura del neurlogo
Hippolyte Bernheim.
De nuevo en su patria, y no demasiado satisfecho (el hipnotismo teraputico no
resultaba fiel y la etiologa del histerismo no quedaba explicada), se interes
por el sistema seguido antes por un colega mayor que l, Josef Breuer, en la
curacin de una joven histrica mediante el empleo del hipnotismo, no ya para
anular los sntomas, sino para superar las inhibiciones de la paciente y hacer
aflorar detalles de su vida pasada (mtodo "catrtico") que, pese a poseer una
relacin causal con tales sntomas, haban sido fuertemente reprimidos y
olvidados.

Sigmund Freud trabaj en el mismo sentido y public en 1895, con Breuer,

Estudios sobre la histeria (Studien ber Hysterie). El sistema contena en
germen la teraputica psicoanaltica y haba aclarado algunos puntos clave: la
existencia de conflictos ideoafectivos inconscientes como premisas y causas de
una condicin neurtica; el traslado, en el sntoma, de energas psquicas no
liberadas; y, finalmente, la posibilidad tcnica de un retorno de la afectividad
atascada a sus vas normales de flujo.

Se presentaban, no obstante, dos problemas: primeramente, la necesidad de

una tcnica menos insegura que el hipnotismo para la debilitacin de las
inhibiciones y la evocacin de los recuerdos; en segundo lugar, la clarificacin
de la naturaleza de las emociones y energas psicodinmicas en juego. A la
primera cuestin respondi Freud con la sustitucin de la hipnosis por la
tcnica del relajamiento y de las "asociaciones libres", en la que el paciente es
invitado a hablar con absoluta libertad de cuanto llega a su mente y a vincular
una idea con otra sin un orden establecido previamente; solucion la segunda
admitiendo en buena parte la naturaleza sexual de las emociones relacionadas
con las situaciones olvidadas.
Freud en su estudio

Llegados a este punto (1896-97), Breuer y Freud acabaron por separarse.

Haba nacido el psicoanlisis freudiano, entendido como tcnica de exploracin
del subconsciente, y tambin como psicoterapia y como teora psicolgica
general. Freud descubri sucesivamente que los contenidos alejados de la
conciencia ("removidos") podan expresarse no slo en los sntomas
neurticos, sino asimismo en otros aspectos no meramente patolgicos, y
sobre todo en los sueos (a cuya interpretacin dedic una obra fundamental,
La interpretacin de los sueos, 1900) y en muchos actos insignificantes de la
existencia corriente (Psicopatologa de la vida cotidiana, 1904).

La sexualidad del adulto le pareci condicionada, singularmente en el

neurtico, por hechos y experiencias de la infancia; de la evolucin del impulso
sexual a partir de la primera infancia trat en la obra Tres contribuciones a la
teora sexual (1905). Ms adelante, Freud estableci la psicodinmica de los
conflictos del subconsciente en la interaccin de tres componentes psquicos
de la personalidad: el Ello, el Yo y el Supery, cuya naturaleza y funcin
describi en varios textos de su madurez: Ms all del principio del placer
(1920), Psicologa de las masas y anlisis del Yo (1921) y El Yo y el Ello (1923).

Al principio crey que a los instintos sexuales se oponan impulsos de

conservacin o autoafirmacin, que denomin instintos del Yo; posteriormente
describi los conflictos instintivos fundamentales en trminos de amor y
destruccin (pulsiones de vida o Eros y pulsiones de muerte o Thnatos).
Ciertas relaciones entre las manifestaciones neurticas y las costumbres de los
pueblos salvajes le indujeron a estudiar algunos problemas importantes de la
psiquis primitiva; apareci as en 1913 la obra Ttem y Tab, que aclara varios
de los ms arcaicos mecanismos del subconsciente.

Mientras tanto, diversos estudiosos de distintos pases haban comprendido el

extraordinario valor de los descubrimientos de Freud y, agrupados en
reuniones, fundaron con l la Asociacin Psicoanaltica Internacional (1910) y
las primeras publicaciones dedicadas exclusivamente al psicoanlisis. La
notoriedad de Freud atraves el Ocano; en 1909, la Clark University
(Worcester, Massachusetts) consigui que dictara una serie de conferencias.

Las lecciones que imparti Freud en la Universidad de Viena durante los aos
de la Primera Guerra Mundial fueron reunidas por l mismo en Lecciones de
introduccin al psicoanlisis (Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse,
1917), completadas por una nueva serie aparecida en 1932. A 1926 pertenece
un profundo estudio sobre la angustia, Inhibicin, sntoma y angustia
(Hemmung, Sympton und Angst). En 1920, con sesenta y cuatro aos de edad,
y despus de haber pasado dieciocho aos como encargado de curso, Freud
fue nombrado finalmente profesor ordinario de la Universidad de Viena. En
1930 se le concedi el premio Goethe de la ciudad de Francfort.

