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DA EDUCAO A DISTNCIA
ANAIS
CADERNO DE RESUMOS
2
III Seminrio Internacional
de Educao a Distncia
PERSPECTIVAS TERICAS E
EXPERINCIAS PRTICAS EM EAD
CADERNO DE RESUMOS
Natal-RN
10 a 12 de maio de 2017
Organizao:
IFRN - Campus EaD
Apoio:
IFRN - Campus Natal Central
GOVERNO DO BRASIL III Seminrio Internacional de
Educao a Distncia
Presidente da Repblica Perspectivas Tericas e Experncias Prticas em EAD
MICHEL MIGUEL ELIAS TEMER LULIA Caderno de resumos
ISSN 2358-6931
CADERNO DE RESUMOS
I. B. A. S. MARQUES; M. S. B. GONALVES
ivoneidebezerra@gmail.com; mairarilia.silv@ifrn.edu.br
IFRN; IFRN;
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo discutir resultados de um projeto de extenso cujo foco voltou-se para a
formao continuada de docentes para atuarem no processo de orientao de Trabalhos de Concluso de
Cursos (TCC) em dois cursos de especializao ofertados pelo IFRN na modalidade de Educao a
Distncia. Teoricamente, o estudo est ancorado, de forma basilar, nos estudos que tematizam a Educao
a Distncia (MORAN, 2010; LOBO NETO, 2001), nos Estudos do Letramento (KLEIMAN, 1995; STREET,
1984; 1993) e na Pedagogia crtica (FREIRE, 1996; GIROUX, 1997; KINCHELOE, 1997; MCLAREN, 2000;
2001) e nos Estudos do Crculo de Bakhtin (BAKHTIN, 1990; 2003). Metodologicamente, este trabalho se
configura como uma pesquisa de natureza qualitativa e interpretativista. Partindo de uma metodologia
dialgica, o curso foi desenvolvido ao longo de trs mdulos, divididos em momentos presenciais e a
distncia. Os contedos abordados focalizaram o gnero discursivo artigo acadmico ou cientfico, o uso
das normas da ABNT, o Feedback e a comunicao a distncia. Os resultados apontam que o
desenvolvimento do projeto de extenso contribuiu para a melhoria da formao de professores que atuam
no processo de orientao de TCC nos Cursos de Ps-graduao - especializaes na modalidade de
Educao a Distncia no IFRN e, por conseguinte, com a formao de professores vinculados a esses
cursos. O curso favoreceu a insero desses profissionais no universo da cultura letrada, ampliando o
letramento acadmico deles. Alm disso, proporcionou uma maior familiaridade dos docentes com as
prticas de leitura e escrita que circulam na esfera acadmica. Desse modo, contribuiu sobremaneira para o
empoderamento desses agentes de letramento (KLEIMAN, 2006).
1. INTRODUO
No Brasil, cada vez mais, a Educao a Distncia tem se consolidado como uma
modalidade de ensino importante para subsidiar polticas, especialmente, as de
letramento do professor, viabilizando programas e projetos de formao docente. Isso
justifica a relevncia dessa modalidade para o desenvolvimento da nossa sociedade.
Apesar da crescente oferta de cursos de formao docente na modalidade a distncia
nas duas ltimas dcadas, ainda existe uma demanda considervel nessa rea. No que
diz respeito especificamente formao docente, por exemplo, a partir de nossas
experincias como professoras e como coordenadoras de cursos dessa modalidade,
observamos que, no processo de escritura do TCC, muitos alunos, embora tenham
cursado a disciplina, Leitura e produo do texto acadmico (LPTA), cuja ementa focaliza
o trabalho com os gneros discursivos que circulam na esfera acadmica, com uma carga
horria de 40h, ainda apresentam dificuldade com a escrita de textos acadmicos.
Ao longo do tempo, percebemos que isso pode se d em razo de algumas lacunas
2. FUNDAMENTAO TERICA
moldes propostos por Mikhail Bakhtin e de algumas contribuies dos estudos da Nova
Retrica, consideramos a natureza agentiva da escrita e dos gneros discursivos
(BAZERMAN, 2005; 2006), vistos como instrumentos essenciais insero dos usurios
da lngua no universo da cultura letrada. Destacamos aqui o potencial de empoderamento
dos gneros discursivos no que diz respeito possibilidade de acesso ao conhecimento e
cultura escrita que esta prtica permite, quando instrumentaliza novas maneiras de ler e
de escrever, viabilizando a ao social. Os gneros no so apenas novas maneiras de
ler e de escrever, viabilizando a ao social. Os gneros no so apenas forma textual,
so formas de agir no mundo, de algum ganhar voz e de participar de atividades em
diferentes esferas sociais, dentre elas, a acadmica. Os gneros so instrumentos de
poder, enfim, So parte do modo como os seres humanos do forma s atividades
sociais (BAZERMAN, 2005, p. 31).
O empoderamento resultante do domnio dos gneros e proporciona a seus
usurios, a partir das prticas letradas, a capacidade de pensar e agir criticamente
(GIROUX, 1999, p. 21). Isso ocorre quando, por exemplo, valorizam-se procedimentos de
escuta, instituem-se prticas e metodologias dialgicas no intuito de contribuir para a
autonomia dos educandos, enfim, quando se ensina para o questionamento e para a
reflexo crtica, favorecendo a conscientizao poltica dos educandos, gerada da
interface existente entre ao social, cultura e poder (GIROUX, 1983).
O letramento permite ao sujeito desenvolver a capacidade de ler e escrever e de
compreender as necessidades de usos sociais das prticas letradas. Na sociedade
letrada, para ser letrado, o indivduo precisa saber agir como age um sujeito de linguagem
nos diferentes contextos em que as prticas sociais da leitura e da escrita so utilizadas.
Estamos entendendo letramento como prope Kleiman (1995, p. 19), como um conjunto
de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos e assumindo-o numa
perspectiva plural, crtica e ideolgica, o conceito de letramento tem lugar central neste
trabalho.
Assumimos, nesta experincia, o modelo ideolgico de letramento proposto por Street
(1984), para quem as prticas de letramento so definidas no contexto sociocultural. De
acordo com esse autor, enfocar ideologicamente as prticas de letramento pressupe
v-las como indissoluvelmente ligadas s estruturas culturais e de poder da sociedade e
reconhecer a variedade de prticas culturais e de poder da sociedade associadas leitura
e escrita em diferentes contextos (STREET, 1993, p. 7).
Formar o professor em uma perspectiva crtica torna-se importante, visto que isso
pode lhe oferecer subsdios de fortalecimento e de transformao essenciais
ressignificao da sua prtica pedaggica. De acordo com Santos Marques (2016, p.
139),
O letramento crtico pode contribuir efetivamente para redimensionar o
trabalho com as prticas letradas na esfera acadmica, favorecendo o
desenvolvimento de prticas pedaggicas inovadoras, mediadas pelo uso
das novas tecnologias.
Segundo essa autora, preciso que as IES repensem prticas pedaggicas, ementas
e o currculo de cursos de formao docente, para que os impactos do letramento do
professor possam se refletir, de forma mais efetiva, na sua prtica de sala de aula.
4. CONCLUSO
Neste trabalho, discutimos resultados de um projeto de extenso cujo propsito foi
oferecer formao continuada a docentes para atuarem no processo de orientao de
Trabalhos de Concluso de Cursos (TCC) em dois cursos de especializao ofertados
pelo IFRN na modalidade de Educao a Distncia.
Na tentativa de imprimir eficcia e qualidade aos cursos ofertados em nossa
instituio de ensino, professores e servidores, em geral, que constituem o Campus EaD
do IFRN tm a conscincia de que o desafio inicial da oferta tem implicado em um
trabalho de conscientizao da comunidade interna e externa sobre o papel EaD no
desenvolvimento de polticas pblicas destinas formao de professores que visam
melhoria da qualidade da educao no pas.
Isso tem exigido a formao contnua dos profissionais envolvidos com a EaD na
instituio; tem se constitudo em uma reviso constante de nossos procedimentos
internos, de nossa prtica docente e tem exigido de ns uma grande parcela de
criatividade na construo de solues viveis para as dificuldades identificadas no
processo. Em tempos de crise como a que se desenha atualmente na realidade da EaD,
marcada pela contingncia de recursos, o Campus EaD do IFRN dispe-se a agir para
inovar e criar com os recursos de que dispomos em nossa instituio de ensino.
A partir da realizao do curso, observamos que os resultados alcanados pelos
alunos orientados, a partir do curso de formao ofertado aos orientadores, foram mais
exitosos em relao a turmas anteriores. Na condio de coordenadoras das duas turmas
de especializao envolvidas na formao, ns observamos, durante o processo de
orientao de TCC, que os professores participantes do curso demonstraram maior
domnio sobre o gnero artigo cientfico, melhoram o nvel de interao com os
orientandos e diversificaram estratgias interativas e o uso de ferramentas digitais.
Isso repercutiu positivamente na qualidade dos trabalhos apresentados nas bancas
de defesa do TCC. No Campus EaD, o curso configurou-se como uma experincia
pioneira de formao docente, especificamente voltada para o processo de orientao do
TCC. Dessa forma, mostrou-se relevante para um maior xito nesse processo de
orientao, j que favoreceu tambm um melhor acompanhamento dos trabalhos
desenvolvidos no processo de desenvolvimento do TCC, que envolveu 75 orientadores
dos dois cursos de especializao, que formaram, a partir dessa experincia, um total de
REFERNCIAS
1. ARETIO, L. G. Educacin a distancia. Bases conceptuales. In: Educacin a
distancia hoy. Madrid: Universidad de Educacin a Distncia. 1994, p. 157.
2. BAKHTIN, M. Questes de Literatura e de Esttica: a teoria do romance. So
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3. _______. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
4. BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. Organizao de
Angela Paiva Dionsio e Judith Chambliss Hoffnagel. So Paulo: Cortez, 2005.
5. _______. Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez, 2006.
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1985.
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So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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10. ______. Cruzando as fronteiras do discurso educacional: novas polticas em
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11. KINCHELOE, J. A formao do professor como compromisso poltico:
mapeando o ps-moderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
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16. MCLAREN, P. Multiculturalismo Revolucionrio. Porto Alegre: Artmed, 2000.
17. ______. A Pedagogia da Utopia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2001.
18. MOITA LOPES, L. P. Lingstica aplicada e vida contempornea: problematizao
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lingstica aplicada INdisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. p.85-107.
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20. PETITJEAN, A. Enseignement apprentissage de lcriture et transposition
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ensino do francs. Frum Lingustico, Florianpolis, v. 5, n. 2, p. 83-116, jul./dez.
2008.
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University Press, 1984.
24. ______. Cross-cultural approaches to literacy. New York: Cambridge University
Pres, 1993.
F. H. A. DE OLIVEIRA
arrudace@yahoo.com.br
UERN;
RESUMO
Quando do incio da regulamentao da educao distncia no Brasil pela Lei de diretrizes e bases da educao
nacional, LDB 9.394/96 e, posteriormente, com os decretos 5.622/2005 que prev a oferta de EaD nos diversos
nveis e modalidades de ensino e 5.800/2006, o qual institui a Universidade Aberta do Brasil (UAB), fica uma lacuna
no preenchida: a formao docente para atuar na EaD. O que necessrio para ser professor numa modalidade de
ensino que requer metodologias distintas do presencial? Como conciliar uma formao docente acadmica que j
apresenta problemas no momento de forjar o professor com um ensino-aprendizagem pautado na distncia
mediado por recursos tecnolgicos? Nosso objetivo promovermos uma reflexo sobre a incoerncia entre a
formao inicial do professor e sua atuao na EaD. Alm disso, h incongruncia no processo de formao
continuada do docente, pois so cursos que abordam muito mais o uso de recursos do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) que propriamente metodologia para o ensino. Nesse sentido, urgente uma profissionalizao
do docente em EaD na sua formao inicial com incluso, nos cursos de licenciatura, de disciplinas que tratem de
metodologia, avaliao e produo de material para quele segmento de ensino. Iremos nos aportar, teoricamente,
nos documentos que regulamentam o ensino distncia; na perspectiva de que por trs do processo de formao
docente nos bancos da academia h um sistema complexo e contnuo de construo de crtica e crticos que aparecem
na atuao do professor (JOBIM, 2013) e na vivncia da EaD nas mais variadas funes.
1. INTRODUO
sistemas.
O grande avano que temos para EaD com a LDB 9.394/96 abertura da
educao distncia para todos os nveis de ensino, porm isso s ser, de fato,
regulamentado com o decreto 5.622/2005 em que prev a oferta de ensino na educao
bsica, especial, profissional, de jovens e adultos e superior. Excetuando-se, na educao
bsica, o ensino fundamental que s poder ser realizado distncia em casos
especficos, tais como: situao emergencial e complementao de aprendizagem.
A partir disso temos instalado um sistema de educao distncia regulamentado
para ser ofertado em qualquer modalidade de ensino, entretanto, no h nos documentos
citados uma previso legal sobre a formao de quem ir atuar como docente neste
segmento. Fica entendido que a formao do professor para atuar no ensino presencial
servir para o ensino distncia.
um ponto fundamental para compreendermos os problemas que surgem na
interao professor-aluno. H um novo componente no previsto no ensino presencial e
que se torna uma dificuldade tanto para o professor, como para o aluno no ensino
distncia: o ambiente virtual de aprendizagem. Como o novo integrante requer mtodo
especfico e a universidade, nos cursos de licenciatura, formam o crtico que se torna
multiplicador de contedos, avaliaes e metodologias (JOBIM, 2013) possvel perceber
incoerncias no material produzido, no planejamento das aulas, nas atividades e
avaliaes.
So incoerentes porque so pensadas na perspectiva do ensino presencial, j
que estamos a falar de um processo complexo e dinmico de formao de
professores-crticos (multiplicadores) pela universidade. Tal formao interfere, inclusive,
no ensino presencial, que geralmente forma o pesquisador, no professor. Essa
interferncia maior ainda na EaD, pois so aplicadas metodologias que no atendem
quela modalidade de ensino. Passemos a abordar, no intuito de demonstrar os
equvocos metodolgicos para EaD, a formao docente que constri o multiplicador, ora
repetidor, de ideias vistas na universidade.
2. O PROFESSOR MULTIPLICADOR
1
A ideia aqui de multiplicador no significa um professor que utilize de interacionismo em sua metodologia. Ao
contrrio, ele um repetidor de ideias, criticas e conceitos vistos na universidade e que leva at a escola.
III SEMINRIO INTERNACIONAL DE EAD
OLIVEIRA
A DOCNCIA NA EAD: DESAFIOS A SUPERAR (2017)
2
Aqui h uma adaptao do conceito de interacionismo ou dialgica que Ingedore Koch (2013) utiliza para se referir
aos processos de leitura e produo de sentidos. No estamos tratando diretamente com a teoria de aprendizagem
scio-histrica de Vygotsky, em que as relaes interpessoais propiciam o conhecimento, mas, de certa forma,
realizando um ponto de interseo.
III SEMINRIO INTERNACIONAL DE EAD
OLIVEIRA
A DOCNCIA NA EAD: DESAFIOS A SUPERAR (2017)
4. CONCLUSO
REFERNCIAS
1. ANASTASIOU, L.G.C. Da viso de cincia organizao curricular. In:
ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L.P. (Orgs.). Processos de ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 5.ed.
Joinville: UNIVILLE, 2005. p.40-63.
2. BRASIL, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 08 de abr. 2017.
3. ____________. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o
art. 80 da Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/portarias/dec5.622.pdf>. Acesso em: 08
de abr. 2017.
4. ____________. Decreto n. 5.800, de 08 de junho de 2006. Dispe sobre o
Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB. Disponvel em
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Decreto/D5800.htm>.
Acesso em: 08 de abr. 2017.
B. G. de S. NETO; W. M. do NASCIMENTO
galdino.sena@gmail.com
IFRN
RESUMO
Este artigo teve como principal objetivo compreender o processo de formao dos alunos da licenciatura em
histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN, ofertado na modalidade a distncia,
atravs da Secretaria de Educao a Distncia/SEDIS/UFRN. Como objetivos especficos buscou-se
diagnosticar o perfil dos alunos e a experincia destes enquanto professores; compreender a perspectiva de
formao no curso e de formao continuada na rea de estudo, e avaliar a contribuio do curso no
processo formativo dos mesmos. A metodologia adotada consistiu em pesquisa bibliogrfica em autores que
tratam da temtica de Educao a Distncia/EAD e ensino de histria, como tambm em documentos
virtuais como a legislao referente EaD e ao curso de Histria na UFRN. Tambm foi realizada uma
pesquisa de campo com os alunos de histria vinculados ao polo de educao a distncia da UFRN de
Currais Novos, onde foram aplicados questionrios que serviram de base para a construo do texto que
atendeu aos objetivos propostos. A pesquisa apontou para uma parcela significativa de alunos que j
atuaram ou atuam na educao bsica e que buscam com a graduao em histria uma forma de
crescerem profissionalmente, como tambm continuarem os estudos na rea de conhecimento do curso.
1. INTRODUO
onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente, com isso o
aperfeioamento dos servios de correios, a agilidade dos meios de transporte e,
sobretudo, o desenvolvimento definido das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao como a fibra tica, televises a cabo, conexes via satlite, rede de
computadores foram dando novos conceitos e valores a ideia de EaD, tornando-a uma
modalidade de educao de excelncia.
A ampliao dessa modalidade dentro da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte - UFRN teve incio quando a referida instituio incorporou a partir de 2005, s
polticas nacionais da EaD, que ganharam fora, segundo Dantas e Rego (2012), com a
edio do programa Pr-licenciatura, coordenada pela Secretaria de Educao a
Distncia do Ministrio da educao (SEED/MEC) com o objetivo de formar professores
em reas com ndices de maior carncia de profissionais na educao Bsica, como as
disciplinas de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia. Para o suporte da EaD, na UFRN
foi criada em 2003 a Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS) vinculada ao gabinete
do Reitor, passando a ser responsvel pela viabilizao dos projetos voltados Educao
a Distncia, se tornando o rgo com a estrutura a dar suporte aos cursos de graduao,
ps-graduao e capacitao no mbito da EaD da referida instituio.
Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo geral: Compreender o processo
de formao docente dos alunos do curso de histria a distncia da UFRN no polo Currais
Novos, e como objetivos especficos: Diagnosticar o perfil e a experincia docente dos
alunos; compreender a perspectiva de formao e de formao continuada aps a
graduao e Avaliar a contribuio do curso no processo formativo.
A realizao deste justifica-se pela necessidade de se compreender como est
ocorrendo o processo formativo dos alunos do referido polo, e assim, servir de subsdio
para possveis aes futuras da Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS/UFRN),
responsvel pela oferta do curso, como tambm subsidiar futuros estudos e anlises.
A metodologia adotada consistiu em pesquisa bibliogrfica em documentos virtuais
como a legislao referente a EaD e ao curso de Histria na UFRN, como tambm
consulta bibliogrfica no acervo fsico da biblioteca do campus Currais Novos, e em
artigos de bases de pesquisas eletrnicas como a revista Hollos, como tambm do portal
de peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior /CAPES. Ainda foi realizada uma pesquisa de campo com os alunos de histria
vinculados ao polo da UFRN de Currais Novos, onde foram aplicados questionrios que
nos deram subsdios para a construo e anlise dos dados que suportaram a pesquisa
no atendimento quanto aos objetivos propostos.
Masculino 6
30 a 39 7
40 a 49 2
Mais de 50 anos 1
Casado (a) 3
Separado(a)/desquitado(a)/divorciado(a 3
)
Vivo (a) -
Desses dados infere-se que a necessidade de ter outro curso superior representa
19% das respostas, correspondendo a 3 (trs) alunos; Maiores oportunidades de
crescimento e desenvolvimento profissional representando a maioria das respostas, com
56% das afirmaes de 9 (nove) alunos; Melhorar/complementar sua formao enquanto
professor (a) referente a 12% (2 alunos), alm de outros 12% (2 alunos) que informaram a
escolha por motivos diversos como o gosto pela cincia e a afinidade com a disciplina de
histria.
A questo 2.2, do bloco II, indagou sobre o interesse em cursar especializao ou
mestrado na rea. Desta, obtivemos os seguintes dados:
disciplina, com 5 (cinco) respostas e 31% do total, seguidos por 3 (trs) alunos que
participam pouco, ou seja, 19% e 2 (dois) que participam o mnimo possvel,
representando 12%.
Infere-se dessa questo que o grau de participao, sendo mais ou menos elevado
pode influir diretamente na qualidade da formao do aluno, o que pode causar a uma
formao deficitria quanto aos contedos.
A questo 3.2 buscou compreender como o aluno avalia a contribuio do curso de
histria para o seu processo formativo, e por que. Das respostas 9 (nove) alunos, 56%,
consideram que a formao boa pois tem ajudado a aprimorar os seus conhecimentos;
7 (sete) alunos, 44%, consideram regular e entre os motivos elencados destacam-se: falta
uma melhor explicao dos contedos em algumas disciplinas; o fato do sistema EaD no
envolver tanto o aluno; falta de vdeo aulas e falta de incentivo por parte de alguns
professores, conforme ilustra o grfico a seguir:
Cabe informar que nenhum dos participantes respondeu as opes que apontavam
para insuficincia ou fraqueza na contribuio do curso para o processo formativo do
aluno.
A questo 3.3 perguntou se pelo fato da graduao em histria ser na modalidade a
distncia, existia o comprometimento da formao. As respostas se dividiam em sim ou
no, dando a opo de responder o porqu da escolha, conforme grfico a seguir.
A diviso paritria das respostas em 50% para sim e 50% para no, aponta para o
nivelamento de opinies. Entre aqueles que informaram haver comprometimento na
formao, destaca-se como justificativa a falta fsica do professor o que, na viso do
respondente, faz com que o prprio aluno precise desempenhar a funo do professor
quando do entendimento de alguns conceitos e contedo mais abrangentes, o que requer
do aluno uma considervel autonomia, item necessrio quando se trata de educao
distncia, e que muitos alunos ainda no conseguem desenvolver.
Quanto aos respondentes que informaram no haver comprometimento da
formao pela modalidade EaD, destaca-se a seguinte informao: O aluno quem faz o
curso; o mesmo suporte do presencial; Presencial ou no, exige comprometimento.
Para essas respostas, percebe-se que parte dos alunos compreende que a autonomia do
aluno fundamental para se realizar um curso EaD, e que o mais importante para se
conseguir aprender o comprometimento individual do aluno, seja presencialmente ou
virtualmente.
A ltima questo teve como enunciado a seguinte pergunta: Diante de suas
vivncias enquanto aluno da educao a distncia, que sugesto/es voc apresentaria
visando o melhor desempenho acadmicos e de formao dos graduandos do curso de
histria EaD da UFRN?
Sendo a pergunta aberta seria facultativo ao aluno respond-la. No entanto todos
os alunos opinaram sobre esta questo. Destacamos algumas falas a seguir.
O respondente A acredita ser preciso melhorar a metodologia de alguns professores
1
que so ausentes no moodle , na brevidade de entregar os resultados das avaliaes e
2
no feedback , pois alguns professores no postam feedback dizendo se o que foi
produzido pelo aluno estava correto, preferindo dar respostas sem embasamento.
1
Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) um sistema gerenciamento para criao de curso
online. Esses sistemas so tambm chamados de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) ou de
Learning Management System (LMS)
2
Feedback uma palavra inglesa que significa realimentar ou dar resposta a uma determinado pedido ou
acontecimento. ... Em alguns contextos a palavra feedback pode significar resposta ou reao. Neste caso,
o feedback pode ser positivo ou negativo.
III SEMINRIO INTERNACIONAL DE EAD
NETO & NASCIMENTO
EDUCAO A DISTNCIA E ENSINO DE HISTRIA: O PROCESSO DE
FORMAO DOS ALUNOS DA LICENCIATURA EM HISTRIA DA UFRN
CURRAIS NOVOS (2017)
5. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
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dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.29,
n.2, p. 327 340, jul./dez. 2003.
2. ______. O computador na escola: contextualizando a formao de professores.
2000. Tese (Doutorado em Educao)_Pontifcia Universidade Catlica de So
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3. ARETIO, L.G. Aprender a distncia. Estudar em la UNED. Instituto Universitrio de
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4. BEHAR, P.A.; PASSERINO, L.; BERNARDI, M. Modelos pedaggicos para
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6. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e
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7. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
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8. CORRA, Juliane. Educao a Distncia: Orientaes Metodolgicas. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
9. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: experincia,
reflexes e aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2008. (Magistrio: formao e
trabalho pedaggico).
10. GASPARELLO, Arlette Medeiros. Construindo um novo currculo de histria. In:
NIKITIUK, Snia L. Repensando o ensino de histria. 4. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
11. KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas.
So Paulo: Contexto, 2008.
12. MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e aprendizagem da docncia: processos de
investigao e formao. So Carlos: EDUUFSCar, 2002.
13. MORAN, Jos Manuel. O que educao a distncia. Disponvel em:
<http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/dist.pdf>. Acesso em
02 de mar. 2017.
14. SARAIVA, Terezinha. A Educao a Distncia no Brasil. Em Aberto. Braslia, ano
16, n. 70, p. 19, abr./jun. 1996.
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo apresentar a possibilidade de uso da ferramenta Mapa de Empatia
para a melhoria dos processos de tutoria em Educao a Distncia EAD, contribuindo assim
consequentemente para a diminuio da evaso na referida modalidade de ensino. As fontes para a
realizao desta pesquisa provm de livros, teses, dissertaes e sites de instituies consideradas
referncia na temtica. Para a concluso do estudo de caso, inserido no trabalho, a ferramenta Mapa de
Empatia foi apresentada a recm-egressos de um curso de Formao de Tutores realizado por uma
Instituio de Ensino Superior privada, de grande porte, localizada em Sobral CE. Foi realizada ainda uma
entrevista oral no estruturada com os referidos participantes. O trabalho expe em seu referencial terico
conceito e tipologia de Treinamento, Desenvolvimento e Educao TD&E; definies, histrico, benefcios
e desafios da Educao a Distncia (sendo esta uma das modalidades de TD&E) e apresenta a ferramenta
Mapa de Empatia, caracterizando-a. No estudo de caso apresentada a viso dos egressos do curso de
Formao de Tutores sobre o Mapa de Empatia e a percepo destes sobre a hiptese de ser a ferramenta
uma possvel solucionadora de um dos principais desafios da EAD: a evaso dos cursistas.
1. INTRODUO
Ddd
2. ENSINO A DISTNCIA
A Educao a Distncia - EaD uma modalidade educacional que tem como base
uma plataforma tecnolgica aplicada aprendizagem. Na EaD as barreiras de lugar e
tempo so quebradas e existe maior respeito as diferenas individuais. caracterizada
pela flexibilidade, contextualizao, diversificao de atividades e materiais e pela
abertura para a autonomia do cursista.
A educao a distancia surgiu oficialmente no sculo XVIII, com o desenvolvimento
de um curso por correspondncia oferecido pelo jornal Gazeta de Boston (EUA). No
Brasil, o desenvolvimento da EAD iniciou-se no sculo XX. O registro mais antigo acusa o
ensino de datilografia atravs de correspondncias vinculadas pelo Jornal do Brasil em
1904. Mais tarde, impulsionado pelo processo de industrializao, surgiu a necessidade
de capacitar trabalhadores para operar as mquinas industriais e a Educao a Distancia
foi escolhida por ser uma alternativa que permitiria a formao dos trabalhadores do meio
rural sem a necessidade deles se deslocarem para os centros urbanos. Essa formao
acontecia atravs das ondas sonoras dos rdios.
Durante a dcada de 70, com o surgimento da televiso, a Educao a Distncia
avana um pouco mais. A Associao Brasileira de Teleducao criou em 1978 o
renomado Telecurso 2 grau, atravs de uma parceria da Fundao Padre Anchieta e
Fundao Roberto Marinho eram ofertadas teleaulas gratuitas que poderiam ser
assistidas em casa ou em telessalas. Em 1995, foi reformulado o Telecurso 2 Grau, que
passou a chamar-se Telecurso 2000.
A mais relevante conquista da Educao a Distancia no Brasil veio em 1996,
atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394:
O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao
de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e
modalidades de ensino, e de educao continuada. (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, artigo 80, pg. 31).
A partir da Lei 9394/96, a expanso da EaD no Brasil se deu a passos acelerados.
3. MAPA DE EMPATIA
4. METODOLOGIA
em relao aos procedimentos tcnicos este trabalho se caracteriza como uma pesquisa
bibliogrfica que, segundo Reis (2012) a mais simples tcnica de pesquisa acadmica.
Esse tipo de pesquisa explica um problema fundamentando-se apenas nas contribuies
secundrias (informaes e dados extrados de leitura corrente e de referncias que
foram produzidos por outros autores e que versam sobre o tema selecionado para o
estudo).
Em um segundo momento foi realizada uma entrevista oral no estruturada com
20% dos recm-egressos de uma turma do curso de Formao de Tutores EAD que fora
realizado em maro de 2017 por uma Instituio de Ensino Superior localizada em Sobral
Ce. O referido curso teve 45 horas de durao e foi dividido em quatro mdulos: 1)
Introduo a EaD; 2) Formao Docente para EaD; 3) Conhecimentos Necessrios para o
tutor EaD e 4) Modelos, prticas e circunstncias ocasionadas no exerccio da tutoria. No
momento das entrevistas a ferramenta Mapa de Empatia foi tambm apresentada aos
recm-egressos visando conhecer a viso deles sobre a o uso da ferramenta. Diante do
exposto, o trabalho se configura ainda como um Estudo de Caso, uma vez que conforme
ressalta Reis (2012) esta tcnica de pesquisa consiste em selecionar um objeto de
pesquisa, que possa ser estudado nos seus vrios aspectos. A autora enfatiza ainda que
nesse tipo de pesquisa o pesquisador e o participante representante da
situao-problema cooperam mutuamente com o estudo.
Quanto aos objetivos o trabalho pode ser classificado como uma pesquisa
exploratria, uma vez que ainda no existem estudos que apontem a possibilidade de uso
do Mapa de Empatia para a melhoria do processo de tutoria em EAD e que garantam a
consequente diminuio da evaso dos alunos dessa modalidade. Reis (2012) diz que a
pesquisa exploratria o primeiro passo de qualquer pesquisa que acontece quando o
tema escolhido pouco explorado e o pesquisador precisa buscar novas abordagens e
incorporar caractersticas inditas.
Quanto a abordagem de anlise de informaes e dados o trabalho tem uma
abordagem qualitativa. Conforme Reis (2012) esse tipo de abordagem visa interpretar e
dar significados aos fenmenos analisados sem empregar os mtodos e as tcnicas
estatsticas como base do processo de anlise de um problema.
5. ESTUDO DE CASO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional-Senado
Federal-Senador Ramez Tebet. Brasilia. 2015.
2. CHIAVENATO, Idalberto. Iniciao a Administrao de Recursos Humanos.
4ed. rev. E atual. Barueri, SP: Manole, 2010.
3. ENDEAVOR Brasil. Disponvel em:
<http://info.endeavor.org.br/ferramenta-mapa-empatia > Acesso em: 20 de maro
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Disponvel em http://www.abed.org.br/congresso2010/cd/252010220450.pdf.>
Acessado em 20 Maro de 2017.
6. LOPES, Maria Cristina L. P., DORSA, Arlinda C.,SALVAGO, Blanca M.,SANAVRIA,
Cludio Z., PISTORI, Jeferson . O processo da Educao a Distancia e suas
implicaes: desafios e possibilidades. Unicamp. Disponvel em <
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/> Acessado em 20 Maro de 2017.
7. MORAN, Jos. Educao inovadora presencial e a distncia. ECA, USP.
Disponvel em
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/inov.pdf>
Acessado em 20 de Maro de 2017.
8. REIS, Linda G. Produo de Monografia da teoria a prtica: o mtodo educar
pela pesquisa. 4 ed. Braslia: Senac, 2012
9. SCHERER, Jssica Regina. MODELAGEM DE NEGCIOS: Criao do Modelo
Canvas de Negcios de uma Casa de Chs. UFRGS, Porto Alegre, 2012.
Disponvel em: <http://hdl.handle.net/10183/72805>.
RESUMO
O resumo do trabalho ser precedido pelo subttulo RESUMO, fonte Arial, corpo 12, maiscula, negrito. O
texto do resumo utilizar a fonte Arial, corpo 10, alinhamento de pargrafo justificado, sem recuos direita
ou esquerda e com espaamento entre linhas SIMPLES.
Texto em Arial 12, sem negrito, justificado direita e esquerda, com margem de
pargrafo em 1, espaamento entre linhas dever ser simples.
Exemplo:
Figura 1 - Mapa mostrando a localizao das estaes monitoradas na Costa Norte Potiguar.
Marcadores (Bullets) - Seu uso permitido para dar nfase e destaque a itens,
III SEMINRIO INTERNACIONAL DE EAD
C. C. C. ALVES; S. D. M. DE ARAUJO & S. E . DOS A. PAIVA
O ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO A DISTNCIA - O
CASO DO CURSO DE LETRAS DO IFPB
tpicos e subitens.
Exemplo:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ARORA, M.L., BARTH, E., UMPHRES, M.B. Technology evaluation of
sequencing batch reactors. Journal Water Pollution Control Federation, v.57, n.8,
p. 867-875, ago. 1985.
2. DATAR, M.T., BHARGAVA, D.S. Effects of environmental factors on nitrification
during aerobic digestion of activated sludge. Journal of the Institution of
Engineering (India), Part EN: Environmental Engineering Division, v.68, n.2, p.29-35,
Feb. 1988.
3. FADINI, P.S. Quantificao de carbono dissolvido em sistemas aquticos,
atravs da anlise por injeo em fluxo. Campinas, 1995. Dissertao de
mestrado. Faculdade de Engenharia Civil-Universidade Estadual de Campinas,
1999.
RESUMO
1. INTRODUO
De acordo com Marx, o trabalho no apenas uma atividade laborativa, est diretamente
ligada a todas as dimenses da vida humana, tornando-o significativo ao homem. Como afirma
Kosik (1986, p. 180), um processo que permeia todo o ser do homem e constitui a sua
especificidade.
Frigotto (2009) acrescenta que, no capitalismo, h uma diferena entre foras desiguais:
aquela que detm capital e a que detm apenas a sua fora de trabalho. Nesse modo de
produo, o trabalho daqueles desprovidos de propriedade de meios e instrumentos de
produo reduzido sua dimenso de fora-de-trabalho (FRIGOTTO, 2009, p. 403).
Nesse modo de produo, o trabalhador vende sua fora de trabalho para o mercado em
troca de sua subsistncia, sendo atribudo um valor, tal como uma mercadoria, de acordo com
o pensamento de Marx. Corroborando com esse autor, Ramos (2010, p. 152) afirma que:
como todas as outras mercadorias, a fora de trabalho tem um valor. Ele determinado
tal como o de toda outra mercadoria, ou seja, pelo tempo de trabalho necessrio produo
e reproduo desse artigo especfico. Enquanto valor, a prpria fora de trabalho significa
apenas determinado quantum de trabalho social mdio nela objetivado, representado pelo que
o trabalhador e sua famlia precisam para se alimentar, vestir, morar, evitar ou curar doenas
etc., posto que a fora de trabalho s existe como disposio do indivduo vivo.
Na rea da sade, o trabalho uma mercadoria tal como a fora de trabalho empregada
na indstria ou em qualquer outro ramo no modo de produo capitalista. Ramos (2010)
afirma que, medida que o ser humano se coisifica, sendo obrigado a transformar a sua
fora de trabalho em fator de produo, ele reduzido em sua humanidade. Kuenzer (2011),
afirma que, sob a gide do capitalismo, o preenchimento de cargos e funes na hierarquia
do mercado no determinado pela qualificao, mas pela relao entre oferta e demanda no
mercado. Nessas condies, o trabalho em sade se reduz produo e manuteno de vidas
objetivadas e reduzidas tambm a fatores de produo.
