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AS DIMENSES ATITUDINAIS E CONCEITUAIS DOS

CONTEDOS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR.

Daniel Teixeira Maldonado


Universidade So Judas Tadeu , So Paulo , So Paulo, Brasil

Daniel Bocchini
Universidade So Judas Tadeu , So Paulo , So Paulo, Brasil

Alessandra Barreto
Universidade So Judas Tadeu , So Paulo , So Paulo, Brasil

Graciele Massoli Rodrigues


Universidade So Judas Tadeu , So Paulo , So Paulo, Brasil

Resumo
A discusso sobre o trato com as questes conceituais e atitudinais nas aulas de
Educao Fsica Escolar comeou a partir da divulgao dos Parmetros Curricula-
res Nacionais, no intuito de evidenciar a necessidade de se trabalhar numa vertente
humanista que ultrapasse o saber procedimental. Dessa forma, o objetivo deste es-
tudo foi analisar a literatura que aborda as dimenses atitudinais e conceituais dos
contedos desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica Escolar. Realizou-se uma
pesquisa bibliogrfica. Foram analisados sete peridicos que realizaram discusses
de Educao Fsica Escolar em suas edies eletrnicas entre os anos de 1997 e
2011. Identificamos que os professores observados nos estudos desenvolvem in-
meros contedos atitudinais e conceituais em suas aulas.
Palavras chave: Dimenses do Contedo. Educao Fsica Escolar. Prtica Peda-
ggica.

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Introduo

Independentemente da forma de se pensar a matriz curricular, os pro-


fessores de Educao Fsica, ao longo da histria dessa disciplina na escola,
priorizaram os contedos quase em uma dimenso exclusivamente procedi-
mental. Portanto, a discusso sobre a incluso dos contedos conceituais e
atitudinais muito recente. Por sua vez, comum os professores expres-
sarem suas dificuldades na seleo e implementao desses contedos na re-

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alidade escolar. Alm disso, muitas vezes, os professores que pretendem re-
alizar um trabalho contemplando as trs dimenses do contedo no en-
contram respaldo para trabalharem de acordo com essa proposta, alm da re-
sistncia dos prprios alunos que no esto acostumados com estratgias
diferentes de aula (DARIDO, 2008).
Darido (2008) relata que por muito tempo o termo contedo foi
utilizado para expressar o que se deve aprender, mantendo certa exclusivida-
de aos conhecimentos das disciplinas referentes aos nomes, conceitos e prin-
cpios. A exemplo disso, podemos citar a opinio dos alunos que percebem
uma determinada disciplina pelo montante de contedos, sinalizando o ex-
cesso de informaes conceituais.
Coll et. al. (1998) aponta que nessa concepo tradicional de Educa-
o Escolar, deve ser ensinada uma srie de contedos especficos, planeja-
dos de forma sistemtica, fazendo com que os estudantes incorporem e inte-
riorizem os conhecimentos que a sociedade acredita serem mais importantes
naquele momento. Essa forma de entender os contedos esteve associada a
uma aprendizagem com interpretao transmissiva e interpretativa do co-
nhecimento.
Em uma viso contempornea de educao, considera-se que os con-
ceitos so somente um tipo de contedo. Juntamente com os aspectos con-
ceituais devem ser levados em considerao os outros tipos de contedos
(procedimental e atitudinal). Todos os saberes que sero desenvolvidos den-
tro do contexto escolar podem pertencer a qualquer uma dessas dimenses
dos contedos (COLL et al, 1998).
Libneo (1994, p. 128) conceitua contedo como sendo o conjunto
de conhecimentos, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao soci-
al, organizados pedagogicamente, tendo em vista a assimilao ativa e apli-
cao pelos alunos na sua prtica de vida. Zabala (1998), ressalta que os
contedos devem ser entendidos de acordo com a sua tipologia (conceitos,
procedimentos e atitudes) independente da disciplina que compe o currcu-
lo escolar. Quando os professores comeam a montar suas aulas englobando
as trs dimenses dos contedos existe uma maior semelhana na forma de
aprender e de ensinar, melhorando a qualidade do ensino.
Aps o lanamento dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs,
comea-se a discutir com mais nfase as trs dimenses dos contedos nas
aulas de Educao Fsica na escola. Sendo assim, o papel desse componente
curricular ultrapassou o ensino dos temas da cultura corporal, como apenas
seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental). O professor tambm
necessita pensar nos conceitos que esto ligados aos procedimentos selecio-
nados (dimenso conceitual) e nos valores e atitudes (dimenso atitudinal)

