UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Diplomado Habilitacin Docente

Educacin E Identidad de los Docentes

Actividad:
PRODUCCION FINAL

Profesor (a):
Francisco Velez Reyes

Nombres:
Yudy Marte Luna

Matricula:
3-incapre440
 Introduccin

La formacin inicial docente en la Repblica Dominicana, exige profesionales de

la educacin que posean una formacin slida, un saber cientfico ni trivial, ni
emprico. Un sujeto con capacidad de producir mediante el desarrollo de
conocimiento y la prctica profesional, las rupturas de propuestas acadmicas
curriculares de formacin ineficaz. No es para menos aspirar a la
discontinuidad de modelos y paradigmas tradicionales de formacin de maestros.

La preparacin de profesores en los programas de formacin inicial de maestros,

debe proveerlos de slidos conocimientos cientficos y tecnolgicos. Que
sobrepasen el nivel del simple empirismo de modo tal que en su prctica
profesional puedan demostrar creatividad y autonoma para insertarse en una
perspectiva moderna. Basndose en la investigacin cientfica en el uso correcto de
la lgica y la metodologa para la insercin de profesionales con competencias
para enfrentar los desafos.

Se necesita desarrollar mejores programas de formacin docente de particular

nfasis en el currculo de formacin. Que no es ms que una plataforma donde se
plantean las distintas estrategias para producir el desarrollo de conocimiento,
destrezas, valores y habilidades en el docente.
Visita el centro educativo de tu comunidad, observa los docentes, entrevista
varios de ellos, sobre su ingreso y sobre su rol, seala las caractersticas de
los del entorno y emite tu opinin personal acerca de lo anterior y del
contexto.

Prof. Iluminada

La docente ingreso solicitando al ministerio de educacin el empleo como maestra,

ya que en ese tiempo no se nombraban por concurso ni por contrata, le solicito a
personas allegadas o encargada de la institucin, llenando los requisitos de lugar.

El rol que desempea dicha docente es desempendose en el nivel primario,

desarrollando el proceso de enseanza aprendizaje con alumno de 8, 9, 10, anos,
planificando adecuadamente, conjuntamente con el calendario escolar
desarrollando los distintos temas de las reas correspondientes.

Las caracterstica del entono escolar es adecuado para el proceso de enseanza

aprendizaje, ya que la escuela fue actualizada para poner en funcionamiento la
tanda extendida, incluyndole reas de recreacin, esparcimiento y murales
educativo (parques, jardines, rea verde, cancha, murales, actividades culturales).

El contexto en que la docente realiza su trabajo es social, armonioso, creativo,

participativo, interactivo y con vocacin.

Prof. Idelsa

La docente ingreso cubriendo una licencia, duro un tiempo y luego la fijaron,

luego le exigieron la licenciatura en educacin y el ministerio le facilito una beca.

La docente desempeo un rol de nivel inicial, trabajando con alumno de temprana

edad, la cual sobresali en su rea con su dedicacin y desempeo.

Las caractersticas del entorno son adecuadas para el proceso de enseanza

aprendizaje ya que la escuela consta de diferentes reas de recreacin.

El contexto en que se desempea la docente es totalmente interactivo y creativo.

Realiza un smil de la forma de ingreso de los docentes de Republica
Dominicana con los docentes de un pas desarrollado. Aportas tu opinin
personal.

INGRESO DEL DOCENTE EN EL PAIS DE VENEZUELA

Categora 1: Docente I

Ingresa por concurso de mritos.

Para ascender a la Categora Docente II debe cumplir todos los siguientes

requisitos:

1. Tres (3) aos de ejercicio en la categora Docente I.

2. Curso de actualizacin o de perfeccionamiento profesional, de primer nivel, con

evaluacin.

3. Presentacin de la Memoria Descriptiva de su actuacin.

4. Puntaje mnimo acumulado de: cuatro (4,00) puntos en el sistema de

calificacin.

Categora 2: Docente II

Requisitos mnimos para ascender a Docente III:

1. Cuatro (4) aos de ejercicio en la Categora Docente II.

2. Curso de actualizacin o de perfeccionamiento profesional de segundo nivel,

con evaluacin.

3. Puntaje mnimo acumulado de: ocho (8,00) puntos en el sistema de calificacin.

Categora 3: Docente III

Requisitos mnimos para ascender a Docente IV:

1. Cuatro (4) aos de ejercicio en la Categora Docente III.

2. Curso de actualizacin o de perfeccionamiento profesional de tercer nivel, con
evaluacin.

3. Trabajo de ascenso.

4. Puntaje mnimo acumulado de: doce (12,00) puntos en sistema de calificacin.

Categora 4: Docente IV

Requisitos mnimos para ascender a Docente V:

1. Cinco (5) aos de ejercicio en la Categora Docente IV.

2. Curso de postgrado, equivalente a especializacin como mnimo.

3. Trabajo de ascenso.

4. Puntaje mnimo acumulado de: diecisis (16,00) puntos en el sistema de

calificacin.