Com a criao do SUS, o trabalho em sade exigiu dos profissionais uma nova postura
frente viso proposta na Constituio Federal (CF) de 1988, em que a sade passou a ser direito
de todos e dever do Estado, inspirado nos princpios da universalidade e integralidade. Nessa
perspectiva, em direo ruptura com a lgica taylorista de organizao do trabalho, entra em
pauta um modelo assistencial que necessita dos profissionais uma nova prtica, contrria ao
modelo biomdico, hospitalocntrico e medicalizador at ento vigente e hegemnico no pas.
A CF de 1988 j apontava para a reorientao das estratgias de educao em sade
para o SUS, especificamente o art. 200, inciso III, que reserva ao SUS a competncia de
ordenar a formao de recursos humanos na rea da sade (BRASIL, 1988). No mesmo
vis, a Lei Orgnica da Sade (Lei 8.080/90), em seu art. 27, inciso I, afirma que um dos
objetivos da poltica de recursos humanos do setor sade organizar a formao de recursos
humanos em todos os nveis de ensino, inclusive de ps-graduao, alm da elaborao de
programas de permanente aperfeioamento de pessoal (BRASIL, 1990).
Para atender a essas demandas de formao para o SUS, consideramos, portanto, que
o trabalho docente precisa ser direcionado no sentido de formar profissionais de nvel mdio
na rea da sade, com perfil capaz de atuar, qualificar e transformar esse sistema e, cumprir a
sua principal atribuio, cuidar da sade como um direito de todos, mediante o compromisso
com a qualificao dos trabalhadores da sade de acordo com os interesses do SUS.
Contudo, uma especificidade importante do trabalho docente o fato de que apesar de
ser produtivo, ocorrendo em meio s relaes capitalistas de compra e venda da fora de
trabalho, um trabalho imaterial, pois nele no se separa o trabalhador do produto do seu
trabalho ou mercadorias, que no produtor de objetos ou mercadorias palpveis (KUENZER,
2011).
Segundo Moura (2014, p. 34-35),
No basta se manter atualizado no que diz respeito aos servios de forma a acompanhar
a evoluo cientfica e tecnolgica, necessria ainda uma educao permanente que
possibilite ampliar a compreenso sobre as estratgias de ensino-aprendizagem abarcadas
nas capacitaes pedaggicas, consideradas importantes para a atuao docente. Sabe-se
da necessidade de capacitao de docentes para formar trabalhadores para o SUS, para
isso se precisa fortalecer o processo de formao, reforando a necessidade de capacitao
pedaggica para os docentes, os quais precisam estar preparados para assumir a docncia
(CASTRO, 2013).
o desafio que se nos apresenta o de fazer uma educao aberta como sntese que
supere a polarizao presencial e a distncia. O que vem se manifestando em horizontes cada
vez mais prximos : uma educao aberta, porque exigncia de um processo contnuo ao
longo de toda a vida; uma educao plural, porque exigncia da crescente complexidade da
vida humana em suas dimenses social e individual; uma educao dialgica, porque exigncia
da necessidade de negociar decises coletivas nas situaes, cada vez mais frequentes, de
incerteza e de urgncia. E hoje, e mais ainda amanh com o aperfeioamento dos suportes
de processamento da informao e dos meios de ampliao fidedigna da comunicao em
graus cada vez maiores de interao mediada - o conceito de presencial se modifica e j nos
desafia no acolhimento crescente do virtual como realizao de presena (LOBO NETO, 2012,
p. 414).
como o processo de ensino que ocorre quando o professor e o aluno esto separados
em relao ao tempo e o espao. A mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao,
com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos
diversos (BRASIL, 2005).
Assim, a EAD se torna uma modalidade educativa legalmente amparada. A partir dessa
compreenso, no deve ser caracterizada como metodologia educativa, j que seu escopo
muito mais amplo. A organizao dessa modalidade educativa se efetiva por meio de um
trip, que se relaciona diretamente s suas peculiaridades. Um dos pilares so as diversas
metodologias e dinmicas pedaggicas que a constituem; os outros dois so a gesto e a
avaliao (BRASIL, 2015).
Entende-se, portanto, que a formao de professores na modalidade a distncia traz
uma nova contribuio para a produo do conhecimento cientfico, fortalecendo as razes
desta pesquisa e o seu desejo de contribuir com a discusso do uso das TDIC na formao
de professores da ETSUS RN, com suas potencialidades e seus limites, ao sistematizar e
propor critrios de qualidade para o aperfeioamento de programas e/ou projetos na rea
de formao de professores nas modalidades presencial e a distncia. Para tanto, sero
discutidas as experincias voltadas para os docentes das ETSUS que utilizaram a modalidade
a distncia, como o curso de Formao Docente em Educao Profissional Tcnica na rea de
Sade - Projeto Piloto e o CEGEPE. Essas duas experincias constituram as bases empricas
selecionadas para este estudo, como j dissemos anteriormente.
Diante das categorias selecionadas nesta anlise temtica de contedo (viso de qualidade,
formao docente de qualidade e uso de TDIC para formao docente), exemplificaremos
por meio de um dado conjunto de estruturas semnticas portadoras de sentidos, colhidas
dos documentos dos cursos de formao docente em sade aqui analisados, e documentos
normativos e normatizantes j sinalizados. A anlise aqui descrita foi agrupada por categoria,
destacando-se os sentidos que cada documento apresentou, o que resultou nos quadros
numerados e descritos a seguir, na expectativa de apontarem para a identificao de critrios
de qualidade, possibilitando a proposio de esquema de aplicao desses critrios para
formao docente de qualidade na ETSUS RN.
Neste estudo foram analisados seis documentos, identificados de acordo com a legenda
a seguir:
Doc. n 1: BRASIL. Ministrio da Sade/SGTES. Fiocruz/ENSP/EAD. Projeto do curso de
formao docente em educao profissional tcnica na rea da sade: nvel especializao.
Rio de Janeiro, 2007.
Doc. n 2: ENSP/FIOCRUZ. Formao docente em educao profissional tcnica na rea
da sade: caderno do tutor. Rio de Janeiro: EAD/ENSP, 2008.
Doc. n 3: BRASIL. Ministrio da Sade. Projeto Pedaggico: curso de especializao em
gesto pedaggica nas escolas tcnicas do Sistema nico de Sade: Modalidade Educao a
O Doc. 2 relata que o processo educacional primou pela formao docente crtica e
socialmente significativa, buscando a modalidade a distncia como escolha devido s condies
dos prprios alunos-docentes, entendendo que no se pode abrir mo da qualidade defendida
pela instituio promotora, tendo em vista que os alunos no so apenas sujeitos ativos, mas
interativos, com compromisso da tutoria na proposta, via plataforma eletrnica, de promover a
discusso e mediao pedaggica dos contedos.
Os documentos analisados neste estudo relatam a grande necessidade de qualificar os
profissionais que atuaro na formao docente. No Doc. 5, sobre Referenciais de Qualidade,
a questo da importncia de professores qualificados ganha destaque no mbito das polticas
educacionais na modalidade a distncia. Assim, em um projeto pedaggico de um curso na
modalidade a distncia, como pr-requisito para a qualidade, deve-se apresentar o quadro de
qualificao dos docentes responsveis pela coordenao do curso, coordenao de cada
disciplina do curso, coordenao do sistema de tutoria e de outras atividades concernentes.
Ainda no Doc. 5, est presente a orientao de que o curso apresente o currculo e
os documentos necessrios que comprovem a qualificao dos diretores, coordenadores,
professores, tutores, comunicadores, pesquisadores e outros profissionais integrantes da
equipe multidisciplinar responsvel pela concepo, tecnologia, produo, marketing, suporte
tecnolgico e avaliao decorrentes dos processos de ensino e aprendizagem a distncia.
Essa orientao tende a conferir maior qualidade a um curso na modalidade a distncia, bem
como um pr-requisito para o credenciamento.
Analisando sob o ponto de vista da interatividade entre os atores envolvidos no curso com
uso de TDIC, o Doc. 5 traz uma contribuio de se ter o estudante como centro do processo
educacional, citando que um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distncia a
interatividade entre professores, tutores e estudantes.
Ao analisar o Doc. 3, podemos observar que o CEGEPE no trouxe claramente uma
preocupao com a interatividade entre os atores envolvidos, apenas identificamos que
mencionada a preocupao com a qualidade da comunicao e das orientaes realizadas
pelos tutores durante o desenvolvimento do curso.
O Doc. 5 destacou o uso das TDIC para permitir o dilogo entre todos os agentes do
processo educacional, criando condies para diminuir a sensao de isolamento, apontada
como uma das causas de perda de qualidade no processo educacional e um dos principais
responsveis pela evaso nos cursos a distncia. Neste curso, a pesquisadora vivenciou o
processo de ensino-aprendizagem desenvolvido por ele, tendo participado como aluna do
curso.
O Doc. 5 ressaltou que, para atender s exigncias de qualidade nos processos
pedaggicos, devem ser oferecidas e contempladas, prioritariamente, as condies de
telecomunicao (telefone, fax, correio eletrnico, videoconferncia, frum de debate pela
Internet, ambientes virtuais de aprendizagem, etc.), a fim de promover uma interao que
permita maior integrao entre professores, tutores e estudantes.
Assim, de acordo com o que previu o Doc. 5, o AVA deve ser conformado, a partir de
concepes de ensino e aprendizagem, que incluam dilogo, dinmicas pedaggicas, troca
de informaes entre os envolvidos, visando a construo coletiva do conhecimento. O projeto
poltico pedaggico do curso - em articulao com a legislao vigente, incluindo aqui as
Diretrizes e Normas - pode indicar e adotar metodologias diversas, desde que: detalhem-se os
contedos e as estratgias de aprendizagem (atividades) a serem adotadas; sejam justificadas
as tecnologias a serem utilizadas como recursos de informao e comunicao (jogos, vdeos,
chat, fruns, redes sociais, hipertextos, entre outros); e, ainda, garanta-se a sinergia entre eles,
incluindo os contedos especficos e pedaggicos e os processos de avaliao, sem prescindir
do necessrio e efetivo acompanhamento pedaggico do estudante pelos profissionais da
educao (professores e tutores).
Em relao aos recursos disponveis, os Doc. 1 e 2 afirmam que a qualidade didtica
dos materiais impressos reside na inteno de oferecer, para alm dos contedos especficos,
oportunidades e estmulos para a reflexo crtica sobre os campos da sade e da educao.
O curso mostrou uma preocupao com o material impresso, pois entende que importante
para facilitar o estudo do aluno na busca de novos conhecimentos, alm de outras fontes
didticas, quando ele no possa acessar facilmente os recursos eletrnicos ou digitais. Assim,
o material foi impresso em forma de cadernos, correspondentes aos Complexos Temticos
(CTs), complementados pelo Guia do Aluno, com as informaes referentes s caractersticas
do curso, como uma tecnologia educacional acessvel a todos, coerente com a perspectiva de
qualidade social assumida.
O Doc. 5, sobre os Referenciais de Qualidade/2007, traz uma importante contribuio no
que se refere ao material didtico para a modalidade a distncia. Cabe observar que somente
a experincia com cursos presenciais no suficiente para assegurar a qualidade da produo
de materiais adequados para a EAD. Isso quer dizer que o material didtico deve estar
adequado para a modalidade a distncia, pois o aluno precisa compreender o que est sendo
proposto e cumprir com as suas atividades a distncia, utilizando-o da melhor forma possvel,
explorando a convergncia e integrao entre materiais impressos, radiofnicos, televisivos,
de informtica, videoconferncias, teleconferncias, dentre outros, sempre na perspectiva de
construo do conhecimento e de favorecer a interao entre os mltiplos atores.
O Doc. 3 ressaltou a importncia da qualidade na formao em sade, a partir dos
requisitos que justificam a necessidade de profissionais qualificados para o enfrentamento
das demandas das ETSUS. No Brasil, a profissionalizao de nvel mdio na rea da sade
constitui um desafio, tanto no campo da sade quanto no da Educao, visando formao,
com qualidade e em larga escala, de pessoal de nvel mdio para os servios de sade. Esse
binmio, quantidade X qualidade, na formao dos profissionais de nvel mdio dos servios de
sade foi trazido em alguns documentos, e fundamental quando se pensa em qualidade para
outras relaes sociais, mais justas, menos desiguais entre as regies do pas. A Resoluo
2/2015 tambm a destaca fortemente.
Para a categoria formao docente de qualidade procuramos extrair dos documentos
todo contedo que expressasse concepes ou vises sobre formao docente de qualidade
ou uma dada relao entre formao docente e qualidade , extraindo as seguintes estruturas
semnticas: formao docente/professores/tutores de qualidade; capacitao de docentes/
professores/tutores; educao permanente para professores; qualidade na formao docente;
formao de profissionais da sade; professores da educao profissional tcnica de nvel
mdio.
No curso de formao docente para educao tcnica na rea da sade, observamos
a clara opo presente nos Doc. 1 e 2 pelo compromisso com a formao dos profissionais
para o exerccio da docncia na educao profissional para a sade. Esse curso buscou
especificar em seus documentos a opo por uma formao docente que primasse pela
qualidade na educao, uma vez que identificamos claramente o compromisso institucional na
busca por assegurar a formao docente integrada dos profissionais graduados envolvidos na
qualificao dos trabalhadores do SUS, tendo como referncia central o significado social da
ao educativa no mbito da sade pblica.
O Doc. 1 evidenciou o fato de que a formao profissional, no campo da docncia, visou
assegurar a participao ativa do sujeito no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que a
proposta pedaggica pretendeu contribuir para assegurar aos alunos-docentes e, por extenso,
queles que so e sero seus alunos, o acesso a elementos essenciais para apropriao
ampla e permanente dos conhecimentos necessrios formao humana integral. Esse foi
um requisito que conferiu ao curso uma caracterstica da qualidade social pelo cuidado com a
formao integral do docente, uma vez que destacou a preocupao com a formao cidad,
bem como, com o papel tico-poltico do educador, articulado ao compromisso com a formao
pedaggica dele como docente.
O Doc. 3 destacou a necessidade da formao dos profissionais das ETSUS, embora no
tenhamos identificado claramente o compromisso com a qualidade socialmente referenciada,
alm do perfil do profissional que se desejou formar para as ETSUS. Focou, apenas, e se
destacou como uma estratgia para preparar gestores, administradores e professores visando
contribuir para a consolidao das ETSUS. Em relao formao docente, o CEGEPE
pretendeu contribuir com as articulaes orgnicas entre ensino e servios, entre docncia e
ateno sade. Dessa forma, o curso incorporou tanto os elementos presentes na discusso
mais ampla sobre o papel dos professores em todo o processo educativo como os importantes
elementos voltados para o trabalho de gesto da educao profissional, o que implica em uma
atuao constante de articulao, interao, planejamento e avaliao.
O Doc. 4, analisado nesse estudo, muito contribui com as discusses sobre a formao
docente de qualidade. A Resoluo n 2/2015 reafirma o compromisso pblico com a formao
docente, buscando, assim, assegurar o direito das crianas, jovens e adultos educao
de qualidade, construda em bases cientficas e tcnicas slidas, em consonncia com as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, ou seja, com a garantia de padro
de qualidade dos cursos de formao de docentes ofertados pelas instituies formadoras.
Alm disso, essa resoluo ressalta a importncia da formao permanente de docentes, tanto
inicial quanto continuada, a fim de melhorar a qualidade social da educao.
Ainda em relao ao compromisso pblico da formao docente, o Doc. 5 contribui com a
discusso ao afirmar que um projeto de curso superior a distncia deve possuir compromisso
institucional no sentido de garantir um processo de formao que contemple a dimenso
tcnico-cientfica para o mundo do trabalho e a dimenso poltica para a formao do cidado.
Essa pode ser considerada uma formao docente com a qualidade que almejamos, j que a
preocupao , para alm do domnio da tcnica, permitir a formao do sujeito social, com
uma compreenso mais ampla de sua realidade.
Outro requisito que atribui qualidade em uma formao docente diz respeito aos saberes
docentes identificados nas profisses da sade e quais desses precisam ser desenvolvidos
para o exerccio do trabalho na docncia nas ETSUS. Para o Doc. 1, o docente na rea da
sade, no exerccio de sua prtica, precisa articular suas habilidades para fazer cumprir o
papel docente. A formao dos profissionais das ETSUS, em sua maioria, na rea de sade,
assim, para exercer a funo da docncia, eles realizam uma capacitao pedaggica, como
forma de habilit-los, j que esses profissionais possuem o domnio tcnico, mas, na maioria
dos casos, nenhuma formao para o exerccio da docncia.
A existncia de profissionais docentes qualificados, com a plena conscincia do seu papel
social enquanto docente, confere qualidade tanto para o processo educativo quanto para a
instituio, como podemos perceber no Doc. 4, em que a aprendizagem e o desenvolvimento da
prtica docente favorece a formao e estimula o aprimoramento pedaggico das instituies.
O Doc. 5, por outro lado, como garantia de qualidade, enfatizou o papel do professor/docente
em relao ao acompanhamento dos profissionais que atuaram de forma descentralizada,
planejando a formao, superviso e avaliao dos tutores e de outros profissionais da EAD,
de modo a assegurar o padro de qualidade no atendimento aos alunos. Nesse caso, foi
defendida a presena de corpo docente com experincia e formao na rea em que ir atuar,
alm da EAD, conferindo credibilidade ao curso nessa modalidade.
O uso de TDIC na formao docente foi a terceira categoria escolhida para anlise
temtica de contedo. Para tal, destacamos os pargrafos que expressaram as seguintes
estruturas semnticas: uso de TDIC para formao de docentes/professores/tutores; TDIC
X EAD; formao docente e EAD; mediao pedaggica X TDIC; formao pedaggica X
TDIC; organizao curricular X TDIC. Alguns documentos trataram da temtica com maior
profundidade do que outros, deles extramos as percepes, as concepes e os conceitos
importantes que fizeram referncia s estruturas semnticas. A partir da realizamos uma
discusso com a literatura pertinente, buscando selecionar os critrios de qualidade para o
uso de TDIC na formao docente.
Dessa forma, ressalvando os riscos, pela proposta pedaggica contida no Doc. 1, a
EAD pode ser til na formao dos profissionais docentes, com qualidade social, possibilitada
pelas discusses em ambientes virtuais e problematizao das experincias de trabalho,
contribuindo para a reconstruo dos conhecimentos adquiridos pela prtica docente e
profissional em sade. Assim, a EAD pode se constituir enquanto alternativa de qualidade
social para processos formativos em escala, viabilizando, tambm, a formao continuada
como oportunidade de reconstruir o conhecimento a partir da problematizao sistemtica da
prtica do trabalho docente em sade.
Assim, a EAD que se vale de TDIC no autnoma, destituda de intenes sociais.
Esse aspecto o que faz a principal diferena no curso de formao docente para educao
profissional tcnica na rea da sade. Os Doc. 1 e 2 ressaltam que a EAD deve ser usada para
contribuir com as discusses no mbito do trabalho no SUS. Os alunos-docentes desse curso
so trabalhadores do SUS, distribudos em diversos lugares do Brasil e que no possuem
disponibilidade para participar de um curso em sala de aula. Sendo assim, a EAD foi uma
escolha importante para esse tipo de formao, j que so profissionais do servio e que
possuem diversas atribuies para alm da insero na docncia. Os Doc. 1 e 2 de certa
forma defendem e reforam que por meio do acesso a formao, possibilitado pela EAD,
a modalidade educativa capaz de contribuir para o desenvolvimento de outras formas de
e professores.
Ainda no que tange aos recursos disponveis, o Doc. 6 afirma que os cursos na
modalidade a distncia devero possuir estrutura fsica para uso dos estudantes, como
bibliotecas adequadas, inclusive com acervo eletrnico remoto e acesso por meio de redes
de comunicao e sistemas de informao, com regime de funcionamento e atendimento
adequados aos estudantes da EAD.
Em relao estrutura fsica, o curso do CEGEPE destacou a instalao de infraestrutura
de apoio ao aluno da ETSUS. Na prtica, verificou-se que os alunos utilizaram a estrutura j
instalada nas Escolas, embora os polos presenciais tenham sido equipados para sediar os
momentos de orientaes sobre o curso, com a presena do tutor docente a distncia e do
tutor presencial, e para o acesso s tecnologias de comunicao e informao.
Para alm da estrutura fsica disponibilizada para alunos e docentes, o Doc. 1 e 2, afirma
que o curso de formao docente utilizou para os seus momentos presenciais os Ncleos
Interdisciplinares de Apoio Docente (NIADs), em parceria com Instituies sediadas nos
Estados de realizao do Piloto, o que foi visto como fator positivo para esse curso.
O Doc. 4 ressalta a importncia do uso competente das TDIC para aprimoramento
e ampliao da formao de docentes, bem como para desenvolvimento, execuo,
acompanhamento e avaliao de projetos educacionais incluindo o uso das TDIC e diferentes
recursos e estratgias didtico-pedaggicas, apontando a abrangncia da formao para alm
da sala de aula. No somente o uso das TDIC esto indicados nesse processo, como tambm
o seu domnio para o desenvolvimento da aprendizagem e o uso por parte dos docentes com
seus alunos, com qualidade, pelas instituies formadoras.
5.CONSIDERAES FINAIS
Desejamos ressaltar, embora tenhamos que considerar os limites deste estudo, que
se constituiu exclusivamente de uma anlise documental, no enquanto uma tcnica, mas
como um mtodo de pesquisa, que ele nos proporcionou uma importante reflexo acerca de
questes tanto no campo terico-metodolgico da pesquisa em educao quanto no debate
sobre a formao de professores, a qual queremos compartilhar.
Percebemos que a grande vantagem da adoo do mtodo da pesquisa documental
consistiu no fato de podermos nos apropriar, por meio dos documentos, de uma parte da
histria constituda pelos cursos de formao docente para as ETSUS. A anlise temtica do
contedo destes documentos permitiu-nos enxergar as vises de qualidade, de formao
docente de qualidade e do uso das TDIC na formao docente, que estiveram presentes nas
propostas ofertadas para as Escolas e que hoje constituem, se certa forma, suas experincias
neste campo.
O estudo enfrentou um desafio importante, pois implicou em lidar com um campo ainda
pouco aceito na rea da formao docente em educao profissional em sade: a utilizao das
TDIC; uma vez que a ETSUS RN ainda no desenvolve atividades na modalidade a distncia,
embora sinalize a importncia e a necessidade da utilizao dessa em seus processos de
formao docente, considerando as especificidades da Escola no campo da sade.
No entanto, as experincias estudadas - os dois cursos de formao docente para as
ETSUS -, mostraram responsabilidade na utilizao da modalidade a distncia, com momentos
presencias em ambos os cursos. Nesses casos, a EAD se configurou enquanto uma forma
de viabilizar a formao para os docentes distribudos em diferentes regies do Brasil, com
qualidade.
Cada curso teve suas caractersticas peculiares, desde o tipo de documento acessado
ao nvel de estruturao da informao nele contido, o que no nos impediu de identificar o
quanto as vises de qualidade, de formao docente e de uso das TDIC so dependentes das
intencionalidades pedaggicas e da natureza de cada proposta. O curso de formao docente
em educao profissional tcnica na rea da sade do PROFAPS e o CEGEPE foram voltados
para os docentes das escolas tcnicas e utilizaram a modalidade a distncia, portanto, com
uso de TDIC. Esses foram os critrios estabelecidos para a escolha das experincias e dos
documentos para este estudo.
Quanto aos documentos analisados esclarecemos que o fato de termos dois documentos
- o projeto e o caderno do Tutor do Curso Piloto do PROFAPS e apenas o Projeto do Curso
CEGEPE, se deveu ao fato de no termos tido acesso a outros como o caderno do tutor ou do
aluno, material didtico, dentre outros. Essa questo pode ser considerada como fator limitante
do estudo e, de certa forma para a pesquisa nesta modalidade, uma vez que at o trmino o
material no havia sido disponibilizado, assim como, o acesso plataforma virtual utilizada
tambm no estava mais habilitado.
No que tange aos Cursos, como vimos na discusso realizada no Captulo 5, em cada
categoria condensadora dos sentidos extrados, podemos sinteticamente considerar que
no curso piloto do PROFAPS houve uma explcita preocupao com a formao integral do
sujeito-docente envolvido enquanto requisito para garantia da qualidade social desejada em
6.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as reflexes referentes ao percurso realizado pela
Diretoria de Educao a Distncia do Instituto Federal do Paran (IFPR) na definio da sua concepo
pedaggica, deciso considerada fundamental para o processo de ensino aprendizagem. Os estudos
realizados contemplaram os documentos institucionais, bem como, a reviso terica das principais
tendncias pedaggicas brasileiras. Destes estudos resultou a escolha da Pedagogia Histrico-Crtica,
como orientao terica a ser utilizada pela Diretoria de Educao a Distncia IFPR. O estudo da concepo
foi includa entre a temticas de formao propostas pela Equipe Pedaggica, por compreender que todos
os envolvidos no processo ensino-aprendizagem precisam se apropriar dos elemento norteadores das
suas aes. A realizao das aes de formao continuada contemplou servidores do IFPR e bolsistas do
Fundo Nacional de Desenvolvimento Educacional, que colaboram como professores pesquisadores com
os mais de 10 mil estudantes. Um dos resultados alcanados por este trabalho refere-se confirmao da
relevncia de trabalhos de formao continuada entre os participantes da ao educacional, para que sua
atuao seja consciente e significativa, ao confrontada com os objetivos sociais da educao.
1. INTRODUO
aprendizagem. A terceira parte do trabalho discute uma das aes da Diretoria de Educao
a Distncia do IFPR para promover a discusso da concepo escolhida nas prticas da EaD,
entre seus colaboradores. Por fim, so explanadas as consideraes provisrias sobre este
percurso formativo, indicando a necessidade de que seja aprofundado.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
Este projeto est inserido na perspectiva das contribuies das experincias sobre a elaborao e
construo de materiais no vasto universo do EaD, especificamente na elaborao e construo do curso
de extenso em Gesto da Educao a Distncia e traz para o debate a reflexo sobre a elaborao de
materiais didticos na Gesto de cursos na modalidade a distncia. Relata-se os caminhos percorridos na
elaborao e quais as dificuldades e possibilidades para tal realizao no mbito da universidade. Neste
contexto, discutimos sobre o material construdo para curso de formao em Gesto da Educao a
Distncia, um curso de extenso a distncia para formao de professores da Universidade do Estado de
Minas Gerais, que provavelmente atuaro na modalidade a distncia e quais as estratgias para se obter
o resultado esperado nessa modalidade.
1. INTRODUO
Aqueles que se dedicam ao ensino a distncia no esto isentos dos mesmos desafios
encontrados no sistema tradicional de ensino. Devem dotar-se das mesmas competncias
comuns a quaisquer gestores, mas o cenrio no qual exercem suas atividades bastante
diferente (Rumble, 2003, p. 14).
Clareza das idias nos textos: Idias claras, sem ambiguidades, sem contradies
e relacionadas a conhecimentos j apresentados em outras disciplinas e/em outros
momentos no prprio texto. o que podemos chamar de recursividade da escrita;
Relao com o ensino presencial: O material elaborado para alunos a distncia que iro
exercer (ou exercem) suas atividades na modalidade presencial;
Linguagem simples e dirigida: Procurar conhecer o pblico alvo, suas caractersticas e
suas intencionalidades;
Possibilidades de outros textos: Propor outras leituras de fcil acesso, pensando nas
possibilidades geogrficas, econmicas e sociais do aluno;
Cuidado com os erros, tanto de natureza gramatical como conceitual: Os erros desqualificam
o professor conteudista, o material, o curso e a EAD;
Abertura para que outros profissionais possam trabalhar com os contedos: O professor
conteudista no detentor dos conhecimentos que esto expostos no material, por isso
deve deixar aberturas para que outros profissionais possam interagir com o material
didtico impresso;
As atividades devem estar de acordo o ambiente virtual e com outros recursos materiais
disponveis na realidade do aluno: O programa virtual (Moodle ou outras plataformas)
disponvel uma ferramenta importante, pois ele pode complementar atravs programas
de vdeo ou udio parte do texto ou das atividades.
Para a qualidade desse curso a distncia em Gesto, foi de suma importncia na criao
do material didtico a participao dos profissionais, conhecendo os atributos das diversas
mdias e analisando os fatores que interferem na seleo de sua utilizao, tais como a matriz
conceitual do curso, acessibilidade, pblico-alvo, custos etc. Na construo desse curso de
extenso em Gesto, os materiais didticos foram criados em consonncia com os princpios
pedaggicos do curso e, consequentemente, de acordo com o referencial terico que o
sustenta. Nessa elaborao de materiais didticos ficamos atentos questo dos direitos
autorais. Quando acrescentarmos em nossos materiais trechos de textos, fotos, msicas e
trabalhos de outros autores, certificamos
Consideraes Finais
em vista o grau de maturidade das discusses sobre Gesto em EAD no Brasil. Frisamos a
necessidade de construirmos a cada dia mais materiais que possam ampliar a viso gerencial
no ensino de EaD que esta questo fosse mais considerada pelas instituies promotoras
dos cursos quando na elaborao dos projetos para EAD. Na sequncia de questes a serem
levantadas surge a formao de professores Gestores para o ensino a distncia, seja ele online
ou suportado por outras formas de mediao. No mais possvel definir os atores desse
processo, sejam eles coordenadores, professores conteudistas ou qualquer personagem que
ir atuar no ensino a distncia apenas por sua boa atuao no ensino presencial. necessrio
que fujamos da simples comparao entre uma modalidade e outra e passemos a pensar
a partir da especificidade da EAD por ela mesma e no apenas por parmetros. Enfim,
importante discutir a motivao na prtica do ensino a distncia no que se refere elaborao
do material, prtica docente e s estratgias de aprendizagem que so oferecidas aos
estudantes. Observa-se que, de acordo com os estilos cognitivos dos alunos, o feedback do
professor e sua estratgia de motivao deve ser mais ou menos enftica. importante, pois,
investigar mais sobre estratgias de motivao relacionadas aos diversos estilos cognitivos
dos estudantes, alm da relao com a diversidade dos tipos de curso e perfis de idade dos
mesmos. Estes estudos podero ajudar no sentido de diminuir a evaso e desistncia dos
cursos a distncia.
Referncias Bibliogrficas
COLOMBO, S. S. et al. Gesto educacional: uma nova viso. Porto Alegre: Artmed,
2004.
RESUMO
Vivemos um cenrio de mudanas, intensificado por transformaes sem precedentes em todos os nveis e
esferas da sociedade, ocasionando uma mudana na educao atual, e novas demandas que levam a reflexo
sobre a avaliao no processo de ensino-aprendizagem e suas polticas e Institucionalizao, bem como na
Educao Distncia. Diante desse cenrio o presente artigo visa refletir sobre avaliao no processo ensino-
aprendizagem na educao distncia/EAD . A metodologia utilizada foi com base na pesquisa bibliogrfica com
abordagem qualitativa. Percebeu-se que a avaliao como prtica pedaggica, seja ela em qualquer modalidade
de ensino, dever deter-se nos conhecimentos prvios dos discentes, alm de se valer das novas tecnologias
disponveis em cada espao educacional, visando fomentar o interesse dos alunos e propiciar a construo de
novos saberes e conhecimentos.
1 Mestranda em Psicologia Organizacional e do Trabalho (UnP), Especialista em Docncia do Ensino Superior (UnP) e Bacharel em
Administrao (UFRN) - emmanuelapimenta@gmail.com
2 Doutora em Cincias Sociais (UFRN), Mestre em Servio Social (UFRN), Especialista em Antropologia Cultural (UFRN) e As-
sistente Social (UFRN) - hilderlinec@hotmail.com
3 Mestre em Administrao (UnP), Especialista em Comunicao e imagem (PUC-RJ) e Bacharel em Comunicao Social (PUC-
RJ) - vanessa.mv@globo.com
1. INTRODUO
planejamento dessa avaliao, bem como construir seus instrumentos, partindo das interaes que vo
se construindo no interior de sala de aula com os estudantes, e seu conhecimento prvio, entendimentos
dos contedos que esto sendo trabalhados, e no apenas nos exames.
Para o professor lanado o desafio didtico de propor tarefas que imponham uma verdadeira
cooperao e crescimento do grupo. A competncia para o atendimento diferenciado aos alunos no
simples, ela requer muita habilidade. E no h receitas prontas. Cabe ao docente criar mecanismos
que funcionem e amenizem os graves problemas decorrentes das diferenas individuais.
Segundo Vilarinho-Rezende et al a facilidade de acesso ao volume gigantesco de informaes
disponibilizadas por ferramentas de busca da internet, por exemplo, pode ser de grande valia na
expanso do conhecimento e construo do saber (2016, p. 879). A universalizao da internet impacta
diretamente na educao em vrios pases, inclusive no Brasil, onde trouxe para a escola alunos que
ingressavam com diversos saberes e, por vezes, no encaravam a educao como um valor. Eles so
absolutamente desmotivados, e conhecem muito pouco sobre o papel do educador, acreditam que todo
conhecimento est na internet e no na troca de experincias. Mas, por outro lado, muitas vezes no
sabem retirar deste meio o melhor para a construo dos saberes, ficando limitados superficialidade
de notcias e bate-papos.
Os autores Souza; Jales Costa; Costa, (2011) apontam questes que so comuns no ensino na
modalidade EaD ou Presencial, existe a pessoa do aluno e do professor/mediador, hoje a educao
no mais tradicional, onde o professor era o detentor do saber, da fala, da palavra e do conhecimento,
onde o aluno apenas era ouvinte e tentava absorver os conhecimentos transmitidos pelo professor.
Acreditamos que os professores no transmitem conhecimentos nem saberes, ns mediamos estes
saberes, conduzimos os alunos a buscar conhecimentos.
Nessa perspectiva,
E acrescenta os autores:
Para implementar uma nova pedagogia que inclua as TICs como instrumentos
de uma educao libertadora, preciso que as mentes dos agentes que
participam do processo de formao estejam imbudas de uma viso pedaggica
emancipadora. (SOUZA; JALES COSTA; COSTA, 2011, p.73).
Sendo assim, necessrio ter discernimento para o uso das novas tecnologias que so
tantas, da mais simples como o celular at as redes sociais, fazer com que estes instrumentos
se transformem em elementos centrais para o processo de ensino-aprendizagem, que
os discentes percebam a importncia e responsabilidade em usar as tecnologias. Pois, a
interao se d de muitas formas, uma delas a afetiva, esta requer habilidades de ambos
que fazem parte do processo de ensino aprendizagem o professor e o aluno. notrio quando
o docente desenvolve uma relao amigvel, salutar com a turma o ensino flui e aprendizagem
consequncia profcua para todos.
Nessa linha de pensamento, a escola traz em seu cenrio o reflexo de toda a dinmica de
transformao pela qual passa a nossa sociedade, a partir da formao de comportamentos,
atitudes e crenas dos estudantes. A prtica avaliativa uma das formas mais eficientes de
mediar e subsidiar o processo de construo da qualidade do ensino e da aprendizagem,
Luckesi (2010). O mesmo autor acentua que: A condio necessria para que isso acontea
de que a avaliao deixe de ser utilizada como recurso de autoridade e passe a desenvolver
um papel de orientao para o crescimento no s do aluno, mas tambm de todos que fazem
a escola.
Conforme Demo (2010, p.32) como aduz o capitalismo azedou sobremaneira tais
distncias sociais, pela implantao de uma lgica abstrata da mercadoria, atravs da qual
coisifica as relaes sociais.