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que os alunos devem ter nas prticas corporais ensinadas (DARIDO et al,
2001).
Os PCNs enfatizam que os contedos conceituais e procedimentais
mantm uma grande proximidade, pois o objeto central da cultura corporal
de movimento gira em torno do fazer, do compreender e da percepo cor-
poral. Os contedos atitudinais apontam para uma necessidade de os alunos
vivenci-los de modo concreto nas escolas, buscando a construo de valo-
res e atitudes (BRASIL, 1998). Coll e colaboradores (1998) ressaltam que as
atitudes abarcam trs componentes: cognitivo, afetivo e conativo ou de con-
duta. Nesse contexto, encontramos os conhecimentos e crenas; sentimentos
e preferncias; aes manifestas e declaraes e intenes, respectivamente.
Darido (2008) sinaliza os diversos aspectos da dimenso atitudinal
dos contedos que podem ser desenvolvidos durante as aulas de Educao
Fsica. Entre eles esto: valorizao do patrimnio de jogos e brincadeiras
em seu contexto; respeito aos adversrios e colegas; resoluo de problemas
com atitudes de dilogo e no violncia; estmulo participao das ativida-
des em grupos, cooperando e interagindo, reconhecendo atitudes no pre-
conceituosas quantos aos nveis de habilidade, sexo, religio, entre outras.
Portanto, para evidenciar como possvel tratar uma manifestao
da cultura corporal pensando nas trs dimenses do contedo, Darido e Sou-
za Junior (2007) exemplificam como seria tratar o futebol dentro dessas trs
dimenses. Para os autores, os professores na escola deveriam ensinar as
tcnicas e as tticas, abordar a sua presena na cultura, as suas transforma-
es ao longo da histria, as dificuldades da expanso do futebol feminino
(causas e efeitos), a mitificao dos atletas de futebol, os grandes nomes do
passado, a violncia nos campos de futebol, entre outros temas que forem
pertinentes para aquele contexto educacional.
No entanto, a questo crucial que, apesar da divulgao no campo
acadmico de uma nova forma de lidar com os contedos nas aulas, que
prioriza a formao humana e, portanto, as questes de valores e atitudes, e
a apropriao de novos referenciais por parte dos professores, isso ainda se
confronta com a dificuldade de operacionalizao no contexto escolar.
Nesse sentido, o objetivo desse estudo foi analisar a literatura que aborda
como as dimenses atitudinais e conceituais dos contedos esto sendo tra-
tadas nas aulas de Educao Fsica Escolar.

Procedimentos Metodolgicos

Essa pesquisa bibliogrfica foi realizada nos seguintes peridicos:


Conexes, Pensar a Prtica, Movimento, Revista Brasileira de Educao F-
sica e Esporte, Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, Revista da

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Educao Fsica/UEM e Revista Motriz, nas suas edies eletrnicas, alm
do acervo da Universidade So Judas Tadeu (campus Mooca). Essas edies
cobrem a produo acadmica e cientfica entre os anos de 1997 e 2011. Fo-
ram selecionados os artigos e livros com os descritores: dimenses dos
contedos, contedos atitudinais, contedos conceituais, contedos na Edu-
cao Fsica Escolar. Nove artigos foram encontrados e serviram de aporte
para as reflexes.

