RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
6
Ciencias

SOCIALES
CABA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 6 Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Recursos para el docente
6
en m ovimiento
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Patricia A. Garca Vctor D. Sabanes

Editora: Adriana Llano

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin ........................................................ 2
Ensear con secuencias didcticas ................................................. 8
Evaluar en Ciencias sociales ......................................................... 14
Clave de respuestas ........................................................................17

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Garca, Patricia A.
Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. Ciencias sociales 6 Ciudad Autnoma de Buenos Aires: recursos para el docente/
Correccin: Daniel lvarez. Patricia A. Garca; Vctor Sabanes. - 1a ed - Ciudad Autnoma de Buenos Aires:
Santillana, 2017.
32 p.; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.
ISBN 978-950-46-5052-2
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5052-2
1. Ciencias Sociales. 2. Escuela Primaria. 3. Gua del Docente. I. Sabanes, Vctor
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
II. Ttulo
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
CDD 371.1
Primera edicin: septiembre de 2016.

Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de 2016, en Grafisur S.A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina. en m ovimiento
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Comprender el proceso de cambios generados por la Segunda Revolucin
Industrial y analizar las consecuencias para la vida cotidiana.
Establecer vinculaciones entre los pases industrializados y los pases no indus-
Explicar las caractersticas del proceso migratorio en la Argentina, en el contex-
to de la economa agroexportadora e identificar sus consecuencias demogrfi-
cas, sociales, culturales, econmicas y polticas.
Explicar la concentracin o dispersin de la poblacin y conocer las caracters-
ticas del proceso de urbanizacin.
Secuenciar y establecer relaciones entre las actividades primarias, secundarias y
terciarias que intervienen en el proceso productivo.
Comparar procesos productivos relevantes en la Argentina.

2
trializados durante la segunda mitad del siglo xix. Reconocer el alcance de los problemas ambientales urbanos y rurales, y los
actores involucrados en ellos.

Bloque Captulo Ideas bsicas Alcance de los contenidos Situaciones de enseanza

En la segunda mitad del siglo xix se produjo
una nueva etapa en la industrializacin como
consecuencia de los adelantos cientficos y
tecnolgicos. El progreso en los transportes
y comunicaciones favoreci la expansin
del comercio internacional entre pases
1 industrializados y pases productores de materias
primas. Las ciudades industriales atrajeron
La Segunda migrantes para trabajar en sus fbricas, hecho
Revolucin que provoc un fuerte proceso de urbanizacin.
Identificacin de los avances tecnolgicos y
cientficos durante la Segunda Revolucin
Industrial. Establecimiento de relaciones entre la
expansin de los transportes y las comunicaciones
y la ampliacin del comercio internacional.
Reconocimiento de la influencia de los avances
tecnolgicos y cientficos en la vida cotidiana.
Identificacin de las ciudades como smbolo
del desarrollo industrial. Caracterizacin de la
situacin laboral de los trabajadores industriales.
Reflexin sobre situaciones de la vida
cotidiana en las que la tecnologa es
protagonista. Anlisis de imgenes
histricas que den cuenta de la
situacin industrial. Reconocimiento
de premisas falsas y su reelaboracin
de manera correcta. Reflexin sobre
el trabajo infantil y comparacin
con el presente. Construccin de
cuadros comparativos. Elaboracin

Industrial
Industrial Los protagonistas de la organizacin laboral Taylorismo y fordismo. Reconocimiento de la de preguntas a respuestas dadas.
de esta nueva etapa fueron la burguesa y el organizacin de los trabajadores en asociaciones, Elaboracin de oraciones aplicando
proletariado. Las malas condiciones de vida y de sindicatos y partidos. los conceptos del captulo.

Segunda Revolucin
trabajo movilizaron a los obreros en la bsqueda Construccin de esquemas
de mejoras. Tcnicas y habilidades. Analizar imgenes histricas. decontenido.

La Declaracin de la Independencia no signific
la organizacin definitiva del territorio. Por el
contrario, hasta mediados del siglo xix hubo
enfrentamientos no solo por la forma de gobierno
que convena al pas sino tambin por intereses
2 econmicos. La sancin de la Constitucin
Nacional en 1853 no logr solucionar las
Hacia la diferencias ni unificar el pas. Por eso, entre 1852
organizacin y 1862 coexistieron el Estado de Buenos Aires y la
nacional Confederacin Argentina.
Identificacin de los proyectos polticos y
econmicos enfrentados luego de la Declaracin
de la Independencia: unitarios y federales.
Conocimiento del breve perodo de unin bajo
la presidencia de Rivadavia. Comprensin del
conflicto entre Rosas y Urquiza. Valoracin del
Acuerdo de San Nicols y de la sancin de la
Constitucin de 1853. La Confederacin y el
Estado de Buenos Aires.
Construccin de una lnea de tiempo.
Identificacin de las ideas principales
en el texto.Comprensin de
conceptos. Construccin de cuadros
comparativos. Anlisis y comparacin
de mapas con contenido histrico.
Anlisis de documentos: diarios de
viajeros. Organizacin cronolgica de
los sucesos histricos y elaboracin
de lneas de tiempo. Resolucin de

ultramarinas
Tcnicas y habilidades. Reconocer las ideas esquemas de contenido.
principales de un texto.

de las migraciones
La Argentina en la poca
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Bloque Captulo Ideas bsicas
El organizacin del Estado nacional implic un
proceso de centralizacin poltica que dio origen
a la formacin y la creacin y organizacin de los
elementos constitutivos del Estado. Sin embargo,
el proceso de centralizacin trajo aparejadas
mltiples resistencias internas y conflictos
3 externos. Por estos motivos, las presidencias
de Mitre, Sarmiento y Avellaneda debieron
La construccin tomaron diversas medidas, muchas de ellas muy
del Estado conflictivas.
nacional
argentino
La expansin de los transportes y las
comunicaciones durante la Segunda Revolucin
Industrial favoreci el aumento del comercio
internacional y la especializacin de los pases
segn su produccin. As, en el marco de la
llamada divisin internacional del trabajo, la
demanda de materias primas de los pases
4 industrializados estimul el desarrollo agrario
de regiones, como ocurri en muchos pases de
Una economa en Amrica Latina, como laArgentina.
expansin
3
En la segunda mitad del siglo xix comenz un
proceso de migraciones hacia la Argentina,
vinculado con la necesidad de mejorar
las condiciones de vida y de trabajo o por
persecuciones de distinta ndole en los pases
de origen. El ingreso de millones de inmigrantes
La Argentina en la poca de las migraciones ultramarinas
5 atrados por la necesidad de contar con mano
de obra para el desarrollo de la economa
La gran agroexportadora dio lugar a la conformacin
inmigracin de una nueva sociedad: la sociedad aluvional. El
impacto inmigratorio sobre la vida en las grandes
ciudades fue muy fuerte, por ejemplo en Rosario y
la Ciudad de Buenos Aires.
Alcance de los contenidos
Comprensin del proceso de construccin del
Estado nacional argentino y de los proyectos
de transformacin poltica tomados por las
presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda.
Caracterizacin del proyecto modernizador y la
educacin pblica. Identificacin de los motivos
que impulsaron las rebeliones provinciales frente al
poder central y de las causas y consecuencias de la
Guerra del Paraguay, as como tambin del avance
del Estado nacional sobre las tierras indgenas.
La eliminacin de las fronteras interiores y la
conquista del desierto. El poder central y la
federalizacin de Buenos Aires.
Tcnicas y habilidades. Estudiar con mapas
histricos.
Explicacin y caracterizacin del concepto y los
alcances de la divisin internacional del trabajo
en el marco de la Segunda Revolucin Industrial.
Comprensin de la insercin de Amrica
Latina y la Argentina en la economa mundial.
Identificacin de las caractersticas de la economa
agroexportadora y del rol del Estado en la
conformacin de una economa agroexportadora.
Anlisis de la relacin entre la expansin de la red
ferroviaria y el modelo agroexportador. Los ciclos
productivos y las primeras industrias. Comprensin
de las consecuencias del modelo agroexportador
sobre las economas regionales y el ambiente.
Tcnicas y habilidades. Elaborar mapas
conceptuales.
Identificacin de las causas que motivaron la
expulsin de millones de inmigrantes de sus
pases de origen y de su opcin por la Argentina.
Explicacin sobre la procedencia, ocupaciones y
localizacin de los inmigrantes. El rol del Estado.
Comprensin del impacto inmigratorio sobre
la sociedad receptora y de la conformacin
de una nueva sociedad. Caracterizacin de las
viviendas obreras. Comprensin de las causas y
consecuencias de la organizacin de los sectores
populares.
Tcnicas y habilidades. Analizar diferentes puntos
de vista.
Situaciones de enseanza
Comprensin de conceptos y
recuperacin de contenidos
aprendidos. Explicacin de
causas y consecuencias. Lectura
comprensiva del texto. Lectura de
testimonios, reconociendo distintas
argumentaciones y perspectivas
de anlisis. Lectura de mapas con
contenido histrico. Elaboracin de
opiniones sobre la conquista del
desierto y el valor del respeto hacia
la diversidad. Lectura de imgenes de
poca. Construccin de un cuadro
comparativo sobre las causas y
consecuencias de distintos hechos.
Recuperacin de saberes acerca de
la Primera y la Segunda Revolucin
Industrial. Lectura e interpretacin
de un mapa diacrnico sobre la
expansin de la red ferroviaria y otro
sobre las producciones regionales.
Anlisis y aplicacin de conceptos.
Interpretacin de cuadros sobre la
evolucin de las exportaciones de
cereales en el mundo y las inversiones
britnicas en el pas. Elaboracin
y completamiento de esquemas y
mapas conceptuales.
Definicin de conceptos clave.
Investigacin sobre el origen de los
integrantes de la propia familia.
Establecimiento de relaciones entre
la economa agroexportadora y la
inmigracin. Anlisis de fotografas
depoca. Identificacin de oraciones
falsas y su reelaboracin para que
sean correctas. Establecimiento de
causas y consecuencias. Anlisis de
documentos con distintos puntos
de vista. Redaccin de textos sobre
la inmigracin de fines del sigloxix.
Construccin de esquemas de
contenido.
 Bloque Captulo Ideas bsicas
Con la llegada de Roca a la presidencia, comenz
una etapa de gobiernos conservadores en la
Argentina, que tambin recibe el nombre de
rgimen oligrquico ya que el mismo grupo
detentaba el poder poltico y el poder econmico.
Para mantenerse en el poder, sus integrantes
recurrieron a las intervenciones federales y al
6 fraude electoral, hasta que la crisis del rgimen,
los problemas econmicos y la presin de nuevos
Del PAN a la Ley grupos polticos y sociales los oblig a sancionar
Senz Pea una nueva ley electoral, la Ley Senz Pea, un
gran paso para la la democratizacin de la vida
4
poltica.
migraciones ultramarinas
La Argentina en la poca de las
CONTENIDOS TRABAJADOS
Entre todos Solidaridad en la formacin de una comunidad.
Crecimiento de una sociedad sobre la base de valores como solidaridad, unin
y responsabilidad.
La no discriminacin y la tolerancia como valores bsicos de la vida en
sociedad.
Unidos en solidaridad para
crear Villanueva
La Argentina es un Estado independiente que
forma parte de Amrica. Nuestro pas mantiene
vnculos culturales, polticos y econmicos con los
pases de la regin, a travs de los cuales busca
mejorar las condiciones de vida de la poblacin y
7 de insercin en el mundo.
La Argentina,
Amrica y el
mundo
en la actualidad
La Argentina y Amrica
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Alcance de los contenidos Situaciones de enseanza
Caracterizacin del rgimen oligrquico Comparacin entre el pasado
conservador y del uso del PAN de los distintos y presente del acto electoral.
medios de exclusin poltica: fraude electoral, Reconocimiento de ideas principales
intervenciones federales y control de cargos y de conceptos clave como
pblicos. El fortalecimiento del Estado bajo el herramientas para una lectura
gobierno de Roca. Conocimiento de las causas de comprensiva. Comparacin de las
la crisis econmica de 1890 y de las consecuencias practicas polticas de partidos y
que tuvo en el surgimiento de grupos y partidos grupos del pasado para registrar
polticos que cuestionaron al rgimen oligrquico: diferencias y similitudes. Lectura de
la Unin Cvica Radical, el Partido Socialista y imgenes y anlisis de caricaturas
el anarquismo. Comprensin de los conflictos polticas. Explicacin de conceptos.
sociales y polticos del perodo, y de la importancia Organizacin cronolgica de hechos
y alcances de la Ley Senz Pea. y procesos del captulo y construccin
de una lnea de tiempo. Anlisis
Tcnicas y habilidades. Analizar caricaturas de documentos. Construccin de
polticas. cuadros comparativos y de esquemas
de contenido.
Valores
PROPUESTA DE TRABAJO
Analizar el relato para valorar la tolerancia, solidaridad, unin y
no discriminacin para:
fundamentar los lazos sociales;
ubicar el rol de la escuela en la comunidad;
valorar la responsabilidad personal y la grupal;
fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y la
comunidad.
Presentacin y ubicacin de las escalas geogrficas. Anlisis de un planisferio y de un
La Argentina en Amrica. Organizacin poltica de mapa poltico de Amrica para
la Argentina y de Amrica. Pases independientes y contextualizar la Argentina en el
territorios dependientes. El mapa bicontinental. Los continente y en la regin. Lectura y
pasos de frontera como zonas de intercambio entre anlisis del mapa poltico de Amrica.
los pases de la regin. Lectura del mapa bicontinental
de la Argentina. Diferenciacin de
Tcnicas y habilidades. Usar la escala del mapa. afirmaciones verdaderas respecto
de las que no lo son. Anlisis de
fotografas. Conocimiento de la escala
de los mapas (numrica y grfica).
Completamiento de un esquema con
los contenidos del captulo.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bloque Captulo Ideas bsicas Alcance de los contenidos Situaciones de enseanza

La Argentina es una repblica representativa
y federal. El Estado, a travs del gobierno y de
las leyes administra el territorio y organiza la
convivencia de la sociedad. La Constitucin
8 Nacional es la ley ms importante del pas: en
ella se establecen la forma y los distintos niveles
La Constitucin de gobierno; tambin se reconocen nuestros
organiza el derechos y garantas. Hay una serie de derechos
Estado que nos corresponden por el solo hecho de ser
personas: los derechos humanos.
Diferenciacin de Estado y gobierno. Comprensin
de la importancia de la Constitucin Nacional
y anlisis de su estructura. Conocimiento de la
forma de gobierno argentina y divisin de poderes.
Clasificacin de los derechos. Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Comprensin
del concepto de derechos humanos, as como de
sus caractersticas e historia. Valoracin del trabajo
realizado por organizaciones sociales en la defensa
de los derechos humanos.
Reconocimiento de premisas
verdaderas y falsas. Lectura y
anlisis de noticias. Definicin de
conceptos clave. Organizacin de
un cuadro sobre las partes de la
Constitucin Nacional. Anlisis de
artculos de la Constitucin Nacional.
Redaccin de preguntas a respuestas
dadas. Construccin de un cuadro
comparativo sobre los tres poderes de

en la actualidad
gobierno a nivel nacional, provincial
Tcnicas y habilidades. Preparar un debate. y local.

La Argentina y Amrica
Es necesario realizar censos en forma peridica
para planificar acciones que atiendan las
necesidades de la sociedad. Las caractersticas de
la poblacin han cambiado a lo largo del tiempo.
9 Los tipos de asentamientos de la poblacin y su
distribucin en el territorio estn relacionados
La poblacin y
con las caractersticas ambientales y con las
su distribucin
actividades econmicas que realiza la poblacin.
Conocimiento de las caractersticas demogrficas
bsicas de la Argentina. La influencia de las
migraciones en la conformacin de la poblacin.
Conocimiento de los alcances del concepto de
densidad de poblacin como indicador de la
distribucin de la poblacin. reas ms y menos
pobladas del mundo. La distribucin de poblacin
en nuestro pas y en el mundo.
Interpretacin de tablas de datos.
Anlisis de informacin a partir
de distintos mapas temticos.
Argumentacin basada en el anlisis
de fotografas y de textos. Elaboracin
de fichas con informacin
sobre la poblacin argentina y
latinoamericana.

Tcnicas y habilidades. Interpretar tablas de datos.

La poblacin de nuestro pas vive en localidades Reconocimiento de las reas ms y menos pobladas Observacin de fotografas.
de distinto tamao, en reas urbanas y rurales. en la Argentina. Funciones urbanas y jerarqua Clasificacin de ciudades segn

Poblacin
Las ciudades se diferencian por el tamao de sus urbana. La Ciudad de Buenos Aires como parte sus funciones y jerarqua. Lectura
10 poblaciones, por las actividades que desarrollan del Gran Buenos Aires. Reconocimiento de la y anlisis de una imagen satelital
y por las funciones que cumplen; esto les da heterogeneidad urbana: condiciones de vida en del AMBA. Reconocimiento de
Espacios espacios urbanos y rurales. afirmaciones falsas y verdaderas
diferente jerarqua. Hay distintos aspectos que
urbanos y Interpretacin de datos estadsticos.

5
permiten evaluar las condiciones de vida en
rurales. Tcnicas y habilidades. Observar y analizar Anlisis de casos y comparacin de
asentamientos urbanos y rurales.
Condiciones fotografas. indicadores sobre condiciones de vida.
de vida Completamiento de un esquema con
los contenidos del captulo.