A educao, assim como as demais reas, vem sofrendo grande impacto para se adaptar
ao contexto. So exaustivamente estudadas ferramentas que podem auxiliar na medio
dos resultados. Os princpios que norteiam as prticas avaliativas buscam a padronizao e
impedem o desenvolvimento integral do sujeito em sua heterogeneidade. Cabe avaliao
determinar, em termos de aprendizagem, o xito ou fracasso de todo o processo de ensino-
aprendizagem.
Torna-se difcil determinar padres, pois a avaliao multifacetada de acordo com cada
relao formada entre as intenes proclamadas e o processo efetivamente aplicado. Por isso,
a avaliao um tema desafiador, principalmente quando se trata do aspecto inovao, pois o
processo de ensino-aprendizagem muito complexo em meio a tantos recursos disponveis, e
aqui trataremos da educao distncia onde recorreremos aos recursos online.
Para tanto, necessria uma preparao, onde o professor estimule o aluno discusso
de assuntos tratados anteriormente ou, at mesmo, algo que o aluno j saiba. Logo aps, o
docente pode introduzir na classe o novo tema, abordando contedos morais, histricos e
cientficos que daro subsdio para o processo de ensino-aprendizagem, constituindo-se no
carro-chefe do processo mental.
Outro ponto importante como avaliar. Para tal, deve-se promover a avaliao investigativa
no incio do processo de ensino-aprendizagem, considerando os diferentes cdigos para
avaliar continuamente a aprendizagem do aluno. O professor deve permitir que o aluno se
auto avalie e evitar comentrios que amedrontem o aluno no perodo que antecede o dia da
avaliao. Segundo Luckesi (2005), a avaliao uma apreciao qualitativa sobre os dados
relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises
sobre o seu trabalho. Ainda nesses termos, Perrenoud (1999, p.71) completa A avaliao no
, em princpio, um objetivo em si, mas um meio de se verificar se os alunos adquiriram os
conhecimentos visados.
Dependendo da proposta pedaggica, a avaliao pode servir exclusivamente para
formao de diagnsticos (atividade fim) ou como ferramenta para auxiliar o processo contnuo
da aprendizagem (atividade meio). Como atividade fim, a avaliao de aprendizagem volta-se
exclusivamente ao professor e suas dificuldades, com vista reformulao de procedimentos
didtico-pedaggicos. As comparaes existentes relacionam cada aluno com o momento
inicial e final, para avaliar o avano ou retrocesso no processo de ensino-aprendizagem.
No possvel fazer um paralelo de desempenho entre diferentes alunos ou diferentes
classes. Como atividade meio, tanto o professor quanto o aluno, periodicamente, possuem o
registro de suas dificuldades e xitos, e possvel mensurar todo processo, com o padro do
autodesenvolvimento.
Independente do enfoque no resultado ou no processo, a avaliao deve partir de uma
realidade concreta para organizar a reflexo sobre ela. Em seguida, lanar um novo olhar,
com a finalidade de permitir mudanas que favoream o processo para todos os sujeitos
envolvidos. importante considerar a periodicidade do processo de avaliao e do registro de
seus resultados, principalmente nos momentos de finais de mdulos ou semestres.
Luckesi (2005) fala que, a partir do erro na prtica escolar, desenvolve-se e refora-se no
educando uma compreenso culposa da vida, pois alm de ser castigado por outros, muitas
vezes sofre ainda a autopunio. Ele continua afirmando que o clima de culpa, castigo e medo,
que tem sido um dos elementos da configurao da prtica docente, um dos fatores que
impedem a escola e a sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfao e vida feliz.
O erro deve ser considerado como parte integrante do processo de aprendizagem que
trar benefcios significativos, quando o aluno reorientado e formado um novo conhecimento
que possibilita a oportunidade de reviso e avano.
A avaliao quando usada como meio apropria a funo de dar apoio ao aluno na
experincia com novos conhecimentos, e permite ao professor verificar de forma qualitativa o
aproveitamento do educando, facilitando alcanar o objetivo final da aprendizagem.
No cenrio atual, apesar dos discursos pedaggicos terem avanado bastante, insistimos
em uma avaliao que no favorece o aprendizado, pois concebida como algo que no se
constitui como parte do processo de aprendizagem, mas apenas como momento de verificao.
Podemos perceber isso claramente no momento privilegiado: a prova.
A postura desejvel de que ela no fosse o nico momento de avaliao e nem
sinnimo de temor e represso. Seria uma oportunidade para rever os contedos importantes
que, juntamente com outras avaliaes, resultariam no desempenho total do aluno; uma vez
que a finalidade do ensino propiciar condies onde as competncias do discente sejam
trabalhadas e desenvolvidas.
importante ressaltar que a avaliao eficaz no aquela em que unicamente a proposta
do docente alcanada, mas quando, nesta interao, novos conhecimentos so formados,
tanto para aluno quanto para o professor.
Portanto, a prtica da avaliao pode acontecer em diversos contextos e inmeras
variveis, desde que a perspectiva seja coerente com os princpios de aprendizagem, ela
alcanar seu objetivo final: valorizar a capacidade do discente de criar e expressar seu
conhecimento prvio e cultura, aliada a atender as necessidades de um mercado altamente
competitivo, exigente e tecnolgico, com a sistematizao dos mltiplos saberes.
Por um lado, o sistema tradicional de avaliao possibilita uma direo, organiza o
tempo escolar em bimestres, semestres, perodos, oportuniza pontos de referncia, mostra
claramente os avanos quantitativos da tarefa (medindo por meio de notas). Por outro lado,
a avaliao ocorre tambm de forma processual, a partir da concepo dos professores, que
se firmam de acordo com seus valores, expectativas individuais e subjetivas, somados aos
critrios administrativos e burocrticos. Tambm acontece a partir das determinaes de cada
rede de ensino ou instituio.
O mais importante que alunos e professores percebam que a avaliao da aprendizagem
existe para possibilitar o melhor desenvolvimento dos discentes e no para exclu-los. Nesse
sentido, a finalidade da avaliao : conhecer melhor o aluno, constatar o que est sendo
aprendido, adequar o processo de ensino e julgar globalmente um processo de ensino e
aprendizagem. Para tanto, fundamental transformar a prtica avaliativa em prtica de
aprendizagem e necessrio pensar e pr em prtica avaliao na perspectiva de mudana
da prtica e redimensionamento do processo de ensino e aprendizagem.
Sobre a nova realidade e as demandas que os cursos distncia tero, Moran (2002)
profetiza:
E, alm disso, preciso ensinar, principalmente aos jovens, a utilizar as novas tecnologias e
todo seu poder para a construo do conhecimento, e no para apenas a diverso, como a
maioria utiliza. preciso que ocorra uma comunicao efetiva com o sistema, com garantia
de oportunidades para o desenvolvimento de projetos compartilhados e o reconhecimento e
respeito em relao s diferentes culturas.
Apesar da possibilidade de diferentes modos de organizao, um ponto deve ser comum
a todos aquele que desenvolve projetos nessa modalidade: a compreenso de que o objetivo
maior de todos educar, depois vir o mtodo como se far isso, ou seja, distncia. Assim,
embora a modalidade a distncia possua caractersticas, linguagem e formato prprios,
exigindo administrao, acompanhamento, avaliao, entre outros, essas caractersticas s
ganham relevncia no contexto de uma discusso poltica e pedaggica da ao educativa.
O conhecimento o que cada sujeito constri - individual e coletivamente - como
produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao. , portanto,
o significado que atribumos realidade e como o contextualizamos. E o conhecimento s
pode ser encontrado no ser humano, no momento que processa a informao recebida, cria,
interroga, constri.
Desse modo, o ponto focal da educao superior - seja ela presencial ou distncia,
nas inmeras combinaes possveis entre presena, presena virtual e distncia - o
desenvolvimento humano, em uma perspectiva de compromisso com a construo de uma
sociedade socialmente justa. Da a importncia da educao superior ser baseada em um
projeto pedaggico e em uma organizao curricular inovadora, que favoream a integrao
entre os contedos e suas metodologias, bem como o dilogo do estudante consigo mesmo (e
sua cultura), com os outros (e suas culturas) e com o conhecimento historicamente acumulado.
Educao a distncia compe um processo educativo como os demais, cuja finalidade,
naquilo que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB em seu artigo 2
[...] o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (BRASIL, 1996).
O desenvolvimento da educao a distncia em todo o mundo est associado
popularizao e democratizao do acesso s tecnologias de informao e de comunicao.
No entanto, o uso inovador da tecnologia aplicada educao deve estar apoiado em uma
filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes efetiva interao no processo
de ensino-aprendizagem, comunicao no sistema com garantia de oportunidades para o
desenvolvimento de projetos compartilhados e o reconhecimento e respeito em relao s
diferentes culturas para, ento, construir o conhecimento.
Nessa abordagem de EaD, ensinar organizar situaes de aprendizagem, planejar
e propor atividades, identificar as representaes do pensamento do aluno, atuar como
mediador e orientador, fornecer informaes relevantes, incentivar a busca de distintas fontes
de informaes, realizar experimentaes, provocar a reflexo sobre processos e produtos,
favorecer a formalizao de conceitos, propiciar a aprendizagem significativa do aluno.
Portanto, como j afirmado, em um curso a distncia o estudante deve ser o centro do
processo educacional e a interao deve ser apoiada em um adequado sistema de tutoria e de
um ambiente computacional, especialmente implementado para atendimento s necessidades
do estudante. Como estratgia, a interao deve proporcionar a cooperao entre os estudantes,
Assim, preciso muito mais do que boas metodologias para que a educao a distncia
se faa com qualidade e gere valor a todos os envolvidos. Alm da avaliao do aluno, preciso
que exista tambm um exame crtico do processo de avaliao utilizado: seja do desempenho
dos estudantes, seja do desenvolvimento do curso como um todo.
Disponibilizar as TICs aos alunos e coloc-los diante de informaes, problemas e objetos
de conhecimento pode no ser suficiente para envolv-los em um processo de aprendizagem
colaborativa.
Os autores acrescentam ainda que na interao pode acontecer outo elemento relevante
para aprendizagem que a motivao, isso, tambm no nada fcil no cotidiano escolar ou
universitrio, pois temos salas de aulas com alunos com caractersticas bem diferentes, que
pensam diferentes, que so tmidos, s vezes, presenciamos situaes de despeito com os
colegas da sala e at mesmo com professores.
Outro mecanismo que vivel para que as novas tecnologias favoream a interao
afetiva, est no fato de que precisamos proporcionar a turma a vontade de aprender, de ir
atrs, de pesquisar alm da sala de aula, fazer grupos do whats app, no facebook para passar
as informaes gerais, tirar dvidas com os colegas, ou seja, construir laos de amizade, de
afetividade e de respeito. Utiliza-se de metodologias ativas com o uso destas tecnologias, fazer
com que o discente desenvolva as competncias e habilidades proposta por cada disciplina
com base nos objetivos de aprendizagem. Como bem argumentar Moran (2004, p.3):
Para que o estudando aprenda preciso que, alm de materiais e apostilas, ele possa
testar, selecionar informaes teis e as poucas teis, saber tambm resolver e trabalhar em
grupo, ter algum prximo que lhe ajude, caso haja dificuldades. Enfim, todo um suporte que
promover o envolvimento do discente, sua participao efetiva e posterior graduao com
mrito.
O uso de ambientes virtuais numa perspectiva de interao e construo colaborativa de
conhecimento favorece o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionados com
castigava at fisicamente por meio da palmatria. De maneira alguma ela deve ser associada
ao medo, punio ou a hora da verdade entre o professor e o aluno. Ao contrrio, dever
servir como momento de aprofundamento do conhecimento construdo, alm de parmetro
para a construo de novos saberes.
Nesse sentido, cabe ao professor criar uma nova sala de aula, para isso, o docente
precisa rever seu planejamento que possibilite trabalhar com base nas experincias, projetos,
novos olhares de terceiros. Isso, hoje nas universidades est se tornando demanda constante,
fazer com que o aluno possa articular teoria e prtica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
R. M. DA SILVA; A. L. HENRIQUE
rafael.moreira@ifrn.edu.br; ana.henrique@ifrn.edu.br
IFRN
RESUMO
Este texto analisa a consolidao de matrculas em cursos de graduao a distncia a partir dos dados do Censo
Escolar da Educao Superior fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, rgo do Ministrio da Educao, entre os anos de 2009 e 2015. Para isso, foram levantados os dados
desse recorte temporal e analisados as seguintes categorias, na perspectiva da relao pblico-privada, em
nvel nacional e tambm por regio: total de matrculas, distribuio de matrculas por regio e rea dos cursos
oferecidos. Trata-se de uma pesquisa exploratria, utilizando a srie temporal como mtodo de investigao,
numa abordagem quanti-qualitativa, o que possibilitou observar e verificar a evoluo dos dados conforme as
variveis determinadas no recorte temporal considerado. Evidenciou-se, nesse perodo, um expressivo aumento
no nmero de matrculas de estudantes em cursos de graduao a distncia em todas as regies do pas, o qual
foi acompanhado por um movimento inverso entre acrscimo na efetivao dessa oferta em instituies privadas
e uma diminuio na oferta pblica. O setor pblico apresentou nmero menor de estudantes em comparao
s instituies privadas em todas as regies do pas, seja por rea de conhecimento, seja por oferta de cursos,
demonstrando um encolhimento de sua oferta no referido perodo. A expanso da oferta de educao a distncia
se inseriu no contexto de uma poltica neoliberal de transferncia da oferta da educao escolar para o setor
privado.
1. INTRODUO
no que diz respeito ao projeto neoliberal, e revigorada no atual governo Temer, a relao pblico
e privado caminha em direo absoro pelo setor privado de servios antes de incumbncia
do Estado. Esse movimento no mero acidente e/ou produto da competio entre o Estado e
os servios privados, mas, antes disso, de uma poltica de privatizao de todo e qualquer setor
que possa ser comercializado e seja rentvel a investidores. Em outras palavras, em particular,
a educao torna-se um produto comercializvel e produtivo. (PERONI, 2012). No podemos
esquecer, em uma discusso sobre EaD, no perodo estudado, da criao e da atuao do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Uma ao na rea de educao superior que
vai de encontro s ofertas financiadas pelo FIES e Prouni, por promover o repasse financeiro
a instituies de ES pblicas para que elas promovam o desenvolvimento, a expanso e a
interiorizao da modalidade EAD. Entretanto, como veremos, essa ao no foi capaz de
fazer frente expanso das matrculas nas instituies de ES privadas.
Com esse enfoque, no transcorrer da exposio dos dados do Censo Escolar da Educao
Superior (ES) de 2009 a 2015, seja nas sries temporais de matrcula, seja na expanso da
oferta de cursos a distncia, perspectivado pela anlise que relaciona a presena do Estado, por
meio de instituies pblicas, e a do setor privado, percebemos um movimento de privatizao
da oferta dessa modalidade nos cursos de graduao no Brasil. Para tanto, nos apoiamos nas
explicaes de Belfied e Levin (2004) acerca da privatizao da educao em nvel mundial, a
qual pode ocorrer de duas formas: a) os alunos se inscreverem em escolas privadas, ou b) Se
o Ensino Superior for pago com fundos privados (BELFIED, LEVIN, 2004, p. 17). Na primeira,
a escola pblica torna-se obsoleta; na segunda, o Estado financia a educao em instituies
privadas, entendidos como vetores iguais nesse movimento de privatizao.
Dessa maneira, e conforme ser mostrado nos quadros durante a prxima seo, a
modalidade de EAD ganha espao nas dependncias administrativas (DA) privadas, no perodo
de 2009 a 2015, com um leve crescimento at 2011 e um declnio acentuado a partir de 2012.
As instituies privadas acumularam, de maneira quase hegemnica, a oferta dos cursos de
graduao, tanto em diversidade quanto em consolidao de matrculas, em todos as regies
do pas, o que, por consequncia, luz de Belfied e Levin (2004), confirma, nesse caso, um
movimento de privatizao dessa modalidade no pas.
Destaca-se que, com as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, a possibilidade
de interao torna-se mais fcil e gil, permitindo o contato instantneo e de maneira eficaz
entre quaisquer pontos do globo, utilizando principalmente o suporte da internet como meio
para isso. Por consequncia, rapidamente, essa nova tecnologia foi adaptada e incorporada
na oferta de cursos EAD, o que caracteriza a chamada quinta gerao dessa modalidade
(GOMES, 2011)
Com base nessas consideraes iniciais, analisamos a oferta de matrculas nos
cursos de graduao distncia, a partir dos dados do Censo Escolar da ES, no perodo de
2009 a 2015 (doravante neste texto chamado apenas de Censo), fornecidos pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). Como recorte
temporal, delimitamos inicialmente o ano de 2009, uma vez que, embora em anos anteriores
fora realizado o recenseamento da ES, incluindo-se a modalidade de EAD. Nesse ano, as
informaes recolhidas foram sistematizadas em categorias centrais para nossa anlise e de
maneira homognea, o que possibilita um alinhamento na progresso das informaes. Para
Percebe-se que houve uma expanso considervel dessa modalidade, saindo de pouco
mais de 800 mil estudantes em 2009, para quase um milho e quatrocentas mil em 2015,
significando cerca de 66,3% de ampliao de sua oferta em cursos de graduao em todo o
Pas. Nessa linha, embora a consolidao de matrculas das redes pblicas tenha oscilado,
variando entre aumentos e diminuies, as instituies privadas apresentam uma progresso
constante.
Nesse sentido, de maneira macro, em meio as suas oscilaes, a oferta pblica de EAD
demonstra uma diminuio a partir de 2013, ao passo que a oferta privada mais que duplicou
seu nmero de estudantes desde 2009. Por consequncia, o nmero de estudantes em DA
pblica em 2015 menor do que 2009 em mais de quarenta mil matrculas, ou seja, uma
reduo aproximada de 25,7%, enquanto na DA privada houve um acrscimo de mais de meio
milho entre 2009 e 2015, ou seja, algo em torno de 90,2% de crescimento.
Em 2012, em cenrio nacional, o nmero de matrculas superou a marca de um milho,
sendo composto, nesse ano, por 181.624 (ou cerca de 16,3%) estudantes em DA pblicas e
932.226 (ou cerca de 83,7%) em DA privadas. Essa mesma marca alcanada exclusivamente
por matrculas nas DAs privadas a partir de 2014 e mantida em 2015.
No perodo estudado, o nmero de matrculas da EAD dos cursos de graduao se
concentrou nas regies Sul e Sudeste, ainda que tenha havido evoluo quantitativa nas
demais regies, conforme se pode observar no Quadro 2.
Tabela 4: Bolsas de estudo ofertadas por ano pelo Prouni na Educao Superior, na modalidade de
EAD, no perodo de 2009 a 2014.
Tipo de Ano Total
Bolsa 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Integral 153.126 125.922 129.672 150.870 164.379 205.237 929.206
Parcial 99.517 115.351 124.926 133.752 87.995 101.489 663.030
Fonte: Elaborao nossa a partir de documento do Sisprouni.
Por sua vez, o FIES, criado em 1999, funciona de maneira diferente quanto ao custeio
do curso superior por estudante. Enquanto o Prouni concede bolsas integrais ou parciais
ao candidato ES, o Fies um programa de financiamento do curso junto a um banco, do
qual ser subtrada uma dvida pelo estudante intermediada pelo Estado com a finalidade de
facilitar o financiamento do curso pretendido. O que implica, posteriormente, o pagamento
pelo estudante indiretamente instituio de ES privada e diretamente ao banco escolhido
(BRASIL, 2001).
Com efeito, o que vemos nas sries temporais e progresses comparativas a
materializao de um projeto poltico neoliberal que interpreta os servios sociais em geral, e
a educao em particular, como nus e fardo financeiro ao aparelho do Estado, ao contrrio
de compreend-la como investimento nacional de formao para a cidadania (PERONI, 2012).
E, por consequncia, as instituies privadas ocupam cada vez mais o ambiente de oferta
e procura da educao de modo geral. O subsdio de bolsas a estudantes para custearem
a continuidade de estudos em DAs privadas est em plena consonncia com esse projeto
(BELFIELD, LEVIN, 2004).
Dessa forma, no se exige a regulamentao legal da privatizao da oferta da educao
escolar ou a sua reorganizao, mas o Estado a implementa na prtica de instrumentos e
na ao de polticas que, em meio a ausncia de oferta pblica e/ou da grande concorrncia
no ingresso em cursos de instituies pblicas, tende a limitar as vagas ofertadas e, como
consequncia, induzir ao restante que procura o nvel superior a realiz-la em uma instituio
privada (BELFIELD, LEVIN, 2004). Cabe ressalvar que esses dois programas, ainda que se
caracterizem como medidas de impacto de privatizao, a nosso ver, possibilitaram o acesso
ES a milhes de jovens e adultos, o que no significa nossa plena concordncia com tais
polticas de financiamento. No entanto, por outro lado, podem estar a ludibriar seus estudantes,
fornecendo o acesso ES, mas no a um ensino de qualidade. A esse respeito, sobre o qual
no nos aprofundaremos neste texto, a ttulo de exemplo, basta citar que, no ndice Geral de
Cursos (IGC) da ES, publicado pelo MEC, entre os anos 2009 a 2015, todas as dez melhores
universidades do pas eram pblicas (INEP, 2009b; 2010b; 2011b; 2012b; 2013b; 2014b;
2015b). Assim, o governo financia a educao superior na modalidade EAD para milhes de
brasileiros, porm no o faz inserindo-os nas melhores instituies do pas.
1 Dados oficiais referentes oferta de bolsas do Prouni do ano de 2015 no foram encontrados.
Tabela 6: nmero de matrculas por rea de curso de graduao na modalidade de EAD, no perodo
de 2009 a 2015.
rea Anos
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Educao 416.692 425.355 428.277 448.587 449.582 538.952 563.551
Humani-
dades e 77.67 4.528 4.537 4.043 3.795 5.339 7.480
Artes
Cincias
Sociais, 289.420 351.403 408.976 480.377 503.569 575.483 583.581
Negcios
e Direito
Cincias,
Matemti-
ca e 25.619 28.111 18.430 21.778 25.451 31.610 36.433
Com-
putao
Engen-
haria,
Produo 9.138 12.101 16.350 - - 26.454 33.922
e Con-
struo*
Agricultu-
ra e Vet- 1.092 1.830 - 2.011 1.939 2.446 2.419
erinria**
Sade e
Bem-Es- 69.273 75.141 81.462 98.826 96.497 104.939 103.471
tar Social
Servios 19.124 31.710 32.726 37.617 50.364 56.619 62.895
* No houve detalhamento das matrculas dessa rea nos Censos de 2012 e 2013.
** No houve detalhamento das matrculas dessa rea no Censo de 2011.
Fonte: Elaborao nossa a partir do Censo Escolar da ES de 2009 a 2015.
Tabela 7: Oferta de matrculas em cursos de graduao por rea geral e conforme DA, na modali-
dade de EAD, no perodo de 2009 a 2015.
Ano 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Edu- Pblica 90.771 102.098 103.853 107.906 96.662 99.109 86.802
cao Privada 325.921 323.257 324.424 340.681 352.920 439.843 476.749
Cincias Pblica 40.920 49.784 48.033 45.027 36.212 28.199 28.049
Sociais,
Negci- Privada 248.500 301.619 360.943 435.350 467.357 547.284 555.532
os e
Direitos
Sade e Pblica 22.756 46.517 16.351 16.157 9.424 3.544 2.670
Bem-Es-
tar Privada 46.517 57.482 65.111 82.669 87.073 101.395 100.801
Social
Cincias, Pblica 12.535 9.026 6.374 5.544 5.504 5.524 5.207
Matemti-
ca e
Com- Privada 13.084 19.085 12.056 16.234 19.947 26.086 31.226
putao
3. CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
F. C. M. FERNANDES
francisco.mariz@ifrn.edu.br
IFRN
RESUMO
Transcorridos 8 (oito) anos de funcionamento dos Institutos Federais, criados pela Lei n 11.892/2008 como
instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e multicampi, com base numa forma
organizacional diferenciada de administrao, com autonomia multicampi, numa concepo sistmica de rede,
associada a medidas de descentralizao de poder, a instituio ainda enfrenta incertezas de identidade pela
atrao por princpios centralizadores e padres de imagens refletidos da poltica universitria. Na realidade, a
abrangncia de objetivos delineados para os Institutos Federais, preliminarmente, parece representar um conjunto
muito alargado de atribuies, com tendncia de universalidade acadmica.
ABSTRACT
After eight (8) years of operation of the Federal Institutes, created by Law No. 11,892 / 2008 as institutions of
higher, basic and professional education, pluricurricular and multicampi, based on a differentiated organizational
form of administration, with multicampi autonomy, in a systemic network conception, associated with measures of
power decentralization, the institution still faces identity uncertainties due to the attraction of centralizing principles
and reflected image patterns of university policy. In fact, the extent of objectives outlined for the Federal Institutes,
preliminarily, seems to represent a very broad set of attributions, with a tendency of academic universality.
1. INTRODUO
Ao assumir o governo em 2003, no Brasil, o Presidente Lula tendo como base uma
proposta de ampliar as responsabilidades e aes do Estado, com vistas a assegurar a
reduo das desigualdades sociais e, ainda, fomentar planos com o objetivo de promoo do
desenvolvimento socioeconmico regional, implementou importantes polticas pblicas para a
educao profissional e tecnolgica. Assim, pertinente destacar, como medida estratgica,
a edio do Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, que estabeleceu nova regulamentao
para o 2 do art. 36 e para os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determinando os termos dos arts. 1 e 2 do
referido Decreto n 5.154/2004 (BRASIL, 2004):
1 De acordo com os incisos II e III do 1 do art. 4 do Decreto n 5.154/2004, a articulao entre o ensino mdio e a educao
profissional tcnica de nvel mdio, tambm pode ser realizada nas formas concomitante ou subsequente (para quem j tenha concludo o
ensino mdio). A concomitncia entre o ensino mdio e a educao profissional tcnica de nvel mdio exige matrculas distintas para cada
curso, podendo ser realizada na mesma instituio de ensino ou em instituies de ensino distintas, atravs de convnio de intercomplemen-
taridade.
importante esclarecer que o referido pargrafo foi includo na Lei n 8.948/1994 pela
Lei n 9.649, de 27 de maio de 1998, durante o Governo Fernando Henrique Cardoso, apoiado
nas orientaes neoliberais e acordos de submisso ao capital internacional, em funo de
Convnio pactuado com o Banco Mundial para financiamento de programa de reforma e
expanso da educao profissional, o denominado Proep2. No obtendo apoio no Congresso
Nacional para a revogao da Lei n 9.649/1998 (BRASIL, 1998), o Ministrio da Educao
(MEC) conseguiu, por meio da Lei n 11.195, de 18 de novembro de 2005, que fosse dada
uma nova redao para o referido 5, com a substituio da expresso somente poder
ocorrer em parceria com Estados, por ocorrer, preferencialmente, em parceria com Estados
(BRASIL, 2005a), no corpo do texto.
Assim, obtido suporte jurdico para implantao de uma nova poltica de investimento
na educao profissional, ainda em 2005, o Ministrio da Educao apresentou ao pas um
plano de implantao de novas unidades educacionais federais, denominado de projeto de
expanso da rede federal de educao profissional, com a perspectiva de alavancagem de
amplas mudanas e aumento da oferta de educao profissional e tecnolgica de qualidade
em todo o territrio nacional, numa concepo de formao de pessoas para o exerccio da
cidadania, compreendendo a implantao de 64 (sessenta e quatro) Unidades Escolares,
constituindo-se de: criao de Escolas Tcnicas e Agrotcnicas, construo de Unidades de
Ensino Descentralizadas e federalizao de escolas no pertencentes rede federal. O plano foi
concebido para atender s 23 Unidades da Federao com a instalao de, pelo menos, uma
Instituio Federal de Educao Tecnolgica, com abrangncia de atendimento populao
de, aproximadamente, 1.500 municpios do pas; e de novos ingressos e investimentos na
educao profissional e tecnolgica, com a previso de criao de
2 Para maiores informaes sobre o Proep, ver o documento: PROEP 2006 - Perodo: 01.01.2006 a 31.12.2006 (Relatrio Anual de
Progresso). Braslia: Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao/Ministrio da Educao.
Especi-
ficao / 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Ano
Nvel su- 33,8 35,7 39,4 43,6 47,3 53,4 81,1 103,5
perior
Nvel
mdio e 79,8 82,6 89,5 94,2 115,4 133,7 159,6 178,6
Proeja
Soma 113,6 118,4 129,0 137,9 162,8 187,2 240,7 282,1
Fonte: Elaborao prpria. Dados do Inep/MEC (BRASIL, 2011, p. 76).
2. OS INSTITUTOS FEDERAIS
para uma gesto democrtica que envolva todos que, direta ou indiretamente,
atuam no processo educacional. Essa forma mais aberta e flexvel de conceber a
gesto da escola possibilitaria a aproximao no s entre os segmentos internos
da escola, mas tambm entre a escola e a comunidade escolar.
Em termos prescritivos, cabe reitoria como rgo executivo [composta por 1 (um) Reitor
e 5 (cinco) Pr-Reitores] e aos colegiados da administrao superior, as funes estratgicas
de definio de polticas, de planejamento e alocao geral de recursos, e da coordenao e
superviso direta do funcionamento e desempenho dos campi, observados normativos internos
e de abrangncia nacional. Os campi, dotados de estruturao administrativa e acadmica
prprias, so responsveis pela implementao das aes de ensino, pesquisa e extenso,
de atendimento populao e a sociedade em geral dos respectivos territrios onde esto
inseridos. Nos respectivos nveis de atuao, reitoria e campus, por meio de seus legtimos
dirigentes, atuam como agentes e porta-vozes institucionais, na representao e gesto das
relaes com o ambiente externo.
3. A MAGIA UNIVERSITRIA
7 Ver Decreto n 5.800, de 8 de junho de 2006, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/6/2006.
5. CONCLUSES
8 Para maior conhecimento sobre o tema, ver a obra: Pioneirismo em Educao a Distncia A Experincia do Rio Grande do
Norte, organizada por TORRES, Patrcia L. Natal: Cefet-RN, 2003.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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L. V. NUNES; J. L. DA SILVA
laetitia.valery@ifrn.edu.br
RESUMO
O presente trabalho busca analisar o sistema de gesto e propor ao setor educacional pblico da Instituio (I)
que j possui uma poltica de sustentabilidade regida por um PDI, treinamentos dos colaboradores terceirizados
de Empresa privada (LS) que trabalham atuando no setor de limpeza, reciclagem e manuteno. Verifica-se que
em uma Instituio (I) que alcana todo o RN, na modalidade presencial e distncia e, apesar de j existir um
Programa voltado aos funcionrios no docentes (Profuncionrio), acaba por no contemplar os colaboradores
terceirizados quanto aspectos relacionados sade, conscincia sustentvel e prticas laborais de reciclagem.
Com o resultado destas pesquisas, pretende-se nortear situaes problemas e criar ferramentas para fortalecer
a poltica ambiental da Instituio (I). Acreditando que diante deste panorama mundial voltado sustentabilidade
as empresas possam se reestruturar e se adequarem a esta nova percepo reduzindo seu impacto ambiental e
melhorando sua imagem frente a sua responsabilidade social, inserindo aqueles que ainda esto margem da
sociedade.
ABSTRACT
The present work aims to analyze the management system and propose to the public educational sector of the
Institution (I) that already has a sustainability policy governed by a PDI, training of outsourced a private enterprise
(LS) employees who work in the cleaning, recycling and maintenance. It is verified that in an Institution that
reaches all the RN, in the face and distance modality and, although there is already a Program directed to the
non-teaching staff (Profuncionrio), it ends up not considering the outsourced collaborators in aspects related to
health, sustainable awareness and recycling practices. With the result of these surveys, it is intended to guide
problem situations and create tools to strengthen the Institutions environmental policy (I). Believing that before
this world-wide perspective focused on sustainability companies can restructure to adapt to this new perception
reducing their environmental impact and improving their image against their social responsibility, inserting those
who are still on the margins of society.
2. REVISO BIBLIOGRFICA
Em pesquisa no Brasil com 140 empresas de 15 setores distintos, revelam que 63%
delas contam com comit de sustentabilidade, 83% tem uma poltica coorporativa
ambiental e 81% utilizam critrios sociais para escolher seus fornecedores.
Exemplos de grandes empresas que adotaram polticas de sustentabilidade
incluem o Wal-Mart e a Intel. A primeira anunciou um investimento de U$ 500
milhes para reduzir o consumo de energia e gerao de lixo nas lojas, dobrar
a eficincia da logstica e, ampliar a venda de produtos orgnicos. A segunda,
maior fabricante mundial de chips, tem o intuito de reduzir o uso de gases que
provocam o efeito estufa. As substncias devem diminuir 10% at 2010 em
comparao com 1995 (MANUTONE; NAIDITH, 2006).
Com esses exemplos, percebemos que o uso da administrao estratgica tambm uma
ferramenta importante para garantir a sustentabilidades das instituies e empresas e pode
ser compreendida como um elenco completo de compromissos, deciso e aes necessrias
para que uma empresa alcance a competitividade estratgica e aufira retornos superiores
mdia (HITT; IREAND; HOSKISSON, 2008).
O trabalho realizado por estes colaboradores da Empresa (LS) na Instituio (I) consiste
muitas vezes, alm da limpeza e da manuteno, em catar, separar, transportar, acondicionar e,
s vezes, beneficiar os resduos slidos com valor de mercado para reutilizao ou reciclagem.
Ao dar valor ao lixo por meio de seu trabalho, o catador acaba por renome-lo, alimentando
o prprio processo de ressignificao positiva de sua atividade laboral (BENVINDO, 2010).
Para assegurar a integridade do trabalhador necessrio o uso de Equipamentos de
Proteo Individuais - EPIs. O uso deles no Brasil regulamentado pela Norma Regulamentadora
NR-6 da Portaria n 3214 de 1978, do Ministrio do Trabalho e Emprego. As instituies de
sade devem adquirir e oferecer EPIs novos e em condies de uso aos trabalhadores sem
nenhuma cobrana por seu uso. Igualmente, devem proporcionar capacitao para o uso
correto dos mesmos e, caso o trabalhador se recuse a utiliz-los poder exigir a assinatura
de um documento no qual dar cincia e especificar detalhadamente os riscos aos qual o
trabalhador estar exposto (SKRABA,NICKEL, WOTKOSKI, 2004).
No caso em tela, temos que a Empresa (LS) proporciona aos seus trabalhadores
terceirizados EPIs, mas a capacitao aqui restrita, restringindo ao seu correto manuseio.
Garante-se a integridade do trabalhador, porm no contexto social esse colaborador fica excludo
do processo participativo do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) - da Instituio (I).
O Plano de Desenvolvimento Institucional um documento exigido pelo Decreto n 5773,
de 2006 e nele, entre outras informaes, est descrita a atuao da Instituio. um plano de
gesto que considera a identidade da instituio para o estabelecimento dos objetivos e metas
estratgicas. A base do PDI da Instituio (I) de natureza pblica de educao comea a ser
elaborado no ano de 2014 e ter vigor at 2018. Trata-se de um documento no s norteador
da gesto como tambm definidor da natureza da instituio. Outros canais de participao
(grupos de trabalho, por exemplo), tambm so mencionados no PDI, como espaos para
diagnstico, contudo no asseguram a efetivao da mudana nas estratgias de gesto.