Reviso e Anlise da Literatura

Desde a insero da Educao Fsica nos currculos escolares brasi-


leiros, os professores sempre priorizaram os aspectos procedimentais do
contedo. A formao profissional nessa disciplina se pautou em diferentes
vertentes para elaborar a prtica pedaggica, dentre elas: higienista, milita-
rista e esportivista. A partir da dcada de 80, inicia-se uma discusso entre
os acadmicos da rea, no sentido de questionar essas vertentes e propor no-
vos olhares no trato pedaggico nas aulas de Educao Fsica na escola.
Essa preocupao torna-se evidente na busca de ressignificar a prti-
ca pedaggica dos professores de Educao Fsica Escolar. Dessa forma,
surgem diversas concepes que buscam diminuir a viso biolgica do cor-
po, que historicamente permeou as aulas dessa disciplina. Grespan (2002)
aponta que essas concepes ou abordagens da Educao Fsica demons-
tram estratgias diversificadas na busca de propor uma prtica pedaggica
com enfoque na formao integral do aluno, abordando conhecimentos his-
toricamente construdos e no discriminatrios.
Algumas abordagens pedaggicas da Educao Fsica Escolar so
bastante difundidas, e dentre elas destacamos: Abordagem Desenvolvimen-
tista; Abordagem Construtivista-Interacionista; Abordagem da Psicomotrici-
dade; Abordagem Crtico-Superadora; Abordagem Sistmica; Abordagem
Crtico-Emancipatria; Abordagem Cultural; Abordagem dos Jogos Coope-
rativos e Abordagem da Sade Renovada (DARIDO, 2003). Cada uma delas
est pautada em diferentes vises de mundo, trazendo diversas formas de
construir uma prtica pedaggica diferenciada nas aulas de Educao Fsica
na escola.
Em 1997 surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, e
seus idealizadores se basearam nas discusses das abordagens pedaggicas
para elaborar o documento, momento este considerado um marco para o
campo da Educao. Este fato se reflete na Educao Fsica, j que o co-
meo da tentativa de considerar as dimenses dos contedos (conceitual,
procedimental e atitudinal) nas aulas de Educao Fsica Escolar.

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Portanto, as reflexes que esse documento proporcionou deveriam
ter ecoado na escola uma interveno profissional diferenciada, consideran-
do tambm as questes conceituais e atitudinais. A dificuldade na delimita-
o da sua finalidade, objetivos e contedos destacada por Bartholo et al
(2011) e isso se desdobra numa nebulosa organizao dos contedos. Sabe-
mos que a realidade escolar nem sempre favorece que o professor elabore e
aplique suas aulas a partir das trs dimenses.
Importante ressaltar que, na prtica docente, no h como dividir os
contedos nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, embora em
determinados momentos o professor possa enfatizar o ensino de uma dimen-
so especfica. Nesse sentido, iremos analisar os estudos que identificaram
os contedos atitudinais e conceituais desenvolvidos pelos professores nas
aulas de Educao Fsica.

Dimenses Atitudinal e Conceitual dos Contedos

No estudo de Martins e Freire (2008), foram identificados os conte-


dos atitudinais presentes nas aulas de Educao Fsica e verificou-se como o
professor atua para tornar possvel essa aprendizagem. Foi realizado um es-
tudo de caso. O sujeito da pesquisa foi selecionado intencionalmente. Trata-
se de um professor que atua em uma escola pblica de So Paulo, com 5 e
6 anos do Ensino Fundamental. O observador acompanhou quarenta aulas
identificando o mximo de detalhes de cada uma delas. Foram encontrados
quatro principais valores durante as aulas: prtica adequada do movimento
cotidiano, valorizao da cultura corporal de movimento, valorizao das
aulas de Educao Fsica e atividade fsica como meio de prazer.
Evidenciaram-se diversas atitudes durante a aula do professor, tais
como: realizao do aquecimento; percepo do significado e importncia
do movimento na prtica proposta; divertimento nas prticas das atividades;
foco em cumprir seu papel nas atividades; participao nas atividades reali-
zadas; respeito ao professor e aos colegas e o uso de roupa adequada para a
atividade fsica. Foram identificadas, tambm, diferentes normas estimu-
ladas pelo professor: respeito organizao da aula; espera pelo professor
na sala de aula; no correr durante o percurso at a quadra; permanecer no
local das aulas; formao de um crculo para as explicaes; manter-se em
silncio durante as explicaes; o uso de roupa adequada para as aulas prti-
cas; e a aplicao de falta, caso o aluno no participe da aula. Em relao s
estratgias utilizadas para que os alunos aprendam esses contedos, o pro-
fessor no demonstrou preocupao.
Os pesquisadores constataram que, no decorrer das aulas, a aprendi-
zagem dos contedos atitudinais acontece principalmente pela identificao,

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j que o professor se considera modelo para seus alunos. Em sntese, identi-
ficamos no estudo valores, atitudes, normas e a assimilao foi constatada
por identificao, o que nos parece ser, no mnimo, uma relao lateralizada
por no apresentar a possibilidade da reflexo, e isso compromete a constru-
o crtica da autonomia comportamental dos alunos. Nas palavras de Ca-
parroz e Bracht (2007, p. 33):

Construir um modo de atuar que seja sempre seguro no


pode garantir a insistncia em estabelecer um modus ope-
randi padro, base de modelos transpostos mecanica-
mente para a realidade social em que se d a prtica peda-
ggica do professor, geralmente leva cristalizao desta
e falta de sentido para ela.

