Tercer

grado

Gua de
Tutora
Chicas y chicos, lo
Pens que era estn haciendo muy
para m... ya quiero bien! A quin le toca?
que me toque.

Es mi turno, profe.
Qu bueno Sobre Jos... es
que me eligi! muy atento y bien
divertido.

Me gust lo que
dijeron de m.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
 Tercer
grado

Gua de
Tutora
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
Pens que era A quin le toca?
para m... ya quiero
que me toque.

Qu bueno
que me eligi! Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.

Me gust lo que
dijeron de m.
 Gua de Tutora - Tercer grado
Educacin Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin: 2014

Segunda edicin: 2015
Tercera edicin: Noviembre 2016
Dotacin 2017

Tiraje: 8 269 ejemplares

Direccin de Educacin Primaria

Equipo Pedaggico
Francisca Margarita Araujo Boyd
Luis Felipe Sabaduche Murgueytio

Revisin pedaggica
Jos Carlos Herrera Alonso

Correccin de estilo
George Axel Torres Queija

Ilustracin
Gloria Arredondo Castillo

Diagramacin
Sonia Araujo Chvez
Narda Esther Salcedo Poma

Colaboradores
Ivn Antonio Cohayla Ruiz
Irma Natalia Melgar Berros

Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344, Ate
RUC: 20371828851

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016-13976

Impreso en el Per / Printed in Peru

32
 Contenido
Presentacin ......................................................................................................... 5
I. Cmo entendemos la tutora? .................................................................... 6
1.1. Caractersticas de la tutora .............................................................. 7
1.2. Dimensiones y aspectos de la tutora y orientacin educativa ......... 8
Personal ............................................................................................. 8
Social ................................................................................................. 9
De los aprendizajes ............................................................................ 10
II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutora? ................... 12
2.1. El clima escolar .................................................................................. 12
2.2. La escuela acogedora e integradora ................................................... 15
2.3. La disciplina en la escuela .................................................................. 16
Qu es la disciplina restaurativa? ..................................................... 16
Qu es la disciplina participativa? .................................................... 17
Qu es la disciplina positiva? ........................................................... 17
Impacto de las habilidades socioemocionales en el bienestar y
los aprendizajes ................................................................................. 18
III. Organizando la tutora y orientacin educativa ................................................. 22
3.1. Bases normativas ............................................................................... 22
3.2. Modalidades de la tutora .................................................................. 25
Tutora grupal..................................................................................... 25
Tutora individual ............................................................................... 28
3.3. Formas de atencin de la tutora ....................................................... 29
3.4. Funciones de la tutora y el tutor ........................................................ 30
3.5. Cualidades del tutor(a) ...................................................................... 32
IV. La orientacin a las familias .................................................................................. 34
4.1. Formas de orientacin a las familias .................................................. 35
Orientacin espontnea .................................................................... 35
Orientacin planificada ...................................................................... 35

3
 V. Desarrollo de la tutora ............................................................................................. 36
5.1. A quines acompaamos? .................................................................. 36
5.1.1. IV Ciclo (8 y 9 aos) .............................................................................. 38
5.2. Programacin bimestral o trimestral .................................................... 39
5.3. Plan de tutora de aula ......................................................................... 40
5.4. Elaboracin del diagnstico .................................................................. 43
5.4.1. La observacin y la entrevista: recursos fundamentales para un
buen diagnstico .................................................................................. 44
VI. Sesiones de tutora ............... ..................................................................................... 48
6.1. Malla de sesiones de tutora por grados .............................................. 49
6.2. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las sesiones............. 51
VII. Conceptos claves ............................................................................................. 52
Anexo ................................................................................................................... 222
Referencias bibliogrficas .................................................................................... 230

34
 Presentacin

Estimada y estimado docente:

Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin tutorial para el

nivel de educacin primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutora tal como
la entendemos y qu esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan
desarrollar en ella. Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como parte de la gestin
institucional de la escuela.

Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te ayudarn a

organizar la tutora en el aula de manera que sea el espacio ms eficiente en el
acompaamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cul
es tu rol en este proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las familias
y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las y los estudiantes de tu
grado, en relacin con su desarrollo cognitivo, fsico y socioemocional.

Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs de un conjunto de

sesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudar
a encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado
en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en la Caja de
Herramientas, que originalmente se desarroll para Escuela Amiga y que ha sido
coproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educacin.

Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a desarrollar la

accin tutorial durante la hora de tutora. Estas sesiones han sido elaboradas a
partir de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunos
compromisos que el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.

Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.

Equipo pedaggico

35
 I. Cmo entendemos
la tutora?

La presuncin En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del

bsica de la acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
tutora es que su etapa escolar, desde una perspectiva formativa y preventiva. Busca potenciar el
cada estudiante desarrollo humano de todas y todos los estudiantes en cumplimiento de la Ley General
necesita de un de Educacin (2003): El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo.
adulto cercano Le corresponde recibir un buen trato y una adecuada orientacin (artculo 53).
en la escuela, La tutora ayuda a las y los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima,
que lo conozca, autonoma, autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad.
en quin confe y Asimismo, promueve una convivencia democrtica que se basa en el respeto de los
que se preocupe derechos humanos, la diversidad y el cumplimiento de sus responsabilidades.
personalmente
por l. Si bien la tutora forma parte de la orientacin educativa, no toda la orientacin
educativa se reduce a la primera. La orientacin educativa tiene como objetivo
potenciar la formacin y el desarrollo integral de las y los estudiantes, atendiendo
a sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y cognitivas, para lo
cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto social, histrico y
cultural. El Ministerio de Educacin (2005), al asumir esta perspectiva, la define como
el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante
su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales,
cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral (p. 1). Lograrlo

Todo bien Carlos?

Hola chicos, cmo
se han sentido estos
das en el saln?

S, profe!

36
 EDUCACIN supone articular la orientacin educativa con
la gestin escolar y los procesos pedaggicos
ORIENTACIN que se aplican en la escuela, de manera que se
EDUCATIVA
potencie la accin tutorial.
La orientacin educativa es, entonces, el
TUTORA acompaamiento continuo que se da a las y
los estudiantes en todo espacio y momento
del contexto escolar. Por su parte, la tutora
es la estrategia mediante la cual el sistema
educativo peruano asegura que todas y todos los estudiantes reciban una adecuada
orientacin (Ley 28044, Ley General de Educacin, artculo 53).
Ambas son responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:
tutores, docentes no tutores, familias, directivos, psiclogo escolar (si hubiera) y
estudiantes, entre otros.

1.1. Caractersticas de la tutora

Partiendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las caractersticas
de la estrategia tutorial:

Es formativa. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actitudes,

valores y habilidades socioemocionales que favorezcan su proceso de
formacin.
Es preventiva. Promueve factores protectores y minimiza los factores de
riesgo.
Es permanente. Brinda acompaamiento socioemocional y cognitivo a
las y los estudiantes en todo momento y espacio pedaggico.
Es personalizada. Reconoce a cada estudiante en su individualidad y
se interesa por l como persona, considerando los factores ambientales,
sociales y culturales.
Es integral. Promueve la atencin de las y los estudiantes en todas sus
dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.
Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacin
y acompaamiento de acuerdo con sus necesidades particulares,
reconociendo y valorando los diferentes estilos, ritmos, capacidades y
necesidades.

37
 Brinda soporte socioemocional. Contribuye a que la y el estudiante
se sientan atendidos, escuchados y comprendidos ante las diversas
situaciones que surgen en el proceso de su desarrollo.
No es teraputica. En los casos de estudiantes que requieran alguna
atencin especializada, el tutor(a) realizar la derivacin correspondiente
y continuar brindando el acompaamiento socioemocional respectivo
(anexo 1).

1.2. Dimensiones y aspectos de la tutora y orientacin

educativa
Como hemos visto, la accin tutorial se va desarrollando en diversos
espacios y momentos durante toda la escolaridad. Esta accin debe
favorecer el fortalecimiento de algunos aspectos fundamentales para el
desarrollo integral de las y los estudiantes. En ese sentido, el proceso de
orientacin educativa que se desarrolla en la tutora se estructura con base
en tres dimensiones y sus respectivos aspectos:

Personal
Est relacionada con el conocimiento y aceptacin de s mismo y el
fortalecimiento de las capacidades para expresar sentimientos, deseos y
anhelos, valores, entre otras, que contribuirn al logro de estilos de vida
saludable y a la construccin de su proyecto de vida. En forma especfica,
esta dimensin considera el desarrollo socioafectivo que contempla
habilidades intrapersonales, desarrollo tico-moral y desarrollo sexual
integral.

Aspecto: el desarrollo de una personalidad saludable, que

les permita actuar con plenitud y eficacia en el espacio
social. Promueve el fortalecimiento de habilidades que permitan a
las y los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos; relacionarse
de manera positiva con los dems; ser capaces de ponerse en el lugar
del otro para comprenderlo; expresar sus sentimientos, deseos y
opiniones; defender sus derechos; as como reconocer y respetar los
derechos y las necesidades de los dems.

38
 Aspecto: la construccin de su proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y caractersticas personales. Apoya
a las y los estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza
y seguridad en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad
y perseverancia, para as mantener una visin positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.

Aspecto: la adquisicin de estilos de vida saludable, que

implica el bienestar fsico, mental y social. Busca fomentar
en las y los estudiantes comportamientos responsables en relacin
con su salud, de manera que se incorporen como formas habituales
de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras. Se considera el
tratamiento de aspectos asociados con la vigilancia de la nutricin,
as como con la promocin de hbitos de higiene, actividad fsica y
salud mental.

Social
Este componente considera las relaciones del estudiante con las personas
de su entorno para establecer una convivencia armoniosa, que fortalezca la
igualdad, el sentido de pertenencia y la participacin a travs de la bsqueda
del bien comn. En forma especfica, contempla el desarrollo de habilidades
interpersonales, habilidades prosociales y habilidades para prevenir situaciones
de riesgo.

Aspecto: el establecimiento de relaciones democrticas

y armnicas en el aula y la escuela. Las y los estudiantes
promueven acuerdos y normas de convivencia que favorezcan sus
aprendizajes y su desarrollo humano integral. Se trata de trabajar la
convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida,
que los estimule a asumir la responsabilidad de sus acciones de
manera progresiva.

Aspecto: el conocimiento y la valoracin de la propia

cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Promueve en las y los estudiantes el inters y la motivacin por
conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras
vivencias y otras personas. Por ser el Per un pas con una realidad
multicultural y multilinge, se hace necesario brindar atencin
especial al reconocimiento de la diversidad.

9
3
 Aspecto: la participacin de las y los estudiantes y su
compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del
bien comn. Fomenta que las y los estudiantes reconozcan, en su
espacio cercano, vivencias y situaciones que requieran atencin y se
comprometan en tareas que mejoren las condiciones de vida desde
las posibilidades que tienen como estudiantes, reflexionando antes,
durante y despus de sus acciones, y que les permita hacer consciente
el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en trminos de
los valores ticos.

De los aprendizajes
Esta dimensin est vinculada con la toma de conciencia, por parte del estudiante,
de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, debe desarrollar procesos
autnomos que le permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua
del mismo y sus resultados. En ese sentido, la tutora o el tutor debe estar atento a
los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para acompaarlos de manera
pertinente.

Aspecto: la organizacin y el uso adecuado del tiempo para

mejorar y optimizar su rendimiento escolar. Ofrece a las y los
estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
para la construccin de aprendizajes como estrategias de pensamiento
y de autoaprendizaje: hbitos de estudio, administracin del tiempo,
trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Esto les ayuda a
comprender que deben organizarse de manera realista, plantendose
objetivos alcanzables y medibles, considerando los escenarios que
les permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas y evaluando el nivel de logro de sus resultados a partir de sus
avances, mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad
ante los posibles cambios. Todo ello supone poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje para identificar sus
causas y, de ser necesario, buscar apoyo especializado.

310
 DIMENSIONES Y ASPECTOS DE LA TUTORA
Y ORIENTACIN EDUCATIVA

PERSONAL SOCIAL
El desarrollo de una El establecimiento de
personalidad saludable, relaciones democrticas y
que les permita actuar con armnicas en el aula y la
plenitud y eficacia en el escuela.
espacio social. El conocimiento y la
La construccin de su valoracin de la propia
proyecto de vida acorde cultura, as como la
con sus aspiraciones y reflexin sobre temas de
caractersticas personales. actualidad.
La adquisicin de estilos La participacin de las
de vida saludable, que y los estudiantes y su
implica el bienestar fsico, compromiso en acciones
mental y social. dirigidas a la bsqueda
del bien comn.

DE LOS APRENDIZAJES
La organizacin y el uso adecuado
del tiempo para mejorar y optimizar
su rendimiento escolar.

Si bien es necesario que la accin tutorial desarrolle las tres dimensiones planteadas
para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas que respondan a las
necesidades e intereses particulares de nuestras y nuestros estudiantes.

3
11
 II. Qu necesitamos tener
en cuenta antes de
organizar la tutora?1
Si bien las consideraciones que planteamos a continuacin son aplicables en toda
propuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco de
accin que nos permita orientar con pertinencia la organizacin de la tutora en el
nivel de primaria.

2.1. El clima escolar

El clima escolar es uno de los factores con mayor repercusin en los resultados
educativos de las y los estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los distintos
actores educativos al interior de la escuela y se construye a partir del tipo de
relaciones que establecen entre s.

LA
ESCUE
Bienvenidos!

Que gusto
verte otra vez!

312
 El reporte de factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes,
elaborado en el marco del Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo de la UNESCO (SERCE, 2008), incluy el clima escolar, entre
los factores a estudiar, como una variable consistente con el buen
rendimiento. El anlisis de los factores escolares asociados muestra que
el clima escolar es la variable que ms contribuye a la explicacin del
logro de los estudiantes. Este resultado es indicativo de la importancia
de las relaciones humanas al interior de las aulas y las IIEE, para crear un
ambiente propicio para el aprendizaje.
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano
de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE, 2010), el concepto
de clima escolar es relacionado con el grado en que los estudiantes se
sienten acogidos en la escuela y en el aula. Para establecerlo, en el caso
de tercer grado, indaga cmo se siente el estudiante en la escuela, las
relaciones entre los alumnos de una misma aula y los sentimientos que
experimentan en la escuela.
En el caso de sexto grado, investiga sobre la relacin entre estudiantes
y docentes, as como sobre actos de violencia en la escuela. El estudio
concluye: "Los procesos educativos al interior de las escuelas son el mbito
de mayor peso para promover los aprendizajes, despus del contexto
sociocultural. Dentro de los procesos educativos destaca el clima escolar
por su consistencia en predecir el rendimiento acadmico, pues aparece
significativo en 70% de los modelos multinivel para los pases".
Complementariamente, aade el informe: "La percepcin individual del
clima por parte de los estudiantes es significativa en 95% de los modelos",
por lo que concluye que "los estudiantes aprenden ms cuando asisten a
escuelas donde se sienten acogidos y se dan relaciones de cordialidad y
respeto entre alumnos y profesores".

Por ello, es de vital importancia promover el conocimiento, la integracin grupal,

la construccin y evaluacin de acuerdos de convivencia y la prevencin del acoso
escolar desde las primeras semanas de clases; as como brindar desde el primer da
de clases una bienvenida acogedora y estimulante.

Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
1

escolar y las habilidades socioemocionales

13
3
 Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e
integracin entre compaeros de aula, docentes y directores, aporta una relacin
mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que
influyen positivamente en su aprendizaje.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) plantea que contar con una escuela
acogedora e integradora es una aspiracin para la mayora de los peruanos. Uno
de los resultados que se espera alcanzar en su segundo objetivo es contar con
instituciones acogedoras e integradoras que ensean bien y lo hacen con xito. Para
ello, se proponen un conjunto de medidas relacionadas con fomentar la integracin
social entre estudiantes, el trabajo en equipo, detectar y erradicar prejuicios, prcticas
discriminatorias, excluyentes y diversas formas de violencia, promover la participacin
de los estudiantes en la toma de decisiones, entre otras.

Beneficios de un buen Consecuencias de un clima

clima escolar escolar inadecuado

Tanto las relaciones de amistad que se
establecen entre nios o adolescentes al
interior de la escuela, como la integracin
o aceptacin que les otorga el grupo
de compaeros, cumplen una funcin
de apoyo emocional que les otorga
beneficios psicolgicos importantes. Por
ejemplo, contar con amigas o amigos
ayuda a que los estudiantes desarrollen
actitudes ms positivas hacia la escuela,
contribuye a su mejor adaptacin escolar
y desempeo acadmico.
Por el contrario, la poca aceptacin del
grupo podra desencadenar sentimientos
de rechazo de los estudiantes hacia
la escuela y el aprendizaje, e influir
negativamente en su motivacin para
asistir a ella y aprender. Los estudiantes que
se sienten aislados o rechazados por sus
compaeros suelen mostrar frustracin y
actuar de manera agresiva frente a ellos
o de forma disruptiva durante las clases.
Este tipo de relaciones suelen generar
conflictos permanentes con sus docentes
y compaeros, cuya consecuencia es una
mala adaptacin a la escuela.

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias en la escuela. Refleja las

normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento cotidianos de
los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, administrativos y
familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia tambin el apoyo a la enseanza
y el aprendizaje, las prcticas de liderazgo y las estructuras organizativas de la escuela.
Segn el Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana, un buen clima escolar
se refiere a la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientos
basados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo
que a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite a
los alumnos practicar un estilo de vida democrtico, comenzar a ejercitar su propia
autonoma y desarrollar un sentido de autoeficacia (ICCS, 2009, p. 80). Esto posibilita
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente

314
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un
adecuado clima escolar:
La mejora del clima escolar empieza por un buen diagnstico.
La evaluacin del clima se debe desarrollar con herramientas
adecuadas que incorporen las perspectivas de estudiantes, familias
y el personal de la escuela. Adems, deben considerar las principales
dimensiones de la vida escolar (por ejemplo, seguridad, relaciones
y ambiente externo).
Conscientes o no, los adultos que trabajan en la escuela son los
lderes del clima escolar, puesto que las y los estudiantes y sus
familias y lderes comunitarios siguen su ejemplo. Por lo tanto, la
capacitacin del personal escolar con respecto al clima escolar es
de vital importancia.

2.2. La escuela acogedora e integradora

No existe una definicin nica sobre lo que es una escuela acogedora e integradora,
y el concepto puede adquirir diversos matices en distintos escenarios escolares.
Sin embargo, optamos por una definicin sencilla y aplicable, partiendo desde lo
que podra resultar significativo para el nio, nia o adolescente que asiste a ella y
resaltando algunos rasgos caractersticos que destaca el Proyecto Educativo Nacional:

Una escuela acogedora e integradora es un espacio educativo a

donde todos los nios, nias y adolescentes quieren asistir porque
en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos.
En esta escuela los docentes se esfuerzan por lograr que todos los
estudiantes aprendan efectivamente y que nadie se quede atrs,
pero a travs de una experiencia gratificante y estimulante para
ellos, promoviendo un clima favorable para el aprendizaje.
Se fomenta permanentemente el conocimiento e integracin
de los estudiantes, la participacin y cooperacin, as como una
convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin
y el manejo constructivo de conflictos, erradicando prcticas o
actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera de sus
formas.

15
3
 2.3. La disciplina en la escuela

Aunque la violencia puede modificar el comportamiento en el corto plazo, las nias

y los nios 0castigados fsicamente ven mermada su autoestima y autoconfianza, se
convierten en no cooperativos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurrir en
violencia domstica (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, son pocos los que saben
cmo disciplinar sin violencia. La disciplina restaurativa, la disciplina participativa y la
disciplina positiva son tres enfoques que pueden ayudar y que se pueden aplicar de
manera integrada.

Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas
o a las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes
aspectos:

Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.

Reconoce que los infractores daan a las vctimas, a las comunidades y a s
mismos.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.
El enfoque restaurativo aplicado a las prcticas de disciplina contempla dos
componentes: control y apoyo. El primero implica poner lmites definidos y establecer
principios claros de convivencia. El segundo involucra el acompaamiento activo y
el inters autntico por el bienestar del otro. Siguiendo este enfoque, la disciplina
restaurativa tiene tres tipos de acciones correctivas, que apuntan a reparar
fundamentalmente las relaciones humanas:

a) Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo cual

da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a otro, debe
reponerla.
b) El servicio a la comunidad. Se trata del trabajo realizado por el infractor en
beneficio de la comunidad o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas
en el bao, puede ayudar a repintarlo.
c) La reparacin a la vctima o a la poblacin afectada. Puede efectuarse de dos
formas: una es a travs de una compensacin por el dao causado. Por ejemplo,
si un grupo de estudiantes ha golpeado a un(a) estudiante, podra hacer algo
positivo por l o ella, como llevarle las notas de las clases que ha perdido y
ayudarle a estudiar mientras se recupera. La otra reparacin es simblica, como
pedir perdn en pblico y restablecer la dignidad de las vctimas, y as evitar que
vuelva a suceder. Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y humillado
a otro, la restitucin puede ser pedir perdn en pblico y realizar acciones para
enmendar el dao ocasionado.

316
Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de las y los estudiantes en este nuevo
sistema de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los
adultos, sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora
concluye que cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo
en la creacin de las normas y estas se conceptualizan como un medio para mejorar
el bienestar de todas y de todos, su incumplimiento deja de representar una mera
desobediencia y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de
lealtad, con uno mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado,
s.f., p. 6). La disciplina participativa es perfectamente compatible con la disciplina
restaurativa, pues a travs de ella se pueden establecer tanto las normas como las
acciones correctivas que deben aplicarse a cada caso.

Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los adultos
(incluyendo familias, docentes y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes se
sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Le Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto. Por
ejemplo, si no estudias, desapruebas. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando las y los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su
propio comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario
que sus familias o docentes empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder
entre los estudiantes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:

De relacin: la causa y la consecuencia deben estar relacionadas. Si una

nia o un nio mancha el escritorio, debe pedrsele que lo limpie, en vez
de que limpie las lunas, por ejemplo.
De respeto: la idea es corregir al nio/a, pero sin humillarlo (evitar decirle:
Qu torpe eres!, Qu cochino eres!).
Razonable: se acompaa con la proporcin de la falta.

137
 Impacto de las habilidades socioemocionales en el bienestar y los
aprendizajes
Cuando el aprendizaje acadmico se acompaa con el socioemocional, las y los
estudiantes tienden a recordar y utilizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: al
estimular tanto la cabeza como el corazn, las clases se aprovechan mejor (Elas,
2003). A la par, aprenden el sentido de la responsabilidad, establecen una mejor
conexin con la escuela y se preocupan por el bienestar propio y ajeno.
Definir qu es una conducta socialmente habilidosa es sumamente complejo, ya
que ellas se desarrollan en un contexto cambiante, dentro de un marco cultural
determinado y con patrones culturales diversos y en momentos especficos. Por ello,
lo que puede ser considerado socioemocionalmente apropiado en una situacin,
puede ser inapropiado en otra.

A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?

Profe, yo creo
que debera
hacer algo para
ayudar a la S, eso es lo
persona que mejor porque
afect. as aprendes
a tratar bien.

318
Vamos a tomar como punto de referencia la definicin que Vicente Caballo (1986)
nos proporciona sobre conductas socialmente habilidosas: La conducta socialmente
habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en
los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (p. 6).
Por su parte, Elas y sus colegas (1997) definen el proceso de aprendizaje de habilidades
socioemocionales como la adquisicin de competencias bsicas para reconocer y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva
de otros, establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
manejar las situaciones interpersonales de una manera constructiva.
Basndonos en Elas, presentamos el siguiente cuadro, que ayudar a comprender
la relacin de las habilidades socioemocionales con la convivencia en el marco de las
dimensiones y aspectos de la tutora.

Tipo de habilidades Habilidades socioemocionales y

socioemocionales sus beneficios para la convivencia

Autorregulacin: manejando nuestras emociones y

Habilidades
intrapersonales
consisten en aprender a
reconocer y manejar las
emociones, fortalezas y
limitaciones personales.
comportamientos, nos sentiremos bien con nosotros mismos
y con lo dems, lo que ayudar a construir relaciones
armnicas.
Manejo de la ira: identificando y regulando la propia ira,
evitamos hacernos dao y hacer dao a los dems.
Tenacidad (perseverancia): esforzndonos para alcanzar
nuestras metas, sin darnos por vencidos, aunque surjan
adversidades y eventuales fracasos.
Generacin creativa de opciones: mostrando la capacidad
para crear distintas maneras de resolver un problema,
aumentaremos la posibilidad de encontrar la solucin ms
adecuada y sobreponernos a las frustraciones.
Autoconciencia: reconociendo nuestras emociones y valores,
as como nuestras fortalezas y limitaciones, podremos ir
mejorando como personas e irradiar optimismo a los dems.
Toma de perspectiva: desarrollando la capacidad para
comprender una situacin desde mltiples puntos de vista,
podremos entender las motivaciones que pueda tener
otra persona, especialmente cuando entra en conflicto con
nuestros propios intereses.

19
3
 Tipo de habilidades Habilidades socioemocionales y
socioemocionales sus beneficios para la convivencia

Optimismo: promoviendo la actitud de que, a pesar de los

contratiempos y dificultades, las cosas irn bien, no solo
nos fortalecemos a nosotros mismos, sino que ayudamos a
que los dems superen momentos y situaciones difciles o
frustrantes.
Pensamiento crtico: tener la capacidad para pensar reflexiva
y autnomamente, desarrollando argumentos sustentados
en el conocimiento y en el discernimiento, resulta clave para
saber resistir a la presin grupal.
Responsabilidad: comprendiendo las consecuencias de
nuestras acciones y actuando de manera tica, sensata y
considerada con los dems y para ellos, nos permite generar
confianza y compromiso con las metas y objetivos.

Conciencia social: reconociendo los principios morales

y las normas sociales, podremos ponerlas en prctica de
manera que todos sientan que sus derechos se respetan y se
comprometan con sus deberes.
Habilidades Empata: desarrollando la capacidad para ponerse en el lugar
interpersonales del otro, mostrando comprensin por los dems, contribuye
consisten en desarrollar significativamente a que todos se apoyen entre s, fortaleciendo
preocupacin e inters la cohesin grupal y ayudamos a que todos se sientan seguros.
por los dems, as como Asertividad: mostrando capacidad para expresar los
establecer y sostener sentimientos, pensamientos o necesidades de manera
relaciones saludables y apropiada, clara y firme, haciendo respetar nuestros derechos
gratificantes.
y respetando los derechos de los dems, aportamos a una
convivencia democrtica.
Escucha activa: poseyendo la capacidad de escuchar al otro
sin interrumpirlo, tomando en cuenta el lenguaje no verbal,
parafraseando y realizando preguntas oportunas y pertinentes,
podremos entender mejor sus ideas y perspectivas.
Consideracin de consecuencias: contando con la capacidad
para evaluar los distintos efectos que tiene cada alternativa
de accin, comprenderemos y pondremos en prctica las
normas de convivencia. Estas consecuencias las podremos
aplicar a nosotros mismos y a los dems.
Toma responsable de decisiones: desarrollar esta capacidad
nos permite saber escoger opciones ticas y constructivas
sobre la conducta personal y social.

2
30
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales
internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los dems, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear &
Watkins, 2006).

En 2008, el Colaborativo para el Aprendizaje Acadmico, Social y Emocional

(CASEL) sintetiz los resultados de tres revisiones sistemticas que
evaluaron el impacto de programas de aprendizajes socioemocionales para
estudiantes hasta el octavo ao (segundo de secundaria en Per). Entre
sus conclusiones, se sugiri que este tipo de intervenciones promueve
mejoras en aspectos personales, sociales y acadmicos. Con respecto a
este ltimo aspecto, las notas mejoraron considerablemente. Adems,
fueron efectivas tanto con programas escolares como extraescolares, con
estudiantes con problemas y sin ellos, en zonas urbanas, suburbanas y
rurales, adems de en zonas con alta y baja diversidad tnica. Por ltimo,
se reconoci que los resultados, en las y los estudiantes, seguan siendo
positivos a pesar del tiempo.

Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para

la formacin de personas justas; ciudadanos ticos, crticos y
empticos capaces de resolver conflictos de maneras creativas y
no violentas, construir consensos, tomar decisiones informadas
y participar responsablemente en una sociedad democrtica
(Cohen, Pickeral & Levine, 2010).

21
3
 III. Organizando la tutora
y orientacin educativa

En la medida que la tutora es una estrategia de trabajo institucional, en el nivel

de educacin primaria se requieren considerar los siguientes aspectos para su
organizacin, implementacin y desarrollo.

3.1. Bases normativas

La Constitucin Poltica del Per, en el artculo 33 (1993), seala que la Educacin

tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.. Asimismo,
la Ley General de Educacin (2003), en el artculo 53, precisa que al estudiante
le corresponde contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen
trato y adecuada orientacin....

A ver colegas, como

hemos quedado... el
profesor Julio est
apuntando en la
GICA pizarra.
N PEDA G
LA ORIENTACI
NU ESTR A ES CUELA
EN
ES....

2
32
El actual Diseo Curricular Nacional (2009) indica que la Orientacin Educativa
constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye
a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado La implementacin de la tutora en las instituciones educativas es
una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo
Curricular Nacional (p. 54).
La tutora se realiza a partir de la conformacin del Comit de Tutora y Orientacin
Educativa, instancia encargada de implementar acciones de tutora en la escuela
tanto para estudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD
N. 0343-2010-ED Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin
educativa en las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa
local e instituciones educativas, y el DS N. 010-2012-ED que aprueba el Reglamento
de la Ley 29719, que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas. Debemos tomarlas en cuenta para que, desde nuestra labor docente,
apoyemos en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender.

Quines conforman el Comit?

El director.
El coordinador de Tutora.
El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
El responsable de participacin estudiantil.
El responsable de escuela de familias.
Un representante de los docentes.
El psiclogo Tutora (si lo hubiera).
El representante de las y los estudiantes.
Otros integrantes, de acuerdo con las necesidades y
caractersticas de la institucin educativa.

23
3
 Cules son las responsabilidades y funciones del Comit de
Tutora y Orientacin Educativa?
Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin
Educativa respondan a las necesidades e intereses de las y los
estudiantes.
Elaborar un plan de trabajo que permita organizar y programar las
acciones de Tutora y Orientacin Educativa en la institucin educativa.
Orientar, supervisar, monitorea y evala las actividades de Tutora y
Orientacin Educativa programadas en el plan de trabajo.
Promover la incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa en los
documentos de gestin (anexo 2).
Organizar acciones de capacitacin dirigida a estudiantes, docentes,
auxiliares y las familias.
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutora.
Realizar reuniones peridicas entre tutores/as para el intercambio de
sus experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores/as y familias de sus
respectivas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el
ao), para tratar temas relacionados con la orientacin de las y los
estudiantes, as como impulsar las escuelas de padres de acuerdo con
las necesidades de sus estudiantes.
Implementar la convivencia escolar democrtica en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas estratgicas con otras
instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la
normatividad vigente y a los lineamientos de la TOE.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.

Cules son las responsabilidades del Coordinador de Tutora

y Orientacin Educativa?
Convocar y dinamizar las reuniones del Comit.
Garantizar el cumplimiento de las funciones del Comit.
Promover, orientar y monitorear el desarrollo de la accin tutorial en
la institucin educativa, acorde con el Plan Tutorial de la Institucin
(PTI).
Presentar un informe de las actividades desarrolladas en la Tutora y
Orientacin Educativa.

324
 3.2. Modalidades de la tutora
La accin tutorial es una labor permanente que exige la atencin especial a todas las
situaciones que se dan en el aula y en la escuela, as como disposicin para destinar
el tiempo necesario para abordarlas. Esto supone estar preparados para desarrollarla
en sus dos modalidades: grupal e individual.

Tutora grupal
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal
entre las y los estudiantes y su tutor(a), y de las y los estudiantes entre s, en un
clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como
el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible, que
debe responder y adaptarse a las necesidades y expectativas de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, principalmente a travs de las sesiones
de tutora, las que estarn organizadas en una programacin bsica que el tutor(a)
podr modificar si lo exigen las necesidades del grupo.
Se organiza en una planificacin bsica que se sustenta en el diagnstico inicial
que realiza el tutor(a) a partir del proceso de reflexin pedaggica, aplicacin de
instrumentos en el aula, revisin de informes, actas de notas y de comportamiento,
entre otros. Podr modificarse si lo exigen las necesidades del grupo de estudiantes.
Finalmente, debemos recordar que existen otros espacios importantes para acompaar
y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de
formacin, durante el desarrollo de las reas curriculares y las actividades permanentes.

La sesin de tutora
Es un recurso pedaggico que parte del diagnstico de las necesidades de orientacin
y busca generar inters y expectativas en las y los estudiantes poniendo nfasis en el
desarrollo socioemocional.
Es un espacio que resulta especialmente apropiado para fortalecer el vnculo con la
o el estudiante. Por ello, las condiciones deben ser apropiadas para que el tutor(a)
la realice en funcin a su experticia. Sin embargo, es necesario promover un clima
afectivo que posibilite a los estudiantes expresar sentimientos, construir vnculos,
explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse y relacionarse mejor, tomar
decisiones y conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeras(os)
comparten experiencias similares y apoyarse mutuamente en su desarrollo personal,
que no necesariamente se debe realizar en el aula.
La sesin se debe desarrollar utilizando la creatividad, experticia docente y estilo
personal, en funcin de lo que se quiere lograr, las caractersticas del grupo y tambin
el momento. La sesin de tutora no excluye el trabajo de orientacin a las y los
estudiantes, que se debe dar de manera transversal y permanente en las dems
actividades pedaggicas, que incluyen a las familias.

25
3
 Caractersticas de una sesin de tutora
Empieza con el diagnstico de las necesidades de orientacin de las y
los estudiantes.
Prioriza los aspectos socioemocionales.
Asume el rol protagnico la o el estudiante, y el tutor(a) se convierte
en mediador del proceso de orientacin, quien ejerce a travs del
dilogo, la reflexin y la capacidad de escucha.
Busca despertar la actitud reflexiva e investigadora ms que agotar los
temas.
Las y los estudiantes no estn sujetos a ser calificados con nota. Ello no
significa que no se evalen los avances alcanzados durante el proceso.
Cuenta con un momento llamado "Despus de la hora de tutora", cuya
peculiaridad es promover actividades a desarrollar con la finalidad de
que las y los estudiantes complementen o refuercen lo trabajado en la
sesin.

Momentos de una sesin de tutora

La sesin de tutora comprende los siguientes momentos: 1. Presentacin
2. Desarrollo 3. Cierre y 4. Despus de la hora de tutora. Es importante sealar
que estos momentos son procesos permanentes.

PRESENTACIN

DESARROLLO

CIERRE

DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA

a. Presentacin del tema

Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivacin en
los estudiantes para iniciar la reflexin sobre el tema. Puede incluir una
descripcin breve sobre el tema o las actividades de la sesin, qu buscamos
con ella y por qu es importante.

326
b. Desarrollo
Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas
como dinmicas, cuentos, canciones, videos, tteres, testimonios, imgenes,
lecturas, etc. En este momento se busca que los participantes reflexionen y
dialoguen acerca del tema. Los estudiantes pueden realizar alguna actividad
que les permita elaborar algn producto (afiches, trpticos, historietas,
pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello pueden utilizar
estrategias como discusiones grupales, preguntas dirigidas, etc.
Recogiendo los aportes de los estudiantes, se refuerzan ideas centrales
sobre el tema. Es importante que durante este momento el tutor(a) est
atento a los sentimientos de las nias y los nios frente a las actividades
planteadas y a las interacciones para orientar. As tambin, debe identificar
las percepciones y opiniones que se plantean, para organizarlas y precisar
los mensajes centrales que se quieren reforzar.
c. Cierre
Se propone evaluar la sesin con los estudiantes: cmo se sintieron, qu
les interes ms, qu aprendieron, etc. Esto permitir saber qu debe
mejorarse tanto en las tcnicas usadas como en las actitudes y formas de
relacin que se establecen. En ocasiones, y de acuerdo con la sesin, es
posible desarrollar alguna actividad complementaria o de cierre que ayude
a reforzar la experiencia.
d. Despus de la hora de tutora
Se busca que en el momento de disear la sesin tengamos presente que la
tutora es ms que la hora de Tutora. Para ello, el tutor(a) genera espacios
adicionales en los que se refuercen algunas ideas importantes trabajadas
en la sesin. Por ejemplo:
Se puede proponer o definir con los propios estudiantes alguna accin
concreta que se deriva de lo trabajado y que expresa una prctica o
compromiso en su vida (con la familia, los amigos, etc.). Esta accin se
plantear solo cuando se considere que es pertinente y conveniente,
teniendo en cuenta la importancia de no saturar el compromiso.
En las reuniones de grado, u otros espacios, se pueden establecer acuerdos
con los profesores que trabajan en la misma aula, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

Es importante tener en cuenta que las sesiones de tutora poseen caractersticas

distintas, pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, se puede
adaptar la propuesta de esquema de sesin, utilizando creatividad y estilo
personal, sin dejar de lado las metas ni las caractersticas y necesidades del
grupo. Hay que recordar que, por la importancia de ciertos temas, estos pueden
ser trabajados en varias sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.

27
3
 Tutora individual
Esta modalidad aborda aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin
del grupo. En ese sentido, el tutor(a) se constituye como un soporte esencial para
cada nia y nio.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y
orientar al estudiante en forma discreta y confidencial mostrando empata, capacidad
de escucha, inters, tica y otras caractersticas que favorezcan la construccin de
vnculos afectivos. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una
persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello
requiere que los tutores desarrollen habilidades bsicas referidas a consejera y apoyo
emocional.
Para realizar la tutora individual, se deben considerar los siguientes elementos:

Espacio
Intencin
Observacin y tiempo Presencia
orientadora
significativos de
orientacin

Intencin orientadora: es la disposicin, deseo y voluntad que tiene el tutor(a)

para atender las necesidades, intereses o expectativas de las y los estudiantes;
la intencin orientadora fortalece los vnculos afectivos.
Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no
verbales; ayuda a percibir los sentimientos que la y el estudiante experimentan
en un momento determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento
que se utiliza dentro de la institucin educativa para atender y acompaar al
estudiantado. Lo importante es que la y el estudiante se sientan acompaados.
El espacio puede ser el aula, la hora de recreo, la hora de entrada, la hora de
salida, la biblioteca, etc. El tiempo est relacionado con la calidad ms que con
la cantidad.
La presencia: significa que las y los estudiantes perciban al tutor(a) como una
persona cercana a ellos, no solo fsicamente sino tambin afectivamente. Se
estructura en una relacin directa y autntica.

3
28
 3.3. Formas de atencin de la tutora
Las dos modalidades presentadas en el acpite anterior pueden atenderse de forma
espontnea o planificada.
Por ejemplo, ha ocurrido un conflicto entre un grupo de nias y nios de tercero y
cuarto grado por el uso de los juegos durante el recreo. Frente a esto, ambos tutores
desarrollan una tutora grupal de manera espontnea a ambos grados para orientarlos
en el manejo adecuado de los conflictos. Otro ejemplo: la y el profesor han venido
observando que uno de sus nios no participa en las actividades grupales, entonces
planifica una entrevista personal en su horario de tutora individual.

Tutora espontnea Tutora planificada

Requiere el uso de estrategias adecuadas frente
a situaciones imprevistas que se presentan en
la jornada pedaggica.
Es una orientacin eventual en tanto no cuenta
con un tiempo especial, sino que responder a
las necesidades inmediatas que surjan en las y
los estudiantes.
Es realizada por el docente con base en sus
experiencias profesionales, personales y en sus
intuiciones.
Enriquece los procesos diagnsticos y ayuda a
replantear las acciones de tutora individual y
grupal.
Se da cuando el tutor(a) considera que se
requiere, debido a una necesidad puntual de
orientacin que no puede ser postergada.
Cuenta con un tiempo especialmente destinado
a la tutora grupal (cuyo espacio principal es la
hora de tutora) e individual, as como para la
orientacin a las familias.
Parte de la elaboracin de un diagnstico de
las necesidades de orientacin de nuestras y
nuestros estudiantes.
Requiere de la orientacin regular y sostenida,
y del seguimiento de los avances de las y los
estudiantes.
Se desarrolla en concordancia con la
planificacin tutorial de la institucin
educativa, elaborada por el Comit de Tutora
y Orientacin Educativa.

29
3
 3.4. Funciones de la tutora y el tutor
De acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las siguientes:

Con la direccin y docentes

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la
tutora y la orientacin educativa.
Incentivar el compromiso de auxiliares de educacin y psiclogo/a
(en caso hubiera).
Mantener una comunicacin permanente que permita orientar el
desarrollo de las y los estudiantes.
Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto
a la integridad fsica, psicolgica y moral de las y los estudiantes,
erradicando todo tipo de maltrato y castigo como mtodo
correctivo.

Con las y los estudiantes

Acompaar en el proceso de desarrollo de las y los estudiantes, a
fin de contribuir a su formacin integral.
Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual ser flexible
y responder al diagnstico de las necesidades e intereses de las y
los estudiantes. Del mismo modo, se debera disear y evaluar las
sesiones de tutora.
Facilitar la integracin de las y los estudiantes en su clase y en el
conjunto de la dinmica escolar.
Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.
Informar oportunamente al director o directora de toda situacin,
hecho o acontecimiento que vulnere los derechos de las y los
estudiantes, para que se tomen medidas preventivas.

30
 Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los
aspectos ms relevantes de su proceso formativo. Con respecto a
ello, se debe tener en cuenta que su uso limita el mbito escolar,
y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las
y los estudiantes que requieran atencin especializada, para su
derivacin oportuna a las instituciones educativas o servicios
pertinentes.

Con las familias

Promover y organizar la realizacin de por lo menos cuatro
reuniones durante el ao con los padres de familia de su
seccin, para tratar temas relacionados con la orientacin de los
estudiantes.
Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo
soliciten y necesiten.
Coordinar con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa la
realizacin de actividades de Escuela de Padres.

31
3
 3.5. Cualidades del tutor(a)
Para cumplir efectivamente las funciones de tutora o tutor, se requieren las siguientes
cualidades:

Empata: ponerse en el lugar de nuestros estudiantes

para comprenderlos y respetarlos.

Consistencia tica: coherencia Confiable: inspirar Acompaamiento no

entre nuestras conductas y lo confianza o seguridad en directivo: orientar a las y los
que buscamos formar en las y nuestros estudiantes. estudiantes para que tomen
los estudiantes. sus propias decisiones.

Madurez personal: nos aceptamos Competencia profesional:

con virtudes y defectos, manejamos dominar las materias de
nuestras emociones y establecemos nuestra especialidad y
relaciones basadas en el respeto. utilizar diversos recursos
para motivar la reflexin y
el aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Aceptacin incondicional
del estudiante: reconocer
el valor de cada estudiante, Comunicacin asertiva:
mostrndole respeto y comunicar a nuestros
aceptacin. estudiantes lo que
pensamos o queremos
en forma clara, objetiva,
Capacidad de escucha: transparente y honesta.
centrar toda nuestra
atencin en lo que ellos
y ellas nos comunican y Autenticidad: nos
en la manera en que lo conocemos y nos
hacen. presentamos ante
nuestros estudiantes
tal como somos.
Liderazgo: promover responsabilidades compartidas
con nuestros estudiantes y estimularlos a hacerse
responsables de s mismos y de sus comportamientos.

32
Asimismo, la o el docente tutor debe contar con las competencias necesarias para
vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido recogido en
el Marco de Buen Desempeo Docente (Minedu, 2012), especficamente, en los
desempeos relacionados con las competencias 1 y 3:
Conoce y comprende las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea, as como los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos que respeten la interculturalidad.

33
3
 IV. La orientacin a
las familias

La participacin de las familias en la escuela y la buena relacin de cooperacin y

confianza entre estas y los docentes son factores importantes para el desarrollo
integral de nuestras y nuestros estudiantes. Ayudan a que respondan mejor a sus
necesidades, favoreciendo el establecimiento de una convivencia armnica.
En el seno de la familia, la nia y el nio reciben los estmulos necesarios que forman
su personalidad; desde ese punto de vista, una de las principales funciones de la
tutora es asegurar el vnculo de la familia con la escuela.
En ese sentido, el vnculo con la familia nos permitir tener una visin completa de
nuestras y nuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de informacin sobre sus
necesidades y expectativas, de manera que estas puedan verse reflejadas en la accin
tutorial que planifiquemos en el aula.

Mira lo diferete
que son, cada
quien en lo suyo...

34
4.1. Formas de orientacin a las familias

Orientacin espontnea
Es aquel trabajo que surge de manera espontnea de acuerdo con las
necesidades concretas del momento en el quehacer cotidiano. Se puede
realizar, principalmente, a travs de:
Entrevistas
Conversaciones libres
Visitas domiciliarias

Orientacin planificada
Es aquel trabajo que est considerado en un plan de accin y cuyos objetivos
son programados con anticipacin. Se puede realizar, principalmente, a
travs de:
Reuniones de aula para orientacin: deben realizarse un mnimo de
cuatro reuniones durante el ao, entre los tutores(as) y las familias
de sus respectivas secciones.
Escuela para padres: importante estrategia de formacin dirigida a
las familias que se orienta a favorecer el desarrollo integral de las
y los estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requieren un
compromiso

35
3
 V. Desarrollo de
la tutora

5.1. A quines acompaamos?

Precisamente, los En este acpite presentaremos las caractersticas evolutivas generales de las nias
cambios demasiado y los nios considerando diversos mbitos del desarrollo, tales como rea motora,
bruscos, que no intelectual, socioemocional y moral. Esta separacin responde nicamente a la
corresponden a necesidad de explicar mejor cada rea; sin embargo, debemos tener presente que
cambios evolutivos, todas ellas interactan entre s, de modo que por ejemplo los sucesos y el
significan una seal desarrollo socioemocional influyen en el rea intelectual y viceversa. Por ello, muchas
de alerta a la que veces, cuando la nia o el nio est triste o preocupado por algo, su rendimiento
debemos prestar acadmico tiende a cambiar. Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer
atencin. el ejercicio de contrastar estos datos referenciales con los conocimientos que ya
tenemos de nuestros estudiantes, y complementar aquellos que faltan. As estaremos
en mejores condiciones para comprenderlos, mejorar nuestra relacin con ellos y
aportar positivamente a su desarrollo.

Cmo puedo aplicar

esta Gua y atender
a las necesidades de
todos mis nios?

36
No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que presentamos son
referenciales y no parmetros exactos. En un pas como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geogrfica, cultural, social y lingstica, no es
posible homogenizar de manera rgida las caractersticas de su poblacin; recordemos
adems que cada persona, cada nia y nio son nicos. Esto significa tambin que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
caractersticas de personalidad que constituyen parte de su identidad. En este
sentido, tenemos que aprender a observar a nuestros estudiantes para identificar
sus caractersticas y los procesos concretos que se producen en el grupo de nias y
nios. Ello nos ayudar a tener mejores criterios al momento de realizar las siguientes
acciones:
Definir los contenidos de la sesin de tutora y lo que se puede esperar de las
y los estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo
Por ejemplo, si trabajamos sobre el desarrollo moral con nias y nios de seis
aos en una situacin problemtica, debemos considerar que sus juicios se
orientarn a priorizar las consecuencias materiales de los hechos, as como la
importancia o significacin que tienen las personas que realizaron las acciones.
No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad de las
personas involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde
an a su etapa de desarrollo moral e intelectual.
Definir las estrategias a utilizar en una sesin
Supongamos que se trabaje el autoconocimiento con nias y nios de ocho
aos. Para el desarrollo de esta sesin tutorial se puede entregar material
escrito: un cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupo y,
luego, efecten una dramatizacin (desarrollo motor). En cambio, si trabajamos
con nias y nios de seis aos, se puede tomar en cuenta la narracin de un
cuento (sin personajes que atemoricen) y, despus, pedirles que dibujen sobre
este (desarrollo socioemocional).
A continuacin presentamos algunas caractersticas de las y los nios en el ciclo
correspondiente a su grado. Es as porque, como sabemos, los cambios no se dan
en periodos tan cortos (como un ao), sino que demandan un proceso mayor que
permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estas caractersticas son
referenciales.

37
3
 IV CICLO (8 y 9 aos)
En su desarrollo socioemocional, los amigos se convierten en su motivacin central
y su crculo de amigos se va ampliando gracias a la escuela. Algunos son diferentes
de aquellos con los que acostumbraba jugar, lo cual representa una experiencia
enriquecedora que le ayuda a madurar. Si bien profundiza sus amistades, aumenta
la distancia con las personas del sexo opuesto; esta tendencia puede continuar (o
aparecer) en los siguientes aos.
Asimismo, durante esta etapa, las nias y los nios siguen fascinados con el sexo y con
los hechos concernientes al desarrollo sexual, la reproduccin humana y las relaciones
sexuales. Este es un momento ideal para ensearles los hechos bsicos acerca de la
sexualidad, pues si se les da la oportunidad, no tienen vergenza de preguntar con
detalle.
Con respecto a su identidad, comienzan a definirse como personas con rasgos
particulares y necesitan informacin acerca de cmo son, se sienten ms maduros,
confiados e independientes. Tambin son crticos de s mismos y de los dems. Su
espritu crtico los lleva a veces a intervenir y discutir ms sobre las explicaciones de
los adultos. Ello responde a una nueva actitud, as como a la aparicin de nuevas
habilidades intelectuales, puesto que estn arribando al periodo de las operaciones
concretas (7-8 a 10-11 aos). A lo largo de estos aos, estructuran sus funciones
intelectuales en un sistema de operaciones interrelacionadas entre s y con diversas
propiedades entre las cuales se destaca una fundamental: la reversibilidad, que es
la idea de que cada operacin tiene una opuesta, que la revierte. Una limitacin
fundamental es que las operaciones se realizan en un plano concreto. Es decir, son
capaces de razonar, analizar y extraer conclusiones sobre hechos o cosas concretas;
no obstante, an no pueden hacerlo en asuntos abstractos.
Esta situacin se corresponde con una realidad moral de cooperacin, en la que los
nios aceptan que las reglas no son absolutas, sino que pueden modificarse por
consenso social. El nio trata de imitar las reglas de los dems, pero al mismo tiempo
sigue creyendo que son sagradas e intangibles, y considera cualquier alteracin como
una violacin, aunque este cambio sea aceptado. Todava est presente el respeto
unilateral hacia el adulto.
A travs de esta concepcin, se desarrolla la necesidad de la mutua comprensin en
el terreno del juego; ahora s le presta atencin a ganar, a la competencia. Adems,
surge la necesidad del control mutuo y, por tanto, el intento de modificar las reglas. As,
el placer del juego comienza a ser social: el nio se esfuerza por acatar reglas comunes;
es decir, busca un acuerdo mutuo. Del mismo modo, empieza a desarrollar aficin por
juegos en equipo y ello se intensifica si estos son competitivos (consideremos que
adems, a nivel motor, sus movimientos se vuelven ms libres, rtmicos y armnicos
en comparacin con los seis y siete aos).

38
A partir de esta edad, el bien y el mal no equivalen solo a lo que sus padres permiten
o prohben (Bosello, 1998). Tienen en cuenta tambin lo que ven en profesores y otras
personas importantes para ellos, en funcin del poder y autoridad que les otorgan.
Pueden diferenciar entre las acciones que daan a otros como pegar o insultar y
las que simplemente contradicen las costumbres, como ir al colegio con polo negro
cuando el polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de
haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica
una sancin. Durante esta etapa, necesitan que las personas significativas, como sus
padres y maestros, les refuercen mensajes y enseanzas a travs de su testimonio y
ejemplos de vida.
En contraste con el periodo anterior, a esta edad son capaces de percibir que las
personas pueden tener deseos diferentes a los suyos. En otras palabras, desarrollan
una conciencia recproca: reconocen que los dems tienen distintas perspectivas y
a su vez perciben los puntos de vista de los otros. Sin embargo, a esta edad todava
pueden tener dificultades para percatarse de los derechos y sentimientos de otros.
Buscan automotivarse y tratan de aplicar en la vida cotidiana lo que aprenden en la
escuela. Comienzan a apreciar el valor prctico del aprendizaje escolar especialmente
de la aritmtica y la lectoescritura, y estn en condiciones de utilizar mejor el lenguaje
hablado y escrito. En relacin con ello, Romaine (en Rice, 1997) encontr que, en
comparacin con los nios de seis aos, los de ocho aos utilizan la voz pasiva con una
frecuencia dos veces y media mayor, y que la frecuencia de los nios de diez aos es
tres veces y media mayor.
En cuanto a sus habilidades motoras finas, estas se incrementan: la mayora de los
nios de ocho o nueve aos pueden aprender a martillar, aserrar, utilizar herramientas
de jardinera, coser, tejer, dibujar en proporcin, escribir, estampar y cortar uas. De
la misma manera, mejoran su coordinacin y velocidad ojo-mano, pueden usar el
lpiz con mayor soltura y sus trabajos son ms limpios y ordenados. Tambin, usan
mayor variedad de herramientas para realizar trabajos mejor elaborados. Sus dibujos
tienen mayor cantidad de detalles y son de mayor complejidad; expresan mejor lo
que desean plasmar. Adems, en respuesta a su desarrollo socioemocional, buscan
oportunidades en las que puedan mostrar su creatividad.

5.2. Programacin bimestral o trimestral

Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de estudiantes,
es conveniente que, teniendo como base su plan de tutora de aula, realice una
programacin de sus acciones, considerando una descripcin breve pero clara de
las sesiones que desarrollar en un periodo. Este tiempo puede ser variable segn
se considere ms conveniente, puede ser: bimestral, trimestral o semestral. Lo
importante es que esta programacin permita al tutor(a) visualizar y describir lo que

39
3
 har en cada sesin, as como tener claros los procesos y estrategias que desarrollar
en las diversas sesiones de la hora de tutora, las cuales se orientarn al logro de los
objetivos enunciados en el plan respectivo.
Esta programacin debe ser abierta, es decir, tener la posibilidad de ser revisada y
modificada si fuera el caso, de manera que pueda ir atendiendo progresivamente
a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone que el tutor(a)
debe preocuparse por conocer a sus estudiantes y estar atentos a los cambios que
experimentan.

5.3. Plan de tutora de aula

Para hacer efectiva la labor de acompaamiento a las y los estudiantes de su seccin,

es importante que el tutor(a) elabore su plan de tutora de aula. Ello le permitir
organizar sistemticamente lo que desarrollar con su grupo de estudiantes a
lo largo del ao, para lo cual debe considerar las caractersticas especficas y las
necesidades generales que comparten con las nias y los nios de otras secciones
de la institucin educativa. Ello significa que su plan puede considerar algunos
aspectos comunes a los planes de tutora de otras aulas y secciones, pero tambin
tendr aspectos que no se repiten.
Su elaboracin requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones
de varios de los documentos centrales de la institucin educativa, tales como el
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual
de Trabajo.
El plan de tutora de aula es un documento flexible que requiere ser revisado
peridicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades, intereses y
preocupaciones de las y los estudiantes, las cuales pueden ir variando. Si bien el
plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especfica, su elaboracin
requiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

Caractersticas de las y los

estudiantes (diagnstico)

a. Aspectos generales
Qu buscar
lograr a lo largo
de este ao?
b. Aspectos especficos
(del grado y aula)

340
El esquema nos sugiere que:
Debemos considerar los planteamientos y orientaciones de varios de los
documentos centrales de la institucin educativa, tales como: el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de
Trabajo.
En relacin con los aspectos particulares, podemos considerar algunas
preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que estn
viviendo mis estudiantes? (Para esta parte, es importante haber revisado
previamente las caractersticas evolutivas de las nias y de los nios).
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con mis
estudiantes?, cmo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable
entablar comunicacin con el tutor(a) del ao anterior, con el fin de
informarnos sobre el trabajo realizado. Esto debe favorecer la continuidad
del trabajo entre el ao anterior y el presente.

A partir de estos elementos plantearemos: Qu buscamos lograr a lo largo de este

ao?, es decir, formularemos los propsitos centrales de nuestro trabajo para el ao
en tres aspectos:

Tutora grupal
Tutora individual
Orientacin a las familias

PLAN DE TUTORA DE AULA SUGERIDO

I. DATOS GENERALES
Ao : _____________________________________________
Institucin educativa : _____________________________________________
Nivel : _____________________________________________
Turno : _____________________________________________
Grado y seccin : _____________________________________________
Nmero de estudiantes : _____________________________________________
Tutor(a) : _____________________________________________

41
3
 II. FUNDAMENTACIN
Aspectos generales : _________________________________________
Aspectos particulares : _________________________________________

III. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AO

En tutora grupal : _________________________________________
En tutora individual : _________________________________________
En el trabajo con familias : _________________________________________
En el trabajo con otros(as) docentes : _________________________________________

IV. PROGRAMACIN
Bimestre: I o trimestre: I
Con las y los estudiantes

Fecha Sesiones Dimensin/ Qu queremos

Aspecto lograr
Sesin 0:

Sesin:

Sesin:
Deben seguir registrando sus sesiones
de Tutora hasta culminar el bimestre
o trimestre.

Sesin 0.5:

Tutora individual

Actividad Responsable Recursos Fecha Evaluacin

342
Trabajo con familias

Actividad Responsable Recursos Fecha Evaluacin

Trabajo con otros(as) docentes

Actividad Responsable Recursos Fecha Evaluacin

5.4. Elaboracin del diagnstico

El diagnstico en educacin, segn lvarez Rojo, es una forma de organizacin de

informacin recogida sobre un hecho educativo, relativo a un sujeto o un conjunto
de sujetos, con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de
un proceso educativo. Esta informacin es necesaria para la implementacin de la
tutora, ya que nos permite prever, predecir y ponderar estrategias de solucin a las
problemticas y necesidades del estudiantado.
Nos debe permitir tomar conciencia de los hechos ms significativos del contexto
interno y externo al saln que, de un modo o de otro, componen la situacin familiar,
social, econmica, cultural y acadmica de las y los estudiantes. Para esto, es importante
contar con instrumentos especficos que ayuden a recoger dicha informacin sobre
los intereses y necesidades de sus estudiantes.
Esta informacin es necesaria para la implementacin de la tutora, ya que nos
permite prever, predecir y ponderar estrategias de solucin a la problemtica y
necesidades de las y los estudiantes. Al iniciar su elaboracin, siempre ser til
preguntarnos cules son aquellas situaciones que pueden modificarse para el logro
de las competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la respuesta a esta
pregunta es, igualmente, muy importante, en la medida que debe permitir valorar de
manera objetiva la realidad en la que se debe intervenir en la tutora.

43
3
 A continuacin se presentan algunos alcances de acciones que ayudan en la
elaboracin de un diagnstico de aula:

Una de las maneras para iniciar el diagnstico es a travs de una matriz FODA
que nos facilita identificar las fortalezas y debilidades del grupo. Nos permite
formular estrategias para aprovechar las oportunidades y minimizar los
impactos de las amenazas que podamos encontrar tanto dentro como fuera
del aula.
Tambin, te recomendamos aplicar un cuestionario en el que se recojan los
intereses y necesidades de las y los estudiantes. En el anexo 3 te proponemos
dicho instrumento diseado a partir de las caractersticas de estos, con una
intencionalidad precisa en relacin con las competencias que presenta la
propuesta.
El factor familia es de gran importancia en la recepcin de informacin de las
y los estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a partir de las fichas
de matrcula de nuestras y nuestros estudiantes, y de los comits de aula que
tengamos con las familias.
Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades de las y los
estudiantes o del aula, es necesario que el tutor(a) realice un autodiagnstico
que le facilite informacin de su perfil personal y cmo este influye en los
procesos de relacin con las y los estudiantes. Para ello, cuenta con la ficha
que presentamos en el anexo 4.

La observacin y la entrevista: recursos fundamentales para un buen

diagnstico
La observacin y la entrevista son dos recursos valiosos que se complementan y
enriquecen mutuamente, de manera que una buena entrevista implica una fina
observacin y viceversa. Asimismo, las dos se sustentan en la calidad de la relacin
interpersonal y la comunicacin, que presupone una atmsfera afectiva y dialgica.

En tal sentido, la relacin entrevistador-entrevistado y observador-observado nunca

resultar neutra, puesto que siempre estar matizada por componentes afectivos,
conductuales y cognitivos, por lo que es importante reconocer la gran importancia
de la afectividad, las emociones y los sentimientos cuando utilizamos estas tcnicas.

Por tanto, si se habla por separado de cada una, es importante dejar muy claro que,
en la prctica misma, ambas se utilizan de manera articulada.

La observacin
Es una tcnica muy valiosa para reunir la informacin que necesitamos acerca de
nuestro grupo clase, por lo que es de suma importancia que se realice de manera
ininterrumpida durante todo el ao. Es importante empezar la observacin desde
el inicio del ao escolar (podemos valernos de la mencionada ficha del anexo 3) y
gradualmente desarrollar las entrevistas individuales con las y los estudiantes.

344
Es preciso que la observacin se actualice permanentemente. Para ello, recomendamos
que cada mes utilicemos diversas estrategias de observacin que nos permitan realizar
un seguimiento adecuado, contrastando las nuevas observaciones con las anteriores,
y as poder tener conocimiento sobre qu aspectos han mejorado, cules no, qu
cosas han cambiado, etc.

La observacin se desarrolla en clase, en el recreo, en horas de educacin fsica, en

los momentos de entrada y salida, intercambio de horas, desplazamientos en visitas
instructivas, competencias deportivas y artsticas, encuentros con padres y madres de
familia, formacin, entre otros.

La observacin permitir al tutor o tutora:

Conocer con mayor profundidad a las y los estudiantes para orientarlos y ayudarlos
(apoyarnos con el captulo cinco).
Identificar sus aptitudes, actitudes, intereses, desarrollo social, etc.
Recoger informacin sobre los casos especficos que requieren atencin especializada.
Cuando desarrollamos la observacin, es preciso tener claro qu queremos lograr.
Para ello, contamos con una serie de recursos:

Lista de cotejo
Consiste en una relacin estructurada de caractersticas, habilidades, cualidades
sociales, secuencia de acciones, etc. Constituyen instrumentos que contienen
observaciones sistemticas elaboradas a partir de un cuadro de doble entrada,
en el que se registran los indicadores de logro a alcanzar en un determinado
tiempo. Presentamos un modelo en el anexo 5.
Registro anecdtico o de incidencias
Es el registro de hechos significativos y reales de la conducta de la nia o nio
que revelan sus caractersticas. Consideramos hechos significativos aquellos
que se observan frecuentemente (por ejemplo, interviene en clase, golpea las
cosas, no sale al recreo); el comportamiento inusual (por ejemplo, olvidarse de
los cuadernos, siendo antes el ms cumplido; o sacar malas notas habindose
caracterizado por sus altas calificaciones); peculiaridades que muestran en el
proceso de enseanza-aprendizaje (por ejemplo, si realiz un buen trabajo,
cmo lo hizo?, fue de su creacin o lo copi?, qu fue lo ms complicado del
trabajo?), y los incidentes que se presenten en el aula, el recreo, deporte, fiestas,
visitas, etc.
La entrevista
Se basa en la observacin de conductas, las que, debido a su carcter complejo
y multicausal, exigen que el entrevistador(a) desarrolle las pericias que le
permitan comprender la naturaleza de los procesos afectivos, cognitivos y
conductuales que se ponen en juego durante la interaccin.

45
3
 La entrevista en el marco educativo no consiste en un interrogatorio previamente
establecido; no obstante, es absolutamente necesario que sea cuidadosamente
planificada. Se necesita, preparar la secuencia lgica que llevaremos, tener muy claros
los objetivos a qu queremos llegar, el tiempo de que dispondremos, las ideas centrales
que la guiarn, as como las pautas que brindaremos a la persona entrevistada.

Asimismo, es importante tener un cuidadoso registro de las entrevistas que vamos

desarrollando: quin particip, fecha y hora, lugar, motivo, etc.

Segn el objetivo que buscamos, puede ser individual, es decir, cara a cara con una
sola persona (estudiante, padre de familia, colega, etc.); o grupal, en este caso, las
pautas de interaccin se mantienen igualmente vigentes, aunque hay que cuidar de
no profundizar individualmente algn caso. Por ejemplo, queremos saber qu tan
informados estn las y los estudiantes sobre el abuso sexual, una de nuestras preguntas
de entrevista grupal es: Han escuchado hablar del abuso sexual? Usualmente se
obtendrn respuestas generales: Yo le en el peridico; Mi mam me cont;
Escuch en televisin.

Sin embargo, puede salir algn contenido ms personal: Una vez me pas a m,
A mi hermanito lo tocaron; en este caso, reservaremos un espacio individual para
brindar las orientaciones respectivas en el plazo ms breve.

Consideraciones para aprovechar mejor una entrevista

Propiciar una atmsfera de confianza. Nace de un sentimiento de respeto
profundo y autntico por parte de ambos interlocutores. Al entrevistador
le corresponde la responsabilidad de asegurar dicha atmsfera, mostrando
sinceridad y franqueza en vez de astucia y sagacidad.
Ayudar a que la persona entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar.
Hay que ayudarla a experimentar la sensacin de que sus ideas son importantes.
Lo mejor es mostrarse agradable uno mismo como entrevistador. Si no es as, la
persona entrevistada lo notar fcilmente y podra bloquear la relacin.
Conducirse con tacto. Se recomienda escoger al principio tpicos que no ofrezcan
dificultades para la conversacin ni inciten a la polmica. Sin embargo, esto no
debe prolongarse mucho, pues el entrevistado percibir que est perdiendo su
tiempo. Tan pronto como el asunto principal sea planteado, hay que procurar que
la persona entrevistada hable libremente y evitar asumir actitudes dogmticas o
moralistas.

346
 Saber escuchar. Es importante no dar la impresin de que estamos desarrollando
un interrogatorio. Poner en prctica estrategias de escucha activa: prestar
atencin a las expresiones no verbales (lenguaje corporal, gestual, entre otros),
parafrasear, realizar preguntas motivadoras, etc.
Conceder tiempo suficiente. Dosificar el tiempo para que la relacin fluya con
naturalidad, evitando que se vuelva fatigante y tediosa. Consideramos que una
buena entrevista puede durar 40 minutos en promedio.
Conservar una actitud profesional. Tener clara conviccin de que el trabajo que
se est realizando, es de suma importancia, porque mediante l se brindar
apoyo socioemocional y, para ello, contamos con las capacidades necesarias.
Prestar atencin a la conclusin de la entrevista. Es importante asegurarse de
que el entrevistado se retire tranquilo y satisfecho, as como comprometido
con seguir participando en el proceso orientador; para ello, se le indicar con
claridad cmo seguir el desarrollo de la interaccin.
Tomar nota de los puntos que nos parecen relevantes. Permitir sistematizar
la informacin para enriquecer la calidad de la orientacin que se brinda.
Asimismo, posibilitar retomar algunos aspectos omitidos. Se recomienda
realizar de inmediato el resumen de la interaccin, ya que se pueden perder
datos valiosos.
Ayudar a la persona a percibir su responsabilidad en cuanto a la veracidad de
los hechos. Comprobar que las respuestas de la persona entrevistada a las
preguntas centrales sean en la medida de lo posible claras y especficas, evitando
las inferencias o suposiciones por parte del entrevistador(a).
Evitar generar falsas expectativas con respecto al curso de la situacin. En vez de
decir: No se preocupe, todo se resolver, es mejor decir: Bueno, la situacin
no es fcil, necesitamos seguir trabajando para superarla.

47
3
 VI. Sesiones de tutora para
el tercer grado

A continuacin te presentamos una organizacin anual de las sesiones de tutora para

el tercer grado. En esta organizacin se han priorizado algunos temas o problemticas
que consideramos ms pertinentes de acuerdo con las caractersticas de las nias y
los nios. No obstante, no debemos olvidar que lo que planifiquemos para el trabajo
en el aula debe partir del diagnstico realizado. Sobre esa base estamos presentando
la sesin 0, Conocindonos, con la cual se debe iniciar el trabajo de la accin tutorial,
porque permite que las y los estudiantes se integren y reconozcan la hora de tutora
como un espacio para dialogar sobre sus necesidades e intereses. As como la sesin
0.5, Tu opinin es importante, que sugerimos se debe trabajar en la ltima sesin de
cada bimestre o trimestre que le corresponda a Tutora, pues el desarrollo de la misma
propone a las y los estudiantes reconocer sus avances y manifestar sus necesidades e
intereses en el trabajo, en un clima de confianza y respeto, lo cual permitir recoger
valiosos insumos para fortalecer la tutora cuando realices la programacin del trabajo
en los siguientes bimestres o trimestres.

practicando la
regulacin
de emociones...

348
6.1. Malla de sesiones de tutora

DIMENSIN SESIONES QU BUSCAMOS

Describe y aprecia sus caractersticas fsicas y sus

PERSONAL Diferentes formas y colores
cualidades expresando Satisfaccin.

Reconoce las caractersticas que comparten y las que los

PERSONAL Reporteros y reporteras
hacen diferente de sus compaeros.

No me aceptan en el Se calme, acepta no poder formar parte de un grupo y

PERSONAL
equipo! busca alternativas para alcanzar sus objetivos.

PERSONAL Ema, la lechuza Muestre inters con su lenguaje no verbal al escuchar.

Aprende a manejar situaciones de conflicto con

PERSONAL Qu conflicto!
alternativas diferentes a la agresin.

Genere varias alternativas para responder ante un

PERSONAL Y ahora qu puedo hacer
problema y las evalen.

Cosas que suceden en el Seale la importancia del dilogo en la resolucin de

PERSONAL
grupo conflictos.
Comprende que hay diversas formas de expresarse
Diferentes maneras de ser como mujer y varn, pudiendo unas veces tener los
PERSONAL
nia o nio mismos gustos, preferencias, cualidades etc., y otras ser
diferentes, sin perder su identidad.
Comprende que aunque a veces los miembros de la
Quiero a mi familia y mi
PERSONAL familia se separan, pueden fortalecer las relaciones
familia me quiere a m
afectivas.
Apreciando a los adultos Explique la importancia de valorar y respetar a los adultos
PERSONAL
mayores mayores.

Compare el trato diferenciado que reciben varones y

PERSONAL Metindonos bajo la piel mujeres y defiende la igualdad de oportunidades entre
ambos.

Reconoce que las personas tienen diferentes habilidades,

PERSONAL Yo soy bueno en . pero que eso no los hace mejores ni peores, todos valen
igual.

Discrimine productos alimenticios saludables de los

Alimentndonos bien,
PERSONAL que no lo son y opten por el consumo de los que ms
cuidamos nuestro cuerpo
beneficien a su organismo.

Comprende qu es la privacidad y propone

PERSONAL Defiendo mi privacidad comportamientos de autocuidado frente a situaciones
que ponen en riesgo su privacidad.

Distingue cuando guardar o no un secreto e Infiere la

Secretos que no se deben
PERSONAL importancia de comunicar a una persona de confianza
callar
situaciones que pueden ponerle en riesgo de abuso sexual.

49
3
 DIMENSIN SESIONES QU BUSCAMOS
Reconoce que todos sentimos cosas diferentes en las
SOCIAL El reloj de las emociones mismas situaciones y que a veces podemos sentir varias
cosas a la vez.
Reconoce las emociones en s mismos/as y comprende su
SOCIAL Sentimientos y emociones I
importancia para su vida emocional.
Reconoce las emociones en las otras personas y
SOCIAL Sentimientos y emociones II comprende la importancia de la empata para el logro de
las relaciones armnicas en todos los espacios sociales.
Qu piensa y qu quiere cada Aprende a identificar y comprender la perspectiva de
SOCIAL
uno varias personas frente a una misma situacin.

Desarrolle su empata a travs de situaciones

SOCIAL El gato y el ro
extraordinarias que le tocan vivir a otras personas.

SOCIAL Alarma amarilla, alarma roja Incluye a quienes lo necesitan en su clase y colegio.

Reconoce situaciones estresantes en la escuela e

SOCIAL Mi perfil de estrs
identifiquen estrategias para manejarlas.

La importancia de mis Identifique sus derechos y opinen sobre la importancia de

SOCIAL
derechos su cumplimiento.

Qu importante es el buen Comprende que el buen trato es un derecho fundamental

SOCIAL
trato! y lo ponen en prctica.

SOCIAL Mis amigos y amigas Discrimine cualidades positivas en las distintas amistades.

Tengo derecho a un ambiente Reconoce el derecho a disfrutar de una vida plena y de un

SOCIAL
sano ambiente seguro y sano.

Identifique conductas discriminatorias y las que l

SOCIAL La discriminacin cotidiana
pudiera estar teniendo.

Desarrolle actitud de respeto y aprecio a otros nios y

SOCIAL 28. Cadena de amigos
nias que viven con el VIH y SIDA.
Seale medidas (o formas) para enfrentar posibles
Cuando la violencia entra a
SOCIAL situaciones de violencia en el hogar y se expresa a favor
mi casa.
del derecho a vivir en un mundo sin violencia.
DE LOS Aprende a organizar sus actividades diarias, para
Organizando mis actividades
APRENDIZAJES optimizar el uso del tiempo libre.

DE LOS Identifique y viva situaciones en las que cada actividad

Todo tiene su tiempo
APRENDIZAJES tiene su tiempo.

DE LOS Identifique creencias que favorecen la perseverancia a

Lo lograr!
APRENDIZAJES pesar de las dificultades y fracasos.

350
 6.2 Orientaciones pedaggicas para la implementacin de
las sesiones2
Es importante que sigan las pautas presentadas a continuacin:

Antes de la sesin
Lee y relee la gua con la anticipacin suficiente para asegurarse de que
se comprenda bien el objetivo y el desarrollo de la sesin.
Organiza los materiales necesarios para el desarrollo de la sesin.
Conoce con claridad los procedimientos sobre cmo intervenir cuando
surjan casos especiales.

Durante la sesin
Dispn los materiales necesarios.
Organiza el espacio fsico.
Utiliza un lenguaje sencillo para comunicarte.
Practica la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respeta los procesos y diferencias individuales.
Atiende los casos especiales con el cuidado necesario (y dervalos a las
instancias correspondientes cuando se requiera).
Felicita el esfuerzo de las y los estudiantes.

Despus de la sesin
Haz seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registra las sugerencias para las sesiones en la seccin Notas de la gua del
docente.
Absuelve las dudas surgidas de la sesin.
Practica la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respeta los procesos y diferencias individuales.
Refuerza los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o afiches.
Autoevala la facilitacin con especial nfasis en su estilo de comunicacin y
de relacin con los estudiantes.

2 Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).

51
3
 VII. Conceptos clave

Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, as como algunos

recursos complementarios.
Acoso/intimidacin/hostigamiento escolar (bullying): la agresora o el agresor
tiene alguna ventaja sobre la vctima (es ms grande, mayor, ms fuerte, ms
popular, etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e
injusta. Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidacin
transmitida va internet o por tecnologas afines lleva el nombre de cyberbullying.
Asertividad: se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos
y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hacen
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los dems.
Autorregulacin: alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.

52
352
Comportamiento prosocial: hace referencia a la accin voluntaria que beneficia a
otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminacin: es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
caractersticas, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educacin y salud, por
ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empata: consiste en la capacidad de reconocer, comprender y apreciar las
necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar y
respondiendo correctamente a sus reacciones emocionales.
Escucha activa: capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, prdida de seres queridos, etc. (Reyes,
Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: de acuerdo con el artculo 19. de la Convencin de los Derechos
del Nio, la violencia escolar es cualquier forma de violencia mental o fsica,
lesin y abuso, maltrato o explotacin, incluido el abuso sexual en contra de las y
los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar (Plan
Internacional, 2008):
Violencia verbal: implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo,
palabras crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: puede ir desde un jaln de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: Ccomo insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, as como otros comportamientos. Estos generan daos en
el desarrollo psicolgico.
Violencia sexual: cualquier acto de ndole sexual impuesto a una persona a
travs de la violencia o la amenaza grave, aprovechndose de la vulnerabilidad
o incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coercin. Tratndose
de nios, nias y adolescentes, no se considera necesario que medie la violencia
o la amenaza grave para considerarse abuso sexual. Este puede ser propiciado
por un adulto o adolescente.

53
3
 Sesin 0
Conocindonos

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se conozcan e identifiquen la hora de tutora como un
espacio de dilogo sobre sus necesidades e intereses, en un clima de confianza y
respeto.

Materiales:
Tiza o plumn de pizarra.
Pizarra.

10
Presentacin: minutos

Damos la bienvenida a nuestras y nuestros estudiantes, manifestndoles lo felices

que nos sentimos por estar a cargo de la clase durante este ao escolar.

Mencionamos que la hora de tutora es un espacio para afianzar nuestros lazos

de amistad y dialogar sobre aquello que nos interesa, nos preocupa o nos causa
curiosidad.

Aprovechamos este momento para enfatizar que siempre pueden contar con nosotros
cuando deseen conversar con alguien, tengan alguna duda o problema de cualquier
ndole, nosotros estaremos dispuestos a escucharlos y apoyarlos.

354
 40
Desarrollo: minutos

A continuacin, realizamos la dinmica Ha llegado una carta. Solicitamos a las y

los estudiantes que se sienten formando un crculo y les indicamos que cambien de
lugar con alguna de sus compaeras o compaeros cuando mencionemos alguna
caracterstica que posean. Por ejemplo:

Ha llegado una carta para las nias y nios que:

les gusta jugar ftbol.
son la hija o el hijo mayor.
les gustan las matemticas.
tienen una mascota.
son la hija o el hijo menor.
usan anteojos.
viven con los abuelos.
les gusta el curso de Comunicacin.
les gusta asistir al colegio.
saben tocar un instrumento musical

Luego, a partir de lo observado en la dinmica, podemos efectuar algunas preguntas

a las nias y nios, por ejemplo: Si un nio o nia cambi de lugar con la consigna
le gusta jugar ftbol, le preguntamos: Quin te ense a jugar ftbol? De qu
equipo eres?; si alguien cambi de lugar con la consigna son la hija o el hijo mayor,
podemos preguntar: Cuntas hermanas o hermanos tienes? Cuntos aos tienen?

Finalizamos la dinmica sealando que todas y todos somos personas valiosas, cada
una con sus propias caractersticas. Manifestamos que esperamos llegar a conocernos
mucho ms a lo largo del ao escolar y que lograremos ser verdaderos amigos y
amigas. Pedimos a las nias y nios que abracen a su compaera o compaero de la
derecha y de la izquierda como smbolo de amistad.

20
Cierre minutos

A continuacin, preguntamos: Qu les gustara hacer en la hora de tutora?, Sobre

qu les gustara conversar en esta hora? Anotamos sus respuestas en la pizarra y
valoramos el aporte de cada nia o nio.

Para finalizar, preguntamos: Cmo se han sentido en esta primera clase?, Qu les
gust ms?, qu llam su atencin?

55
3
 Despus de la hora de tutora:
Solicitamos a las nias y nios que piensen en una frase o lema que consideren
representa al saln, por ejemplo: Segundo grado, por siempre amigos y que la
traigan escrita en una hoja de papel.

IDEAS FUERZA
La hora de tutora es un espacio para dialogar sobre aquello que nos
interesa o preocupa.
Todas y todos somos personas valiosas.

30
Momento de aplicacin de la ficha de diagnstico minutos

(Ver anexo 3 de la gua docente)

356
Sesin 0.5
Tu opinin es importante

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus avances y manifiesten sus necesidades e
intereses al trabajar en tutora, en un clima de confianza y respeto.

Materiales:
Pizarra.
Tiza o plumn de pizarra.
Papelotes.
Masking tape.
Tarjetas pequeas de
cartulina.

15
Presentacin: minutos

Revisamos la actividad final de la sesin anterior, escuchando las respuestas de las

y los estudiantes a las preguntas Qu les pareci el trabajo realizado? Por qu?
Felicitamos su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como estudiantes.

Luego, comentamos a las y los estudiantes que tendremos un espacio para conversar
sobre cmo hemos ido avanzando en los temas trabajados en tutora, as como sobre
aquellos temas que les gustara que trabajemos en las prximas sesiones.

Aprovechemos este momento para ubicarnos frente a ellas y ellos como una
persona de confianza; digamos que pueden contar con nosotros siempre, y
de manera especial cuando tengan alguna duda o dificultad, porque estamos
para apoyarlos.

57
3
 Les solicitamos sentarse en semicrculo y realizamos las siguientes preguntas:
Qu temas hemos trabajado en las sesiones de tutora?
Cules les gustaron ms? Por qu?
Anotamos sus respuestas en la pizarra y colocamos el papelgrafo con los ttulos de
las sesiones trabajadas. Luego, las leemos a y todos los nios.

Decimos: Seguiremos hablando de estos temas y ustedes sugerirn otros que deseen
trabajar en las prximas sesiones de tutora.

30
Desarrollo: minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que, para cada tema del listado de sesiones del
papelgrafo, nos comenten de manera ordenada cmo se trabaj en clase y que
compartan una idea que debamos recordar.

La o el tutor anota las respuestas en la pizarra y, a partir de estas, debe consolidar

las "ideas fuerza" compartidas por las nias y los nios sobre los temas tratados en
tutora hasta la fecha.

Luego, les preguntamos:

Cmo se sintieron trabajando con sus compaeras o compaeros? Por qu?
Las actividades realizadas fueron fciles o difciles? Por qu?
Cmo les ayud la tutora o el tutor?
Qu miembros de su familia les ayudaron con los trabajos enviados a casa?

Agradecemos por habernos brindado sus respuestas y reiteramos que la hora de

tutora es un espacio en el que podemos conversar sobre lo que nos interesa y nos
preocupa.

15
Cierre: minutos

A continuacin, les preguntamos: Qu temas les gustara trabajar en tutora?

Sobre qu les gustara conversar? Anotamos sus respuestas en un papelote, para
comentarlos con el grupo.

Valoramos el aporte brindado por cada nia o nio.

358
Despus de la hora de tutora:
Solicitamos a las y los estudiantes que en casa comenten sobre lo trabajado en clase
y, con el apoyo de su familia, anoten en una tarjetita de cartulina dos temas que les
gustara trabajar en las sesiones de tutora. Estas tarjetas servirn como insumo para
enriquecer la programacin del trabajo de tutora.

IDEAS FUERZA
Todas y todos tenemos derecho a opinar.
La tutora es un espacio en el que podemos dialogar sin ningn temor
sobre aquello que nos interesa o preocupa.
La tutora ser enriquecida si se cuenta con la opinin permanente de
las y los estudiantes.

30
Momento de aplicacin de la ficha de diagnstico minutos

(Ver anexo 3 de la gua docente)

59
3
 Sesin 1
Diferentes formas
y colores

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes describan y aprecien sus caractersticas fsicas y sus cualidades
personales expresando satisfaccin.

Materiales:
Recurso: Como el agua y el
aceite.
rso
Pizarra. Recu
a
Plumones. Fich
Ficha de trabajo: Yo soy as.
Ficha de trabajo: Estas son mis
cualidades.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

360
Iniciamos la sesin dando la bienvenida a las y los estudiantes. Expresamos la
alegra de compartir con ellas y ellos temas interesantes de mucha ayuda para su
desarrollo integral. Explicamos que las sesiones de tutora son una oportunidad para
conversar sobre sus sentimientos e ideas y para responder sus preguntas, dudas o
preocupaciones.

Luego, solicitamos que ubiquen en los cuadernillos el relato: Como el agua y el

aceite y luego lo lean. Despus de la lectura, preguntamos:

De qu trata el relato? Cmo son la nia y el nio? Se parecen? Qu los diferencia?

Anotamos algunas respuestas en la pizarra.

Finalizada la participacin, explicamos que vamos a hablar de nuestras caractersticas

fsicas y de las cualidades que nos hacen personas nicas y diferentes, pero igualmente
valiosas.

50
Desarrollo: minutos

Auto - identificacin 25 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que ubiquen en el cuadernillo la ficha de trabajo:
Yo soy as que muestra las caractersticas de una persona. Las nias y los nios
deben marcar las caractersticas que consideren tener. Cuando hayan culminado, los
invitamos de manera voluntaria a compartir sus trabajos mientras la clase escucha
con atencin.

Enseguida preguntamos: de acuerdo con el ejercicio: Los nias y nias de esta clase
son todos iguales? Qu los hace diferentes? En qu nos diferenciamos las personas?

Tomamos en consideracin las intervenciones de las y los estudiantes y decimos:

Tenemos rasgos fsicos diferentes: color de piel, de ojos, de cabello, tamao y peso
que nos hacen personas nicas.Tambin somos diferentes en cuanto al lugar donde
vivimos y con relacin a nuestra procedencia, y costumbres. No existe en el mundo
una persona exactamente igual a otra, pero esas diferencias no significan que una sea
superior o mejor que la otra.

Como docentes debemos mantener una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias que podamos encontrar en las y los estudiantes, evitando todo tipo
de discriminacin que vulneren sus derechos.
Debemos evitar las preferencias, as como abstenernos de hacer cualquier
alusin a algn rasgo fsico porque es una expresin de maltrato.

61
3
 Cules son mis cualidades? 25 minutos
A continuacin, pedimos que ubiquen en el cuadernillo la ficha de trabajo Estas
son mis cualidades, que se divide en dos partes: la primera para que subrayen sus
cualidades y la segunda, para que dibujen su mejor cualidad.

Al trmino del ejercicio, invitamos a la clase a compartir voluntariamente, luego

preguntamos: De acuerdo con lo que hemos escuchado sobre las cualidades de
nuestros compaeros(as), Las y los estudiantes de este saln se parecen en la
forma de comportarse? Algunas o algunos se parecen un poco? Tienen las mismas
cualidades?

Luego de las intervenciones explicamos que, as como nuestras caractersticas fsicas

son diferentes como nos muestra el ejercicio de las cualidades, tambin observamos
que cada nia y nio es diferente y esas diferencias fsicas, nuestras cualidades y
la forma de comportarnos nos dan esa singularidad que nos hace seres nicos,
irrepetibles y valiosos.

20
Cierre minutos

Expresamos que jugaremos: Ha llegado una carta, y solicitamos que formen un

crculo. Luego brindamos la consigna de moverse cada vez que mencionemos alguna
caracterstica o cualidad que consideren tener o poseer.

A continuacin indicamos: Ha llegado una carta para todos los que tienen cabello
largo, luego decimos Ha llegado una cartapara quienes tienen cabello lacio.

As vamos agregando caractersticas o cualidades como: para todos quienes son

bajitos, para quienes son conversadores, para las nias y nios responsables, para
quienes son ordenados, para quienes son cariosos, para quienes son amigueros.

Finalmente preguntamos: Somos todos iguales? Alguno es mejor que el otro?

Por qu?

Recordamos las ideas fuerza de la sesin.

Despus de la hora de tutora

Indicamos a las y los estudiantes que comenten la sesin con alguno de sus familiares
y luego elaboren un cartel que promueva la aceptacin y el respeto entre las personas,
pese a nuestras diferencias fsicas, nuestras formas de ser y de comportarnos. Los
carteles deben compartirlos en la siguiente sesin.

362
 IDEAS FUERZA
Todas las personas, independientemente de nuestras caractersticas
fsicas o personales tenemos los mismos derechos.
Todas y todos somos valiosos porque tenemos caractersticas fsicas y
cualidades personales que nos hacen nicos y especiales, por las cuales
debemos sentirnos orgullosos.
Las personas debemos respetarnos y aceptarnos tal como somos, con
nuestras diferencias fsicas y nuestras costumbres, porque ninguna es
mejor que la otra.
Toda discriminacin por nuestras caractersticas fsicas o cualidades
personales vulnera nuestros derechos y es una forma de maltrato y
violencia que no debemos permitir.

Recurso

Como el agua y el aceite

Como el agua y el aceite, as son Paquita y Edgardo, una nia y un nio de 8
aos, dos grandes amigos que asisten al tercer grado del colegio 1520.
Paquita, naci en Cajamarca y hace tres aos viaj a Lima con su familia. Edgardo
en cambio tiene padres ecuatorianos, pero l naci en Lima. Los dos amigos se
conocen desde jardin. Nadie entiende cmo ellos son tan buenos amigos, si son
tan diferentes.
Paquita es alta, de cabello rizado y cuando salta la soga, su piel rosada se vuelve
roja como un tomate. Edgardo es bajito, de cabello negro intenso como la noche
y su tez bronceada brilla con el sol.
A ella le encanta coleccionar insectos en cambio a su amigo le dan mucho
miedo: Cuando ella trae uno, zas! Edgardo sale corriendo como si hubiera visto
a un fantasma, lo que hace rer mucho a Paquita.
Paquita es muy buena en aritmtica, en cambio. Edgardo es muy bueno en arte,
l dibuja grandes y modernos edificios que algun da deseara construir.
En la libreta de notas, la profesora ha anotado: Paquita es una buena estudiante,
muy segura de s misma, conversadora e inquieta y sobre Edgardo ha escrito:
Es un nio poco conversador, poco sociable, atento y disciplinado.
A ambos ha sugerido se inscriban en el taller de danzas, y claro que lo han
hecho: Paquita para aprender a bailar saya y morenada, Edgardo para aprender
a bailar marinera y tondero, todas danzas tpicas del Per.

63
3
 Ficha de trabajo

Yo soy as

Elige y marca tus caractersticas personales y del lugar donde vives.

Eres... Eres... Eres...

Marca con un crculo sobre el color que ms se Marca la figura que

parece a tu piel. represente mejor tu
estatura: bajo o alto.

364
 Ficha de trabajo

Estas son mis cualidades

Subraya tus cualidades en la lista.

Obediente Respetuoso(a) Valiente

Ordenado(a) Seguro(a) Amable
Tranquilo(a) Expreso mis ideas Atento(a)
Inteligente Solidario(a) Tengo muchos
amigos(as)
Estudioso(a) Carioso(a)
Conversador(a) Entusiasta

Otras: ______________________________________________________________

Dibuja tu principal cualidad o virtud.

65
3
 Sesin 2
Reporteras y
reporteros

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que comparten y que los
diferencian de sus compaeras y compaeros.

Materiales: a
Fich
Ficha de trabajo:
Quin comparte mis
caractersticas?.
Papelotes.
Plumones.
Cinta Maskingtape.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

366
A continuacin la o el docente tutor comenta con el grupo: Todos tenemos
caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a los dems (cmo nos vemos, cmo
somos, lo que nos gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas personas son
muy altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les gusta bailar y a otras no
les gusta tanto.

Por ello en esta sesin vamos a ver en qu medida compartimos algunas de estas
caractersticas con nuestros compaeros y compaeras.

60
Desarrollo: minutos

Jugamos a ser reporteros y reporteras 35 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en el cuadernillo, la ficha de trabajo: Quin
comparte mis caractersticas? a fin de completar el recuadro con informacin acerca
de nosotros y nosotras.

Pedimos que comiencen poniendo su nombre y luego completen los datos de la

primera columna (indicamos que an no llenen la siguiente columna). Brindamos
como mximo diez minutos para esta actividad.Una vez que todas y todos hayan
terminado, anunciamos que vamos a jugar a ser reporteros y reporteras y que la tarea
consistir en entrevistar a nuestras compaeras y compaeros para encontrar a los
que compartan las caractersticas que han escrito en el cuadernillo (una persona por
caracterstica).

Por ejemplo, si el nombre del pas en el que nac es Per, debo encontrar una persona
que tambin haya nacido en Per y escribir su nombre en el recuadro de la derecha.

Luego, decimos: Que la regla ms importante del juego es que no hagan comentarios
ofensivos o de burla hacia sus compaeros y compaeras.

El pblico opina 25 minutos

Cuando hayan completado las tablas, reflexionamos con el grupo, basados en a las
siguientes preguntas, que escribiremos en la pizarra:
Fue fcil o difcil encontrar compaeros o compaeras con nuestras mismas
caractersticas?
Todos somos iguales?
Cul es la caracterstica que ms compartimos todos?
Hubo alguna caracterstica que no compa rtieran con nadie? Cul?

Registramos las respuestas en la pizarra.

67
3
 Cerramos este momento comentando: Todos somos especiales y diferentes. Hay
caractersticas que compartimos con los dems, y otras que son ms especiales
porque nos hacen nicos.

15
Cierre minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que recuerden algn momento en que se hayan
sentido especiales. Puede ser, por ejemplo: algo que lograron, algo agradable que
alguien dijo o algo que saben hacer muy bien.

Preguntamos enseguida: Qu se les ocurre? Escuchamos sus respuestas de manera

ordenada, mientras registramos algunas en el papelote o en la pizarra.

Finalmente preguntamos, Qu pasara si todas y todos furamos iguales?

A continuacin, promovemos la participacin de cuatro estudiantes como mximo.

Recordamos las ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora

Pedimos a las y los estudiantes que en casa elaboren un listado de las caractersticas
que compartan con dos integrantes de su familia, luego explicamos que tambin
debern enumerar aquellas caractersticas que no compartan con ellas o ellos. Este
trabajo se socializar en una prxima sesion.

IDEAS FUERZA
Es importante resaltar siempre, las caractersticas positivas especficas
de las y los estudiantes, incluso antes de mostrarles algo que puedan
mejorar o cambiar.
El proceso de reconocer nuestras propias caractersticas es la base de
la formacin de nuestro autoconcepto (lo que pensamos de nosotros
mismos) y de nuestra identidad.

368
 Ficha de trabajo

Quin comparte mis caractersticas?

Escribe el nombre
del compaero(a)
Mi nombre es:
que comparta estas
caractersticas contigo:

Mi apellido es:

El pas en el que nac se llama:

La regin en la que nac se

llama:

Hablo otro idioma o lengua que

se llama:

Pertenezco a un grupo indgena

que se llama:

Mi color favorito es:

Algo que me gusta hacer en mi

tiempo libre es:

Mi comida favorita es:

Mi curso favorito en el colegio

es:

Algo que me gusta mucho de

mi cuerpo o cara es (mi color
de cabello, mi estatura, etc.)
Pienso que soy bueno para...
(pintar, contar chistes, correr,
memorizar palabras, calcular
con nmeros, etc.):

69
3
 Sesin 3
No me aceptan en
el equipo!

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se calmen y acepten no poder formar parte de un grupo,
pero que busquen alternativas para alcanzar sus objetivos.

Materiales:
Recurso: lectura El arquero.
Pizarra.
rso
Recu
Plumones.
a
Ficha de trabajo: Comparto un Fich
consejo. a
Fich
Ficha de trabajo: Hay que mantener
la calma cuando

Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

370
Seguidamente la o el docente tutor comenta al grupo: A veces, cuando queremos
formar parte de un grupo y no lo logramos, sentimos clera y tristeza; por ello vamos a
conocer la historia de Ronald, un nio que vivi algo parecido, tambin conoceremos
a unas superheronas que, con sus poderes, nos ayudarn a pensar con ms claridad
en estas situaciones y tambin a sentirnos mejor.

60
Desarrollo: minutos

Leemos y opinamos 25 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes sentarse formando un semicrculo y luego les
pedimos que ubiquen en su cuadernillo de trabajo, la lectura El arquero (ver
recurso). A continuacin les decimos: Vamos a leer juntos esta lectura, por ello
recuerden prestar mucha atencin.

Una vez concluido el tiempo de lectura, les preguntamos:

Alguna vez han querido pertenecer a un grupo o a un equipo? cmo se
sentiran ustedes antes de presentarse para formar parte de un equipo?
Qu emociones creen que sinti Ronald?
Ustedes creen que Ronald debe calmarse? qu pasa si no se calma?
Anotamos sus respuestas en la pizarra a fin de socializarlos con el grupo en pleno.

Jugamos con las superheronas 35 minutos

Sabina y Serena
Anunciamos a las y los estudiantes que van a conocer a dos superheronas: Sabina y
Serena.Luego leemos las fichas de presentacin de las heronas.

Sabina

Sabina es una superherona a quien podemos llamar cuando no logramos algo que
queramos y ella nos ayudar a pensar. Sabina tiene un superpoder en su sombrero
que, si lo ponemos sobre la cabeza, podremos responder la siguiente pregunta:
Puedo o no puedo cambiar la situacin que me genera frustracin, clera o tristeza?

Serena

Serena es una superherona a quien llamamamos cuando no podemos cambiar una

situacin, en este caso, porque no podemos pertenecer a un grupo o equipo. Solo
tienen que decir: Serena, t que eres del viento, aydame a calmarme y aceptar.
Serena va a llegar y, con su gran poder de superherona ingresar a nuestro cuerpo a
travs de la respiracin y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar la situacin.

731
 A continuacin explicamos que desarrollaremos un juego de roles y necesitamos
a tres estudiantes voluntarios que nos ayuden a realizar una representacin. Uno
interpretar a Ronald, otro a Sabina y otro a Serena. Una vez que hayamos conformado
a las y los participantes, repartimos el siguiente libreto:

Ronald: no sirvo para nada y me siento muy enojado y triste por no quedar
seleccionado como arquero del equipo.
Los dems compaeros que estn observando pueden sugerirle que llame a
Sabina.

Sabina: debe ayudar a Ronald a pensar y responder la siguiente pregunta:

Puedo cambiar que no me hayan elegido como parte del equipo de ftbol
del colegio o no puedo?
Los dems compaeros que estn observando sugieren a Ronald que llame a
Serena.

Serena: debe ayudar a Ronald a calmarse y aceptar que esta vez no fue
seleccionado para el equipo (respirando profundo y repitiendo la frase de
Serena: Serena, t que eres del viento, aydame a calmarme y aceptar).

Luego, solicitamos que representen su papel frente a todas y todos sus compaeros,
a quienes indicamos que observen con mucha atencin.

Terminado el juego de roles, requerimos la participacin voluntaria de las y los

estudiantes, para opinar en relacin con las ideas que han compartido las superheronas
sobre aprender a calmarse.

15
Cierre minutos

Decimos: En ocasiones, cuando no logramos formar parte de un grupo o equipo,

podemos sentirnos tristes, enojados o decepcionados. Pero tal como vimos hoy,
podemos empezar llamando a Sabina para que nos ayude a identificar si el problema
que estamos enfrentando tiene solucin o no.

Si no tuviera solucin, podemos llamar a Serena para que nos ayude a calmarnos,
aceptarlo y buscar alternativas para lograr lo que queremos en el futuro.

Ahora en el cuadernillo van a desarrollar la ficha: Te comparto un consejo, es decir

escriben un consejo o ejercicio prctico que ayude a conseguir la calma en momentos
difciles.Finalizado este ejercicio, solicitamos a tres estudiantes voluntarios para que
compartan sus trabajos con todas y todos.

Recordamos las ideas fuerza.

372
Despus de la hora de tutora
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten con la familia el tema trabajado en
la sesin y con su ayuda desarrollen la ficha de trabajo: Hay que mantener la calma
cuando que consiste en escribir tres acciones cotidianas en que las nias y los nios
deben mantener la calma, luego dibujan a las superheronas Sabina y Serena, tal
como se las imaginan.Estos trabajos se compartirn en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
No podemos esperar que los nios y las nias no se sientan tristes,
pero podemos apoyarlos, validando estas emociones y dndoles la
oportunidad de expresarlas.
La frustracin forma parte de nuestras vidas. Es importante que los
nios y las nias se familiaricen con ella y aprendan que no siempre es
posible cumplir los deseos de manera inmediata.

Recurso

El arquero
Ronald quiere entrar al equipo de ftbol de su colegio. Se ha esforzado mucho
y ha mejorado sus habilidades para presentarse a la posicin de arquero. Todos
los das ensaya saltos en el parque de su barrio y est muy entusiasmado.
l siempre ha querido pertenecer a ese equipo, porque admira mucho a los
nios que ya estn jugando y porque, adems, suea con ser un arquero
profesional. Hoy van a escoger a los nios del equipo.
Ronald pasa al arco. Varios nios patean el baln y l logra atraparlo, pero
muchas veces le meten gol. Cuando termina espera a que jueguen otros
nios que tambin se presentaron para ser arqueros. Al final de la maana,
el profesor de Educacin Fsica lee los nombres de los nios que quedaron
seleccionados y Ronald no figura en la lista.
l se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube a la cabeza
y que quiere explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las manos le sudan, no
quiere hablar con nadie y decide irse del lugar.
Ronald se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su clera, empieza a
pensar: Yo no sirvo para nada; y, al mismo tiempo, se siente triste porque no
va a poder formar parte del equipo de ftbol del colegio.

73
3
 Ficha de trabajo

Comparto un consejo
Escribe un consejo o ejercicio prctico que ayude a una compaera o compaero a
calmarse en un momento difcil.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Ficha de trabajo

Hay que mantener la calma cuando

Escribe tres acciones cotidianas en que las nias y los nios deben mantener la
calma. Luego, dibuja cmo imaginas a las superheronas Sabina y Serena.

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

Ella es Sabina Ella es Serena

374
Sesin 4
Ema, la lechuza

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems,
expresando sus emociones con gestos faciales, mirndolos a los ojos y asintiendo con
la cabeza.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
rso
Recu
Recurso: lectura: La historia
a
de Ema y Tito. Fich
Ficha de trabajo: Aprendo
a escuchar activamente con
Ema y Tito.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a

travs de las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el
tema? Quin les ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten
trabajando la tutora? Por qu?

75
3
 Seguidamente, la o el docente tutor comenta al grupo: No siempre usamos las
palabras para comunicarnos. Nuestro cuerpo tambin tiene la habilidad de mandar
muchos mensajes. Luego preguntamos:

De qu manera comunicamos con nuestro cuerpo?

Qu podemos decir con nuestras expresiones faciales, sin usar palabras?
Escuchamos algunas respuestas y las anotamos en la pizarra, a fin de socializarlas con
el grupo.

Finalizamos este momento mencionando al grupo: Cuando una persona est

hablando a otra, ambas estn envindose un mensaje. Una con palabras y la otra,
mientras la escucha, con lenguaje no verbal, es decir, lenguaje del cuerpo.

50
Desarrollo: minutos

Trabajamos en equipo 25 minutos

Formamos cuatro equipos de trabajo explicamos a las y los estudiantes: Para
recordar fcilmente algunos trucos sobre cmo mostrar inters cuando escuchamos
a otras y otros, voy a leer la historia de Ema, la lechuza, y Tito, el mosquito. Asimismo
sealamos que este recurso est en el cuadernillo de trabajo, una vez identificado lo
leern en siliencio.

Luego de leer el texto, repartimos un papelote a cada equipo y proponemos las

siguientes preguntas:

Qu les agrad de Ema durante el desarrollo de la historia?

Alguna vez se han sentido como Tito?
Alguna vez han hablado con alguien que se parezca a Ema o a Tito?
Cul fue la diferencia?
Cada equipo dialogar y reflexionar con la finalidad de escribir sus respuestas y
socializarlas con el grupo.

Compartimos nuestros trabajos 25 minutos

Solicitamos a un representante de cada equipo que comparta las respuestas del
equipo con sus compaeras y compaeros

Luego la o el docente tutor repasar brevemente el significado de las tres letras con el
grupo, apoyndose con la ficha de trabajo: Aprendo a escuchar activamente con Ema
y Tito, que contiene el acrstico de EMA.

376
Cierre 20
minutos

Ahora pedimos que formen parejas al azar; cada uno va a compartir una ancdota
sobre alguna cada o herida y cmo ocurri. Agregamos: Quien est escuchando la
historia debe practicar las tcnicas de EMA. Luego, pedimos que cambien de roles
para que ambos tengan la oportunidad de contar su historia y practicar las tcnicas de
EMA. Enseguida, pedirn la opinin de una compaera o compaero sobre qu tan
bien practicaron las tcnicas de Ema, la lechuza.

Finalizamos diciendo: Han logrado practicar el lenguaje no verbal para escuchar a

otra persona.

Recordamos las ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora

Planteamos a las y los estudiantes que en casa comenten el tema trabajado en clase
con su familia y con su apoyo practiquen otras seales corporales que puedan ayudar
a expresar inters por lo que estn diciendo las dems personas. Estas seales sern
realizadas con todo el grupo en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Escuchar activamente al otro no siempre es fcil, y puede ser
especialmente difcil cuando sentimos clera o no nos gusta lo que
estamos escuchando.
Al mostrarle a la otra persona, con nuestro cuerpo, que estamos
interesados en lo que nos est diciendo, podemos facilitar la
comunicacin y hacerla sentir ms cmoda.

77
3
 Recurso

La historia de Ema y Tito

Ema era conocida por sus amigos como una lechuza muy amigable y dispuesta
a escuchar a todos. Por eso, muchos iban a contarle historias a Ema. Tito, el
mosquito, admiraba mucho a Ema, pero, a veces, se pona triste porque sus
amigos no le contaban tantas historias como a Ema.

Un da, Tito fue a contarle a Ema cmo se senta. Ema, con sus ojos grandes, lo
mir, y con su cara hizo un gesto de ternura ante la tristeza de Tito. Tambin,
mientras Tito hablaba, Ema no lo interrumpi, sino que, al contrario, asenta
con su cabeza redonda cada vez que Tito le contaba un pedazo de su historia.
Tito se sinti mucho mejor despus de haber compartido lo que senta con Ema,
y le agradeci por escucharlo. Le dijo: Me he sentido tan bien compartiendo
esto contigo, parecas tan interesada y amable. Ema le dijo: Te voy a contar
el secreto: est en el nombre que mi madre me puso: EMA...
E es de Expresar emociones con la cara; estas se conectan con la historia
que nos estn contando (o sea, si alguien me cuenta una historia
divertida, tratar de escucharlos con una sonrisa). De esta manera
decimos: Estamos conectados!.
M es de Mirar a los ojos. Cuando hacemos contacto visual con quien nos
est contando una historia, le estamos diciendo: Tienes mi atencin
aqu y ahora!.
A es de Asentir con la cabeza. Cuando asentimos con la cabeza
suavemente, estamos diciendo: S te entiendo!.
A Tito le pareci fantstico el secreto del nombre de Ema y entendi por
qu los dems siempre queran contarle y confiarle secretos a ella. Tambin
entendi por qu, a veces, sus amigos no confiaban en l. Tito sola distraerse
fcilmente mientras sus amigos le contaban historias y se pona a mirar al
cielo. Algunas veces, mientras sus amigos le contaban historias tristes, Tito
estaba viendo figuras en las nubes que lo hacan rer (lo cual, por supuesto,
haca que sus amigos pensaran que sus historias tristes le causaban gracia). En
otras ocasiones, cuando estaba tratando de resolver un conflicto con su amiga
hormiga, en vez de asentir con su cabeza mientras ella le expresaba su opinin,
Tito se pona a volar de un lado al otro. La hormiga pensaba que Tito no quera
escucharla y se iba. Sin embargo, ahora Tito, el mosquito, iba a recordar las
tcnicas de EMA: E, expreso con mi cara; M, miro a los ojos; y A, asiento con
mi cabeza.

378
 Ficha de trabajo

Aprendo a escuchar activamente con Ema y Tito

E: Expreso con mi cara.

M: Miro a los ojos.
A: Asiento con mi cabeza

79
3
 Sesin 5
Qu conflicto!

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus emociones cuando alguien hace o dice algo
que les molesta mucho: paren, se calmen, piensen qu pueden hacer y luego decidan
cul es la mejor opcin.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Ficha de trabajo:
As puedo a
Fich
manejar la clera

Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

3
80
Seguidamente la o el docente tutor comenta al grupo: Algunas veces, tenemos
diferencias con nuestras amigas o amigos que nos pueden llevar a decir o hacer cosas
que no queremos. Por ejemplo, cuando sentimos mucha clera, podemos decir cosas
que los pueden hacer sentir mal; por ello hoy vamos a aprender cmo manejar este
tipo de situaciones de manera que no lleguemos a decir o hacer algo que haga sentir
mal a otros y a nosotros mismos.

Solicitamos algunas opiniones a fin de enfatizar la importancia de reconocer nuestras

emociones para aprender a autoregularlas.

55
Desarrollo minutos

Una historia para reflexionar 25 minutos

A continuacin formulamos las siguientes preguntas:

Les ha pasado alguna vez que tienen un problema con alguien y les da tanta clera
que quisieran decirle algo para que se sienta mal? En qu lugar sucede con mayor
frecuencia en la casa, en la escuela o en la calle?

Escuchamos sus respuetas y luego decimos: A todas y todos nos puede pasar algo
as. Por ello hoy vamos a conocer la historia de Lola y Lalo y cmo estuvieron a punto
de decir y hacer cosas que los iban a hacer sentir mal. Escuchemos con atencin:

La historia de Lola y Lalo

Lola y Lalo son amigos de toda la vida. A ambos les gusta jugar ftbol y muchos
otros juegos. Sin embargo, a veces, tienen problemas. Por ejemplo, un da
Lalo estaba escribiendo algo en su cuaderno. Era una carta para su mam. Se
estaba esforzando mucho para que le quedara muy bonita y para que su letra
quedara muy bien. Mientras estaba haciendo la carta, Lola pas muy rpido y,
sin querer, lo empuj y le hizo rayar la carta.
A Lalo le dio tanta clera que lo primero que se le ocurri fue gritarle a Lola y
decirle que era una tonta por haberle hecho malograr su trabajo, pero record
que en la escuela le haban enseado a calmarse cuando sintiera clera y no
lo hizo. Lalo record que en la escuela tambin le haban enseado a manejar
situaciones como estas con cuatro pasos.
1. PARO y hago una pausa.
2. ME CALMO cuando siento clera.
3. PIENSO qu puedo hacer para solucionar la situacin.
4. DECIDO cul es la mejor opcin.

81
3
 Despus de efectuar la lectura reflexionamos con las y los estudiantes a travs de las
siguientes preguntas:

Cmo creen que se sinti Lalo? por qu?, Por qu creen que Lalo decidi calmarse?,
Qu podra haber pasado si Lalo gritaba a Lola y le deca cosas feas?,El problema se
habra solucionado o pudo haber empeorado?

Enseguida, escuchamos las respuestas de algunas o algunos estudiantes voluntarios y

las anotamos en la pizarra a fin de socializarlas con el grupo.

Practicamos los cuatro pasos 30 minutos

para manejar la clera
A continuacin, organizamos a las y los estudiantes en parejas de trabajo y les pedimos
que piensen en cosas que ocurren en el colegio con sus amigas o amigos y que les
pueden hacer sentir clera.

Luego solicitamos representar una de esas situaciones usando los cuatro pasos:

(1) Paro, (2) Me calmo, (3) Pienso y (4) Decido.

Una vez que hayan terminado el ejercicio, invitamos a una de las parejas que pase
al frente a representar la situacin. Inmediatamente debatirn con el grupo a partir
de las siguientes preguntas: Cmo parar?, Cmo calmarse?, Qu alternativas hay
para hacerlo?, Cules seran las mejores? y Por qu?

Finalmente, recomendamos que pueden manejar las situaciones que les hacen
sentir clera hacia sus compaeras o compaeros haciendo una pausa, calmndose,
pensando en las opciones que tienen para solucionar la situacin y decidindose por
la mejor.

20
Cierre minutos

Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en su cuaderno de trabajo, la ficha: As

puedo manejar la clera. Luego leern los cuatro pasos que ayudan a manejar la
clera y escribirn una situacin en la que hayan sentido mucha clera y les haya
permitido poner en prctica estos cuatro pasos.

Aprovechamos este momento, para recordar las ideas fuerza.

Finalizamos pidiendo a dos estudiantes voluntarios que compartan su trabajo.

3
82
Despus de la hora de tutora
Pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa el tema trabajado en la sesin
y que en una hoja vayan registrando, cuntas veces durante la semana hacen uso de:
Paro. Me calmo. Pienso y Decido en su vida hogarea. Luego, referimos que debern
escribir en la parte posterior de la hoja la situacin que demand mayor dificultad al
momento de aplicar la tcnica.Los trabajos sern compartidos con todo el grupo en
una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Usualmente, cuando decidimos tratar mal a alguien, no solo hacemos
que esta persona se sienta mal, sino que, adems, puede que ya no
quiera ser nuestra amiga o amigo.
La prxima vez que tengamos un problema con una compaera o
compaero, usemos estos pasos para encontrar una buena solucin.

83
3
 Ficha de trabajo

As puedo manejar la clera

Lee estos cuatro pasos para manejar situaciones que te hacen sentir clera y luego
escribe una situacin en la que sentiste mucha clera y hubieras podido usar estos
pasos.

1. PARO y hago una pausa.

2. ME CALMO cuando siento clera.

3. PIENSO qu puedo hacer para solucionar la situacin.

4. DECIDO cul es la mejor opcin.

Situacin: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

384
Sesin 6
Y ahora qu puedo
hacer

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando enfrenten un problema y no sepan qu hacer,
piensen en muchas ideas para resolverlo.

Materiales:
Recurso: modelo de la silueta de
una nia (para armar el ttere de
Niny).
Un palito de madera. Recu
rso

Seis hojas bond.

Ficha de trabajo: Una situacin
misteriosa por resolver.
Goma. Pizarra.
Goma
Tijeras Plumones.

Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

85
3
 Seguidamente el o la tutora dice: A veces, cuando algo pasa, no sabemos qu
hacer o cmo responder. Aunque parezca difcil, siempre es posible encontrar varias
alternativas para responder ante una situacin y elegir la ms adecuada. Formulamos
la siguiente pregunta: Alguien recuerda un momento en el cual le ocurri algo y
no supo bien qu hacer? Permitimos participar a las y los estudiantes; escuchamos
algunas respuestas acogiendo sus emociones.

Esto puede pasarnos a todas o todos, pero siempre es posible pensar en diversas
alternativas y escoger, a partir de ellas, la mejor solucin.

55
Desarrollo: minutos

Un mensaje interesante 20 minutos

Elaboramos un ttere usando la silueta de la nia del modelo (vea el recurso),

y, luego de armar el ttere con el palito de madera y la goma, utilcelo para
representar la situacin que se presenta a continuacin. (Usamos la nia de
papel para representar a lNiny).

Historia de Niny
Hola, amigos! Me llamo Niny. Estoy en tercer grado y les vengo a contar algo
que me pas hoy en la escuela. Yo siempre haba querido tener un lapicero
brillante, pero mi mam no me lo haba podido comprar porque es muy
costoso. Ayer, me sorprendi porque, al llegar a casa, ella me dijo que me
haba comprado el hermoso lapicero brillante que yo tanto quera. Mi mam
me dijo que tena que cuidarlo y no perderlo. Pero, hoy en la escuela, perd el
lapicero, no s dnde est y no aparece... Ahora qu hago?

Dibujamos en la pizarra la nube de ideas y anotamos las ideas que aporten las y los
estudiantes a su alrededor.

Les recordamos a las y los estudiantes que; la nube de ideas va a ayudarnos a pensar
en diferentes ideas para solucionar el problema de Niny y, luego, escoger la mejor.
Recuerden que tenemos que adornar la nube con muchas ideas a su alrededor.
Pensemos, entonces, qu puede hacer Niny.

Damos nuestra opinin 35 minutos

Organizamos a las y los estudiantes en seis equipos de trabajo y entregamos en una
hoja bond una de las siguientes preguntas a cada equipo, para que escriban su opinin
ante cada recomendacin.

386
1. Si le recomendamos que no cuente nada a su mam, qu pasara despus?,
cmo se sentira Niny?, qu pasara con la relacin entre Niny y su mam?
2. Si le sugerimos que pida ayuda a la profesora, qu pasara?
3. Si le decimos que le cuente a un amigo o amiga para que le ayude a buscar una
solucin, qu podra pasar?
4. Si le decimos que ahorre para comprarse otro lapicero sin decirle nada a su
mam, qu pasara?, de dnde podra sacar el dinero?
5. Si le sugerimos que tome el lapicero de algn compaero o compaera para que
su mam no se d cuenta de que perdi el suyo, qu pasara?, cmo se sentira
el dueo o la duea del lapicero?
6. Si le recomendamos que le diga la verdad a su mam, qu pensar la mam?,
cmo se sentira Niny?, qu pasara con la relacin entre Niny y su mam?
Luego una o un representante de cada equipo comparte sus ideas. Llamamos
nuevamente a Niny, para que escuche lo que han pensado las nias y nios del aula
respecto a su historia.

20
Cierre minutos

Hoy se les ocurrieron muchas ideas para apoyar a Niny, gracias a que todas y todos se
esforzaron para tener muchas opciones con nuestra amiga la nube de ideas.

Ahora de manera voluntaria levantando la mano para participar contesten a las

siguientes preguntas:

Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en muchas ideas cuando tenemos un problema
y no sabemos qu hacer?

Es normal encontrarnos con situaciones en las que no sabemos qu hacer. Si

actuamos sin pensar, podemos cometer errores y lastimarnos o hacer sentir
mal a alguien. Por eso, cuando tengamos un problema y no sepamos qu hacer,
antes de actuar, recordemos siempre que podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas para generar muchas y diferentes ideas sobre qu hacer.
Despus de proponer esas ideas, podremos escoger la que nos har sentir bien
sin daar a los dems.

87
3
 Despus de la hora de tutora
Indicamos que en casa y con su familia comenten el tema trabajado en la sesin y
luego en el cuadernillo desarrollen la ficha: Una situacin misteriosa por resolver y
con el apoyo de un integrante de su familia escriban una situacin que podra ocurrir
en el aula de clase y que pueda tener diversas alternativas de solucin, para que en
una prxima sesin pueda ser resuelta con el apoyo de la nube de ideas con los
aportes de sus compaeras y compaeros.

IDEAS FUERZA
Ante una situacin de conflicto, es importante que imaginemos
diferentes soluciones usando la creatividad; a esto se refiere la
generacin de opciones.
El anlisis de consecuencias consiste en poder evaluar las acciones y
decisiones tomadas con el fin de aprender sobre la experiencia.

Ficha de trabajo

Una situacin misteriosa por resolver

Escribe una situacin que podra ocurrir en el aula de clase y que pueda tener
diversas alternativas de solucin.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

388
 Recurso

Este es el molde con el que debes elaborar el ttere de Niny.

89
3
 Sesin 7
Cosas que suceden
en los grupos

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes practiquen actitudes favorables para la resolucin pacfica
de conflictos.

Materiales:
Pizarra.
rso
Recu
Plumones.
Recurso: Cuento Un buen consejo.
Papelotes.
Una tarjeta de cartulina para cada
estudiante.
Cartel con la frase: Yo soluciono
mis conflictos as

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs

de las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin
les ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la
tutora? Por qu?

9
30
A continuacin, decimos a las y los estudiantes: Adems de la familia, tambin nos
relacionamos con personas de otros grupos. Por ejemplo, tenemos grupos de amigas
y amigos en la escuela, en nuestro barrio, etc..

Luego, preguntamos: De qu grupos formamos parte? Qu tenemos en comn con

ellas y ellos? En qu nos diferenciamos? Escuchamos sus respuestas y las anotamos
en la pizarra.

Finalmente, sealamos que dentro de los grupos no todos realizamos las mismas
cosas, tampoco las opiniones de todos tienen el mismo peso: algunas opiniones se
escuchan ms que otras, porque parecen mejores, porque las personas tienen ms
autoridad, porque tienen mayor reconocimiento, etc.

55
Desarrollo minutos

Reflexionamos sobre el contenido de un cuento 30 minutos

Seguidamente, organizamos a las y los estudiantes en cuatro equipos de trabajo
e indicamos que ubiquen en los cuadernillos el cuento Un buen consejo (vea el
recurso). Luego solicitamos que lean de manera silenciosa y despus realicen un
anlisis de su contenido en cada equipo, mediante las respuestas a las siguientes
preguntas escritas en papelotes:

Cul es el problema del que trata el cuento?

Cmo se senta la pequea tortuga antes de dialogar con la tortuga sabia?
Despus de dialogar con ella?, Por qu?
Qu hizo la pequea tortuga cuando regres a la escuela?
Qu les parece la actitud de los dems compaeros de la pequea tortuga?
Por qu? Qu recomendaras a los compaeros de la pequea tortuga?
Qu hubiera pasado si la pequea tortuga hubiera resuelto su problema de
manera violenta?

Exponemos nuestras ideas 25 minutos

Recogemos las respuestas de las y los estudiantes a travs de la exposicin de una o
un representante por cada equipo y luego reforzamos con la siguiente idea central:

Cuando no hay armas con qu atacar y solo existe la fuerza de la palabra, cabe
entender, escuchar y descubrir algo insospechado: los motivos que el agresor
tiene para actuar como lo hace. Y cuando el agresor no recibe agresin en
respuesta a la suya, sino entendimiento y acogida, incluso puede convertirse
en un miembro ms del grupo.

91
3
 15
Cierre minutos

Pedimos a las y los estudiantes que, de manera individual, en una tarjeta de cartulina
escriban una actitud favorable que pondrn en prctica para solucionar un conflicto
de manera pacfica. Estas tarjetas se deben colocar en el mural del saln, cuyo lema
generador debe ser: Yo soluciono mis conflictos as

Aprovechamos el momento para recordar las ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa comenten con la familia el tema
trabajado en la sesin y luego revisen en los peridicos las noticias que hablen de
situaciones de conflicto que podran resolverse mediante el dilogo y que las recorten,
y en una siguiente sesin entre todas y todos aportarn posibles soluciones sobre las
noticias compartidas.

IDEAS FUERZA
Una buena relacin no se caracteriza por la ausencia de conflictos,
sino porque los conflictos que surgen en ella se resuelven bien. La
solucin que se alcanza mediante la amenaza o el grito nunca es
buena, hace que el conflicto quede ahogado y que pueda estallar con
ms fuerza en cualquier momento.
Tampoco sirve de nada ignorar los problemas, puesto que estn ah
a pesar de que no los queramos ver y se manifestarn ms tarde o
ms temprano. Los conflictos solo se solucionan de verdad cuando las
personas implicadas en ellos logran acuerdos satisfactorios para todos
y todas.

9
32
 Recurso

Cuento

Un buen consejo
Esta es la historia de una pequea tortuga a la que le gustaba jugar a solas y
con sus amigos. Tambin le gustaba mucho ver televisin y jugar en la calle,
pero no pareca pasarla muy bien en la escuela. A esa tortuga le resultaba
muy difcil permanecer sentada escuchando a su maestro. Cuando sus
compaeros y compaeras de clase le quitaban el lpiz o la empujaban,
nuestra tortuguita se enfadaba tanto que no tardaba en pelearse o en
insultarlos, hasta el punto de que luego la excluan de sus juegos. La tortuguita
estaba muy molesta, confundida y triste porque no poda controlarse y no
saba cmo resolver el problema.
Cierto da se encontr con una vieja tortuga sabia, que tena trecientos aos
y viva al otro lado del pueblo. Entonces, pregunt:
Qu es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo portarme
bien y, por ms que lo intento, nunca lo consigo.
Entonces la anciana tortuga respondi:
La solucin a este problema est en ti misma, dentro de tu caparazn. Entra
en ella y podrs calmarte. Cuando yo me escondo en mi caparazn hago tres
cosas. En primer lugar, me digo Alto, luego respiro profundamente una
o ms veces si as lo necesito y, por ltimo, me digo a m misma cul es el
problema.
A continuacin las dos practicaron juntas varias veces, hasta que nuestra
tortuga dijo que estaba deseando que llegara el momento de volver a la
clase para probar su eficacia. Al da siguiente la tortuguita estaba en clase
cuando otro amigo empez a molestarla, y apenas comenz a sentir la ira
surgiendo en su interior sus manos empezaban a calentarse y se aceleraba
el ritmo de su corazn, record lo que le haba dicho su vieja amiga, se
repleg en el interior de su caparazn, donde poda estar tranquila sin que
nadie la molestase, y pens en lo que tena que hacer.
Despus de respirar profundamente varias veces, sali nuevamente de su
caparazn y vio que su maestro estaba sonrindole. Nuestra tortuga practic
una y otra vez. A veces lo consegua y otras no, pero, poco a poco, el hecho
de replegarse dentro de su caparazn fue ayudndola a controlarse. Ahora
que ya ha aprendido, tiene ms amigos y amigas y disfruta mucho yendo a
la escuela.

93
3
 Sesin 8
Diferentes maneras
de ser nia o nio

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que hay diversas formas de expresarse
como mujer o varn; unas veces, se pueden tener los mismos gustos, preferencias,
cualidades, etc.; y otras ser diferentes, sin perder su identidad.

Materiales: rso
Recu
Recurso para el docente Hola, Robot!.
Ficha de trabajo: Adivina quin soy. Fich
a
Ficha de trabajo Un cuento familiar.
a
Fich
Cinta adhesiva.
Tiza o plumones.
Pizarra.

Presentacin: 25
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

394
Seguidamente colocamos un papelote con la imagen de un robot en la pizarra (vea
el recurso) y pedimos a las nias y los nios que imaginen que hemos construido ese
robot y que ahora elegiremos un nombre. A continuacin, diremos que al encender el
robot nos har algunas preguntas para conocernos:
Cmo es una nia o nio? Qu caracterstica tienen?
Cmo se comportan?
Qu emociones y sentimientos expresan?

Despus, pediremos a las y los estudiantes que respondan las interrogantes del robot.
Para ello, debemos elaborar en la pizarra un cuadro que nos permitir recoger sus
respuestas, tal como a continuacin se presenta:

Las nias Los nios

- Son lindas. - Son fuertes.

- Se visten de rosa. - Se visten de celeste.
- Llevan el pelo largo. - Juegan con carros y pistolas.
- Juegan con muecas. - No lloran.
- Son vergonzosas - No tienen miedo.

A continuacin, iremos anotando en el cuadro las caractersticas mencionadas por las

nias y los nios.

45
Desarrollo minutos

Analizamos nuestras respuestas 20 minutos

Con el cuadro llenado, dialogamos y realizamos las siguientes preguntas:
Todas las nias son as? Tendrn estas caractersticas?
Todos los nios son as? Tendrn estas caractersticas?
T tienes todas estas caractersticas?

Nos dan pistas para adivinar 25 minutos

Enseguida, solicitamos a las y los estudiantes que conformen equipos de cuatro
integrantes e indicamos que ubiquen la ficha de trabajo: Adivina quin soy en el
cuadernillo, que contiene cuatro textos incompletos. Luego pedimos que lean con
atencin cada texto y en equipo identifiquen a su posible autor o autora, y escriban
en cada espacio en blanco uno de los nombres propuestos en el rectngulo debajo de
los textos de la ficha.

95
3
 Una vez que terminen de escribir, leemos la primera historia y requerimos a una o
un representante de cada equipo que comparta sus respuestas y las razones que
los llevaron a pensar que se trataba de una nia o un nio. As sucesivamente,
continuaremos con las dems historias, analizando siempre las razones de su eleccin.

Para ir reforzando el trabajo, pedimos a las y los estudiantes que escuchen con
atencin cada frase y sigan las indicaciones:
Levanta la mano si te gusta bailar.
Da un silbido si te gusta jugar vleibol.
Da un aplauso si te dan ganas de llorar cuando te duele algo.
Da un brinco si eres valiente.
Abraza a tu compaera o compaero si te gusta jugar con l.

20
Cierre minutos

Luego, preguntamos: Solo los hombres pueden jugar ftbol?, Solo las mujeres
pueden ser buenas bailarinas?, Solo ellas deben ocuparse de las tareas de la casa?,
por qu? Adems, Qu sucede cuando las nias o los nios no cumplen con las
caractersticas que los dems esperan que tengan? Qu opinan sobre el trato que
reciben de los dems? Cmo se sentiran ustedes en su lugar con un trato diferente?
Escuchamos sus respuestas y recordamos las ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora

Pedimos a las nias y a los nios que dialoguen con su familia con respecto a cmo se
sentiran si los varones realizan las tareas de las mujeres y las tareas de los varones las
hacen las mujeres. Finalmente, en el cuadernillo deben realizar la ficha de trabajo:Un
cuento familiar, que consiste en crear y escribir un cuento en familia sobre cmo
sera la vida si todos y todas compartiramos las mismas tareas. Este cuento debe
formar parte del la biblioteca del aula y compartirse en el momento de lectura.

IDEAS FUERZA
No existen caractersticas exclusivas para las nias y los nios.
Existen diferentes maneras de ser nia o nio.
Todos los nios y nias son diferentes, pero igualmente valiosos y
valiosas; por eso, merecen respeto.
Las nias y los nios son iguales en dignidad y derechos.
Los varones y las mujeres debemos aceptarnos y querernos como
somos.

396
 Recurso

Hola, Robot!

Puedes usar la imagen de un robot como este:

97
3
 Ficha de trabajo

Adivina quin soy

1. Lee con atencin la informacin de cada recuadro.

2. Completa la informacin escribiendo el nombre de la persona que crees que lo
ha escrito. (Elige entre los que aparecen en el rectngulo de abajo).

Me llamo________________ y
me encanta jugar ftbol, en el
colegio durante el recreo.
Mi mam y mi pap creen que
cuando sea grande llegar a jugar
en un equipo profesional.
Me llamo_________________ y
me gusta mucho estudiar, sobre
todo matemticas, por eso me
va muy bien en la escuela y
ocupo el primer puesto en el
cuadro de honor de mi saln.
De grande quiero estudiar
ingeniera. Mi mam dice que
soy muy inteligente y se siente
orgullosa de m.
Me
llamo___________________
y me encanta bailar. La
profesora ha dicho que puedo
dedicarme al baile, porque
tengo un cuerpo muy flexible.
Siempre que hay actuaciones
en la escuela, mis compaeras
y compaeros me piden que
participe con algn baile, y yo
lo hago con mucho placer.
Me llamo__________________,
todas las tardes despus de
clases, ayudo a mi mam a
cuidar a mi hermanita menor
mientras ella trabaja en el
mercado. Esta semana aprend a
cocinar lomo saltado y mi pap
dijo que me sali muy rico.
Ahpero tambin tengo tiempo
para jugar en mi barrio y realizar
mis tareas de la escuela.

Sofa - Isabel - Pepe - Francisco

3
98
 Ficha de trabajo

Un cuento familiar

Crea un cuento en familia sobre cmo sera la vida si todas y todos compartiramos
las mismas tareas.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

99
3
 Sesin 9
Quiero a mi familia y mi
familia me quiere a m

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que, aunque a veces los miembros de la familia
se separan, se pueden fortalecer las relaciones afectivas.

Materiales:
Recurso: La carta de Camila.
rso
Ficha de trabajo: Nos Recu
ponemos en su lugar.
Tiza o plumn. a
Fich
Pizarra.
Hojas de papel.
Cartel con la frase Mi compromiso de amor.
Cinta adhesiva.

Presentacin: 25
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

100
3
Comenzamos la sesin leyendo la carta (Vea el recurso) que escribe la jovencita Camila
a su hermanito menor Sebastin que est en el cuadernillo del estudiante. Al finalizar
la lectura, formulamos algunas preguntas:. Al finalizar la lectura, formulamos algunas
preguntas:
Dnde vive Camila? Cmo se siente Sebastin?
Conoces otras situaciones en la que los miembros de las familias vivan
separados?, Podran decir cules?
Escuchamos atentamente y enseguida anotamos las respuestas en la pizarra, y cuando
terminan las intervenciones, repasamos las situaciones mencionadas destacndolas.

40
Desarrollo minutos

Nos ponemos en su lugar 20 minutos

A continuacin, cada estudiante ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo: Nos
ponemos en su lugar y desarrollar en forma individual el ejercicio 1, que presenta
situaciones en las que unas nias y nios cuentan una experiencia sobre la separacin
de sus seres queridos.
Los y las estudiantes deben leer con atencin los cuatro testimonios y ponerse en el
lugar del nio o nia para identificar sus sentimientos. Cuando hayan terminado, los
invitaremos a compartir sus respuestas de manera voluntaria.
A partir de las intervenciones, realizamos una breve sntesis de lo mencionado,
comentando que existen diferentes razones por las cuales las personas que queremos
se separan; y eso nos provoca diversos sentimientos que es necesario reconocer,
aceptar y comunicar a alguien de confianza.

Preguntamos qu podemos hacer 20 minutos

Luego, preguntamos:
Alguna vez se han separado de alguien que quieren?, Cul fue el motivo?
Cmo se sintieron? Cmo creen que se senta la otra persona?
Cmo podemos mantener la relacin con la persona que queremos, aun cuando
no estemos cerca?
Finalmente, invitamos a las nias y nios a que respondan espontneamente.
Mencionamos con criterio que la experiencia de separacin de los padres; es un
hecho que, cuando ellos deciden, las hijas y los hijos no pueden evitarlo, por lo tanto,
no debemos creer o sentir que esa decisin es culpa de nuestros padres. Podemos
seguir explicando que algunas veces es mejor que uno de los padres deje la casa si
ya no se quieren como pareja, enfatizando que eso no significa que dejen de ser sus
padres o dejen de quererlos.

101
3
 25
Cierre minutos

Para conocer y dialogar sobre otras maneras de fortalecer la relacin con los seres
queridos frente a una separacin o partida, les indicamos que realicen en el cuadernillo
el ejercicio 2 de la ficha de trabajo, que cuenta cmo las nias y nios del ejercicio 1
enfrentaron la separacin de sus seres queridos. Despus de leer detenidamente cada
testimonio, las y los estudiantes propondrn alternativas para fortalecer las relaciones
afectivas en cada situacin. Al terminar, los invitamos a compartir sus respuestas con
la clase destacando aquellas que fortalezcan la relacin.

Despus de la hora de tutora

Entregamos a las nias y nios una hoja de papel y les indicamos que en casa escriban
su compromiso para fortalecer las relaciones afectivas con sus familiares y decoren el
texto en forma creativa. He aqu algunos ejemplos de compromiso: Le dir cunto lo
quiero o la quiero a, Compartir mis cosas con, entre otros. Cuando presenten
sus trabajos, los colocamos en el panel o la pared del aula a modo de cartel con la frase
Mi compromiso de amor y a continuacin solicitamos que peguen sus compromisos
en el mencionado cartel.

IDEAS FUERZA
Existen diferentes razones por las cuales los miembros de la familia
se separan o nos dejan.
Separarse de alguien que uno quiere no significa que esa persona
nos haya dejado de querer o que uno debe dejar de quererla.
Hay muchas cosas que podemos hacer para sentirnos mejor frente
a la separacin o la ausencia de un ser querido para mantener el
afecto por ejemplo: escribirle, enviarle un saludo, recordarlo con
cario.

102
3
 Recurso

La carta de Camila

Sebastin, mi querido hermanito:

Muchas gracias por tu cartita, me hizo muy feliz. Al igual que t, yo

tambin los extrao mucho y hay das que me siento muy triste; no paro
de pensar en ustedes, y recuerdo todos los momentos tan bonitos que
pasamos juntos en Ayacucho.

Te cuento que Lima es una ciudad muy grande. Ahora est haciendo de
calor por ac, y eso me gusta. La semana pasada empezaron mis clases
en el instituto. Ya tengo una amiga; con ella hago mis tareas y tambin
salimos a pasear. El sbado pasado nos fuimos a la playa: es muy bonita;
cuando vengan a visitarme, iremos juntos.

Espero te encuentres bien y ests cuidando y ayudando a mam y pap.

Prtate bien y estudia mucho.

Espero que los meses pasen rpido para ir a visitarlos en Navidad.

Te quiero mucho,

Tu hermana Camila

P.D.: Dale un beso a mam y pap de mi parte.

103
3
 Ficha de trabajo

Nos ponemos en su lugar

Ejercicio 1
Lee con atencin y completa la frase de cada recuadro ponindote en el lugar del personaje.
Me llamo Andrs, y tengo 10 aos. Hace una semana mi mam se fue a vivir a la capital para
trabajar y enviarnos dinero; en casa, nos quedamos pap y yo. Ahora que ella no est, me
siento ________________________
Me llamo Miriam. Mi abuelito falleci hace una semana. Me gustaba mucho cuando l me
contaba historias. Ahora que l no est, me siento ________________________
Me llamo Jorge. Hace dos semanas mis padres se separaron; pap se fue de la casa. Desde
ese da, mi hermanita y yo vivimos solo con mam. Ahora que no est pap me siento
________________________
Me llamo Denise. Hace un par de semanas Cristina, mi hermana mayor, se cas con su novio y
se fue a vivir con l a su nueva casa. Ahora que ya no comparte la habitacin conmigo me siento
________________________

Ejercicio 2
Lee el texto en los recuadros. Luego, responde las preguntas:
Han pasado cuatro meses, y mi mam y yo nos mantenemos comunicados por telfono. Ella
me cuenta cmo le va en el trabajo; y yo, cmo me va en la escuela. Nos hemos puesto de
acuerdo para hablar los sbados. Ahora me siento tranquilo.
Qu otra cosa puede hacer Andrs para sentirse bien a pesar de no vivir junto a su mam?
________________________
Ayer recordamos un ao desde que mi abuelito falleci. He puesto una foto de su ltimo
cumpleaos en mi cuarto y as lo recuerdo con cario. Ahora, yo le cuento a mi hermanito las
historias que mi abuelo me cont y me siento mejor.
Qu otra cosa puede hacer MIriam para sentirse mejor? ________________________
Aunque mis padres se separaron hace un ao, estoy contento porque ayer como todos los fines
de semana mi hermana y yo salimos con pap y la pasamos bien.
Qu ms podran hacer Jorge y su pap para mantenerse comunicados? ________________
______________
Estoy muy feliz porque ayer domingo, como siempre, fui a visitar a mi hermana Cristina en
su nuevo hogar. Durante el almuerzo, nos dio una gran sorpresa: En unos meses tendr una
sobrinita! Ahora todos nos preparamos para su llegada.
Qu ms podra hacer Denise para sentirse mejor? ________________________

1304
Sesin 10
Apreciando a los
adultos mayores

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes expliquen la importancia de valorar y respetar a los adultos
mayores.

Materiales:
Ficha de trabajo: Cmo
ser cuando tenga. Fich
a
Plastilina.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Masking tape.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

105
3
 Invitamos a las y los estudiantes a formar un crculo para desarrollar la dinmica
La caminata evolutiva. Les indicamos que caminen por el aula sin un rumbo en
particular; despus de un momento, pedimos que caminen como cuando tenan dos
aos. Cmo lo hacan? Sealamos que tomen en cuenta aspectos tales como cunto
pesaban, cmo tenan el cabello, etc.

Luego, puntualizamos edades distintas: 8 aos, 15 aos, 50 aos y 80 aos.

Estaremos atentos (as) observando cmo representan cada edad. En algunos casos,
por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50 aos como si
correspondiera a alguien de 90. Debemos seguir prestando mucha atencin a la
representacin espontnea sobre los adultos mayores y luego dialogar al respecto.

Finalizada la actividad, sealamos que conversaremos sobre cmo nos imaginamos

cuando seamos adultos mayores.

50
Desarrollo minutos

Imaginndonos cmo seramos 25 minutos

A continuacin pedimos a las y los estudiantes su atencin, a fin de que identifiquen
en el cuadernillo la ficha de trabajo: Cmo ser cuando tenga

Luego, formulamos las siguientes preguntas: Cmo se imaginan cuando tengan

75 aos? Cmo caminarn? Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus
sentimientos?

Solicitamos que se dibujen teniendo en cuenta las preguntas.

Culminada la tarea sealamos que coloquen los dibujos en forma ordenada en la

pizarra, aplicando la tcnica de museo. Los socializamos en el aula y destacamos las
reflexiones y emociones que las caracterizan.

Actividad individual 25 minutos

Luego, pedimos que moldeen en plastilina o dibujen en una hoja bond cmo seran a
los 75 aos de edad, y que escriban en una oracin cmo les gustara que los traten
cuando sean adultos mayores.

Al culminar, expondrn el trabajo en plastilina y los dibujos utilizando la tcnica

del museo. Identificamos y destacamos los aspectos comunes que observamos en
los modelados o en los esbozos, invitando posteriormente a las y los estudiantes a
considerar y dialogar sobre algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta.