Valores
Entre todos CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Convivencia en la escuela y relacin con la comunidad. Reconocimiento de Representar a travs de un relato situaciones problemticas
procedimientos democrticos y solidarios para la solucin de problemas. El reales y significativas para: mostrar formas de resolucin de
arte como expresin colectiva y popular. Valoracin del trabajo en grupo y la problemas basadas en el trabajo comn; fortalecer el sentimiento
colaboracin con otros grupos para mejorar espacios comunes. de pertenencia a la escuela y la comunidad; valorar el espacio
pblico y apropiarse de l con sentido solidario y democrtico.
Arte en la plaza
 Bloque Captulo Ideas bsicas
Las relaciones entre la produccin y el consumo
forman parte de la economa de un pas y de
la economa mundial. El mercado se organiza
a partir de la existencia de compradores y
vendedores que intercambian bienes y servicios.
Las actividades econmicas se relacionan entre s.
11 En ellas participan distintos sujetos (productores,
consumidores, actores econmicos) que forman
Las actividades parte de la economa y los mercados.
econmicas
6
En los circuitos econmicos (o cadenas
productivas), y en especial en el circuito
agroindustrial, se establecen mltiples relaciones.
Agroindustrias
En dichos circuitos se distinguen el eslabn
primario y el secundario. Los productores
vinculados con las agroindustrias organizan su
12 actividad de diferentes modos segn el bien o los
servicios que producen, los medios disponibles,
Circuitos y las exigencias del mercado donde venden sus
agroindustriales productos.
En Amrica y en la Argentina existe una gran
variedad de condiciones ambientales. Dichos
ambientes son una importante fuente de
13 recursos naturales. Existen mltiples relaciones
entre los usos y las funciones de los recursos
Ambientes y naturales con la produccin de bienes para los
recursos circuitos econmicos. Es importante aprender a
naturales en interpretar distintas escalas de anlisis: americana
ambientales
Amrica
Problemticas
y argentina.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Alcance de los contenidos
Conceptualizacin de actividades econmicas,
produccin y consumo. Conocimiento del concepto
de mercado. Establecimiento de relaciones entre
consumidores, productores y caractersticas de
la produccin. Utilizacin de los conceptos de
actividades primarias, secundarias y terciarias.
Identificacin de distintos tipos de productores.
Conocimiento de las actividades econmicas que
se desarrollan en la Argentina y en la Ciudad de
Buenos Aires.
Conocimiento de los bloques econmicos
mundiales, con nfasis en el Mercosur.
Tcnicas y habilidades. Armar grficos a partir de
tablas de datos.
Conocimiento del concepto de circuito productivo
y circuito productivo agroindustrial. Comprensin
de las articulaciones entre distintos actores sociales
en las actividades agroindustriales. Reconocimiento
de la importancia de las agroindustrias en la
produccin del pas para consumo interno y
exportacin. Conocimiento de la produccin
agroindustrial en distintas reas del pas.
Ejemplificacin de un circuito: el circuito de la
leche.
Tcnicas y habilidades. Buscar y seleccionar
informacin en internet.
Conocimiento de las caractersticas fsico-
naturales y ambientales en Amrica y la Argentina.
Identificacin de las principales zonas de
relieve, climas, biomas y cuencas hidrogrficas.
Reconocimiento de las formas de uso de los
recursos naturales (suelos, pasturas naturales,
agua, bosques y selvas, recursos pesqueros,
tursticos y mineros).
Tcnicas y habilidades. Trabajar con climogramas.
Situaciones de enseanza
Anlisis e interpretacin de datos
y grficos sobre produccin y
actividades econmicas.
Trabajo con casos y ejemplos de
actividades econmicas de distinto
tipo. Lectura e interpretacin de
un mapa de bloques econmicos.
Ampliacin y completamiento de
textos. Elaboracin de un grfico
a partir de datos estadsticos.
Reconocimiento, a partir de un
esquema, de sectores y actividades
econmicas.
Interpretacin de mapas a partir
del reconocimiento de regiones
productivas agroindustriales de
la Argentina. Interpretacin de
esquemas de eslabonamientos
productivos. Construccin de un
esquema de contenidos para sintetizar
la estructura del sector agroindustrial.
Reconocimiento de afirmaciones
correctas de las que no lo son.
Lectura e interpretacin de un
texto. Reconocimiento de los temas
principales abordados en el captulo.
Completamiento de un circuito
agroindustrial.
Lectura y sistematizacin de
informacin cartogrfica y de diversas
fuentes. Elaboracin de un cuadro
con las principales caractersticas
naturales de los pases y sus recursos
naturales. Anlisis de casos para
comprender los modos de valoracin
y manejo de los recursos naturales.
Elaboracin de definiciones.
Completamiento de un esquema.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bloque Captulo Ideas bsicas Alcance de los contenidos Situaciones de enseanza

En Amrica y en la Argentina existen diferentes
problemas ambientales. Estos refieren a la
interaccin entre la sociedad y la naturaleza
cuando genera efectos negativos. Los problemas
14 ambientales tienen diferente origen (natural
o antrpico), as como tambin distintas
Problemas consecuencias sobre la poblacin, ya que no
ambientales en todos los sectores de la sociedad tienen la misma
Amrica y capacidad de respuesta ante un problema
Conocimiento y utilizacin de conceptos
bsicos: ambiente, problemas ambientales,
desarrollo sustentable. Identificacin del
origen de los problemas: natural y antrpico.
Reconocimiento de grandes eventos ambientales:
terremotos y volcanes, tormentas tropicales,
inundaciones, sequas, dao de recursos naturales.
Reconocimiento de situaciones de riesgo, amenaza
y vulnerabilidad. Clasificacin de problemticas
Interpretacin de un mapa de
problemas ambientales. Aplicacin
de los contenidos del mapa para
responder un cuestionario. Anlisis e
interpretacin de imgenes satelitales.
Actividades de reflexin sobre la
responsabilidad ante problemas
ambientales de diferentes sujetos
sociales y la toma de conciencia social

ambientales
la Argentina ambiental. ambientales. y personal. Aplicacin de conceptos

Problemticas
para completar un esquema.
Tcnicas y habilidades. Analizar imgenes
satelitales.

Valores
CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Entre todos Convivencia en el aula a travs del dilogo y el acuerdo. El pensamiento Analizar situaciones habituales para construir:
colectivo como medio para llevar adelante proyectos. Respeto y tolerancia por procesos de trabajo colectivos tolerantes, respetuosos e
el punto de vista del otro. inclusivos;
articulacin entre el trabajo del grupo y la relacin con la
comunidad;
el reconocimiento de la importancia de las normas para el
funcionamiento como grupo y la resolucin de conflictos;
Compartir ideas con
los vecinos la valoracin de las diferencias como una riqueza de todo
grupo.