Na tentativa de observar, registrar, descrever, analisar e interpretar as


dificuldades e alternativas encontradas na implementao de propostas
baseadas nas trs dimenses dos contedos, Rodrigues e Darido (2008) rea-
lizaram uma pesquisa em uma escola de Educao Bsica, com foco na ob-
servao da prtica pedaggica de uma professora que leciona em duas tur-
mas de 6 ano do Ensino Fundamental. O pesquisador permaneceu na escola
por quatro meses, perodo no qual foram observadas 45 aulas. Importante
ressaltar que essa professora possui mestrado e participa de um grupo de
pesquisa que estuda questes voltadas para a Educao Fsica Escolar.
Os resultados mostraram que a professora teve dificuldades para tra-
balhar com questes conceituais, procedimentais e atitudinais dos conte-
dos, devido resistncia dos alunos em realizar qualquer atividade proposta
que no fosse futebol. No que diz respeito questo atitudinal dos conte-
dos, a professora pareceu no preparar antecipadamente quais valores pre-
tendia desenvolver com os alunos, abordando essa dimenso quando perce-
bia nas manifestaes do cotidiano escolar alguma necessidade de interven-
o imediata. Entretanto, observa-se que existe um avano na prtica peda-
ggica dessa professora, se comparado com os mtodos tradicionais de ensi-
no que no delatam preocupao com os contedos atitudinais (RODRI-
GUES e DARIDO, 2008).
No estudo de Freire et al (2010), realizado no sentido de identificar e
analisar as caractersticas dos contedos atitudinais trabalhados pelos pro-
fessores, a amostra foi intencional e a coleta de dados foi realizada atravs
da observao de 50 aulas dos trs sujeitos participantes. O tempo de perma-
nncia dos pesquisadores nas escolas foi de aproximadamente quatro meses.
Durante as observaes, os pesquisadores tambm conversaram com os pro-
fessores para tirar dvidas que surgiam ao longo das aulas.

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Os resultados apontam que os professores desenvolvem diversos
contedos atitudinais em suas aulas, sendo que, para melhor entendimento,
os pesquisadores dividiram esses contedos da seguinte maneira: relaciona-
dos regulao do comportamento dos alunos; convivncia humana; e os
especficos da Educao Fsica (FREIRE et al 2010). Os contedos identifi-
cados na categoria regulao do comportamento dos alunos foram: frequen-
tar regularmente as aulas; uso de roupas adequadas para a prtica de ativida-
de motora; cumprimento dos horrios estabelecidos; respeito s rotinas pro-
postas; participao das atividades propostas; cuidado com o material
utilizado, entre outros.
Em relao categoria convivncia humana, os autores encontraram
alguns contedos, tais como: a participao na escolha de seus representan-
tes de forma crtica; reflexo sobre comportamento; ajuda mtua entre os
colegas durante as atividades realizadas; no discriminao por nvel de ha-
bilidade; identificao dos problemas surgidos durante as aulas; percepo
das consequncias de suas atitudes; aplicao de atitudes de paz durante as
atividades; alm de igualdade, respeito, criatividade, conscincia crtica, res-
ponsabilidade, comprometimento, tolerncia, amor, humildade, unio, coo-
perao e felicidade.
J na categoria Educao Fsica, os autores citam os contedos: rea-
lizao de aquecimento antes e aps as atividades; execuo correta das ha-
bilidades motoras apresentadas; o uso de vestimenta adequada para a prtica
de atividade motora; dedicao, persistncia ou garra na prtica da atividade
motora; prtica correta e segura de atividade motora; bem estar fsico; per-
cepo dos avanos e aprendizagem; competio; hidratao durante a prti-
ca de atividade motora; adoo de um estilo de vida fisicamente ativo; e res-
peito e valorizao dos rituais presentes nos eventos esportivos.
No que se refere percepo do professor em relao ao seu trabalho
com a dimenso atitudinal dos contedos, e qual a opinio dos alunos sobre
o tema, Carrasco et al (2011) realizaram um estudo com um professor de
Educao Fsica de uma Escola Estadual do municpio de Carapicuba - SP.
O participante foi selecionado por ter boas referncias do seu trabalho na
Diretoria de Ensino em que atua. Alm disso, participaram do estudo 45 alu-
nos, com idade de 12 e 18 anos. Para a coleta de dados foi realizada uma en-
trevista semiestruturada com o professor. Com os alunos foi aplicado um
questionrio. O professor respondeu que os contedos atitudinais so os
mais valorizados em sua aula, abordando o respeito, liderana, igualdade,
discriminao, participao, criatividade, cooperao e responsabilidade,
contedos esses considerados transversais e que podem ser desenvolvidos
em qualquer componente curricular da escola.