Categora 5: Docente V

Requisitos mnimos para ascender a Docente VI:

1. Cinco (5) aos de ejercicio en la Categora Docente V.

2. Curso de postgrado, equivalente a Maestra o Doctorado.

3. Trabajo de ascenso.

4. Puntaje mnimo acumulado de: veinte (20,00) puntos en el sistema de

calificacin.

Categora 6: Docente VI

ltima clasificacin de las categoras acadmicas establecidas para la jerarqua de

Docente de Aula.
INGRESO DEL DOCENTE EN LA REPUBLICA DOMINICANA

La Carrera Docente comprende tambin el conjunto de disposiciones atinentes a la

clasificacin y valoracin de cargos, el reclutamiento, la seleccin, el
nombramiento de personal, la estabilidad, promocin y evaluacin del personal,
que brinden a la educacin los mejores recursos humanos.

Art. 136.- La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en

actividades afines a la enseanza. Para ingresar en ella se requiere:

a. Ser profesional de la educacin graduado de las escuelas normales

superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educacin o de
reas afines, previa la observacin del requisito de convalidacin;
b. Ser graduado de instituciones de educacin superior en los casos
especificados por la presente ley;
c. Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias, as
como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la
funcin especfica a desempear.

Prrafo.- Estos requisitos sern ampliados y procesados a travs de un "Manuel de

categora y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que
completarn el alcance de la ley de educacin.

Art. 137.- Los profesionales docentes que ingresen al sistema de enseanza

mediante los procedimientos establecidos en el Reglamento del Estatuto y la
Carrera Docente gozarn de estabilidad en el ejercicio de sus labores, salvo
violaciones a las leyes, las normas ticas y morales y las disposiciones
administrativas.

La contratacin implica un perodo de prueba de un ao lectivo a partir del cual su

titularidad y promocin se har conforme a disposiciones especiales.

Art. 138.- Son deberes de los docentes cumplir con el calendario y horario escolar
establecidos por el Consejo Nacional de Educacin; cumplir con el currculo
oficial establecido para el nivel o modalidad en que el docente labora; mantener su
actualizacin pedaggica; cumplir con las leyes y reglamentos de la educacin;
cumplir con el deber de ofrecer a los estudiantes su derecho a la educacin y
exhibir una conducta pblica y privada acorde con su condicin de maestro.
Art. 139.- Los cargos administrativo-docentes y tcnico-docentes de los diversos
niveles del sistema educativo pblico sern servidos previos concursos de
oposicin, o por oposicin y mritos profesionales.

Prrafo.- La oposicin consistir en la aplicacin de pruebas y exmenes que se

utilizarn para las personas que ingresen al servicio educativo. La oposicin y
mritos profesionales se utilizarn para los ascensos y promociones, y se tomar en
consideracin el desempeo en las labores que haya mostrado el aspirante.

Art. 140.- Las funciones estrictamente administrativas del sistema en el nivel

central sern determinadas por el Poder Ejecutivo conforme sus atribuciones
constitucionales y las disposiciones de la presente ley.

Art. 141.- En el ejercicio de sus funciones los docentes tendrn derecho a

agruparse en asociaciones profesionales, acadmicas y afines conforme al precepto
constitucional sobre el derecho de libre asociacin y reunin, sin desmedro del
cumplimiento de sus responsabilidades.

Prrafo.- El desempeo simultneo de funciones directivas del sistema educativo

y de una organizacin magisterial son incompatibles. Un dirigente magisterial
puede, por sus mritos profesionales, ocupar una funcin directiva en el sistema
educativo en cuyo caso deber tomar una licencia en la organizacin magisterial
por ese perodo y debe seguir las directrices de la Secretara de Estado de
Educacin y Cultura (SEEC).

Art. 142.- Los docentes electos para ejercer funciones de carcter nacional en la
organizacin magisterial mayoritaria gozarn de la inamovilidad durante el perodo
de su ejercicio. El cuarenta por ciento (40%) de miembros electos para funciones
nacionales de dicha asociacin, siempre que no excedan uno por cada 5,000
afiliados, disfrutarn de licencias totales o parciales durante el perodo por el cual
ejercen tales cargos. Ser potestad de la mencionada organizacin determinar los
dirigentes favorecidos.

Prrafo.- El disfrute de la inamovilidad sindical se pierde por la comisin de falta

grave demostrada ante el tribunal de la carrera docente o delito contra el honor, las
buenas costumbres, el pudor, la propiedad o la integridad fsica de las personas,
debidamente sancionados por la justicia por sentencia definitiva e irrevocable. En
tales casos, el docente afectado ser suspendido y/o cancelado dependiendo de la
gravedad de los hechos.
 CONCLUSION

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante
fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren
(siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas
competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y
seleccin de informacin).

No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est

sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales
(iniciativa, creatividad, uso de herramientas, estrategias de resolucin de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-

examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin
de la informacin,

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos
disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con
otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando
sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias.