PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

FORMACIN CIUDADANA

Integrantes C.I

Arias Jhon 25.122.856

Carrasquel Elvis 16860386

Herrada Yulivet 10.987.210

Gonzlez Doranne 20.990.231

Martnez Nancy 9.531.728

Profesora: Evelyn Velsquez

Subproyecto: Eje Transversal Formacin Ciudadana

 San Carlos, Abril De 2017

Introduccin

El rea de Formacin Ciudadana se orienta al desarrollo de la

identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una slida
conciencia ciudadana y cvica, mediante el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formacin
personal autnoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en
los que se desenvuelven. En este sentido, es considerada como uno de los
objetivos fundamentales durante el periodo de enseanza obligatoria. A
pesar de ello, y del reconocimiento terico, esta formacin suele tratarse de
manera tangencial y desintegrada del curriculum ordinario. Si bien, desde la
teora, se tiene claro que el sistema educativo debe formar a la ciudadana a
travs de un proceso intencional y sistemtico ms o menos prolongado en
la prctica, proyectado con una perspectiva ms academicista y propedutica
que personal y formativa.
 Formacin Ciudadana

Es una va prctica para confrontarnos con el sentido del

pensamiento pedaggico vigente, sus fuentes y la posibilidad de inaugurar
nuevas maneras de pensar en la escuela. Todas las acciones emprendidas
en las escuelas remiten a marcos conceptuales y a sistemas de
apreciaciones ms o menos formales. Analizar las condiciones de la prctica
es tomar distancia de la idea vulgar de que sta pueda ser un tipo de
actuacin irreflexiva. La reflexin pedaggica es decir el pensamiento crtico
sobre la educacin tiene una funcin habilitadora. Permite problematizar las
teoras implcitas y abrir campo para nuevas teoras que expliquen e
interpreten las situaciones de la prctica. Si las acciones estn contenidas en
marcos, la reflexividad de los educadores(as) se desarrolla como un proceso
que incluye apreciacin, actuacin y reapreciacin. Implica una valoracin de
los saberes que emergen de la prctica reflexionada y, asimismo, un dilogo
con los saberes sistematizados disponibles (Gimeno Sacristn, 1998).

Los procesos de formacin ciudadana, entendidos como prcticas

educativas cuyo propsito es configurar determinado tipo de ciudadana y de
ciudadano, tienen un vnculo inherente con las intenciones polticas, las
cuales prefiguran el sentido o participacin propia de cada individuo.
Repensarlos desde la academia, especialmente lo correspondiente a la
formacin tica y la educacin en valores para la participacin democrtica,
es una necesidad apremiante; desde esta perspectiva autores como Adela
Cortina (1997) propone el rescate de la dimensin del ser ciudadano
especialmente en lo relativo a lo tico y los valores, a su vez, Giroux (1993)
reclama por una ciudadana, analizada desde lo ideolgico y pedaggico;
considera que el primero se manifiesta en relaciones especficas de poder y
el segundo est regulado por lo moral y la produccin cultural.
 Modelos De Participacin Segn Jaume Trilla

Participacin Simple

Es la que consiste en tomar parte en un proceso o actividad como

espectador o ejecutante, sin que el sujeto haya intervenido para nada en su
preparacin, ni en las decisiones sobre su contenido o desarrollo, en esta
los individuos se limitan bsicamente a seguir indicaciones o a responder a
estmulos, es la ms elemental y se caracteriza bsicamente porque el nio
toma parte en una actividad como espectador o como ejecutante pasivo. En
este sentido, el nio o la nia se incorpora al desarrollo de una accin que
otro, mayoritariamente un adulto, la ha organizado para ellos o ellas. Aunque
la propuesta est pensada para implicar y satisfacer las necesidades de los
nios, estos no han intervenido en su definicin o concrecin, ni en las
decisiones sobre su contenido o desarrollo. Por lo tanto, el nio es un
consumidor de una propuesta participativa y en el mejor de los casos, en el
desarrollo podr ir incorporando elementos que la transformarn.

Participacin Consultiva

Implica un paso ms, ya no son simples espectadores, ejecutantes o

usuarios de una propuesta premeditada y externa, sino que se les pide
implicacin mediante el uso de la palabra. As mismo, los nios se implican
en aquellos temas que les afectan directa o indirectamente, y lo hacen
opinando, proponiendo y valorando de distintas maneras y en diferentes
espacios. A partir de las diversas opiniones y voces manifestadas, los
organizadores de la consulta harn cosas (llevarn adelante un proceso, una
accin o un proyecto).
 Existen cuatro tipos de decisiones que dentro de la participacin
consultiva son relevantes y que en su conjunto ayudan a definir diferentes
niveles de participacin dentro de sta. Estas decisiones estn relacionadas
con los siguientes elementos:

1) Segn su carcter ms o menos vinculante: La vinculacin implica

el grado de compromiso de quien organiza la consulta para trasladar
la informacin recogida a un plano de la accin. Es importante
informar a los nios del uso que se har de sus aportaciones.

Segn desde donde se haga la consulta, estas pueden tener

diferentes direcciones y sentidos:

En un plano vertical, con direccin de arriba-abajo: Es un proceso

consultivo muy organizado y dirigido para profundizar en unas
cuestiones determinadas y no en otras. La consulta pretende verificar y
reafirmar, en muchas ocasiones, decisiones ya tomadas que buscan el
soporte de los nios y dirigir las opiniones a las intenciones de los
organizadores, mayormente son consultas puntuales a partir de
preguntas cerradas.
En un plano vertical, con direccin de abajo-arriba: La consulta
pretende recoger la informacin para organizarla e identificar los
elementos ms significativos que manifiestan los nios por ser
informantes clave que disponen de un conocimiento mejor que nadie,
mayormente son consultas con preguntas abiertas y reflexivas.
En un plano interno y horizontal: La consulta se genera "en", "desde el"
y "por el" grupo. En estas ocasiones son consultas de carcter
deliberativo, donde hay un espacio de reflexin y se busca la definicin
conjunta de las propuestas.

2) Segn las estrategias y los procedimientos que se utilicen para

hacer la consulta:
 Estrategias para recoger opiniones de manera escrita, mediante un
cuestionario (con preguntas abiertas o cerradas) o un relato. Este tipo
de consulta recoge opiniones individuales y lo hace sin poner en
relacin a los nios que opinan, estas estrategias deliberativas
permiten a los nios profundizar ms en sus argumentos.

3) Segn el momento en que tiene lugar la consulta: Todo proceso

consultivo tiene la voluntad de recoger opiniones con diferentes
finalidades segn el momento en que se haga la consulta y se puede
identificar en cuatro momentos diferentes:

Antes del proceso: Par aproximarse a las necesidades y los deseos

de los nios con la voluntad de concretar el resto del proceso.
Durante el proceso: Una vez se est llevando a cabo la propuesta
se puede consultar a los nios y nias qu piensan, por si es
necesario reconducir el proceso.
Despus del proceso: Una vez definida y concretada una accin,
cuando se ha finalizado, se presenta al colectivo al cual se dirige y se
le pide la opinin. Es oportuna para ver el grado de aceptacin o
satisfaccin de iniciativas diseadas por otro donde todava es
posible incorporar alguna mejora o transformacin o para
replantearse el proceso siguiente u otro.

Participation Proyectiva

Las dos formas de participacin anteriores, la simple y la consultiva,

tienen siempre una cierta connotacin de exterioridad, porque mayormente
son promovidas por alguien externo al grupo de nios. A partir de este tercer
nivel, el nio ya no es simple consumidor de una propuesta, ni participa para
hacer sentir su voz. A partir de ahora, el nio formar parte activa de la
accin participativa llegando a ser agente de cambio. Convertirse en agente
significa sentirse corresponsable del proyecto y entender que la implicacin
es importante para que ste se desarrolle y tome forma. En esta forma se
ejercitan todo tipo de competencias que hacen posible implicarse de forma
cooperativa y autnoma. Reutilizando las palabras de Apple y Beane (1997),
en este tipo de participacin "los nios son fabricantes de iniciativas
participativas.

Por otra parte, se trata de una participacin ms compleja, que en su

grado ms elevado, tiene lugar en las diferentes fases del proyecto o de la
actividad. En primer trmino, en la definicin del proyecto, en la
determinacin de su sentido y de sus objetivos. En segundo lugar, en su
diseo, su planificacin y su preparacin. En tercer lugar, en la gestin, la
ejecucin y el control del proceso y finalmente, en su valoracin. Con
respecto, a la participacin proyectiva incluye estos cuatro momentos,
aunque no siempre se dan de esta forma tan completa. En cualquier caso, lo
que es esencial es que los nios consideren como propio el proyecto y que
puedan intervenir en l desde dentro y no slo como simples ejecutantes o
destinatarios.

Meta Participacin

sta es la ltima forma de participacin y la que tiene un mayor

grado de complejidad. En ella, los mismos nios piden, exigen o generan
nuevos espacios y mecanismos de participacin. El objetivo de la
participacin es la misma participacin y puede ser de dos formas
complementarias e interrelacionadas. La primera hace referencia a la
reivindicacin de su derecho a participar en alguna cuestin porque
consideran que deben poder expresarse y hay que tener en cuenta su
opinin. Los contenidos de la participacin, en este caso, tienen que ver con
los derechos; con los espacios y canales para que puedan ejercitarse, y las
competencias personales y colectivas para poder ejercerlos realmente. La
segunda hace referencia a la posibilidad que tienen de hablar de la misma
participacin, de detener los procesos o las iniciativas de participacin y
reflexionar en ello con la voluntad de hacer una mejora. En otras palabras, se
trata del anlisis de los mismos procesos de participacin, desde la reflexin
y de la valoracin constructiva sobre la organizacin y la implicacin de los
distintos elementos que intervienen en los mismos y que favorecen o
dificultan los procesos.