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O professor ressaltou que algumas vezes elabora estratgias para de-
senvolver esses contedos, porm, muitas vezes desenvolve sem planeja-
mento. J os alunos apontam que suas atitudes nas aulas de Educao Fsica
so quase sempre positivas. Quando perguntado quais atitudes os alunos es-
peram dos seus colegas, apareceram as seguintes respostas: vocabulrio ade-
quado; educao; no discriminao; no violncia; unio; participao; em-
penho; silncio; colaborao e seriedade. Outra questo levantada refere-se
s atitudes que os alunos esperam do professor de Educao Fsica durante
as aulas, que so: ensinar melhor; dilogo; educao; reciprocidade; com-
preenso; punio; envolvimento; observao e manuteno das atitudes.
Destacamos tambm o estudo de Dudeck e Moreira (2011) que bus-
cou verificar o conhecimento de 31 professores do Ensino Superior sobre as
trs dimenses do contedo, alm disso, procurou-se identificar se esses
contedos esto presentes nas aulas da graduao do curso de licenciatura
em Educao Fsica. A pesquisa foi realizada em duas Instituies de Ensino
Superior: uma em Cuiab - MT (instituio pblica) e outra em Vrzea
Grande - MT (instituio privada). O instrumento utilizado foi um questio-
nrio semiestruturado com oito questes, sendo quatro questes fechadas e
quatro abertas.
Os contedos conceituais identificados pelos professores foram: his-
tria/transformao/evoluo; conceitos e definio; regras; conhecimento
das atividades; fatos; etapas da aprendizagem; fundamentos/sistemas, dentre
outros. Em relao aos contedos atitudinais, identificaram: trabalho em
grupo/ cooperao/relaes interpessoais; respeito s diferenas; responsabi-
lidade/compromisso/solidariedade; autoconfiana/autoestima; regras e nor-
mas; tica e postura; disciplina; cidadania, etc.
Isso posto, fica claro que existem diversas possibilidades de desen-
volver a dimenso atitudinal nas aulas de Educao Fsica. Entretanto, h de
se considerar um conjunto de fatores que favorecem ou impedem os profes-
sores de abordar essa dimenso. Outro ponto est no entrelaamento da di-
menso atitudinal com a conceitual, pois os conceitos so a mola propulsora
para desenvolvimento de valores e atitudes. A seguir, encontram-se estudos
que discorrem sobre a importncia da dimenso conceitual nas aulas.
Em um estudo realizado por Ulasowicz e Peixoto (2004) com a in-
teno de descrever o processo de ensino-aprendizagem sobre o sistema car-
diovascular em alunos de 7 e 8 anos de uma instituio particular de ensi-
no, e verificar a importncia que esses alunos atriburam aos conhecimentos
conceituais e procedimentais na disciplina de Educao Fsica, o processo
de ensino-aprendizagem foi pautado em uma perspectiva de aprendizagem
construtiva e significativa. Participaram do estudo 118 alunos. As aulas ca-
racterizavam-se como terico-prticas e tinham por objetivo aplicar os co-