Evaluacin

7
Evaluacin graduada y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza y los Lectura, anlisis, interpretacin y explicacin de mapas e imgenes.
indicadores de avance. Elaboracin de cronologas y lneas de tiempo.
Reflexin sobre situaciones problemticas y comunicacin del resultado alcanzado. Inters y participacin en la bsqueda de informacin sobre temas y problemas
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo tratados en clase.
en clase. Comentarios y resolucin de consignas dadas.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares. Preparacin de informes y comunicacin al grupo.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y resolucin de consignas.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito
didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas de
relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Ciencias sociales 6
CABA Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de internet, peridicos, fuentes o bibliografa
especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos en el
marco de comparaciones, cronologas y relaciones entre
la Argentina y otros pases de Amrica Latina;
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro;
Secuencia 1. La Constitucin Nacional para todos nosotros
Descripcin
En esta secuencia, las actividades conducen a los alumnos
a interrogar la Constitucin Nacional desde el conocimiento
general y luego a analizarla desde la historia y la ciudadana
en forma integrada, reforzando el objetivo de esta articula-
cin en Ciencias sociales 6 CABA. Asimismo, las actividades se
encadenan para ir armando contenidos para una prctica de
cierre: difundir la Constitucin Nacional en otros grados.
Objetivos
Comprender la sancin de la Constitucin Nacional
como un proceso histrico.
Analizar la Constitucin Nacional desde diferentes pers-
pectivas.
Valorar la Constitucin Nacional como un documento
fundamental de la identidad argentina, la democracia y la
vida ciudadana.
Recursos
Captulos 2, 3, 4, 5, 6 y 8 de Ciencias sociales 6 CABA.
Texto de la Constitucin Nacional.
Materiales para realizar encuestas y entrevistas: grabador,
celular que grabe/filme, etctera.
Materiales para lminas, afiches, fotocopias.
Actividad 1. Qu sabe usted sobre la Constitucin
Nacional?
En 1983, cuando la Argentina recuper la democracia,
la Constitucin Nacional estaba entre la lista de libros ms
vendidos. Hoy, ms de treinta aos despus, la vigencia de
la Constitucin se volvi natural y ya no es una noticia que
aparezca en los medios como una novedad. Los invitamos a
estudiar cmo se conoce la Constitucin.
8
vincular los captulos con temas de actualidad de la
Argentina y la regin;
generar actividades que fomenten la actividad creativa
de los alumnos, la lectura comprensiva y el pensamiento
crtico;
propiciar el uso de recursos multimedia.
Hagan una encuesta en el colegio y en sus casas. Cada
alumno de la clase pregunte a tres personas de distintas
edades:
Por qu necesitamos una Constitucin?
Qu funcin cumple?
Por qu cost tanto hacer una Constitucin en la historia
de nuestro pas?
Cundo no se cumpli?
Conocen algn artculo de la Constitucin?
En clase, comparen y evalen las respuestas de las
encuestas.
a) Cul de estas frases puede representar mejor el resul-
tado de la encuesta?
Todos conocen bien el significado y la historia de la
Constitucin.
Algunos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin.
Muchos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin.
Aunque no conocen la Constitucin, la valoran.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Todos la asocian a la democracia y/o a los derechos
humanos.
Muchos la asocian a la democracia.
Pocos conocen un artculo en particular.
Muchos conocen un artculo en particular.
Actividad 2. Nos, los representantes
Seguramente muchas veces leyeron el Prembulo de la
Constitucin Nacional. Se dieron cuenta de que refiere a
muchos de los hechos que estudiaron en los captulos 2 a 5?
 Contesten las siguientes preguntas.
a) reunidos en Congreso General Constituyente
Cundo y dnde se reuni el Congreso?
b) por voluntad y eleccin de las provincias que lo
componen
Cmo estaba dividido el pas? Quines estaban a
cargo de las provincias?
c) en cumplimiento de pactos preexistentes
Qu pacto o acuerdo se menciona en el captulo 2?
Investiguen otros pactos entre las provincias durante
las dcadas anteriores a la Constitucin.
d) constituir la unin nacional, afianzar la justicia, con-
solidar la paz interior
Cmo era la situacin interna durante las dcadas
anteriores a la Constitucin? Cules eran las dos
posiciones enfrentadas?
Los siguientes hechos aparecen mencionados en el ca-
ptulo 2 de Ciencias sociales 6 CABA. Sealen con una
X cules son relevantes para el proceso que llev a la
sancin de la Constitucin Nacional e incorprenlos en
una lnea de tiempo.
Declaracin de la Pacto de San Jos de
Independencia Flores
Primer gobierno de Rosas Constitucin de 1819
Sancin de la Constitucin Constitucin de 1826
Acuerdo de San Nicols Batalla de Pavn
Primera lnea ferroviaria Batalla de Caseros
Sugerencia para el docente. La seleccin de hechos relevantes para
la Constitucin puede variar segn el punto de vista. Hay muchas res-
puestas correctas. Lo importante es que sean justificadas.
Actividad 3. La Constitucin Nacional. Un resumen
El objetivo es repasar la estructura de la Constitucin
para visualizar sus temas y la jerarqua de estos.
Realicen un cuadro sinptico que muestre la estructura
de la Constitucin Nacional. Pueden utilizar el texto de
la pgina 95 de Ciencias sociales 6 CABA y tambin el
ndice de la Constitucin. Una vez realizado el cuadro,
contesten las siguientes preguntas.
a) Sobre qu trata cada una de las dos grandes partes
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de la Constitucin?
b) En qu parte se establece la forma de gobierno? Y
los derechos?
c) Qu captulo hay que consultar si se quiere saber:
qu requisitos se deben tener para ser senador?
cmo se gobiernan las provincias?
si todos tenemos derecho a un ambiente sano?
Actividad 4. Y el Estado?
La Constitucin Nacional es el pilar de la organizacin
del Estado. En esta actividad se apunta a analizar la relacin
entre ambos.
Realicen las siguientes consignas.
a) Identifiquen y expliquen la definicin de Estado de la
pgina 34 de Ciencias sociales 6 CABA.
b) Revisen entre todos el ndice de la Constitucin e
indiquen si establece:
cmo se hacen las leyes;
cules son las autoridades de la nacin;
cmo se eligen las autoridades;
cmo es el gobierno de las provincias;
cmo funciona el Poder Judicial.
c) Les parecen importantes estos puntos para organizar
un Estado?
Actividad 5. Y los derechos?
En esta actividad se revisan los derechos establecidos por
la Constitucin y los derechos internacionales reconocidos.
Es importante conocerlos y tambin promocionarlos. Los in-
vitamos a averiguar qu dice la Constitucin Nacional sobre
los derechos de los argentinos.
Lean los artculos 14, 14 bis, 15 y 16. Seleccionen los
que ms les interesen y hagan un afiche que los explique
y los promocione.
Lean los artculos 41 y 42. Busquen en los diarios noti-
cias en las que se planteen situaciones que tengan que
ver con los derechos del consumidor o al ambiente sano.
Expliquen esas noticias.
En el captulo 8 se explican los derechos humanos.
Analicen sus caractersticas.
Revisen el artculo 75 inciso 22, que enumera una se-
rie de tratados de derechos humanos que debe apro-
bar el Congreso. Por qu les parece que dice: los
tratados y concordatos tienen jerarqua superior a
las leyes?
Actividad 6. Difundir la Constitucin a otros
Ahora que ya estudiaron y repasaron la Constitucin Na-
cional, pueden hacer algo muy importante: difundirla a otros
compaeros. Organicen clases para contarles a otros grados
en qu consiste la Constitucin Nacional, segn el anlisis
que hicieron en las actividades anteriores. Para alcanzar este
objetivo, tienen que cumplir estas etapas:
Organizar cmo van a armar la clase.
Pueden exponer oralmente el tema, pasar videos, hacer
juegos. Tambin pueden elegir otro camino: instalar una mesa
en el patio de la escuela y explicarles brevemente el significado
de la Constitucin a los compaeros que pasan.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo.
Preparar el material: lminas, videos, fotocopias para
la clase (o la mesa de informacin).
Conseguir y organizar materiales para entregar.
Ponerle un nombre al proyecto, idear una imagen que
lo identifique, promocionarlo con un afiche.
9
Secuencia 2. Ciudades de nuestro pas
Descripcin
Esta secuencia tiene como objetivo integrar la informa-
cin histrica y geogrfica sobre ciudades, as como otros
contenidos pertinentes para establecer relaciones causales,
comparaciones y apreciaciones significativas de datos.
Con esta informacin articulada, la actividad final busca
que los chicos apliquen sus conceptos en nuevos escenarios.
Objetivos
Vincular contenidos histricos y geogrficos en una mira-
da integral de problemticas del presente y del futuro.
Adquirir herramientas para describir procesos de la reali-
dad presente, conceptualizarlos y enmarcarlos en proble-
mticas generales.
Valorar la participacin de la ciudadana en la bsqueda
de soluciones a los problemas de la ciudad.
Recursos
Captulos 10 y 14 de Ciencias sociales 6 CABA.
Videos.
Aplicacin Google Maps.
Sitios de internet.
Bibliografa especializada.
Actividad 1. Qu sabemos de ciudades?
Para disparar el tema, se propone trabajar con un video
realizado por el portal educ.ar, Ciudades grandes, media-
nas y pequeas, disponible en http://www.educ.ar/sitios/
educar/recursos/ver?id=40387 (consulta: abril de 2016).
El video puede descargarse o verse en lnea. Presenta la si-
tuacin de tres personajes, una pregunta disparadora y luego
la explicacin de la pregunta. Se sugiere pausar el visionado
en la pregunta, realizar hiptesis sobre la respuesta, funda-
mentar las hiptesis y luego avanzar sobre la respuesta co-
rrecta. Este recorrido se propone en las siguientes consignas:
Observen la primera parte del video. Presten atencin
a los personajes, escuchen la pregunta y examinen las
opciones.
a) Qu opcin les parece posible? Por qu? mundo), San Pablo (17,9 millones), Buenos Aires AMBA
b) Revisen la respuesta correcta. Es la que haban elegido?
Lean el captulo 10 y subrayen las caractersticas de las
ciudades grandes, medianas y pequeas.
Actividad 2. Ciudades del presente
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,
modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y en-
marcarlos en miradas generales de la temtica.
Busquen informacin sobre las ciudades de Mar del Pla-
ta, Copacabana y San Pablo, donde viven los persona-
jes del video de la actividad anterior. Busquen en libros,
atlas o internet. Siempre indiquen de dnde obtuvieron
la informacin.
10
a) Qu materiales encontraron sobre esas ciudades?
Para estudiar una ciudad, necesitan:
Fotografas (pueden encontrarlas en libros, folletos o
internet).
Mapas de los pases para ubicarlas.
Planos de toda la ciudad o de parte de ella (pueden
utilizar Google Maps, disponible en
https://maps.google.com.ar/).
Descripciones, caractersticas, actividades.
Datos: poblacin, superficie.
Hagan lminas con las fotografas o si prefieren galeras
de imgenes en internet (consulten con el profesor de In-
formtica: hay muchas formas de hacerlo).
a) En cada fotografa incluyan un texto que la explique.
Tengan en cuenta lo sealado en la pgina 123 de
Ciencias sociales 6 CABA.
b) En las lminas incluyan planos de sectores de la ciu-
dad y un mapa del pas al que pertenece con la ciudad
indicada.
Con los datos estadsticos que encuentren sobre cada
ciudad elaboren cuadros o fichas.
Una vez analizada la ciudad, realicen las siguientes
consignas.
a) Qu caractersticas tienen esas ciudades? Escriban
una breve descripcin que las represente.
b) Elijan uno de los personajes e imaginen cmo es un
da de esta persona en esta ciudad.
Analicen el siguiente texto y luego completen las
consignas.
Segn un informe de las Naciones Unidas sobre las
aglomeraciones urbanas realizado en 2005, de las 24 me-
gaciudades del mundo (con ms de 8 millones de habitan-
tes), cuatro se encuentran en Amrica Latina: Ciudad de
Mxico (18,7 millones, la segunda ciudad ms grande del
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
(13 millones) y Ro de Janeiro (11,2 millones). Lima, con
7,9 millones, pronto formar parte de estas cifras oficiales
que la colocarn entre las megaciudades latinoamericanas.
Entre 1950 y el ao 2005 el porcentaje de la poblacin
urbana en Amrica Latina y el Caribe pas del 41,9% al
77,6%. Se estima que para el ao 2030 esta cifra aumen-
tar al 84,6%. Actualmente la mayora de la poblacin en
Amrica Latina y el Caribe es urbana, ms que la pobla-
cin urbana europea (73,3%) y un poco menos que la po-
blacin urbana norteamericana (80,8%).
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm
 a) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina en
el ao 2005: .
b) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina
desde 1950 hasta 2005: . pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
c) La mayora de la poblacin de Amrica Latina vive en
.
d) Una megaciudad es .
e) En Amrica Latina hay megaciudades.
f) En el mundo hay megaciudades.
Busquen informacin sobre la Ciudad de Buenos Aires.
Consigan fotos, mapas, textos y datos. Hagan lminas y
fichas con los datos que obtuvieron.
Actividad 3. Ciudades y problemas
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,
modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y en-
marcarlos en miradas generales de la temtica.
En el texto siguiente se describen algunos de los proble-
mas de las ciudades de hoy.
Las ciudades latinoamericanas tienen en la actualidad
un complejo panorama. Problemas como el crecimiento
urbano sin control producto de la migracin interna,
tanto de zonas rurales, de otras ciudades y de pases lim-
trofes que ha provocado la formacin de megaciudades
y grandes aglomeraciones, la extensin de los cinturones
de miseria en las periferias urbanas, la continua segrega-
cin de la poblacin en guetos y residenciales exclusivos,
la transformacin del espacio pblico y la prdida de sig-
nificacin de los lugares pblicos tradicionales como las
plazas o parques centrales y el creciente aumento de las
desigualdades.
Los altos niveles de contaminacin del aire y de los
ros, el colapso de algunos servicios pblicos, la insuficien-
cia de recursos de las municipalidades para hacer frente
a las necesidades de la poblacin, el precario transporte
pblico y el congestionamiento del trfico urbano se su-
man a esta lista de problemas urbanos que son el pan de
cada da de las ciudades latinoamericanas. La suma de
todos estos factores ha provocado el deterioro de las con-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
diciones de vida en general de los habitantes en las urbes,
Secuencia 3. Mujeres de nuestra historia
Descripcin
La secuencia presenta una serie de actividades que
aportan desde diferentes fuentes informacin sobre el
lugar de la mujer en las distintas etapas de nuestra historia.
Se invita a los alumnos a reponer el contexto y finalizar con
una puesta en comn articulando su investigacin en un
marco general. Las actividades pueden realizarse en forma
secuencial o distribuirse en grupos.
especialmente para los sectores pobres y de extrema po-
breza, que cada da son ms numerosos en la ciudad.
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm (adaptacin).
a) Despus de leerlo, hagan una lista de los problemas
referidos en el texto.
b) Qu problemas de la lista que realizaron aparecen
mencionados en el captulo 14?
Actividad 4. Soluciones entre todos
La actividad apunta a que de manera conjunta se propon-
gan posibles soluciones para los problemas urbanos.
Investiguen en internet y analicen las campaas realiza-
das por grupos de todo el mundo para mejorar la vida
en las ciudades.
a) En su investigacin, sigan esta gua para analizar las
campaas.
Objetivos de la campaa.
Quines la llevan a cabo.
Cmo la realizan.
b) Visiten las siguientes pginas web, consultadas en abril
de 2016.
Educar para vivir sin ruido:
http://www.aprendersinruidomadrid.es/programa/
programa.htm
Proyecto para mejorar los centros barriales:
http://www.lavoz.com.ar/cordoba/chicos-idearon-
proyecto-para-mejorar-centros-vecinales
Proyectos de jvenes inventores:
http://www.larepublica.pe/20-09-2014/proyectos-
sostenibles-de-jovenes-inventores-buscan-mejorar-
calidad-de-vida
Orquesta con material reciclado:
http://www.veoverde.com/2014/06/jovenes-
paraguayos-forman-una-orquesta-de-instrumentos-
hechos-con-materiales-reciclados/
c) Busquen informacin sobre otras campaas que se
realizan en la Argentina.
d) Piensen entre todos cinco campaas que podran or-
ganizar para resolver los problemas del barrio en el
que viven.
Objetivos
Analizar y buscar informacin en diferentes fuentes hist-
ricas.
Vincular diferentes puntos de vista sobre la historia lati-
noamericana.
Valorar la vigencia de la democracia como garanta de los
derechos humanos y productora de un marco legal para
dichos derechos.
11
Recursos
Captulos 3, 5, 6 y 8 de Ciencias sociales 6 CABA.
Informacin de sitios de internet.
Texto de la Constitucin Nacional.
Fotografas.
Video.
Actividad 1. Carta para Juana
Nueva York, octubre 15 de 1867
Seora Juana Manso.
Sabe usted de otra argentina que ahora o antes haya
escrito, publicado o trabajado por una idea, compuesto
versos, redactado un diario?
[].
Una mujer pensadora es un escndalo. Ay, pues, de
aquel por quien el escndalo venga. Y usted ha escanda-
lizado a todos. Entra usted en el camino de esas mujeres
que hicieron una obra magnfica, que otros siguieron o
seguirn despus. Por estar usted sola all es menos me-
ritoria la obra?
Domingo Faustino Sarmiento
Sarmiento, Domingo Faustino. Epistolario ntimo.
Buenos Aires, Ediciones Culturales Argentinas, 1961.
Analicen la carta de Sarmiento y ubquenla en su poca
a partir de las siguientes consignas.
a) Busquen informacin sobre Juana Manso y hagan un
resumen sobre su vida y su obra.
b) Quin era presidente en 1867? En qu perodo
Sarmiento ocup la presidencia?
c) Cmo describe Sarmiento el lugar de las mujeres?
De qu modo retrata a Juana en ese contexto?
d) Cules fueron la obras de Sarmiento en su presidencia?
Por qu les parece que tena inters en Juana Manso?
Actividad 2. Ni Dios, ni el patrn, ni el marido
Lean el siguiente fragmento tomado del texto de Luca
Macoc.
Despus, analcenlo y compltenlo con las consignas
propuestas a continuacin.
Las militantes anarquistas no luchaban por un cambio
de estatus de la mujer en la sociedad [...], sino que su
finalidad era eliminar todo tipo de formas de dominacin
de la sociedad a travs de la accin directa y la moviliza-
cin. Bajo el lema de Ni Dios, ni el patrn, ni el marido,
las anarquistas apelaban a la liberacin de todos los do-
minados, no solo de la mujer en particular.
Las mujeres se organizaron en crculos independientes
y se relacionaron a travs del peridico La Voz de la Mujer.
Las militantes cuestionaron, sobre todo, el autoritarismo
de los hombres en el interior de las familias, que era el
calco de la dominacin capitalista y las instituciones del
Estado, como las leyes o el matrimonio.
12
Segn escribi Mara Muoz en La Voz de la Mujer en
1896: Los hombres todos, lo mismo proletarios que bur-
gueses y todas las clases dominantes, siempre han tenido
a la mujer en la ignorancia para poder as con ms facili-
dad dominarla.
Macoc, Luca. Feminismo e identidades polticas a
principios del siglo xx en la Argentina.
En Cuadernos del Ciesal, enero de 2011. (Adaptacin).
a) Busquen informacin sobre el anarquismo en el cap-
tulo 6. Ubiquen en qu poca surgi en nuestro pas.
b) Analicen el texto: cules eran los reclamos de las mu-
jeres anarquistas?
c) Las anarquistas consideraban que su lucha era dife-
rente a la de los oprimidos?
d) Comparen los pedidos de las mujeres anarquistas con
los reclamos del anarquismo en general.
e) Ubiquen en el texto las frases donde se observa la im-
portancia de la educacin para los anarquistas. En
qu les parece que coinciden Sarmiento y los anar-
quistas?
Descarguen el siguiente documento desde este enlace:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Informes/
CIPPEC-Radiografia-edu.pdf (consulta: abril de 2016).
a) En la pgina 14 del documento, analicen el grfico
1.3, Evolucin de la tasa de analfabetismo.
b) Cmo muestra el panorama de la educacin de fines
del siglo xix?
Actividad 3. El voto femenino
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Mujeres ensayan el voto a principios del siglo xx.
a) Lean el captulo 6, luego digan cundo se sancion la
Ley Senz Pea y expliquen qu estableca.
b) Qu problemas intentaba solucionar esa ley? Cmo
se votaba antes de su sancin?
c) A quines exclua la nueva ley electoral?
d) Cul les parece que es la actitud de las mujeres en la
fotografa?
 Lean el artculo del historiador Felipe Pigna sobre el
voto femenino en la pgina web (abril 2016)
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/ascenso_y_
auge_del_peronismo/el_voto_femenino.php
a) Hagan una lista de de los hechos ms importantes en
la historia del voto de las mujeres y otra de nombres
de personas que lucharon para conseguirlo.
Actividad 4. Leyes internacionales para las mujeres
Lean este texto tomado del portal educ.ar.
En el ao 1979, la ONU aprob la Convencin sobre
la eliminacin de todas las formas de discriminacin con-
tra la mujer, que en nuestro pas tiene jerarqua constitu-
cional a partir de la reforma de 1994.
A lo largo de sus 30 artculos, la Convencin expresa
su condena a todas las formas de discriminacin contra
la mujer y exhorta a los Estados a tomar medidas concre-
tas para eliminarlas. Estas medidas deben basarse en los
siguientes puntos:
Asegurar el pleno desarrollo y adelanto de la mujer
en las esferas polticas, sociales, econmicas y culturales,
con el objeto de garantizarle los derechos y libertades fun-
damentales en igualdad de condiciones con el hombre.
La modificacin de modelos socioculturales de con-
ducta de hombres y mujeres para lograr la eliminacin de
los prejuicios que estn basados en la idea de la inferiori-
dad o superioridad de cualquiera de los sexos.
La adopcin de medidas para eliminar la discrimina-
cin contra la mujer en la vida poltica del pas; en la esfera
de la educacin; del empleo; de la atencin mdica, inclui-
das las que se refieren a la planificacin de la familia.
Tambin pide que se adopten medidas para que las
disposiciones de la Convencin lleguen a las mujeres que
viven en el mbito rural, que desempean un papel impor-
tante en la supervivencia econmica de su familia.
La adopcin de medidas adecuadas para eliminar la
discriminacin contra la mujer en todos los asuntos re-
lacionados con el matrimonio y las relaciones familiares.
Se cre adems un Comit sobre la eliminacin de to-
das las formas de discriminacin contra la mujer, con el
objeto de examinar los progresos en la aplicacin de lo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
establecido en la Convencin. Los Estados parte se com-
prometieron a presentar cada cuatro aos un informe
ante el Comit sobre las medidas adoptadas para hacer
efectivo lo que la Convencin establece, y sobre los pro-
gresos realizados en este sentido.
a) Analicen el captulo 8 y despus escriban una defini-
cin de derechos humanos. En cul de los tipos de
derechos segn la clasificacin de ese captulo se in-
cluyen los derechos para la mujer?
b) Lean el resumen de la Convencin que propone el por-
tal educ.ar. Qu derechos se reivindican?
c) Examinen el artculo 75 inciso 22 de la Constitucin
Nacional. Conversen entre todos: en su opinin, qu
significa que la Constitucin Nacional instruya al Con-
greso para aprobar estos tratados internacionales?
d) Lean la pgina web del Instituto Nacional contra la
Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) que
comenta las leyes que amparan a las mujeres y hagan un
cuadro sinptico que las organice: http://inadi. gob.ar/
promocion-y-desarrollo/publicaciones/documentos-
tematicos/genero-y-discriminacion/marco-juridico-
documento-genero/
e) Analicen en el captulo 8 los hechos relevantes en la
historia de los derechos humanos que fueron prota-
gonizados por mujeres (por ejemplo, las Abuelas de
Plaza de Mayo). Luego, hagan un resumen de ellos.
Actividad 5. Resumen y exposicin
Utilicen un programa de presentaciones para exponer la
informacin investigada. Pueden seguir estos pasos:
a) Armen diapositivas con textos e imgenes que resu-
man las diferentes situaciones de las mujeres en distin-
tos momentos de nuestra historia.
b) Elijan un ttulo para la presentacin.
c) Redacten textos breves y claros.
Corrijan el estilo, la ortografa y la sintaxis.
d) Si utilizan imgenes o textos de otros autores, citen la
fuente de donde obtuvieron el material.
e) Pueden organizar el contenido de modo:
Cronolgico: Mujeres en el siglo xix
Mujeres a principios del siglo xx
Mujeres a fines del siglo xx
Temtico: Mujeres y educacin Mujeres y poltica
Mujeres y derechos
f) Pueden agregar perfiles de otras mujeres argentinas (o
que hayan vivido ac). Por ejemplo:
Petrona Eyle Cecilia Grierson Estela de Carlotto
Alfonsina Storni Eva Pern Lola Mora
g) Al final de la exposicin incluyan la lista de personas
que trabajaron en la realizacin de la presentacin.
h) Si utilizan la aplicacin Power Point, pueden convertir
la presentacin en un video y mostrarlo en diferentes
cursos de la escuela, eventos, etctera.
13
Evaluar en Ciencias sociales
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin. Mediante este
recurso, interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de nuestros alumnos. Esto nos permite revisar, valorar y, si
fuera necesario, reformular las estrategias de enseanza.
Pueden atribuirse dos tipos de funciones a la evaluacin: la funcin social asociada en forma directa con la acre-
ditacin y la certificacin y la pedaggica orientada a intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en el
ajuste de las estrategias de enseanza.
Tradicionalmente, la evaluacin se asoci con exclusividad a la primera de esas funciones. Si bien es cierto que las
instituciones necesitan acreditar los aprendizajes de sus alumnos al finalizar determinados perodos y, en consecuen-
cia, decidir su promocin, no es menos real que esa funcin social debe desarrollarse en lnea con la planificacin y las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo. De ese modo, la evaluacin se torna productiva en la medida en que puede
proveer herramientas tiles para experiencias futuras. Expresado de otro modo, la funcin pedaggica de la evaluacin
permite que los docentes diseemos nuestras prcticas, las adecuemos a las necesidades de los alumnos y, en caso de
ser necesario, elaboremos acciones que mejoren los aprendizajes.
La evaluacin entendida en su funcin pedaggica requiere plantear objetivos claros, enunciar y compartir con los
alumnos y las familias los criterios con los que se juzgarn las actividades, disear instrumentos alineados con las acti-
vidades de enseanza y prever instancias de autoevaluacin y coevaluacin.

Tipos de evaluaciones
En funcin de los propsitos que persiguen, del momento
en que se administran y de la utilizacin de sus resultados,
se pueden reconocer tres tipos de evaluaciones: diagnstica,
formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Propone indagar los saberes pre-
vios que tienen los alumnos sobre el tema que se va a tra-
bajar. No se trata solo de aquellos saberes producidos en
la escuela, sino de todos los conocimientos obtenidos por
vas formales e informales. Se administra al iniciar cada
nueva etapa de la enseanza, no solo a comienzos de ao.
No es repaso de los contenidos trabajados en una eta-
pa anterior: su objetivo es conocer si los alumnos tienen
los prerrequisitos para el aprendizaje del tema nuevo.
Ese conocimiento permitir tender puentes cogniti-
vos entre los saberes previos y los nuevos. Sus resultados
son bsicos para la adopcin de decisiones pedaggicas
vinculadas a la programacin, y lo ideal es que se contras-
en este caso es aconsejable compartir con los alumnos
cules son los criterios que se aplicarn para definir los
logros, y prever actividades de autoevaluacin, ya que la
reflexin sobre las propias acciones mejora las capacida-
des metacognitivas.
Otro aspecto interesante que debera incluirse son
instancias posibles de retroalimentacin en las que los
alumnos puedan analizar en grupo la forma en que se re-
solvieron las actividades, las dificultades y los logros que
se observan en los resultados, as como las posibles orien-
taciones para mejorarlos, en caso de que sea necesario.
Evaluacin sumativa. Se administra al finalizar una etapa
del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la que
claramente se asocia con la funcin social de acreditacin
y promocin. No obstante, bien diseada ofrece ventajas
pedaggicas interesantes, como, por un lado, brindar a los
alumnos la posibilidad de integrar contenidos y establecer
relaciones entre ellos, y, por otro, proporcionar al docen-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ten con la evaluacin sumativa, al final de la etapa.
Evaluacin formativa. Se administra de forma simultnea
con los procesos de enseanza y aprendizaje. Gracias a
esa simultaneidad, incide directamente en la mejora de
esos procesos, ya que cumple una funcin reguladora en
tanto orienta al docente para planificar su tarea y ajustar
los ritmos y los desafos en relacin con las necesidades
de su grupo. Constituye, adems, un factor motivacional:
en la medida en que los alumnos conocen en qu situa-
cin se encuentran sus aprendizajes, adquieren mayor au-
tonoma y pueden desarrollar, en consecuencia, acciones
de autorregulacin.
Para que la evaluacin formativa sea efectiva, lo ideal
es que los instrumentos se diseen en funcin de la moda-
lidad de trabajo y del contenido que se evala. Tambin
te insumos para la reorientacin de prcticas en la etapa
siguiente. Si bien este tipo de evaluacin es necesario por
cuestiones legales, es aconsejable que rena ciertos requi-
sitos para que la funcin social no sea la nica que gue el
diseo de los instrumentos que se apliquen. Para ello, esta
evaluacin no debera significar un quiebre en el continuo
pedaggico, por lo que es aconsejable que, al disear las
pruebas, se repliquen los modos de trabajo desarrollados
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, esta instancia evaluativa no debera consti-
tuir, en ningn caso, factor de presin o de preocupacin
para los alumnos y las familias. Para evitar esta situacin,
el docente debera dar a conocer previamente con toda
claridad los criterios de evaluacin, as como prever ins-
tancias de preparacin para la evaluacin final.

14
 Teniendo en cuenta la importancia que este proceso tie- para los distintos tipos de evaluacin, o tomar como refe-
ne para mejorar la calidad de los aprendizajes, cada cap- rencia para el diseo de los propios instrumentos. Veamos
tulo del libro presenta actividades que se pueden emplear los ejemplos.

Actividades para la evaluacin diagnstica

Las actividades iniciales del captulo, integradas en la pla- hiptesis, anticipar distintos aspectos del tema, revisar cono-
queta Qu s?, se orientan a detectar cules son las ideas cimientos previos, organizar secuencias y explicitar sus ideas
previas que tienen los alumnos acerca del tema que se va a y fundamentarlas.
trabajar. Entre otras propuestas, los invitan a manifestar sus
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

15
Actividades para la evaluacin formativa
El libro ofrece dos tipos de actividades que pueden aso-
ciarse con esta funcin. En el primer caso, se trata de pre-
guntas puntuales sobre datos de algunas pginas. Su objetivo
principal es destacar una informacin para evitar que pase
inadvertida. En ocasiones, adems, estas propuestas permiten
revisar o reformular hiptesis, como vemos en estos ejemplos.

El segundo tipo de actividades se desarrolla en la seccin

Repaso hasta ac. Son propuestas cuyos resultados propor-
cionan informacin sobre los logros y el nivel de comprensin
alcanzado por los alumnos en un momento determinado del
desarrollo del tema.
Las consignas invitan a revisar los contenidos trabajados
hasta el momento, organizar la informacin, expresarse oral-
mente o por escrito, intercambiar y validar las producciones.
Es interesante destacar la recurrencia del trabajo entre pares,
orientado a lograr la retroalimentacin.

Actividades para la evaluacin sumativa

Al finalizar cada captulo, en la seccin Qu aprend?, se propone
una serie de actividades que el docente puede utilizar en su evaluacin
sumativa, es decir, en aquella que mide los resultados al concluir el tra-
bajo con un tema determinado.
La integracin de los conocimientos del captulo, la transferencia de
los saberes adquiridos a situaciones nuevas, la capacidad para expresar-
se, el juicio crtico, la posibilidad de resolver situaciones con los pares son
algunas de las competencias a las que apunta este tipo de evaluaciones.

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16
 Clave de respuestas
1 La Segunda Revolucin Industrial
PGINA 8
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. El objetivo de estas actividades es que los
alumnos que nacieron en plena era digital tomen conciencia de los
avances de la tecnologa y de cmo facilit la vida cotidiana.
PGINA 13
Tcnicas y habilidades
a) Transmite la imagen de una ciudad superpoblada, muy margi-
nal y tenebrosa.
b) Respuesta de elaboracin personal. Pueden deducir, por ejem-
plo, que esta representacin esconde una crtica a la sociedad
britnica por las consecuencias de la industrializacin.
c) Se observa el humo de las chimeneas que se asocia a las fbricas
y a las mquinas movidas por la fuerza del vapor.
d) El proletariado.
PGINA 15
Repaso hasta ac
a) La Primera Revolucin Industrial se origin en Gran Bretaa.
b) La Segunda Revolucin Industrial se desarroll a mediados del
siglo xix.
Elaboracin personal a partir de la informacin brindada por el
captulo. Pueden mencionar, por ejemplo, las nuevas fuentes de
energa (petrleo y electricidad), el avance de las telecomunica-
ciones (telgrafo y telfono) y las industrias qumica y automotriz,
entre otros adelantos.
Si bien Estados Unidos se convirti en una potencia industrial,
tuvo un rol particular en el proceso de divisin del trabajo porque,
adems de industrias, cont con abundantes y variados recursos
naturales que le permitieron prescindir en gran medida de la impor-
tacin de materias primas para el desarrollo industrial.
PGINA 16
Elaboracin personal. A modo de ejemplo: la burguesa
defenda la idea de que las personas pudieran tener
las mismas oportunidades de progreso, sin importar
su lugar de nacimiento, apellido o grado de riqueza. El
progreso solo deba depender del talento y del esfuerzo
individual.
PGINA 18
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Entre todos
Se espera que los alumnos reflexionen en grupo y debatan acerca de
cmo les parece a ellos que es la situacin de los trabajadores en la
actualidad y que la comparen con la que leyeron en el captulo.
Respuesta de elaboracin personal. Sugerimos leer con los alumnos
el tema de los derechos humanos en el captulo 8 y trabajar con
ellos los derechos de los nios. Tambin se pueden plantear situa-
ciones hipotticas en las que pueden estar en juego sus derechos.
PGINA 20
Qu aprend?
1. Elaboracin personal. A modo de ejemplo:
Durante el siglo xix, la industrializacin y el uso de la energa del va-
por permitieron un rpido desarrollo en materia de transporte con la
expansin de los ferrocarriles. Con la llegada de gran cantidad de
mano de obra para trabajar en las fbricas, las ciudades crecieron
aceleradamente y surgi en ellas una nueva clase social, la clase
obrera.
2. a) La mayora de los pases de Europa occidental y Estados Unidos
se destacaron como productores de manufacturas.
b) Los precios de las materias primas suelen ser ms bajos que los
de las manufacturas.
3. A modo de ejemplo:
a) Qu invento permiti el desarrollo de la industria textil?
b) Cules fueron los grandes avances durante la segunda etapa de
industrializacin?
c) A qu se llama pases perifricos?
4. Aristocracia: era el sector propietario de las tierras mejores y ms
extensas y el que ocupaba altos cargos militares y de gobierno.
Burguesa: eran los dueos de las fbricas, empresas, bancos, etc.
Proletariado: era el sector urbano que trabajaba en las fbricas a
cambio de un salario.
Campesinado: era el sector de trabajadores rurales; era muy extenso
sobre todo en los pases menos industrializados.
5. Sindicatos: nucleaban a los trabajadores de un mismo oficio o acti-
vidad y demandaban mejores condiciones laborales.
Mutuales y cooperativas: eran las formas de organizacin que brin-
daban asistencia a sus integrantes y afiliados.
Partidos polticos: eran las organizaciones que buscaban unir a los
trabajadores para mejorar las condiciones de vida y laborales de los
sectores populares.
6. a) taylorismo y fordismo /el tiempo / la cadena de montaje.
b) Estados Unidos / materias primas.
c) rural.
7. Respuesta abierta de elaboracin personal.
8. Respuesta de elaboracin personal. Se sugiere que tengan en cuenta
la extensin de la jornada laboral, las precarias condiciones de tra-
bajo y la falta de seguridad e higiene en los mbitos laborales, as
como las caractersticas de hacinamiento y polucin de las ciudades
industriales.
9. a) Representa a los miembros de una familia de campesinos reuni-
dos en torno a una mesa bajo una luz tenue, aunque los alum-
nos pueden sugerir que se trata de una familia obrera. Para el
objetivo de la actividad, lo importante es que refleja un ambien-
te de los sectores populares.
b) Las caras huesudas y sufridas, el ambiente sombro y la ropa
que usan.
c) Porque era un alimento bsico para los sectores populares.
d) Respuesta abierta. Pueden sugerir que, a travs de los colores
oscuros y los rostros sufridos, Van Gogh busc representar las
adversas condiciones en las que vivan estos sectores.
17
10.
Segunda Revolucin
Industrial
Gran expansin de los ferrocarriles y de
los barcos de vapor. Nuevas fuentes de
Innovaciones energa: petrleo y electricidad. Nuevas
tecnolgicas industrias: qumica y automotriz.
Telgrafo, fongrafo, telfono,
fotografa, cine, etc.
Crecimiento demogrfico.
Migraciones interocenicas y del
campo a las ciudades. Proceso de
Transformaciones
urbanizacin. Precarias condiciones
en la vida cotidiana
de trabajo. Mejoras en los canales de
comunicacin. Mayor confort y nuevos
mbitos de diversin.
Cambios en la
Taylorismo y fordismo.
produccin
Divisin internacional del trabajo:
Relaciones entre pases productores de manufacturas y
pases productores de materias primas
los pases
y alimentos.
2 Hacia la organizacin nacional
PGINA 22
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones con los
temas trabajados en aos anteriores. Una respuesta posible se-
ra: a comienzos del siglo xix, nuestro territorio dependa de la
Corona espaola y se llamaba Virreinato del Ro de la Plata.
b) El orden cronolgico de los hechos que deben incluir en la lnea de
tiempo es el siguiente: Primera Invasin Inglesa (1806); Segunda
Invasin Inglesa (1807); Revolucin de Mayo (1810); Asamblea
del Ao XIII (1813); Declaracin de la Independencia (1816).
PGINA 23
Las causas de la renuncia de Rivadavia fueron el rechazo
por parte de los caudillos provinciales de la constitucin
unitaria que permita al gobierno central la eleccin de
los gobernadores de las provincias y la firma del tratado
de paz que anexaba la Banda Oriental al Brasil. Las
consecuencias de su renuncia fueron la disolucin del
congreso y la vuelta a la autonoma de los gobiernos
provinciales, que se vincularon entre s mediante pactos
y tratados y, a veces, enfrentamientos.
PGINA 25
Repaso hasta ac
a) Los unitarios postulaban la idea de un Estado central fuerte con
autoridad sobre todas las provincias.
Los federales defendan un gobierno central que solo se encar-
gara de las relaciones comerciales y diplomticas con otros pa-
ses, y que cada provincia se ocupara de sus asuntos y se rigiera
por sus propias leyes.
b) Las causas del enfrentamiento entre Urquiza y Rosas fueron, por
un lado, que Rosas impeda a las provincias del Interior (inclui-
da Entre Ros, gobernada por Urquiza) comerciar directamente
con barcos extranjeros. Por otro lado, que Urquiza reclamaba
la sancin de una constitucin nacional, mientras que Rosas no
crea que fuera el momento de hacerlo.
18
c) El Acuerdo de San Nicols convoc a los gobernadores de las
provincias al Congreso Constituyente de Santa Fe, que tena
como fin organizar el pas. Tambin design a Urquiza como
director provisional de la Confederacin Argentina y le otorg
el manejo de las relaciones internacionales, la administracin
de los recursos aduaneros de Buenos Aires y el mando de las
fuerzas militares de las provincias.
d) Buenos Aires se opuso a la firma del acuerdo porque este esta-
bleca la libre navegacin y la distribucin de los ingresos de la
aduana portea y eso afectaba sus finanzas, entre otras diferen-
cias. La provincia de Buenos Aires rechaz el Acuerdo, se decla-
r Estado independiente y no envi representantes al Congreso
Constituyente.
PGINA 28
Entre todos
Se propone trabajar con el conflicto y sus modos de resolucin a
partir de experiencias concretas y cotidianas, como las que puedan
surgir en el aula o en el colegio.
PGINA 31
Tcnicas y habilidades
a) Elaboracin personal. Las ideas principales que deberan reco-
nocer son los siguientes: La provincia de Buenos Aires sancio-
n su propia constitucin. Disfrut de una gran prosperidad
debido a los ingresos de la aduana. Cont con emprstitos de
pases extranjeros y los ingresos que provenan de la venta de
tierras pblicas. Realiz obras de infraestructura. Tuvo una gran
actividad cultural y educativa. Se construy el primer tramo del
ferrocarril y el tendido de lneas telegrficas. La cra de ganado
ovino permiti la exportacin de lana a Europa. Buenos Aires se
dividi entre autonomistas y nacionalistas.
PGINA 32
Qu aprend?
1. Las facultades extraordinarias permitan sancionar leyes sin necesi-
dad de ser aprobadas por la Sala de Representantes. La suma del
poder pblico es la concentracin de los poderes Judicial, Legislati-
vo y Ejecutivo en una sola persona, lo que implica la supresin de la
divisin republicana de los poderes de gobierno.
a) Se espera que los alumnos tengan en cuenta las consecuencias
que tuvo el caso de Rosas para la discusin acerca de los riesgos
de la concentracin de poder en una sola persona y que puedan
establecer relaciones con situaciones similares.
2. Urquiza reclamaba la sancin de una Constitucin que organizara y
unificara el territorio. Consideraba que deba nacionalizarse la adua-
na (lo concret en la Constitucin de 1853) y estaba a favor de la
libre navegacin de los ros porque eso le permita a Entre Ros co-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
merciar a travs de los puertos del Paran y Uruguay.
Rosas se opona a la sancin de una Constitucin, porque crea que
an no estaban dadas las condiciones para la unificacin. Estaba en
contra de nacionalizar la aduana porque eso le aseguraba grandes
ingresos econmicos a Buenos Aires y prohibi la libre navegacin de
los ros para que el comercio fuera intermediado por Buenos Aires.
3. El primer mapa muestra una situacin beneficiosa para Buenos Aires
porque, al concentrar el comercio exterior en su puerto, poda sacar
beneficios del dinero recaudado por la aduana.
4. a) Hinchliff visit Paran cuando la Confederacin y la provin-
cia de Buenos Aires estaban separadas, ya que la define como
sede del gobierno de la Confederacin.
b) Describe al puerto como descuidado o abandonado: la ori-
lla seca y cubierta de cascajo y arena suelta, y las barrancas
 cubiertas de pastos o arbustos. Se encontraba en ese estado
porque el comercio exterior se concentraba en el puerto de
Buenos Aires.
c) Produccin personal. Respuesta posible: El puerto de Buenos
Aires se encontraba en mejores condiciones y estaba mejor pre-
parado porque tena mayor actividad que el de Paran.
El Estado es un conjunto de instituciones (autoridades
de gobierno, leyes e instituciones pblicas) cuyo poder
es reconocido por toda la poblacin (personas nativas
y extranjeras) que habita dentro de los lmites del territo-
rio nacional.