La meta-participacin puede introducirse en cualquiera de los otros

tipos de participacin. El adulto puede facilitar la reflexin de la implicacin
del grupo en la propuesta participativa, o puede hablar del uso de
determinados procedimientos participativos con la finalidad de definirlos
conjuntamente, de revisarlos, de fortalecerlos y de poder hacer cosas con
ellos. La meta-participacin no es otra cosa que el pensamiento de la
participacin misma que busca la significacin de aquello en qu se participa
y cmo se participa, desde donde poder formular el derecho a participar
como principio que rige el estilo de vida en comunidad. Los nios y nias
tienen que poder participar en distintas y variadas experiencias de las cuatro
formas de participacin. La participacin simple, la participacin consultiva, la
participacin proyectiva y la meta-participacin suponen escenarios de
relacin donde se participa y, a la vez, se aprende a participar participando.

Que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela con referencia a los derechos polticos del ciudadano?

Segn Martin Calussi (2006) los derechos polticos son el conjunto

de condiciones que posibilitan al ciudadano participar en la vida poltica,
constituyendo la relacin entre el ciudadano y el Estado, entre
gobernantes y gobernados. El Estado reconoce y tutela El Derecho a la
Participacin Poltica y a la gestin en los asuntos pblicos(Art. 62 CBV),
el Derecho al Sufragio activo y adicionalmente el Derecho de los
 extranjeros en las elecciones polticas locales (Art. 63 CBV), el Derecho al
Sufragio Pasivo (Art. 67 CBV), el Derecho al desempeo de los cargos
pblicos (Art. 65 CBV), el Derecho de los ciudadanos a que sus
representantes pblicos les rindan cuenta de su gestin en los asuntos
pblicos a ellos confiados (Art. 66 CBV), el Derechos a la asociacin con
fines polticos y el derecho a la postulacin y a la propaganda poltica y
electoral (Art. 67 CBV), el Derecho a manifestar pacficamente(Art. 68
CBV), el Derecho a asilo poltico y a refugio (Art. 69 CBV).

Qu polticas pblicas seran necesarias formular para garantizar una

vida ms digna para toda la poblacin que garanticen mayor equidad y
ms inclusin en nuestro pas?

Creacin y masificacin de proyectos de diferentes ndoles que

generen empleos para la juventud venezolana as erradicar o
disminuir la alta migracin que se vive en el pas.
Reimpulso de las radios o televisoras comunitarias donde sea el
pueblo el dueo de su verdad.
Apoyo a las diferentes casas de estudios a nivel estructural para un
mejor desempeo del estudiantado.
Generar mejores polticas de seguridad donde se garantice el derecho
a la vida.
Fortalecer la atencin de los pacientes de los diferentes hospitales del
pas desde la dotacin de insumos y la entrega de tratamiento mdico
como la buena atencin de los diferentes servidores que en el laboran.

Con referencia a la formacin ciudadana, argumente por qu esta no

debera ser abordada slo como una actividad curricular

Los individuos como parte de una de sociedad debemos poseer

valores sociales para la mayor armona e interrelacin de los que all yacen,
estos deben formarse con el inicio de la personalidad en el entorno que lo
rodee ya que al igual como la formacin de leyes o normativas ser la
costumbre la mayor fuente para una buena aplicacin de la formacin
ciudadana.
 Conclusin

La formacin ciudadana se basa, ante todo, en el proyecto moral que

una sociedad trata de implantar a travs de la educacin con el objetivo
de que los individuos se incorporen progresivamente a la vida social. Con
el trmino formacin ciudadana me estoy refiriendo a la educacin moral
cvica o en valores cvicos, que se concreta en competencias especficas,
y que es promovida por la comunidad al objeto de que las nuevas
generaciones terminen convirtindose en la nueva ciudadana. A partir de
los valores promovidos y potenciados desde este proyecto, los sujetos
despliegan su desarrollo personal hasta alcanzar la suficiente autonoma
como para cuestionar, incluso, dicho proyecto. Aun reconociendo la
importancia de la formacin ciudadana en la configuracin del tejido
social, el sistema educativo no ha sabido cmo hacer de la educacin
misma una actividad intrnsecamente moral y responder a las nuevas
exigencias sociales desde una necesaria modificacin de las prcticas
educativas.
 Bibliografas

Arismendi, Alfredo. (2006). Derecho Constitucional. Caracas Venezuela:

Publicaciones Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas Universidad
Central de Venezuela.

Apple, M. y Beane, J. (comps.) (1997). Escuelas democrticas. Madrid :

Morata.
GIROUX, H. (1993) La Escuela y la lucha por la ciudadana. Pedagoga
crtica de la poca moderna. Mxico, Siglo XXI.