Haja vista, a importncia da prtica da participao, ela por si s, promove o envolvimento da
A Instituio (I) tem como bases: A misso de prover uma formao humana, cientfica
e profissional para os estudantes. A viso de ser, at 2018, ltimo ano de vigncia do PDI,
uma instituio de referncia nacional na oferta de educao tcnica, tecnolgica, profissional
e cientfica, colaborando para a sustentabilidade social. Os valores de: Gesto democrtica,
obedecendo aos princpios da participao coletiva nas instncias deliberativas; Educao de
excelncia, como fator de desenvolvimento sustentvel individual e coletivo, em todos os nveis
de ensino; Transparncia, atravs de processos de acompanhamento e comunicao sobre
as aes realizadas pelo Campus junto comunidade; Autonomia, promovendo aes locais
e respeitando as particularidades administrativas, bem como as caractersticas da localidade
na qual o Campus est inserido; Respeito, construindo relaes de valorizao e ateno
s pessoas que fazem parte do Campus, entre elas servidores e alunos e comunidade em
geral; e Responsabilidade social e ambiental, atravs da diminuio das desigualdades sociais
e da gerao de oportunidades econmicas, sociais, culturais, cientficas e tecnolgicas e o
desenvolvimento de aes de sustentabilidade ambiental.
construo de documentos importantes de nosso sistema educacional, tal como foi o caso
na construo do Plano Nacional de Educao PNE. Isso demonstra que a educao no
mais se faz com uma categoria (os docentes) mas que categorias distintas de no docentes
tambm esto batalhando por melhorias na educao de seu pas, assim como funcionrios,
pais e comunidade podem contribuir com percepes e reivindicaes para a construo de
uma nova realidade educacional.
A insero do Programa Profuncionrio surge para capacitar no-docentes, um novo
olhar no contexto de luta e de transformao pela qual perpassa a sociedade brasileira. Volta-
se para os funcionrios vinculados educao, que realizam atividades correlatas, vinculativas
Escola. Porm ainda no vincula os terceirizados. No artigo A educao como direito de
cidadania e responsabilidade do Estado, Pedro Goergen (2013) argumenta que dever do
Estado promover a educao, a formao de um cidado tico e responsvel para todos,
independentemente do que o setor privatista impe:
5. METODOLOGIA
6. RESULTADOS E DISCUSSES
7. CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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34. YOUNG, I.M. Inclusion and democracy. Oxford: Oxford University Press, 2000.
RESUMO
O objetivo deste trabalho criar uma linha do tempo em relao ao tema Educao a Distncia (EaD) e trazer para o
leitor a compreenso da EaD como uma temtica que j vem sendo desenvolvida a vrios anos, embora somente
nas ltimas dcadas do sculo XX e primeiras do sculo XXI, esta venha se consolidando e ganhando espao
de uma forma mais arrojada. Inicialmente realizada uma explanao no que diz respeito a essa modalidade de
ensino, relatando sua origem, desde os trabalhos pioneiros realizados atravs do rdio e correios, at o advento
das NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao). Em seguida analisa-se a fase mais atual que se
torna crucial para o impulso dado EaD, ou seja, a mediao tecnolgica da era digital, onde as transformaes
sociais so produzidas pelos avanos tecnolgicos. nesse momento que se percebe o ciberespao, ambiente
virtual onde so realizadas diversas relaes, desde o suporte educacional, passando pelo ambiente de trabalho
e at mesmo o ambiente de lazer. no mbito do ciberespao que o ensino mediado pela Educao a Distncia
encontra ferramentas suficientes para consolidar a sua presena nos dias atuais, pois a cada dia, percebe-se um
crescimento substancial da EaD enquanto instrumento educacional.
1. INTRODUO
2. DISCUSSO TERICA
Cabe ressaltar ainda, qual o real papel da Escola perante esse novo contexto global, e
qual sua tarefa. Aqui, nos apoiamos nas palavras de Morais (2005, apud GOMES, 2005, p.3)
ao citar sobre o papel da Escola
Sendo assim, fundamental que as escolas atuais, despertem para a utilizao das
NTICs como uma das suas estratgias de comunicao, no intuito de fomentar uma educao
qualitativa e efetiva.
Para Cebrian (1999, apud PIMENTEL, p.82), o uso da Internet representa um processo
de construo do conhecimento que est sempre em construo, reconstruo e renegociao,
e que depende dos atores envolvidos.
Ainda nesse ambiente contextualiza-se o AVA3 , que para Waquil (2008), a dimenso
tecnolgica envolve o potencial das ferramentas disponveis nos ambientes virtuais de
aprendizagem, favorecendo o surgimento de novos ambientes socioculturais, a partir das
comunicaes descentralizadas que o sistema favorece.
Respaldando a discusso referente a histria percorrida pela EaD no mundo e no Brasil,
embora se tenha registo dessa atividade de longas datas, Pimentel (2006) aponta para
uma ao institucionalizada somente a partir da metade do sculo XIX, com a criao de
universidades modelos, como a Open University na Inglaterra, sendo um marco referencial
para o aporte institucional para as aes em EaD. No Brasil somente a partir da dcada de
1930 surgiram projetos nesse sentido, alicerando as prticas contemporneas de educao
a distncia como conhecemos.
No Brasil a EaD teve sua trajetria marcada por avanos, retrocessos e estagnaes. A
falta de uma legislao especfica foi um dos entraves s tentativas iniciais de se estabelecer
um programa contnuo de educao a distncia no pas. Um dos marcos principais das
experincias da EaD no Brasil, segundo Santos; Lemos; Bezerra (2012), foi a Rdio Sociedade
do Rio de Janeiro, criada por Roquete Pinto entre os anos de 1922 e 1925, que tinha como
plano sistemtico a utilizao da radiodifuso como meio de ampliar o acesso a educao no
pas.
Outras experincias podem ser vistas como a fundao do Instituto Rdio Monitor em
1939; o Instituto Universal Brasileiro em 1941; o Movimento de Educao de Base (MEB) de
1961/65; o Projeto Minerva em 1970 e mais recentemente a Universidade Aberta de Braslia
em 1992 e a Universidade Aberta do Brasil (UAB) em 2005.
Considerando as particularidades de cada pas, Santos; Lemos; Bezerra (2012, p. 21)
enfatiza que
Com essas particularidades propiciadas com o uso das novas tecnologias, ganhou a EaD
novo flego, traduzindo em si novos conceitos, novos valores e novas prticas, como tambm
novo pblico, deixando de lado a ideia histrica de educao de baixa qualidade para uma
educao de excelncia.
Como base nos conceitos de Moran, percebe-se que a tecnologia condio sine qua
non , para que a educao a distncia seja praticada efetivamente. Ainda em suas palavras,
4
pode observa-se que o autor prefere a palavra educao ensino. Isso nos leva a entender
que, em tal modalidade de ensino a interao professor/aluno bastante flexvel fazendo com
que o professor esteja aberto para as indagaes do aluno e que a autonomia deste, mais
acentuada, do que em cursos presencias. Na educao a distncia, o aluno passa a ser autor/
guia do prprio caminho, porm a figura do professor seja de fundamental importncia para o
sucesso do mesmo.
Neste sentido, Paulo Freire (1970 apud SILVA, 2006, p.146), relata que
Corroborando com as afirmaes acima, Palloff e Pratt (2004, apud BEHAR, 2009,
181/182), So caractersticas de um professor para que ele obtenha sucesso dentro de uma
sala de aula on-line a flexibilidade; disposio para aprender com os alunos disposio para
ceder o controle aos alunos tanto na elaborao do curso quanto no proceder de aprendizagem;
disposio para colaborar; disposio para afastar-se do papel tradicional do professor.
No h dvida, nem to pouco o que pensar. O futuro j chegou! E na educao a distncia
principalmente, este futuro est mais presente ainda. preciso e se faz necessrio que as
instituies de ensino se voltem para essa realidade e procurem se adaptar efetivamente nos
moldes dessa modalidade de ensino.
Para Castro (2000 apud PIMENTEL, p.37)
4 Expresso latina que significa sem a qual e que se aplica para designar uma condio indispensvel realizao ou validade de algum
ato. Fonte: Cegalla (2008).
No obstante a isso, ainda nos deparamos, em plena era do ciberespao, com uma
gama de pessoas que veem na educao a distncia, um ensino de m qualidade e que
os cursos ofertados no formam e nem to pouco preparam o profissional para o mercado
de trabalho. H um preconceito por parte da sociedade, e por que no dizer, at mesmo no
universo acadmico tradicional, em relao a essa modalidade de ensino.
6. CONSIDERAES FINAIS
Percorrido este caminho da educao a distncia, desde a sua origem, passando pelos
primeiros processos de implantao at chegarmos a era digital, adentrando no ciberespao,
chegamos ao fim do trabalho. Porm, com isso no se pretende dizer que o assunto sobre a
temtica esgota-se aqui.
Falar de educao a distncia algo prazeroso, pois as possibilidades de pratic-la
so muitas, principalmente agora, com o advento das NTICs. Neste Trabalho, percebe-se,
que o ensino a distncia no pode nem deve ser visto como algo que veio para substituir o
ensino presencial, mas estes devem se somar e complementarem-se mutualmente. Sob esse
aspecto, Delcin (2005 apud TOREZZAN; BEAR, 2009) enfatiza que por consequncia das
novas tecnologias digitais, novas experincias podem surgir impactando o ambiente escolar
e transformando-o em mltiplos ambientes cognitivos de cooperao, por onde se abrem
possibilidades de inovaes de linguagens e discursos.
preciso e se faz necessrio, que as Instituies de ensino promovam possibilidades
e abram caminhos, no sentido de aproximar estas duas formas de ensinar/aprender, pois s
assim, possibilitar uma abertura significante de interesse busca de novos conhecimentos.
Portanto, conclui-se que as barreiras espaciais ou temporais no so mais fronteiras
que possam delimitar o espao/fonte donde se busca o conhecimento seja ele de nvel mdio,
de graduao ou ps-graduao, tendo em vista que as tecnologias educacionais evoluram
e tendem a aperfeioar-se, e esta est intrinsicamente ligada s questes educacionais
contemporneas, proporcionando novos meios para se desenvolver uma educao de
qualidade, conquistando novos adeptos com perfil diversificado e maior nvel de exigncia que
a busca do conhecimento sugere.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
C. A. DALLABONA
dallabona@utfpr.edu.br
UTFPR
RESUMO
Cursos tcnicos, incluindo a Rede e-Tec Brasil, no tem um sistema oficial de avaliao que permita aferir sua
qualidade formativa. A falta de um processo avaliativo, organizado e sistemtico, limita informaes e controle
sobre a qualidade das condies de ensino e da formao dos egressos, situao que tende a se acentuar com a
mudana dos critrios de financiamento e apoio, que podem levar a reduzir o nvel de competncias e habilidades
desenvolvidas. A partir da anlise do cenrio atual, o artigo apresenta uma proposta de estrutura de avaliao,
com base em parmetros de qualidade, que orientam e sistematizam o processo, permitindo diagnsticos efetivos
das condies de ensino dos cursos ofertados. Conclui que a oficializao de processos avaliativos urgente e
imprescindvel para diagnosticar e documentar as reais condies de ensino e direcionar esforos de melhoria
nos cursos tcnicos em geral e na Rede e-Tec Brasil em particular.
1. INTRODUO
2. AVALIAO
5. METODOLOGIA
Este estudo parte da realidade, de uma situao concreta, na qual se buscam os pontos
chaves, que considerados a partir de uma base terica, permitem definir procedimentos e da
aprofundar a compreenso, para retornar realidade em condies de transform-la. Esse
procedimento corresponde a metodologia da problematizao com uso do Arco de Maguerez
(Colombo & Berbel, 2007).
A partir de base terica envolvendo avaliao, avaliao em EaD e avaliao no contexto
da qualidade, o cenrio atual resumido e a partir das alternativas existentes, apresenta-se
bases de um modelo de referncia para processos de avaliao de cursos tcnicos a distncia,
aplicvel aos cursos da Rede e-Tec Brasil.
6. CENRIO ATUAL
conhecimento pblico, porm alguns cursos de que o autor tem conhecimento tem uma taxa
de sucesso abaixo de 50%. A exigncia da portaria implica na devoluo dos valores recebidos
em funo da diferena entre a taxa real e a meta de 75% ou oferta das vagas respectivas,
sem financiamento, em turma futura. Este fato subverte a questo do mrito, com srio risco
de levar facilitao da aprovao, o que resulta em descrdito do sistema pela preparao
menos adequada dos egressos. Essa situao conduz a uma das crticas mais contundentes
que tem sido feitas a educao a distncia, de ser uma fbrica de diplomas, cuja superao
vem ocorrendo de forma lenta e a custa de muito esforo e demonstraes de que se trata de
uma opinio no confirmada pelos fatos. Assim, mesmo poucas ocorrncias que venham a ser
constatadas de facilitao de aprovao podem destruir o que foi obtido com muito esforo e
dedicao de profissionais da educao que vem atuando na Rede e-Tec Brasil. Como este
programa tem, desde seu incio, dificuldades para ser institucionalizado, seu funcionamento
requer compensao pelo comprometimento e esforo dos atores diretamente envolvidos.
A existncia de um sistema de avaliao formal e sistemtico, que permita evidenciar os
resultados de forma objetiva, permite identificar e gerir condies de ensino com problemas,
sendo assim fundamental para a continuidade do programa.
Neste cenrio, em que h visveis ameaas a reputao dos cursos e-Tec, as questes
de mrito e valor e as dimenses de Sander, constituem uma base vivel e oportuna para
processos de avaliao. Os critrios de eficincia, eficcia, efetividade e relevncia permitem
uma anlise estruturada, compondo um diagnstico capaz de orientar polticas e aes de
melhoria, alm de indicar pontos fracos e formao pouco adequada.
Visando obter um diagnstico aprofundado das condies de ensino, recomenda-se um
processo com abordagem qualitativa, considerando que dados de desempenho constituem
elementos quantitativos que devem ser considerados juntamente com os resultados da anlise
qualitativa, aproveitando a sinergia decorrente dessa dupla aplicao.
O processo avaliativo deve ser direcionado a todos os atores diretamente envolvidos,
estudantes, corpo pedaggico, coordenadores (de curso, de polo, de tutoria), equipe de apoio,
coordenadores e-Tec (geral e adjunto), de forma a permitir uma anlise abrangente a partir de
diversos pontos de vista e de situaes em relao ao curso. Deve ser de carter permanente,
inserido nos processos institucionais, antes, durante e depois da oferta de cada turma, sendo
que a aplicao anterior ao incio considera se h planejamento e condies adequadas para
realizar cada item de forma adequada, a aplicao durante a oferta permite correes de rumo
e a aplicao posterior levanta os resultados efetivos e permite tambm procedimentos de
regulao.
O processo deve incluir tambm uma auto-avaliao, individual e coletiva, permitindo
ampliar a viso e compreenso do objeto, em um processo dialgico. No caso de aplicao
coletiva, serve de ocasio de discusso e aprofundamento dos conceitos expressos e pode
ser de grande valia para o aperfeioamento do processo e tambm para ampliao do
conhecimento dos envolvidos na anlise, tanto a respeito do processo em si quanto sobre as
condies e requisitos necessrios para a oferta.
9. CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Unicamp, 2007
R.A. PAIVA
rodrigopaiva@bol.com.br
IFRN
RESUMO
Este trabalho discute as caractersticas e perspectivas dos treinamentos de Segurana e Sade no Trabalho (SST)
na modalidade EaD, tendo em vista as novas exigncias do Ministrio do Trabalho e necessidade de capacitao
dos trabalhadores que interagem em instalaes eltricas e servios com eletricidade. Os treinamentos de SST
atendem trabalhadores que esto dentro e fora do mercado de trabalho que buscam desenvolvimento profissional
atravs de conhecimentos especficos sobre os riscos decorrentes do emprego da energia eltrica e as principais
medidas de preveno de acidentes em instalaes eltricas. Dessa forma, o presente trabalho teve o intuito
de apresentar a legalidade dos treinamentos na modalidade EaD e propor uma soluo vivel para adoo de
treinamentos na modalidade a distancia para as capacitaes previstas na NR10 sem ferir as novas exigncias
do Ministrio do Trabalho, que indica no ser vivel a adoo de treinamentos na modalidade a distancia.
1. INTRODUO
2. OBJETIVOS
4. NORMA REGULAMENTADORA N 10
7. CONCLUSO
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RESUMO
O Ensino Distncia deve ser considerado como um facilitador na transformao de realidades na medida em que
seu papel consiste em oportunizar meios de fazer com que o ensino chegue nos mais diversos lugares desde que
exista acesso internet. Neste contexto, vlido mencionar que cursos oferecidos nesta modalidade de ensino
requer uma maior ateno para com os alunos, no sentido de estimular e facilitar a aquisio do conhecimento
e diminuir os ndices de evaso caracterstica marcante nestes cursos. Com a finalidade de pontuar sobre
experincias no curso de Especializao em Filosofia oferecidos para professores da Rede pblica de Ensino
atravs da SEDIS/UFRN, a pesquisa em questo teve como objetivos especficos: mostrar a percepo dos
alunos e tutores sobre as atividades realizadas ao longo do curso; elencar as principais dificuldades dos alunos
sob a tica dos alunos e tutores; e, sugerir melhorias nas metodologias e ferramentas utilizadas no referido
curso. Para tal, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica, com aplicao de formulrios de entrevistas e questionrios
elaborados previamente e aplicados com alunos e tutores do curso de Especializao Lato Sensu da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte/SEDIS. Ao final da pesquisa, evidenciou-se que as principais dificuldades dos
alunos no curso foram: realizao de questionrios com time; encontrar materiais didticos de cada disciplina;
encontrar links de atividades; edital perfil do aluno; enviar mensagem para o professor do componente curricular;
responder a fruns de perguntas e respostas que s permitiam os alunos verem a participao dos demais alunos
aps responderem ao que foi solicitado. Como forma de se minimizar tais problemas, elencaram-se as seguintes
atividades propostas pela tutoria distncia: criao de tutoriais que facilitaram a utilizao das ferramentas
do Moodle com maior facilidade; envio de e-mails diariamente com estmulo participao na Plataforma bem
como inserir os links das atividades propostas para que houvesse maior facilidade em acessar aos exerccios,
questionrios ou fruns; envio de mensagens ensinando todos os caminhos para atualizao de informaes no
perfil dos usurios; envio de mensagens com novas interpretaes dos enunciados das questes propostas pelos
professores das disciplinas; fruns de dvidas foram dispostos em cada disciplina e em uma sala geral do curso;
criou-se uma apostila com as principais dvidas de escrita em portugus como forma de minimizar erros de grafia
e de sentido na elaborao das atividades; mensagens de estmulo participao dos discentes eram elaboradas
e enviadas diariamente; estimulou-se uma maior aproximao entre alunos, tutores e professores atravs de
fruns informais de debates; leituras complementares aos contedos vistos eram enviados por mensagens;
momentos presenciais eram estimulados atravs da indicao da tutoria nos Polos presenciais, alm de procurar
saber de cada aluno sobre as dificuldades de acesso ou de possveis problemas pessoais ou de trabalhos que
dificultavam a entrega das atividades. Ao final, pode-se concluir que, atravs de uma atuao efetiva de tutoria,
pode-se aumentar o ndice de participao dos alunos e viabilizar um ndice de aprovao e finalizao do curso
de forma satisfatria, tanto sob a tica da aprendizagem, quanto pela perspectiva dos ndices de aprovao
levados em considerao pelo Ministrio da Educao MEC.
1. INTRODUO
pelo Ministrio da Educao (MEC). Deste modo, os municpios elaboraram o PAR em 2008,
com o objetivo de diagnosticar de forma padronizada a realidade educacional dos municpios
brasileiros. No eixo formao de professores e profissionais de servios e apoio escolar, os
municpios apresentaram as suas necessidades em relao formao inicial e continuada
(SILVA, 2015, p.7).
Em 11 de julho de 2007, promulgada a Lei 11.502, que modifica as competncias e a
estrutura organizacional da CAPES, ocasionando mudanas no cenrio dos programas de
formao de professores, tendo em vista que passou a ser responsvel pela formao inicial
e continuada de professores da educao bsica (BRASIL, 2007). Neste sentido, criou-se a
Diretoria de Formao de Professores da Educao Bsica (DEB), rgo da CAPES, que atua
nas seguintes linhas:
A partir disso, a CAPES por meio da DEB, vem desenvolvendo programas de formao de
professores e valorizao do magistrio, que articulam trs vertentes: formao de qualidade;
integrao entre ps-graduao, formao de professores e escola bsica; e produo de
conhecimento, dentre os quais, pode-se destacar: Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID), criado com o intuito de valorizar o magistrio e apoiar estudantes de
licenciatura plena, de instituies pblicas de ensino superior; Programa de Consolidao das
Licenciaturas (Prodocncia) cujo objetivo o fomento inovao e elevao da qualidade
dos cursos de formao para o magistrio da Educao Bsica, na perspectiva de valorizao
da carreira docente; e o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica
(PARFOR), um programa emergencial de formao inicial e continuada de professores da
educao bsica (BRASIL, 2012).
Apesar das polticas de formao de professores no Brasil terem passado por avanos
significativos, o atual PNE (2014-2024), Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014, ainda revela
preocupao com a qualificao em nvel de graduao e ps-graduao do profissional
docente para a educao bsica em duas das vinte metas que o compem (BRASIL, 2014).
No contexto da Educao Distncia na formao de professores, o presente
trabalho teve o objetivo geral de pontuar sobre experincias no curso de Especializao em
Filosofia oferecidos para professores da Rede pblica de Ensino atravs da SEDIS/UFRN,
especificamente, procurou: mostrar a percepo dos alunos e tutores sobre as atividades
realizadas ao longo do curso; elencar as principais dificuldades dos alunos sob a tica dos
alunos e tutores; e, sugerir melhorias nas metodologias e ferramentas utilizadas no referido
curso. Para tal, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica, com aplicao de formulrios de entrevistas
e questionrios elaborados previamente e aplicados com alunos e tutores do curso supracitado.
Reflexes acerca do tema tecnologia e educao, tem ganhado destaque nas ltimas
dcadas. A sociedade moderna, resultante de um processo de globalizao mundial,
caracterizada pela velocidade com a qual a informao disseminada e impulsionada pelo
surgimento e democratizao do acesso as novas TICs, exige uma mudana significativa no
setor educativo, sobretudo no ensino e aprendizagem, assumindo que se ampliam as formas
de ensinar e aprender.
De acordo com Silva (2001), estas transformaes, vivenciadas no atual sculo, obriga os
educadores a repensarem a escola e sua temporalidade. Alm disso, necessrio reconhecer
que a expanso das vias do saber no obedece mais a lgica vetorial, precisa-se perceber
as mltiplas possibilidades que a educao pode apresentar, sem submet-la tirania do
efmero.
Dessa forma, na chamada sociedade do conhecimento (SILVA et al. 2005), a escola
representa o espao de formao de todas as pessoas, no apenas das novas geraes, pois
em meio as rpidas mudanas sociais, na educao escolar que elas buscam a garantia de
uma formao que lhes permitam o domnio dos conhecimentos necessrios para a obteno
de uma melhor qualidade de vida (KENSKI, 2007). Assim, o que est a definir o aumento ou
reduo da desigualdade social justamente o nvel de utilizao do conhecimento e sua
aplicao, hoje, de forma inalienvel, via TICs (SILVA et al., 2005, p. 35).
Conforme apontam Moran, Masetto e Behrens (2003) as novas tecnologias esto
revolucionando a vida das pessoas. A internet, as redes, o celular, esto sendo cada vez
mais utilizadas. Muitos dos problemas e atividades do cotidiano so resolvidos a distncia.
Entretanto, na educao, ainda existem grandes dificuldades para a insero dessas mdias,
e muitas vezes mudam-se mais os equipamentos do que os procedimentos. Para os autores
supracitados a educao atual no pode se manter aos moldes antigos, engessada, cansativa,
previsvel e montona.
Partindo desta premissa, as instituies de ensino devem adequar-se as novas demandas
sociais, preparando o educando para enfrentar diariamente novos desafios. Assim, ensinar
deixa de ser sinnimo de transferncia de informaes e contedo, e assume a funo de
mediar, criar situaes de aprendizagem, sempre em constante renovao (SERAFIM; SOUSA,
2011).
Nesta perspectiva, a utilizao das novas TICs na educao, mostra-se como uma
alternativa de mudana em potencial, j que elas permitem inovaes significativas no processo
de mediao e construo do conhecimento. Com o uso das TICs aplicadas a educao, novos
recursos disponveis podem ser utilizados de forma pedagogicamente planejada, provocando
novas mediaes entre a abordagem do professor, a compreenso do aluno e o contedo em
estudo (KENSKI, 2007).
Para Serafim e Souza (2011), os diversos meios de comunicao, tais como a televiso
e a internet, possuem grande poder pedaggico, na medida que se utilizam da imagem e do
som para apresentarem contedos com agilidade e interatividade. Da mesma forma, preciso
que os professores se apropriem destes recursos tecnolgicos, objetivando a dinamizao do
O processo de informatizao das escolas, as quais vem sendo equipadas com recursos
tecnolgicos, tais como, computadores, softwares educativos, aparelhos de udio e vdeo,
internet e outras mdias; prope novas reflexes e desafios acerca do ensinar e aprender.
Aprofundam-se as discusses sobre o antagonismo entre o moderno e o tradicional, e isso
reflete na educao formal.
Desse modo, cabe instituio de ensino propor mudanas para proporcionar a
integrao das tecnologias, tanto como ferramentas pedaggicas motivacionais quanto objetos
de estudo e reflexo (FERRETE, 2007, p.41). Por conseguinte, compete aos educadores
buscarem novas formas de integrar as TICs em suas prticas pedaggicas, de modo que
estas sejam utilizadas como um instrumento de mediao da aprendizagem dinmica, atrativa
e colaborativa.
Atualmente, o computador se apresenta como uma das tecnologias mais frequentes no
ambiente escolar, sendo visto por muitos professores como um importante instrumento para
a criao de uma nova prtica educativa. No entanto, os estudos relativos as potencialidades
educacionais da informtica na educao remetem a dcada de 80, onde, em 1982, o MEC
assumiu o compromisso de implantar projetos que investigassem esta rea, criando o III Plano
Setorial de Educao e Cultura (MIRANDA; CAMOSSA, 2016).
Para Lvy (1996, p. 41) o computador um [...] operador de potencializao da
informao, sendo assim, contribui para a construo de coletivos inteligentes, favorecendo o
desenvolvimento cognitivo e as potencialidades sociais de cada indivduo. Outrossim, Santos
e Maia (2007, p. 3), apontam que a insero do computador no ambiente escolar muito mais
a ser ensinada, dispondo de condies para o educando solucionar problemas, refletir sobre os
resultados obtidos, buscar novas informaes e contedos, bem como criar novas estratgias
de aprendizagem. Desse modo, a construo do conhecimento acontece devido a essa busca
de novas informaes, que possam complementar o conhecimento que o educando j dispe
(VALENTE, 1999).
Segundo Lvy (1996, p. 114), a internet um tapete de sentido tecido por milhes
de pessoas e devolvido sempre ao tear. Da permanente costura pelas pontas de milhes
de universos subjetivos emerge uma memria dinmica, comum, objetivada, navegvel.
Chamada por Kenski (2007) de rede das redes, a internet se constitui como um espao
interativo de integrao e articulao entre pessoas simultaneamente conectadas com tudo o
que existe no espao digital, o ciberespao.
Moran (2004) destaca que a chegada da internet trouxe novos desafios para a sala de
aula, tanto tecnolgicos como pedaggicos, tendo em vista que se abrem novos campos
na educao on-line. Agora, a prtica educativa no se restringe a sala de aula presencial,
podendo acontecer em ambientes virtuais, atravs da EaD. Kenski (2007, p.46) acrescenta
que no se trata apenas de um novo recurso a ser incorporado sala de aula, mas de uma
verdadeira transformao, que transcende at mesmo os espaos fsicos em que ocorre a
educao. Assim sendo, o professor, precisa aprender a gerenciar e integrar esses diferentes
espaos de forma equilibrada e inovadora (MORAN, 2004).
No que se refere a EaD pode-se compreend-la como a modalidade de ensino amparada
em recursos tecnolgicos, caracterizada pela flexibilidade de tempo e dissociabilidade de
um espao fsico, na qual, o processo de ensino-aprendizagem ocorre por meio de AVAs.
Ofertando cursos nos diferentes nveis e amparada nas novas tecnologias, a EaD cresceu
consideravelmente desde o incio do sculo XXI. No atual cenrio, apresenta grande potencial
de expanso atendendo s demandas do mercado (BELLONI, 2009).
Ferramentas frequentes na EaD, podem ser utilizadas para complementar o ensino
presencial. Com o apoio de AVAs, a sala de aula presencial pode ser expandida, no se
restringindo mais ao espao fsico e as limitaes temporais, permitindo uma maior interao
on-line entre os estudantes, potencializando o aprendizado, o compartilhamento de informaes
e o desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem colaborativa (BASSO, 2015).
Do mesmo modo, as redes sociais que h alguns anos eram consideradas o futuro da
internet, atualmente tem modificado a maneira como os indivduos se relacionam, apresentando
grande capacidade de comunicao, conexo de pessoas e de compartilhamento de
informaes; podendo tambm contribuir para formao escolar. Conceituando, Castells (1999,
p.385) refere-se s redes sociais como uma rede eletrnica de comunicao interativa auto
definida, organizada em torno de um interesse ou finalidade compartilhados, embora algumas
vezes a prpria comunicao se transforme no objetivo.
Com milhes de usurios cadastrados, as redes sociais exercem papel importante na
sociedade, e seu uso no se limita ao entretenimento. Assim como acontece com os AVAs, o
uso de tais tecnologias, melhoram substancialmente a produtividade no trabalho cooperativo, j
que permitem a criao de grupos interativos de compartilhamento de contedo, chats coletivos
e privados; e derrubam as barreiras impostas pelo tempo, distncia e custo. Adicionalmente,
esta ferramenta possibilita aos professores utilizarem diferentes metodologias que resultar
em uma nova forma de construir conhecimento.
A presena das TICs no espao educativo uma realidade. Grande parte das escolas
pblicas e privadas brasileiras dispem de recursos tecnolgicos como computadores, tablets,
projetores multimdia e outros dispositivos. Porm, percebe-se que muitas vezes o foco desta
informatizao no est na aprendizagem e sim na necessidade de se manter aparentemente
renovada, aderindo ao modismo das TICs, sem se atentar aos fundamentos pedaggicos que
orientam sua utilizao. Diante disso, essencial que os professores se apropriem dos recursos
e saberes advindos dessas mdias digitais e os incorporem em suas prticas pedaggicas, de
modo que dinamizem o processo de ensino e aprendizagem (SERAFIM; SOUSA, 2011).
Incorporar as TICs em sala de aula, no significa apenas inseri-las tecnicamente. Trata-se
de enxerg-las como instrumentos de facilitao e mediao na construo do conhecimento,
e no como um recurso de apoio utilizado por professores sem uma mudana significativa em
suas prticas. Para que o uso das tecnologias proporcione alteraes positivas no processo
educativo, preciso compreend-las pedagogicamente, respeitando as especificidades
do ensino e da tecnologia em si, j que, a diferena est na capacidade de adequao das
ferramentas aos objetivos pretendidos, e no nos equipamentos modernos (KENSKI, 2007).
Sendo assim, exige dedicao, conhecimento e aceitao ao novo, alm de uma reavaliao
sistemtica dos mtodos de ensino. Nesse contexto, percebe-se que os desafios da
insero pedaggica e eficaz das TICs na escola est diretamente relacionada a formao
inicial e continuada de professores.
Nascimento (2007, p. 64) destaca, por sua vez, que [...] o processo de capacitao dos
profissionais de educao deve englobar conhecimentos bsicos de informtica, conhecimentos
pedaggicos, integrao das tecnologias com as propostas pedaggicas, [...].
Nota-se que, mesmo com os diversos estudos que comprovam as potencialidades das
TICs na mediao do ensino, e a necessidade da formao de professores para lidarem com
estas ferramentas, a maioria dos cursos de formao inicial ainda tratam o assunto de forma
superficial, tendo em vista que em seu currculo acadmico inexistem disciplinas que abordem
as questes administrativas e psicopedaggicos da insero das tecnologias na educao.
(LEITE; RIBEIRO, 2012).
A formao continuada de professores para o uso das TICs tambm se configura como
uma ao extremamente importante, na medida em que a evoluo das tecnologias, tambm
exigem novas competncias ao professor que j atua em sala de aula. Sobre formao
continuada entende-se cursos de aperfeioamento ou capacitao do professor j graduado,
que possibilitam a problematizao da prtica pedaggica e o diagnstico de possveis
problemas.
Alguns programas de formao continuada de professores para o uso das TICs esto
sendo desenvolvidos. o caso do PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional)
que visa introduo das TICs na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo de
ensino-aprendizagem, promovendo cursos de capacitao para professores e equipando as
escolas com computadores e outras mdias (LEITE; RIBEIRO, 2012).
Um dos problemas enfrentados em cursos dessa natureza, a indisponibilidade de
tempo dos professores. Neste caso, cursos na modalidade a distncia se mostram como uma
alternativa de viabilizar a formao do professor, sem retir-lo do ambiente escolar. Estas
atividades podem ser complementadas com encontros presencias, o que no se pode ignorar
na escola as mudanas impostas pelas tecnologias na sociedade. Espera-se que, com essas
capacitaes, o professor esteja apto a facilitar, mediante o uso das TICs, a aprendizagem dos
educandos, formando-os para a diversidade social existente.
De acordo com a aplicao dos formulrios de pesquisa com os alunos e tutores do curso,
evidenciou-se que as principais dificuldades dos alunos eram: realizao de questionrios
com time pois nem todos dominavam as ferramentas da internet e faziam as leituras
concomitantemente aos momentos de responder a esta proposta de atividade.
Muitos tinham dificuldade de encontrar materiais didticos de cada disciplina, os quais eram
fundamentais para a resoluo de atividades propostas pelos professores de cada disciplina.
Outrossim, boa parte dos alunos tinham dificuldade de localizar os links de atividades diversas
do curso, sejam elas: fruns de debate, fruns de participao simples, fruns de perguntas e
respostas, questionrios, envio de atividades offline e de envio de arquivo simples.
Alguns alunos, por no terem habilidades com informtica, seja por falta de oportunidade
seja pelo desconhecimento das ferramentas, no conseguiam edital seu perfil enquanto aluno
do curso, inviabilizando o envio de links pelos tutores pois no haviam e-mails cadastrados na
Plataforma (Moodle).
Vale inferir que houve uma capacitao inicial com tutores distncia e presenciais,
contudo, no houve capacitao dos alunos que iriam realizar o curso, fato que dificultou a
utilizao da Plataforma de alguns deles.
Alguns alunos tinham dificuldade de enviar mensagem para o professor do componente
curricular com suas dvidas. Para minimizar tal lacuna, a tutoria distncia enviava o e-mail do
professor da disciplina, bem como o link de acesso s informaes do perfil de tais professores.
Muitos alunos reclamavam sobre a realizao de fruns de perguntas e respostas que
s permitiam os alunos verem a participao dos demais alunos aps responderem ao que foi
solicitado. A reclamao est diretamente relacionada ao fato de que a proposta principal dos
fruns seja o compartilhamento de ideias e complementao dos saberes de compreenso
dos assuntos estudados. Assim, visualizar as respostas dos demais alunos somente aps
responder, dificultava a complementao de respostas e, muitas vezes, havia repetio de
respostas/ideias, desestimulando, por conseguinte, maior participao/colaborao dos alunos
em atividades posteriores.
A tutoria distncia criou ao longo do curso, algumas metodologias alternativas de
minimizar as dificuldades dos alunos e melhorar a participao dos mesmos. Inicialmente,
buscou-se criar tutoriais que facilitassem a utilizao do Moodle enquanto Plataforma de
ensino, com dicas de como atualizar perfil, encontrar o material didtico de cada disciplina e
de acessar aos questionrios, fruns, mensagens e tarefas propostas.