5. a), b) y c) Se espera que los alumnos expresen en uno o dos prrafos
la idea de conflicto suscitada por las diferencias ideolgicas y los
intereses econmicos que dificultaron la unificacin nacional.
d) Cronologa de los principales hechos que contribuyeron a la
unificacin del pas. 1824: Congreso Constituyente. Se designa
presidente a Bernardino Rivadavia. 1851: Pronunciamiento de
Urquiza, que conduce a la batalla de Caseros. 1852: Batalla de
Caseros: Rosas es vencido por Urquiza, quien buscaba organi-
zar y unificar el territorio. 1852: Acuerdo de San Nicols. 1853:
Sancin de la Constitucin Nacional. Designacin de Buenos
Aires como capital del pas. 1859: Pacto de San Jos de Flores.
Buenos Aires jura la Constitucin Nacional. 1861: Batalla de
Pavn. Se enfrentan el ejrcito porteo y el de la Confederacin.
1862: Elecciones nacionales en las que Mitre fue consagrado
presidente del pas unificado.
6.
Batalla de Caseros en el ao 1852
Acuerdo de Sancin de
San Nicols la Constitucin Nacional
Entre 1852 y 1861, en la actual
Argentina existieron dos Estados.
Estado de Buenos Aires Confederacin Argentina
PGINA 35
Entre todos
Esta propuesta apunta a generar, desde la investigacin que realicen los
alumnos sobre la historia de la escuela, un espacio para reflexionar y
discutir qu significa tener una identidad.
PGINA 39
Repaso hasta ac
a) Las siguientes son algunas de las medidas tomadas por los pri-
meros presidentes argentinos: organizacin de la Corte Suprema
de Justicia, de los tribunales nacionales y redaccin de cdigos
para reglamentar la convivencia en el pas; construccin de re-
des ferroviarias, postas, mensajeras, puentes y caminos para
facilitar la circulacin de personas y mercaderas, y promover la
integracin del territorio; organizacin de un Ejrcito Nacional y
disolucin de las milicias urbanas, nacionalizacin de la aduana
y establecimiento de una moneda comn para todo el territorio
como medida de integracin; promocin y difusin de la edu-
cacin para combatir el analfabetismo y generar un sentimiento
de nacionalidad difundiendo una historia argentina comn, los
smbolos patrios y la figura de los prceres.
La Guerra del Paraguay promovi el sentimiento de unidad porque
el pas se enfrent a un obstculo comn que afectaba a todo el
Estado, mediante una fuerza unificada, el Ejrcito Nacional.
a) Se espera que los alumnos puedan proporcionar otras alterna-
tivas para la expansin del sentimiento nacional, teniendo en
cuenta las consecuencias negativas que trae una guerra.
Las consecuencias para las poblaciones indgenas fueron la prdida
de sus tierras y el desarraigo, la pauperizacin, los trabajos forzados,
incluso la muerte. Para el Estado Nacional signific la incorpora-
cin de grandes extensiones de tierras, que fueron destinadas en su
mayora a la produccin agropecuaria, y el fin de los malones.

PGINA 41
Tcnicas y habilidades
Luego de la campaa militar de 1879 contra los pueblos originarios,
Integrado por
Integrado por
Capital el resto del Capital
el gobierno argentino incorpor parte de las provincias de Mendoza,
la provincia de San Luis, Crdoba y Buenos Aires, as como las actuales provincias
Buenos Aires territorio Paran
Buenos Aires
(13provincias) de La Pampa, Neuqun y Ro Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del
Fuego en el sur, y parte de las provincias de Salta, Santiago del Estero
y Santa Fe en el norte.
Situacin econmica Situacin econmica Las provincias de Chaco y Formosa continuaron bajo dominio ind-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Prosperidad, gracias a Problemas financieros y gena hasta el ao 1900, aproximadamente.

los ingresos aduaneros dificultades econmicas
En las provincias del sur se desarroll la produccin de manzanas en
Ro Negro y Neuqun especialmente, y de ganado ovino en Chubut
y Santa Cruz; en Mendoza, se desarroll el cultivo de la vid y en las
provincias del norte, la produccin de azcar y algodn.
3 La construccin del Estado
nacional argentino PGINA 43
Las actividades consideradas insalubres en aquella
PGINA 34 poca eran, por ejemplo, los mataderos, las curtiembres
Qu s? y los saladeros, porque contaminaban el agua.
a) Se pretende que los alumnos, a partir de sus conocimientos pre-
vios y de los contenidos del captulo anterior, puedan dar una
definicin aproximada del concepto de Estado.
b) Se sugiere retomar los temas del captulo anterior para que los
chicos distingan las dificultades que hubo que atravesar para
conformar un Estado, proceso que condujo a las elecciones de
1862, en las que Mitre result elegido presidente.

19
PGINA 44
Qu aprend?
1. Los primeros presidentes fueron Bartolom Mitre (1862-1868),
Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) y Nicols Avellaneda
(1874-1880).
a) Se pueden tomar como referencia las siguientes medidas: de la
presidencia de Mitre, la nacionalizacin de la Aduana de Bue-
nos Aires, la organizacin de la Corte Suprema de Justicia y la
sancin y redaccin de cdigos; de la presidencia de Sarmiento
se pueden destacar la promocin de la educacin, el aumento
del nmero de escuelas y de establecimientos de formacin do-
cente, la expansin de bibliotecas, la ampliacin de las redes
ferroviarias y de lneas telegrficas y la construccin de nuevos
puertos; durante la presidencia de Avellaneda se dict la Ley de
Capitalizacin de Buenos Aires y se incorporaron territorios en
poder de los pueblos indgenas al Estado argentino.
b) Algunos autores utilizan la expresin presidencias fundado-
ras porque entienden que las medidas tomadas durante esos
gobiernos promovieron la fundacin y organizacin del Estado
argentino al integrar y unificar el territorio.
2. a) El Estado nacional tuvo que enfrentar una serie de problemas
ligados a resistencias internas que se manifestaron en levan-
tamientos liderados por caudillos como el riojano Chacho
Pealoza y luego Felipe Varela y a conflictos externos como la
Guerra del Paraguay o la Guerra de la Triple Alianza.
b) El levantamiento del Chacho Pealoza tuvo que ver con el
rechazo a someterse al poder central (predominio de Buenos
Aires) y el control que ejerca sobre las economas provinciales.
c) La guerra contra el Paraguay se produjo entre 1865 y 1870.
3. De la proclama de Felipe Varela se desprenden las siguientes causas
del levantamiento: oposicin a la poltica centralista de Mitre, quien
manifest que el tesoro pblico y las rentas provinciales pasaban a
ser patrimonio porteo, y la oposicin a la Guerra del Paraguay, al
sostener [] la paz y la amistad con el Paraguay, y la unin de las
dems repblicas americanas.
4. a) No se respet la integridad territorial del Paraguay, ya que la Ar-
gentina incorpor las tierras que corresponden hoy a la provin-
cia de Formosa y parte de Misiones, y tambin Brasil se apropi
de gran parte del territorio paraguayo.
5. a) Se espera que los alumnos reflexionen acerca de los trminos
utilizados para denominar la campaa militar que llev a cabo
Julio Argentino Roca. Una respuesta posible sera que, para es-
tas personas, la vida de los pueblos originarios no tena ningn
valor, ya que la denominacin conquista del desierto implica
el dominio de un territorio desrtico e inhabitado.
b) A partir de la afirmacin de Roca se manifiesta su visin del ind-
gena como animal o como delincuente, ya que la palabra guari-
da se utiliza generalmente para nombrar refugios de animales o
sitios donde se esconden criminales. Tambin se designa al ind-
gena como usurpador de tierras, es decir, como si viviera en un
territorio que no le pertenece y del cual tiene que ser expulsado.
c) Se apunta a que los alumnos puedan dar su mirada y opinin
personal, partiendo de los temas tratados en el captulo, sobre
las diferencias culturales y el respeto por la diversidad.
6. a) Zeballos ve a los indgenas como salvajes e incorregibles,
que merecen ser tratados con rigor. Su visin es la de que se
trata de seres inferiores, que se rigen por su propia ley. Posi-
blemente, sus palabras tenan como objetivo la funcin de con-
vencer a la opinin pblica sobre llevar adelante una poltica
agresiva con respecto a los pueblos originarios.
b) La visin del cronista de El Nacional es una visin humanizada
y emptica frente la situacin que sufren las personas de las
20
comunidades indgenas, al contrario del fragmento de Zeballos,
que deshumaniza a los indgenas que habitaban la Patagonia y
promueve un trato violento y agresivo hacia ellos.
7. Federaliz la ciudad de Buenos Aires para que, de este modo, la
provincia de Buenos Aires perdiera su principal ciudad, as como los
ingresos que provenan del puerto y la aduana.
8. El captulo se compone de cinco ttulos y diez subttulos que los
chicos debern listar a partir de la lectura del ndice del libro.
a) El ttulo introduce el tema que se va a tratar de una manera ge-
neral, mientras que el subttulo es especfico, da una idea acerca
de qu aspecto de ese tema se va a desarrollar. Los ttulos apare-
cen destacados con letras ms grandes que las de los subttulos.
b) El captulo trata acerca de los problemas y cuestiones que tuvo
que enfrentar la Argentina en el momento de conformarse
como Estado nacional. Se describe el proceso que sigui a la
Independencia en el cual se intenta organizar y unificar el pas.
Los ttulos y subttulos del captulo dan cuenta de las distintas
etapas de este proceso.
c) Respuesta abierta, se apunta a que propongan un nuevo ttulo
para referirse al proceso de construccin del Estado.
d) Produccin personal. Se propone desarrollar nuevos ttulos y
subttulos que expresen los contenidos de la pgina elegida.
9. a) La siguientes palabras y frases aparecen resaltadas en las pginas
34 y 35 porque son conceptos o nombres clave que componen
la idea de construccin del Estado nacional: construir el Esta-
do nacional - instituciones - poblacin - territorio - Bartolom
Mitre - Domingo Faustino Sarmiento - Nicols Avellaneda - Corte
Suprema de Justicia - integracin territorial - Ejrcito Nacional -
difusin de la educacin - nacionalidad.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de leer el
captulo, puedan reelaborar los conceptos principales.
c) Esta respuesta depende del diccionario que los chicos utilicen.
Por ejemplo:
Autoridad: potestad, facultad de mandar.
Ley: cada una de las normas o preceptos de obligado cumpli-
miento que una autoridad establece para regular, obligar o prohi
bir una cosa.
Analfabeto: que no sabe leer ni escribir.
Prcer: hombre ilustre que es respetado por sus cualidades.
d) El objetivo es que los alumnos apliquen las tcnicas de subraya-
do ya trabajadas y elaboren un texto de resumen.
10. Elaboracin personal. El texto que redacten los alumnos debe tener
en cuenta el desplazamiento de los indgenas de sus tierras, la des-
truccin de su forma de vida, la situacin de marginalidad.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
11. El ttulo de la pgina 40 es Una capital para todo el pas. Fue
elegido porque la determinacin de la Capital Federal constituy el
resultado de un largo y difcil proceso marcado por enfrentamientos
y conflictos. Expresa las dificultades que se atravesaron hasta esta-
blecer una capital para todo el pas.
12. En el captulo aparecen 4 mapas:
a) El de la pgina 40 muestra la organizacin poltica de la Argen-
tina a finales del siglo xix, donde aparecen las partes del territo-
rio que ya estaban conformadas como provincias y las que no.
El de la pgina 41 exhibe los territorios bajo dominio indgena
en los aos 1852, 1880 y 1900. Los dos mapas de la pgina 42
muestran dos momentos de la expansin urbana de la ciudad
de Buenos Aires.
b) Respuesta personal. Se espera que los alumnos adviertan el va-
lor de los mapas como herramientas de estudio.
 13. Batalla de Pavn. Causas: rechazo de los diputados de Buenos Ai-
res en el Congreso Nacional. Asesinato del gobernador de San Juan
(aliado de Buenos Aires). Consecuencias: unificacin del Estado ar-
gentino. Asuncin provisoria de Mitre al frente del Poder Ejecutivo
nacional.
Creacin de escuelas. Causas: elevado analfabetismo y escaso sen-
timiento de unidad nacional. Consecuencias: alfabetizacin de la
poblacin. Difusin de una historia en comn.
Guerra del Paraguay. Causas: rivalidades territoriales en la zona del
ro Paran. Proceso de desarrollo econmico del Paraguay. Invasin
del territorio argentino por parte de las tropas paraguayas de Sola-
no Lpez. Consecuencias: ruina econmica del Paraguay. Incorpo-
racin de territorios paraguayos a la Argentina y Brasil. Prdidas de
vidas y recursos de los pases involucrados.
Levantamiento de los caudillos federales. Causas: oposicin a las
polticas centralistas del gobierno nacional y a la Guerra del Para-
guay. Consecuencias: derrota de caudillos y fin de las sublevaciones.
Campaas militares de Roca y Victorica. Causas: intereses econ-
micos en las tierras habitadas por los pueblos originarios. Necesi-
dad de terminar con los malones. Bsqueda de un completo control
sobre el territorio argentino. Consecuencias: muerte de miles de per-
sonas de distintas poblaciones indgenas. Incorporacin de nuevos
territorios al Estado nacional.
Federalizacin de Buenos Aires. Causas: necesidad de una capital
para el pas. Consecuencias: establecimiento de una capital federal.
Fundacin de la ciudad de La Plata.
4 Una economa en expansin
PGINA 46
Qu s?
a) La Revolucin Industrial se inici en Gran Bretaa.
b) Se pretende que los alumnos establezcan relaciones e infieran
consecuencias del proceso de la Revolucin Industrial.
PGINA 47
Los pases latinoamericanos desarrollaron la economa
primaria exportadora.
PGINA 49
Las provincias ms beneficiadas con la expansin del
ferrocarril fueron Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 51
Cuando los pases europeos atravesaban una etapa de
prosperidad, nuestra economa pasaba por un ciclo
ascendente. Cuando en Europa haba crisis econmica,
la Argentina entraba en un ciclo descendente.
Repaso hasta ac
Se llama divisin internacional del trabajo a la especializacin de los
distintos pases en una produccin determinada. La Argentina se
insert en el comercio mundial como pas agroexportador, es decir,
productor de bienes primarios agropecuarios para la exportacin.
a) Los principales ciclos productivos de la Argentina fueron los de
mediados del siglo xix, con la exportacin de lana; los de fines
de ese siglo con el comercio de ganado vacuno y entre fines del
xix y principios del xx, con la exportacin de granos y cereales.
b) El modelo agroexportador era vulnerable porque dependa de
la demanda externa de los pases compradores y tambin de
factores naturales, como el clima y el desgaste de los suelos.
Para elaborar el resumen, los alumnos debern reconocer las ideas
principales de las pginas del captulo referidas al tema.
PGINA 55
Entre todos
En estas actividades se pretende que los alumnos reflexionen acerca
de los aspectos positivos y negativos de los cambios a partir del
ejemplo dado en el texto y de las transformaciones que sufri el pas
a fines del siglo xix, relacionando ambos casos.
PGINA 56
Qu aprend?
1. a) La integracin signific la insercin de la Argentina en el mer-
cado mundial como pas agroexportador dedicado a la produc-
cin agrcola y ganadera.
b) Los principales productos que exportaba nuestro pas eran la
lana, el ganado vacuno y los granos y cereales.
c) El frigorfico fue importante para la exportacin porque Gran
Bretaa, el principal comprador de ganado vacuno, prohibi la
importacin de ganado vivo. Entonces, se tuvo que exportar la
carne vacuna primero congelada y luego enfriada en los estable-
cimientos industriales que eran los frigorficos.
2. a) Las lneas frreas convergen en la Capital Federal.
b) Los ramales se conectan con los puertos de Buenos Aires, Baha
Blanca, La Plata y Rosario.
c) La produccin ms beneficiada fue principalmente la de ganado
vacuno y cereales. En otras regiones a las que lleg el ferrocarril
se desarroll la produccin azucarera, sobre todo en Tucumn,
pero tambin en Salta y Jujuy. En las provincias de Cuyo, princi-
palmente en Mendoza, se desarroll la vitivinicultura.
d) La economa de las zonas a las que no llegaba el ferrocarril (o
llegaba parcialmente), como las provincias de Catamarca o La
Rioja, se estancaron. Sus producciones artesanales decayeron
por la competencia con los productos extranjeros.
3. La afirmacin de Julio A. Roca indica la importancia que tuvo el
ferrocarril para el desarrollo de la economa al facilitar el transporte
de la mercadera y los distintos productos regionales.
a) Los alumnos debern investigar para encontrar un ejemplo de
una ciudad o pueblo que haya surgido gracias a los beneficios
que tuvo en su momento el ferrocarril.
4. a) Los tres mayores exportadores de cereales en 1888 eran Rusia,
Estados Unidos y Rumania.
b) Argentina ocupaba el sexto lugar entre los exportadores.
c) Aumentaron en 3.900.000 toneladas.
d) Argentina logr aumentar su produccin agrcola gracias a la
incorporacin de tierras destinadas a esta produccin, la dispo-
nibilidad de mano de obra europea, la difusin de maquinarias
mecnicas y la expansin del ferrocarril.
e) El Estado tuvo un rol muy activo para este crecimiento porque
incorpor las tierras bajo dominio indgena para la produccin;
solicit prstamos al exterior o estimul las inversiones para
realizar obras de infraestructura, por ejemplo puertos y exten-
sin de la red ferroviaria, y estimul la llegada de inmigrantes
como mano de obra.
5. a) El rubro que recibi ms inversiones britnicas fue el de Prs-
tamos al gobierno. Estos se utilizaron en la realizacin de las
21
 obras de infraestructura necesarias para favorecer la produc- PGINA 63
cin y exportacin agropecuaria. Entre todos
b) El segundo rubro en recibir ms inversiones fue el de Ferroca- Con estas actividades se intenta establecer un espacio de reflexin
rriles, porque era necesario acelerar los tiempos y ampliar el para que los chicos piensen ejemplos de discriminacin y sus mane-
alcance del transporte, sobre todo para trasladar mercaderas ras de evitarla.
de las distintas zonas de produccin del pas.
PGINA 65
6. Aparecen en negrita, entre otras, las siguientes palabras o frases: Repaso hasta ac
segunda etapa de la Revolucin Industrial divisin internacional trabajo y mejores condiciones de vida / 4.200.000 / campaas de
del trabajo comercio internacional - economa primaria exporta- propaganda / colonos, arrendatarios
dora integracin al mercado mundial - pas agroexportador.
Se espera que los chicos detecten la importancia de las palabras cla- PGINA 69
ve en la construccin del texto. Se resaltan las que tienen que ver con Tcnicas y habilidades
la expansin de la economa argentina durante el perodo tratado y a) La revista Caras y Caretas se manifiesta en contra de la inmigra-
su insercin en un mercado internacional. cin, sobre todo por su impacto numrico y cultural sobre la
a) Respuesta de elaboracin personal. sociedad de Buenos Aires.
b) El cnsul relata el maltrato, la arbitrariedad y el abuso hacia un
7. a) y b) Los alumnos debern reflexionar sobre las ideas ms impor- grupo de inmigrantes en una colonia del sur de la provincia de
tantes de cada texto para poder opinar sobre la pertinencia de Santa Fe.
los ttulos y para proponer otros nuevos. c) y d) A diferencia de Caras y Caretas, Petich muestra una posicin de
c) y d) El resumen es personal, depender de la eleccin de ideas empata hacia los inmigrantes y denuncia los abusos que sufren.
principales que realice cada alumno. e) Se podran contrastar, por ejemplo, con fuentes grficas como
las fotografas de la poca.
8.
PGINA 70
Divisin internacional Ejemplo Qu aprend?
Pases industrializados
del trabajo Gran Bretaa
1. Emigraron de Europa: para conseguir mejores empleos y salarios;
Factores que la por el hambre y la escasez de tierras; huyendo de guerras y persecu-
posibilitaron ciones polticas o religiosas.
Pases productores de Ejemplo
materias primas Argentina Encontraron en la Argentina: Jornadas de trabajo largas y mal pa-
Revolucin Industrial
gas; dificultad para acceder a la propiedad de la tierra; viviendas
precarias y alquileres caros.
Argentina agroexportadora
El Estado intervino 2. a) F. Se establecieron en ciudades como Trelew, Gaiman o Dola-
a travs de
von, entre otras, porque en Puerto Madryn no tenan agua.
b) F. Para motivar a los inmigrantes a adoptar la nacionalidad ar-
Campaas para aumentar
Produccin de gentina, el Estado sancion la Ley de Educacin Comn o Ley
las tierras cultivables.
Ganado Crecimiento 1.420, que estableca la escolaridad primaria, obligatoria, laica
Realizacin de obras de
Cereales y granos desigual
infraestructura. Estmulo y gratuita.
Lana
de la inmigracin. c) F. La sancin del Cdigo Nacional del Trabajo, promovida por
por Joaqun V. Gonzlez, fue muy criticada por la oligarqua.
d) V.
Diferencia en los e) F. A fines del siglo xix, en la Argentina, un nmero muy bajo de
recursos naturales. inmigrantes se convirtieron en campesinos propietarios.
Desproteccin de la f) F. En general, los grupos oligrquicos desconfiaban de los inmi-
industria local.
grantes y consideraban que traan ideas peligrosas.