1306
Cierre 20
minutos

A continuacin invitamos a reflexionar, refiriendo que cada nia o nio debe tener o
recordar a un adulto mayor al que aprecie mucho. Decimos por ejemplo: Si viviera en
nuestra casa, cmo le gustara ser tratado?, Por qu?

Para finalizar, les recordamos que debemos tratar a todas las personas de la misma
forma en la que nos gustara que nos traten, es decir con aprecio y cortesa.

Despus de la hora de tutora

Motivamos que elaboren en familia un detalle (una carta, un trabajo manual,
preparar un postre, etc.) para compartirlo con un(a) adulto mayor conocido. Durante
la siguiente semana, que cuenten en el aula cmo lo recibi y cmo se sinti la o el
adulto mayor al recibir el detalle.

IDEAS FUERZA
Se debe valorar y respetar a las y los adultos mayores, y reconocer que
todos y todas llegaremos a esa edad en el futuro.
Se debe enfatizar que las y los adultos mayores pueden ensear, a
partir de sus experiencias y vivencias.

Ficha de trabajo

Cmo ser cuando tenga

Dibuja cmo te imaginas que sers a los

107
3
 Sesin 11
Metindonos bajo
la piel

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: La construccin de su proyecto de vida acorde con sus aspiraciones
y caractersticas personales.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comparen el trato diferenciado que reciben varones y
mujeres y defiendan la igualdad de oportunidades entre ambos.

Materiales:
Ficha de trabajo: Historia de
a
Rhiana. Fich
Pizarra, papelotes, plumones
o tizas, revistas usadas, papel
lustre, cartulinas, goma y
tijeras.
Hojas bond A-4.
Goma

Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

108
3
Solicitamos voluntarias y voluntarios a fin de que compartan sus vivencias de la
semana con respecto a la empata (reconocer emociones en otras personas). Pedimos
al grupo que ubiquen en el panel del aula sus trabajos, para poder leerlos durante los
recreos. Agradecemos a las y los estudiantes por su participacin.

A continuacin, narramos la historia de Rhiana, una nia que vive en otro continente,
que suea con llegar a ser profesora, pero no sabe si lo lograr.

Invitamos a leer la historia completa en el cuadernillo del estudiante.Una vez

culminada la lectura, les preguntamos: Qu le ha parecido la historia?

50
Desarrollo minutos

La historia de Rhiana 25 minutos

Formamos cinco grupos de trabajo, para que respondan en un papelote las siguientes
preguntas:
1. Si t fueras Rhiana, no importa si eres nio o nia, Cmo te sentiras? Por qu?
Qu diras del trato que recibes del profesor?
2. Qu puede impedir que Rhiana alcance su sueo de ser profesora?
3. Estudiar es ms importante para los varones que para las mujeres? Por qu?
Slo los varones deben ser profesionales? Por qu?
4. Si tuvieras el poder de cambiar la vida de Riahna. Qu cambios haras? Por qu?
Los grupos eligen a una nia y un nio que expongan las respuestas en una plenaria.
Luego los felicitamos por el anlisis y la reflexin. Realizamos una sntesis considerando
lo manifestado por los grupos. Despus, preguntamos:
Ustedes qu quieren llegar a ser cuando sean grandes?
Solicitamos que dibujen en un cuarto de hoja bond A4 la profesin u ocupacin que
les gustara ejercer cuando sean grandes.

Enseguida rotulamos un papelote como el que mostramos y pedimos que peguen sus
dibujos. Hacemos un recuento de cuntos repiten una profesin u ocupacin.

Las nias quieren llegar a ser Los nios quieren llegar a ser

109
3
 Debemos ser cuidadosos y no desalentar ninguna de las profesiones u ocupaciones
del grupo, al contrario los felicitamos y decimos que es importante tener sueos,
como los de Rhiana, que tanto las nias como los nios tienen derecho a tenerlos,
a realizarse, porque ambos son seres humanos igual de valiosos y con las mismas
potencialidades para alcanzar lo que quieren ser, por ello es importante tener igualdad
de oportunidades para ir a estudiar, tener tiempo para hacer sus tareas escolares en
el hogar, tiempo para jugar , etc es decir, que se respeten por igual los derechos de
hombres y mujeres.

Enfocando en las nias 25 minutos

Dirigimos nuestra atencin a las nias y preguntamos:
Las nias consideran que en su casa respetan su derecho a tener tiempo para
realizar sus tareas escolares? Se respeta su derecho a jugar? Por qu?
Alguna vez han sentido que en casa se prefieren a los hermanos varones?
Cmo se ha dado esta preferencia?
Si solo las nias ayudan en las tareas de la casa, tendrn tiempo para realizar
sus tareas escolares y estudiar bien? Cmo debera ser?
Qu ideas pueden proponer para que exista igualdad de oportunidades para
nias y nios?
Indicamos que respondan en un papelote y exponga un representante de cada grupo.
Realizamos una sntesis con base en los aportes del grupo.

25
Cierre minutos

Formamos cuatro grupos y entregamos revistas usadas, papel lustre de colores,

plumones, etc. para que entre todos elaboren un cartel con el ttulo Yo defiendo la
igualdad de oportunidades para las nias.

La clase mostrar sus carteles y organizaremos un desfile en el patio a la hora de recreo.

Recordamos las ideas fuerza.

3110
Despus de la tutora
Solicitamos a las nias y nios que en su hogar pregunten acerca de las mujeres de
su familia, para conocer cmo vivan, en qu trabajaban, qu podan hacer y qu no
(bisabuela, abuela y madre). Pueden reflejar esta informacin en forma de una breve
composicin ( pgina), que debern rotular as: Las tres generaciones de mujeres
en mi familia. En la siguiente sesin, compartirn con el grupo la evolucin de la
mujer en cada familia.

IDEAS FUERZA
Todas las nias y los nios debemos tener las mismas oportunidades
para nuestro desarrollo personal.
Todas las nias y los nios tenemos derecho a ser lo que queremos
llegar a ser y a ser tratados de manera justa.
Cuanta mayor igualdad de oportunidades exista en la sociedad, habr
mejor convivencia y mayor equidad.

111
3
 Ficha de trabajo

Historia de Rhiana

Imagina a Rhiana.Ella tiene 9 aos y asiste a clase en el colegio de su aldea.

Le gustara seguir estudiando y llegar a ser maestra cuando sea grande, pero
Rhiana vive lejos y tiene que madrugar ms que sus compaeros, porque ella
y las otras nias de la aldea tienen que limpiar el saln y los baos antes de
que empiece la jornada.

En el recreo las chicas tienen que traer agua de la fuente ms prxima para
abastecer la escuela. En esta tarea pierden una hora y media, tiempo que los
chicos dedican a jugar al ftbol o a descansar. El profesor dedica muy poco
tiempo a las nias, porque piensa que no merece la pena esforzarse por
ellas, ya que, segn l, crecern y se casarn.

Despus de las clases, sus compaeros se quedan jugando en la aldea, pero

Rhiana tiene que volver a casa para ayudar a las mujeres a preparar la comida,
limpiar la casa, lavar y cuidar a sus hermanas y hermanos ms pequeos.
Cuando acaba los quehaceres, ha anochecido y no le alcanz el tiempo para
realizar los deberes. De seguro el maestro le llamar la atencin.

3112
Sesin 12
Yo soy bueno en

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: La construccin de su proyecto de vida acorde con sus aspiraciones
y caractersticas personales.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que todas las personas somos valiosas, pese a
tener diferentes habilidades, lo que no nos hace ni mejores ni peores.

Materiales:
Ficha de trabajo:
Soy hbil en .
Hojas bond.
Masking tape. a
Fich
Pizarra.
Tiza o plumn.
Dinmica: Las frutas.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

113
3
 Comenzamos con la dinmica Las frutas, que consiste en narrar una historia
inventada, y cada vez que se menciona una fruta, las y los estudiantes deben dar un
aplauso (solo uno) y decir fuertemente JOP!. Por ejemplo:

Fernando lleg a su casa y se puso a hacer sus tareas; como le dio hambre, se
comi una manzana (las y los estudiantes dan un aplauso y dicen fuertemente
jop!)
Le gust tanto la manzana que quiso otra; pero ya no haba manzanas y comi
una pera (las y los estudiantes dan un aplauso y dicen fuertemente jop!)
Termin sus tareas y su mam le ofreci uvas, (las y los estudiantes dan un
aplauso y dicen fuertemente jop!), pero ya no tena hambre.

Asimismo, podemos enfatizar el nombre de la fruta para facilitar el juego, o resaltar

cualquier palabra para confundir y divertirnos. Por ejemplo, podemos decir: Su
mam le ofreci fruta y leche, as generaremos un ambiente propicio para el ptimo
desarrollo de la sesin.

Terminada la dinmica, explicamos a las y los estudiantes que realizaremos un ejercicio

que necesita la participacin de todas y todos, sin mencionar su significado hasta el
final del desarrollo.

50
Desarrollo minutos

A ponernos de pie 25 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que sigan nuestras indicaciones. Para ello debern
ponerse de pie conforme vayamos sealando. Inmediatamente decimos: Pnganse
de pie quienes jueguen bien vleibol!.

Luego de que un grupo se haya puesto de pie, formulamos preguntas relacionadas

con ese deporte. Por ejemplo, qu tanto les gusta, dnde juegan, con quin, por qu
creen que son buenas o buenos, etc.

Despus de conversar por un momento, solicitamos que tomen asiento y procedemos

con otras consignas, exclamando frases como:
Pnganse de pie quienes sobresalgan en algn juego de mesa (ajedrez, damas,
ludo).
Pnganse de pie quienes sobresalgan corriendo!
Pnganse de pie quienes sobresalgan dibujando!
Pnganse de pie quienes sobresalgan en bsquet!

3114
Es probable que haya estudiantes que se consideren sobresalientes en ms de una
actividad y se pongan de pie varias veces. Debemos asegurarnos de dar suficientes
posibilidades para que todas y todos encuentren al menos un deporte con que se
sientan identificados. Para terminar, exclamamos:

Pnganse de pie quienes sean sobresalientes en todo! (Es probable que nadie se
levante, pero si alguien lo hace, respetaremos que se considere sobresalientes en
todo).

Recordando que 25 minutos

A continuacin explicamos que resulta difcil ser sobresalientes en todo, que lo normal
es que seamos hbiles en algunas cosas, pero no en otras.

Podemos poner ejemplos como a Lionel Messi, que es excelente en ftbol, pero
no en bsquet; Stephen Hawking, el genio en silla de ruedas; Rigoberta Mench,
Premio Nobel por defender los derechos indgenas; Shakira, por sus dotes artsticas,
etc.

Tambin pondremos ejemplos de la vida escolar, mencionando que ser hbil en

Matemticas y Comunicacin no nos hace mejores, y que seguramente tambin
poseen otras habilidades, como dibujar, bailar, practicar un deporte, etc. Sealamos
que hay personas a quienes les cuesta descubrir en qu sobresalen y no lo saben,
pero que todas y todos somos hbiles en algo. Solicitamos que identifiquen en el
cuadernillo la ficha de trabajo:Soy hbil en y escriban como mnimo dos habilidades
y las fundamenten brevemente.

Concluimos diciendo que, sea como sea, nada nos hace mejores o peores y todos
tenemos los mismos derechos y deberes como personas.

20
25 minutosminutos
Cierre
Finalmente, pedimos que en una hoja en blanco elaboren una lista con los nombres y
las habilidades que han identificado en dos de sus compaeras o compaeros (de la
derecha e izquierda).

Enseguida, indicamos que cuando se mencione el nombre de cada nia o nio, nos
pondremos de pie para leer y escuchar una de las habilidades de la nia o nio el cual
escribieron. Luego, colocamos las hojas de trabajo en un lugar visible del aula.

Culminamos la sesin reflexionando acerca de las diferencias entre las personas,

insistiendo en que tener destrezas o carecer de ellas no nos hace buenos o malos, todos
somos hbiles para alguna o diversas actividades. Para saber en cules sobresalimos,
necesitamos conocer y practicar varias, hasta descubrir aquello en lo que nos vaya
mejor.

115
3
 Despus de la hora de tutora
Solicitamos a las y los estudiantes que en casa elijan a tres miembros de su familia,
para escribir en una hoja bond las habilidades que cada quien posee. Luego debern
dibujarlas. Estos trabajos se expondrn en el mural del aula.

IDEAS FUERZA
Puedes utilizar la mano izquierda o la derecha, puedes ser veloz o no,
puedes tener muchas cosas o pocas Lo importante, lo realmente
importante es que ERES UNA PERSONA NICA, IRREPETIBLE Y
DIFERENTE. NO LO OLVIDES!
Todas las personas son nicas, especiales y tienen habilidades
diferentes, pero lo importante, lo realmente importante, es que
PUEDES LLEGAR A SER LO QUE T SUEES. NO LO OLVIDES!
A lo largo de tu vida te encontrars con cientos de personas distintas.

Ficha de trabajo

Soy hbil en
Escribe dos habilidades que posees, dando ejemplos de como las pones en prctica.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3116
Sesin 13
Alimentndonos bien,
cuidamos nuestro cuerpo

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: La adquisicin de estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables de los
que no lo son y opten por el consumo de aquellos que ms beneficien a su organismo.

Materiales:
Papel bond.
Recurso: imgenes ampliadas para la
docente (hoja A-3).
Ficha de trabajo: Tabla de la salud. a
Fich
Ficha de trabajo: Canasta.
Ficha de trabajo: Dibuja y colorea. a
Fich
Tarjetas de cartulina.
a
Pizarra. Fich
Plumones.
Papelote.
Tijeras.
Goma.
Lpices de colores.
Masking tape.
Goma

117
3
 Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

La o el docente tutor comenta al grupo sobre la importancia de mantener una buena

salud mostrndoles dos imgenes en una se muestran nias y nios sanos y en la otra
se aprecia a un nio enfermo. Luego preguntamos: por qu creen que las nias y
nios se mantienen sanos? Por qu el nio de la otra imagen no?

A continuacin escuchamos las respuestas voluntarias y las anotamos en la pizarra.

Agradecemos la participacin y las respuestas brindadas y anunciamos que en la

sesin trataremos sobre la importancia de consumir alimentos sanos.

50
Desarrollo minutos

Resolviendo m ficha 25 minutos

Seguidamente solicitamos a las y los estudiantes abrir el cuadernillo y ubicar la ficha:
Tabla de la salud a fin de que la resuelvan (segn la indicacin de la ficha, el producto
incgnito reforzar la idea de no ingerir productos que no conocemos).

Una vez concluido el tiempo para resolver la tarea, pedimos que intercambien los
cuadernillos en pareja y verifiquen las respuestas correctas de su compaera o
compaero colocando un visto bueno.

Leemos las respuestas brindadas por las y los estudiantes y destacamos sus aportes.

Escribiendo el nombre de un alimento saludable 25 minutos

Luego, en una tarjeta de cartulina escribirn el nombre de un alimento saludable y lo

colocarn alrededor de la imagen de las y los nios sanos. Enseguida, leemos el listado
de los alimentos registrados por todo el grupo y comentamos: Cuando consumimos
alimentos saludables nos sentimos con energa y optimismo a la vez que estamos
previniendo enfermedades que puedan atacarnos por la carencia o deficiencia de ellos.

Finalmente agradecemos por la participacin de las y los estudiantes.

3118
 20
Cierre minutos

Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en el cuadernillo la imagen de una canasta.

Enseguida dibujarn alimentos nutritivos dentro de ella. Luego utilizando tijeras
recortarn la canasta con la ayuda del docente, el ttulo que sugerimos para el mural
es: Estos son los alimentos saludables.

Una vez recortadas las canastas indicamos que las coloquen en el mural del aula para
comentar y observarlas durante la semana.

Despus de la hora de tutora

Las y los estudiantes comentan el tema trabajado en casa y luego se les solicita que
en sus cuadernillos dibujen los alimentos que debe contener una lonchera saludable.
Referimos que los trabajos elaborados se expondrn ante todo el grupo en una
prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Existen alimentos naturales como las frutas, verduras, tubrculos,
lentejas, menestras, huevos, pescado, etc. que estn en nuestro medio
y al consumirlos brindan a nuestro organismo la energa necesaria
para estar fortalecidos y prevenir diversas enfermedades.
Hay productos que parecen saludables pero no aportan energas a
nuestro organismo por ejemplo, en lugar de consumir una gaseosa
debemos preferir una infusin de manzanilla que nos relajar cuando
estemos nerviosos.
Existen productos que los consumimos en exceso y causan dao
a nuestro organismo, como la cerveza, el vino, etc. Otros pueden
causarnos la muerte como la leja, el querosene, insecticidas, etc.

119
3
 Recurso

Imgenes para el docente

Ficha de trabajo

Tabla de la salud

HUEVOS CARAMELOS FREJOLES CHIZITOS

GUISADO DE
INCGNITO PAPAS PAPAS
QUINUA

CHICLE PESCADO LEJA CHOCOLATES

LECHE KEROSENE NARANJA CERVEZA

Indicaciones
Colorea de verde los productos que puedes consumir porque proporcionan
energa a tu organismo.
Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir, pero no
proporcionan beneficios a tu organismo.
Colorea de rojo los productos que nunca debes ingerir porque perjudican tu
organismo y pueden causarte hasta la muerte.

120
3
 Ficha de trabajo

Dibuja alimentos nutritivos dentro de la canasta. Luego, recrtala y colcala en el

mural.

Ficha de trabajo

Dibuja y colorea los alimentos que debe contener una lonchera saludable.

121
3
 Sesin 14
Defiendo mi
privacidad

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: La adquisicin de estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan qu es la privacidad y propongan
comportamientos de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
privacidad.

Materiales: rso
Recu
Recurso: Cmo podemos
proteger nuestra privacidad?. a
Fich
Ficha de trabajo: Qu hara
yo?.
Recurso: tarjetas con
situaciones para dramatizar.
Recurso: Listado.
Cinta o lana.
Pizarra.
Plumones.
Hojas bond A-4.

122
3
Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

Iniciamos la sesin revisando la actividad anterior sobre los carteles que promueven la
aceptacin y respeto por nuestras diferencias. Los carteles se exhibirn en el patio de
la escuela o en el recreo durante la semana, para que otras nias y nios los observen.

A continuacin, contamos una pequea historia:

Paco invit a jugar en su casa a su amigo Pepe.Ellos estaban muy felices saltando,
pintando y cantando. De pronto Pepe pidi usar el bao. Paco lo sigui y quiso entrar
con l. El pap de Paco dijo: No, Paco, deja que Pepe entre solo al bao, respeta su
privacidad. Paco se pregunt: Qu ser privacidad?
Pedimos a las nias y nios que expliquen qu entienden por privacidad. A partir de
lo que refieran, brindamos esta definicin: privacidad es el derecho que tenemos a
que nadie invada nuestra intimidad o espacio personal. Luego indicamos que en la
sesin hablaremos de la privacidad.

55
Desarrollo minutos

Qu hara yo? 25 minutos

Enseguida preguntamos:
En qu situaciones las personas afectan nuestra privacidad?
Qu podemos hacer para que no ocurran situaciones en las que no se respeta
nuestra privacidad?
Continuamos el dilogo sobre lo que podramos hacer para no sentirnos incmodos
en nuestra privacidad. Para ello, ubican en el cuadernillo la ficha Qu hara yo?.
Consideramos algunas ideas o respuestas brindadas por nuestros estudiantes y las
cotejamos con el listado (ver el recurso)

Role playing para defender la privacidad 30 minutos

Organizamos a las y los estudiantes en cuatro grupos y entregamos a cada uno un
caso (ver el recurso: Tarjetas con situaciones). Explicamos que deben organizarse
para dramatizar la situacin que les ha tocado.

123
3
 Despus de la presentacin de los cuatro casos, agradecemos su participacin, y
reforzaremos su trabajo con la siguiente idea: Cuando invadan su privacidad, deben
responder de manera firme, directa y clara (asertiva).

Cierre 20
minutos

Finalizamos pidiendo a los nios y nias que se pongan de pie y repitan con nosotros:
Mi cuerpo es mo y de nadie ms.
Mi cuerpo es privado, t lo debes respetar.
Mi cuerpo es mi casa y, si yo no quiero no dejo entra, a nadie.
Recordamos las ideas fuerza de la sesin.

Despus de la hora de tutora

Indicamos que comenten en casa la sesin trabajada y, con la ayuda de un familiar,
escriban en una hoja bond A-4 un texto sobre el respeto a la privacidad de las nias y
los nios en el hogar, en la calle y en la escuela. Comparten el trabajo en la siguiente
sesin.

IDEAS FUERZA
Nias y nios tenemos derecho a exigir respeto por nuestro cuerpo y
privacidad, asimismo tenemos el deber de respetar la privacidad de
los dems.
Todas las nias y nios merecemos respeto, nadie puede observarnos
desnudos, tocar nuestro cuerpo, acariciarlo o besarlo.
Si alguien no respeta nuestra privacidad, debemos comunicrselo a
una persona de confianza y a la tutora o tutor.
Todas las nias y los nios tenemos derecho a decir: No Para
Deja de molestar, si alguna persona quiere invadir o invade nuestra
privacidad o lo intenta, debemos comunicrselo a una persona de
confianza.

1324
 Ficha de trabajo

Qu hara yo?
Lee las siguientes situaciones y escoge las alternativas que reflejen mejor qu
haras frente a cada situacin. Puedes escoger ms de una alternativa para
cada situacin.

Diana
Esta maana mientras tomaba una ducha, mi prima entr al bao sin tocar
la puerta y me vio sin ropa interior. Me puse roja como un tomate por la
vergenza.
Qu haras si fueras Diana?
1. Echara cerrojo a la puerta la prxima vez.
2. Recordara a mi prima y familiares que antes de ingresar se toca la puerta.
3. No hara nada porque es una casualidad.

Carlos
Saliendo del colegio, Carlos fue a una cabina del Internet y se encontr con
su vecino, quien lo invit a su casa para seguir jugando en la computadora.
Carlos acept y su vecino le pidi tomarle fotos en ropa interior. Carlos sali
corriendo de la casa.
Si fueras Carlos, cmo evitaras esta situacin?
1. No ira a la casa de un vecino mayor sin la compaa de mis padres.
2. No me austara y dira enrgicamente que no quiero que me tomen fotos
y luego me retiro.
3. Le contara a una persona de confianza.

Julia
Un amigo del pap de Julia est de visita y se queda a dormir en la azotea de la
casa, en la noche l quiere entrar al cuarto de Julia
Si fueras Julia, qu haras?
1. Gritara muy fuerte.
2. Pedira ayuda.
3. Dira a mis paps que no deben permitir que personas extraas duerman
en nuestra casa.

125
3
 Recurso

Tarjetas con situaciones para dramatizar

Un familiar entra a tu cuarto sin tocar la puerta y te sorprende desnudo(a),

cambindote de ropa.

Un nio mayor pide que te saques la ropa.

Ests en un mnibus lleno de gente. Una seora tiene el cuerpo recostado

sobre el tuyo.

Ests orinando en el bao de la escuela, y te das cuenta de que unos

compaeros han puesto la cmara de un celular en el piso y te han filmado.

Recurso

Listado

Cmo podemos proteger nuestra privacidad?

Pidiendo respeto.
Exigiendo respeto.
Teniendo bue trato.
Cerrando la puerta, mientras nos duchamos o cambiamos de ropa.
Evitando que alguien toque nuestro cuerpo.
Diciendo No, Para, Deja de molestar.
Contndole a una persona de confianza si alguien no respeta nuestra
privacidad e intimidad.
Identificando a las personas en las que podemos confiar.

1326
Sesin 15
Secretos que no se
deben callar

Dimensin de la tutora: Personal.

Aspecto: La adquisicin de estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes distingan cundo guardar un secreto y cundo no, e infieran
la importancia de comunicar a una persona de confianza situaciones que puedan
ponerlos en riesgo de abuso sexual.

Materiales:
Recurso: tarjetas con
indicaciones para
voluntarios(as). Recu
rso

Recurso: lmina Secretos. a

Fich
Ficha de trabajo: Secretos
buenos, secretos malos.
Pizarra, tizas o plumones.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

127
3
 Iniciamos la sesin recordando la necesidad de guardar un secreto o no, a lo que
hemos denominado privacidad. Luego, proceden a colocar sus trabajos en el panel
de la escuela, para que sean ledos por los dems nias y nios. Solicitamos a las y
los estudiantes que sealen cmo se dice privacidad en diferentes idiomas y que
compartan con alguno de sus compaeros(as) esta actividad.
A continuacin, decimos: Es momento de observar con mucha atencin, la actuacin
de dos compaeros, para ello solicitamos dos voluntarios (as). Entregamos las
indicaciones por escrito en una tarjeta:

Indicaciones:

Voluntario 1: Acrcate a una compaera o compaero y dile al odo, en

voz baja para que nadie pueda escuchar el siguiente mensaje: Sabes
guardar un secreto? Yo tambin, as que no te dir nada
Voluntario 2: Vas a recibir un mensaje de tu compaero y no debes
repetirlo, solo debe acercarte y contestarle al odo: Yo tampoco te
contar que mi coneja acaba de tener veinte conejitas y conejitos.

Culminada la actividad preguntamos a la clase:

Por qu una persona querr hablar as bajito a otra, muy cerca al odo?
Alguna vez tuvieron que guardar un secreto?
Era un buen secreto? Por qu?
Escuchamos con atencin las respuestas y decimos: No todos los secretos son
buenos, por ello en esta sesin aprenderemos sobre este tema.

55
Desarrollo minutos

Secretos 30 minutos
Continuando con las actividades, mostramos la lmina Secretos (vea el recurso),
que presenta dos escenas:
Escena 1: Una nia y su madre hablan sobre el regalo que le darn a pap por su
cumpleaos (la mam est tejiendo una chompa).
Escena 2: Un nio con el rostro triste y avergonzado est mirando a un seor, quien
le est diciendo que se quede callado.
Enseguida, preguntamos:
Qu ocurre en esta primera escena?
Cmo se sentir la nia?
La nia debe guardar el secreto? Por qu?

128
3
Luego, mostramos la otra escena y preguntamos:
Qu ocurre en la otra escena de la lmina?
Cmo se sentir el nio?
El nio debe guardar el secreto? Por qu?

Despus de escuchar las respuestas, escribimos en la pizarra las ideas principales de

las nias y los nios.Las organizamos de la siguiente manera:

Secreto malo Secreto malo

El nio no est feliz, esta

La nia est feliz. atemorizado.
Su mam le cuenta un buen Este no es un buen secreto, porque
secreto. da tristeza y vergenza.
Ella no lo contar, porque se trata El nio no debe quedarse callado.
de una sorpresa agradable. El nio debe contrselo a alguien
de confianza para que lo defienda.

Una vez escritas las ideas, titulamos Secreto bueno y Secreto malo (1), enfatizando
que podemos guardar secretos buenos. Los secretos malos tienen consecuencias y
hacen sentirnos atemorizados y tristes, por ello siempre se debe contar a un adulto
de confianza.

Para comprender mejor sobre los secretos malos, es necesario trabajar otra ficha del
cuadernillo.

Secretos buenos y secretos malos 25 minutos

A continuacin, solicitamos ubicar en el cuadernillo la ficha de trabajo Secretos
buenos y secretos malos para que marquen aquellos secretos que no deben guardar
y argumenten por qu no deben guardarlos, ni quedarse callados(as).

Cuando las nias y los nios hayan resuelto la ficha, iremos revisando una a una las
situaciones. Luego de escuchar las intervenciones, explicamos:

Para diferenciar un buen secreto de un mal secreto, debemos pensar en las

consecuencias que puede tener guardar el secreto. En ocasiones, alguien puede
hacer algo que no est bien y pedirnos que guardemos el secreto. Por ejemplo,
alguien puede tocar las partes ntimas (el pene de un nio o tocar la vulva de una

___________________
(1) La regla de Kiko, Secretos buenos secretos malos. Consejo de Europa, Espaa. www.coe.int/oneinfive
Abuso sexual infantil Cmo conversar con los nios? Vanetza Quezada, Jorge Luzoro, Ricardo Neno, Alejandra
Insunza, Universidad Internacional SEK, Santiago de Chile, 2006.

129
3
 nia), y pedirle que no se lo cuente a nadie. En este caso, si guardamos el secreto y
no lo contamos, nadie podr ayudarnos ni evitaremos que vuelva a ocurrir, entonces
seguiremos atemorizados y tristes. Guardar secretos malos tiene consecuencias
desagradables, por ello, siempre debemos contar lo ocurrido a un adulto de confianza
o al tutor o tutora.

15
Cierre minutos

Inmediatamente, planteamos a la clase la siguiente situacin:

El primo de Teresa la toca debajo de la ropa ntima y le dice que es un juego,

que no lo cuente a nadie.

Enseguida, preguntamos:
Debe guardar el secreto Teresa? Es este un secreto bueno o malo? Por qu no se
deben guardar los secretos malos?
Finalmente, compartimos las ideas fuerza.

Despus de la hora de tutora

Las y los estudiantes comentarn con alguno de sus familiares el tema de los secretos
buenos y secretos malos. Les pedirn que escriban un mensaje para que las nias y
nios no se queden callados, en caso de que alguien les pida guardar secretos malos.
Este mensaje se escribir en la mitad de una hoja tamao A4, con letra grande y si es
posible con plumn. El trabajo se presentar en la siguiente sesin.

IDEAS FUERZA
Si una persona conocida o desconocida atenta contra nuestra
privacidad, nos toca o hace algn juego sexual y dice que es un
secreto de los dos, debemos contarlo a mam, pap o a alguien en
quien confiemos (la tutora o el tutor).
Si amenazan con daarnos o daar a nuestras familias, o dicen que
nadie nos creer si contamos el secreto, no debemos hacer caso y
debemos contarlo a alguien de confianza.
No debemos guardar secretos malos, porque nadie podr ayudarnos
si no saben lo que nos ocurre.
Los malos secretos nos hacen sentir atemorizados, avergonzados y
tristes.

130
3
 Recurso

Tarjetas para los voluntarios(as)

VOLUNTARIO(A) 1 VOLUNTARIO(A) 2

Acrcate a tu compaero y dile al Vas a recibir un mensaje de tu

odo, en voz baja para que nadie
escuche, el siguiente mensaje:
SABES GUARDAR UN SECRETO?
YO TAMBIN, AS QUE NO TE DIR
NADA.
compaero y no debes repetirlo,
solo debes acercarte y contestarle
al odo:
YO TAMPOCO TE CONTAR QUE MI
CONEJA ACABA DE TENER VEINTE
CONEJITAS Y CONEJITOS.

Recurso

Lmina: secretos

131
3
 Ficha de trabajo

Secretos buenos y secretos malos

Lee atentamente y completa el cuadro.

Qu puede pasar
Lo cuentas?
si no lo cuentas?

S NO

1. Compraron un conejito a tu
hermanita como regalo de
cumpleaos, y te piden que
guardes el secreto.
2. Una persona adulta te dice que
eres muy linda(o), quiere darte un
regalo y te dice que no lo cuentes.
3. Una persona adulta te da un beso
en la boca, te dice que es de
cario y que no lo cuentes.
4. Tu mam compr un pastel,
porque el que hizo le sali mal y te
pide le guardes el secreto.
5. Un amigo(a) de tu mam dice
que te tomar fotos y te dar una
buena propina, pero que no lo
cuentes.
6. Tu amigo(a) te dice que esta
maana por salir apurado se puso
un calcetn marrn y uno negro, y
te pide que no lo cuentes.
7. Alguien te toc debajo de tu ropa
interior y te dice que si lo cuentas
nadie te va a creer.

8. En tu casa te gritan o te pegan y te

dicen que no digas a nadie.

132
3
Sesin 16
El reloj de
las emociones

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que todas y todos sentimos cosas diferentes en
las mismas situaciones y que a veces podemos sentir varias cosas a la vez.

Materiales:
a
Ficha de trabajo: A veces, siento Fich
dos emociones a la vez.
Tijeras.
Chinches mariposa
(uno para cada estudiante).
Pizarra.
Plumones.

Presentacin: 15
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

133
3
 La o el docente tutor comenta con el grupo: Muchas veces, sentimos ms de una
emocin a la vez, por ejemplo, podemos sentir mucha alegra porque haremos algo
que nos gusta mucho, pero tambin podemos sentir miedo de que salga mal. A veces,
cuando dicen algo que nos desagrada, sentimos mucha clera y puede que, al mismo
tiempo, nos sintamos muy tristes.

Solicitamos que brinden sus opiniones en relacin con el comentario y anotamos las
ideas centrales en la pizarra. A continuacin referimos: Hoy vamos a utilizar el reloj
de las emociones para identificar cundo sentimos dos emociones a la vez.

Desarrollo 50
minutos

Narrando situaciones 25 minutos

Luego, sealamos al grupo: Voy a contar algunas cosas que pueden pasar y ustedes
van a reflexionar qu sentiran en cada caso.

En primer lugar, vamos a representar. Asignamos turnos a los grupos y decimos:

Pasen, por favor las y los voluntarios que van a representar la primera situacin:

Un amigo hace una fiesta de cumpleaos, invita a casi todo el grupo,pero a ti

no te invita.

Dos estudiantes la representan, uno dice al otro que no lo va invitar a su fiesta.

Qu creen que sentira uno si no lo invitan? Escuchamos las respuestas y elaboramos

una lista de las emociones que nos mencionen y las escribimos en la pizarra.
Luego la o el tutor plantea libremente dos situaciones ms, para que las y los
estudiantes las representen y luego manifiesten sus emociones.

Revisando el cuadernillo 25 minutos

Enseguida les indicamos que identifiquen en el cuadernillo (ver la ficha), las agujas
del reloj y recorten, una vez recortadas, escribirn una emocin en cada una a fin de
consignar lo que les podra hacer sentir esa situacin. Usen la aguja pequea (la de la
hora) para escoger una emocin y la aguja grande (de los minutos) para escoger otra
emocin. Tres estudiantes muestran su reloj y las emociones que escogieron.

De esa manera trabajaremos las sucesivas situaciones planteadas:

Cuando ests viendo tu programa favorito, tu mam cambia de canal.

En el saln de clase nadie quiere estar contigo.

1334
 Hoy almorzars tu plato favorito.

Uno de tus mejores amigos saca una muy buena nota y t una mala nota.

Ayudaste a una compaera o compaero a entender una tarea.

La profesora exhibe tu dibujo en la pizarra porque te sali muy bien.

Agregamos que, cuando sentimos distintas emociones a la vez, es ms difcil saber

qu sentimos.Por ello resulta importante identificar que algunas veces las emociones,
vienen mezcladas y, otras veces incluso podemos sentir emociones muy diferentes al
mismo tiempo.

25
Cierre minutos

Para finalizar el trabajo invitamos al grupo a reflexionar sobre lo siguiente. Aceptamos

mximo dos intervenciones por cada pregunta.
Todos sentimos lo mismo en situaciones similares? Por qu?
Cmo podemos saber qu estamos sintiendo?
Por qu creen que es importante reconocer los momentos en que podemos
sentir ciertas emociones?
Todos sentimos diferentes emociones y es muy importante identificar tanto las
emociones como las situaciones en que las sentimos, para vivir en armona con
nosotros mismos y con los dems.