Ocupada Austria por los alemanes (1938), Freud, que era israelita, se vio
obligado a expatriarse y march con algunos familiares y discpulos a Londres,
donde muri al ao siguiente. En la ltima etapa de su vida consagr una
atencin cada vez mayor a los problemas sociales, religiosos y polticos;
aparecieron as El malestar en la cultura (1930) y Moiss y el monotesmo
(1939). Verdadero gigante del intelecto y hombre de suprema integridad moral
y cientfica, Freud pertenece al exiguo nmero de aquellos sabios que han
transformado toda una cultura y cambiado el curso de la historia del
pensamiento.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/freud.htm
Abraham Maslow

(Abraham Harold Maslow; Nueva York, 1908 - California, 1970) Psiquiatra y

psiclogo estadounidense. Impulsor de la psicologa humanista, que se basa
en conceptos como la autorrealizacin, los niveles superiores de conciencia y
la trascendencia, cre la teora de la autorrealizacin que lleva su nombre.

Abraham Maslow

En obras como Motivacin y personalidad (1954), Psicologa del ser (1962) y

La Psicologa de la ciencia (1966), Abraham H. Maslow postul que cada
individuo tiene unas necesidades jerrquicas -fisiolgicas, afectivas, de
autorrealizacin- que deben quedar satisfechas, y que el objetivo fundamental
de la psicoterapia debe ser la integracin del ser. Cada nivel jerrquico domina
en cada momento de consecucin, y las necesidades inferiores en la jerarqua
(comida, refugio o afecto), en caso de no quedar cubiertas, impiden que el
individuo exprese o desee necesidades de tipo superior.

La teora de la autorrealizacin de Maslow se sita dentro del holismo y la

psicologa humanista y parte de la idea de que el hombre es un todo integrado
y organizado, sin partes diferenciadas. Cualquier motivo que afecta a un
sistema afecta a toda la persona. Maslow llev a cabo una crtica a las teoras
sobre la motivacin de Sigmund Freud y Clark L. Hull. Segn Maslow, el
modelo de Freud slo describe los comportamientos neurticos de sujetos que
no toleran las frustraciones, mientras que la teora de Hull trata exclusivamente
de organismos movidos por una situacin de dficit.

Pirmide de Maslow

Frente a ellos, Abraham Maslow propuso una teora del crecimiento y desarrollo
partiendo del hombre sano, en la cual el concepto clave para la motivacin es
el de necesidad. Describe una jerarqua de necesidades humanas donde la
ms bsica es la de crecimiento, que gobierna y organiza a todas las dems. A
partir de aqu existen cinco jerarquas o niveles, desde las que proceden de la
necesidad de supervivencia, que es relativamente fuerte, de naturaleza
fisiolgica y esencial para la homeostasis, hasta las que se originan en la
necesidad de crecimiento, relativamente dbil y de naturaleza ms psicolgica.

La jerarqua de necesidades humanas ordenadas segn la fuerza (las

fisiolgicas son las que tienen mas fuerza o "dominancia" y las de
autorrealizacin tienen menos fuerza) es la siguiente: necesidades fisiolgicas,
necesidades de proteccin o seguridad, necesidades sociales de amor y
pertenencia a un grupo, necesidades de estima y reconocimiento (autoestima,
confianza en s mismo) y, por ltimo, necesidad de autorrealizacin, entendida
como la realizacin de todo el potencial que encierra el individuo.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/maslow.htm

Jerome Bruner

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psiclogo y pedagogo

estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad
de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue
director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B.
F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Posteriormente se
traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la Universidad de Oxford.

Jerome Bruner

El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por
la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev
a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean
Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el
medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su
atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la
importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las
responsabilidades del profesor que en las del estudiante.

Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos

de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos
del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados
componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder
dominar los dems. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de
Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico
y simblico.

En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,

imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma
en que un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante,
tambin los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas
psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda de que el
arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en
la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas
que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los
estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles
demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades
de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas.

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos.

Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a
aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo,
los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y
la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo
enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos
educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados
con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. La representacin
icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y en el
de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que
estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos
tiempo que el modelo enactivo.

Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de

diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos
medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para
enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo,
sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin
usados como 'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin
contenido o estilo, una representacin intensamente pictogrfica de lo trivial,
nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. Los
problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando
un proyector de 16 milmetros''.

El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y

hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto
en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan
evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta
ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones
concretas al estadio de las operaciones formales.

Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner

subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe
definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La
capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al
inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y
actitudes con que nos solemos encontrar.
Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera
estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende
de la posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el
desorden''. Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de
categorizacin es una forma de mejora del aprendizaje en general. El
aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en
que se presenta el material.

Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en

trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a
encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante,
permite poner en prctica una conducta determinada en situaciones diferentes
y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.

El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de

conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta
a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseo del
"currculum en espiral" para facilitar la comprensin de contenidos de
aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad".
En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay
que centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por
descubrimiento" es una propuesta en esta direccin.

En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l

mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando
resaltar las distintas partes del proceso. A continuacin, induce al educando
para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra presentar
la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las probabilidades de
error y el coste. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo
juego posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una de las
caractersticas definitorias del juego.