3. Elaboracin personal. A partir de la lectura del captulo, se espera

que los alumnos sugieran, por ejemplo, que la inmigracin posibili-
5
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La gran inmigracin t un rpido crecimiento demogrfico; que como mano de obra los
inmigrantes colaboraron con el boom agroexportador y que incor-
PGINA 58 poraron costumbres, instituciones y tradiciones a nuestra cultura,
Qu s? transformando a la sociedad argentina.
Antes de elaborar esta respuesta, sugerimos revisar el captulo 9
del libro. A modo de ejemplo: Traslado de un pas a otro para 4. a) Miembro de la clase alta (oligarqua), dueo de tierras que ofre-
radicarse. can en alquiler a los inmigrantes (arrendatarios).
a) y b) Respuestas de elaboracin personal. b) Arrendatario.
c) Jornalero u obrero.
La ley General de Inmigracin y Colonizacin.
5. Elaboracin personal.

6. a) Oligarqua o clase alta; sectores populares urbanos o rurales;

sectores medios.

22
 b) La mayora de los inmigrantes eran integrantes de los sectores Entre todos
populares. Con el tiempo, algunos de ellos o muchos de sus Se propone reflexionar sobre el modo de tomar decisiones en la es-
hijos integraron los sectores medios. cuela y la metodologa del voto como mecanismo de participacin
c) Respuesta de elaboracin personal. de todos.

7. PGINA 79
Tcnicas y habilidades
Italia, Espaa, Francia, Gran Bretaa, Hambre, escasez de trabajo y de a) Las elecciones en aquella poca eran fraudulentas, es decir que
Polonia, Alemania, Turqua, etc. tierras, guerras, persecuciones.
se haca trampa para manipular los votos.
b) Los soldados armados representan la presin que sufran algu-
nas personas que eran obligadas a votar a determinado candi-
Pases de procedencia Razones por las que emigraron
dato, a veces a cambio de un favor o de un trabajo.
c) El autor representa a los caudillos polticos que se encargaban
de recolectar las libretas cvicas de los votantes y las usaban
Inmigrantes
para votar en nombre de ellos.
d) Se muestra que, mediante el voto cantado, la mesa electoral
decida quin poda emitir su voto y quin no. Si una persona
Condiciones que Formas de organizacin
iba a votar a un candidato opositor, no poda ejercer el sufragio.
encontraron en la
Argentina Elaboracin personal.
Gremios
PGINA 80
Qu aprend?
Vivienda Trabajo Sindicatos 1. Produccin personal. Puede recurrirse a las definiciones parciales
Conventillos: viviendas Jornadas largas y mal que se fueron dando a lo largo del captulo y a la relectura orientada
precarias donde vivan pagas, sin derechos
hacinados. laborales. Partidos polticos
de ttulos, subttulos y negritas.

2. Ley de Registro Civil: estableci que los nacimientos y las defuncio-

nes deban ser inscriptos por el Estado; ley de Educacin Comn
(Ley 1.420): dispuso que la enseanza primaria fuera obligatoria,
laica y gratuita para todos los nios de 6 a 14 aos en las escuelas
Reclamos pblicas; ley de Matrimonio Civil: estableci la obligatoriedad de
Reduccin de la jornada laboral, aumento
que las uniones matrimoniales se asentaran primero en el Registro
de salario, estabilidad laboral, mejores
condiciones de vida, etc. Civil y luego pudiera oficiarse la ceremonia religiosa.
a) Al sancionar esas leyes y hacerse cargo de aspectos que hasta
ese momento estaban en manos de la Iglesia catlica, el Estado
le quit poder poltico y esto produjo conflictos.

6 Del PAN a la Ley Senz Pea 3. Orden cronolgico de los acontecimientos: 1. Inicio de la primera
presidencia de Roca / 2. Inicio de la presidencia de Jurez Celman /
PGINA 72 3. Revolucin del Parque / 4. Fundacin de la UCR / 5. Fundacin
Qu s? del Partido Socialista / 6. Inicio de la segunda presidencia de Roca /
a) Los alumnos debern informarse acerca de las caractersticas 7. Ley de Residencia / 8. Festejos del Centenario / 9. Ley de Defensa
del voto en nuestro pas. Por ejemplo, pueden y deben votar Social / 10. Sancin de la Ley Senz Pea.
los ciudadanos argentinos que tengan entre 18 y 70 aos. Los a) Se espera que los alumnos reconozcan las situaciones que sig-
mayores de 16 pueden tambin votar pero no estn obligados nificaron un cuestionamiento del PAN: sublevaciones radicales;
por la ley. fundacin del Partido Socialista; fundacin de la UCR; Revolu-
b) Respuesta personal. cin del Parque.
b) No complet su mandato presidencial porque, aunque el ejrci-
PGINA 75 to nacional haba triunfado en la Revolucin del Parque, el go-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Repaso hasta ac
En la Argentina, entre 1880 y 1916, el poder poltico estaba contro-
lado por la oligarqua. Esa minora se caracterizaba por ser un pequeo
grupo de familias ricas y dueas de propiedades. Para poder mantener el
poder, recurri al fraude electoral.
Durante este perodo se promovi la sancin de la Ley de Registro Ci-
vil, la Ley de Educacin Comn y la Ley de Matrimonio Civil para fortalecer
el Estado y aumentar su control sobre la sociedad.
Pese a que el PAN controlaba los mecanismos de ascenso al poder,
su dominio fue cuestionado en 1890, cuando se produjo la Revo-
lucin del Parque. Aunque la revolucin fue vencida, el presidente
Jurez Celman renunci.
PGINA 78
Significa que cada voto vale lo mismo, sin importar la
condicin del elector.
bierno termin muy debilitado y Jurez Celman tuvo que cederle
el poder a Pellegrini, el vicepresidente.
c) Los miembros de la UCR buscaban que todos los ciudadanos
participaran en las elecciones polticas a travs de elecciones
limpias, sin fraudes.
4. a) Se critica a Senz Pea por ambicioso, contradictorio y por
aliarse a distintos dirigentes segn conveniencia.
b) Usa la expresin acept el puesto para destacar la falta de
democracia dentro del partido y la fraudulencia electoral.
c) Nombra a Rosas, Urquiza, Alsina, Mitre, Roca y Pellegrini. Ur-
quiza ejerci la presidencia de la Confederacin Argentina (no
inclua a Buenos Aires) en 1854, Mitre fue presidente de la
nacin unificada en 1862, Roca en 1880 y en 1898, y Pellegrini
en 1890.

23
5. PAN: con el objetivo de asegurarse el control del poder y la reno-
vacin de cargos, emple como medio el fraude electoral. No goz
de apoyo social, ya que solo representaba los intereses del pequeo
grupo de poder que lo conformaba.
UCR: con el objetivo de lograr la participacin de todos los ciuda-
danos (hombres) en elecciones limpias y en las decisiones polticas,
enfrent al PAN, por un lado mediante sublevaciones armadas y,
por otro, con la abstencin electoral. Gozaba principalmente del
apoyo de los sectores medios de la sociedad.
Partido Socialista: procuraba conseguir una sociedad ms justa e
igualitaria y mejorar las condiciones laborales y de vida de todos los
obreros. Foment la participacin en las elecciones para que sus
candidatos accedieran al Congreso. Fue apoyado por profesionales
de la clase media y obreros especializados.
Movimiento anarquista: su objetivo era cambiar la realidad de los
trabajadores y mejorar sus condiciones de vida. Sus medios fueron
la huelga general y, en ocasiones, se recurra a la violencia y el sabo-
taje. Fue apoyado por trabajadores en su mayora inmigrantes.
6. a) La ley se refiere a las huelgas, los levantamientos, los intentos de
revolucin.
b) Afectaba principalmente a los inmigrantes anarquistas. Se san-
cion en 1902.
7. a) Elaboracin personal. La actividad apunta a que los alumnos
puedan establecer la idea principal del captulo.
8. c) Elaboracin personal. Con las actividades propuestas en a) y b),
los alumnos debern sintetizar las ideas principales del captulo.
Algunos valores que se destacan en la construccin de Villanueva:
Es un pueblo formado por trabajadores, lo que pone de
manifiesto el esfuerzo y la importancia del trabajo y de la res-
ponsabilidad.
La solidaridad est presente cuando se ayuda en el primer na-
cimiento (que tambin es simblico) o con el alojamiento de la
maestra Margarita Prez.
El trabajo colaborativo se muestra en la primera organizacin de
la sala de primeros auxilios, que requiri el compromiso de todos.
La tolerancia y la aceptacin del otro se muestran en el prrafo
que relata la llegada de los inmigrantes.
2. En esta consigna es importante mostrar la convivencia como un
proceso continuo y constante de construccin y reconstruccin de
normas sustentadas en valores ante situaciones que cambian.
3. Esta actividad pone de manifiesto por la va negativa los mecanis-
mos que hacen posible la formacin de una comunidad. Villanueva
no podra haberse formado ni tener identidad sin instituciones de
contacto. La escuela del pueblo constituye una institucin bsica
para la socializacin de la comunidad.
4. Se apunta a que los chicos salgan de la situacin ideal del relato y
que busquen ejemplos de la vida real.
5. El recorrido de actividades se cierra con un autoanlisis del curso o
la escuela para identificar en ellos prcticas comunitarias.

9. 7 La Argentina, Amrica y el mundo

Entre 1880 y 1916, el poder poltico y
econmico estuvo en manos de la oligarqua.
Este sector integr el gobierno del PAN.
Sus miembros mantuvieron Comenz a ser
el poder a travs de cuestionado por grupos opositores
Fraude en las elecciones. Unin Cvica
Socialismo
Intervenciones federales. Radical
Los inmigantes no votaban.
El voto no era obligatorio.
Proponan:
Proponan:
PGINA 84
Qu s?
a) Respuesta abierta. Se puede realizar con el grupo una lluvia
de ideas para recuperar conocimientos previos acerca de qu
saben de los continentes y, en especial, de Amrica.
b) Se apunta a que reconozcan el significado de los trminos La-
tinoamrica, y como sinnimo, Amrica Latina, y qu relacin
tienen con la Argentina.
PGINA 85
Entre todos
La actividad propone la divisin en grupos de trabajo de manera
que colaboren entre s para realizar una muestra sobre Amrica. El
Anarquismo
objetivo es que los chicos puedan organizarse de modo tal que cada
uno haga la tarea para la que se considere ms apto.
Proponan: PGINA 86

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sociedad
Participacin Cambiar
ms justa e Amrica Central Insular recibe tambin el nombre de
ciudadana. la realidad
igualitaria. Caribe.
Elecciones de los
Leyes
limpias. trabajadores.
laborales.

PGINA 82
Entre todos. Programa para convivir mejor. Unidos en solidaridad
para crear Villanueva
1. Para realizar esta consigna, los alumnos podrn redactar una lista
de valores que se ponen en juego en la fundacin de una comunidad
(y que son tanto o ms importantes que el cemento, las vigas o el
acero), como la solidaridad, la tolerancia, el esfuerzo, la responsa-
bilidad. Luego podrn analizar cmo estos valores se plasman en el
relato de la historia de Villanueva. Tambin podrn leer la historia y,
luego, identificar valores.
PGINA 87
Repaso hasta ac
a) Los mapas polticos representan los territorios que se encuen-
tran bajo una misma autoridad poltica.
b) Se espera que los alumnos seleccionen tanto el planisferio como
el mapa de Amrica y el bicontinental y que identifiquen seme-
janzas y diferencias en la informacin de cada mapa.
c) El mapa poltico de Amrica representa los territorios polticos
dependientes e independientes (como nuestro pas).
Se espera que, sobre la base de las respuestas anteriores, los alum-
nos definan por consenso el concepto de mapas polticos.

24
 PGINA 91 otros pases como Gran Bretaa, Francia, los Pases Bajos y
Tcnicas y habilidades Estados Unidos.
Es verdadero; se verifica aplicando la escala grfica en el tercer plano. b) S, porque antes de conformarse el Estado argentino, el terri-
El mapa bicontinental de la pgina 89 cuenta con una escala grfica torio formaba parte de la Corona espaola. Otros ejemplos
para calcular, en forma aproximada, la distancia entre Ro Gallegos podran ser Chile, Brasil, Paraguay.
y las Islas Malvinas. c) Se espera que comparen las distintas definiciones de Amrica
que han ido elaborando a lo largo de las actividades.
PGINA 92
Qu aprend? 7.
1. La afirmacin correcta es la b).
Territorios Argentina Parte Ciudad
independientes continental Autnoma
2. a) El objetivo es que, a partir de la comprensin del texto y la res- americana de Buenos
puesta anterior, el alumno pueda justificar su eleccin. Otros pases, Aires
b) Adems, se pretende que se realice una puesta en comn entre por ejemplo
Amrica Bolivia y Parte
las distintas respuestas de los compaeros y se llegue a una con- continental 23
Paraguay
clusin acerca del significado de Amrica Latina. antrtica provincias

3. a) y b) La primera fotografa fue tomada en el lmite internacional Territorios

Por ejemplo
Provincia de
entre El Salvador y Guatemala (pgina 86). Se puede ubicar Islas Vrgenes y
dependientes Tierra del
Martinica
en el mapa poltico de Amrica. La segunda es de la ciudad Fuego,
de La Quiaca, en la frontera entre la Argentina y el Estado Antrtida e
Islas del
Plurinacional de Bolivia (pgina 88). Se puede ubicar en el Atlntico Sur
mapa bicontinental de la pgina 89. La tercera es de la Base
Esperanza, en la Antrtida Argentina (pgina 88). Se puede
ubicar tambin en el mapa bicontinental de la pgina 89. La
cuarta foto (pgina 90) es de la Triple Frontera, en los lmites
de Argentina, Brasil y Paraguay. Se puede ubicar en el mapa 8 La Constitucin organiza el Estado
bicontinental de la pgina 89.
c) Todos los lugares, salvo la base Esperanza, ubicada en la Antr- PGINA 94
tida Argentina, se encuentran en territorios latinoamericanos. Qu s?
Estos territorios y el de la Argentina son independientes. Los a) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos valoricen la po-
epgrafes confirman de qu lugares se trata. sibilidad de que los vecinos busquen y encuentren soluciones en
d) Se espera que a partir de la informacin de las actividades ante- conjunto.
riores y de lo ledo en el captulo, el alumno pueda proveer una b) Respuesta abierta. Se apunta a que los alumnos se pregunten
descripcin ms detallada de cada lugar. por las causas de los problemas en el parque y comiencen a
e) La fotografa se tom en Guatemala, antes de entrar a El Salva- identificar cules son las responsabilidades de cada uno, en este
dor, y de espaldas al norte, pues Guatemala est al norte de El caso, los vecinos y el Estado.
Salvador. Ambos pases son de Centroamrica.
PGINA 95
4. a) f ) Produccin grupal. La actividad tiene como objetivo armar La aprobacin de la Constitucin solo fue posible luego
un mapa a partir del aporte que cada grupo realice, integran- de aos de conflictos por desacuerdos en el modo de
do la informacin del captulo con otras herramientas como el organizar el pas.
Google Earth, diarios, internet, etc., en funcin de graficar lo
estudiado acerca de Amrica.
PGINA 97
5. a) y b) Ttulos: Dnde est la Argentina?; Territorios america- Repaso hasta ac
nos; El territorio argentino; Entre territorios vecinos. Sub- a) V.
ttulos: El mapa poltico de Amrica; Un pas bicontinental; b) F. Cuando alguien no respeta una ley, el Estado tiene maneras
El mapa bicontinental de la Argentina; Fronteras comparti- de exigirle que cambie su conducta o aplicarle una sancin.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

das. Para sintetizar la informacin, se pretende que los alum-
nos apliquen criterios de seleccin de las ideas principales.
c) En el texto Dnde est la Argentina?. Se espera que el alum-
no seleccione el mapa que crea conveniente, ya que puede utili-
zar varios, y que lo fundamente.
d) y e) Se espera que el alumno elabore una respuesta que d cuenta
de su aprendizaje a lo largo del captulo. La comparacin con la
respuesta que dio antes de su lectura le permitir comprobarlo.
f ) y g) Estas actividades son tambin de comparacin, pero ahora
con el trabajo del resto de los compaeros. El objetivo es que
junto con el docente se pueda llegar a una respuesta comn que
rena los elementos que aparecieron en cada caso.
6. a) Se refiere a los territorios que en su momento fueron coloniza-
dos por pases como Espaa (el caso de la Argentina y de la ma-
yor parte de Latinoamrica) y Portugal. Todava sigue habiendo
territorios coloniales, es decir, que dependen polticamente de
c) F. La forma de gobierno es federal porque la capacidad de to-
mar decisiones se distribuye entre el gobierno nacional, los go-
biernos provinciales y los gobiernos locales.
d) V.
PGINA 99
Entre todos
Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la im-
portancia de la democracia como sistema poltico y como forma de
gobierno y valoren la participacin en la vida democrtica.
PGINA 102
La ltima dictadura militar en la Argentina comenz en
marzo de 1976 y finaliz en diciembre de 1983.

