ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL

INFORME PSICOPEDAGOGICO EN INVESTIGACION

EVALUATIVA

I. IDENTIFICACIN
Nombre : Miguel.
Fecha de Nacimiento: 25/10/2008.
Edad Cronolgica : 8 Aos, 8 Meses.
Diagnstico : Sin Diagnostico.
Opcin Educativa : Bsica.
Colegio : Escuela Rio Bueno.
Curso y/o Nivel : 3 Ao Bsico.
Repitencias : Ninguna.
Escolaridad : 4 aos.
Fecha de Evaluacin : 26/05/2017.
Evaluador : Mnica Urriaga.

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Se solicita evaluacin psicopedaggica a peticin de la madre para identificar el

desarrollo del aprendizaje del estudiante, para crear un plan de intervencin en el
rea instrumental con el fin de potenciar el proceso educativo.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del nio

Segn la informacin entregada por la madre , en el embarazo present sntomas

de prdida hasta los 8 meses, debido a una situacin complicada, el parto fue de
plecancia nivelacin de presin, escasos latidos del beb, el nio peso 4 kilos 400
gramos ,su talla 52 centmetros, present fiebre alta y convulsiones, lo que llevo
a los mdicos a realizar exmenes, arrojando como resultado que el nio padeca
de ataques epilpticos, por lo tanto recibi tratamiento, hasta los 6 aos de edad y
fue dado de alta por haber sido controlada. Las habilidades especialmente
sensorial a nivel cognitivo, lenguaje y emocional se desarrollaron eficientemente,
segn lo esperado a la edad cronolgica y curso, lo cual permite que el nio sea
capaz de interactuar de forma adecuada con el entorno, adaptndose a l,
respondiendo de manera apropiada, adems de tener el control sobre s mismo,
sobre su propio cuerpo y con dominancia lateral derecha, su tono muscular
general se aprecia normal.

Ingres al sistema escolar a los 4 aos a pre knder en una escuela de Santiago,
donde estuvo hasta segundo ao bsico, por situacin de trabajo los padres se
trasladaron a la ciudad de Rio Bueno en diciembre del ao pasado, matriculando
al nio en la escuela Rio Bueno en tercer ao bsico donde permanece hasta
hoy, posee actitud y predispocion ante los quehaceres acadmicos y demuestra
inters por las actividades extra programticas.

El estudiante mantiene buena conducta en el colegio y en el hogar, pero

actualmente no presenta un rendimiento escolar satisfactorio, de acuerdo a sus
dems compaeros ya que no se concentra en las actividades en la sala de
clases quedando siempre atrasado en transcribir las tareas del pizarrn a su
cuaderno, por ende no tiene toda la materia para poder estudiar. La respuesta de
la familia frente a las dificultades y xitos escolares que el estudiante pudiera
presentar es de absoluto apoyo, demostrando su inters en su proceso educativo
cmo tambin las expectativas que tienen ellos frente al futuro escolar del
estudiante son altas.
Antecedentes de la Familia:

Se destaca que la familia es de tipo nuclear conformado por padre, madre y sus
dos hijos. El padre de 30 aos de edad con 4 to ao medio, trabaja en
construccin, que por motivos de trabajo solo esta los fines de semana con ellos,
la madre de 30 aos de edad con 7 ao bsico duea de casa y el hermano
menor del estudiante que tiene 1 ao y 7 meses de edad.

La madre es la que pasa el mayor tiempo al cuidado de sus hijos en el hogar, se

preocupa por el estudiante, brindando el apoyo y preocupacin para que el nio
cumpla con sus deberes y obligaciones de la escuela como en el hogar, en el cual
hay reglas establecidas, est muy implicada en todo este proceso, y se involucra
para ayudarle a salir adelante, aunque a veces no sabe muy bien cmo hacerlo.
En su familia nuclear no se presentan antecedentes mrbidos.

IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA -2 2.0

Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn.

Anamnesis: Ministerio de Educacin Decreto 170

Test de Autoestima Escolar (TAE)

Autores: Marchant, T. Haeussler, I yTorretti, A

Estilo de Aprendizaje VAK: Autores Rita Dun y Kenneth Dun

Objetivo: Identificar el estilo de aprendizaje del estudiante.

Pautas de observacin en sala.

Pauta de observacin fuera de la sala.

.V. VALORACION PSICOPEDAGOGICA

Se establece raport mediante juego ldico y conversaciones respecto a los

gustos del menor, es un nio muy carioso y alegre, de este modo se logr un
lazo afectivo con l, se observa un contacto visual y la proxemia adecuada, el
estudiante ingresa a evaluacin con actitud cooperadora, espontnea y tranquila,
sumndole adems correctas habilidades sociales y adaptativas, respeta turnos y
mantiene conductas atingentes al contexto que se est realizando.