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nhecimentos adquiridos na aula anterior e relacion-los s prticas esporti-
vas.
Em relao importncia que os alunos atriburam a esse conheci-
mento, o contedo conceitual desenvolvido foi considerado importante pela
maioria dos alunos, til e vlido para o conhecimento do corpo, na percep-
o e respeito sobre seus limites, no controle correto da atividade fsica. Os
alunos comearam a atribuir novos significados aos contedos trabalhados
ao longo do bimestre, assim como a disciplina de Educao Fsica.
Fonseca e Freire (2006) buscaram identificar quais contedos con-
ceituais so selecionados por professores de Educao Fsica para as quatro
primeiras sries do Ensino Fundamental. Participaram do estudo cinco pro-
fessores de trs escolas particulares do Estado de So Paulo, sendo esta uma
amostra intencional. Os resultados apontam que os professores ensinam di-
versos contedos conceituais em suas aulas, que foram agrupados em quatro
grupos (motor, bio-fisiolgico, scio-cultural e meio ambiente).
J Menezes e Verenguer (2006) investigaram as consideraes dos
alunos frente a uma proposta diferenciada para a Educao Fsica no Ensino
Mdio, levando em conta que o contedo conceitual passou a ser muito va-
lorizado durante as aulas. Participaram do estudo 105 estudantes. Os resulta-
dos denotam um alto ndice de aprovao pelos alunos dos trs anos do En-
sino Mdio, apesar das dificuldades e resistncias encontradas pelos profes-
sores. Os autores relatam que o alcance desses resultados se deu a partir da
desmistificao do paradigma esportivista, fazendo com que os adolescentes
tivessem diversas experincias atravs de atividades variadas.
Em outro estudo, Menezes e Verenguer (2010) analisaram uma pro-
posta pedaggica diferenciada para a Educao Fsica no Ensino Mdio, sob
a perspectiva dos idealizadores. A proposta foi idealizada por professores de
uma escola particular localizada em um municpio paulista. Os resultados
evidenciam que a proposta d nfase para as dimenses procedimental, con-
ceitual e atitudinal dos contedos, procurando estimular a autonomia dos
alunos para a prtica de atividades fsicas. Observou-se tambm que os con-
tedos foram selecionados a partir dos PCNs e que as estratgias didticas
so diversificadas. As entrevistas mostraram que a maior dificuldade encon-
trada na aplicao da proposta foi mostrar que as aulas no podem estar fo-
cadas apenas no carter procedimental dos contedos, bem como devem pri-
vilegiar o interesse e a valorizao dos alunos. Os autores concluem que a
Educao Fsica realizada no Ensino Mdio dessa escola no vista em se-
gundo plano e que os professores esto cumprindo seu papel de educadores.
Barros e Darido (2009) realizaram um estudo com o objetivo de in-
vestigar quais eram os contedos conceituais ensinados e as estratgias utili-
zadas em aulas de professores de Educao Fsica, com mestrado na rea,

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que atuam em escolas pblicas. Os resultados demonstraram que os conte-
dos conceituais estavam relacionados ao entendimento dos significados, ob-
jetivos, princpios e possibilidades dos conhecimentos de anatomia, nutri-
o, habilidades motoras, fisiologia, sade, capacidades fsicas, treinamento,
aspectos histricos, sociais, econmicos, polticos, estticos, culturais, re-
gras, tcnicas e tticas das prticas integrantes da cultura corporal. Diversas
estratgias foram utilizadas para ensinar os contedos na dimenso concei-
tual, como exposies, discusses, reflexes sobre a prtica e resoluo de
problemas.
A partir desses estudos, podemos ressaltar que os contedos atitudi-
nais levantados apontam, de uma forma geral, para comportamentos que es-
timulam uma vivncia social harmnica. Assim, destacamos os termos: res-
peito, cooperao, paz, amor, participao, uso de roupas adequadas e o cui-
dado com os materiais. Quanto aos contedos conceituais, fica evidente a
tentativa de ressignificar alguns termos que esto relacionados aos aspectos
motores, bio-fisiolgicos, social e cultural. Contudo, pode-se identificar que
os professores analisados esto desenvolvendo diversos contedos atitudi-
nais e conceituais com seus alunos, embora algumas vezes no tenham com-
pleta conscincia disso.
Importante salientar que todos os professores analisados foram sele-
cionados propositalmente para participarem das pesquisas, por desenvolve-
rem um trabalho considerado adequado em relao ao tema, ou por partici-
parem de grupos de estudo em Educao Fsica Escolar. Isso demonstra que
no possvel generalizar em relao ao trato com as dimenses atitudinais
e conceituais dos contedos pelos professores da Educao Bsica. Alm do
que, nas pesquisas nas quais os pesquisadores utilizam da observao como
estratgia metodolgica, existe o vis do pesquisador que interpreta as infor-
maes.