25
PGINA 105
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Se apunta a que los chicos tomen conciencia de
la existencia del trabajo esclavo en los talleres clandestinos, sitios
ilegales en los cuales se violan los derechos laborales.
Se est vulnerando el derecho al trabajo digno. Esto sucede debido
a la irresponsabilidad de los dueos de los talleres y de aquellos que
forman parte de la cadena de comercializacin de los productos
que se obtienen con trabajo esclavo, a la falta de control de parte de
las autoridades de gobierno y a la escasa competencia de la justicia
para resolver estas situaciones a favor de los trabajadores que son
perjudicados.
Es una experiencia positiva de cooperativismo, porque demuestra
que con trabajo digno y derechos plenos tambin se puede lograr
una produccin rentable, responsable y de buen diseo.
Respuesta abierta. Se pretende que a partir del anlisis de las noti-
cias los alumnos puedan diferenciar entre trabajo esclavo y trabajo
digno. Por ejemplo, el trabajo esclavo recurre a la contratacin de
inmigrantes indocumentados, jornadas muy extensas, bajos salarios
y condiciones mnimas de seguridad e higiene. En cambio, el trabajo
digno, tal como lo aclaran los artculos 23 y 24 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, contempla condiciones equi-
tativas y satisfactorias de trabajo y la proteccin contra el desem-
pleo. Adems, se admite el derecho a fundar sindicatos, al descanso
y a las vacaciones pagas.
PGINA 106
Qu aprend?
1. a) Estado.
b) Leyes.
c) Gobierno.
d) Derechos.
2. a) Los derechos humanos son universales, irrenunciables, obliga-
torios e indivisibles. Universales: porque son para todas las per-
sonas, sin distincin de gnero, lugar de nacimiento y posicin
social, entre otras caractersticas. Irrenunciables: porque nadie
puede ser privado de sus derechos ni ser obligado a renunciar a
ellos. Obligatorios: porque los gobiernos deben garantizar que
la sociedad disfrute de ellos. Indivisibles: porque deben ser res-
petados en su conjunto.
b) Respuesta de elaboracin personal. Sugerimos tener en cuenta
que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948
es el primer documento de carcter internacional que reconoce
que todos los seres humanos son iguales en dignidad y, por lo
tanto, deben tener garantizados los mismos derechos. A par-
tir de esta declaracin se fueron reconociendo otros derechos,
como el derecho a un ambiente sano.
c) El Congreso est compuesto por dos cmaras: una, de diputa-
dos de la Nacin, y otra, de senadores de las provincias y de la
Ciudad de Buenos Aires.
d) Para ser diputado se requiere haber cumplido la edad de vein-
ticinco aos, tener cuatro aos de ciudadana en ejercicio, y ser
natural de la provincia que lo elija, o con dos aos de residencia
inmediata en ella.
e) Para ser senador se deben tener treinta aos, haber sido seis
aos ciudadano de la Nacin y ser natural de la provincia que lo
elija, o con dos aos de residencia inmediata en ella.
f) Las leyes pueden surgir en cualquiera de las cmaras del Con-
greso, por proyectos presentados por sus miembros o por el Po-
der Ejecutivo.
5. a) Derechos polticos. b) Derechos sociales. c) Derechos civiles.
6. a) Produccin personal. Se pretende que los alumnos busquen y
encuentren noticias que den cuenta de la forma representativa,
republicana y federal de gobierno.
7. a) Otras palabras posibles: territorio, poblacin y leyes.
b) Las leyes son aquellas normas escritas y obligatorias que nos
indican qu debemos hacer y qu no. Son el equivalente a las
reglas de un juego: el que no las cumple recibe una sancin.
Para que las leyes sean respetadas, el Estado tiene maneras de
exigir cambios de conducta mediante sanciones.
c) La convivencia de la poblacin dentro de un Estado est organi-
zada por las instituciones del Estado: el gobierno y las leyes nos
indican qu es lo que podemos hacer y qu no. La finalidad es
que las personas se relacionen en armona y se eviten conflictos.
d) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la
importancia de la convivencia dentro del Estado. Esto exige que
las personas respeten las leyes.
8. a) Qu pueden hacer las provincias y la Ciudad de Buenos Aires
bajo la forma de gobierno federal?
b) En cuntas comunas se organiza la Ciudad de Buenos Aires?
c) Qu significa que los derechos humanos son universales?
9.
PODERES
TERRITORIO Ejecutivo Legislativo Judicial
Diputados
Presidente de la Corte Suprema
Nacin y senadores
Nacin de Justicia
nacionales
Diputados o,
Tribunal
si es bicameral,
Provincia Gobernador Superior de
diputados y
Justicia

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

senadores
3. Prembulo. Introduccin. Permite conocer quines la decretaron y
cules eran sus objetivos. Diputados
Ciudad de Jefe de Tribunal
Primera parte. Declaraciones, derechos y garantas. Incluye las de- (Legislatura
Buenos Aires Gobierno Superior
claraciones (valores y caractersticas bsicas del gobierno) y enuncia unicameral)
los derechos de los ciudadanos y las garantas que los protegen.
Segunda parte. Autoridades de la Nacin. Explica cul es la organi-
zacin, la composicin y el funcionamiento de los tres poderes del
gobierno nacional y de los provinciales.
9 La poblacin y su distribucin
4. a) El presidente y el vicepresidente de la Nacin son elegidos direc-
tamente por el pueblo mediante el voto. PGINA 108
b) Refrendan y legalizan los actos del presidente. El jefe de Ga- Qu s?
binete efecta los nombramientos de los empleados de la ad- a) y b) A partir de estas actividades se pretende diagnosticar los
ministracin; coordina, prepara y convoca a las reuniones de conocimientos previos de los chicos con respecto a las carac-
gabinetes de ministros; debe presentar, junto con los ministros tersticas de la poblacin argentina y de otras poblaciones de
en el Congreso, una memoria del estado de la Nacin. Amrica.

26
 PGINA 109
Las cuatro jurisdicciones con mayor poblacin en la
Argentina son Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
PGINA 110
Creci ms entre los aos 1980 y 1990.
PGINA 111
Tcnicas y habilidades
a) Argentina tiene una proporcin mayor de poblacin urbana.
b) Paraguay tiene mayor porcentaje de poblacin rural, ya que regis-
tra el menor porcentaje de poblacin urbana.
PGINA 112
Est ms envejecida la poblacin argentina.
PGINA 113
Repaso hasta ac
Se espera que los alumnos reconozcan la importancia de los censos de
poblacin y las estadsticas y cmo se construyen los datos, en general.
a) Al origen: lugar de nacimiento y si son migrantes de otro pas u
otra jurisdiccin; b) a la composicin de la poblacin por sexo y
edades; c) opinin personal; deben tener en cuenta la composi-
cin por edad y el grado de envejecimiento de la poblacin.
PGINA 115
Entre todos
Es esperable que los chicos piensen en la diversidad de destinatarios
de los mensajes y en cmo llegar a cada uno de ellos.
PGINA 118
Qu aprend?
1. a) S, se puede comprobar, pues todas las personas en ese ao
residen en alguna zona de Amrica Latina y el Caribe a las que
se refieren las tablas.
b) Los adultos mayores de Amrica: Pedro. La poblacin rural de
Amrica Latina: Ariel. La poblacin de nios y nias de la Argen-
tina: Ariel y Fernanda. La poblacin rural de la Argentina: Ariel.
La poblacin de nios de Amrica Latina: Ariel. La poblacin de
mujeres de la Argentina: Fernanda.
2. Por ejemplo: en la poblacin total de Amrica, de Amrica Latina, en
la del pas donde se hizo el censo, en la poblacin urbana o rural de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Amrica o Amrica Latina o del pas del censo. Tambin en la poblacin
por grupos de edad de Amrica o Amrica Latina o del pas del censo.
3. La poblacin crece por las diferencias entre los nacimientos y las defun-
ciones, es decir, el crecimiento natural. Si se suman las migraciones, se
obtiene el crecimiento total de la poblacin.
4. El envejecimiento de la poblacin es el proceso por el cual aumenta la
proporcin de la poblacin de 65 aos y ms, respecto de los dems
grupos de edad.
5. Por ejemplo: Colombia y Per son pases que tienen menor poblacin
que Mxico; Chile es un pas con menor poblacin que la Argentina;
Brasil es el pas con mayor cantidad de habitantes.
6. a) Se espera que los alumnos puedan interpretar el mapa de den-
sidad de la pgina 116. Por ejemplo, podran distinguir como
reas ms pobladas la costa atlntica de Amrica del Norte y
del Sur, gran parte de Europa, el sur, este y sudeste de Asia; y
como reas menos pobladas el norte de Canad, gran parte de
Rusia y centro de Asia, el norte de frica, gran parte de Australia
y la zona central de Amrica del Sur, entre otras.
b) En general, los pases muestran una desigual distribucin de la
poblacin y las reas costeras se destacan como las ms pobla-
das. Pero tanto India como China tienen reas de mayor exten-
sin que la Argentina con alta densidad de poblacin.
7. a) La familia de Ariel 5 personas. Poblacin que usa computa-
dora en la Argentina 20 millones de personas. Habitantes del
mundo 7.000 millones de personas. Usuarios de internet en
Amrica Latina 240 millones de personas. Habitantes de Am-
rica 962 millones de personas.
b) Respuesta abierta segn las elecciones de los alumnos.
8. a) Se espera que el alumno pueda relacionar lo ledo en el captulo
sobre las caractersticas que se pueden analizar en una pobla-
cin: tamao, composicin, migraciones, distribucin territo-
rial, etc., con el texto que se pide que transcriban.
b) Corresponden a Poblaciones en crecimiento, La composi-
cin de la poblacin, De qu origen?, Dnde viven? y
La distribucin territorial.
c) Produccin personal.
9. a) - c) Por ejemplo: En las primeras dcadas del siglo XX la Argentina pre-
sent un alto crecimiento de su poblacin debido en parte a importan-
tes arribos desde fines del siglo xix de inmigrantes de distintos continentes
y en los que fue destacada la inmigracin europea. Actualmente la po-
blacin de nuestro pas crece menos, entre otras causas, porque
las familias tienen menos hijos que en el pasado. Las inmigraciones
internacionales influyen menos en el crecimiento de la poblacin, la
poblacin extranjera representa un porcentaje muy bajo y predomina la de
pases limtrofes. Por eso, en la poblacin argentina prevalece el cre-
cimiento natural. La proporcin de poblacin de edades mayores
aumenta, a este proceso se lo denomina envejecimiento de la poblacin.
10. Poblacin total (2010). Poblacin de Amrica Latina (y el Caribe)
alrededor de 600.000; Poblacin de la Argentina 40.117.096. Por-
centaje de nios y nias (2010). Poblacin de Amrica Latina (y el
Caribe) 28.1%; Poblacin de la Argentina 24,9%. Poblacin urbana
y rural (2010). Poblacin de Amrica Latina (y el Caribe) 78,8% /
21,2%; Poblacin de la Argentina 93,1% / 6,9%.
10 Espacios urbanos y rurales.
Condiciones de vida
PGINA 120
Qu s?
a) y b) Respuesta abierta. El propsito es que los alumnos reflexionen
sobre los cambios que se producen en las ciudades a travs del
tiempo.
PGINA 123
Tcnicas y habilidades
a) Los alumnos debern aplicar los distintos pasos indicados para
observar y analizar imgenes y buscar informacin complementaria.
b) Se espera que puedan sintetizar en las escasas lneas de un ep-
grafe la informacin obtenida.
PGINA 124
La Ciudad de Buenos Aires es multifuncional. Se des-
tacan las funciones de comercio y servicio y dentro de
estas ltimas, las administrativas.
27
PGINA 125
Repaso hasta ac
Se espera que los alumnos puedan realizar una sntesis que incluya
las ideas sobre distribucin desigual (reas ms y menos pobladas),
reas con altas y bajas densidades y concentracin de poblacin en
reas urbanas. Asimismo, se pretende que puedan dar ejemplos y
ubicarlos en un mapa.
PGINA 127
Entre todos
La actividad apunta a generar un espacio en el que el grupo reflexione
sobre las posibilidades de establecer vnculos a travs del respeto ms
all de las diferencias.
PGINA 130
Qu aprend?
1. a) Correcto. La poblacin urbana de Misiones es de 812.554 habi-
tantes y la poblacin rural de la provincia de Buenos Aires es de
434.644 habitantes; en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
el censo solo registra poblacin urbana; incorrecto, la mayor
parte de la poblacin rural de Misiones vive en forma dispersa.
b) La Argentina es un pas muy urbanizado porque ms del 93% de
la poblacin vive en localidades urbanas.
2. Se espera que los alumnos intercambien ideas sobre la relacin que
existe entre las condiciones econmicas, las condiciones de trabajo
y posibilidades de acceso a la escuela. Es importante que los chicos
tengan en cuenta que muchos nios de hogares pobres no pueden
acceder a la escuela o no logran terminar la escolaridad porque de-
ben trabajar para ayudar econmicamente a sus familias.
3. a) El trmino localidad se refiere a un asentamiento agrupado de
poblacin, como un espacio urbano. Dado que se compone de
varios elementos, se la denomina localidad compuesta. Se trata
de un espacio urbano, el ms grande del pas.
b) En el subttulo el Gran Buenos Aires, porque ese es el nombre
que se le da al espacio urbano indicado.
4. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen lo apren-
dido a travs de la seleccin de conceptos y contenidos clave del
captulo.
5. Se espera que los alumnos establezcan relaciones entre el contenido
del captulo y lo que ven en la imagen. Se puede trabajar con una
lluvia de ideas para que los alumnos hagan propuestas ms abiertas
y generen intercambio y debate. Por ejemplo, aplicando lo aprendido
en la pgina 123 (Observar y analizar fotografas), en la pgina 124
(En ciudades de diferentes tamaos y funciones), en la pgina 125 (El
Gran Buenos Aires) y en la pgina 126 (Las condiciones de vida).
La poblacin de la Argentina se distribuye en
reas con diferente densidad de poblacin
Por ejemplo, en En las que se encuentran
las localidades
los los oasis asentamientos
extensas urbanas de
asentamientos de riego en rurales
mesetas distintos
urbanos de las el norte,
de la
agrupados y
tamaos y
llanuras oeste y sur dispersos
Patagonia funciones
28
PGINA 132
Entre todos. Programa para convivir mejor. Arte en la plaza
1. a) Respuesta abierta. Se pretende reflexionar sobre los espa-
cios como parte de los elementos que forman una comu-
nidad en una doble relacin: hay espacios que motivan el
encuentro, y a la vez un grupo puede mejorar el espacio en el
que se rene. La escuela y la plaza integran el espacio comu-
nitario barrial.
2. El proyecto permiti a la escuela interactuar con el barrio. De esta
manera, la plaza no solo se incorpora a la comunidad escolar, sino
que permite a la escuela articular con otros actores sociales.
3. Respuesta abierta. Solicitar autorizacin al propietario del depsito
forma parte del reconocimiento democrtico de sus derechos.
4. Para contestar esta pregunta se sugiere repasar la definicin de de-
mocracia trabajada en los distintos captulos de la seccin, enrique-
cida con el abordaje de la historia de la Argentina y de los derechos
humanos y aplicarla al ejemplo. Las preguntas a) y b) tienen como
fin orientar este anlisis vinculando la democracia con la participa-
cin y la convivencia.
11 Las actividades econmicas
PGINA 134
Qu s?
Las preguntas apuntan a que los chicos expongan sus ideas previas
sobre las actividades econmicas. Por ejemplo, si identifican distin-
tos tipos de agrupamientos y lo que tienen en comn.
PGINA 135
Se espera que los alumnos relacionen la imagen con los
dos significados diferentes de mercado que se explican
en el epgrafe.
PGINA 137
La actividad requiere que los alumnos lean e interpreten
la noticia y que establezcan relaciones. En este caso qu
mercados y personas estn involucrados en la venta de
flores. Y cmo un evento externo al pas puede afectar
a los productores y a las producciones en el mercado
interno.
PGINA 139
Repaso hasta ac
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Se espera que los alumnos apliquen el concepto de mercado y reco-
nozcan que se conforma con produccin y consumo (tambin suele
hablarse de oferta y demanda).
Los productores de bienes y servicios se clasifican en tres sectores:
los bienes en el sector primario y secundario y los servicios en el
sector terciario.
La respuesta se puede elaborar con datos como el que se da en la
pgina 139 y complementar con la propia experiencia y el conoci-
miento de los alumnos.
PGINA 141
Tcnicas y habilidades
a) El 100% del grfico representa el total de exportaciones agrope-
cuarias de la Argentina en 2010.
 b) Para obtener los porcentajes se utilizan los datos de la columna
Se relacionan con el comercio
Valor en dlares para cada rubro y se calcula qu proporcin Se relacionan con (en el mercado interno y
representa del total. Por ejemplo, se multiplica 15.706.219.000 la publicidad (actividad externo) porque el cacao
por 100 y se divide por el total exportado: 22.413.422.000. terciaria), porque para usado como materia prima se
promocionar su venta importa, es decir que se compra
c) En las exportaciones agropecuarias de 2010 se destacan los se realizan propagandas en otros pases; las golosinas se
cereales, las oleaginosas y sus subproductos. en diarios, radios, va venden en quioscos, almacenes
d) Se puede representar en un nuevo grfico el 19% de los produc- pblica y televisin a fin y supermercados, y tambin
tos ganaderos frente al resto de lo exportado (81%), que son los de difundir el producto se exportan, es decir que se
y lograr as que sea venden a otros pases, como
productos agrcolas. conocido por ms gente. Brasil.