Despus de la hora de tutora

Entregamos a las y los estudiantes el reloj de las emociones y solicitamos que en
casa recuerden y escriban seis situaciones familiares. Luego, debern comentar el
tema trabajado en clase y entregar el reloj a los miembros de su familia, para que
marquen e indiquen las emociones que sienten ante cada una de las ses situaciones
planteadas. En una prxima sesin comentarn con el grupo sobre la experiencia.

IDEAS FUERZA
Las emociones pueden provocar que realicemos acciones de las que
luego podemos arrepentirnos, por ejemplo, la clera nos puede
incitarnos a agredir a alguien o a incumplir una obligacin o deber,
por ejemplo, el miedo puede incitarnios a incumplir el trabajo
encomendado por la profesora.
Es fundamental que autoregulemos nuestras emociones, para actuar
de una manera constructiva con nosotros mismos y con los dems. El
primer paso para este manejo es identificar qu estamos sintiendo.

135
3
 Ficha de trabajo

A veces, siento dos emociones a la vez

Corta por las lneas punteadas y, despus recorta las agujas del reloj.

Aguja de la hora Aguja de los minutos

1336
Sesin 17
Sentimientos y
emociones I

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones y comprendan la importancia
para su vida emocional.

Materiales:
Ficha de trabajo: Ficha de trabajo:
Paletas de mis Poniendo significado
emociones. a mis emociones.
Ficha de trabajo: Caja o bolsa.
Narrando mis Tarjetas con
emociones. emociones.
Ficha de trabajo: Pizarra.
Dando significado a
mis emociones. Plumones.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

137
3
 A continuacin, decimos que vamos a realizar un juego y pedimos que formen seis
grupos. Enseguida precisamos que el juego se llama Charada (no mencionamos que
se trata de la charada de las emociones) y explicamos: Este es un juego que consiste
en expresar o comunicar algo, pero sin hablar.

En una caja o bolsa, guardamos las tarjetas ordenadas con las emociones a representar:
rabia, miedo, tristeza, alegra, vergenza, sorpresa.

Un integrante del primer grupo saca una tarjeta y la muestra a sus compaeros(as),
quienes debern expresar la emocin sin hablar. A la voz de 1,2 3, todo el grupo
representa la emocin. El resto de la clase debe adivinar de qu emocin se trata.
El grupo que acierte gana un punto. Despus le toca el turno a otro grupo. Vamos
anotando los puntajes en la pizarra.

Al finalizar el juego, peguntamos: Fue fcil o difcil expresar las emociones? Cul
emocin fue la ms fcil de reconocer? Cul fue la ms difcil?

Concluimos que en la sesin trataremos de las emociones que nos acompaan a

todas partes, las que experimentamos a diario y que es importante reconocer para
saber cmo autoregularlas.

50
Desarrollo minutos

Paletas de mis emociones 25 minutos

Pedimos que ubiquen en el cuadernillo la ficha de trabajo Las paletas de mis
emociones y que recorten y armen las paletas para realizar el ejercicio.

Preguntamos: Cmo se sienten en este momento? Elige una de las paletas que
describa la emocin que sientes en este momento y mustrala.

Luego, procedemos a leer un listado de varias situaciones de una en una, para que el
grupo levantando sus paletas responda cmo se sentira en cada situacin, es decir,
con qu emocin o sentimiento responderan.

Situaciones para leer:

Tu hermano rompe el juguete que guardaste por bastante tiempo.
Ests solo en tu casa y las luces se apagan completamente.
Te echan la culpa de algo que no hiciste.
Tus amigos o amigas no te quieren hablar ni te invitan a jugar.
Tu compaero(a) dice a la profesora que copiaste en el examen, pero no es
verdad.
Te ganas una bicicleta en una rifa.

1338
 Tu mam se fue de viaje sin avisarte.
Te has perdido y no sabes cmo regresar a tu casa.
Tu pap ofreci por tercera vez llevarte de paseo y no cumpli.
Tu tutor(a) te felicita.
Levantas la mano y tu profesor(a) no te hace caso.
Te informan que tu mam gan la lotera.
Un amigo o amiga te grita e insulta.
Te avisan que tu mascota ha fallecido.

A continuacin, podemos ir sealando las emociones que mostraron con las paletas
algunos estudiantes. Es recomendable identificar diferentes emociones frente a una
misma situacin y tambin sealar cuando el grupo responde con la misma emocin
frente a las situaciones planteadas.

Enseguida, preguntamos:

Hubo alguna situacin frente a la que no lograron identificar la emocin? Hubo

alguna situacin que mereci dos o ms emociones?

Escuchamos las diferentes respuestas, las anotamos en la pizarra y decimos: Bien!

Sigamos explorando las emociones.

Narrando mis emociones 25 minutos

Ahora, pedimos que elijan una de las paletas y redacten en el cuadernillo una historia
breve sobre alguna vivencia propia relacionada con esa emocin, y que luego la
compartan con uno de sus compaeros(as).

Inmediatamente preguntamos:

Para qu nos sirven las emociones? Por qu es importante expresar lo que sentimos?

Recogiendo los aportes de la clase conluimos diciendo:

Siempre estamos expresando algn tipo de emocin, algunas nos producen

sensaciones agradables. Por ejemplo: cuando sentimos alegra por que sacamos una
buena nota. Y otras emociones nos producen sensaciones desagradables, como por
ejemplo cuando sentimos clera porque alguien cogi nuestro libro. Otras veces es
difcil entender lo que sentimos, pues podemos sentir algo agradable y desagradable
a la vez, ello implica que se mezclan emociones distintas. Por ejemplo: si nos dicen
que nuestro hermano mayor se gan una beca para ir a estudiar al extranjero,
sentimos alegra porque lograr una mejor educacin, pero tambin nos sentimos
tristes porque ya no lo veremos por un buen tiempo.

139
3
 20
Cierre minutos

Realizamos una dinmica, as que indicamos a las y los estudiantes que formen
un crculo. Iniciamos la actividad lanzando una pelota a un integrante de la clase y
pedimos que diga qu lo hace feliz. Luego de su respuesta, lanzar la pelota a otro
nio/a y le preguntaremos qu lo entristece. Este lanzar por tercera vez la pelota a
otro nio o nia y pedimos que diga qu le da clera, y una vez obtenida la respuesta,
que lance una vez ms la pelota. Solicitamos a un cuarto participante que diga qu le
da miedo.

Finalmente, preguntamos: Por qu es importante reconocer las emociones en

nosotros mismos? Para qu sirve reconocer nuestras emociones? Escuchamos las
respuestas y las complementamos con las ideas fuerza, sealando que las emociones
nos sirven para comunicarnos con los dems, para expresar lo que sentimos, y para
estar alertas y protegernos, por ejemplo, cuando un perro grande nos ladra en la
calle, sentimos miedo y el miedo nos impulsa a que nos alejemos.

Asimismo, diremos que las emociones nos ayudan a protegernos en otras situaciones
de peligro, por ejemplo: cuando una persona extraa nos aborda en la calle y quiere
que la acompaemos a su casa, sentimos miedo, lo cual nos indica que estamos en
peligro y que debemos alejarnos lo ms pronto posible. Por ello es importante saber
reconocer nuestras emociones.

Despus de la hora de tutora

Solicitamos a las y los estudiantes que dialoguen con algn miembro de su familia
sobre las emociones, a fin de que completen la ficha de trabajo: Poniendo significado
a mis emociones propuesta en el cuadernillo del estudiante.

IDEAS FUERZA
Los nios y las nias pueden experimentar distintas emociones, en
distintas circunstancias.
Experimentamos emociones como la alegra cuando ocurren cosas
agradables, y experimentamos tristeza, clera o rabia cuando nos
ocurren cosas desagradables.
Expresar nuestras emociones es importante para nuestro desarrollo
integral.
Reconocer nuestras emociones es importante para saber cmo actuar
y comportarnos.

1340
 Ficha de trabajo

Paletas de mis emociones

141
3
 Ficha de trabajo

Narrando mis emociones

Selecciona una de las paletas de emociones y escribe un breve texto sobre esa
emocin.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

1342
 Ficha de trabajo

Dando significado a mis emociones

Completa las situaciones. Luego, dibjalas.

Clera siento cuando ____________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Miedo siento cuando ____________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Alegra siento cuando ____________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Tristeza siento cuando ___________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

143
3
 Sesin 18
Sentimientos y
emociones II

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las emociones en otras personas, comprendan la
importancia de la empata para el logro de relaciones armnicas en todos los espacios
sociales.

Materiales: REVISTA

Ficha de trabajo: Revistas, fotos, STAS

Me siento bien me peridicos con REVI
siento mal. imgenes de
Ficha de trabajo: personas.
Historia de una Goma.
persona. Recurso: papelgrafo
Copia de las frases tarjetero. Goma
para completar. Plumones.

Presentacin: 25
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

1344
A continuacin, solicitamos ubiquen en ele cuadernillo la ficha de trabajo: Me siento
bien, me siento mal

Pedimos que la completen:

Me siento bien cuando

Me siento mal cuando

Despus solicitamos voluntarios y voluntarias para que lean la primera frase, y luego
la segunda frase. Comentamos a partir de lo compartido, que todos(as) tenemos
cosas que nos hacen sentir bien, y tambin cosas que nos hacen sentir mal.

Sealamos que es importante reconocer lo que sentimos, porque nos hace conscientes
de nuestro mundo emocional y, en la medida que seamos capaces de reconocer lo
que sentimos podremos estar mejor preparados para reconocer cmo se sienten los
dems. Enfatizamos que durante el desarrollo de la sesin dialogaremos sobre la
importancia de la empata en nuestras relaciones sociales.

50
Desarrollo minutos

Reconociendo emociones 25 minutos

A continuacin, diremos: Es muy importante darnos cuenta de lo que les pasa a los
dems. Para comprender mejor la idea, indicamos que vamos a realizar un ejercicio.

A partir de lo sealado, entregamos fotos, revistas, peridicos, etc., con imgenes

de personas de distintas edades. Explicamos que la idea es observar las imgenes,
y escribir en el cuadernillo una pequea historia que hable de las emociones de esa
persona, que seale qu es lo que est sintiendo, por qu lo est sintiendo, qu fue lo
que pas y cmo demostrara que entiende lo que siente. Deben pegar la imagen al
terminar de escribir su historia.

Terminada la actividad, solicitamos cuatro estudiantes voluntarios(as) para que narren

sus historias.

Reflexionando sobre las emociones 25 minutos

Luego preguntamos:
Ha sido fcil o difcil identificar las emociones de las personas en las imgenes?
Cmo lograron identificar las emociones de los personajes?
Por qu es importante reconocer las emociones de otras personas?

145
3
 Cul sera la consecuencia de no prestar atencin a las emociones de las
personas a nuestro alrededor? Por ejemplo, si nuestro compaero est triste
y no le prestamos atencin cmo se sentir?

A continuacin, anotamos los aportes de la clase en un papelgrafo segn el siguiente

diseo:

Qu criterio han seguido Cul sera la consecuencia

Por qu es importante
para identificar las de no prestar atencin a las
reconocer las emociones?
emociones? emociones?

Enseguida, explicamos: Cuando nos percatamos de los sentimientos y emociones

de las personas, cuando reconocemos que una persona est triste, molesta o
preocupada, y mostramos comprensin ante estas emociones, decimos que estamos
siendo empticos.

Acotamos que las emociones se reflejan en nuestro rostro y cuerpo; una persona
triste no dice: estoy triste, sin embargo, podemos detectar su tristeza por la posicin
de su cuerpo, la expresin de su rostro y el tono de su voz.

Continuamos diciendo que ser emptico es muy necesario para fortalecer la

comunicacin y los vnculos afectivos con los dems, para crear un clima favorable,
donde podamos convivir en paz y armona.

Finalmente, expresamos que si no reconocemos las emociones que las otras personas
comunican a travs de la expresin de su rostro y de su cuerpo, ellas no se sentirn
comprendidas ni apoyadas.

15
Cierre minutos

Preguntamos a nuestros estudiantes: Quin puede explicar con sus propias palabras
qu significa empata?

Quin nos puede decir por qu es importante ser EMPTICO?

Recordamos las ideas fuerza de la sesin.

1346
Despus de la hora de tutora
Indicamos que compartan la sesin con alguno de sus familiares y que durante la
semana se esfuercen por observar a un miembro de su familia o a sus amigos(as), a
fin de identificar sus emociones y responder con empata ante esta. Esta vivencia la
debe traerla escrita en una hoja bond A-4 la siguiente semana.

IDEAS FUERZA
Reconocer las emociones de los dems ayuda a comprender sus
acciones, es ponerse en su lugar.
Comprender a las dems personas es la base de las relaciones sociales.
Cuando respondemos a otras personas con compresin y simpata,
ellas se sienten comprendidas, apoyadas y si estn mal pueden
sentirse mejor.
La empata es una habilidad que mejora la comunicacin.

Recurso

Papelgrafo tarjetero

Cul sera la
Qu criterio han Por qu es importante
consecuencia de no
seguido para identificar reconocer las
prestar atencin a las
las emociones? emociones?
emociones?

147
3
 Ficha de trabajo

Me siento bien, me siento mal

Completa el siguiente cuadro:

Me siento bien cuando

Me siento mal cuando

1348
 Ficha de trabajo

Historia de una persona

Escribe la historia de una de las personas que ms te interese:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

149
3
 Sesin 19
Qu piensa y qu
quiere cada uno

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de entender lo que las y los dems piensan y sienten
para saber por qu actan de cierta manera.

Materiales: a
Fich
Ficha de trabajo:
Dibujos para pensar
Pizarra.
Plumones.
Tarjetas de cartulina.
Masking tape.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

1350
La o el tutor comenta a las y los estudiantes que cada uno tiene una forma nica
de ver las cosas. Por ejemplo, al mirar las nubes, cada persona puede ver distintas
formas o figuras. Para ello, les preguntamos: Han visto figuras en las nubes? Cules?
Alguna vez les ha pasado que, al ver algo (como las figuras de una nube), ustedes lo
ven distinto a cmo lo ve algn amigo o familiar? Escuchamos algunas respuestas y
las anotamos en la pizarra.

Indicamos que hoy vamos a hablar sobre las diferentes maneras que tienen las
personas de ver las cosas.

50
Desarrollo minutos

Observando los dibujos 25 minutos

A continuacin les referimos que abran el cuaderno de trabajo Dibujos para pensar
(vea el recurso). Despus solicitamos observar una lmina que representa situaciones:
al parecer, en estas las nias y los nios no logran ponerse de acuerdo.

La fila
Nos dirigimos a los estudiantes diciendo: Observen bien todo lo que est pasando en
el dibujo, mientras yo leo la primera historia.

La fila (versin 1)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra quiere ser la primera en la
fila porque lleg temprano, y Luis quiere ser primero porque tiene hambre.
Myriam se est riendo a carcajadas y, de pronto, Sandra y Luis voltean a mirarla
y le dicen: Myriam no seas tonta, no te ras de nosotros.

Ahora tratemos de pensar como cada personaje para saber qu quieren y qu estn
pensando particularmente. Luego preguntamos:
Por qu creen que Sandra y Luis estn peleando? Qu creen que piensa Sandra?
Qu creen que piensa Luis? Qu piensa Myriam? Por qu Sandra y Luis trataron
mal a Myriam?

Ahora, leamos juntos la historia que aparece en la siguiente pgina del cuaderno de
trabajo, denominada La fila.

La fila (versin 2)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra lleg primera al saln y quiere
ser la que inicia la fila; a ella siempre le gusta llegar temprano y ser la primera
en recibir la manzana.

151
3
 De pronto, llega Luis y le quiere quitar el lugar porque l no ha desayunado hoy
y tiene mucha hambre; si no come algo rpidamente, le va a empezar a doler
el estmago.
Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra compaera del saln, se est
riendo. Sandra y Luis piensan que Myriam se est burlando de ellos y dicen:
Myriam, no seas tonta, no te ras de nosotros. Pero, en realidad, Myriam se
est riendo porque detrs de la profesora est el perro del colegio y se par
de cabeza.

Respuestas a las preguntas 25 minutos

Ahora, cada uno responde las preguntas que encontrar del cuadernillo.

Una vez que las y los estudiantes hayan terminado, pedimos que compartan sus
respuestas y a partir de ello reflexionaremos sobre estas con ellas y ellos:

Qu quera Luis? Por qu?, Qu quera Sandra? Por qu?, Qu le podramos decir
a Sandra para que entienda a Luis?, Por qu Luis y Sandra crean que Myriam se
estaba burlando de ellos?, De qu se rea Myriam?, Qu le podramos decir a Luis y
a Sandra para que entiendan a Myriam?

20
Cierre minutos

A continuacin, decimos: Hoy tuvimos la oportunidad de observar situaciones a

travs de las cuales las personas tienen diferentes ideas y puntos de vista.

Para finalizar, sealamos que entregaremos una tarjeta a fin de que respondan la
siguiente pregunta:

Por qu es importante entender lo que otros piensan? Una vez que hayan terminado
de escribir las respuestas, pegarn las tarjetas en la pizarra y procederemos a dar
lectura a algunas de estas.

Culminamos refiriendo: Todos tenemos una forma diferente de entender las cosas,
muchas veces en funcin de lo que pensamos, sentimos y a la informacin que
poseemos.

1352
Despus de la hora de tutora
Luego, solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa con sus familiares sobre
el tema trabajado en clase. Con el apoyo de estos,reiteramos que escriban porque
es importante ponernos en los zapatos de las y los dems, tratando de entender por
qu actan de cierta manera. La finalidad de estos trabajos es socializarlos con todo
el grupo en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
En muchas situaciones de la vida cotidiana, pueden surgir diferentes
puntos de vista y, por ello, es importante desarrollar en las nias y
los nios la habilidad de comprender una situacin desde diferentes
perspectivas.
Ante una situacin en la que existan desacuerdos, como un conflicto
interpersonal, ayude a las nias y nios para que traten de entender
el punto de vista de las y los dems; reconociendo y enfatizando que
estos pueden ser diferente del de ellas o ellos.

153
3
 Ficha de trabajo

Dibujos para pensar

Actividad 1
Observa el dibujo con atencin, mientras la profesora o profesor cuenta la historia
de estos nios.

1354
 Actividad 2
Ahora, lee la historia y conoce qu estaba sucediendo en realidad en la imagen de la
pgina anterior.

La fila
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra lleg primera al saln y quiere
ser la que inicia la fila; a ella a ella siempre le gusta llegar temprano y ser la
primera en recibir la manzana.
De pronto, llega Luis y le quiere quitar el lugar porque l no ha desayunado hoy
y tiene mucha hambre; si no come algo rpidamente, le va empezar a doler el
estmago.
Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra compaera del saln, se est
riendo. Sandra y Luis piensan que Myriam se est burlando de ellos y dicen:
Myriam, no seas tonta, no te ras de nosotros.
Pero, en realidad, Myriam se est riendo porque detrs de la profesora est el
perro del colegio y se par de cabeza.

Luego de leer la historia, responde las siguientes preguntas:

Qu piensa Luis?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu piensa Sandra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu piensa Myriam?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

155
3
 Sesin 20
El gato y el ro

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el espacio social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes entiendan y sientan lo que sienten las y los dems cuando
les pasa algo malo.

Materiales:
rso
Recursos: Historias Recu
desafortunadas Conoce la
historia de Lul para que puedas
a
comprenderla. Fich
Ficha de trabajo: Esta es la
historia.
Pizarra.
Plumones.
Tarjetas de cartulina.
Cinta maskingtape.

1356
Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

A continuacin, comentamos al grupo: Los seres humanos somos capaces de sentir

emociones parecidas a las que sienten los dems en algunas situaciones.

Enseguida, sealamos que van a realizar un ejercicio: Cuando cuente hasta tres
comenzaremos a rernos lo ms fuerte posible, como si acabaran de contarnos el
chiste o ms gracioso del mundo. Uno, dos, tres!.

Luego, formulamos las siguientes preguntas:

Cmo se sienten? Qu sienten cuando ven a alguien rindose, muy divertido?

Escuchamos y anotamos algunas respuestas en la pizarra.

Enfatizamos que cuando somos capaces de sentir lo que otros pueden estar sintiendo,
ponemos en prctica la capacidad de ser empticos. Indicamos que vamos a realizar
otro ejercicio, pero esta vez trataremos de ponernos en el lugar del otro para examinar
cmo nos hace sentir.

Desarrollo 50
minutos

Conociendo una historia 25 minutos

Iniciamos este apartado sealando: Hoy vamos a conocer una historia sobre
alguien que vivi una situacin poco comn y vamos a ver si podemos entender lo
que siente. Abran su cuadernillo en la ficha de trabajo Historias desafortunadas
(vea el recurso).

Luego, referimos que la historia se llama: A m no me gustan los gatos!. Proseguimos

enfatizando que deben leer atentamente.

157
3
 A m no me gustan los gatos!
La abuelita de Katty hace peluches para venderlos. La abuela, que vive en la casa de
Katty, dijo a su nieta: Si t quieres, yo puedo hacer un gatito de peluche para que
se lo regales a una amiga especial. Katty se puso muy contenta y pens en que el
cumpleaos de su amiga Lul estaba cerca. Katty le pregunt a Lul de qu color le
gustara el gatito de peluche, pero Lul se puso furiosa y grit: A m no me gustan
los gatos!. Katty no entenda qu le pasaba a Lul; pens que haba sido muy grosera
y ya no se mereca un regalo de cumpleaos. Triste, volvi con su abuela y le explic
que no podan regalarle el gatito de peluche a Lul porque a ella no le gustaban esos
animales.

Luego, orientamos la reflexin con las siguientes preguntas: Cmo creen que se
siente Katty?, Cmo se sentiran ustedes si quisieran regalarle algo a un amigo o
amiga y l o ella les dijera que no le gusta?, Por qu creen que Lul actu as?, Cmo
creen que se sinti Lul?

Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y observamos sus emociones, a fin

de socializar su significado.

Otra historia 25 minutos

Ahora expresamos que conoceremos otra historia: la historia de Lul, que sirve para
entenderla. Despus, indicamos que cierren los ojos y escuchen atentamente la
lectura:

Yo soy Lul y antes me gustaban mucho los gatos, pero ya no. Ahora no me gusta
nada relacionado con ellos, ni fotos, ni peluches, ni nada. En mi casa haba un
gato que se llamaba Santino y yo lo quera mucho, era mi mejor amigo. Todos
los das por la maana, Santino me despertaba con sus sonidos miau miau
miau. Mi pap lo dejaba entrar a mi cuarto y l se meta entre las sbanas y
empezaba a rasguarme suavemente como queriendo llamar mi atencin. No
paraba de maullar hasta que yo me despertara y lo saludara. Recuerdo que sola
decir: Hola, gatito! Buenos das!. Yo siempre me despertaba feliz porque saba
que mi mascota ms querida estara ah a mi lado cada maana. Pero, un da,
Santino no lleg a despertarme. Me pareci muy raro y me levant pensando
que tal vez mi pap no le haba abierto la puerta. Cuando me levant, mis paps
estaban hablando, pero yo no vea a Santino por ningn lado. Lo busqu bajo la
mesa del comedor, detrs de los asientos y en una bolsa donde l sola meterse
para dormir. Pero Santino no estaba. Pregunt a mi mam por mi gato y me dijo:
Sintate porque algo malo ocurri al gatito. Yo empec a sentir que mis manos
temblaban y respiraba ms rpido de lo normal.

1358
 Mi mam comenz o a llorar y me dijo que Santino haba salido corriendo hasta la
avenida y lo haba atropellado un carro. Yo recuerdo que llor todo el da, mis paps
no me dejaron verlo porque haba quedado muy golpeado. Ellos lo llevaron a un
cementerio para gatos y, a veces, me llevan para visitarlo.

An pienso en Santino y lloro porque me hace mucha falta mi querida mascota. Era mi
mejor amigo, como un pequeo hermano con quien comparta muchos momentos
todos los das. Recuerdo que, cada vez que yo llegaba, Santino estaba esperndome
en mi cuarto y enrollaba su cola en mi pierna como un saludo. Siempre lo voy a
extraar. A veces sueo que viene a despertarme con sus maullidos y rasguos, pero,
de pronto, me despierto y me doy cuenta de que era un sueo. Desde entonces, no
me gusta ver nada que tenga que ver con gatos, ni fotos, ni peluches, ni nada que me
recuerde a Santino, mi amada mascota a la que nunca voy a olvidar.

Una vez finalizada la historia, indicamos a las y los estudiantes que reflexionen a travs
de las siguientes preguntas:

Qu puede haber pensado o sentido Lul cuando perdi a su mascota?, Por qu

Lul no quiere recibir el regalo que le quiere dar Katty?, Por qu a Lul ya no le
gustan los gatos?, Creen que sera importante que Katty conociera la historia de
Lul?, Cmo se sentira Katty si supiera lo que le pas a Lul con su gato?

Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y acogemos sus emociones a fin de

identificar su intensidad expresiva.

Finalmente felicitamos a las y los estudiantes por poner en prctica su capacidad para
sentir empata hacia personas que vivieron situaciones desafortunadas.

Cierre 20
minutos

Acotamos que es importante preguntarnos cmo nos estamos sintiendo cuando

alguna situacin desafortunada le ocurre a alguien.

Solicitamos a las y los estudiantes que contesten a la siguiente pregunta:

Para qu sirve saber cmo se sienten las personas?. Escuchamos las respuestas y
solicitamos que peguen sus tarjetas en la pizarra.

La o el tutor comenta al grupo lo siguiente: Entender y sentir las emociones de los

dems nos ayuda a comprenderlos mejor.

159
3
 Despus de la hora de tutora
Indicamos a las y los estudiantes que en casa lean la historia de Lul que se encuentra
en el cuadernillo, y luego escriban una historia parecida que haya vivido algn
conocido de ellos o de la familia.

Debemos considerar que estas historias deben ser compartidas cuando las y los
estudiantes practiquen la lectura oral.

IDEAS FUERZA
La empata es una habilidad fundamental para prevenir la agresin y
desarrollar una convivencia sana.
Las nias y los nios que cuentan con niveles altos de empata son
menos agresivos, llegan a acuerdos ms fcilmente y, tambin, tienen
facilidad para entender la perspectiva de las y los dems.

1360
 Recurso

Historias desafortunadas

A m no me gustan los gatos!

La abuelita de Katty hace peluches para venderlos. La abuela, que vive en la casa de
Katty, le dijo a su nieta: Si t quieres, yo puedo hacer un gatito de peluche para que
se lo des a alguna amiga especial. Katty se puso muy contenta y pens en que el
cumpleaos de su amiga Lul estaba cerca. Katty le pregunt a Lul de qu color le
gustara el gatito de peluche, pero Lul se puso furiosa y le grit: A m no me gustan
los gatos!. Katty no entenda qu le pasaba a Lul; pens que haba sido muy grosera
y ya no se mereca un regalo de cumpleaos. Triste, volvi con su abuela y le explic
que no podan regalarle el gatito de peluche a Lul porque a ella no le gustaban esos
animales.

Conoce la historia de Lul para que puedas comprenderla.

Yo soy Lul y antes me gustaban mucho los gatos, pero ya no. Ahora no me gusta
nada relacionado con ellos, ni fotos, ni peluches, ni nada. En mi casa haba un gato
que se llamaba Santino y yo lo quera mucho, era mi mejor amigo. Todos los das por
la maana, Santino me despertaba con sus sonidos miau miau miau. Mi pap lo
dejaba entrar a mi cuarto y l se meta entre las sbanas y empezaba a rasguarme
suavemente como queriendo llamar mi atencin. No paraba de maullar hasta que yo
me despertara y lo saludara. Recuerdo que sola decir: Hola, gatito! Buenos das!.
Yo siempre me despertaba feliz porque saba que mi mascota ms querida estara ah
a mi lado cada maana. Pero, un da, Santino no lleg a despertarme. Me pareci muy
raro y me levant pensando que tal vez mi pap no le haba abierto la puerta. Cuando
me levant, mis paps estaban hablando, pero yo no vea a Santino por ningn lado. Lo
busqu bajo la mesa del comedor, detrs de los asientos y en una bolsa donde l sola
meterse para dormir. Pero Santino no estaba. Pregunt a mi mam por mi gato y me
dijo: Sintate porque algo malo ocurri al gatito. Yo empec a sentir que mis manos
temblaban y respiraba ms rpido de lo normal.
Mi mam comenz o a llorar y me dijo que Santino haba salido corriendo hasta la
avenida y lo haba atropellado un carro. Yo recuerdo que llor todo el da, mis paps
no me dejaron verlo porque haba quedado muy golpeado. Ellos lo llevaron a un
cementerio para gatos y, a veces, me llevan para visitarlo.
An pienso en Santino y lloro porque me hace mucha falta mi querida mascota. Era
mi mejor amigo, como un pequeo hermano con quien comparta muchos momentos
todos los das. Recuerdo que, cada vez que yo llegaba, Santino estaba esperndome en
mi cuarto y enrollaba su cola en mi pierna como un saludo. Siempre lo voy a extraar.
A veces sueo que viene a despertarme con sus maullidos y rasguos, pero, de pronto,
me despierto y me doy cuenta de que era un sueo. Desde entonces, no me gusta ver
nada que tenga que ver con gatos, ni fotos, ni peluches, ni nada que me recuerde a
Santino, mi amada mascota a la que nunca voy a olvidar.

161
3
 Sesin 21
Alarma amarilla,
alarma roja

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes incluyan en sus actividades y grupos sociales a quienes
observen que estn solos o excluidos.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Ficha de
a
trabajo: Alarma Fich
amarilla, alarma
roja.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

1362
Solicitamos al grupo: cierren los ojos y presten mucha atencin a lo que voy a decir;
todos, alguna vez, nos hemos sentido solos, y hemos extraado a nuestros amigos y
compaeros. Necesitamos de ellos no solo para divertirnos o para hacer trabajos en
grupo, sino tambin para apoyarnos. A veces, los buenos momentos son aquellos que
compartimos en vez de aquellos que pasamos a solas. A continuacin proponemos
las siguientes preguntas:
Qu opinan ustedes sobre lo que acabo de decir?
Alguna vez se han sentido solas o solos? Cundo?
Alguna vez han visto a alguien que est sola o solo y no tiene con quien jugar
o hablar? Dnde?

Una vez que hemos escuchado las respuestas, las escribimos en la pizarra, a fin de
socializarlas y escuchar algunos comentarios.

Finalmente sealamos que afortunadamente, todos tenemos el poder de ayudar a

otros a que no se sientan solos y de invitarlos a que se diviertan con nosotros: a esto
le llamamos el poder de inclusin.

Desarrollo 50
minutos

Situacin uno 25 minutos

Luego comentamos a los estudiantes: Hay dos tipos de situaciones que nos permiten
usar nuestro poder de inclusin: esto es incluir a una persona nueva e incluir a una
persona que est siendo excluida. A la primera la llamaremos alarma amarilla y a la
segunda la llamaremos alarma roja. Entenderemos mejor la diferencia entre estos
dos tipos de alarma cuando leamos el caso de Emiliana y el de Chalo, pero traten de
tener en mente estos dos tipos de situaciones.

A continuacin voy a leer una nota del diario de dos personas. La primera se llama
Emiliana y es una estudiante a quien acaban de cambiar de escuela y no conoce a
nadie, por lo que se siente sola en los recreos.

Diario de Emiliana
10 de septiembre
Querido diario: Hoy fue mi quinto da en la nueva escuela y todava me siento muy
extraa y sola. Extrao a mis amigas y amigos de la otra escuela, ya que con ellos
poda jugar en los recreos y sentarme a comer a la hora del almuerzo. En esta escuela
no conozco a nadie, y creo que he sido un poco tmida. Me da vergenza presentarme
y empezar a hablarles a mis nuevos compaeros. Pienso que, quizs, no van a querer
invitarme a sus grupos, porque parece que tienen grupos muy fijos. Qu tal si yo no
les parezco divertida? Me gustara que alguien me hablara en clase o en el recreo
Esperemos que las cosas mejoren o, si no, tendr que irme a leer sola a la biblioteca.

163
3
 Guamos la reflexin con las siguientes preguntas:

Cul es el principal problema de Emiliana? Creen que Emiliana es una alarma

amarilla o una alarma roja? Por qu? Cmo se sentiran ustedes si les pasara lo
mismo que a Emiliana? Qu ideas se les ocurren para incluir a Emiliana?

Escuchamos las respuestas de las y los estudiantes y acogemos sus emociones y

sentimientos.

Situacin dos 25 minutos

Ahora, leer una nota del diario de Chalo, un estudiante que ltimamente se est
sintiendo muy solo.

El Diario de Chalo
2 de noviembre
Querido diario:
Ya sabes que a m me gusta mucho ir a la escuela, excepto cuando algn profesor pide
que hagamos grupos para hacer un trabajo. En cuanto esto sucede, mis compaeros
arman sus grupos rpidamente y me dan la espalda.
Cuando trato de acercarme, me dan alguna excusa o, incluso, algunos me dicen
directamente que no quieren formar grupo conmigo. Hoy me gritaron en frente de
toda la clase: Vete que nadie quiere incluirte en su grupo. Esto me dio mucha clera
y, al mismo tiempo, mucha tristeza y vergenza. Como s que a mi profesor no le
gusta que interrumpan la clase, prefiero quedarme callado y trabajar solo.

Orientamos la reflexin con las siguientes preguntas:

Cul es el principal problema de Chalo? Cmo creen que se siente Chalo en
clase?,Creen que Chalo es una alarma amarilla o una alarma roja?,Por qu?, Qu
le diran a las personas que no quieren incluir a Chalo en su grupo?

Recordamos al grupo que: es necesario que estemos atentos para identificar si nuestros
amigos o compaeros estn siendo excluidos, o si estn pasando mucho tiempo solos.
Escuchamos a nuestros estudiantes y acogemos sus emociones y sentimientos.

Cierre 20
minutos

A continuacin, indicamos que vamos a realizar un juego de roles en parejas. Para

ello, pedimos que recorten los encartes que tratan sobre los roles que encontrarn
en el cuaderno de trabajo (ver la ficha de trabajo) y que cada estudiante elija un rol al
azar (ambos deben tener diferentes roles).

1364
El nmero 1 interpretar el rol de un nio que se encuentra solo y sin muchos amigos.

El nmero 2 intentar de hacerse su amigo.

Al final del juego que debe durar 5 minutos, algn grupo voluntario pasar a
representar el juego de roles frente a la clase.

Finalizada la representacin comentamos que: Hoy aprendimos sobre la importancia

de incluir y no dejar solos a nuestros compaeros y algunas estrategias para hacerlo
bien.

Despus de la hora de tutora

Decimos a las y los estudiantes que en casa piensen y escriban una idea sobre lo
siguiente: Qu haran para evitar que una compaera o compaero se quedara en el
aula realizando trabajos sola o solo? Las ideas deben compartirse a todo el grupo en
una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
La empata es una habilidad muy relacionada con la prosocialidad.
Por lo tanto, trabajar en el desarrollo de la empata con las nias y
los nios es una manera efectiva de incrementar la frecuencia de sus
comportamientos prosociales.
Si usted es una persona incluyente, que no discrimina a la gente que
no es como usted, ser un muy buen modelo a seguir por las y los
estudiantes.