ANALISIS CUANTITATIVO EVALUA 2 2.0

BASES DEL RAZONAMIENTO

AREA PD X DT PT PC VG-BR
Pensamiento 12 12,75 5,16 -0.1
Analgico
Organizaci 26.6 26,64 8,17 -0.0
n Perceptiva
Clasificacin 6.75 19,18 6,97 -1.7 IGC
-0.6

MEMORIA PD X DT PT PC
ATENCION
30 59,35 13,04 -2.2

NIVEL DE PD X DT PT PC
ADAPTACION
Motivacin 31 34,65 4,44 -0.8
Autocontrol 26 23,17 3,53 0.8
C.Prosocial 28 26,12 3,69 0,5
Autoestima 25 32,07 2,90 -2.4

Comprensi PD X DT PT
n Lectora
13.6 12,27 5,68 0.2
Exactitud Nive VGL=30
Lectora l
4
IGL 0.2

Grafa
Nive
l
4
Ortografa 36 31,42 9,463 0.3 IGE= 0.3
Nive
l
4
VG-E=25

REA PD X DT PT PC
Clculo y 38 35,29 11,77 0.2
numeracin
Resolucin 13 8,39 3,38 1.3
de
problemas
IGM VG am
0.1

V.II. Valoracin Cualitativa.

Procesos cognitivos:

Atencin: Se informa que se encuentra significativamente descendida debido a

los niveles de adaptacin que estn bajos y por ende se va desencadenando la
dificultad en la atencin, esto provoca que no se concentre en una tarea que
requiere de una atencin sostenida ,si bien, no es inquieto, comete errores por
descuido en ocasiones, por su falta de atencin y concentracin por lo cual
tambin hay que repetirle muchas veces las instrucciones las que guarda en su
memoria a corto plazo, esto tambin provoca dificultad a nivel de memoria ya que
el estudiante es incapaz de transferir la informacin almacenada en la memoria
de corto plazo a la memoria de largo plazo, pues olvida la instruccin pocos
minutos antes, y como el aprendizaje es un proceso activo resultado de la
experiencia que conlleva cambios en el cerebro, que cuanto ms se trabaja un
contenido, mejor permanece en la memoria, estos cambios no lo realiza el
estudiante ya que su pensamiento est ocupado en otra cosa que lo lleva a
desconcentrarse.

V. III Procesos Afectivo-Sociales:

Niveles de adaptacin.

Actitud/Motivacin: El estudiante se encuentra bajo el promedio esperado para

su edad y curso, pero manifiesta una actitud positiva en relacin con la tareas
escolares y el grado de real compromiso con ello, cree que tiene las habilidades
para ser agente eficaz en el logro de sus objetivos deseados, le gusta aprender
cosas nuevas, pero le es dificultoso concentrarse y ejecutar rpidamente las
actividades como lo realizan sus compaeros, necesita que le ayuden y le
expliquen ms de una vez lo que tiene que lograr, eso lo pone triste y se frustra.
Autocontrol /Autonoma: El desarrollo de la autonoma personal del estudiante
se desarrolla de manera normal, la percepcin que tiene de s mismo en relacin a
posibles dificultades es que se encuentra capaz de realizar, sin necesidad de
otros, aquellas tareas y actividades propias de los nios de su edad y de su
entorno socio cultural aunque le cueste comprender.

Conductas Prosociales: El estudiante mantiene relaciones sociales atingentes

manteniendo buena relacin con su familia, expresando afecto y logrando
comunicarse de manera cordial, mantiene relaciones satisfactorias con sus pares
profesores y vecinos, cuenta con una disposicin favorable, cooperativa y de
ayuda hacia sus compaeros.

Auto concepto/Autoestima: El estudiante manifiesta aceptacin, vinculada a un

concepto positivo de s mismo, se ve inteligente, se siente capaz para expresarse
delante de su curso, cuando grande ser una persona importante, nunca se da por
vencido fcilmente y se siente una buena persona.
No obstante su autoestima se ve descendida, al momento que tiene que ir a la
escuela, cambia de actitud, se pone nervioso, ausente, pensativo y asustado, no
se siente aceptado ni querido por sus pares, no se siente feliz como debiera
sentirse un nio de su edad, le incomoda su aspecto, no le gusta como es el, se
ve feo, no tiene muchos amigos, soy torpe y tonto, por eso me dejan de lado, en
los juegos y deporte, yo miro en vez de jugar, intento realizar cosas y todo me sale
mal, mis compaeros y profesores piensan que no tengo buenas ideas por eso no
me toman en cuenta en la sala de clases, se me olvida lo que aprendo
rpidamente, mi familia esta desilusionada de m, por eso quiero ser diferente, a
ratos se motiva pero vuelve desmotivarse rpidamente, todo aquello afecta su
equilibrio emocional, y por tanto su salud mental creando en inseguridad y baja
autoestima.

V.A.K: El estudiante posee un estilo de aprendizaje visual auditivo

.
Lectura:
Nivel lector: El estudiante lee palabras.