PGINA 143
Entre todos La produccin y el consumo
El propsito de estas actividades es que los alumnos evalen las dis- de chocolate
tintas maneras en las que se puede elegir un representante adecua-
do segn sus intereses, actitudes, valores, conocimientos, etctera.
Se relacionan con Se relacionan con
Se relacionan con
el transporte otras industrias,
PGINA 144 las actividades
porque se necesitan porque es necesario
primarias,
Qu aprend? productos elaborados,
con las que se
hacer llegar las
1. a) C. como el azcar o materias primas hasta
obtienen el cacao,
la leche para la la fbrica donde se
b) I. Las actividades secundarias transforman y producen bienes. produccin del
la leche y la celulosa
elaboran las golosinas
c) I. Las actividades terciarias son productoras de servicios. (para hacer el papel),
chocolate, el papel y trasladar los
entre otras materias
d) I. El comercio es la actividad a travs de la cual se compran y para los envoltorios,
primas.
productos hasta los
venden productos. etctera. centros de venta.

2. a) Servicios inmobiliarios.
b) Industria.
c) Comercio. 12 Circuitos agroindustriales
d) Servicios de salud.
e) Administracin pblica. PGINA 146
f) Agricultura. Qu s?
g) Transporte. Se espera que en un intercambio, a modo de lluvia de ideas, los
h) Servicios de gobierno. alumnos puedan demostrar los conocimientos previos que tienen
sobre la relacin que existe entre las actividades econmicas, la pro-
3. a) Primarias: agricultura. duccin y el consumo y de cmo ellos son tambin partcipes de
b) Secundarias: industria. esas relaciones.
c) Terciarias: servicios inmobiliarios, comercio, servicios de salud,
administracin pblica, transporte, servicios de gobierno. PGINA 148
d) Productoras de bienes: agricultura e industria. La imagen se puede vincular con una explotacin grande
empresarial (tambin podra ser de una empresa familiar
4. Es una actividad para que los chicos apliquen lo aprendido, desa- mediana capitalizada). Es importante que se utilice la fo-
rrollen su imaginacin y se involucren como protagonistas. tografa para que los chicos puedan establecer relaciones.

5. Se espera que los alumnos apliquen la tcnica de elaboracin de PGINA 149

grficos.
6. Las actividades terciarias son las ms importantes en nuestra ciu-
dad; entre ellas se destacan las inmobiliarias. Hay actividades pro-
ductoras de bienes y servicios, por ejemplo: construccin (bienes) y
salud (servicios).
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Entre todos
Realizar estas consignas les permite a los alumnos tener en cuenta la
inteligencia colectiva como factor de cambio. Trabajar en conjunto
por un objetivo comn como el del cuidado del ambiente hace que
este proceso de trabajo sea ms eficaz.

7. Produccin personal. Se espera que los alumnos puedan aplicar
las habilidades de anlisis de textos y de criterios de seleccin de
informacin.
8. Se propone la actividad para que los alumnos se explayen y realicen
un anlisis y reflexin colectiva.
PGINA 151
Repaso hasta ac
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan seleccionar los
contenidos propuestos. Se pueden relacionar tambin con la identifi-
cacin de las ideas principales.
PGINA 152
Se espera que los alumnos se reconozcan, en principio,
como consumidores. Pero tambin se puede generar
una respuesta ms abierta que incluya otras etapas en
forma imaginaria.

PGINA 153
Tcnicas y habilidades
Respuesta de elaboracin personal. Se espera que los alumnos pue-
dan investigar utilizando internet como herramienta. Por ejemplo,
tendrn que aplicar las indicaciones sugeridas para obtener infor-
macin confiable.
29
PGINA 154
Qu aprend?
1. I, C, I, C. 13 Ambientes y recursos naturales
en Amrica
2. a) Hay cultivos de algodn en el Chaco. Pueden identificar el icono
de algodn de la tabla de la pgina 151 en el mapa de pgina 150. PGINA 156
b) Esta actividad est relacionada con la foto de la fbrica textil de Qu s?
la pgina 147. a) y b) Produccin personal. Respuesta posible: en el texto se pue-
den reconocer elementos naturales como los minerales o las
3. rocas con los que se elaboran materiales de construccin para
Tipo de productor Pequeo productor Productor empresarial hacer paredes; maderas y pasta de celulosa para elaborar el pa-
Disponibilidad de pel que se obtiene de la madera de los rboles; el cacao para
Baja Alta elaborar chocolate. En general, esos elementos se encuentran
tierra y capital
en la Argentina y en Amrica, con excepcin del cacao, que es
Tecnologa Tradicional Moderna oriundo de los pases con clima tropical.

Ganancias Bajas Altas PGINA 157

Mano de obra Familiar Asalariada Entre todos
Se espera que los alumnos reflexionen acerca del uso cotidiano de
la energa y su vinculacin con los recursos naturales, teniendo en
4. a) secundaria cuenta el impacto ambiental que genera.
b) terciaria
c) primaria PGINA 159
d) terciaria Los pases andinos son aquellos en los que la Cordillera
de los Andes ocupa una parte importante de su territo-
5. a) 3; b) 6; c) 5; d) 2; e) 1; f ) 4 rio. Ms precisamente se considera que son los pases
donde se ha destacado el poblamiento en los Andes. Por
6. a) Se espera que los alumnos apliquen el concepto aprendido de ejemplo, Ecuador, Per y Bolivia.
agroindustrias y que mencionen las actividades primarias y se-
cundarias relacionadas. PGINA 161
b) El tema principal del texto es la relacin del sector agroindus- Repaso hasta ac
trial con la generacin de trabajo; se vincula con la importancia Respuesta posible: los recursos naturales son los elementos y proce-
que tienen algunas agroindustrias y el sector en general en la sos de la naturaleza utilizados y aprovechados por las personas.
economa del pas. a) y b) El propsito de estas actividades es aprovecharlas para com-
probar los avances en el conocimiento de los alumnos respec-
7. Se propone que los alumnos apliquen habilidades de lectura e inter- to a sus saberes previos. En especial se espera que incorporen
pretacin de textos y que adems intercambien conocimientos con las caractersticas fsicas de relieve, climas, ros y cuencas, etc.,
los compaeros. como recursos naturales del continente.

8. Se propone esta actividad para que los alumnos exploren el captulo PGINA 163
y apliquen habilidades de lectura y redaccin de textos. El texto se po- Tcnicas y habilidades
dra incorporar bajo el ttulo El eslabn secundario en pgina 149. a) Las mayores temperaturas se registran entre diciembre y marzo.
Las precipitaciones son ms abundantes alrededor del otoo y
la primavera.
Otras industrias b) En diciembre: 22 C y 93 mm de precipitacin; en julio: 10 C y
proveedoras 59 mm de precipitacin.

PGINA 166
Agricultura
Qu aprend?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Envases de vidrio, de plstico, de larga
vida. Impresin de etiquetas o de
envases. Maquinarias. Tapas y picos de
envases. Azcares y edulcorantes.
mercado interno
Frutas Industria de bebidas
jugo de fruta
envasado
mercado externo
Servicios
Transporte de insumos. Servicios a las
empresas y profesionales. Servicios
financieros. Transporte y distribucin.
Publicidad.
Comercio
1. a) f ) En estas actividades se pueden utilizar distintas escalas geo-
grficas, como la continental y la de pas. Los alumnos pondrn
en juego la interpretacin de mapas, la aplicacin de conceptos
Venta en el y comparaciones. Por ejemplo, se identifican pases donde son
importantes los climas tropicales: Mxico, pases de Amrica
Central y el Caribe, Venezuela Colombia, Ecuador, Brasil; Per,
Bolivia y Paraguay. Y tambin se identifican pases con clima
Venta en el
templado, como la Argentina, Chile y Uruguay. A partir de este
trabajo se puede debatir la afirmacin de la actividad.
g) y h) Se espera que la lectura del texto ayude a los alumnos a
valorar la diversidad y la riqueza de los recursos naturales de
Amrica.
2. a) y b) Una respuesta posible. Por su utilidad y belleza, la naturaleza
es doblemente valorada, ya que es fuente de recursos naturales
imprescindibles para las personas y proveedora de hermosos
paisajes, en muchos casos aptos para las actividades tursticas.

30
 c) g) Estas actividades dan una serie de pautas al alumno para que
revise y reflexione acerca de los textos ledos y detecte las ideas
principales en funcin de dar respuesta a la pregunta inicial. En
base al intercambio de opiniones y de comparacin de trabajos
entre los alumnos, se espera que puedan pensar el ttulo del ca-
ptulo y proponer otros alternativos, por ejemplo, Apreciamos
los recursos naturales; Recursos naturales en Amrica.
3. Ejemplos para el esquema: con respecto a los relieves, la Cordillera
de los Andes, las Montaas Rocosas; a las fuentes de agua dulce,
el ro Santa Mara en Catamarca, el ro Misisipi; con relacin a los
climas, el templado de la llanura Pampeana, los templados y fros
de Amrica Anglosajona; y a la biodiversidad, los bosques de Cana-
d o las selvas tropicales. Se propone que lo ms importante de la
actividad sea la fundamentacin.
14 Problemas ambientales en
Amrica y la Argentina
PGINA 168
Qu s?
a) y b) Con esta actividad se puede comenzar a trabajar el tema a
partir del concepto previo que tienen los alumnos de problema
ambiental y que se ver reflejado en las noticias que lleven al
aula.
Tambin es una oportunidad para introducir el concepto de orga-
nismos internacionales y la OMS como ejemplo.
PGINA 169
Entre todos
El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de la
institucin escolar en la localidad como un mbito en el que se pue-
den organizar acciones solidarias con la participacin de alumnos y
docentes.
PGINA 173
Repaso hasta ac
a) y b) Se espera que los chicos apliquen los conceptos aprendidos
para justificar la seleccin de un problema ambiental.
c) Depender de la eleccin de cada alumno. Ejemplo posible: las
inundaciones que se producen por una combinacin de proce-
sos naturales y acciones humanas, con efectos muy perjudicia-
les tanto en zonas rurales como urbanas.
PGINA 174
Los problemas urbanos mencionados son la elevada con-
taminacin o polucin ambiental y la acumulacin de
basura. Los problemas rurales son las sustancias txicas
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de las explotaciones mineras; la contaminacin por el
uso indebido de insumos agrcolas que afectan el agua,
el aire y el suelo; la desforestacin y la desertizacin.
PGINA 175
Tcnicas y habilidades
Hay mayor vegetacin en el este. Se puede inferir por el color verde
y porque, de acuerdo con lo trabajado en el captulo 13, el clima es
propicio para el desarrollo de vegetacin.
Las reas inundadas se identifican con distintos tonos de azul.
PGINA 176
Se espera que hagan una lectura comprensiva del mapa.
Por ejemplo, inundaciones, sobrepesca. Sobre su barrio
la respuesta es abierta.
PGINA 178
Qu aprend?
1. a) Los mapas de las pginas 171 y 176 representan los principales
problemas ambientales de Amrica y de la Argentina y su ubica-
cin. Esta actividad permitir comprobar si los alumnos pueden
seleccionar mapas como fuente de informacin complementa-
ria a los textos del captulo.
b) De acuerdo con el origen, se pueden establecer los siguientes
grupos: Origen social: contaminacin, zonas de desmonte. Ori-
gen natural-social: inundaciones. Origen natural: huracanes y
tormentas tropicales, terremotos, erupciones.
c) Se espera que los alumnos puedan ubicar en los mapas seleccio-
nados los problemas ambientales en distintas zonas de Amrica
y de la Argentina.
2. a) Ocurren en el territorio de uno o ms pases americanos: B. Por
ejemplo Argentina y Brasil; Estados Unidos C. Por ejemplo, Bo-
got (Colombia); D. Chile y Argentina; E. pases de la cuenca
del ro Amazonas, norte de la Argentina. Ocurre en un territorio
que forma parte de Amrica Central: A. Nicaragua.
b) Los problemas ambientales afectan a los habitantes de los lu-
gares donde ocurren. Son compartidos entre los habitantes del
lugar y del pas, y pueden alcanzar a los habitantes de ms de un
pas, como ocurre con la erupcin volcnica o la deforestacin
de la selva amaznica.
c) Se espera que los alumnos apliquen criterios de seleccin de
mapas y de informacin y que puedan fundamentarlos.
3. a) g) Se propone a los alumnos trabajar nuevamente con el mapa
para ubicar grficamente los distintos pases y territorios de La-
tinoamrica con sus respectivos nombres. El evento del texto
ocurre en Guatemala. Alrededor del volcn habitan personas
(hay tres comunidades que debieron abandonarse). La amena-
za es la posible erupcin del volcn y la poblacin vulnerable
son los pobladores de las cercanas. El Estado juega un papel
muy importante, ya que debe dar la alerta para que la gente
evace a tiempo las zonas de peligro. Por lo tanto, est en sus
manos disminuir las consecuencias de los problemas ambienta-
les. Se espera que propongan que la sociedad y ellos incluidos
pueden colaborar para disminuir un riesgo ambiental; esto im-
plica conocimientos de los eventos, valoracin sobre lo que hay
que proteger y una actitud positiva para aprender y colaborar
con otros.
4. a) Ubicacin de los textos. Primera frase, en Dao en los recursos
naturales (pgina 174). Segunda frase, en Para quines?,
alude a la poblacin vulnerable (pgina 170).Tercera frase, en
Dnde ocurren?, se refiere a las escalas de los problemas
ambientales (pgina 171).
b) d) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relean los tex-
tos con el fin de poder reconstruir el contexto de las frases y
evaluar si conforman una idea principal o secundaria para luego
elaborar definiciones personales.
5. a) y b) Se trata del concepto de desastre ambiental (interseccin
de los crculos). Amenaza o peligro natural-social. Poblacin
vulnerable.
c) Produccin personal. El alumno debe elaborar la definicin a
partir de la relacin entre las frases de cada crculo del diagrama.
31
6. Algunos eventos ambientales en Amrica y la Argentina PGINA 180
Entre todos. Programa para convivir mejor. Compartir ideas con
los vecinos
1. La historia muestra el proceso de implementacin de un proyecto
son un problema para pueden tener haciendo foco en las interacciones colectivas. Este trayecto se puede
realizar solo a travs del intercambio y la colaboracin.

2. A travs del recurso de los dilogos de los protagonistas del proyec-

las sociedades origen natural
origen social origen natural-social to, se evidencia la realizacin de un trayecto no lineal, con errores y
Por ejemplo:
Por ejemplo: Por ejemplo: revisiones y, a la vez, la continuidad del inters en el tema.
terremotos o
contaminacin inundaciones
sismos
3. Este eje de trabajo de la propuesta apunta a demostrar que la inte-
raccin con otras voces enriquece la comprensin de un tema.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
6