Alm disso, optou-se pelo envio de e-mails todos os dias aos discentes, com o objetivo
principal de estimular a participao na Plataforma e no envio das tarefas das datas propostas
pelos professores. Outrossim, eram enviados os links das atividades propostas na Plataforma
para que houvesse maior facilidade em acessar aos exerccios, questionrios ou fruns.
A tutoria buscou, ainda, enviar mensagens ensinando todos os caminhos para realizar
atualizao de informaes no perfil dos usurios e a como eles poderiam elaborar e enviar
mensagens aos demais alunos de curso, professores e tutores, distncia ou presenciais.
Optou-se, tambm, em realizar envio de mensagens aos alunos com novas interpretaes
dos enunciados das questes propostas pelos professores das disciplinas, como forma de
facilitar a compreenso da proposta da atividade no componente curricular em questo.
Alm disso, fruns de dvidas foram dispostos em cada disciplina e em uma sala geral
do curso (A Sala da Coordenao). Criou-se, tambm por parte da tutoria distncia, uma
apostila com as principais dvidas de escrita em portugus como forma de minimizar erros de
grafia e de sentido na elaborao das atividades, melhorando, consequentemente, as notas
dos discentes, s quais eram baixas devido a erros de concordncia e escrita da grafia correta
na lngua portuguesa.
Vale inferir que, mensagens de estmulo participao dos discentes eram elaboradas
e enviadas diariamente. Estimulou-se, tambm, uma maior aproximao entre alunos, tutores
e professores atravs de fruns informais de debates alm de realizar sugestes de leituras
complementares aos contedos vistos ao longo da disciplina.
A tutoria buscou, ao longo do curso, estimular a realizao de maior contato dos alunos
com tutores atravs de momentos presenciais com o objetivo de sanar dvidas que no se
conseguia retirar atravs do ambiente virtual. Contudo, o estmulo no teve uma participao
efetiva, na medida em que eram bastante baixa, ou quase inexistente, a procura dos alunos
destes tutores nos Polos presenciais.
Cabe ressaltar, por conseguinte, que alm de procurar saber sobre as dificuldades de
cada aluno ao que se referia ao acesso plataforma ou de possveis problemas pessoais ou
de trabalhos que dificultassem a entrega das atividades, a tutoria enviada mensagens com
possveis alternativas de colaborar com tais alunos de forma a melhorar sua participao no
curso.
Constatou-se, porquanto, que atravs de uma atuao efetiva de tutoria, pode-se
aumentar o ndice de participao dos alunos e viabilizar um ndice de aprovao e finalizao
do curso de forma satisfatria, tanto sob a tica da aprendizagem, quanto pela perspectiva dos
ndices de aprovao levados em considerao pelo Ministrio da Educao.
6. CONCLUSES
A pesquisa oportunizou constatar que, de maneira geral, a maioria dos alunos finalizaram
o curso de forma satisfatria, que o ndice de desistncia foi baixo e que os discentes ficaram
satisfeitos com o que aprenderam ao longo do curso, tendo sido pontuado que utilizaro os
conhecimentos obtidos na Especializao em suas prticas do cotidiano escolar.
Isso foi viabilizado graas ao trabalho efetivo e diferenciado da tutoria distncia, a
qual buscou compreender quais as dificuldades dos alunos no acesso e na participao das
atividades propostas, atravs da criao de metodologias alternativas de explicar os contedos,
facilitar acesso atravs de links de fruns, tarefas e questionrios, bem como se preocupava
em estimular, de forma contnua e direcionada, a participao de todos de forma mais eficaz
e eficiente.
Aos que no tinham formao especfica na rea de filosofia, estimulou-se, indiretamente,
o desejo em realizar o curso de graduao na rea e oportunizou o compartilhamento de
ideias das mais diferentes reas do saber, ao ponto que o curso tinha alunos com formao,
alm de filosofia, em pedagogia, histria, letras, geografia e educao fsica, fato viabilizado
em detrimento de terem sido ofertadas vagas de demanda social por no ter preenchido,
inicialmente, somente com professores de filosofia da rede pblica de ensino.
Sugere-se, porquanto, que haja capacitao para utilizao da Plataforma, seja ela
Moodle ou quaisquer outras, de todos os professores, tutores presenciais e distncia,
coordenadores, secretrios e, fundamentalmente, de todos os discentes que vo utilizar as
ferramentas de educao distncia, como forma de minimizar as dificuldades ao longo da
realizao do mesmo.
Ressalta-se que a Universidade Federal do Rio Grande do Norte possibilitou capacitao
a todos os seus funcionrios e envolvidos com a educao distncia atravs da SEDIS, bem
como proporcionou material gratuito a todos os alunos do curso. A Instituio tem compromisso
com todos os seus alunos, sejam alunos da EaD ou presenciais, e prezam pela qualidade no
seu ensino.
As dificuldades apontadas pelos alunos ao longo da escrita dos resultados foram
minimizadas atravs da capacitao online realizada com os mesmos por parte da tutoria
distncia e propiciou que o ndice de aproveitamento fosse elevado, satisfatrio e eficaz
ao que concerne ao aprendizado de seus discentes. Fato comprovado diante da entrega da
certificao de seus alunos da Especializao em Filosofia, tendo sido aprovados grande
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RESUMO
Atualmente diversas instituies de ensino superior vem sendo abertas, a educao passou a ser claramente
um objetivo de investimento em diversos pases, principalmente nos que esto em desenvolvimento, em
grande parte devido a necessidade destes pases de crescimento e investimento em novas tecnologias. Um
exemplo disso a China, em 2001 havia 1.041 faculdades naquele pas, nmero que cresceu para 1.800 em
2006, numero que representa mais de 70% de crescimento no setor. Porm no uma tarefa simples produzir
um material para educao a distncia que atraia e favorea a assimilao do contedo por parte do aluno,
principalmente quando grande parte do material est disponvel em linguagem escrita na forma mais elementar
(e-book). Objetivou-se com este artigo trazer uma ferramenta capaz de produzir materiais educacionais em forma
de vdeo, diversificando a matriz de contedo da EAD para solucionar a problemtica proposta anteriormente. A
ferramenta utilizada para isso foi o software Powtoon, um programa de internet que possibilita a criao dos mais
diversos tipos de contedos online, permitindo compatibilidade com os mais diversos ambientes de internet, no
apenas com o ambiente virtual de aprendizagem, mas tambm mdias sociais como facebook, twitter, instagram
e linkedin. Seus recursos so parcialmente gratuitos e favorecem a criao de materiais em forma de vdeo
que promovem ao espectador um momento divertido e ao mesmo tempo instrutivo. Este trabalho considerou
o seguinte procedimento: primeiramente foi levantado um referencial terico possibilitando o entendimento da
importncia do ensino a distncia na educao superior, posteriormente procurou-se apresentar as vantagens
do ensino atravs da linguagem audiovisual, aps est abordagem foi apresentado ferramenta Powtoon para a
criao de vdeos interativos e por fim apresentou-se a influencia da utilizao desta ferramenta para uma turma
de uma disciplina EAD do ensino superior. Trata-se de uma pesquisa descritiva e explicativa com abordagem
qualitativa embasada em uma fundamentao bibliogrfica. O espao educacional foi transformado mediante
o avano tecnolgico, antes a educao era oferecida em espaos fsicos como bibliotecas e laboratrios. O
aluno precisava se deslocar at esses espaos do saber para dar continuidade aos estudos. Na era digital o
conhecimento no possui fronteiras, no importa em qual lugar o aluno esteja, pois atravs da disponibilidade de
informaes nas redes, ele continua a aprender. As diferentes possibilidades de acesso s informaes geradas
pelas novas tecnologias permitem o surgimento de vrias modalidades de ensino distncia. (KENSKI, 2003).
Os vdeos online tm se tornado cada vez mais populares, vem conquistando novos adeptos a cada dia. Esse
novo espao de comunicao pode contribuir nas atividades educacionais, devendo ser encarado no somente
como uma ferramenta de suporte as aulas, mas tambm como meio de comunicao. Portanto, esse espao de
comunicao consegue fazer parte de uma estratgia de ensino e aprendizado.
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
A nova gerao de estudantes uma gerao mais exigente, por estarem sempre
conectados, seja no computador em sua residncia, notebook na faculdade ou no celular
smartphone em qualquer lugar. Eles procuram informao gil e facilitada, em tempo real
e se comunicam atravs de mensagens instantneas, alm de disponibilizar boa parte de
seu dia em redes de relacionamentos, em canais de vdeos ou em aplicativos funcionais. A
atual situao problema consiste na apresentao de uma ruptura dos modelos tradicionais de
ensino praticados no ensino superior para a utilizao de ferramentas tecnolgicas de apoio
ao aprendizado como um fator adicional.
A tecnologia tornou-se uma ferramenta fundamental no processo de ensinoaprendizagem,
trazendo recursos diferentes para uma educao dinmica e renovada. O avano tecnolgico
promoveu de forma mais rpida e simples o acesso informao, oferecendo aos professores
e alunos uma possibilidade infinita de obter e compartilhar informaes (MAINARDI et al.,
2014).
O espao educacional foi transformado mediante o avano tecnolgico, antes a educao
era oferecida em espaos fsicos como bibliotecas e laboratrios. O aluno precisava se deslocar
at esses espaos do saber para dar continuidade aos estudos. Na era digital o conhecimento
no possui fronteiras, no importa em qual lugar o aluno esteja, pois atravs da disponibilidade
de informaes nas redes, ele continua a aprender. As diferentes possibilidades de acesso s
informaes geradas pelas novas tecnologias permitem o surgimento de vrias modalidades
de ensino distncia. (KENSKI, 2003).
Os vdeos online tm se tornado cada vez mais populares, vem conquistando novos
adeptos a cada dia. Esse novo espao de comunicao pode contribuir nas atividades
educacionais, devendo ser encarado no somente como uma ferramenta de suporte as aulas,
mas tambm como meio de comunicao. Portanto, esse espao de comunicao consegue
fazer parte de uma estratgia de ensino e aprendizado. Destaca-se que a busca por vdeos
online pelos estudantes crescente, os vdeos ajudam no processo de ensino-aprendizagem
atendendo s necessidades dos alunos. Os vdeos devem ser desenvolvidos, principalmente,
com a utilizao de todos os recursos da linguagem audiovisual, visto que o usurio pode
buscar uma informao clara, objetiva e didtica. Os vdeos so validados pelo nmero de
visualizaes que apresenta, alm de informar para os futuros usurios um grau de eficcia
(SCHNEIDER et al., 2012).
Como j foi apresentado o Powtoon uma excelente ferramenta online que permite ao
usurio criar apresentaes animadas. Seu objetivo promover uma forma rpida e prtica
para a elaborao de apresentaes, sendo no apenas mais uma opo de software, mas
a mais amigvel e atrativa. A ferramenta conta com vrios estilos de apresentao, como
infogrficos, papercut, carto de boas vindas, etc. Sendo um recurso parcialmente gratuito,
pois possui limitaes para o usurio que no contribui financeiramente com a plataforma
(POWTOON, 2017).
Para utilizar o Powtoon necessrio que o usurio possua uma conta que pode est
vinculada ao facebook ou a conta do gmail. Uma vez com a conta o usurio pode iniciar a
produo do seu material.
Na ferramenta possvel escolher entre seis categorias distintas para a produo de
material, so elas: Projeto em Branco; Vdeo promocional; Slide show; Clip Educacional; Vdeo
infogrfico; Clip Social. Selecionada a categoria, oprprioPowtoon fornece modelos para iniciar
o projeto. Posteriormente necessrio que o usurio defina o nome e apresente uma breve
descrio do seu projeto. No caso de usurios iniciantes, o sistema mostra um vdeo de poucos
segundos sobre alguns dos principais comandos disponveis. Na etapa final da introduo
de sua utilizao tem-se o editor em si, que traz ao usurio todas as ferramentas dentro do
ambiente virtual para a produo do seu material (FERRAMENTAS EDUCACIONAIS, 2017).
Esta ferramenta est sendo explorada desde 2011, e tem auxiliado diversos usurios na
elaborao de suas apresentaes. No relato abaixo se tm a opinio de um usurio sobre o
Powtoon.
Como j foi dito este software parcialmente gratuito, ou seja, muitas de suas funes s
podem ser utilizadas aps pagamento de um valor financeiro. Esta uma de suas desvantagens.
O fato de ser uma ferramenta online tambm traz consigo a limitao de velocidade da internet,
que pode ser considerada uma desvantagem em certas situaes. Na figura a seguir tm-se a
interface inicial da ferramenta.
3. MATERIAIS E MTODOS
Para entender a influencia da ferramenta ao ambiente virtual de aprendizagem
necessrio estabelecer uma sistemtica para a sua utilizao. A princpio, por ser uma
ferramenta recentemente utilizada no processo de ensino e aprendizado EAD da instituio,
acrescido do fato de que o material produzido encontra-se armazenado em um servidor de
internet, optou-se por utilizar o powtoon, inicialmente, para confeco de materiais menos
cruciais na disciplina.
Utilizou-se o powtoon para a produo de trs materiais para a turma, so eles: alerta
contra plgio, guia de utilizao da plataforma online e apresentao da disciplina e dos
docentes. Estes materiais foram vdeos de curta durao, no mximo dois minutos, que traziam
informaes cruciais para o melhor andamento da disciplina online.
Depois das postagens dos vdeos observou-se no ambiente virtual a interao dos
alunos com equipe tcnica, com a equipe docente e com as atividades disponibilizadas, em
um perodo de um ms e meio de aula virtual.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
Analisando o mesmo universo de alunos do item anterior foi observado que nenhum deles
deixou de realizar as suas atividades. Porm os resultados das avaliaes foram bem diversos,
o que cabe uma anlise mais aprofundada da razo disto, no sendo responsabilidade direta
do recurso powtoon. Outra abordagem foi que os alunos pouco interagiram no ambiente de
dvidas da disciplina, possivelmente devido o ambiente virtual de aprendizagem ser novo para
os usurios, portanto no se pode atrelar ao recurso a responsabilidade direta deste fato.
Dentro dos 332 alunos da disciplina observou-se que os poucos que interagiram na
plataforma apresentaram tratamento cordial, entendendo que no era uma simples mquina
que estava a responder suas dvidas. Tambm observou-se que os alunos trouxeram
questionamentos sobre assuntos da disciplina e no sobre o que seria abordado no nela.
5. CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
R. N. DE MORAIS; D. C. LIMA
rute.bicalho@ifb.edu.br
IFB
RESUMO
O objetivo deste trabalho apresentar um relato de experincia da equipe de Design Educacional sobre os
cursos a distncia dos programas E-tec e Profuncionrio, do Instituto Federal de Braslia, quanto concepo,
planejamento e gesto das disciplinas ofertadas. Foi utilizado o modelo ADDIE com o fim de inovar a proposta dos
cursos e sua gesto. Ao trmino de um ciclo de oferta das disciplinas, foi realizada a avaliao. Os dados apontam
aprovao referente ao modelo adotado.
1. INTRODUO
Essas perguntas so refletidas com a equipe multidisciplinar, sobretudo com o(s) professor(es)
conteudista(s) (IBDIN, 2017).
Valorizamos o DE como profissional que se insere em todas as etapas do processo
pedaggico de um curso a distncia: da concepo da proposta, passando pelo planejamento
metodolgico, pela produo dos materiais didticos e atividades, adaptao dos objetos de
aprendizagem, escolhas das ferramentas e mdias at a execuo e avaliao do curso. Para
alm disso, acreditamos que esse profissional tem potencial para ampliar seu alcance de
atuao ao nvel de polticas institucionais, formao e gesto de equipes.
Existem vrios modelos de Designer (Dick e Carey; Morrison, Ross e Kemp; Smith e
Ragan (INTULOGY, 2012). No entanto, optamos pelo ADDIE, j consolidado nos projetos de
EaD.
ADDIE uma sigla em Ingls que significa: Analysis (anlise); Design (desenho),
Development (desenvolvimento), Implementation (implementao) e Evaluation (avaliao).
Portanto, o modelo compreende cinco fases, que segundo Filatro (2008), podem ser agrupadas
em duas grandes categorias: Concepo e Execuo. A figura 1 evidencia essa relao.
Anlise: tem o fim de identificar problemas que interferem nas aes educacionais.
Nessa fase devem ser percebidos: o contexto da aprendizagem, o pblico-alvo, as
metas e os objetivos, conhecimento da instituio, as implicaes sobre o ambiente,
os recursos financeiros, a infraestrutura, os recursos humanos disponveis, alm dos
prazos para a execuo do projeto;
Desenho: o momento para sistematizar os objetivos da aprendizagem, detalhar a
forma de disponibilizar os contedos, atividades e formas de avaliao. As mdias a
serem empregadas para potencializar a proposta pedaggica so selecionadas nesta
fase, como as aes voltadas interface e/ou navegao da plataforma.
Desenvolvimento: a produo propriamente dita dos contedos, projetados
anteriormente, elaborada nesta fase.
Implementao: neste momento os materiais devem ser implementados na plataforma
e os testes de validao realizados.
Avaliao: nesta fase ocorre a avaliao formativa que est presente em cada fase do
Modelo ADDIE, bem como a avaliao somativa, que consiste na aplicao de testes
nos envolvidos no processo educativo quanto ao material produzido.
3. RESULTADO
ADDIE - Anlise
Inicialmente, realizamos um levantamento para conhecer os potenciais e fragilidades
da EaD/IFB. A partir de uma anlise contextual, destacamos as necessidades educacionais
ADDIE - Desenho
Na fase do desenho, trabalhamos os objetivos e competncias que pretendiam alcanar
as disciplinas e como as mdias podiam agregar na produo dos materiais. Identificamos
ser necessria formao para os professores na conduo do planejamento e execuo da
disciplina. A partir de uma metodologia prpria, desenhamos uma formao que fosse capaz
de abordar desde a confeco do Plano de Ensino, indicadores para a produo de materiais
significativos, produo de vdeo e melhor uso da plataforma para potencializar a proposta do
professor.
Outra definio foi sobre a importncia dos fruns de discusso. Caso o frum fosse
realmente valorizado como contexto de dilogo e produo do conhecimento, para alm
ADDIE - Desenvolvimento
Na fase do desenvolvimento, tivemos o desafio de atualizar, com os professores, os
contedos das disciplinas, uma vez que os livros didticos j eram entregues prontos pela
Universidade Federal do Paran, como parte do Programa E-tec e Profuncionrio. Os prprios
professores identificavam necessidade de atualizar alguma normativa, aprofundar ou suavizar
determinados contedos. Nossa equipe buscou oferecer condies aos professores para o
desenvolvimento de material prprio, sem, todavia, se desprender da matriz de competncia
proposta para o curso/disciplina.
Os professores foram incentivados a buscar materiais em repositrios e produzir vdeos
para complementar os contedos (texto-base). Aps o planejamento e seleo das mdias, os
professores receberam apoio para a insero e configurao das atividades no AVA. Essa ao
promoveu maior segurana nas equipes, uma vez que a plataforma era conferida e reconferida
por diferentes atores, diminuindo as possibilidades de erro.
ADDIE - Implementao
Como a plataforma foi repensada em termos de estrutura, organizao, onde, ainda foi
selecionado um tema e insero de plug-ins Moodle, a testagem foi um elemento essencial
nesta fase. O template da disciplina tambm foi validado pela equipe pedaggica, sobretudo,
professores e tutores durante a formao das equipes.
As atividades que os professores pensaram, a seleo das mdias, consignas dos fruns
podiam ser agora confirmadas em sua proposta pelos estudantes. Coordenadores de curso,
pedagogos, professores e tutores passaram a acompanhar a implementao do curso e,
em equipe, ofereciam feedback imediato visando alcanar melhores ndices de satisfao e
qualidade.
ADDIE - Avaliao
Nesta fase, toda a proposta realmente validada, isto , se ela alcanou os objetivos,
os fins educacionais. Para alm de olhar as atividades avaliativas do curso/disciplina, ns nos
preocupamos em avaliar todas as aes implementadas, nos nveis micro, meso e macro.
Queramos avaliar, no fim do Mdulo 2, se os resultados foram positivos.
Aplicamos um instrumento de avaliao e reao nas equipes, em formato de enquete
(recurso Moodle), que ficou disponvel na plataforma durante 1 ms. Responderam ao
instrumento 85 pessoas, sendo a maior parte de tutores (68%), conforme o grfico 1:
Para a nossa surpresa, todas as alteraes foram aprovadas. Quanto avaliao sobre
a gesto, interao e apoio das equipes, os participantes responderam satisfao em mais de
80%, como indica o grfico 2:
Fonte AVA EaD/IFB, 2016.
4. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A. C. D. RIBEIRO; E. S. DE OLIVEIRA
ana.ribeiro@ifro.edu.br
IFRO
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apresentar o projeto de ensino em desenvolvimento com os alunos do Curso
Tcnico em Cooperativismo Concomitante ao Ensino Mdio na modalidade de educao distncia, do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia Campus Porto Velho Zona Norte. Por meio do trabalho
de produo textual, o projeto objetiva motivar os alunos a pesquisar informaes, acontecimentos e dados
referentes sua comunidade escolar com base no contexto sociocultural em que esto inseridos, a fim de fazer
um registro de sua identidade. Oportunizando o registro histrico educacional escrito da realidade como forma de
despertar no aluno a importncia do registro dos dados educacionais como uma prtica cidad.
1. INTRODUO
Cerca de 40% dos 52 municpios de Rondnia possuem a populao rural maior que
a urbana. A principal fonte econmica do estado o Agronegcio e tem como principais
atividades a agricultura, a pecuria, a indstria alimentcia e o extrativismo vegetal e mineral.
essa populao rural, que reside, muitas vezes, em locais de difcil acesso, alm de regies
quilombolas e indgenas que o pblico alvo do Curso Tcnico de Cooperativismo. O curso
ofertado em 89 escolas, 93 turmas, num total de 2073 alunos para alunos, que se encontram
atualmente, cursando o segundo ano do ensino mdio.
O projeto objetiva motivar os alunos a pesquisar informaes, acontecimentos e dados
referentes sua comunidade escolar com base no contexto sociocultural em que esto
inseridos, por meio do trabalho de produo textual, a fim de fazer um registro de sua identidade.
Oportunizando o registro histrico educacional escrito da realidade como forma de despertar
no aluno a importncia do registro dos dados educacionais como uma prtica cidad.
2. CONTEXTUALIZAO TERICA
(...) so incontveis os dilogos. Pois no basta apenas olhar e ver, mas urge
trocar olhares e vises com outros viventes do mesmo lugar. Assim, o tema
engendra a necessidade de dilogos que cruzem e confrontem diversificados
olhares. Para isso, no basta contentar-se com a prpria voz interior em solilquio,
mas expandi-la e cruz-la com outra voz, com outras vozes, para possibilitar o
dilogo e as inevitveis descobertas que essa rede de vozes pode promover.
(LUZ. p.13, 2012.)
Assim a proposta prev a produo e texto coletivo em que os alunos tero a oportunidade
de cruzar sua voz com as dos colegas resultando num texto nico, mas com vrios olhares a
respeito do tema.
Os alunos devero pesquisar na comunidade, entrevistar os mais velhos para saber se
tinha e como era a escola no passado na comunidade onde vivem. Atravs deste projeto
possibilitamos a gerao de novos conhecimentos (sobre a escola ou o bairro, por exemplo),
e tambm a reconstruo de conhecimentos existentes. Geraldi (1991) diz que o trabalho com
pesquisa na escola visa aprendizagem de procedimentos e ao desenvolvimento de prticas
de uso da linguagem.
Escrever desvendar o mundo, ampliar horizontes, segundo Barbosa (1984) prope que
o professor proporcione experincias concretas em que o aluno possa reconhecer e recriar a
capacidade de escrever. E assim, desvendar a linguagem e as palavras;
A produo textual uma atividade essencial para o desenvolvimento intelectual de
qualquer cidado, especialmente se este se encontra numa fase escolar em que est prestes
a especializar-se profissionalmente. Ou seja, a Educao Tcnica Profissionalizante tem como
funo auxiliar e motivar o aluno nessa tarefa. O domnio da expresso escrita requer muito
esforo e dedicao no s do discente, que precisa realizar a tarefa de escrita e reescrita
insistentemente, como tambm da escola, que deve buscar maneiras diversas e interessantes
que motivem seus alunos a realiz-las.
Alm de fomentar uma reflexo sobre a importncia das razes educacionais, no sentido
da afirmao de sua identidade, este projeto ir motivar os alunos do Curso Tcnico em
Cooperativismo Concomitante ao Ensino Mdio, do IFRO Campus Zona Norte a produzir textos,
pois faro, por meio da investigao dos acontecimentos educacionais envolvendo passado,
presente e futuro, com vistas edio de um livro em que se mantenha viva a memria de
suas origens. Ressalta-se ainda, a importncia de proporcionar aos profissionais em educao
que trabalham de forma direta ou indiretamente o conhecimento da comunidade escolar do
alunado do curso para que possam desenvolver projetos mais prximos dessa realidade.
3. CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
4. CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, a identidade cultural tem relao com a forma como vemos o mundo
exterior e como nos posicionamos em relao a ele. Num processo de interao social, nessa
relao se constri identidades. A escolha do tema alm de permitir ao alunado apropriar-se do
seu espao como cidado, ampliar sua viso de mundo e sentimento de pertencimento do lugar
onde vivem. Ao mesmo tempo possibilitamos aos professores conteudistas conhecer melhor o
pblico com o qual esto trabalhando, permitindo com que estabeleam uma relao entre a
aprendizagem dos contedos e a realidade na qual os alunos esto inseridos. Tornando assim
o ensino muito mais significativo. Humanizando em parte a relao homem mquina, seja por
meio da TV ou por intermdio do computador.
O projeto ainda est em andamento, mas j se verifica o interesse e o envolvimento
em sua execuo por parte dos alunos e da interao entre os professores presenciais e
a coordenao em busca de esclarecimentos e para informar como est a produo das
atividades. A possibilidade de terem a prpria histria publicada em um livro em que sero os
autores, tambm deu um maior incentivo aos participantes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
D. J. DOS SANTOS
deibson.joaquim@gmail.com
UFPB
RESUMO
Este texto o resultado do teste de acessibilidade realizado no ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelos
discentes dos cursos da modalidade a Distncia da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), o
MOODLE. Para realizao da experincia utilizamos o JAWS, software leitor de telas para Windows. Objetivamos,
com essa experincia, analisar a usabilidade do MOODLE por pessoas cegas ou com baixa viso usurias do
JAWS leitor de telas. Para isso, acessamos o MOODLE, realizando os mesmos procedimentos que pessoas
usurias do JAWS. Assim, identificamos barreiras impostas por aplicativos menos acessveis, contudo destacaram-
se as barreiras atitudinais, ou seja, quelas impostas pelas as atitudes de pessoas que no compreendem a
importncia da acessibilidade universal.
1 Entede-se por entidade de pessoas com deficiencia aquelas que so dirigidas por essas pessoas e entidades para pessoas com
deficincia, aquelas destinadas a assistncia dessas pessoas, mas que no possuem pessoas com deficincia na diretoria .
Nos modelos atuais da EaD, a mediao e a interao so realizadas atravs das novas
tecnologias da informao e comunicao. Nesse sentido, o desafio garantir acessibilidade
virtual, possibilitando a autonomia para as pessoas com deficincia. Todavia, neste trabalho,
nos referimos especificamente s pessoas cegas ou com baixa viso, usurias de tecnologias
assistivas.
As tecnologias assisitivas s pessoas cegas ou com baixa viso so divididas em:
interfaces para usurios com baixa viso e interfaces para usurios cegos, embora alguns
desses equipamentos ou programas possam ser utilizados pelos dois grupos (SONZA
et. al, 2013, p. 201): o primeiro composto por softwares e hardwares que imprimem ou
visualizam imagens e letras ampliadas; no segundo grupo esto os softwares leitores de tela,
as impressoras, os leitores de smbolos braille e os que produzem imagens em alto relevo
(SONZA et. al, 2013, p. 201).
Verificamos, durante a elaborao deste trabalho, que os maiores desafios para
promoo da acessibilidade virtual na educao a distncia so: barreiras atitudinais, aquelas
cuja eliminao depende das escolhas realizadas pelos desenvolvedores de aplicativos
computacionais, pelos administradores ou mesmo usurios desses sistemas; barreiras
tecnolgicas, impostas por ferramentas menos acessveis s tecnologias assistivas.
O JAWS o leitor de telas mais usado entre as pessoas cegas ou com baixa viso
usurias do Sistema Operacional Windows, como tambm, um dos mais populares leitores de
tela do mundo. Foi lanado em 1989 por Ted Henter, um ex-motociclista que perdeu a viso
em um acidente em 1978 (IFRS, 2015, p. 5).
Em 1985, nos Estados Unidos, Ted Henter e Bill Joyce, fundaram a Henter-Joyce
Corporation: mas, a primeira verso do JAWS para o Windows 1.0 foi lanada em 1995. No
ano 2000, a Henter-Joyce se uniu com a Engenharia Blazie e Arkenstone formando a Freedom
Scientific, uma das mais importantes empresas do mundo, especializada na produo de
tecnologias assistivas as pessoas cegas ou com baixa viso (IFRS, 2015).
Em 2014, ano que realizamos este teste de acessibilidade no MOODLE, o JAWS
encontrava-se na verso 15, funcionando com autonomia, inclusive no Windows 8.
O lanamento de novas verses para o JAWS so frequentes, praticamente anuais. A
cada verso so feitas correes peridicas para adequ-lo s inovaes das tecnologias da
informao e comunicao, porque apesar de ser um software para Windows, ele interage com
diversos navegadores e programas desenvolvidos por variadas corporaes de informtica e
com diferentes funcionalidades.
Nesse sentido, alguns fatores contribuem para facilitar a navegao mediada pelo JAWS:
a) interage com os comandos de teclados do Windows; b) utiliza os atalhos de teclado das
aplicaes desenvolvidas para Windows; c) possui um ambiente prprio para navegao,
o modo de navegao virtual, que facilita o acesso atravs comandos simples a diferentes
recursos desenvolvidos para funcionar no Windows; d) opera com comandos prprios recebidos
atravs do teclado do computador; e) possvel personaliz-lo com comandos especficos
para atender s necessidades do usurio.
O JAWS possui quatro tipos de cursores: cursor PC, cursor modo de trabalho, o curso
do Windows; cursor JAWS, movimenta o cursor do Windows com as teclas seta para cima
ou seta para baixo do teclado e ativa as funes atravs da tecla enter ou tecla barra de
espao; cursor invisvel, ou de leitura, ler praticamente todo sistema operacional e programas
instalados nele, inclusive informaes que no esto visveis na tela; cursor PC virtual, permite
a navegao rpida do JAWS, facilitando o acesso s diversas estruturas das pginas da
internet ou dos programas acessados, esses recursos viabilizam a navegao autnoma dos
usurios e facilitam a interao com o MOODLE.
3. O MOODLE: CONTEXTUALIZAO
recursos que facilitem operacionalizao das atividades nos cursos a distncia. Assim, o
projeto educativo do MOODLE baseia-se numa pedagogia construtivista (TORRES; SILVA,
2008).
O MOODLE foi estruturado para permitir a realizao de diversas atividades, fruns, blogs,
chats, web conferncias ou aes administrativas: devido ao conjunto de funcionalidades que
possui, facilita a formao das comunidades virtuais de aprendizagens, permitindo que vrios
cursos sejam inseridos na mesma plataforma, dependendo do interesse da instituio. Assim,
a instituio ensinante tem condies de gerir vrios espaos de aprendizagens no mesmo
sistema de gerenciamento virtual (TORRES; SILVA, 2008).
No MOODLE existem diversas ferramentas de interao e comunicao que so divididas
em dois grupos, sncronas e assncronas: sncronas so as ferramentas que permitem a
comunicao simultnea, por exemplo, os chats e assncronas so as aplicaes que servem
para a comunicao em tempo real, por exemplo, os fruns.
Os ambientes virtuais de aprendizagens so compostos por um conjunto de mecanismos
fundamentais aprendizagem nos cursos superiores a distncia. Todavia, so s prticas
pedaggicas e metodologias de ensino que propiciam a aprendizagem significativa, assim
como, permitem a aquisio de saberes. Entretanto, para que pessoas cegas ou com baixa
viso possam interagir e construir o conhecimento com autonomia preciso acessibilidade
virtual, isto , que o JAWS, o MOODLE, o Windows e suas aplicaes possam interagir sem
barreiras tecnolgicas ou atitudinais.
passavam despercebidas nas leituras do JAWS: quando chegavam novas mensagens, o leitor
de tela emitia um alerta informando o usurio, mas no fazia a leitura e seleo da mensagem.
Percebemos que era possvel acessar as mensagens recebidas pelo link participantes,
mas, o usurio precisa estar atento no momento do alertar, ao nome de quem enviou a
mensagem, caso contrrio, no ser possvel ler a mensagem. A soluo encontrada, em
algumas verses do MOODLE ler os e-mails que so enviados automaticamente pelo
sistema, no entanto, inviabiliza a acessibilidade plena nas atividades acadmicas realizadas
dentro do MOODLE.
Nos fruns de atividades no identificamos barreiras de acessibilidade causadas pela
interao entre o MOODLE, o leitor de telas JAWS e o sistema operacional Windows. Exceto
barreiras atitudinais, que discutiremos adiante.
O MOODLE na Universidade Federal Rural de Pernambuco foi organizado em listas, ou
melhor, colunas. Assim, com a funo PC virtual, podemos utilizar a tecla letra (L) e encontrar
todas as listas existentes, atravs das teclas (setas para cima) ou (setas para baixo) acessamos
os links desejados e acionamos com tecla (enter).
Mantendo a funo PC virtual ativo, a tecla letra (H) bastante til, pois a organizao
padronizada em semanas de atividades cria vrios cabealhos, sendo a assim, a tecla letra
(H), permitiu acessarmos os ttulos referentes s semanas de trabalhos acadmicos, usando
as teclas (setas para cima) ou (setas para baixo) para selecionarmos os links desejados
acionando sua funcionalidade com a tecla (enter).
Testamos tambm, a resoluo de atividades e fruns. Para isso, foi preciso entrar no frum
ou atividade especfica, com um dos procedimentos que listamos acima, depois, acionamos as
teclas (insert) + (5) e foram listados todos os botes existentes, na janela aberta pressionamos
a tecla (HOME) colocando a seleo do cursor no topo da lista, em seguida, usamos a tecla
(seta para baixo) identificando o boto responder, acionamos o link pressionando a tecla (enter)
e depois a tecla letra (E), para encontrar a caixa de edio do frum. Ao respondermos os
fruns e atividades, por preferncia, durante a digitao das respostas, desativamos o teclado
virtual com as teclas (insert) + (N), facilitando a edio do texto.
Fonte Elaborao prpria.
6. CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
10. SONZA, A. P.; et. al. Acessibilidade e tecnologia assistiva: pensando a incluso
sociodigital de PNES. Bento Gonalvez: IFRS, 2013.
11. TORRES, A. A.; SILVA, M. L. R. O ambiente moodle como apoio a educao a distncia.
ANAIS, In. II Simposio Hipertextos e Tecnologias na Educao. Recife; UFPE, 2008.
R. W. A DE ARAJO; R. B. DE O. NETO
rodrigowantuir@yahoo.com.br; rivaldobevenuto@hotmail.com
UFRN; UFERSA
RESUMO
O presente artigo resultado de uma experincia de tutoria distncia no curso tcnico de Multimeios Didticos
nos polos das cidades de Macaba, sede da Escola Agrcola de Jundia EAJ e So Paulo do Potengi, interior
do Rio Grande do Norte entre o perodo de 2015 a 2017. Nesse sentido, o seu objetivo principal de discutir as
experincias da tutoria no curso Multimeios Didticos observando o pblico alvo e suas caracterizaes. O estudo
apresenta a REDE e-TEC, o PROFUNCIONRIO e o Curso de Multimeios Didticos ofertados na Escola Agrcola
de Jundia EAJ/UFRN nos referidos polos analisando a estrutura curricular e o regimento interno do curso para
fundamentar a sua caraterizao e suas concepes de aluno, tutor. Em seguida apresenta-se uma anlise do
curso sob a tica dos tutores a distncia discutindo a dinmica do curso, a tutoria EaD e o perfil dos cursistas.