165
3
 Ficha de trabajo

Alarma amarilla, alarma roja

Sigue las instrucciones brindadas por la o el docente:

ROL 1
Instrucciones para el juego de roles
T no tienes muchos amigos. Te
sientes un poco triste.
De repente, se te acerca un
compaero que no conoces mucho y
comienza a hablarte.
Responde sus preguntas.

ROL 2
Instrucciones para el juego de roles
T tienes muchos amigos.
Te das cuenta de que tu compaero
no tiene tantos amigos.
Quieres integrarlo a tu grupo de
amigos y as utilizar tu poder de
hacerlo sentir bien.
Te acercas a tu compaero y
comienzas a hablarle, utilizando las
estrategias que aprendiste.

1366
Sesin 22
Mi perfil de estrs

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones estresantes en la escuela e
identifiquen estrategias para manejarlas.

Materiales: a
Fich
Ficha de trabajo: Qu
me estresa y cunto?.
Papelote.
Plumones.
Pizarra.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

167
3
 A continuacin, reflexionamos con las y los estudiantes acerca de las dificultades
que se presentan en la escuela o con nuestros compaeros y compaeras, que nos
generan nerviosismo, miedo o intranquilidad, porque no sabemos cmo manejarlas.

Agregamos que la literatura cientfica llama estrs a la forma en que nuestro cuerpo
y mente responde a situaciones difciles. Preguntamos: Alguna vez han odo a los
adultos quejarse de estrs? Por qu se quejan? Anotamos algunas respuestas en un
papelote y las socializamos.

Reflexionamos que si no manejamos bien el estrs, este puede afectar nuestro estado
de nimo, nuestro rendimiento acadmico y nuestra salud. Es importante recordar
que no todos sentimos el mismo nivel de estrs en las mismas situaciones.

50
Desarrollo minutos

Los termmetros 25 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que en el cuaderno de trabajo ubiquen tres
recuadros con termmetros en cada uno y una lista de situaciones (vea la ficha de
trabajo). A continuacin, debern leer cada situacin de la lista y escoger las que para
ellos son ms estresantes (recuadro 1), las menos estresantes (recuadro 2) y pensar
en su propia situacin ejemplo (recuadro 3).

Asimismo, debern colorear el termmetro de estrs dependiendo de cunto estrs

les generan las situaciones presentadas.

Una vez que hayan terminado, organizamos a las y los estudiantes en parejas y les
pedimos que compartan brevemente:
La situacin ms estresante para cada uno.
La situacin menos estresante para cada uno.
La situacin nueva que cada uno escribi.

Dibujando en la pizarra 25 minutos

Luego, dibujamos en la pizarra una tabla como la que se muestra a continuacin y
explicamos brevemente las cuatro maneras propuestas para manejar el estrs.
Despus, pedimos que, pensando en las situaciones que se analizaron, llenen las
cuatro casillas con ejemplos:

1368
 Manejando el estrs positivamente Manejando el estrs negativamente

Buscando apoyo en otras personas Alejndome y guardndome lo que siento

Buscando maneras de resolver el problema Desquitndome con otras personas

20
Cierre minutos

Agradecemos a las y los estudiantes por haber compartido con sus compaeros y
compaeras las situaciones que los estresan y a la vez nos hayan permitido reflexionar
con el grupo sobre el estrs. Formulamos las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron identificando las situaciones que ms los estresan y
aquellas que menos los estresan?
De las cuatro formas que identificamos para manejar el estrs, cules son las
que cada uno tiende a escoger?
Qu puede pasar si solo usamos formas negativas para manejar el estrs?
Es posible estar estresados y no darnos cuenta? Cmo?
Cmo se siente el estrs en el cuerpo?

Finalmente sealamos que reconocer que estamos sintiendo estrs nos puede
conducir ms rpidamente a buscar estrategias efectivas para manejarlo.

Despus de la hora de tutora

Solicitamos a las y los estudiantes que escriban tres situaciones estresantes que pasan
dentro de la familia y qu estrategias estn poniendo en prctica a fin de que poco a
poco puedan superarlas.

Estos trabajos se socializarn con el grupo en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
El estrs se manifiesta de diferentes formas en las nias y nios. Es
importante aprender a identificar cules son los factores de estrs
ms comunes y estar atentos a los cambios de comportamiento
cuando estos factores estn ms presentes.
El estrs podemos manejarlo de diferentes maneras, pero muchas
veces somos ms propensos a las negativas. Es importante identificar
aquellas estrategias positivas de manejo del estrs ms parecidas con
nuestra forma de ser.

169
3
 Ficha de trabajo

Qu me estresa y cunto?

Perfil de estrs de: _____________________________________

Situaciones ms estresantes
___________________________
___________________________

Situaciones menos estresantes

___________________________
___________________________

La situacin que yo pens

Lista de situaciones para clasificar

1. No tener grupo para un trabajo en clase.

2. Pedir ayuda a un compaero o compaera con una tarea y no saber si querr
ayudarme.
3. Que estn comentando un chisme de m que no es cierto.
4. Tener que presentar mi trabajo frente a toda la clase.
5. Que un amigo o amiga necesite mi ayuda con un curso y no saber cmo
ayudarlo.

1370
Sesin 23
La importancia de
mis derechos

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de
su cumplimiento.

rso
Materiales: Recu a
Fich
Recurso: Poema Mis derechos.
Ficha de trabajo: Mis derechos y
mis responsabilidades.
Cartulinas con derechos.
Plumones.
Pizarra.
Masking tape.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

171
3
 Iniciamos la sesin presentando a las y los estudiantes el poema Mis derechos (vea
el recurso), el cual debern ubicar en el cuadernillo; pedimos que lo lean en voz alta.
Luego preguntamos:

A quin pertenecen los derechos que aparecen en el poema? Qu derechos son

mencionados en el poema? Quines deben respetar los derechos? Qu sucedera
si no existieran los derechos? Escribimos algunas respuestas en la pizarra.

50
Desarrollo minutos

Derechos de las y los nios 25 minutos

Reflexionamos con las y los estudiantes y les hacemos notar que los nios y las nias
tienen los mismos derechos, hayan nacido en el Per o en otros pases, sean sus
madres y padres peruanos o no.

A continuacin, formamos cinco grupos de trabajo con las y los estudiantes y luego
entregamos en cartulinas individuales el significado de dos derechos a cada grupo,
para que ellas y ellos descubran y escriban los nombres de cada derecho.

Terminada la actividad, procedemos a pegar las tarjetas con los derechos en la pizarra,
los leemos en voz alta y tomamos nota de los comentarios para relacionarlos con
ideas fuerza.

Reflexionando a partir de preguntas 25 minutos

Preguntamos a las y los estudiantes:

Crees que todos los derechos son igual de importantes? Hay algunos derechos que
son ms importantes?, por qu? En qu lugares se respetan y cumplen los derechos
de las nias y nios? Quines son responsables de que los derechos de las nias y los
nios se cumplan? Qu sucedera si estos derechos no se cumplieran?

Seguidamente, escuchamos las respuestas de las o los estudiantes de manera

ordenada y las registramos en un papelote.

Concluimos diciendo: Todos los derechos de los nios y las nias tienen la misma
importancia. Son indivisibles y estn relacionados entre s. Su objetivo es el desarrollo
de la personalidad integral del nio y la nia.

1372
 20
Cierre minutos

Pedimos a cada estudiante que ubique en el cuaderno de trabajo la hoja Mis derechos
y mis responsabilidades (vea la ficha) y, una vez terminada, la comentarn con un
compaero o compaera.

Terminamos la sesin con la siguiente reflexin: Cada derecho nos exige alguna
responsabilidad.

Despus de la hora de tutora

Indicamos que en casa, con ayuda de la familia, averigen los nombres de algunas
instituciones especializadas en la promocin y difusin de los derechos de nios y
nias. Finalmente, que escriban el listado en una hoja bond, para compartirlo en una
prxima sesin con todas y todos los estudiantes.

IDEAS FUERZA
Los derechos de los nios y nias deben ser conocidos y respetados
por todas las personas.
Tenemos derechos que deben ser respetados. Tambin tenemos
responsabilidades que debemos cumplir.
Las nias y los nios que conocen sus derechos deben hacer todo lo
posible por asumir sus responsabilidades.

173
3
 Recurso

Mis derechos
(poema)

Yo tengo muchos derechos,

ya ni los puedo contar:
tengo derecho a mi nombre,
a mi pas, a mi hogar.

Adems tengo derecho

a expresarme y amar,
y quiero ser protegido
si alguien me quiere pegar.

Tengo derecho a la escuela

por eso vengo a estudiar,
y si tengo un accidente,
pues me tienen que ayudar.

Moreno, rubio o tostado,

nadie me puede apartar,
y merezco ser amado,
y tengo derecho a amar.

Los derechos que yo tengo

no me los pueden quitar
todos, grandes y pequeos,
los debemos respetar.

(Annimo)

1374
 Ficha de trabajo

Mis derechos y mis responsabilidades

Con lneas de diferente color, une cada derecho con la responsabilidad que
corresponda.

Mis derechos Mis responsabilidades

Tener un nombre. Asistir a la escuela.

Expresarme y opinar. Respetar el descanso de los dems.

Estudiar. Identificarme con mi nombre.

Descansar. Reconocer las diferencias.

Estar sano. Respetar a mis padres y hermanos.

Tener una familia. Cuidar mi salud.

Respetar las diferencias. Identificarme con mi pas.

Merecer un buen trato. Jugar en espacios seguros.

Tener una nacionalidad. Esperar mi turno para dar mi opinin.

Jugar y recrearme. Tratar con respeto a los dems.

175
3
 Sesin 24
Qu importante es
el buen trato!

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que el buen trato es un derecho fundamental
y lo practiquen.

Materiales: Fich
a

Recurso: imgenes del Buen Trato para FICHA

fotocopiar y ampliar en hojas A-3.
Ficha de trabajo: "Mi dibujo de Buen
Trato".
Cuento: "Don Porfavor".
Pizarra.
Masking tape.
Colores, plumones o crayolas.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

1376
Mostramos en la pizarra cuatro mensajes alusivos al tema y, a partir de estos,
recogemos las opiniones de las y los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:

Qu mensajes brindan estas imgenes? Estn de acuerdo con estos mensajes?,

por qu? Ustedes ponen en prctica estos mensajes? Dnde?

Escuchamos las respuestas de las y los voluntarios, prestando especial atencin a sus
emociones.

Los felicitamos por su participacin activa y agregamos que seguiremos trabajando

sobre la importancia de practicar el buen trato.

50
Desarrollo minutos

Imaginando 25 minutos
Sugerimos a las y los estudiantes se sienten cmodamente. Luego, pedimos que
cierren los ojos e indicamos que:
Piensen en alguna persona de su entorno (puede ser un familiar, una compaera
o compaero, una amiga o amigo, etc.)
Imaginen qu podran hacer para que esa persona se sienta bien, a fin de que
la ayudemos a ser cada da mejor, es decir, cmo le brindamos un buen trato.
Decimos que imaginen que estn realizando lo que han pensado, que observen
la cara de bienestar y alegra de la persona que eligieron.
Preguntamos: ustedes se sienten bien y la otra persona tambin? Estn
contentas y contentos de haber logrado esto?

Ejercitndonos y leyendo 25 minutos

Invitamos a las y los estudiantes a que respiren hondo y exhalen tres veces antes de
abrir los ojos.

A continuacin, entregamos el cuadernillo de trabajo para que lean el cuento "Don

Porfavor" (vea el recurso). Despus de efectuada la lectura, reflexionamos sobre el
mensaje del cuento a travs de las siguientes preguntas:

Este cuento nos da algunas ideas para brindar un buen trato a las y los dems?,
cules? Estas ideas son fciles o muy difciles de practicar?, por qu? Podemos
practicar en nuestra vida diaria las ideas compartidas en el cuento?, con quines?,
en qu lugares?

Enseguida, promovemos la participacin de dos estudiantes como mximo para cada

respuesta.

177
3
 20
Cierre minutos

Indicamos que en el cuadernillo de trabajo dibujen la escena de Buen Trato que

imaginaron con una persona de su entorno. Luego, escriban su compromiso diario
con esa persona, para que se sienta bien, recordando los consejos del cuento que
leyeron.

Pedimos de manera voluntaria que algunas nias y nios lean en voz alta sus
compromisos de Buen Trato

Despus de la hora de tutora

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, con ayuda de su familia, elaboren una
pancarta con dibujos o figuras recortadas y mensajes alusivos a la importancia de
practicar el Buen Trato. Estas pancartas deben ser socializadas en una breve caminata
durante la hora del recreo. Luego exhbanlas en lugares estratgicos de la escuela.

IDEAS FUERZA
El buen trato entre las personas debe ser un hbito tanto de nosotras
como de nosotros. Para ello, debemos comprometernos a mejorar
nuestra relacin con las dems personas, tratando siempre de ensear
y practicar el buen trato.
Es importante incorporar en nuestra vida cotidiana acciones de buen
trato, para que las personas con las que nos relacionamos nos valoren
y tengan una imagen positiva de nosotros.
Resalta las cualidades positivas de las personas, como una forma de
fomentar el buen trato entre quienes te rodean.

1378
 Recurso

Imgenes para fotocopiar y ampliar

TRATO HECHO! TODAS Y TODOS JUNTOS

POR EL BUEN TRATO

Al buen trato todas y todos

tenemos derecho.

Nia, nio... RECUERDA:

EL BUEN
TRATO
Yo
que me
traten bien.
SE CONTAGIA Y t...?

179
3
 Recurso
Don Porfavor
(cuento)
Don Porfavor es un duendecillo
que gran magia sabe hacer.
Vive en boca de los nios
y de sus paps tambin.
l se divierte jugando
y tras la lengua se esconde
de diente en diente, saltando
por nuestras boquitas corre.
Es rpido como un rayo
y un poquito vanidoso
Por eso, cuando lo llamo,
siempre viene presuroso.
Y es tan grande su alegra
al or su nombre al viento
que me regala su magia
como un agradecimiento.
As lo que haya pedido
poco antes de nombrarle
aparecer cumplido
sin que tenga que esforzarme.
Muchos no quieren llamarlo,
o se ponen a dar gritos,
o lo hacen enfadados.
Y as, l no est a gustito.
180
3
Y entonces piensa el buen duende,
"qu boca tan aburrida!,
pensaba quedarme siempre
pero me voy enseguida!"
Don Porfavor huye entonces,
dejando solito al nio;
ir a buscar otras bocas
que le traten con cario.
Por suerte hay nios ms listos
que cuando piensan nombrarle
recuerdan que hay que decirlo
con la sonrisa ms grande!
Aprende bien la leccin:
no te enfades ni des gritos;
si este cuento te gust
con gusto te lo repito.
Y con muchsimo amor!
Pero pon la cara alegre
y acordndote del duende
pdemelo POR FAVOR.
Pedro Pablo Sacristn
 Ficha de trabajo

Mi dibujo de buen trato

Dibuja una escena de buen trato con la persona que imaginaste.

Escribe tu compromiso de buen trato con la persona que has de dibujado.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

181
3
 Sesin 25
Mis amigos y amigas

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula
y la escuela, como expresin de una cultura de derechos.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes discriminen cualidades positivas en las distintas amistades y
trabajen habilidades bsicas para fortalecerlas.

rso
Materiales: Recu
rso
Recu
Ficha de trabajo: "Mi amiga y amigo es...".
Ficha de trabajo: "Registro de informacin".
Recurso: "El tren de la amistad".
a
Fich
Recurso: "Registro la informacin sobre la
amistad". a
Fich
Tarjeta de cartulina para cada estudiante.
Pizarra.
Masking tape.
Plumones.
Fotos de cada estudiante.

182
3
Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

Iniciamos la sesin refiriendo a las y los estudiantes: Tener amistades es muy

importante, pero necesitamos conocer y ejercitar una serie de habilidades, como
por ejemplo, la habilidad expresiva positiva y negativa, de ayuda y colaboracin y la
habilidad de ser consecuente con los compromisos.

A continuacin, formulamos la siguiente pregunta: Quin puede decirnos qu es la

amistad? Escuchamos algunas respuestas y tratamos de relacionarlas con las ideas
fuerza. Felicitamos a las y los estudiantes por su participacin.

50
Desarrollo minutos

Realizando un ejercicio 25 minutos

Enseguida, vamos a realizar un ejercicio muy sencillo. Indicamos que ubiquen en el
cuadernillo la ficha de trabajo "Mi amigo y amiga" (vea el recurso), motivndolos a
que la desarrollen lo ms rpido posible. El ejercicio consiste en escribir uno o varios
nombres de amigas y amigos en el lado izquierdo y completar el lado derecho.
Acotamos que se pueden repetir los nombres en las distintas casillas, aunque es
preferible que piensen en ms personas.

Culminado el ejercicio, recogemos las hojas y leemos las cualidades que asignaron a
sus compaeras y compaeros, para que cada uno anote la informacin sobre ella o
l. Luego, abrimos un dilogo en el que los voluntarios y voluntarias compartan sus
impresiones sobre sus caractersticas, si estn de acuerdo o no.

Construimos el tren de la amistad 25 minutos

Comunicamos a las y los estudiantes que vamos a desarrollar una actividad llamada
el TREN DE LA AMISTAD. Enfatizamos que sirve para reforzar el valor de la amistad,
el trabajo en equipo y la confianza en los dems. Agregamos que durante todo
este tiempo hemos hecho muchos amigos(as) y por ello es importante valorarlos y
cuidarlos para conservarlos.

183
3
 Primero, trabajamos reflexionando sobre el valor de la amistad. Hablamos de la
importancia de los amigos(as): qu hacemos con ellos, cundo nos ayudan, cmo
conseguirlos, por qu podemos perderlos si no los cuidamos, lo importantes que
son

Luego, indicamos que conformen cinco grupos, para que construyan entre todos el
tren de la amistad, en el que cada uno tendr un papel importante (vea el recurso).
Sealamos que podremos decorarlo libremente entre todos (podemos dar un vagn
o dos a cada grupo). Al acabar, cada grupo pegar las fotos de sus integrantes en
los vagones (si algn integrante no ha traido foto, podr dibujarse). Pegamos el
papelote con el dibujo de la locomotora del tren y solicitamos a cada grupo colocar
su vagn en la locomotora para construir el tren de la amistad. Una vez unidos los
vagones al tren, hablaremos sobre la importancia de estar unidos como los vagones
y de ser amigos(as).

Cierre 20
minutos

Finalizamos entregando una tarjeta de cartulina para que escriban un compromiso: el

de querernos y cuidarnos mucho como buenos amigos y amigas del aula. Luego, los
pegamos alrededor del tren.

Este trabajo lo colocamos en un lugar visible del aula, para que las nias y nios
recuerden la importancia de conservar y cuidar la amistad.

Despus de la hora de tutora

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con ayuda de su familia traten de
recoger, mediante todos los medios desde la televisin hasta de internet: canciones,
anuncios, revistas, libros, videos, etc, ttulos o textos que hablen de la amistad y valoren
qu mensaje dan sobre ella. Esta informacin la deben registrar en el cuadernillo de
trabajo y la socializaremos en la prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Los nios y nias tienen derecho a tener amigas y amigos que los
quieran y los respeten.
La capacidad de hacer amigas y amigos se relaciona con la habilidad
de interactuar en grupo. Si sabemos interactuar, podremos hacer
amigas y amigos y conservarlos.
Una amistad profunda y verdadera aumenta los sentimientos de
autoestima; como dice el refrn: Quien tiene un amigo, tiene un
tesoro".

1384
 Recurso

Mi amiga y amigo es

Completa el cuadro siguiendo las indicaciones de la o el docente.

Mi amigo o amiga Sus caractersticas

es el o la mejor en _________________
no es como yo pero es _________________
le gustara ____________________________
no tiene miedo de _________________
me ayuda a _________________
me dice que le gusta de m ______________
cumple lo que dice _________________
no tiene vergenza para _________________
cuando estoy mal _________________
me llama la atencin si _________________

Recurso

El tren de la amistad

185
3
 Ficha de trabajo

Registro la informacin sobre la amistad

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

1386
Sesin 26
Tengo derecho a
un ambiente sano

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: Participacin de los estudiantes y su compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen que estudiar en un ambiente sano es un derecho
que contribuye de manera positiva a su formacin integral.

Materiales: a
Fich
Recurso: carteles con derechos.
FICHA
Ficha de trabajo:
Los ambientes del colegio
Papel bond con el cuadro a
completar para cada grupo.
Papelote.
Masking tape.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

187
3
 Empezamos la sesin mostrando carteles a las nias y los nios y pedimos que cuatro
estudiantes voluntarios los lean en forma secuenciada.
1. Participacin. Son los derechos que tienen los nios y las nias a opinar, pensar,
asociarse y a acceder a informacin relacionada con su propia vida.
2. Desarrollo. Son aquellos derechos que permiten ser mejores personas: estar
sanos, estudiar, vivir en familia, que los medios de comunicacin informen las
cosas como son.
3. Supervivencia. Aquellos derechos que permiten disfrutar de una buena
alimentacin, vivienda y servicios adecuados para vivir saludables.
4. Proteccin. Son derechos que tienen los nios y las nias a ser protegidos y
cuidados de todo tipo de maltrato, abuso y explotacin.
Una vez concluida la lectura, reflexionamos con el grupo buscando que los comentarios
se relacionen con las ideas fuerza.
Luego, enfatizamos que los derechos de la infancia son para todos y todas y son
inherentes por el solo hecho de ser personas.

50
Desarrollo minutos

Dialogando y reflexionando 20 minutos

Seguidamente los invitamos al dilogo a travs de las siguientes preguntas:
Cules son los ambientes que nos brinda el colegio? Cmo son y en qu estado se
encuentran? Por qu? Entonces, en cul de los derechos que hemos mencionado se
encuentran los servicios que ofrece nuestro colegio?
Escuchamos las respuestas que nos brindan las y los estudiantes y las anotamos en la
pizarra, a fin de que los grupos las vean y comenten.

Formamos grupos 30 minutos

A continuacin, formamos seis grupos de trabajo y entregamos a cada uno el nombre
de un ambiente del colegio: aulas, patio, baos, jardn, sala de juegos y quiosco.
Solicitamos que, luego de dialogar entre sus integrantes, ubiquen en su cuadernillo la
siguiente ficha de trabajo y la completen:

Cmo son y en qu A qu se Qu podemos hacer Qu personas nos

Ambiente
estado se encuentran? debe? para mejorarlo? pueden ayudar?
Aulas
Patio
Baos
Jardn
Sala de juegos
Quiosco

188
3
Enseguida, una o un representante de cada grupo lee el contenido del trabajo.
Luego, comentamos a las y los estudiantes que cuando se vive en sociedad debemos
respetar los derechos de los dems, y que los nios y las nias, as como tienen
derechos, tambin tienen deberes de acuerdo con su edad y condicin.
Preguntamos qu opinan de lo comentado, escuchamos sus opiniones destacando
siempre aquellas que se relacionan con las ideas fuerza.

20
Cierre minutos

Referimos a las y los estudiantes que escriban en una tarjeta de cartulina un

compromiso que estn dispuestas o dispuestos a cumplir para contribuir al derecho
de tener un ambiente sano en la escuela, y lo pegan en un lugar visible del aula.
Finalizamos recordando que, desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la
responsabilidad de organizarse y desarrollar polticas econmicas, sociales, culturales
y laborales, entre otros, que aseguren una vida digna para las ciudadanas y los
ciudadanos.

Despus de la hora de tutora

Pedimos a las y los estudiantes que junto a su familia identifiquen las organizaciones o
instituciones que promueven los derechos del nio y nia, a fin de que en una prxima
sesin compartamos el trabajo que realizan en favor de las nias y nios.

IDEAS FUERZA
Debemos fomentar espacios agradables, limpios y saludables que
estimulen el deseo de asistir al colegio y sentirnos a gusto en l.
Todos y todas tenemos derecho a estudiar y permanecer en espacios
limpios y ordenados, pero tambin tenemos la responsabilidad de
conservarlos.
Los espacios pblicos como el parque, la losa deportiva y las veredas,
entre otros de uso comn, tambin deben estar en condiciones
adecuadas y debemos cuidarlos.

189
3
 Recurso

Carteles con derechos

1. Participacin. Son los derechos que tienen los nios y las nias
a opinar, pensar, asociarse y a acceder a informacin relacionada
con su propia vida.

2. Desarrollo. Son aquellos derechos que permiten ser mejores

personas: estar sanos, estudiar, vivir en familia, que los medios de
comunicacin informen las cosas como son.

3. Supervivencia. Aquellos derechos que permiten disfrutar de una

buena alimentacin, vivienda y servicios adecuados para vivir
saludables.

4. Proteccin. Son derechos que tienen los nios y las nias a

ser protegidos y cuidados de todo tipo de maltrato, abuso y
explotacin.

190
3
 Ficha de trabajo

Los ambientes del colegio

Lee atentamente la siguiente ficha y compltala.

Cmo son Qu Qu
y en qu A qu se podemos personas
Ambiente
estado se debe? hacer para nos pueden
encuentran? mejorarlo? ayudar?

Aulas

Patio

Baos

Jardn

Sala de juegos

Quiosco

191
3
 Sesin 27
La discriminacin
cotidiana

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la
reflexin de temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen las conductas discriminatorias y reflexionen
sobre aquellas que pudieran estar ejerciendo.

a
Materiales: Fich

Recurso: Una noticia con relacin a la rso

discriminacin por fenotipo. Recu

Ficha de trabajo: "Mi compromiso

rso
personal contra la discriminacin". Recu
Recurso: papelote para escribir el
compromiso de aula.
Papelotes.
Pizarra.
Plumones.

192
3
 30
Presentacin: minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs

de las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin
les ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la
tutora? Por qu?

Luego iniciamos la sesin compartiendo con las y los estudiantes una noticia sobre
cuenta de un acto de discriminacin, de cualquier tipo. Por ejemplo:

En la casa de Carlitos, celebran una fiesta infantil, los nios y nias han acudido
muy entusiastas para compartir los juegos y actividades programadas. De
pronto la duea de la casa, apoyada por muchos padres de familia presentes,
solicita a las nias y los nios su atencin a fin de que espontneamente
algunos de ellos o ellas demuestren sus habilidades.
Entre los nios est Jorge que es muy educado y atento, es de rasgos morenos
y sabe declamar extraordinariamente; tambin est Sofa que es una nia muy
despierta, es rubia y bonita, pero algo tmida.
Ante la solicitud de la seora, Jorge levanta la mano y se para; pero la seora
dice: "T no!" y coge de la mano a Sofa para que se levante y participe
expresando qu linda nia.

A continuacin, invitamos a las y los estudiantes a travs de la tcnica lluvia de ideas,

a que expresen sus opiniones con respecto a la narracin descrita.

Anotamos en la pizarra las ideas centrales y las socializamos con el grupo.

Desarrollo 45
minutos

Trabajamos en grupo 25 minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que formen grupos de cinco o seis integrantes y
conversen acerca del significado de la discriminacin. Recordamos el ejemplo narrado.
Basados en ello, pedimos que escojan otro ejemplo para que escriban e ilustren
utilizando un papelote y plumones.

Al concluir la elaboracin del texto, un representante de cada grupo expondr

su trabajo. A partir de los ejemplos presentados por las y los estudiantes, iremos
resaltando situaciones que puedan ocurrir en el colegio, como burlas o apodos con

193
3
 carga discriminatoria. Si es necesario, tambin podemos enfatizar sobre las prcticas
discriminatorias que observamos a diario en la comunidad o la sociedad en general.

Reflexionamos en grupo 20 minutos

En concordancia con lo trabajado, realizamos algunas preguntas abiertas al grupo,
como a continuacin indicamos:
Si fueras de raza negra, cmo seras? Qu sentiras? Te comportaras de la
misma forma que si fueras de otra raza?
Ests satisfecho(a) de ser quin eres? Del lugar donde vives?
Aceptaras en tu casa a alguien de otra cultura y raza?
Te gustara visitar lugares con costumbres totalmente diferentes a las del
lugar donde vives? Por qu?
Es positivo que haya gente diferente? Por qu?
Escuchamos las respuestas y anotamos los comentarios en la pizarra con la finalidad
de identificar las ideas centrales y correlacionarlas con las ideas fuerza.

Cierre 15
minutos

El tutor o tutora indicar al grupo que elaboren un compromiso colectivo como

aula, el que ser escrito en un papelote. Si hubiera algn tipo de coincidencia en los
compromisos de grupo automticamente lo descartaremos.Para ello, llevaremos un
cartel que diga: Mi compromiso contra la discriminacin.

Finalmente el tutor o tutora teniendo en cuenta la forma de discriminacin abordada

por las y los estudiantes, les plantear que escriban en su cuadernillo un compromiso
a nivel personal para combatir la discriminacin.

En un espacio debajo de este cartel, las y los estudiantes pegarn la tarjeta con su
compromiso personal, y la o el tutor pondr el compromiso colectivo que desean
asumir como aula.

Despus de la hora de tutora

Pedimos que elaboren en familia una pancarta en la que muestren su rechazo a las
conductas discriminatorias y las lleven a la institucin educativa para realizar un desfile
de pancartas durante el recreo. Mostrarn estas pancartas a sus dems compaeros y
compaeras cuando estn realizando una accin que discrimine a otros.

1394
 IDEAS FUERZA
La discriminacin es la conducta o accin producto de la estigmatizacin
de una persona o grupo.
Uno de los principios de los Derechos Humanos es la igualdad y la
no discriminacin, esencial para asegurar el desarrollo humano, el
bienestar y la dignidad de las personas.

Recurso

Una noticia con relacin a

la discriminacin por fenotipo
En la casa de Carlitos, celebran una fiesta infantil, los nios y nias han acudido
muy entusiastas para compartir los juegos y actividades programadas. De pronto
la duea de la casa, apoyada por muchos padres de familia presentes, solicita a
las nias y los nios su atencin a fin de que espontneamente algunos de ellos
o ellas demuestren sus habilidades.
Entre los nios est Jorge que es muy educado y atento, es de rasgos morenos
y sabe declamar extraordinariamente; tambin est Sofa que es una nia muy
despierta, es rubia y bonita, pero algo tmida.
Ante la solicitud de la seora, Jorge levanta la mano y se para; pero la seora dice:
"T no!" y coge de la mano a Sofa para que se levante y participe expresando
qu linda nia.

Recurso

Cartel de compromiso a nivel del aula

Mi compromiso contra la discriminacin

195
3
 Ficha de trabajo

Mi compromiso personal contra la discriminacin

Escribe tu compromiso en la siguiente tarjeta.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Nombre y firma

196
3
Sesin 28
Cadena de amigos

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la
reflexin de temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes desarrollen una actitud de respeto y aprecio hacia otros
nias y nios, entre ellos, los que viven con el VIH y el sida.

Materiales: Fich
a

Ficha de trabajo:
Carta para mi amiga
o amigo
Colores.
Papelote.
Plumones.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

197
3
 Comenzamos la sesin estableciendo un dilogo con las nias y nios a partir de las
siguientes preguntas:

Todas y todos tenemos amigos y amigas? Cmo son nuestras amigas y amigos? Qu
les gusta hacer? Cmo se divierten? Qu podemos hacer por un amigo o amiga?
Si nuestras amigas o amigos son diferentes a nosotras o nosotros, eso significa algo
malo? Si alguien de nuestros amigos(as) se enferma, dejara de ser nuestro amigo(a)?

Recogemos sus respuestas a travs de la tcnica de lluvia de ideas y las comentamos

con el grupo.

Agradecemos su participacin e indicamos que seguiremos trabajando en el tema.

Desarrollo 50
minutos

Participando en el sorteo 25 minutos

A continuacin sorteamos entre las y los estudiantes cuatro papelitos doblados con
nombres de nias y nios con distintas caractersticas, tales como:
Nio en silla de ruedas
Nia con el VIH/sida
Nia sordomuda
Nio con asma
Luego les pedimos que los guarden en sus bolsillos hasta el final del juego que van a
realizar.

Enseguida, indicamos que salgan al patio. Luego, que se tomen de las manos y hagan
una ronda, cantando o coreando: Yo quiero tener un milln de amigos y as ms
fuerte poder cantar, u otra cancin sobre la amistad.

Hacemos un alto y pedimos a quienes salieron sorteados que lean sus papelitos en
voz alta. Despus de leer ante todas y todos, vuelven a cantar y siguen el juego por un
momento ms. Vuelven a detenerse, leen nuevamente los papelitos y aplauden a las
nias o nios, como muestra de respeto y reconocimiento de buenos amigos y amigas.

De vuelta al aula 25 minutos

Regresamosal aula para continuar dialogando y reflexionando a partir de las siguientes
preguntas:

Debemos incluir en nuestros juegos, a las nias y nios con caractersticas

diferentes a las nuestras o no?

198
3
 Las nias y nios con caractersticas diferentes a las nuestras piensan y sienten
diferente que los dems nios y nias?
Cmo debemos tratarnos los nios y nias?
Recogemos y a la vez registramos algunas respuestas en el papelote y destacamos la
idea de que todas y todos los nios deben ser valorados y respetados por su manera
de pensar y sentir, ms all de la condicin fsica o de salud diferente que puedan
presentar.

20
Cierre minutos

Al instante, explicamos a las y los estudiantes que cuando una persona es rechazada
o discriminada porque las y los dems la ven diferente como a aquellas nias y
nios que tienen el VIH/sida, se siente desvalorizada, avergonzada o apenada por su
situacin, cuando en realidad necesita nuestro apoyo para vivir mejor.

Enseguida, pedimos que identifiquen en el cuadernillo la ficha de trabajo Carta para

mi amiga o amigo e indicamos que escriban en ella un compromiso de buen trato,
aprecio y respeto por l o ella; asimismo, sealamos que peguen su carta en un lugar
visible del aula. Finalmente, los felicitamos y animamos a seguir incrementando su
cadena de buenas y buenos amigos!

Despus de la hora de tutora

Pedimos a las y los estudiantes que cuenten a sus familias lo trabajado en la sesin y
que con su ayuda elaboren una flor de papel con unas palabras de cario y amistad,
para regalar a algn nio o nia que presente una caracterstica diferente a la de ellas
o ellos.

IDEAS FUERZA
Las personas necesitamos un grupo de amigas y amigos con quienes
compartir nuestras alegras y vivencias, as como jugar, sentirnos
queridos y acogidos.
La solidaridad es muy importante. Si una nia o nio es solidario, est
ms cerca de las personas y se siente ms feliz.
Es importante respetar a las nias y nios y reconocer que tienen el
mismo derecho que nosotros a sonrer, jugar y aprender.

199
3
 Ficha de trabajo

Carta para mi amiga o amigo

Escribe una carta en la que seales un compromiso de buen trato, aprecio y respeto
por tu amiga o amigo:

200
3
Sesin 29
Cuando la violencia
entra a mi casa

Dimensin de la tutora: Social.

Aspecto: El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la
reflexin de temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes sealen medidas (o formas) para enfrentar posibles
situaciones de violencia en el hogar y se expresen en favor del derecho a vivir en un
mundo sin violencia.