Consideraes Finais

A partir do objetivo proposto, procuramos analisar e compreender


como as publicaes nos peridicos cientficos selecionados abordam as di-
menses atitudinal e conceitual dos contedos nas aulas de Educao Fsica
Escolar. Importante ressaltar que esse percurso para a Educao Fsica ainda
muito recente, pois essas discusses tiveram incio somente aps o surgi-
mento dos Parmetros Curriculares Nacionais, em 1997.
Por isso, constatamos que os estudos analisados sinalizam diversas
dificuldades encontradas pelos professores. Com relao dimenso atitudi-
nal do contedo, percebemos que entre os pesquisadores existem diferentes
conceituaes que originaram diferentes interpretaes, o que demonstra a

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necessidade de se criar um ponto norteador sobre essa dimenso. Em conse-
quncia disso, percebemos que, alm da diversidade de atitudes apresenta-
das pelos estudos, existe uma falta de planejamento e conscincia por parte
dos professores em selecionar quais atitudes deveriam ser contempladas nas
aulas.
J na dimenso conceitual do contedo, verificamos que a diversida-
de dos temas abordados de alguma forma contribuiu para que os alunos pu-
dessem adquirir conhecimentos conceituais referentes Educao Fsica.
Evidenciamos, tambm, que em ambas as dimenses existem resis-
tncias encontradas por parte de alunos na implementao e execuo dos
contedos. Isso sugere que ainda existe uma influncia histrica nas aulas de
Educao Fsica Escolar, que antigamente privilegiavam apenas o carter
prtico. Novamente reforamos que, na maioria dos artigos estudados, na
metodologia proposta utilizou-se uma amostra intencional, o que demonstra
que os professores pesquisados j possuam experincias com essa proposta
de ensino e mesmo assim apresentaram dificuldades em sua execuo. Isso
nos mostra a possvel falta de relao de outros professores com o tema.
Portanto, as dimenses atitudinal e conceitual dos contedos se con-
figuram, no campo da Educao Fsica, como reas de grande relevncia,
por tratarem os contedos aplicados nas aulas de forma mais ampla, contri-
buindo, assim, para uma educao integral. Entretanto, necessrio nos de-
bruarmos sobre essa temtica que ainda carece de mais produes.

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ATTITUDINAL AND CONCEPTUAL DIMENSIONS OF CONTENT IN


SCHOOL PHYSICAL EDUCATION.

Abstract
The discussion about dealing with conceptual issues and attitudinal classes in
Physical Education started from the disclosure of the National Curriculum, in order
to highlight the need to work in a humanistic dimension that goes beyond proce-
dural knowledge. Thus, the aim of this study was to analyze the literature that ad-
dresses the conceptual and attitudinal dimensions of content developed in Physical
Education classes. We performed a literature search. We analyzed seven journals
that carry discussions of Physical Education in their electronic editions between the
years 1997 and 2011. We found that the teachers observed in numerous studies de-
velop conceptual and attitudinal contents in their classes.
Keywords: Dimensions of Content. Physical Education. Teaching Practice.

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DIMENSIONES CONCEPTUALES Y ACTITUDINALES DE LOS
CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR.

Resumen
El debate sobre cmo tratar con los problemas conceptuales y actitudinales en las
clases de Educacin Fsica comenz a partir de la divulgacin del Plan de Estudios
Nacional, con el fin de poner de relieve la necesidad de trabajar en una dimensin
humanstica que va ms all del conocimiento procedimental. Por lo tanto, el
objetivo de este estudio fue analizar la literatura que aborda las dimensiones
conceptuales y actitudinales de los contenidos desarrollados en las clases de
Educacin Fsica. Se realiz una bsqueda en la literatura. Se analizaron siete
revistas que llevan las discusiones de la Educacin Fsica en sus ediciones
electrnicas entre los aos 1997 y 2011. Se encontr que los maestros observados
en numerosos estudios se desarrollan contenidos conceptuales y actitudinales en
sus clases.
Palabras-claves: Dimensiones de Contenido. Educacin Fsica. Enseanza
Prctica.

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Recebido em: 24/04/2013


Revisado em: 25/10/2013
Aprovado em: 25/10/2013

Endereo para correspondncia:


danieltmaldonado@yahoo.com.br
Daniel Teixeira Maldonado
Unidade Mooca - R. Taquari, 546 - Mooca - So Paulo/SP - 03166-000

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