Como forma de metodologia foi adotada anlise de textos e documentos bem como o desenvolvimento dos alunos
no curso, a partir de algumas experincias didtico-pedaggicas para referendar a pesquisa. Como resultados
obtivemos um perfil do curso e da rede integrada e-Tec e Profuncionrio e o perfil do alunado caracterizado por
em sua totalidade de docentes.
1. INTRODUO
2. A REDE e-Tec
Como vimos a rede e-Tec responsvel pela oferta de cursos tcnicos distncia, alm
de formao inicial e continuada de trabalhadores egressos do ensino mdio ou da educao
de jovens e adultos. Na Escola Agrcola de Jundia- EAJ oferta cursos nessa modalidade
funcionando na sede da prpria escola, bem como em diversas cidades do interior do Rio
Grande do Norte.
Os cursos so, em sua maioria, chamados de tcnicos subsequentes, de formao em
nvel mdio. O processo seletivo ocorre por meio de editais pblicos em que se exige apenas o
vnculo com a escola e feito por meio de currculo, anlise de entrevistas e carta de inteno.
Os cursos oferecidos esto conforme no infogrfico abaixo.
3. O PROFUNCIONRIO
Como parte integrante da rede e-Tec da Escola Agrcola de Jundia temos o programa
Profuncionrio. Na Escola Agrcola de Jundia at o ano de 2017, ofertavam-se trs os cursos
pela rede e-Tec e programa Profuncionrio: Alimentao Escolar, Multimeios Didticos e
Secretaria Escolar.
Como fruto de demandas das escolas foram realizadas duas ofertas deste curso em
2015.2 e 2016.1 a partir dos editais 06/2015 e 23/2015, respectivamente. O primeiro edital
oferecia 35 vagas para cidade de Macaba e 35 vagas para cidade de Cear-Mirim. J o
segundo, 35 vagas para So Paulo do Potengi, 35 vagas para Vera Cruz e 35 vagas para
Monte Alegre. Totalizando entre os dois editais 175 vagas para formao de tcnicos em
Multimeios Didticos. Abaixo, o cartaz de divulgao do curso em 2015.
Atualmente todos esses polos nas cidades anteriormente citadas esto com o curso em
andamento. O curso tcnico em Multimeios Didticos tem como objetivo qualificar trabalhadores
para se apropriar, decodificar e mediar o uso dos recursos pedaggicos e tecnolgicos na prtica
escolar. O curso tem uma grade curricular de 1500 horas. O tcnico em Multimeios Didticos
dever agir de modo planejado como educador, buscando a ampliao do conhecimento do
educando, sua emancipao e autonomia, facilitadas pelo uso dos recursos disponveis na
escola. Seu trabalho ser de suporte a ao planejada quer seja pela escola, quer seja pelo
docente. Podem atuar nos mais variados espaos escolares, desde sala de aula, sala de
leitura, sala de vdeo e tambm biblioteca. Nesse sentido, um profissional multifacetado,
verstil e dinmico para o trabalho na educao.
De acordo com o Regimento Interno do curso, Art. 14: A funo de tutoria subdivide-se em
tutor presencial e tutor distncia.
Cabe ao tutor presencial algumas atribuies, dentre elas: acompanhar os cursistas
nos encontros presenciais nos polos, tirando dvidas sobre as atividades e material postado;
participar dos fruns de discusses na plataforma; indicar em sintonia com o tutor distncia
vdeos, textos, materiais disponveis na internet sobre os contedos abordados na disciplina;
preparar atividades complementares para serem realizadas nos encontros presenciais, sendo
obrigatria a elaborao de, ao menos, uma atividade por semana; realizar um acompanhamento
da frequncia semanal dos alunos aos encontros presenciais.
J ao tutor distncia, cujo olhar fundamenta este artigo, compete algumas atividades
de mesma natureza e outras bem especficas, das quais destacamos: postar o material da
disciplina na plataforma ou enviar para os cursistas via e-mail; elaborar atividades (estudos
dirigidos, exerccios); criar fruns de discusso de acordo com os assuntos abordados nas
disciplinas; postar links de vdeos, textos e outros materiais disponveis na internet que
complementem os assuntos abordados na disciplina.
Essa anlise resultado de nossa mediao pedaggica enquanto tutores distncia.
Sempre buscamos manter a comunicao com os tutores presenciais, informando sobre os
objetivos, atividades desenvolvidas, material postado e desempenho dos cursistas. Essa
parceria fundamental para o sucesso das aes planejadas. Nessa perspectiva, estabelecemos
horrios dirios para acessar a plataforma, visando responder questionamentos via frum,
mensagens ou e-mails dos cursistas, dos tutores presenciais e da coordenao do curso.
No sistema de mediao pedaggica na EaD consideramos fundamental estabelecer
relaes de afetividade com a turma, pois os cursistas necessitam de apoio no apenas na
produo intelectual, mas tambm no aspecto emocional.
Nesse sentido, as relaes interpessoais entre a tutoria, o aluno e os demais cursistas foi
e tem sido fundamental no acesso, permanncia e aprendizagem do grupo durante o curso,
pois diferentes de outros cursos e programas de tutoria em EAD, a tutoria na Escola Agrcola
de Jundia difere. Isso porque no modelo de tutoria da EAJ o tutor distncia acompanha
o aluno durante todo o curso e no apenas por disciplinas ou eixo. Assim, a figura tutor
distncia ganha uma conotao importante e seu papel de verdadeiramente um professor.
Por estar atuando em todos os mdulos, disciplinas e eixos, o tutor distncia mantm
um vnculo direto com os alunos e monta uma estrutura pedaggica coerente, pois detm
de tempo para diagnosticar as dificuldades, propor atividades coerentes e significativas e
potencializar as prticas pedaggicas, haja vista, o tutor distncia permanecer junto do aluno
o curso inteiro.
Durante o curso, alguns alunos procuraram os tutores a distncia e, talvez por ainda no
ter a disciplina que exige um curso em EAD, os alunos queriam desistir do curso alegando falta
de tempo, habilidade, pacincia ou at mesmo se considerando muito ocupados. Tivemos
experincias exitosas nos dois polos em relao permanncia dos alunos, sobretudo no polo
de So Paulo do Potengi. Houve uma desistncia maior no polo de Macaba se compararmos
os dois polos, o que merece ser destacado que o principal fator alegado a distncia da sede
da escola e a dificuldade do transporte para chegar at a instituio de ensino nos encontros
presenciais.
4.3 Os cursistas
O regimento interno tambm destaca as atribuies e obrigao dos cursista e-Tec EAJ/
UFRN em seu Art. 50, dentre os quais destacamos: frequentar ao polo de sua vinculao, aos
sbados e durante a semana, nos dias de atendimento dos tutores presenciais para sanar
dvidas quanto matria e fazer as atividades designadas; acessar a plataforma de ensino,
Moodle, regularmente; assistir as aulas presenciais, que so previamente agendadas pela
coordenao de curso; manter contato com os tutores presenciais e distncia regularmente.
Geralmente o curso de Multimeios Didticos ofertado para os tcnicos-administrativos,
suporte pedaggico e auxiliares lotados nas escolas pblicas. No entanto, observamos que a
clientela desse curso tem algo peculiar, pois nas turmas em anlise aconteceu uma procura
em quase sua totalidade por parte dos docentes.
A turma de So Paulo do Potengi apresenta entre os cursistas, um vigia de escola, uma
professora licenciada em Geografia, um cursista com ensino mdio completo e as demais
vagas foram preenchidas por professoras pedagogas e estudantes de Pedagogia. A turma de
Macaba apresenta perfil similar, sendo que em sua totalidade formada por docentes das redes
pblicas de ensino.
Nesse sentido, temos algo peculiar e o que tambm fez com que o curso fosse uma
formao continuada para professores com a perspectiva da prxis educativa, ldica e
pedaggica. O planejamento do curso foi todo pensando em aes, atuaes, perspectivas
docentes. A cada disciplina tnhamos como objetivo se apropriar das informaes e dos usos
dos espaos, como sala de leitura, sala de vdeo, biblioteca escolar, laboratrio de informtica.
Assim, os professores recebiam a informao de um tcnico em Multimeios Didticos, mas
com foco na sua organizao da aula, planejamento e prticas educativas destes ambientes
escolares.
5. CONSIDERAES FINAIS
Conforme tudo que foi visto, ressaltamos a importncia da rede e-Tec no trabalho com a
educao e de sua participao significativa na educao da Escola Agrcola de Jundia. Isso
tambm fruto de todo o organograma do curso com as coordenaes, tutorias e professores
conteudistas e pesquisadores que foram fundamentais para o sucesso do curso.
Alis, um destaque importante para tal instituio que celebrou convnio com o Ministrio
da Educao ofertando cursos que no correspondem, diretamente, da sua matriz curricular.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
Um olhar voltado para o diagnstico da usabilidade das ferramentas de aprendizagem da modalidade de educao
distncia e a busca pela ampliao da discusso e o possvel desenvolvimento de novas estratgias para a
construo de um ensino e uma aprendizagem cada vez mais significativa justifica a ideia central do presente
trabalho. Objetiva-se, pois, a partir de uma reviso bibliogrfica aliada a uma pesquisa exploratria, com base nos
dados resultantes de observao e experincia, aliada a um levantamento realizado atravs do Moodle com alunos
do stimo perodo do curso de Licenciatura em Matemtica a distncia da Universidade Federal Rural do Semi-
rido (UFERSA), analisar e discutir acerca das ferramentas de atendimento sncrono e assncrono. Para tanto,
apresenta-se uma contextualizao sobre a modalidade, discute-se a perspectiva pedaggica, comunicacional
e tecnolgica, destacando a evoluo nos ltimos anos, com enfoque no Brasil, partindo para apresentao das
conceituaes sobre os ambientes virtuais de aprendizagem, as formas de atendimento ao aluno, com recorte
para os fruns e as webconferncias, finalizando com a anlise dos dados e discusso dos resultados.
1. INTRODUO
(UFERSA) fomentado pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), analisar e discutir acerca das
ferramentas de atendimento sncrono e assncrono, com destaque para a webconferncia e
os fruns, respectivamente.
Para tanto, iniciaremos com uma contextualizao sobre a modalidade, discutiremos
sua perspectiva pedaggica, comunicacional e tecnolgica, destacando a evoluo nos
ltimos anos, com enfoque no Brasil, partindo para apresentao das conceituaes sobre os
ambientes virtuais de aprendizagem, as formas de atendimento ao aluno, com recorte para os
fruns e as webconferncias, finalizando com a anlise dos dados e discusso dos resultados.
A EaD no Brasil teve incio nas primeiras dcadas do sculo XX, quando algumas
experincias foram desenvolvidas, com uso de material impresso e rdio, tecnologias
disponveis poca. O Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 exemplo de iniciativa
que ainda hoje oferta cursos por correspondncia atendendo estudantes em todo o territrio
nacional, porm, como caracterstico das instituies que ofertam cursos na modalidade
distncia, est tambm evolui e j oferece suporte online. Como poltica pblica, a EaD iniciou
em 1972 com a incluso de algumas experincias de ensino a distncia que vinham sendo
implementadas no pas nos Planos Bsicos de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, I
e II PBDCT, que utilizava a televiso para atingir o pblico de 1 grau, com os projetos de
Desenvolvimento da Teleducao e novas tcnicas educacionais para o Ensino Superior que
criam e mantm a ideia de uma rede de ensino a distncia. Utilizando basicamente o meio
televisivo, essas experincias mesmo pontuais, mostraram que existiam amplas possibilidades
para a educao distncia no Brasil.
A partir da dcada de 90, a educao distncia comea a ser concebida num
contexto mais amplo dos Projetos Pedaggicos Nacionais ganhando mais espao no cenrio
educacional. Em 1996, pela primeira vez, a EaD includa na legislao educacional, com a
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que reconhece a educao
distncia como uma modalidade de educao no artigo 80 da referida Lei. Importante destacar
que antes mesmo da publicao da LDB em 1996, a Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT) em 1994 realizou o primeiro processo seletivo para um curso de graduao distncia,
dirigido para formao de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, que utilizava
material impresso com mediao de tutoria presencial nas cidades polos das turmas. Este
modelo passou ento a servir de referncia para outras instituies de ensino superior que,
aos poucos iniciaram suas atividades na rea de EaD.
Este perodo ps-LDB foi marcado por vrias experincias, como a introduo no s
dos recursos pedaggicos j disponveis material impresso, videoaulas, tutoria e professor
conteudista mas pela incluso de tecnologias digitais capazes de criar ambientes virtuais
de aprendizagem com interao sncrona e assncrona; o desenvolvimento de metodologias
prprias para formatar e imprimir material impresso, j desenvolvidos para essa modalidade
Ainda com base nos preceitos de Jacobsohn e Fleury (2005), importante destacar que
os fruns se caracterizam como uma ferramenta de interao assncrona, com mensagens
organizadas por assunto em um local central, normalmente as respostas seguem uma
sequncia encadeada e alinhadas uma abaixo da outra.
Apesar de amplamente utilizados em um contexto geral, a eficincia dos fruns
questionada quando nos direcionamos para temticas mais especficas como matemtica,
fsica, qumica ou biologia, quando necessria a insero de smbolos, equaes e frmulas
mais especfica da rea, j que apesar de, em geral, os fruns disporem de mecanismos para
insero destes caracteres especiais, os alunos podem ter dificuldades ou desconhecerem
tais mecanismos de insero.
Sob este ponto de vista, este trabalho buscou investigar a utilizao dos fruns sobre
esta variedade de contextos e realidades, buscando ouvir de fato os mais interessados e
atingidos nesta questo: os alunos. O objetivo identificar de fato a importncia e relevncia
dos fruns para o processo de ensino-aprendizagem destes alunos na realidade especfica
que vivenciam.
3.1.2. Webconferncia
Com base em observaes e relatos de experincias realizadas nos ltimos anos, percebe-
se que as chamadas webconferncias cresceram sistematicamente entre os ofertantes de
cursos de educao a distncia, mesmo assim relevante investigar se estas ferramentas
esto sendo bem absorvidas e contribuindo de forma significativa para o processo de ensino-
aprendizagem.
Estas ferramentas, so pouco utilizadas, por diversos motivos: dificuldade de ferramentas
gratuitas e de qualidade; dificuldade de instalao, manuteno e incorporao nos AVAs;
necessidade de conexes de internet de alta velocidade entre os docentes, tutores e
principalmente entre os alunos, muitos residentes em comunidades rurais que dispunham de
conexes de nvel inferior, entre outros motivos.
Alguns destes motivos elencados esto sendo sanados na medida em que as ferramentas
disponveis, as conexes de internet e os AVAs esto evoluindo. Entramos por sua vez em
uma questo fundamental: definir o que de fato uma webconferncia tendo em vista as
possibilidades que estas ferramentas dispem, envolvendo udio, vdeo, sons, imagens,
objetos de aprendizagem, etc.
Nesse sentido, com base nas argumentaes de Dotta (2014, p. 33) podemos subdividir
as webconferncias em duas modalidades que se complementam, contudo que possuem
distines e particularidades especficas, a saber: Multimodal, nesta diversas ferramentas
de comunicao so unidas em um nico ambiente, permitindo o uso de dois ou mais
recursos de comunicao de forma paralela, seja udio, vdeo, imagens, textos, links, bate-
papos individuais e coletivos, apresentaes, etc.; e as webconferncias classificadas como
Multimdia, que possibilitam o compartilhamento para todos os envolvidos, uma transmisso
sncrona, gerida em um nico espao, compartilhamento uma srie de recursos, que vo desde
a tela do moderador, at mesmo arquivos digitais, quadros brancos, ferramentas de edio,
voz, imagens, textos, aplicativos e ferramentas para realizao de pesquisas, enquetes,
questionamentos, etc.
Atualmente, muitos destes recursos so gratuitos, oferecidos por servios de e-mail,
bate-papos (chats) de redes sociais, etc. No necessariamente so incorporados de forma
nativa nos AVAs, apesar de existirem diversas ferramentas que ou j so inseridas no AVA, ou
dispem de mdulos que a permitem funcionar mesmo externamente, aparentemente dentro
dos espaos do AVA - o que gera uma impresso de integrao para os usurios comuns.
A figura 02 expe um exemplo de webconferncia em um dado ambiente virtual de
aprendizagem.
4. RESULTADOS E ANLISES
A partir da experincia dos autores, como professores, tutores e/ou alunos da modalidade
distncia, aliando-se s perspectivas especficas das respectivas reas de formao e
pesquisa, observou-se a importncia de investigar e discutir a pertinncia das ferramentas de
aprendizagem disponibilizadas pelo ambiente virtual de aprendizagem Moodle nos cursos
distncia da Universidade Federal Rural do Semi-rido fomentado pela Universidade Aberta
do Brasil (UAB).
Como ponto de partida algumas observaes se destacaram:
Grfico 1 Qual ferramenta voc considera mais relevante para execuo de suas atividades
acadmicas no ambiente Moodle?
De acordo com os alunos, os fruns facilitam a interao com tutores e demais estudantes
(60%) e colabora com a aprendizagem (33,33%). Aqui, resgatamos o que discutimos acerca
da inteligncia coletiva caracterstica da sociedade contempornea, cujos sujeitos constroem
concomitantemente o conhecimento, atravs de troca e interao, sobretudo no meio virtual.
Os fruns de discusso so exemplos claros da construo coletiva de conhecimento, onde
aluno, professor e tutor questionam e respondem entre si, desenvolvendo uma linha histrica
de informaes fundamentais para o aprendizado. De acordo com Lvy (2003), por intermdio
de mundos virtuais, podemos no s trocar informaes, mas verdadeiramente pensar juntos,
pr em comum nossas memrias e projetos para produzir um crebro cooperativo.
Embora os fruns sejam ferramentas de comunicao assncrona, eles permitem o
acesso dos alunos em qualquer hora para contribuies livres, prezando pela temtica definida
e os prazos estabelecidos. A possibilidade de dilogos a distncia entre sujeitos fisicamente
distantes favorece a criao coletiva, fazendo com que o ciberespao seja muito mais que um
meio de informao.
Alm disso, a interao e a aprendizagem dos alunos estudados demandam algumas
caractersticas importantes das ferramentas.
A velocidade configura o ponto principal (80%) para os estudantes, o que vai de encontro
ao principal questionamento desta pesquisa: o porqu das webconferncias ter pouco acesso,
visto que, alm da resposta e interao imediata, apresenta inmeros utilitrios.
Nesse cenrio, destacam-se algumas hipteses para o pouco uso das webconferncias,
a serem exploradas em novas pesquisas: a) dificuldade de acesso; b) dificuldade de manuseio;
e c) funcionalidade em conexes lentas. Alm desses, questionamos se a especificidade
do horrio de atendimento e as estratgias do tutor ou professor para/na ferramenta so
satisfatrias diante das necessidades dos alunos na modalidade.
fundamental, pois, conhecer as potencialidades da ferramenta e os fatores que levam
ao distanciamento do aluno da modalidade distncia para possibilitar a insero adequada
da webconferncia, assim como para potencializar e/ou aperfeioar o uso das demais.
5. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
20. RIBEIRO, Elvia Nunes; ARAJO, Gilda Aquino de Mendona; MENDONA, Alzino
Furtado de. A importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem na busca de
novos domnios da EAD. Anais do 13o Congresso Internacional de Educao a Distncia
- ABED 2007 - Curitiba/PA. Acesso em: 15 mar. 2017. Disponvel em: http://www.abed.org.
br/congresso2007/
21. WICKERT, Maria Lucia Scarpini. O futuro da Educao a Distncia no Brasil. Disponvel
em: http://www.intelecto.net/ead_textos/lucia1.htm. Acesso em: 13 mar. 2017.
RESUMO
Tomando como objeto de estudo o Curso de Computao (EaD) da UFERSA, buscou-se identificar quais e
como so utilizados instrumentos de avaliao no Moodle. O objetivo geral consistiu em analisar os instrumentos
de avaliao usados no curso. Para tal, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica, com aplicao de entrevistas e
questionrios elaborados e aplicados com alunos e professores/tutores. Constatou-se, ao final da pesquisa, que
as principais dificuldades dos alunos no curso so: utilizao de Chat, acesso Plataforma, participao de
fruns e insero de Wiki, tendo sido criado, ao final, um quadro com sugestes de aes para minimizar os
efeitos negativos dessas e de outras dificuldades elencadas pelos sujeitos da pesquisa.
1. INTRODUO
3. ASSUNTOS
4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
5. VARIVEIS E ANLISE
6. AMEAAS VALIDADE
Constatou-se que a grande maioria dos alunos participantes da pesquisa, 91%, nunca
pensou em desistir do curso, o que reflete e indica que tais alunos tm grande probabilidade de
chegarem ao final do curso com xito. Tal resultado reflete, ainda, que os alunos que pensavam
em desistir do curso j o fizeram, ao ponto em que esto vinculados ao curso atravs do
SIGAA um total de 163 alunos e somente 60 deles esto realmente ativos. J ao que se refere
aos motivos pelos quais os 9% indicaram que j pensaram em desistir do curso, destacaram-
se: Falta de estmulo em continuar o curso; dificuldade financeira de pagar passagem para
se deslocar para o Polo a realizar as avaliaes e dificuldade em acompanhar os contedos
levando a pensar que no ia conseguir ser aprovado em determinada disciplina.
Evidenciou-se que devem ser realizadas palestras de incentivo aos alunos na compreenso
de que eles podem sair to capacitados quanto aos alunos dos cursos presenciais e que o
sucesso de sua trajetria acadmica e profissional dependem em grande parte da forma de
como se dedicam e encaram o mercado de trabalho. O resultado mostrou que 97% dos alunos
percebem o curso a distncia como algo que limita a aceitao no mercado de trabalho, sendo
prefervel pelos empresrios os que so formados em cursos presenciais.
No que concerne frequncia dos alunos no Polo Presencial do curso localizado em
Mossor, evidenciou-se que somente 12% dos alunos se deslocam at o Polo, uma vez por
semana, para retirar dvidas ou utilizar o espao fsico do mesmo para poder realizar atividade.
A grande maioria, 88%, nunca frequentam o Polo para tal, realizando deslocamento apenas
para realizarem as avaliaes obrigatrias os demais quesitos no foram assinalados.
No que se refere s metodologias alternativas do curso que os alunos mais utilizam,
destacaram-se: Frum Geral, Chat, Tarefa Online, Frum de discusso simples, Frum em
que cada usurio inicia um novo tpico. Vale inferir que tambm foram assinaladas, em menor
expressividade, as opes: Tarefa offline, Frum P e R (Pergunta e Resposta), Glossrio, Wiki,
Pesquisa e Questionrio.
Em contraposio ao que assinalaram acima, os alunos afirmam, em uma maioria
expressiva, que apesar de utilizarem bastante o Chat, o item em que possuem maior grau
de dificuldade em utilizar. Isso pode estar relacionado diretamente como o domnio do uso
da Plataforma ao que se refere a esta ferramenta metodolgica-interativa, e em detrimento
de que o Chat necessite de um sincronismo no tempo do uso da Plataforma para haver a
comunicao e interao ente aluno e professor, aluno e tutor e aluno com aluno. Dessa forma,
pode-se estar relacionada a dificuldade de uso por motivo de no ser escolhidos horrios e
dias adequados para realizar os momentos de Chat com os alunos.
Destaca-se, ainda, a dificuldades dos alunos na utilizao de: Frum Geral (ou por
dificuldade com o contedo ou por dificuldade de se expressar para que todos visualizem sua
resposta); Tarefa Online (ou por dificuldades em utilizar os recursos da Plataforma, ou por no
compreender o contedo estudado ao longo da semana para responder ao que se pede ou,
at mesmo, por no conseguir encontrar onde clicar para finalizar o envio da Tarefa); Frum
de discusso simples; Fruns de Perguntas e Respostas; Frum em que cada usurio inicia
um novo tpico; Envio de Mensagens (com baixa porcentagem de reclamao de dificuldade);
Tarefa de envio de arquivo nico (ou por no conseguir fazer Upload do arquivo com as
respostas ou por no compreender o contedo estudado ao longo da semana para responder
ao que se pede); Glossrio (com baixa porcentagem de reclamao de dificuldade, devendo
estar relacionado com no domnio de utilizao do Moodle e ter dificuldade de onde pode
clicar para inserir uma nova palavra ou expresso com seu respectivo significado).
Existiram expressividade, ainda, com reclamao de dificuldades em inserir Wiki e
participar de pesquisas, o que pode estar diretamente relacionado com pouca vontade para
colaborar em responder ao que se pede na Pesquisa, ou com a falta de conhecimento sobre o
tema da pesquisa, ou por no ter estmulo a responder ao que no se direciona uma nota para
isso (mesmo que seja uma pesquisa que tenha como objetivo melhorar a qualidade do curso),
ou por no considerar que seja necessrio para estipular um tempo especfico para responder
tais pesquisas. J ao que concerne Wiki, a dificuldade pode estar diretamente relacionada
com a limitao diante da Plataforma Moodle em inserir contedo ou links, bem como realizar
determinadas atividades em grupo (como o caso de uma Wiki) ou no acham interessante
escrever nesses espaos colaborativos como esses de Wiki (sendo necessrio delimitar notas
para esse tipo de atividade para incentivar aos alunos nesta interao).
Constatou-se que as principais dificuldades que os alunos possuem so: Acessar
Plataforma; Participar de Chat; inserir uma Wiki; Frum de discusso simples; responder frum
geral; Participar de Fruns de discusso simples; Enviar Mensagens; responder os Fruns P e
R (Pergunta e Resposta); participar de pesquisas.
As opes que foram assinaladas, mas no tiveram grande expressividade foram: Enviar
Tarefa Online; Enviar Tarefa off-line; responder o Glossrio; participar dos fruns em que cada
usurio inicia um novo tpico; enviar tarefa de envio de arquivo nico.
J as opes que no tiverem nenhuma resposta foram: Enviar Lio; responder
questionrio com time; encontrar link para postagens; encontrar o material do curso; criar um
novo tpico de discusso; Todas as alternativas anteriores e a opo: Outros.
De forma geral, pode-se inferir que, dos 163 alunos inscritos como ativos no SIGAA da
UFERSA, apenas 60 alunos esto realmente ativos. A maioria dos alunos que fazem o curso
EaD da UFERSA so do interior do Estado do Rio Grande do Norte, em sua maioria de cidades
prximas Mossor (cidade em que se realiza o curso), o que mostra que os moradores da
cidade, mesmo tendo a facilidade da distncia para se deslocar ao Polo, no tm interesse na
realizao do curso em questo.
Constatou-se que a maioria so homens e que alguns deles j so professores, contudo,
tal critrio no foi utilizado para a realizao do curso diferentemente de outros cursos
que so oferecidos pela UFERSA, em que vagas so disponibilizadas exclusivamente para
professores como previsto por seus respectivos PPP (Projeto Poltico-Pedaggico).
Todos os 60 alunos esto regulares no curso, no 5 perodo, e os alunos que responderam
ao questionrio, em sua maioria, esto na faixa etria entre 24 e 27 anos de idade. Vale inferir,
por conseguinte, que o curso EaD estudado na presente pesquisa existe desde 2014 e os
alunos ativos que participaram pesquisa iniciaram o curso no semestre 2014.1.
Ao que concerne ao perfil dos alunos, pode-se destacar, ainda, que a grande maioria
est desempregada, sendo que 2% so professores, 8% trabalha no comrcio e 90% esto
desempregados.
As maiores dificuldades dos alunos que participaram da pesquisa so, de forma geral e
mais expressiva, utilizao de Chat, participar de fruns, inserir Wiki e responder Pesquisas.
J ao que concerne opinio dos professores/tutores, constatou-se que: dos quatro que
colaboraram com a pesquisa, dois deles esto relacionados com o componente curricular
Tecnologias Digitais em Espaos Escolares, um deles com o componente Princpios de
Engenharia de Software e o outro (a) com o componente Prtica de Ensino VI: Ensino-
Aprendizagem.
No que tange ao tempo de docncia em cursos presenciais, constatou-se que dois
docentes da licenciatura esto h mais de 3 anos, um deles entre 1 e 2 anos e o outro (a) h
menos de um ano.
J em relao ao tempo de docncia em cursos a distncia, evidenciou-se que um deles
tem mais de 3 anos de docncia em EaD, um tem menos de 1 ano, um possui entre 2 a 3 anos
e o outro (a) tem entre 1 a 2 anos.
Considerando, por conseguinte, as metodologias alternativas utilizadas pelos professores/
tutores no ensino a distncia do Curso de Licenciatura em Computao (EaD) da Universidade
Federal Rural do Semi-rido (UFERSA), foram assinaladas as seguintes opes: Frum Geral,
Chat, Tarefa Online, Tarefa off-line, Frum de discusso simples, Fruns em que cada usurio
inicia um novo tpico, Mensagens, Tarefa de envio de arquivo nico, Wiki, Questionrio,
Pesquisa e Frum P e R (Pergunta e Resposta).
J em relao s metodologias alternativas mais utilizadas pelos professores/tutores
no ensino a distncia em seus respectivos componentes curriculares, foram apontadas as
seguintes opes: Frum Geral, Chat, Tarefa Online, Tarefa off-line, Frum de discusso
simples, Wiki, Questionrio, Fruns em que cada usurio inicia um novo tpico, Mensagens,
Tarefa de envio de arquivo nico; Pesquisa e Frum P e R (Pergunta e Resposta).
Considerando as maiores dificuldades dos alunos em utilizar em cada componente
curricular, foram apontados por todos os professores o Chat, o que tambm foi evidenciado
atravs das respostas dos alunos, indicando que tal metodologia deve ser revista (ou adequada
aos horrios e dias disponveis dos alunos ou substituda por outra metodologia).
Dois deles apontaram que os alunos tm dificuldades em participar de pesquisas, falto
que pode estar relacionado com a no pontuao (nota) por esta participao o que poderia
ser revisto pelos professores/tutores.
Destaca-se, ainda, a dificuldade dos alunos em utilizar o Glossrio e realizar a Tarefa de
envio de arquivo nico, bem como em realizar a insero de Wiki, devendo ser repensadas tais
atividades pelos professores/tutores.
Constatou-se, atravs da tica dos professores/tutores, que os alunos tm dificuldade
em, alm das questes supracitadas, em acessar Plataforma, enviar lio e criar novo tpico
de discusso.
De forma geral, pode-se inferir que, as dificuldades dos alunos percebidas pelos
professores coincidem tanto com as respostas dos demais professores, quanto com as opes
destacadas pelos alunos do curso, devendo, pois, serem repensadas algumas metodologias
utilizadas at o momento, ou readequando a forma de como utilizam ou substituindo por outra
que tenha uma maior aceitao por parte dos alunos.
8. CONCLUSES
A pesquisa oportunizou constatar que, de maneira geral, a maioria dos alunos esto na
faixa etria entre 24 e 27 anos de idade, so em maior parte do sexo masculino, que residem
em cidades circunvizinhas Mossor como Patu, Carabas, Barana, Serra do Mel, Areia
Branca, Ass, So Rafael, Tibau, Grossos e em cidade do interior do Estado do Rio Grande do
Norte chamada Coronel Ezequiel.
Como fator positivo, constatou-se que a maioria dos alunos nunca pensou em desistir
de estudar, o que reflete e indica grande probabilidade de chegarem ao final do curso com
sucesso.
Estratgias alternativas de incentivo aos alunos em perceber que esto equivocados em
subestimar a qualidade de cursos oferecidos a distncia em comparao aos presenciais, ao
afirmar que isso limitar sua aceitao no mercado de trabalho e que o mercado privilegia os
cursos presenciais, leva-se a crer que h pouca informao acerca da eficcia da formao.
Realizao de palestras poderia minimizar tal percepo devem ser pensadas como estratgias
de quebra de paradigmas e estmulo futura atuao dos discentes. Vale inferir, ainda, que tal
escolha dos alunos no influencia a sua vontade de concluir o curso tendo em vista que em
questo anterior afirmaram que nunca pensaram em desistir.
Como fragilidade, deve ser revisto pela coordenao do curso o baixo ndice de alunos
que frequentam o Polo presencial para retirar dvidas, devendo ser criadas alternativas de
incentiv-los a irem, como forma de minimizar as dificuldades apontadas ao longo do trabalho,
seja os percebidos pelos alunos, seja percebido pelos professores/tutores.
Alerta-se para o fato de que os alunos possuem dificuldades em utilizar Wiki, responder
pesquisas e participar de fruns, o que indica que tais alternativas metodolgicas deveriam ser
minimizadas e substitudas por outras de maior aceitao dos alunos, ou devem ser criadas
maneiras criativas de incentivar aos alunos a utilizarem com maior efetividade e eficcia
tais metodologias. Outrossim, pode-se afirmar que as dificuldades apontadas devem ser
minimizadas de modo a no comprometer o sucesso do curso em nvel de aprendizagem e,
fundamentalmente, que no exista mais desistncias, pois o nmero de desistncia/evaso j
est bastante elevado.
Quanto dificuldade de acesso Plataforma, destaca-se ao fato que, por serem alunos
de curso relacionado com computao, tal resultado pode ser considerado preocupante, tendo
em vista, principalmente, que se trata de uma atividade bsica para um futuro profissional da
rea tecnolgica. Desta forma, considera-se basal que tal limitao seja minimizada (e porque
no dizer extinta), seja atravs de envio de tutoriais informando como realizar, com detalhes,
esta funo, como promover encontros presenciais para tal).
Evidenciou-se, tambm que as limitaes dos alunos percebidas pelos professores
concordam tanto com as afirmaes dos demais professores, quanto com as respostas dadas
pelos discentes, remetendo necessidade de serem revistas algumas metodologias at ento
utilizadas, seja revendo a forma de como usam tal metodologia ou seja modificando o uso por
outra metodologia que seja mais aceita pelos discentes, podendo utilizar da ferramenta das
mensagens para tal, j que consiste em uma das metodologias mais bem aceitas pelos alunos
do curso em questo.
Espera-se que tal estudo seja utilizado como incentivo para demais alunos e pesquisadores
a procurar compreender melhor as dificuldades do uso de metodologias alternativas em cursos
a distncia, como forma de melhorar o ndice de aceitao e aprovao dos cursos EaD que
so oferecidos pela UFERSA ou por outras Instituio de Ensino a distncia. Alm disso,
anseia-se que outras pessoas ampliem os olhares sobre este curso em nvel de aprendizagem
e benefcios para proporcionar melhorias no mesmo, bem como estimule a outros a realizarem
pesquisas semelhantes em outros cursos e em outros estabelecimentos de ensino.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
D. DE O. ARAJO
araujo.denize@gmail.com
IFPB
RESUMO
Tendo em vista o desafio que se impe escola de letrar digitalmente queles que crescem em meio aos avanos
das tecnologias da informao e da comunicao, o objetivo do trabalho foi o de promover prticas de leitura e de
escrita que fizessem uso da internet, partindo do pressuposto de que, a partir do momento em que os adolescentes
se predispem a ressignificar e/ou redimensionar o uso da internet, as informaes podem ser significantes e
ressignificadas, criando possibilidades diferenciadas de acesso ao e de construo do conhecimento. Para isso,
foi proposta uma oficina virtual, por meio da plataforma Moodle, aos alunos do 1 ano do ensino mdio de uma
instituio pblica federal, como uma ao do projeto de extenso intitulado Leitura e escrita em ambientes
virtuais: desafios e possibilidades pedaggicas. Nessa perspectiva, discutiremos sobre alguns aspectos do
letramento digital, enquanto o conjunto de prticas de leitura e de escrita na internet (SOARES, 2002; XAVIER,
2002). Os resultados observados a partir das atividades propostas na oficina evidenciaram o engajamento dos
participantes na construo colaborativa do conhecimento em ambiente virtual de aprendizagem corroborando
com a perspectiva de Freitas (2009) de que a escola a principal agenciadora do letramento digital na era da
cibercultura.