El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de

hacer para completar la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en
aceptar slo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el
educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar primero,
ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando
no es an capaz de realizar por s mismo.

Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al nio
a iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo
prximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la tarea el lmite
de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la
tarea ha sido dominada, entra en juego la instruccin: separacin entre
lenguaje y accin, e incorporacin del conocimiento adquirido al conocimiento
verbalizado. A partir de este momento es posible el discurso entre educador y
educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van ms all de la
tarea recin dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van
ms all de la informacin compartida.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm

Albert Bandura

(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en

1949 en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente
psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en
Wichita y Stanford.
Albert Bandura

Bandura ha destacado como terico y experimentador de la teora del

aprendizaje social. Se interes en particular por las causas de la agresin en
los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la idea de que las
agresiones son una manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un
mtodo para conseguir lo que el agresor desea cuando las dems opciones
han fracasado. De igual forma se opuso a los psiclogos que pensaban que
haba un nexo de unin entre la frustracin y la agresin (teora de Dollar y
Miller).

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje

basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que
determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos
(tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones
que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que
generan el hogar, la televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por
sus experimentos.

Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la

personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental
sobre factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este
proceso de interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del
individuo, Bandura lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe
la estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la
observacin de un modelo para curar fobias.

La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante

Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la
observacin de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora
considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este
ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta
complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de
modelos. La introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica
el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y
apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de

acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la
reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede
aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a
travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal.
Se imitan, por tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el
individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la eleccin
profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con
mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares,
profesores, compaeros, personajes de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan
un atractivo personal y que estn dotados de un cierto prestigio social.

Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso
que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la
memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por
observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la
asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales
y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las
actividades preprofesionales son ejemplos de imitacin de conductas
vocacionales que contribuyen a la retencin.

Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de

las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un
requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivacin
favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo
para la reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece, adems, la
atencin, la retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo
acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el
sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A.
Bandura. El refuerzo vicario acta sobre el modelo, y slo indirectamente sobre
el observador, en la medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo.
Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas
remotas que obtendr al imitar una conducta determinada.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bandura.htm

Erik Erikson

(Erik Homburger Erikson; Frankfurt del Main, 1902 - Harwich, Massachusetts,

1994) Psicoanalista estadounidense de origen alemn. Tras estudiar arte en su
juventud, conoci a Anna Freud, por influencia de la cual se estableci en
Viena y se vincul al movimiento psicoanaltico. En 1933 emigr a Estados
Unidos, donde estudi la influencia cultural en el desarrollo psicolgico
trabajando con nios de diversas reservas indias.
Erik Erikson

Considerado como uno de los representantes de la tendencia culturalista del

psicoanlisis, sus trabajos se refieren sobre todo a la infancia y a la
adolescencia: Infancia y sociedad (1950), El joven Lutero (1958), Identidad,
juventud y crisis (1968), Gandhi y los orgenes de la no violencia (1969),
Historia personal y circunstancia histrica (1975).

Erikson integr el psicoanlisis clnico y la antropologa cultural matizando

nuevos aspectos del desarrollo. Por un lado, enfatiz la influencia de factores
psicosociales y socioculturales en el desarrollo del "Yo", y, por otro, propuso el
desarrollo de la identidad como sucesin de etapas diferenciadas entre las que
existen perodos de transicin (crisis evolutivas), conceptualizando ocho crisis
psicosociales o etapas del desarrollo de la identidad hacia la sntesis del "Yo".

Sus ideas (en las que se percibe la influencia del enfoque de Freud,
principalmente en las primeras cuatro etapas) han tenido gran influencia en
otros trabajos sobre las etapas en la edad adulta. Para Erik Erikson, el
desarrollo infantil de la "confianza bsica'' en los adultos, desarrollada durante
los primeros aos de vida, es el fundamento de todo el desarrollo social
posterior. Insisti en la importancia de lo que Piaget denomin estadio
sensomotor del desarrollo, y corrobor la aseveracin de que dicho estadio es
el fundamento imprescindible de un desarrollo social e intelectual normal.

En la adolescencia, etapa a la que prest tambin particular atencin, la

formacin de la identidad es un foco de atencin primordial. Las personas a lo
largo de su vida se preguntan "quin soy yo?", pero esta pregunta en la
adolescencia adquiere caractersticas de crisis. Erikson caracteriza la
adolescencia como un perodo de confusin y angustia en que se experimenta
con alternativas antes de optar por una serie de valores y metas. Los
adolescentes experimentan diversas identidades en la familia, en la escuela,
entre los compaeros, en los clubes o en movimientos polticos.

Durante este perodo, lo que los adolescentes consideraron una vez como
dado es ahora cuestionado; a travs de un proceso de bsqueda interior,
cambian las caractersticas que definieron el yo en la niez y las combinan con
nuevos compromisos. La bsqueda de la identidad es el rasgo ms destacado
de la personalidad adolescente, y de su hallazgo depende el paso a una edad
adulta feliz y productiva.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/erikson.htm