Materiales: a
Fich
Ficha de trabajo: Qu pones
o eliges para tu hogar?.
Recurso: imgenes sobre la
violencia en el hogar.
Tarjetas con preguntas.
Pizarra.
Tizas o plumones.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

201
3
 Antes de iniciar el tema de la sesin tenga en cuenta:

Las nias y los nios que viven en hogares violentos, estn expuestos a
problemas de salud fsica y psicolgica, se sienten asustados y confundidos.
No reciben el beneficio de un ambiente seguro siendo vulnerados en sus
derechos. Adems estn en riesgo de experimentar problemas de conducta,
de aprendizaje, problemas fsicos relacionados con el estrs y problemas de
adiccin. Las conductas violentas son aprendidas, especialmente cuando no
hay ninguna intervencin que la neutralice.

A continuacin, expresamos que vamos a desarrollar una actividad para iniciar

el tema de la sesin. Asignamos los nmeros: 1, 2 y 3. Enseguida, indicamos a los
estudiantes asignados con los nmeros 1 y 2 que actuarn como casas (para ello,
deben pararse mirndose frente a frente, cogerse de las manos y colocarlas hacia
arriba para representar una casa). Explicamos a los nmeros 3 que ellos son quienes
habitan las "casas". Entonces, cada uno(a) debe encontrar una casa.

Explicamos que cada vez que se pronuncie la expresin: Casa!, quienes forman
una casa deben formar una nueva casa. Cuando digamos Nio!, los nios y nias
deben dejar sus casas y rpidamente encontrar una casa nueva. Cuando digamos A la
calle, todos se soltarn y se movern a la vez y formarn nuevas casas con integrantes
nuevos.

Luego, preguntamos: Cmo se sintieron cuando tenan una casa? Y cmo se sentan
cuando no la tenan y deban buscar una nueva casa? En la vida real, por qu razones
un nio o nia quisiera abandonar su casa?

50
Desarrollo minutos

Qu quisieras que haya dentro de tu hogar? 25 minutos

Continuando preguntamos Qu te gustara que haya dentro de tu hogar? Escuchamos
algunas respuestas. Luego pedimos que ubiquen en el cuadernillo la ficha de trabajo:
Qu pones/ qu eliges para tu hogar?

Enseguida les indicamos que pinten y decoren sus casas con lo que desean, asimismo
que tracen una flecha conectora en todas aquellas palabras que expresen los valores
y las cosas que elegiran para que est dentro de sus hogares.

Al terminar pedimos que compartan sus trabajos. Luego, escuchamos algunas

intervenciones y decimos: Todos y todas quisiramos que en nuestros hogares haya
armona, que existan buenos tratos, con normas equitativas y valores que nos hagan
sentir respetados, seguros y queridos. Sin embargo, en algunas familias se presentan

202
3
diferencias entre sus miembros y los conflictos no son resueltos de manera pacfica, pero
existen personas y lugares que nos pueden brindar ayuda especializada con respecto a
lo mencionado y orientarnos hacia las mejores formas de resolver un problema.

Violencia dentro de casa 25 minutos

A continuacin, mostramos imgenes sobre formas de violencia en el hogar y
comprobamos la comprensin por parte de las y los estudiantes.

La violencia ocurre entre otras razones por la creencia falsa sobre la supuesta
superioridad del varn sobre la mujer y que ella se encuentra al servicio del
varn. Adems, porque en nuestra sociedad existe una alta toleracia a la
violencia, con una crianza diferente para nios y nias.

Luego formamos cuatro grupos y entregamos al azar una de las tarjetas a fin de que
entre todos dialoguen en relacin con las siguientes preguntas:

Qu es violencia en el hogar?
Por qu creen que se produce?
Cmo se puede evitar este tipo de violencia?
Dnde podemos acudir si sabemos que existe violencia en casa?
Las nias y nios registrarn sus respuestas en un papelote.

Solicitamos que una o un representante de cada equipo exponga su trabajo; al

culminar la exposicin, indicamos que presenten y expongan sus trabajos.

Escuchamos y a la vez complementamos las ideas u opiniones brindadas por las y los
estudiantes.

Cierre 20
minutos

Mostramos las lminas de la actividad anterior y pedimos que mencionen cmo se

puede prevenir ese tipo de violencia. A partir de los comentarios, anotamos las ideas
en la pizarra y las relacionamos con las ideas fuerza de la sesin.

Despus de la hora de tutora

Sugerimos que comenten en casa sobre el tema de la sesin. Agregamos que, con la
ayuda de un miembro de la familia busquen imgenes de revistas para confeccionar
un afiche que represente su derecho a una vida libre de violencia. Este afiche se
presentar en la prxima sesin.

203
3
 IDEAS FUERZA
La violencia no soluciona los problemas.
Si observas o vives una situacin de violencia, no te quedes callada(a),
busca ayuda de una persona adulta de confianza o marca el nmero
100 desde cualquier telfono.
Si observas una situacin de violencia entre adultos, es mejor retirarse
y buscar ayuda.
Nunca debemos tratar de intervenir cuando los adultos estn
discutiendo o peleando.
Padres y madres tienen el deber de cuidar y proteger a sus hijos e hijas,
promoviendo un ambiente libre de violencia.
Existen instituciones que brindan atencin a las personas que pasan por
situaciones de violencia, tales como: comisaras, la Fiscala, centros de
emergencia mujer (CEM) y Defensora Municipal del Nio y Adolescente
(DEMUNA).

204
3
 Ficha de trabajo

Qu pones o eliges para tu hogar?

Revisa la lista de palabras y selecciona aquellas que consideras deberan estar dentro
de tu hogar. Luego, escrbelas alrededor de la casa que aparece en la siguiente hoja.

Golpes Miedo Momentos

Comprensin Unin Alegres

Gritos Respeto Colaboracin

Buen Trato Platos rotos Violencia

Ropa Limpia Amor Dolor

Castigos Burlas Bromas

Comunicacin Normas Insultos

Peleas Ofensas

205
3
 Recurso

Imgenes sobre violencia en el hogar

206
3
Sesin 30
Organizando mis
actividades diarias

Dimensin de la tutora: De los aprendizajes.

Aspecto: La organizacin y uso adecuado del tiempo libre para optimizar y
mejorar y su rendimiento escolar.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a organizar sus actividades diarias, para optimizar
el uso del tiempo libre.

a
Materiales: Fich

Fichas de trabajo: Organizo mis rso

actividades diarias y Escribe una frase y Recu
dibuja.
a
Recurso: Ejemplo de frases. Fich

Ficha de trabajo: Analiza y escribe.

Lmina de acciones cotidianas.
Papelgrafo con poesa.
Pizarra.
Plumones.
Hojas bond A-4
Lpices de colores.

207
3
 20
Presentacin: minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

A continuacin, leemos un poema que se mostrar en la pizarra, tal como indicamos

a continuacin:

El gato Mustaf

En la ciudad de los gatos

vive el gato Mustaf.
Muy temprano se levanta,
pues le gusta ser puntual.
Se baa en la regadera,
se peina, ayuda a mam
y toma su desayuno:
jugo, huevos, leche y pan.
Revisa bien su mochila,
nada le debe faltar,
y cuando llega a la escuela
saluda a todos: Miau, miau!

Luego, preguntamos: Qu actividades realiza el gato Mustaf? Escuchamos sus

respuestas y las escribimos con plumn en el papelgrafo con el fin de leerlas y
relacionarlas con las ideas fuerza.

A continuacin, expresamos: Hoy hablaremos de las actividades que realizamos

durante el da y de cmo podemos sacar beneficios si las organizamos adecuadamente.

50
Desarrollo minutos

Organizndonos para el trabajo 25 minutos

Enseguida, los organizamos en grupos de cinco integrantes y entregamos una hoja
bond A-4 a cada grupo, con la finalidad de que escriban un listado de diez actividades
que realizan diariamente, despus una o un representante por grupo leer los listados.

Luego, anotamos en la pizarra las actividades propuestas (aquellas que se repitan no

se anotarn).

208
3
Las y los estudiantes organizan el listado en el cuadernillo siguiendo las indicaciones
(si realizan actividades que no estn en el listado, pueden agregarlas en el cuadro que
presentamos a continuacin).

Organizo mis actividades diarias

Por la maana antes Por la tarde despus de

Por la noche
de ir a la escuela salir de la escuela

Practicando la organizacin de mis 25 minutos

actividades
Continuando la sesin, sealamos que vamos a realizar un ejercicio individual, para
ello, entregamos media hoja bond A-4 con las palabras: Bueno y Malo (vea el
recurso) y un lpiz. Pedimos que escriban o dibujen un hbito positivo y uno negativo
y concedemos cinco minutos para efectuarlo.

Bueno Malo

En la pizarra colocamos un papelote con el diseo referido: BUENO Y MALO. Una vez
que hayan culminando el trabajo irn pegando su dibujo o frase debajo del grupo
al que creen corresponde su respuesta y explicarn brevemente por qu. (vea los
ejemplos de frases).

Finalizada la tarea, comentamos con el grupo que el tiempo es oro y por lo mismo
debemos aprender a organizarlo adecuadamente.

Solicitamos que intercambien el cuadernillo de trabajo con la compaera o compaero

de su lado derecho y comenten qu actividades similares realizan al salir de la escuela.

20
Cierre minutos

Las y los estudiantes en su cuadernillo, deben colorear las imgenes de la lmina

acciones cotidianas y escribir un breve mensaje sobre por qu es importante
organizar las actividades diarias.

Recordamos las ideas fuerza.

209
3
 Despus de la hora de tutora
Las y los estudiantes llevan el cuadernillo a casa para comentar sobre el tema trabajado
en la sesin. Luego, con el apoyo de la familia elaboran un horario con el cuadro de
actividades que completaron en clase. Este horario lo colocan en un lugar visible de
la casa, para que ayude a las nias y los nios a organizar su tiempo adecuadamente.

IDEAS FUERZA
La organizacin de nuestro tiempo debe estar en funcin de la
importancia de nuestras metas y actividades.
Uno de los primeros pasos para organizar el tiempo, es la planificacin
de las actividades en un horario.

Ficha de trabajo

Organizo mis actividades diarias

Por la maana antes Por la tarde despus de

Por la noche
de ir a la escuela salir de la escuela

210
3
 Ficha de trabajo

Qu pones y eliges para tu hogar?

Escribe una frase. Luego, dibuja.

Bueno Malo

Recurso

Ejemplos de frases

Lavarse los dientes Lavarse las manos

Ordenar la mochila Estudiar
No traer los tiles escolares No cuidar mi uniforme
No hacer la tarea Maltratar mis libros, etc.

211
3
 Ficha de trabajo

Analiza y escribe

Analiza los dibujos y luego escribe un mensaje.

Es importante organizar las actividades diarias porque __________________

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

212
3
Sesin 31
Todo tiene su tiempo

Dimensin de la tutora: De los aprendizajes.

Aspecto: La organizacin y uso adecuado del tiempo libre para optimizar y
mejorar y su rendimiento escolar.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que cada actividad
tiene su tiempo.

Materiales: Fich
a

Ficha de trabajo:
Laberinto.
Pizarra.
Plumones.
Borrador de
pizarra.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs

de las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin
les ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la
tutora? Por qu?

213
3
 Luego comentamos al grupo: Muchas veces nos enfrentamos a situaciones que
implican que seamos pacientes y comprendamos que cada cosa tiene su tiempo. Por
ejemplo, hay momentos en los que quisiramos quedarnos hasta muy tarde viendo
televisin o jugando, pero debemos comprender que es momento de dormir para
estar activos al da siguiente.

Agregamos la siguiente pregunta: Pueden pensar en otros ejemplos a travs de los

cuales podemos querer hacer algo, pero debemos ser pacientes y esperar?

En forma ordenada aceptamos y prestamos atencin a la participacin voluntaria de

las y los estudiantes.

Anotamos algunas respuestas en la pizarra y las socializamos con el grupo.

40
Desarrollo minutos

Seguidamente comentamos con el grupo: Vamos a tener un tiempo para relajarnos

y divertirnos realizando las actividades que ms nos gusten. Enseguida preguntamos:
Qu quisieran hacer en esta sesin? Escuchamos sus respuestas. Una vez que las y
los estudiantes hayan dicho qu desean hacer en esta sesin, indicamos que tienen
el tiempo libre para que se dediquen a lo manifestado. La nica condicin es que,
primero, debern completar dos retos: uno mental y uno fsico.

El reto mental 20 minutos

Para el reto mental tendrn cinco minutos. Cada uno resolver el laberinto que se
encuentra en el cuadernillo (vea la ficha de trabajo). Deben estar muy concentrados
en la tarea para cumplir el reto en silencio.

Cuando hayan transcurrido los cinco minutos del reto mental decimos: Alto! (No
importa que no hayan resuelto el laberinto, lo importante es completar el tiempo).

Compartimos entre todas y todos qu nos pareci el reto y pedimos un aplauso por
haberlo cumplido.

El reto fsico 20 minutos

A continuacin explicamos el reto fsico. Manifestamos que consiste en mantenerse
paradas o parados sobre un solo pie, levantando una mano durante cinco minutos.
Pueden cambiar de pie o de mano, pero siempre deben tener un pie en el aire y
una mano levantada. (Observaremos quines han cumplido con las indicaciones, para
luego comentarlo con el grupo es importante completar el tiempo)

Una vez que las y los estudiantes hayan terminado los dos retos, la recompensa es
veinte minutos de tiempo libre para que se dediquen a hacer lo que ms les guste.

2314
Solicitamos aplausos para el grupo por haber cumplido el reto.

30
Cierre minutos

Finalmente, expresamos: Hoy hicieron un gran trabajo al resolver el reto mental y el

reto fsico. y reflexionamos con el grupo sobre las siguientes preguntas:

El reto mental les pareci fcil o difcil? Divertido o aburrido?

Qu emociones sintieron mientras completaban el reto mental?
El reto fsico les pareci fcil o difcil? Divertido o aburrido?
Qu emociones sintieron mientras completaban el reto fsico?
Escuchamos dos intervenciones mximo por pregunta y las comentamos con el grupo.

Despus de la hora de tutora

Indicamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, piensen y
escriban cuatro ejemplos que viven en el da a da, que reflejen sobre todo actividades
que implican un reto o que no son tan divertidas, antes de hacer otras cosas que les
gustan ms. Estos trabajos se socializarn con el grupo en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Cada cosa tiene su tiempo y hay ocasiones en las que debemos esperar
para hacer lo que queremos.
Hay situaciones en las que posponer la satisfaccin inmediata de
determinados deseos o necesidades traer resultados superiores o
consecuencias positivas posteriores.

215
3
 Ficha de trabajo

Laberinto

Observa bien y resuelve la actividad:

2316
Sesin 32
Lo lograr!

Dimensin de la tutora: De los aprendizajes.

Aspecto: La organizacin y uso adecuado del tiempo libre para optimizar y
mejorar y su rendimiento escolar.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen creencias que favorecen la perseverancia a
pesar de las dificultades y fracasos.

Materiales:
Recurso: Historia de una vida
a
real. Fich

Ficha de trabajo: La escalera

de la perseverancia.
3 pelotas, naranjas o cualquier
objeto redondo para hacer
malabares.
Pizarra.
Plumones.

Presentacin: 20
minutos

Reflexionamos en relacin con la actividad final de la sesin anterior, a travs de

las siguientes preguntas: Qu opinaron sus familias sobre el tema? Quin les
ayud con las actividades de tutora? Cmo se sienten trabajando la tutora?
Por qu?

217
3
 Continuamos la sesin indicando a las y los estudiantes que vamos a practicar
malabares, para lo cual se usarn tres pelotas u objetos redondos. Comentamos
que realizar malabares implica mucha atencin y prctica. Teniendo en cuenta su
complejidad, es probable que en los primeros intentos una pelota siempre se caiga.

Preguntamos: Creen que hacer malabares es fcil o difcil? Volvemos a preguntar:

Qu pasara si yo dijera: Nunca voy a lograrlo y no volviera a practicar?

Escuchamos y anotamos algunas respuestas en la pizarra. Luego, reflexionamos sobre

ellas con el grupo.

Finalmente, enfatizamos que a veces es fcil rendirse frente a retos difciles, pero si
realmente uno quiere aprender, la decisin adecuada sera seguir practicando. Hoy
vamos a hablar de la importancia de la perseverancia para alcanzar lo que queremos
o deseamos.

50
Desarrollo minutos

Leyendo una historia 30 minutos

A continuacin, expresamos: Vamos a leer sobre la vida de un hombre que se
constituye en un ejemplo de perseverancia.Ubiquen la lectura en el cuadernillo y por
cada fracaso o dificultad que leamos, cada uno dibujar un escaln en el cuadernillo
para ir formando una escalera. La o el docente tutor ir dibujando la escalera en la
pizarra.

Para cada escaln, decimos que vamos a imaginar la emocin o emociones que
probablemente sinti este hombre.

Esta es una historia de la vida real, de un hombre cuyo sueo era volverse presidente
de los Estados Unidos. Este hombre:

1. Fracas en los negocios a los 31 aos.

2. Fue derrotado a los 32 como candidato para unas elecciones.
3. Volvi a fracasar en los negocios a los 34 aos.
4. Sobrellev la muerte de su esposa a los 35 aos.
5. Sufri un ataque de nervios a los 36 aos.
6. Perdi en otras elecciones a los 38 aos.
7. No consigui ser elegido congresista a los 43 aos.
8. No consigui ser elegido congresista a los 46 aos.
9. No consigui ser elegido congresista a los 48 aos
10. No consigui ser elegido senador a los 55 aos.

218
3
11. A los 56 aos, fracas en el intento de ser vicepresidente.
12. De nuevo fue derrotado y no fue elegido senador a los 58 aos.
13. Finalmente, fue elegido presidente de los Estados Unidos a los 60aos.
Este hombre fue Abraham Lincoln, uno de los presidentes ms importantes de los
Estados Unidos, quien termin con la esclavitud, fortaleci el gobierno y moderniz
la economa de ese pas.

Despus de escuchar la historia formamos a las y los estudiantes en parejas y

solicitamos dialogar basados en las siguientes preguntas:

Qu sintieron mientras dibujaban cada escaln?

Qu es lo que ms admiran del hombre de la historia?
Qu hubiera pasado si se hubiera rendido al ver sus primeros fracasos?
Escuchamos sus respuestas y las relacionamos con las ideas fuerza.

Reflexionamos 20 minutos
Luego, indicamos que piensen, para cada escaln, en una frase de nimo que Abraham
Lincoln se podra haber dicho l mismo para automotivarse y no rendirse.

Enseguida enfatizamos la importancia de que ante los obstculos repitamos las

palabras: Lo lograr! Yo puedo!.

Los felicitamos por sus ideas sobre la importancia de perseverar y no rendirse ante las
dificultades, y por haber sido creativos en las palabras de nimo que nos ayudan a no
rendirnos!

20
Cierre minutos

Formulamos las siguientes interrogantes:

Por qu, a veces, es tan difcil seguir intentando despus de un fracaso?

Qu podemos hacer si, a pesar de varios intentos, no logramos lo que queremos?
Qu personas son un buen ejemplo de perseverancia?
Escuchamos las respuestas y escribimos aquellas que se relacionan con las ideas
fuerza, destacndolas.

Finalizamos comentando al grupo que: es muy importante tener una mente positiva y
seguir perseverando porque, as, podremos alcanzar nuestras metas.

219
3
 Despus de la hora de tutora
Solicitamos a las y los estudiantes conversar sobre el tema trabajado en clase con
su familia. Luego, planteamos que deben escribir sus estrategias para no rendirse y
perseverar ante las tareas difciles. Indicamos que compartirn sus estrategias con el
grupo en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Reflexionar sobre las emociones y pensamientos que surgen ante el
fracaso nos ayuda a definir estrategias que nos permiten perseverar
y, as, alcanzar nuestros objetivos.
Perseverar a pesar de los fracasos o de los obstculos nos permite
alcanzar metas que, a primera vista, pueden parecer difciles o
imposibles de alcanzar.

Recurso

Historia de una vida real

Esta es una historia de la vida real, de un hombre cuyo sueo era volverse presidente
de los Estados Unidos. Este hombre:
1. Fracas en los negocios a los 31 aos.
2. Fue derrotado a los 32 como candidato para unas elecciones.
3. Volvi a fracasar en los negocios a los 34 aos.
4. Sobrellev la muerte de su esposa a los 35 aos.
5. Sufri un ataque de nervios a los 36 aos.
6. Perdi en otras elecciones a los 38 aos.
7. No consigui ser elegido congresista a los 43 aos.
8. No consigui ser elegido congresista a los 46 aos.
9. No consigui ser elegido congresista a los 48 aos
10. No consigui ser elegido senador a los 55 aos.
11. A los 56 aos, fracas en el intento de ser vicepresidente.
12. De nuevo fue derrotado y no fue elegido senador a los 58 aos.
13. Finalmente, fue elegido presidente de los Estados Unidos a los 60aos.
Este hombre fue Abraham Lincoln, uno de los presidentes ms importantes de los
Estados Unidos, quien termin con la esclavitud, fortaleci el gobierno y moderniz
la economa de ese pas.

220
3
 Ficha de trabajo

La escalera de la perseverancia

Dibuja

221
3
 Anexo 1
Instituciones y servicios de ayuda

SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA

ESCOLAR (SISEVE) http://www.siseve.pe

CENTROS DE EMERGENCIA MUJER

www.mimp.gob.pe

DEFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm

LNEAS TELEFNICAS DE AYUDA

Lnea 100 - MIMP
Acceso a orientacin especializada sobre violencia familiar, sexual y temas
afines desde cualquier telfono fijo, pblico o celular de lunes a domingo
durante las veinticuatro horas. El servicio es gratuito, confidencial y si desea
puede solicitarse el anonimato. El servicio opera desde su sede central en la
ciudad de Lima y tiene cobertura nacional.

Lnea contra la trata de personas 0800-2-3232 - Mininter

Brinda asistencia telefnica, consejera y orientacin especializada gratuita a
vctimas y potenciales vctimas, y a todos aquellos que soliciten informacin
sobre la trata de personas, con fines de explotacin sexual o laboral. La
lnea tiene alcance nacional.

Lugar de escucha - CEDRO 4475837 4456665

Brinda consejo y entrevistas motivacionales a personas que requieren apoyo
por consumo de sustancias psicoactivas o conductas adictivas al juego, sexo,
compras, Internet u otras. Est conformado por un equipo de profesionales
de la salud mental: psiclogos clnicos psicoterapeutas, mdicos psiquiatras
y voluntarios especializados en conductas adictivas tradicionales y no
tradicionales que proporcionan consultas personalizadas y telefnicas.

Telfono ANAR 0800-2-2210

Brinda orientacin y consejera psicolgica, jurdica y social a nias, nios y
adolescentes en riesgo.

222
3
Instituciones de salud

Hospital Hermilio Valdiznn

Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe

Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi

Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de Porres
Telfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe; http://www.minsa.gob.pe/insm/

223
3
 Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin

Instrumento de gestin Dnde insertar la TOE

IDENTIDAD
Visin
Misin
Valores
DIAGNSTICO
Proyecto Educativo FODA
Institucional (PEI) PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional

Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Proyecto Curricular
Secuenciacin
Institucional (PCI)
Metodologa
Recursos
Evaluacin

Plan Anual de Trabajo Actividades

(PAT)

Reglamento Interno (RI) Derechos y deberes

224
3
 Anexo 3
Instrumento para el diagnstico - IV ciclo.

Marca con una X en la respuesta que corresponda.

Cuntame un poco ms sobre ti S No

1 Me gustan mis caractersticas personales?

2 Cuido los materiales de mi aula?

3 Respeto la opinin de mis compaeros?

4 Trato a todas las nias y nios con respeto?

5 Cuido mi cuerpo alimentndome saludablemente con verduras y frutas?

6 Reconozco situaciones que pueden ser peligrosas para m y mis compaeros?

7 Frecuentemente, participo en actividades que ayuden a mejorar mi escuela?

8 S que para lograr mis sueos debo estudiar y trabajar mucho?

9 Me organizo para cumplir mis tareas a tiempo?

225
3
 Anexo 4
Ficha de autoevaluacin docente

Estimado/a colega:

Esta ficha es un instrumento de uso personal que te ayudar a conocer tus

fortalezas y debilidades, as como comprobar si las estrategias que ests
usando para brindar tutora a tus estudiantes son adecuadas para alcanzar
los objetivos que te has propuesto.

A continuacin te presentamos un conjunto de indicadores de desempeo

de los aspectos relativos a tu prctica como tutor(a). Lee cada uno y contesta
objetivamente segn la manera cotidiana en que trabajas con tus estudiantes.

1. En la columna Valor, indica con qu constancia realizas las acciones sealadas en

cada indicador, tanto en el aula como en la escuela. Considera la siguiente escala:

Criterio Valor

Lo hago siempre o casi siempre 4

Lo hago frecuentemente 3

Lo hago algunas veces 2

Nunca, o muy rara vez, lo hago 1

226
3
2. En la columna Valor, indica con qu constancia realizas las acciones sealadas en
cada indicador, tanto en el aula como en la escuela. Considera la siguiente escala:

Si el TOTAL est entre 15 y 30:

dimensin poco desarrollada.

Si el TOTAL est entre 31 y 45:

dimensin en proceso de desarrollo.

Si el TOTAL est entre 46 y 60:

dimensin desarrollada.

3. Finalmente, te invitamos a analizar los resultados de cada una de tus dimensiones.

Para ello, halla los subtotales y colorea la fila de cada uno segn los siguientes
criterios:

Si el TOTAL est entre 5 y 10:

dimensin poco desarrollada.

Si el TOTAL est entre 11 y 15:

dimensin en proceso de desarrollo.

Si el TOTAL est entre 16 y 20:

dimensin desarrollada.

227
3
 Dimensiones Indicadores Valor

Demuestro mis sentimientos de amistad y afecto de manera verbal y

no verbal.
Acepto las sugerencias y comentarios de mis pares.

Acepto las sugerencias y comentarios de mis estudiantes.

Personal
Expreso mis opiniones de manera asertiva.
Me tomo un tiempo durante el da para reflexionar sobre mi relacin
con los dems.
SUBTOTAL
Acojo comprensivamente las emociones y sentimientos de los dems.

Oriento oportunamente y de buena manera las necesidades de los

dems.
Promuevo el dilogo y la participacin de todos.

Social Propongo alternativas de solucin frente a los conflictos.

Tengo dominio de grupo y mantengo la disciplina en el aula sin
recurrir al maltrato fsico o psicolgico.

SUBTOTAL
Expreso expectativas positivas de mis estudiantes en relacin con sus
fortalezas y potencialidades.

Cuento con un sistema de estmulos y reconocimientos para mis

estudiantes.

Acadmica Mantengo un ambiente organizado de trabajo.

Estoy atento a las necesidades de mis estudiantes en todo momento.

Utilizo materiales o recursos educativos que ayuden a generar los

procesos reflexivos.
SUBTOTAL

PUNTAJE TOTAL

Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la informacin disponible en las instituciones

educativas sobre los antecedentes acadmicos de las y los estudiantes y sobre su trayectoria
escolar, de manera que pueda servir como base para el diagnstico previo al establecimiento
de un programa de tutora. Esta informacin puede organizarse mediante un portafolio.

228
3
 indicador.

Indicadores
Dimensiones

Nombre del estudiante

Describe sus caractersticas fsicas, cualidades, NO DESARROLLADO
fortalezas, habilidades y preferencias.

Explica por qu considera buenas o malas

determinadas acciones, con razones que van ms
all del agrado o desagrado.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas

y tomar decisiones en diversas situaciones.
Personal

Reconoce lo que a sus compaeros y familia les

gusta de l y los sentimientos que le provocan.

Se relaciona cordialmente con sus compaeros en

EN PROCESO

el aula y el recreo, sin discriminarlos.

Escucha con atencin a sus compaeros cuando

Anexo 5

hacen uso de la palabra.

Ayuda, por iniciativa propia, a sus compaeros

Social

cuando lo necesitan.

Expresa lo que siente y piensa acerca de una

dificultad en su relacin con los otros.

Es activo al aprender y establece rutas

diversas.

Asume responsabilidad por las tareas y sus

logros.
SE HA DESARROLLADO
LISTA DE COTEJO PARA LA FICHA DE OBSERVACIN A ESTUDIANTES IV CICLO

Se organiza adecuadamente en su trabajo.

PROCEDIMIENTO: Marca con uno de los colores de acuerdo con el avance en el logro de cada

Elabora un plan en el que identifica qu estrategia

De los aprendizajes

utilizar al enfrentar una tarea.

3
229
 Referencias bibliogrficas
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Emotional, Ethical, Cognitive Skills and Dispositions in K-12 Schools. Revista Interamericana
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231
3
ElEl
2222
dede julio
julio dede 2002,
2002, loslos representantes
representantes dede
laslas
or-or- formamosesta
formamos estasociedad,
sociedad,nosnossintamos
sintamosparte
partedede
ganizaciones
ganizaciones polticas,
polticas, religiosas,
religiosas, deldel Gobierno
Gobierno y de
y de ella.Con
ella. Coneste
estefin,
fin,elelAcuerdo
Acuerdopromover
promoverelelacce-
acce-
lala sociedad
sociedad civil
civil firmaron
firmaron elel compromiso
compromiso dede trabajar,
trabajar, sosoa alas
lasoportunidades
oportunidadeseconmicas,
econmicas,sociales,
sociales,cul-
cul-
todos,para
todos, paraconseguir
conseguirelelbienestar
bienestary ydesarrollo
desarrollodeldel turalesy ypolticas.
turales polticas.Todos
Todoslos
losperuanos
peruanostenemos
tenemos
pas.
pas. Este
Este compromiso
compromiso eseselel Acuerdo
Acuerdo Nacional.
Nacional. derechoa aununempleo
derecho empleodigno,
digno,a auna
unaeducacin
educacindede
calidad,
calidad, aa una
una salud
salud integral,
integral, aa unun lugar
lugar para
para vivir.
vivir.
ElElAcuerdo
Acuerdopersigue
persiguecuatrocuatroobjetivos
objetivosfundamen-
fundamen- As,alcanzaremos
As, alcanzaremoseleldesarrollo
desarrollopleno.
pleno.
tales.Para
tales. Paraalcanzarlos,
alcanzarlos,todostodosloslosperuanos
peruanosdede
buenavoluntad
buena voluntadtenemos,
tenemos,desdedesdeelellugar
lugarque
queocu-
ocu- 3.3.Competitividad
Competitividaddel delPas
Pas
pemoso oelelrolrolque
pemos quedesempeemos,
desempeemos,eleldeber debery ylala Paraafianzar
Para afianzarlalaeconoma,
economa,elelAcuerdo
Acuerdosesecom-
com-
responsabilidaddededecidir,
responsabilidad decidir,ejecutar,
ejecutar,vigilar
vigilaro ode-
de- prometea afomentar
promete fomentarelelespritu
espritudedecompeti-
competi-
fenderlos
fender loscompromisos
compromisosasumidos.
asumidos.EstosEstossonsontantan tividadenenlas
tividad lasempresas,
empresas,esesdecir,
decir,mejorar
mejorarlala
importantesque
importantes quesern
sernrespetados
respetadoscomo comopolticas
polticas calidaddedelos
calidad losproductos
productosy yservicios,
servicios,asegurar
asegurar
permanentespara
permanentes paraelelfuturo.
futuro. elelacceso
accesoa alalaformalizacin
formalizacindedelas
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pequeas
empresasy ysumar
empresas sumaresfuerzos
esfuerzospara
parafomentar
fomentarlala
Poresta
Por estarazn,
razn,como
comonios,
nios,nias,
nias,adolescentes
adolescentes colocacindedenuestros
colocacin nuestrosproductos
productosenenloslosmer-
mer-
o oadultos,
adultos,yayasea
seacomo
comoestudiantes
estudianteso otrabajado-
trabajado- cadosinternacionales.
cados internacionales.
res,debemos
res, debemospromover
promovery yfortalecer
fortaleceracciones
accionesqueque
garanticenelelcumplimiento
garanticen cumplimientodedeesos
esoscuatro
cuatroobjeti-
objeti- 4.4.Estado
EstadoEficiente,
Eficiente,Transparente
Transparentey yDescen- Descen-
vosque
vos queson
sonlos
lossiguientes:
siguientes: tralizado
tralizado
EsEs dede vital
vital importancia
importancia que
que elel Estado
Estado cumpla
cumpla con
con
1.1.Democracia
Democraciay yEstado EstadodedeDerecho
Derecho susobligaciones
sus obligacionesdedemanera
maneraeficiente
eficientey ytranspa-
transpa-
LaLajusticia,
justicia,lalapaz
pazy yeleldesarrollo
desarrolloquequenecesitamos
necesitamos rentepara
rente paraponerse
ponersealalservicio
serviciodedetodos
todoslos lospe-
pe-
losperuanos
los peruanosslo slosesepueden
puedendar darsi siconseguimos
conseguimos ruanos.
ruanos. ElEl Acuerdo
Acuerdo sese compromete
compromete aa modernizar
modernizar
unaverdadera
una verdaderademocracia.
democracia.ElElcompromiso
compromisodel del lalaadministracin
administracinpblica,
pblica,desarrollar
desarrollarinstrumen-
instrumen-
AcuerdoNacional
Acuerdo Nacionalesesgarantizar
garantizarunaunasociedad
sociedadenen tosque
tos queeliminen
eliminenlalacorrupcin
corrupcino o eleluso usoindebi-
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derechosson sonrespetados
respetadosy ylos losciuda-
ciuda- dododel delpoder.
poder.Asimismo,
Asimismo,descentralizar
descentralizarelelpoderpoder
danosviven
danos vivenseguros
segurosy yexpresan
expresancon conlibertad
libertadsussus y ylalaeconoma
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asegurarque queelelEstado
Estadosirva
sirva
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opiniones partirdel
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dilogoabierto
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enriquece- a atodos
todoslos losperuanos
peruanossinsinexcepcin.
excepcin.Mediante
Medianteelel
dor;decidiendo
dor; decidiendololomejormejorparaparaelelpas.
pas. AcuerdoNacional
Acuerdo Nacionalnosnoscomprometemos
comprometemosa adesa- desa-
rrollarmaneras
rrollar manerasdedecontrolar
controlarelelcumplimiento
cumplimientodede
2.2.Equidad
Equidady yJusticia
JusticiaSocial
Social estaspolticas
estas polticasdedeEstado,
Estado,a abrindar
brindarapoyo
apoyoy ydi-di-
Parapoder
Para poderconstruir
construirnuestra
nuestrademocracia,
democracia,esesne-
ne- fundirconstantemente
fundir constantementesus susacciones
accionesa alalasocie-
socie-
cesarioque
cesario quecada
cadauna
unadedelas
laspersonas
personasque
quecon-
con- dadenengeneral.
dad general.
 SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
BANDERA NACIONAL HIMNO NACIONAL
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas Artculo 20
o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente,
como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra
limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas
en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda
provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe
su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las
garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable
en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier
pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
ESCUDO NACIONAL
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.