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
Ainda de acordo com as OCEM, a rea de Lngua Portuguesa, assim como as outras
reas, deve viabilizar em seu processo de ensino-aprendizagem a criao de condies para
que os alunos construam sua autonomia nas sociedades contemporneas tecnologicamente
complexas e globalizadas, possibilitando a sua insero efetiva em novas esferas sociais,
segundo seus anseios como profissionais e cidados (p.28), pois como assevera Rojo (2012,
p.27),
A popularizao da internet a partir dos anos 90 trouxe novos elementos para o campo
educacional que culminam em uma dinamizao do processo de produo, acesso e
compreenso do conhecimento. O professor no mais o detentor exclusivo do conhecimento
e das informaes disseminados em sala de aula. Vemos, por conseguinte, uma quebra de
paradigma no processo de aprender/ensinar em funo das novas tecnologias. Ao mesmo
tempo em que o uso da tecnologia em sala de aula pode provocar novas formas de aprender,
tambm coloca em evidncia repensar o papel do professor e, necessariamente, a sua
formao e capacitao para atender s demandas desse contexto.
Sobre esse aspecto, concordamos com Freitas (2009, p.58) quanto necessidade de
estudos sobre a relao do professor com as novas prticas de leitura-escrita digital e com os
processos de aprendizagem neste tempo de inovaes tecnolgicas. Para a autora, h uma
carncia de iniciativas que possam contribuir de forma eficiente com um trabalho que possa
integrar a aprendizagem com o computador e a internet.
Para Soares (2002), o computador e a internet tm propiciado novas prticas sociais
de leitura-escrita, o que permite definir letramento digital como o estado ou condio que
adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de
escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de
leitura e de escrita no papel (p.146).
Corroboramos com Xavier (2002, pp.4-5), ao observar que
Diante dessas possibilidades, alguns autores defendem a ideia de que o letramento digital
mais um tipo de letramento que a sociedade contempornea impe por causa das inovaes
tecnolgicas. Esses tipos de letramentos mudam de acordo com os contextos tecnolgico,
social, econmico ou cultural em uma sociedade.
A escola precisa acompanhar essas mudanas e voltar a sua ateno para a formao de
sujeitos capazes de ler e produzir diferentes textos, orais ou escritos, em diferentes suportes,
conhecer os espaos de circulao dos textos, vislumbrando cada vez mais o uso das
tecnologias digitais para desenvolver as capacidades necessrias para a leitura e a escrita,
em que todos, estudantes e professores, possam se engajar em um efetivo processo de
aprendizagem autnoma e colaborativa.
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
da instituio, o que, acreditamos, facilitou o nosso acesso s turmas. Foram inscritos trinta e
dois estudantes.
Realizamos inicialmente um encontro presencial com os estudantes no polo da EaD da
instituio, onde dispomos de computadores conectados internet. Fizemos a apresentao
da oficina e a ambientao dos alunos no ambiente virtual de aprendizagem, Moodle. Os
alunos demonstraram uma certa intimidade com as tecnologias digitais e, por este motivo, no
apresentaram maiores dificuldades quanto ao uso das ferramentas da plataforma virtual.
O passo seguinte foi o incio das atividades da oficina, organizada da seguinte forma:
O objetivo dessa questo foi o de verificar como os estudantes faziam uso das informaes
disponibilizadas nos hipertextos na elaborao de trabalhos escolares. Das alternativas
apresentadas, verificamos que 33.3% preocupa-se em parafrasear o que leu, sem fazer uso
das aes de copiar e colar. Mas, mais da metade dos estudantes recorre a essas prticas,
embora fazendo uso de diferentes estratgias. No foi possvel verificar, a partir desse resultado
do questionrio, se eram utilizadas normas de citao.
Considerando a reclamao geral, por parte dos professores, de que os estudantes tm
recorrido cpia e cola de textos da internet para fazer os trabalhos escolares, sem dar os
devidos crditos da autoria, perguntamos a eles: Voc sabe o que plgio?. Do total dos
estudantes, 83,3% responderam que sim e 16,7% disseram no saber do que se trata. Esse
resultado mostra que os estudantes sabem o que plgio. Por outro lado, parece-nos que
esse conhecimento no uma garantia de que essa prtica no seja utilizada na produo dos
trabalhos escolares.
O resultado obtido para a pergunta O professor fala em sala de aula sobre plgio?,
surpreendeu-nos, pois quase 80% dos estudantes disseram que no. Esse resultado revela
que, embora seja preocupante a prtica de copiar/colar nos trabalhos escolares por parte dos
professores, no se discute em sala de aula o que plgio e por que ele deve ser evitado nas
produes textuais.
As respostas obtidas a partir dessas questes foram de extrema relevncia para a definio
do tema, que serviu como o fio condutor das propostas de leitura e de escrita. Optamos por
trabalhar com o tema Plgio.
O primeiro frum, Bem-Vindos,teve como objetivo levar os estudantes a se apresentar e
expor suas expectativas em relao oficina. No frum Pela Internet os estudantes deveriam
ouvir a msica Pela internet, de Gilberto Gil, e discutir sobre a presena da internet e da infomar
no cotidiano das pessoas. No frum Voc Sabia, disponibilizamos os links de dois casos de
plgio apresentados para que eles fizessem a leitura dos (hiper)textos e expressassem a sua
opinio sobre eles. Alm disso, deveriam pesquisar casos parecidos e compartilhar naquele
frum.
No frum Vamos discutir sobre o assunto? foram disponibilizados trs links de (hiper)
textos e de um vdeo, que versavam sobre o assunto. Na escolha desses materiais, tivemos a
preocupao de que fossem atrativos para aquele pblico, no apenas pela forma de abordagem
do tema, mas tambm pela linguagem utilizada. Aps a leitura dos textos e de assistir ao vdeo,
os estudantes deveriam escolher no mnimo duas das sete questes lanadas no frum que
tratavam do contedo abordado no material indicado.
No Wiki Colaborativo os alunos construram um texto colaborativo a partir do conhecimento
construdo ao longo das leituras e discusses na oficina
No ltimo tpico, Divulg@ a, convidamos os alunos a formarem grupos de trs e
produzirem um vdeo de cinco minutos sobre plgio. O vdeo deveria ser postado na plataforma,
ficando a critrio do grupo a sua divulgao em um canal do Youtube.
Foi evidente o potencial desses estudantes em atividades colaborativas de aprendizagem,
planejadas para estimular a leitura e a escrita em ambientes virtuais, desafiando-os a buscar e
selecionar informaes na internet e us-las de forma significativa na construo de seus textos.
As discusses em torno do tema Plgio revelaram-se bastante profcuas, por ser significativo
para os estudantes, por fazer parte do universo escolar no qual eles esto inseridos. Sobre
esse aspecto, destacamos alguns comentrios deles sobre uma das questes lanadas no
frum Vamos discutir sobre o assunto? A questo era a seguinte:
A reportagem Cola Online aborda a questo dos sites de trabalhos prontos e o dilema
consultar versus copiar. Como possvel associar esse dilema citao do socilogo Jos
Pastore, tambm presente no texto: A internet tornou-se um convite desonestidade`.?
Comentrio 1: Concordo com toda a certeza, porque tudo bem que facilitara
economizando tempo e um longo trabalho que seria fazer o seu prprio texto demostrando
sua ideia e caracterizando esse texto com argumentos e explicaes vindas do prprio aluno,
ento os sites com trabalhos j pronto acabam servindo muito bem para algumas pessoas,
mas notvel e obvio que copiando e colando ou como comumente chamado CTRL+C
CTRL+V, o aluno no ir adquirir nenhum conhecimento e nem ir ficar com uma viso mais
critica ou entender verdadeiramente aquele determinado assunto.
Comentrio 3: Com certeza. No ponto de vista dos alunos que pegam estes trabalhos
prontos eles estariam em vantagem, pelo fato de no terem o trabalho de estudar e gastar tempo
na elaborao do mesmo, porm com esta prtica o aprendizado fica comprometido, pois a
funo de realizar um trabalho fazer como que o estudante realmente adquira conhecimento
com as pesquisas realizadas.
Comentrio 6: A questo abordada vai estritamente da moral e tica que cada um possu
dentro de si. Acaba se tornando um debate filosfico! No existe nenhum problema em recorrer
a consulta em um trabalho pronto. O problema est no momento que o acadmico passa a
apresentar as ideias, o qual ele no produziu, como se fossem suas.
5. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A. M. FERNANDES
alcione@uft.edu.br
UFTI
RESUMO
Este artigo apresenta alguns elementos iniciais de uma pesquisa que discute a construo da identidade do curso
de Licenciatura em Matemtica EAD da Universidade Federal do Tocantins do sistema da Universidade Aberta
do Brasil. O curso realizado em 9 polos de Educao a Distncia distribudos ao longo do Estado de Tocantins
e mesmo utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para a mediao da aprendizagem, desenvolveu
grupos de tutores, alunos e professores por meio do aplicativo de celular: WhatsApp, que tem se tornado uma
rede de subjetividades onde a aprendizagem acontece de maneira complexa, possibilitando que a afetividade
desenvolvida no sentipensar seja aliada na busca pelo conhecimento.
1. INTRODUO
2. CONSTRUO DA IDENTIDADE
O conhecimento tecido por meio desta rede de subjetividades interligadas permitiu que
o curso construsse sua identidade baseada num novo conceito de rede de aprendizagem
complexa, ainda em construo:
4. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
D. K. F. DE SOUZA; A. L. P. P. BARBOSA
dayanykamilla@gmail.com; analydiabarbosa@yahoo.com.br
IFRN
RESUMO
A educao a distncia encontra-se em grande expanso nos dias atuais, vivemos na Era Digital, na difuso
das informaes em milsimos de segundos, e junto com o crescimento das tecnologias h tambm o aumento
das divergncias entre as pessoas que nascem dentro desse momento inovador e as que tentam se adaptar a
este novo cenrio. Com isso, buscamos neste artigo frisar os anseios enfrentados pelo alunado da modalidade
distncia nos Cursos do Profuncionrio (Curso Tcnico Subsequente de Formao para os Funcionrios da
Educao), os caminhos percorridos e os resultados obtidos ao longo do processo de formao da 2 edio,
turma 2013.2, ofertada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte.
1. INTRODUO
O que se busca ao trmino do curso que o profissional se sinta inserido no seu ambiente
de trabalho reconhecendo a sua importncia no contexto educativo, alm de que h uma
busca constante em reconhecimento pessoal e aumento salarial, j que alguns muncipios
incentivam os profissionais a se capacitarem, possuindo planos de carreira que traz vantagem
aos funcionrios que buscam o conhecimento.
2. DESENVOLVIMENTO
A matriz curricular est organizada por mdulos sequenciais, com carga horria total de
1.280h alm da PPS: Ncleo de Formao Pedaggica; Ncleo de Formao Tcnica Geral;
Ncleo de Formao Especfica; 400h - Prtica Pedaggica Supervisionada-PPS (Relatrio
final, descritivo, crtico reflexivo e conclusivo, e registro das atividades em formulrio adequado).
Ao terminar o curso o estudante dever ser capaz de atuar como auxiliar no desenvolvimento
de atividades prprias de tecnologia da informao e comunicao como a biblioteca escolar, os
audiovisuais, os laboratrios, oficinas culturais, bem como, a utilizao da informtica aplicada
educao e s artes, de maneira a que seja utilizado de forma adequada todo o potencial
da escola quanto a estas ferramentas de apoio ao processo de construo do conhecimento.
Ao finalizar o curso o estudante dever ser capaz de realizar atividades de apoio tcnico
administrativo quanto s necessidades vinculadas a melhoria da qualidade do espao escolar, a
preservao do meio ambiente, a higiene e segurana nas escolas, alm de articular atividades
que necessitem de reparos vinculados a equipamentos eltricos, eletrnicos, hidrulicos.
A Formao Pedaggica tem 420h nos mdulos introdutrios com 60h nas Orientaes
Gerais; Fundamentos e Prticas em EaD; e Orientaes da Prtica Profissional. Os mdulos
de formao pedaggica tm 360h: 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores,
A equipe de cada disciplina conta com professores e tutores que se preparam para
executar os cursos por meio de reunies pedaggicas realizadas semanalmente. A primeira,
ao iniciar a disciplina, programada e realizada pela coordenao com professores e tutores
e, posteriormente, estes fazem encontros semanais, onde se organizam para as reunies de
acordo com a disponibilidade de cada um.
Esta turma foi a segunda edio do Profuncionrio no Rio Grande do Norte e a primeira a
ser totalmente desenvolvida pelo IFRN, j que a pioneira no estado era sob a responsabilidade
da SEEC Secretaria de Estado da Educao e da Cultura. De acordo com um levantamento
estatstico inicial feito pela equipe do Programa em relao aos cursos no primeiro semestre,
foram obtidos os seguintes resultados:
Foram matriculados, em Secretaria Escolar, 420 alunos, 150 evadidos, 4 cancelados e
1 transferido; Multimeios didticos tinha 32 alunos matriculados, 24 evadidos, 2 cancelados;
Infraestrutura Escolar teve 20 alunos matriculados, 6 evadidos, 1 transferido; e Alimentao
Escolar iniciou com 82 alunos matriculados e 26 evadidos. A faixa etria dos alunos varia de 25
a 60 anos, funcionando com turmas em 14 polos: Apodi, Caic, Lajes, Macau, Mossor, Natal
- Zona Norte, Nova Cruz, Parnamirim, Santa Cruz, So Gonalo do Amarante, Currais Novos,
Pau dos Ferros, Natal Campus EaD e Joo Cmara.
Aps anlises dos envolvidos, chega-se a algumas concluses:
a) Alunos iniciantes apresentam nvel primrio em termos de conhecimentos sistematizados,
dificuldades em lidar com a plataforma de estudo, muito tempo afastados dos estudos.
b) Alunos intermedirios j sabem manusear a plataforma de estudo, acessar, enviar
e-mails, realizar as atividades propostas obtendo bom desempenho nas provas, atendendo as
expectativas do curso.
Entre as dificuldades encontradas pelos alunos, alm do acesso plataforma e escasso
conhecimento de informtica, dificuldades em elaborar respostas que atendesse aos objetivos
na realizao das atividades, por baixo domnio da lngua materna, resultado da precariedade
no ensino mdio e pelo tempo em que concluram a educao bsica. Distantes da sala de aula
e paralelos as tendncias tecnolgicas, estes no acompanharam inteiramente a evoluo da
Novas Tecnologias no que se remete, principalmente ao uso do computador.
Os casos de evaso do curso foram mais percebidos durante a parte pedaggica, aps
esse perodo diminuiu consideravelmente esse ndice. Existe a oportunidade dos alunos
mudarem de curso no perodo em que ainda esto cursando os mdulos da parte pedaggica,
visto que so nove disciplinas comuns a todos e cursadas em mesmo perodo. Nessa etapa
dos cursos, no incio do semestre, aberto um edital de transferncia e reingresso, onde os
alunos participam por meio de requerimentos. Este analisado pelo coordenador de curso e
se estiver dentro dos critrios, o requerimento deferido permitindo a mudana.
3. CONSIDERAES FINAIS
Com o ensino a distncia muitos alunos vivenciaram o processo de voltar aos estudos
concomitantemente ao processo de incluso digital, uma jornada dupla em busca da efetivao
do conhecimento. Fazendo uma ponte com observaes realizadas no decorrer do Programa,
o curso de alimentao escolar foi o que teve mais relatos de superao. No polo de Pau
dos Ferros, alguns discentes nunca tinham tido acesso ao computador, dificultando assim os
estudos no incio do curso. Na maioria dos polos o cenrio no era diferente, havia baixos
rendimentos nas duas primeiras disciplinas, Informtica bsica e fundamentos em EaD,
provocando a evaso em mdia 35%.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
O Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em Letras, habilitao em Lngua Portuguesa, do IFPB, modalidade
EaD (2012), acerca da base didtico-pedaggica que, em conjunto com as demais, fundamentam-no bases
poltico-institucional e epistemolgica , pretende-se, na formao inicial do docente, superar as deficincias da
educao, oferendo um currculo que visa a abandonar o enciclopedismo estril e intil e a estimular a pesquisa,
bem como a resoluo de problemas em uma perspectiva interdisciplinar (IFPB, 2012). Para tanto, entre outros
componentes, a organizao curricular do curso oferece os componentes Seminrio Interdisciplinar I, II, III e IV,
com o mister de que os docentes em formao inicial desenvolvam pesquisas que articulem as teorias trabalhadas
na graduao com a vivncia no ambiente escolar. Diante da importncia que esses componentes apresentam
para o desenvolvimento do pensamento crtico e da vocao investigativa que devem residir no professor, nesta
pesquisa, dedicar-nos-emos a descrever, mediante um relato de experincia, como se desenvolvem notadamente
os Seminrios Interdisciplinares II e IV dedicados rea de Literatura. Como objetivos especficos, apresentaremos
sua previso no Projeto Pedaggico; indicaremos como esses componentes curriculares so apresentados
para os graduandos; e refletiremos sobre sua contribuio para a formao do cursista da modalidade EaD.
A metodologia empregada ser descritiva-interpretativa de cunho qualitativo, em que, a partir do estudo do
Projeto Pedaggico e da apresentao da disciplina no ambiente virtual de aprendizagem Plataforma Moodle
apresentaremos o funcionamento do componente Seminrio Interdisciplinar II e IV, bem como utilizaremos a
descrio contextual e estrutural para o relato de experincia. Como resultado, possvel observar que, por meio
dos Seminrios Interdisciplinares, os graduandos so introduzidos no campo da pesquisa cientfica, uma vez que
recebem, durante as orientaes que precedem o produto final do componente os resultados da investigao
instrues tanto no tocante aos aspectos conteudistas, quanto formais da pesquisa, bem como, aps a pesquisa
concluda, devem proceder com a apresentao em modalidade similar s comunicaes orais to frequentes em
eventos acadmicos.
1. INTRODUO
A formao docente em Letras tem sido um constante mote para discusses acadmicas
e pesquisas cientficas, devido, em grande parte, ao controverso lugar da Literatura na escola
e a, consequente, crise da leitura. De acordo com Santos e Winkeler (2012), desde o final
da dcada de 1970, vem se debatendo acerca do tema, sobretudo, no que diz respeito
sua vinculao com a formao docente, j que, conforme os autores, [a] a crise da leitura
instaurada no processo de formao de professores traz luz a problemtica de uma formao
leitora deficiente dos futuros professores (2012, p. 2).
Nesse contexto, o Projeto Pedaggico de Licenciatura em Letras, habilitao em Lngua
Portuguesa, modalidade EaD, do IFPB, apresenta uma organizao curricular em que, entre
os seis eixos que abrangem conjuntos de componentes curriculares, est o eixo articulador
disciplinaridade e interdisciplinaridade:
2. METODOLOGIA
O professor orientador ser responsvel pela indicao dos rumos que seus orientandos
devero tomar durante a pesquisa, como sugesto do corpus e da base terica para realizao
do estudo (indicao e ou disponibilizao de obras especializadas e de textos cientficos);
verificao dos procedimentos e mtodos empregados. Seu papel, pois, dever ser o de
oferecer uma orientao adequada para a realizao de um trabalho de qualidade, tendo
em vista que uns dos objetivos da disciplina submeter o produto final da pesquisa para a
publicao em algum peridico ou revista especializada.
Outra especificidade do componente Seminrio Interdisciplinar oportunidade do contato
presencial e do exerccio da oralizao em sala, procedimentos mais raros em cursos de EaD.
Desse modo, no dia da apresentao dos trabalhos, os alunos devem se dirigir ao polo do seu
curso, quando, ento, dar-se- o momento em que compartilharo o conhecimento adquirido
a partir da investigao realizada durante o perodo letivo e sero avaliados de acordo com os
critrios avaliativos apresentados previamente no Ambiente Virtual de Aprendizagem (2017),
os quais passamos a elencar:
4. ANLISE E DISCUSSO
5. CONCLUSO
pedaggicas adotadas em uma modalidade ainda nova capaz de conduzir nossos educandos
a uma postura autnoma, crtica e emancipatria do conhecimento e seu uso nas situaes
reais.
Os procedimentos adotados nos Seminrios Interdisciplinares visam promoo da
indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa no Curso de Licenciatura em Letras, incorporando
os princpios da interdisciplinaridade a qual estabelece dilogo entre os saberes e da
contextualizao, visando (re)significncia e funcionalidade dos contedos. No caso dos
Seminrios II e IV, a aplicao mais direta com a rea da Literatura e da formao didtico-
pedaggica.
Assim, a experincia dos Seminrios Interdisciplinares II e IV realiza a aplicao da
interdisciplinaridade ao campo da Literatura em associao com componentes curriculares
ministrados durante o semestre de oferta do Seminrio, considerando ainda outros componentes
da rea vistos em perodos anteriores. Nessa perspectiva, busca desenvolver as habilidades
necessrias nos futuros educadores ao confeccionar e aplicar instrumentos e estratgias
didticas necessrios para dinamizar o ensino desses saberes, promovendo a interlocuo, a
reflexo metodolgica e a prtica entre campos disciplinares semelhantes e diferentes.
O Seminrio Interdisciplinar IV encerra o enfoque da interdisciplinaridade como proposta
de formao curricular apresentada ao nosso licenciando em Letras como componente
curricular. Esse elo entre o entendimento das disciplinas nas suas mais variadas reas, porm,
deve ser exercitado at o final do curso e estendido sua prtica docente, de modo a superar
a fragmentao da aprendizagem.
Esses componentes, em suma, so indispensveis ao nosso Curso, haja vista as vrias
possibilidades de desenvolvermos projetos, articulando os conhecimentos diversos no contexto
da formao da prtica profissional do Licenciado em Letras.
Acreditamos que a proposta de Seminrio Interdisciplinar pode relacionar as diferentes
reas do conhecimento, de modo a minimizar o saber fragmentado e a linearidade do currculo
escolar. Assim, ao rompermos as fronteiras rgidas entre os componentes curriculares,
possvel contextualizarmos os contedos estudados, promovendo a relao do estudante
(alguns j professores) com o mundo.
Ademais, essa experincia vivenciada a partir do 2 perodo favorece o desenvolvimento
da pesquisa, tomando-a como princpio articulador da produo do conhecimento, conforme
defende Freire (2013), ao afirmar que o ensinar exige pesquisa. Para ele, o educador no pode
negar-se, no seu exerccio docente, o seu compromisso de reforar a capacidade crtica do
educando.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
Objetiva-se analisar as prticas colaborativas de uma tutora no ambiente virtual e as ferramentas digitais utilizadas
para incentivar o dilogo entre os estudantes e o contedo da disciplina. constante a busca por ferramentas
que inovem o processo de ensino e ampliem o dilogo entre estudantes e contedo tem sido uma constante
entre professores/tutores nos ambientes virtuais no ensino superior. Este trabalho inscreve-se teoricamente nos
estudos de Paulo Freire e Michel Foucault, alm das contribuies dos estudos sobre ensino colaborativo em
ambientes virtuais. Metodologicamente, em uma perspectiva interpretativista discursiva. Conclui-se que, por meio
do dilogo e do uso de tecnologias digitais, a tutora oportunizou aos estudantes engajarem-se em interaes
significativas, que evidenciaram a construo de subjetividades colaborativas.
1. INTRODUO
[...] eu acredito que atravs da inovao nas prticas docentes que podemos
tornar o mundo um lugar melhor para se viver. (Tutora)
contribuies sobre prticas de liberdade de Michel Foucault, alm das contribuies dos
estudos sobre ensino colaborativo em ambientes virtuais no qual todos so responsveis pela
sua aprendizagem e de todos os colegas.
[...] aluno matriculado em vrias disciplinas para cumprir a carga horria restante
e obrigatria, que divide o tempo elaborando trabalho de concluso de curso,
vivencia o estgio e dedica o tempo para as disciplinas presenciais, deixando as
que so ofertadas online em segundo plano.
E, faz-los pensar diferente acerca desta disciplina era o desafio da tutora, uma vez que
ela tinha de trabalhar vrias competncias, definidas no plano de ensino, tais como:
Mas, como seria possvel colocar em prtica estas competncias e fazer surgir esse
dilogo colaborativo diante de tanta passividade dos estudantes? Essa passividade era
materializada na pouca participao da turma no frum de discusso, pois no tiravam dvidas,
no interagiam no portflio ou em qualquer atividade desenvolvida. Segundo Favero e Franco
(2006), quando estes sinais de evaso ou abandono se apresentam em disciplinas online,
necessria uma aproximao mais face-a-face, ou seja, que o dilogo entre tutor e estudantes
acontea de forma efetiva a fim de que eles no se sintam solitrios, abandonados, sensaes
que no ocorrem quando so estimulados a participar efetivamente do curso a partir do dilogo
colaborativo.
As prticas de liberdade advindas desta ao do tutor implicam [...] certos modos de
treinamento e modificao dos indivduos, no apenas no sentido bvio de aquisio de certas
habilidades, mas tambm de aquisio de certas atitudes (FOUCAULT, 2004, p.323). Em
outras palavras, as prticas de liberdade permitem que os estudantes, por meio deste dilogo
no ambiente virtual de aprendizagem, efetuem transformaes, com seus prprios meios ou
auxlio de outros estudantes ou do tutor, em seu modo de ser.
A relao entre o dilogo colaborativo e a liberdade se d na forma de mensagens por
meio de e-mail, chats, fruns, e tambm atravs de cartas, telefonemas e, no caso da tutora,
em avisos, portflio, vdeos. por meio [...] destes dilogos que as pessoas se mantm
ligadas e se percebem vivas e conectadas ao mundo (FAVERO, FRANCO, 2006, p.3) ou
quando a ao educativa [...] precedida de uma reflexo sobre o homem e de uma anlise
do meio de vida concreto a quem queremos educar (ou melhor dito: a quem queremos ajudar
a educar-se) (FREIRE, 1980, p.34).
Portanto, a dialogicidade entre os sujeitos da aprendizagem implica recrutamento,
cumprimento e foco na tarefa, controle, feedback que se do pelo uso de tecnologias que,
quando utilizadas de forma responsvel, envolvem a interao e do caractersticas novas ao
processo de ensino e aprendizagem. Por isso, o tutor precisa estar qualificado para a insero
das tecnologias na sala de aula, pois elas precisam avalizar seu trabalho de forma significativa
e se constiturem em suportes pedaggicos eficientes para a integrao dos estudantes.
positiva, uma vez que o tutor organiza uma sequncia de estratgias que so interligadas.
Conforme argumenta Galembeck (2003),
Esta metodologia de ensino proposta pela tutora aponta para o envolvimento e motivao
dos alunos e se constitui em um procedimento [...] que se preocupe mais em fazer perguntas
e deixar que os alunos as respondam livremente e cheguem aos seus resultados por muitos e
diferenciados caminhos (KERSKI, 2003, p.8). Era um novo desafio que foi desenvolvido em
trs etapas definidas a seguir em que todos deveriam colaborar para a construo de saberes.
A tutora inicia a proposta dialgica com a criao de uma nova linha de discusso com o
ttulo Como definir um grande lder com uma palavra? e prope que os estudantes postem a
palavra no frum que instigou a participao com esta pergunta Se voc tivesse de definir em
apenas uma palavra o que faz de uma pessoa um grande lder, qual palavra voc escolheria?
ela inseriu esta pergunta como uma imagem bem chamativa, com fundo preto e letra verde
limo.
conexes entre diferentes reas, planeje seus projetos, aprofunde-se em uma rea de estudo.
O resultado dessa ferramenta ficou evidenciado no aumento da participao dos estudantes
neste frum, que ficou disponvel durante toda a semana da aula 2. Cada estudante contribuiu
com uma palavra sobre liderana. Eles perceberam que no h uma palavra correta ou mais
adequada. O que h uma relao com a palavra e os sentidos que ela produz no imaginrio
de cada um acerca do que ser um lder.
Na terceira e ltima etapa desta prtica educativa, a tutora precisou fazer um fechamento
da ao com o feedback para turma. Exps no ambiente da disciplina o mapa mental criado
com conhecimento prvio dos alunos.
Como diz Freire (2003, p. 80), No h, por outro lado, dilogo, se no h humildade.
A pronncia do mundo, com que homens o recriam permanentemente, no pode ser um ato
arrogante. No ambiente virtual tambm preciso afeto, pois faz com que todos se sintam
parte do processo e colaborem ativamente na aprendizagem das disciplinas.
4. CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. FOUCAULT, Michel. Verdade e Poder. In: ______. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro:
Graal, 1988, p. 1-14.
2. ______. A tica do cuidado de si como prtica da liberdade. In: ______. tica, sexualidade,
poltica. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004, p. 267.
3. FREIRE, Paulo. Medo e Ousadia O Cotidiano do Professor. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1986. Disponvel em: <http://portal.mda.gov.br/portal/saf/arquivos/view/ater/livros/
Medo_e_ousadia.pdf>. Acesso em: 10 out.2016.
4. ______. Conscientizao: teoria e prtica da libertao - uma introduo ao pensamento
de Paulo Freire. 2. ed. So Paulo: Moraes, 1980.
5. ______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
6. FAVERO, Rute V. M.; Franco, Sergio R. K. Um estudo sobre a permanncia e a evaso
na educao a distncia. Renote, V. 4 N 2, Dezembro, 2006. Disponvel em: <http://seer.
ufrgs.br/index.php/renote/article/view/14295/8212>. Acesso em: 01 mar. 2017.
7. GALEMBECK, E. Aprendizagem colaborativa a distncia. Disponvel em:<http://www.
ead.unicamp.br/eventos/evento.html>. Acesso em: 25 fev 2017.
8. KERCKHOVE, Derrick. Inteligncias en conexin: hacia una sociedad de la web. Madrid:
Gedisa, 1997. p. 104.
TUTORIA EM EAD:
GESTO DA QUALIDADE EM BUSCA DO ESTADO DA ARTE
RESUMO
Apresentar o relato de uma experincia de tutoria em cursos de formao profissional na modalidade EaD o
objetivo deste trabalho. A trajetria a ser percorrida partilhar os princpios metodolgicos que norteiam a prtica
do grupo, assim como todo o processo de implementao da tutoria, iniciado com a seleo e capacitao,
partindo para as descrio das rotinas e aplicao de ferramentas de monitoramento da qualidade. A motivao
para a apresentao partiu da dificuldade vivenciada em acessar contedos norteadores que nos auxiliassem
no incio do projeto, baseados em resultados de estudos fundamentados na prtica da seara de educao
profissional, ainda pouco explorada.
PALAVRAS-CHAVE: Tutoria em EaD,. Aprendizagem a distncia, Qualidade em EaD, Estado da arte em tutoria.
1. INTRODUO
Para o primeiro semestre de 2015 tnhamos o grande desafio de compor uma equipe
de tutoria de processo para a oferta do Curso Tcnico em Administrao, em uma cidade do
nordeste brasileiro.
A turma 2015.1 teve uma caracterstica especial, alm de ser a primeira. Foi composta
exclusivamente por estudantes bolsistas integrais, objetivando atender a principal caracterstica
do projeto, que define como pblico alvo a populao economicamente ativa com baixos
recursos financeiros, nomeada como classe C, D e E. Tnhamos como cenrio e ponto de
partida acompanhar a formao profissional de 860 estudantes.
Selecionar profissionais com o perfil adequado ao projeto foi o ponto de partida para a
formao da equipe. O quadro abaixo sintetiza as competncias requeridas para a funo de
tutor virtual, no quadro 1:
2.2 Capacitao
3. METODOLOGIA DE ENSINO
Seguindo essas etapas, definimos como aplicado em nosso modelo cada uma atividades
propostas pelo autor. As aes esto elencadas no quadro 3 logo abaixo:
Vale lembrar que o material didtico oferece um verdadeiro dilogo que instiga a leitura,
aliado a um projeto grfico que permite o incremento do estudo com leveza, sendo abordoado
por uma iconografia que lembra as modernas conversaes das redes sociais, to acessadas
nos dias atuais.
5. INDICADORES DE QUALIDADE
Percebemos que essa qualidade, para ser efetivada, deve antes ser medida, testada
e avaliada. Geralmente tais medidas so aplicadas atravs de auditorias e avaliaes que
sejam trazidas e exercidas em um determinado espao de tempo. Na Educao a Distncia
tais critrios de avaliao tambm so levados em considerao para aferir a qualidade desse
modelo.
Aps o desenho e sistematizao de nosso cenrio de atuao, definimos da forma
mais simples e objetiva possvel os indicadores para balizar a atuao do grupo, analisado
conjuntamente a cada semestre.
1. Evaso;
2. Participao virtual;
3. Participao presencial;
4. Feedbacks cursistas.
6. CONSIDERAES FINAIS
Cientes do longo caminho que ainda temos que percorrer nesta seara to rica em
possibilidades, acreditamos que necessrio institucionalizar os processos de tutoria, em
consonncia com padronizao das tarefas, observando-se, obviamente, as caractersticas
mltiplas e diversas existentes nos processos de aprendizagem. Desejamos que nossa
contribuio seja til, somando esforos juntamente com nossos pares que j trabalham nesta
empreitada. Vamos todos somar esforos para que a Gesto da Tutoria alcance o seu Estado
da Arte.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. BITTENCOURT, Rosa Maria; AZEVEDO, Tnia Cristina Arantes Macedo de. Curso de
Educao a Distncia (EaD): metodologias e ferramentas. In: CONGRESSO BRASILEIRO
DE EDUCAO EM ENGENHARIA, 31., 2003, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro:
ABENGE, 2003. Disponvel em: <http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2003/
artigos/EAD546.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2016.
2. MAIA, Carmem; MATTAR, Joo. Abc da EaD: a educao a distncia de hoje. So Paulo:
Pearson Education, 2007.
3. MELLO, Carlos Henrique Pereira et al. ISO 9001: 2008: Sistema de gesto da qualidade
para operaes de produo e servios. So Paulo: Atlas, 2009.
4. NETTO, Carla; GIRAFFA, Lucia M. M.; FARIA, Elaine T. Graduaes a distncia e o
desafio da qualidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2010. Disponvel em: <http://www.
pucrs.br/edipucrs/graduacoes.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2016.
5. SALMON, Gilly. E-moderating: The key to teaching and learning online. 3. ed. New York:
Routledge, 2011.
6. SCHLOSSER, Rejane Leal. A atuao dos tutores nos cursos de Educao Distncia.
Colabor@. Revista Digital da CVA Ricesu, v. 6, n. 22, fev. 2010. Disponvel em: <http://
pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article/viewFile/128/112>. Acesso em: 28
abr. 2016.
7. SIEMENS, George. Conectivismo: uma teoria de aprendizagem para a idade
digital. [S.l.: s. n.], 2004. Disponvel em: <http://usuarios.upf.br/~teixeira/livros/
conectivismo%5Bsiemens%5D.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2016.
RESUMO
As instituies de ensino superior (IES) tm investido cada vez mais em educao a distncia (EAD), evidentemente
pelo fato de sua flexibilizao de horrios e diferenciao na abordagem de contedo, principalmente daqueles
que exijam que o aluno no seja apenas passivo no processo de ensino e aprendizagem, mas tambm ativo. E
este investimento tem levado a criao no apenas de cursos integralmente no presenciais, mas tambm de uma
nova modalidade de ensino conhecida como hbrida, que vincula tanto o currculo presencial quanto a distncia.
Essa uma preocupao de muitas instituies de ensino superior, como apresentar aos seus alunos a educao
a distncia como um ambiente salutar de ensino e aprendizagem? Dentro desta mesma temtica, tambm pode-
se abordar uma outra situao que tem ocorrido: como fazer com que alunos do ensino hbrido deem a mesma
importncia a estas duas modalidades? o artigo trar primeiramente uma anlise bibliogrfica da educao a
distncia vinculada ao ensino superior, aps isso far uma introduo terica do Padlet mostrando suas principais
funes, ser apresentado tambm o mtodo utilizado para comparar, no mesmo ambiente acadmico, a utilizao
e no utilizao da ferramenta e por fim os resultados sero apresentados juntamente com a anlise e concluso
dos resultados quantitativos para a disciplina em questo. Este trabalho trata-se de uma pesquisa descritiva e
explicativa que utiliza um estudo de caso com dados quantitativos, fundamentando suas concluses com base em
reviso bibliogrfica. Observou-se que os alunos contriburam massivamente para o fornecimento de exemplos
contextuais de suas reas, a facilidade com que essa postagem pode ser feita uma justificativa crtica para isto.
No caso da postagem o usurio no necessita est cadastrado na ferramenta, basta apenas utiliz-la em sua
funcionalidade mais bsica, que de mural. Enquanto que no ambiente virtual de aprendizagem seria necessrio
que o participante percorre-se um caminho maior e menos interativo para a mesma finalidade. O nmero de
postagens influenciou grandemente a quantidade de comentrios, pois aumentou o nmero de possibilidade de
contribuies como foi anteriormente apresentado. Porm a quantidade de postagens encontra-se inferior ao
nmero de acessos. Evidentemente que a tarefa de postagem exige maior esforo e comprometimento do aluno,
haja vista que necessita de uma pesquisa e estudo prvio, sendo assim naturalmente esse valor deve ser menor.
Conclui-se que a interatividade, fcil interface de utilizao e atratividade visual permitem que o padlet se torne
uma ferramenta de aprendizagem extremamente mais eficaz que a utilizao do simples AVA.
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
para facilitar e materializar a comunicao por meio da internet. Essas ferramentas, tais como:
skype, youtube, powerpoint, google docs e redes sociais auxiliam no processo de ensino/
aprendizagem da modalidade presencial e tambm so utilizadas na EAD por 80,3% das
Instituies no Brasil (BARBOZA; SALES FILHO; SILVA, 2016).
3. MATERIAIS E MTODOS
Para executar a anlise da importncia da interao da ferramenta padlet dentro do
ambiente virtual foi selecionada uma turma de uma instituio de ensino superior especifica de
cursos variados com alunos das escolas de sade, direito, gesto e engenharias, totalizando
332 alunos.
O tempo em que a anlise foi realizada foi durante 20 dias, onde tanto o ambiente virtual
quanto a ferramenta padlet foram disponibilizados com os mesmos propsitos: interao entre
os usurios e postagem de contedos que contextualizem as suas futuras profisses com a
temtica da disciplina.
A partir deste prisma foram obtidos trs informaes importantes sobre a participao
dos alunos: nmero de acessos, comentrios e postagens. Com a coleta dessas informaes foi
possvel traar um paralelo entre as duas situaes, a utilizao e no utilizao da ferramenta.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
Vale ressaltar que o ambiente virtual de aprendizagem forneceu ao mesmo tempo tanto a
possibilidade de interao pelo prprio AVA quanto pela ferramenta Padlet, trazendo caminhos
idnticos para o acesso as suas funcionalidades.
Com base nestes dados possvel estabelecer trs grficos que sero considerados a
seguir:
Fonte: Elaborao do autor.
Neste grfico possvel observar a quantidade de alunos que acessaram cada um dos
recursos, diante do total de alunos da disciplina, e tambm os que no cessaram. Observa-se
primeiramente uma disparidade entre o nmero de alunos do curso e a quantidade de alunos
que interagiram na plataforma. Justifica-se o observado atravs de fatores externos como
o ineditismo da modalidade EAD na instituio. Esta tese engloba muitas outras possveis
causas, como a falta de ambientao com a plataforma por parte do aluno e at mesmo a falta
de incentivo nesta modalidade de ensino dentro da prpria instituio.
Porm, tomando por base o universo de alunos que interagiram na plataforma o que
constatado que a quantidade que acessou pelo padlet seis vezes maior que a quantidade
que acessou simplesmente pelo AVA, justificasse o observado pela atratividade visual
disponibilizada pelo ambiente do Padlet para a atividade proposta.
5. CONCLUSO
Observou-se que para haver maior interao com os alunos de EAD, no basta apenas
o AVA, mas sim fazer-se uso de ferramentas de interao para que chame mais a ateno dos
usurios e que seja mais prtica e didtica sua utilizao, pois v-se que muitos alunos no
acessam o AVA por encontrar dificuldades no acesso e por falta de interesse. O Padlet mostrou-
se como tima opo para encorajar esses alunos ao acesso e a interao, otimizando assim
o aprendizado e corroborando para o crescimento da EAD.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALMEIDA, Cludia Regina Santos de; CAMARGO, Mnica Nogueira; CAMARGO, Luana
Brito. Educao popular e aprendizagem baseada em problemas na ead: uma
aplicao no curso de cincias sociais ead/unimontes. Revista Multitexto, v. 4, n. 01,
2016.
2. BARBOZA, Esdras Jorge Santos; SALES FILHO, Antonio Gomes Sales; SILVA, Marcia
Terra. Comparao entre os principais avas quanto a interatividade. XIV International
Conference on Engineering and Technology Education, Salvador-BA, Fev. 28 Maro 02,
2016.
3. DIAS, Francisca Auderlnia de Oliveira; SILVA, Adriana Maria Simio. O uso das
Ferramentas na Educao a Distncia e o Papel do Tutor. Id on Line Multidisciplinary
Journal and Psycology. V.10, N. 30. Supl 2, Julho, 2016.
4. SILVA, Erinaldo Monteiro; BESERRA, Thephilo Michel lvares Cabral. A Educao
Distncia como Estratgia Pedaggica. Id on Line Rev. Psic. v.10, n. 33. Supl. 2.
Janeiro, 2017.
5. PADLET. Disponvel em: < https://padlet.com/my/settings/developer> (site). Acessado
em: maro de 2017.
G. C. A. BRANDO; G. C. A. BRANDO
RESUMO
Este artigo tem por finalidade relatar uma experincia em andamento: a atuao da Escola Agrcola de Jundia
EAJ/UFRN com Educao a Distncia viabilizada por meio da Escola Tcnica Aberta do Brasil - Rede e-Tec
Brasil, enfatizando, dentre outras coisas, o desenvolvimento dos cursos e dos cursistas. um trabalho que exige
bastante dedicao e compromisso, j que se realiza com o apoio de uma instituio, a qual apostou e investiu
na criao de cursos a distncia. A partir da experincia e das reflexes aqui apresentadas, possvel perceber
mais uma tentativa de tornar a Educao a Distncia uma ao efetiva na educao brasileira e viabilizar sua
interiorizao.
1. INTRODUO
Este artigo tem como objetivo apresentar reflexes acerca do trabalho desenvolvido na
Escola Agrcola de Jundia EAJ/UFRN viabilizada por meio da Escola Tcnica Aberta do Brasil
- Rede e-Tec Brasil. Reflexes estas, que advm da prtica de orientao e acompanhamento
dos cursistas na Educao a Distncia.
Neste trabalho, abordaremos um pouco sobre a Educao a Distncia; o trabalho de
tutoria na EaD; as atribuies dos tutores presencial e a distncia; as estratgias utilizadas;
resultados alcanados. A natureza do relato descritiva, e procuramos esclarecer um pouco
sobre a prtica do tutor na EaD atravs de uma experincia que vem dando certo a cada dia.
A Escola Agrcola de Jundia EAJ - Unidade Acadmica Especializada em Cincias
Agrrias, escola vinculada Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, foi criada
pela lei N 202 de dezembro de 1949, como Escola Prtica de Agricultura e localiza-se no
Distrito de Jundia, municpio de Macaba. Possui diversos cursos de nvel mdio, tcnico
(Tcnicos em Agroindstria, Informtica, Agropecuria, Aquicultura) e superior (Engenharia
Agronmica, Engenharia Florestal, Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Software em
Cincias Agrrias, Zootecnia e Ps-graduao em Produo Animal).
Dentre estes, so ofertados pela iniciativa do e-Tec da Escola Agrcola de Jundia os cursos
tcnicos subsequentes em Agroindstria, Informtica, Cooperativismo, Comrcio Exterior,
Agropecuria, Aquicultura, trs cursos do Profuncionrio (Alimentao Escolar, Multimeios
Didticos e Secretaria Escolar) e cursos de idiomas (Ingls e Espanhol) na modalidade de
ensino distncia, distribudos entre 10 (dez) polos de apoio presencial situados nos municpios
de Macaba, Vera Cruz, Monte Alegre e Cear-mirim, Cear-mirim (Assentamento), Natal, So
Paulo do Potengi, Apodi, Ass e Touros. Com expanso prevista ainda para o ano de 2017 dos
cursos de Tcnico em cozinha e expanso de polos para Caic e Areia Branca.
3. DISCUSSO
4. RESULTADOS
Aps o seu processo de capacitao, o tutor ento, ter que orientar os seus alunos. Tm-
se ento, um encontro inaugural, a fim de orientar os alunos sobre a EaD; sobre a estrutura
da Rede e-Tec; sobre o funcionamento do Curso; o ambiente virtual de aprendizagem, dentre
outras coisas. A partir da os alunos estaro aptos a iniciar o curso.
Iniciam-se ento, estes aspectos visando o acolhimento aos alunos, tais como:
apresentao das disciplinas componentes do curso; apresentao da equipe; envio de
mensagens de acolhida e motivao;
Utilizamos tambm as seguintes estratgias para estimular a participao no curso:
personalizao do ambiente virtual de aprendizagem; uso de vdeos, fruns, questionrios,
chats e outras atividades interativas; pontuao extra para a participao tanto no ambiente
virtual de aprendizagem quanto no polo de apoio presencial; auxlio nas interpretaes de
questes; indicao das leituras complementares; aulas presenciais no polo e na Escola
Agrcola de Jundia, com professores-pesquisadores especializados e contando com uma rede
de computadores que d suporte parte prtica dos cursos e, nos cursos que dependem
da rea agrria, a EAJ tambm dispe de laboratrios equipados para realizar as prticas e
experimentos necessrios.
CONCLUSO
O nosso objetivo aqui relatar uma experincia de EaD realizada na Escola Agrcola
de Jundia EAJ/UFRN por meio da Escola Tcnica Aberta do Brasil - Rede e-Tec Brasil.
uma experincia consolidada, visto que desde o ano de 2012 a EAJ oferece cursos tcnicos
na modalidade distncia, bem como, semipresencial. Trata-se de uma prtica atual
e prazerosa, pois levamos em considerao a aprendizagem do aluno (cursista) para que
consiga seu objetivo final: o sucesso na EaD.
Este um trabalho que exige bastante dedicao e compromisso, j que se realiza com
o apoio de uma instituio, a qual apostou e investiu na criao de cursos a distncia. A partir
da experincia e das reflexes aqui apresentadas, possvel perceber mais uma tentativa de
tornar a Educao a Distncia uma ao efetiva na educao brasileira. Apesar das aes
existirem, e so muitas, no se percebe, claramente, o estabelecimento de polticas no campo
desta nova modalidade de educao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
RESUMO
Conhecer o perfil dos candidatos aos cursos a distncia auxilia a compreender o tipo de estudante desta
modalidade de ensino, o que crucial para as metodologias adotadas e para as polticas pblicas voltadas
para este setor. O objetivo deste estudo foi caracterizar, de forma geral, os candidatos a estudantes do Curso
de Licenciatura em Cincias Biolgicas a distncia, oferecido pela Universidade Estadual de Gois (UEG), em
parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Foi realizada uma pesquisa do tipo documental, os dados
foram obtidos junto ao Ncleo de Seleo da Universidade pesquisada, por meio de questionrio respondido no
ato da inscrio por 237 candidatos que concorreram s vagas para o polo presencial na cidade de Aparecida de
Goinia. Os resultados permitiram identificar que entre os candidatos predomina o gnero feminino, acima de 30
anos, casados, com renda mensal de 2 a 3 salrios mnimos e oriundos do ensino pblico.
1. INTRODUO
2. METODOLOGIA
Os dados utilizados foram de fonte secundria, obtidos na base mantida pelo Ncleo
de Seleo da Universidade que oferta os cursos de licenciatura a distncia. Essa base
foi construda por meio da coletas de dados obtidos dos questionrios preenchidos pelos
candidatos aos cursos, no ato da inscrio.
Segundo Minayo (1993), a pesquisa quantitativa tem por objetivo elucidar informaes,
indicadores e tendncias que podem ser observadas de grandes aglomerados de dados. Este
trabalho de pesquisa documental, de carter quantitativo, para subsidiar as anlises sobre o
perfil dos alunos, na realidade do ensino superior a distncia nessa Instituio.
As informaes descritivas acerca do gnero, faixa etria, estado civil, renda familiar
e origem escolar, foram obtidas a partir das respostas ao questionrio, por parte de 237
candidatos ao Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade a distncia, do
segundo semestre de 2013, da Universidade Estadual de Gois, inscritos para as vagas do
Polo de Apoio Presencial do Municpio de Aparecida de Goinia.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
A anlise dos dados coletados na pesquisa possibilitou traar o perfil dos candidatos ao
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade EaD, assim caracterizado:
O gnero predominante foi o feminino, com 71% dos candidatos (Figura 1). Isso
corrobora com estudos realizados por outros autores acerca dos cursos de cincias biolgicas
na modalidade a distncia. Pereira et al. (2013), em estudo realizado no Cear, verificaram
que 64% do alunos desses cursos eram do gnero feminino. Beserra; Batista (2014), tambm,
apresentaram dados semelhantes em Pernambuco e na Bahia, onde 67% eram do gnero
feminino 67%. Relato realizado por Giebelen; Brennand; Almeida (2013), demonstra que 54,9%
dos discentes dos 10 maiores cursos de graduao a distncia de Universidades Pblicas so
compostos por mulheres.
A maioria dos candidatos (55%) possua idade superior a 30 anos. Dado semelhante
foi descrito por Martins et al. (2012), onde o percentual encontrado foi de 60% maiores de
30 anos. Os autores sugeriram que a predominncia de pessoas nessa faixa etria na EaD
poderia estar relacionada longa jornada de trabalho (44 horas semanais), o que dificulta o
ingresso em cursos convencionais na modalidade presencial. Assim, o menor deslocamento e
a compatibilidade com a agenda do trabalhador so fatores que estimulam a busca pela EaD.
Os dados obtidos neste estudo corroboram com os dados do Censo da Educao Superior
de 2010 (MEC/INEP, 2011) e com o Relatrio Analtico da Aprendizagem a Distncia no Brasil,
(ABED, 2015/2016), que apresentaram 33 anos como faixa etria mdia dos estudantes dos
cursos de graduao a distncia, enquanto nos cursos presenciais a faixa etria mdia ficou
em 26 anos.
Isso, tambm, est de acordo com os resultados encontrados por Beserra; Batista (2014),
que apresentaram 48% dos discentes de um Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
com idade superior a trinta anos.
Moran (2009) afirma que a EaD, de forma geral, atende a um pblico com idade mais
avanada, que no pde ou no teve a oportunidade de ingresso no Nvel Superior mais
jovem. Logo, buscam a qualificao profissional e conhecimento, com o objetivo de crescerem
profissionalmente ou entrarem no mercado de trabalho.
Destaca-se que 35% dos candidatos estavam na faixa etria entre 20 a 29 anos. O menor
percentual (10%) ficou com os jovens entre 17 e 19 anos (Figura 2).
Trata-se, portanto, de um pblico adulto, o que reitera a importncia da adoo de maneiras
de tratamento e metodologias adequadas faixa etria, como por exemplo, a Andragogia, que
o ensino para adultos. A Andragogia procura adequar os propsitos educacionais ao perfil do
estudante, com estratgias que levem em conta o seu cotidiano pessoal e profissional.
Figura 2: Grfico mostrando a faixa etria dos candidatos ao curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas a distncia da Universidade Estadual de Gois
A maior parte dos candidatos era composta por solteiros (44%). O estudo feito por Pereira
et al. (2013) demonstrou um perfil de alunos com maioria solteira, porm, com um percentual
bem maior (75%). Em Beserra; Batista (2014), os dados divergem, pois a maioria composta
por pessoas casadas (57,14%), contra apenas 28, 57% de solteiros. Neste estudo, os casados
representam 43%, os vivos so 11% e os demais 6% (Figura 3).
Figura 3: Grfico mostrando Estado civil dos candidatos ao curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas a distncia da Universidade Estadual de Gois.
Figura 4: Grfico mostrando a Renda Mensal do grupo familiar dos candidatos ao curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas a distncia da Universidade Estadual de Gois
4. CONSIDERAES FINAIS
Em suma, a maioria dos candidatos composta por mulheres, apresenta idade superior
a 30 anos, casados, com renda mensal que varia de 2 a 3 salrios mnimos e oriundos da
educao pblica.
Conhecer o perfil dos candidatos graduao na modalidade a distncia constitui-se
em ferramenta de relevncia para o desenvolvimento e aprimoramento desta modalidade de
ensino, pois fornece subsdios necessrios para escolha de metodologias e sua adequao
s caractersticas de seus cursistas, com o objetivo de personalizar o atendimento e trat-los
como elementos ativos no processo educacional e seu contexto.
Existem poucos estudos sobre o tema. Um dos poucos e significativo o relatrio Anual da
Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED, referente ao ano de 2012, que trouxe
informaes sobre o perfil do aluno na EaD, como sexo, faixa etria e situao ocupacional.
Ressalta-se que esse conhecimento importante para construir as polticas pblicas
para a rea e atender s necessidades de formao e qualificao profissional de professores
de Cincias e Biologia, em sintonia com as transformaes cientficas e tecnolgicas na rea
e o compromisso com a qualidade da educao bsica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
15. PEREIRA, R. F.; SIMES, R.; BARROSO NETO; I. L., SILVA, H., VIDAL, E. M.; PAIXO,
G. C. (2013). O perfil socioeconmico dos alunos de um curso de cincias biolgicas a
distncia: quem so os novos alunos. In: X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia, Belm/PA.
16. SILVA, S. C. et al. A incluso social pelo ensino a distncia. In: CONGRESSO NACIONAL
UNIVERSIDADE, EAD E SOFTWARE LIVRE, v. 2, n. 3, 2012. Disponvel em: < http://
www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/ueadsl/article/view/3874>. Acesso em: 12 abr.
2013.
R.A.N.SILVA
rafael.rans@live.com
RESUMO
Este trabalho se constitui numa breve anlise sobre a oferta do curso de Especializao em Gesto Pblica,
modalidade EAD, pelo IFRN, atravs do quantitativo de vagas, de alunos concluintes e de desligamentos do
decorrer do curso. Os mtodos usados adotados foram pesquisa bibliogrfica e abordagem quantitativa, realizada
atravs da coleta de dados no Relatrio de Gesto Pblica, disponibilizado pelo atual coordenador do curso,
planilha que conta com dados de todas as turmas de Gesto Pblica EAD oferecidas pela instituio. A oferta de
cursos na modalidade EAD tem como diferencial possibilitar oportunidades para estudantes de regies remotas e/
ou sem a oferta de cursos presenciais em suas localidades, sendo uma ferramenta de democratizao do acesso
educao, onde aluno e professor esto separados fisicamente, e se utilizando de tecnologias para interagirem.
Diante dessa perspectiva, o PNAP pioneiro na qualificao de gestores j inseridos na gesto pblica, em
nvel de ps-graduao, ao possibilitar a oferta de cursos, na modalidade EAD, entre eles, a especializao em
Gesto Pblica. Observando a oferta de vagas e a distribuio geogrfica dos polos, em sua maioria, espalhadas
pelo interior do estado, nota-se que isto acontece no intuito de contribuir para a expanso a qualificao de
gestores alm dos grandes centros urbanos, e fazendo uso do estudo remoto, uma das principais caractersticas
da EAD. Em todas as turmas ofertadas, concludas ou no, um dado que se destaca o percentual elevado, e
preocupante, de alunos no formandos, bem acima da meta estipulada pela instituio.
1. INTRODUO
2. OBJETIVO
3. MTODO
Neste trabalho foi realizada uma pesquisa de natureza bsica, do tipo exploratrio, pois
procura proporcionar uma maior familiaridade com um problema de estudo visando construir
hipteses para pesquisas futuras, a fonte de dados foi o IFRN, instituio que oferta o curso
de especializao em Gesto Pblica no Rio Grande do Norte, modalidade EAD. A anlise
procedida no estudo sobre a perspectiva do funcionamento do curso, das vagas ofertadas,
alunos ingressantes, concluintes e desistentes. Os procedimentos adotados foram pesquisa
bibliogrfica e abordagem quantitativa, realizada atravs da coleta de dados no Relatrio de
Gesto Pblica, disponibilizado pelo atual coordenador da especializao, planilha que conta
com dados de todas as turmas de Gesto Pblica EAD oferecidas pela instituio.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
A oferta de cursos na modalidade EAD tem como diferencial possibilitar oportunidades para
estudantes de regies remotas e/ou sem a oferta de cursos presenciais em suas localidades,
sendo uma ferramenta de democratizao do acesso educao, onde aluno e professor esto
separados fisicamente, e se utilizando de tecnologias para interagirem; atende as cidades
onde faltam infraestrutura fsica para o ensino presencial, como faculdades e universidades.
A EAD tambm de grande importncia quando usada suprir a demanda de trabalhadores
que querem se qualificar, mas que no tem muito tempo disponvel, e estes podem aproveitar
espaos na rotina diria para conciliar trabalho e estudo, fazendo uso da autoaprendizagem
para a sua formao de cursos que no estariam ao alcance sem a EAD, ou para o crescimento
profissional.
Segundo Moran (2011, p. 45 apud SILVA, 2013, p. 23), a educao a distncia est se
transformando, de uma realidade complementar ou especial para situaes especficas, em
referncia para uma mudana profunda na educao como um todo. uma opo importante
se os objetivos so o aprendizado ao longo da vida, a formao continuada, a acelerao
profissional, a conciliao entre estudo e trabalho.
Diante dessa perspectiva, o PNAP pioneiro na formao de profissionais bacharis
em Administrao Pblica, e na qualificao de gestores j inseridos na gesto pblica, em
nvel de ps-graduao, ao possibilitar a oferta de cursos, na modalidade EAD, entre eles, a
especializao em Gesto Pblica, objeto deste estudo.
Em relao oferta de vagas no ano de 2014, nota-se uma diferena entre o nmero de
vagas em edital e o quantitativo de alunos que iniciaram o curso. A justificativa para tal diferena
que alunos que se evadiram da turma 2013 podem ter voltado a ingressar, buscando concluir
o curso. Porm, levando-se em considerao a soma de todos os alunos que participaram da
turma 2014, somente o polo Carabas conseguiu ter um percentual de no formados abaixo
da turma anterior. Dessa vez, o percentual de alunos nessa ficou em 20% dos participantes.
Desta vez, o polo Guamar teve quase 30% de alunos no formados. O nmero elevado,
porm bem menor do que os 44% da turma anterior.
5. CONSIDERAES FINAIS
do estudo remoto, uma das principais caractersticas da EAD. A meta suprir a demanda
por qualificao da gesto pblica no Rio Grande do Norte e at de estados vizinhos, que
se deslocam de suas cidades em busca de conhecimento e maior qualificao. Em todas
as turmas ofertadas, concludas ou no, um dado que se destaca o percentual elevado, e
preocupante, de alunos no formandos, que varia de 20%, o menor valor e que conta com
alunos de outras turmas, a 44%, o maior valor. Um dos indicadores de desempenho listados no
projeto pedaggico do curso o ndice mximo de evaso pretendido, onde a meta imposta
de 10%, a diferena entre os valores preocupante. Motivado pelo tema EAD se tratar de
um tema em amplo crescimento, a oferta e regulamentao de cursos de especializao na
modalidade distncia ser recente, sugerem-se novos estudos acerca do tema.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
I. E. S. A. R. LOPES; F. A. SOUSA
RESUMO
O constante avano das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no mbito educacional impulsionam os
professores a utiliz-las como recurso didtico. Percebe-se que o planejamento ferramenta estratgica para a
efetividade da aprendizagem significativa por meio do uso dessas tecnologias. Portanto, a gesto em sala de aula
ainda um desafio para os professores, pois precisam perceber que o planejamento instrumento necessrio na
prtica pedaggica. Neste contexto, este estudo teve como objetivo investigar nos planejamentos e nas prticas
pedaggicas dos professores a utilizao das TIC como recurso didtico no curso presencial superior: Tecnologia
em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, em uma Instituio de Ensino Superior. Como metodologia utilizou-
se a abordagem qualitativa e como coleta de dados s tcnicas: entrevista semi estruturada, questionrio misto
e anlise de documentos. Por meio deste estudo, percebeu-se que o planejamento de ensino o que norteia a
gesto em sala de aula, indispensvel, na prtica docente, e que a Tecnologia da Informao e Comunicao
como recurso didtico, sendo estruturada nos planos de ensino pode contribuir no desenvolvimento das aulas e
estimular os alunos a buscar e adquirir novos conhecimentos.
1. INTRODUO
A gesto em sala de aula deve partir de um planejamento bem estruturado, que essencial
na prtica docente, pois norteia todo processo educativo, integrando todos os recursos e
dando direo s aes pedaggicas em sala de aula. Portanto, salutar a discusso sobre
a importncia do planejamento de ensino, ressaltando conceitos e reflexes em relao ao
Plano Pedaggico de Curso (PPC), Plano de Disciplina (PD) e Plano de Aula (PA).
Para Oliveira (2007, p.21) Planejar pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se
quer alcanar, com que meios se pretende agir. Contribui com esse conceito, Luckesi (2001,
p.108), ao afirma que:
Percebe-se, por esses conceitos, que a ao de planejar atinge vrias esferas sociais,
desde as atividades mais simples, complexas, na qual o planejamento faz parte das aes
em diferentes setores da vida, norteando quase todas as atividades. Portanto, imprescindvel,
tambm, nas prticas docentes.
Nesse contexto, o planejamento educacional uma ferramenta que norteia todo o
processo educacional, porque pode orientar sobre as necessidades dos alunos, indicar os
objetivos que se deseja alcanar, determinar os recursos, formas de avaliao e estratgias
metodolgicas.
Ressalta Padilha (2001, p. 30) que o processo de planejar contribui para refletir e tomar
decises em relao ao, visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a
improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente
a execuo da ao educativa, a partir dos resultados da avaliao da prpria ao.
Segundo Vasconcellos (2000) o planejamento escolar classificado em: o planejamento
da escola, o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino e aprendizagem. Neste
estudo, enfatiza-se o planejamento de ensino que [...] processo de deciso sobre a atuao
concreta dos professores no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes
e situaes em constante interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos.
(PADILHA, 2001, p. 33).
Logo, este tipo de planejamento mais relacionado com a gesto do professor em sala de
aula, em decorrncia de est focado aos aspectos didticos. Vale lembrar que o planejamento
de ensino resultar em plano, que pode ser dividido em projeto e/ou plano de curso, plano de
disciplina e plano de aula.
Em relao ao termo plano, que se refere tambm ao planejamento, afirma Ferreira apud
Padilha (2001, p. 36) que apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas
relativas ao a realizar. Assim, o plano um documento/roteiro estruturado flexvel, que
orienta as prticas a partir delas mesmas, podendo tomar vrias formas. Neste sentido, ir se
discutir algumas dessas formas de plano no mbito da prtica educacional.
De acordo Libneo (1994, p.222) o Plano de Ensino (PE) a previso dos objetivos e
tarefas do trabalho docente para um ano ou um semestre; um documento mais elaborado,
no qual aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico. Neste
sentido, este plano a traduo do que estabelecido no PPC para a gesto em sala de
aula, sendo norteado pelo perfil do aluno que o curso vai formar e tambm de acordo com as
concepes do projeto pedaggico do prprio curso.
De tal modo, o PE pode ter este roteiro fundamento, iniciando-se com cabealho que
contem o nome da instituio, da disciplina e do professor (a), e em seguinte se descreve os
componentes: ementa da disciplina; carga horria; justificativa; objetivos gerais e especficos
da disciplina; contedos programticos; estratgias metodolgicas (mtodos e tcnicas
pedaggicas especficas para a disciplina); recursos tecnolgicos; tipos e instrumentos de
avaliao e referencial terico.
No entanto, como afirma Gil (2012) e Gandim (1994), essa estrutura ou modelo do PE
no fixa, pois cada instituio de ensino ou professor pode adotar uma forma de organizar
seu planejamento de ensino, no esquecendo que o mesmo precisa ter uma sequncia lgica,
ser objetivo, coerente, flexvel e que contenha, acima de tudo, elementos fundamentais para o
processo de ensino-aprendizagem.
Destarte, elaborando um PC bem feito permitir que as execues das prticas docentes
e das atividades dos alunos sejam sistematizadas de forma ordenada e estruturada, facilitando
a comunicao entre os sujeitos envolvidos no processo educativo.
por este em decorrncia da forma ordenada das unidades deste plano, possibilitando, assim,
uma situao concreta da prtica pedaggica em sala de aula.
Segundo Piletti (2001, p.73) Plano de Aula:
Logo, o PA um guia para o docente ministrar dia a dia cada aula, de acordo com o
que est disposto no Plano de Disciplina - PD. Assim, para cada aula, fundamental que o
professor elabore um PA para facilitar a sistematizao das atividades e atingir os objetivos
propostos.
Explica Gil (2012, p. 39): o que difere o plano de ensino do plano de aula a
especificidade com contedos pormenorizados e objetivos mais operacionais. Desta forma,
o que os diferenciam o detalhamento tanto nos contedos ministrados como na efetivao
dos objetivos de ensino e aprendizagem proposto para prtica do cotidiano em sala de aula.
Na elaborao do PA importante observar alguns pontos, tais como: os objetivos que
deseja alcanar na aula, o contedo da aula, as estratgias utilizados para a aprendizagem
dos alunos, os recursos que sero utilizados para atingir os objetivos e os procedimentos
avaliativas que o professor utilizar para avaliar o aprendizado do educando. No entanto, esta
estrutura deve ser bem flexvel, pois durante a aula poder acontecer fatores que contribuiro
para modificar ou no o PA.
Afirma Moretto (2007) que nesse processo de elaborao do PA o professor precisa,
primeiramente, identifica sua personalidade enquanto docente, conhecer as caractersticas
psicossociais e cognitivas dos seus alunos, acatar a metodologia adequada para o contedo
e/ou disciplina e conhecer o contexto social dos discentes.
Portanto, conhecendo os componentes citados o (a) professor (a) poder construir um PA
que facilitar o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem.
informao e comunicao:
Logo, j que integradas, a questo saber fazer o bom uso dessas tecnologias, saber
empreg-las em cada contexto, identificando oportunidades, corrigindo erros, adaptando-
as e superando os obstculos. Nesse sentido, vale destacar as palavras de Moran (2001,
p. 24) sobre o educar, que aprender a gerenciar tecnologias, tanto da informao quanto
da comunicao. Ajudar a perceber onde est o essencial, e a estabelecer processos de
comunicao cada vez mais ricos, mais participativos.
Portanto, importante a adaptao da escola s novas demandas, que requer,
indubitavelmente, a insero e gerenciamento das TIC no mbito da escola e nas prticas
pedaggicas. Assim, como afirma Lvy (1998), existem novas maneiras de pensar e conviver
elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. Ento, cabe aos partcipes da
escola aprender a fazer o bom uso das TIC para uma aprendizagem significativa.
Em relao s novas tecnologias da informao e comunicao e a prtica pedaggica
Kenski (2006, p.133) afirma que as novas geraes tm um relacionamento totalmente favorvel
e adaptativo s novas tecnologias de informao e de comunicao e um posicionamento
cada vez mais aversivo s formas tradicionais de ensino.
Ora, se as tecnologias esto presentes em nosso cotidiano e em todas as reas do
conhecimento, como j mencionado anteriormente, nada mais natural que essas tecnologias
sejam naturalmente absorvidas e internalizadas no contexto da sala de aula, mesmo porque,
trata-se tambm de uma demanda daqueles que, podemos configurar, como nativos digitais,
pois imersos, desde sempre com as TIC. Porm, ainda muito se discute o uso efetivo das TIC
como recurso didtico.
Para Almeida (2005, p.43), fundamental que os professores alm de possurem
conhecimento sobre as teorias educacionais esses tambm devem possuir competncias para
empregar as mdias em sua prtica. Nesse sentido, Moran (2003, p. 64) entende que o papel
do professor Muda a relao de espao, tempo e comunicao com os alunos. [...] um papel
de animao e coordenao mais flexvel e constante, que exige muita ateno, sensibilidade,
intuio e domnio tecnolgico.
Logo, no basta apenas conhecer e dominar a tecnologia, o professor precisa entender a
funcionalidade da tecnologia e alinh-la com sua prtica pedaggica para atingir os objetivos
almejados, que entende-se na aprendizagem significativa do aluno. Portanto, cabe salientar
as palavras de Perrenoud (2000, p. 139), no que tange o papel do professor em meio s TIC,
Mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender [...], concentrando-se na criao, na gesto e
4. METODOLOGIA
Figura01
Observa-se que:
Figura02
Figura03
Percebeu-se pela anlise do grfico que utilizando as TIC nas estratgias de ensino e
aprendizagem o aluno tem interesse maior nos contedos da disciplina.
No item c: O aluno fixa mais o contedo/tema abordado na disciplina. Neste item seis
professores responderam que parcialmente e dois totalmente.
Nos itens d: O aluno tem participao mais ativa atravs das TIC do que em sala de
aula, e e: Amplia o tempo de estudo do aluno. As respostas de ambos os questionamentos
foram unnime, 50% totalmente e 50% parcialmente.
Por fim, no item e: O aluno tem acesso a mais informaes. Neste item os oito professores
esto de acordo e responderam, totalmente.
Pelo exposto,
[...]quando se pensa nos desafios que a educao deve enfrentar diante das
novas tecnologias, aparecem duas questes complementares. Por um lado, por
serem um novo instrumento didtico, as tecnologias da informao e comunicao
podem mudar por completo a forma de ensinar e aprender. A escola do futuro no
ser igual escola de hoje e uma das suas responsabilidades precisamente a
de aproveitar as potencialidades das novas tecnologias. (MARTI, 2003, p.129).
6. ALGUMAS CONSIDERAES
O estudo demonstrou que o uso das TIC em um curso presencial superior do eixo
tecnolgico, em uma IES, j uma prtica comum entre os professores, entretanto, a
utilizao de uma ferramenta imprescindvel de gesto, e nesse contexto, da prtica docente
negligenciada, ao menos no que tange a sua formalizao. Trata-se, pois do planejamento
como ferramenta estratgica de gesto do conhecimento e da prtica pedaggica para a
efetividade do ensino aprendizagem significativa.
Alm disso, foi possvel perceber tambm, que existe uma crescente necessidade de
imerso das TIC no mbito escolar e na prtica pedaggica, tanto pelos alunos quanto como
resultado das demandas sociais.
De outra forma, constatou-se uma demanda significativa dos professores por cursos de
formao para a utilizao das TIC na prtica docente, mesmo a pesquisa tendo como amostra
professores da rea tecnolgica. Assim, constata-se que no basta conhecer as TIC, preciso
saber aplicar, com quem aplicar, quando aplicar,e isso nada mais do que o planejamento
estratgico de ensino.
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