Tipo de lectura: Lectura vacilante.

Calidad lectora: lectura disprosdica, no respeta signos de puntuacin.

Errores especficos: No comete errores al leer, como: (omisiones, sustituciones o

inversiones) solo es muy lento.

Comprensin lectora: nivel Inferencial ya que comprende lo que lee, establece

relaciones entre las partes del texto y puede realizar inferencias completas, con
el ejercicio de su pensamiento.

Escritura:

Nivel de Escritura: El estudiante presenta una escritura espontanea, pero no

desarrolla una fluidez para escribir libremente lo que piensa, se desanima por el
enorme esfuerzo que le supone realizar dichas tareas .

Calidad grfica: Tipo de letra ligada.

El estudiante en relacin al desarrollo psicomotor, presenta una preferencia

manual diestra, concordante con su lateralidad usual. Presenta un nivel bajo en las
habilidades grafo motrices necesarias para la escritura, por lo cual realiza lneas
levantando el lpiz antes de terminar la palabra, la cual vuelve a repasar
contaminando su escritura.
Lazos: no presenta dificultad al momento de realizar enlaces y separacin de
letras.

Alineamiento: su escritura es de izquierda a derecha, pero se sale del regln del

cuaderno, en ocasiones su letra es grande y en otras es el adecuado para un
estudiante de su edad y curso.

Arcos de las letras (s, c,) son desproporcionados.

Trazos: altos (t, l, ll, b), y los bajos (p, g, j) los realiza bien pero fuera del regln.
Por lo tanto la calidad de su escritura es deficiente, puesto que en precisin,
fuerza y velocidad presenta dificultades.
 Ortografa literal se evidencia confusiones de letra por fonema similar como:
(vxb), (j x g).
Ortografa acentual y puntual: omite tildes y puntos.

Errores Especficos: el estudiante realiza omisin de la letra h, en la palabra

hermano y zanahoria.
Sustituye la letra (b x v), viendo x biendo- lavadora x labadora (m x n) tampoco x
tanpoco.

Clculo:

Aspecto Numrico: l estudiante maneja un rango del nmero arriba de mil,

completa secuencias numricas, realiza ejercicios de automatismo de la
operatoria. Operatoria: suma, resta, con uso de la reserva o canje, diferencia
unidad, decena y centena (valor posicional del nmero) las cuales desarroll sin
dificultad, no as las operaciones de multiplicaciones y divisiones, que no las
realizo, si bien hizo algunas series ascendentes y descendentes los resultados
fueron errneos, no supo continuar la serie, adems copi algunos nmeros al
revs, tambin reconoce los nmeros mayor y menor que.

Resolucin de problemas: logra inferir y aplicar operaciones aritmticas

adecuadas para resolver las actividades que se le exigen, identifica los datos y
logra la comprensin de los problemas planteados y la adecuada seleccin de los
procedimientos de resolucin que debe seguir para la obtencin de los resultados
correctos, pero no comprueba resultado.

Sntesis Diagnostica en Procesos cognitivos:

De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica
en procesos cognitivos, se desprende que el estudiante no presenta necesidades
educativas, pero si, los procesos de atencin y memoria, se ven descendidos
significativamente, esto provoca alteracin en la adquisicin de nuevos contenidos
que afectan su proceso de enseanza aprendizaje, ya que el estudiante no se
concentra en una tarea que requiere de una atencin sostenida, el estudiante
necesita que le repitan muchas veces las instrucciones las cuales guarda en su
memoria a corto plazo, esto tambin provoca dificultad a nivel memoria ya que es
incapaz de transferir la informacin almacenada, en la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo, ya que olvida la instruccin pocos minutos antes, su
cerebro no alcanza a realizar ese cambio, ya que su pensamiento est ocupado
en otra cosa que lo lleva a desconcentrarse, pues el pensamiento es la
organizacin mental de todo aquello que se ha sido adquirido previamente frente
a la atencin y memoria.

Sntesis Diagnostica en lectura:

De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica

en el rea de lectura, se desprende que el estudiante no presenta necesidades
educativas ,pero si presenta dificultad en la lectura que realiza, la cual es de tipo
vacilante en la que desatiende signos de puntuacin por su inseguridad, repite
frases ya ledas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo
mental, lo que hace que su lectura tambin sea lenta, pero cuenta con la fortaleza
de que no comete omisiones, sustituciones o inversiones al leer, cuenta con un
nivel de comprensin inferencial ,ya que tiene la habilidad de comprender y de
realizar inferencias sobre lo ledo tal como de cambiar el final del texto, etc.

Sntesis Diagnostica en Escritura:

De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica
en el rea de escritura, se desprende que el estudiante no presenta necesidades
educativas, pero si presenta dificultades en las habilidades grafo motrices
necesarias para la escritura, levanta el lpiz antes de terminar la palabra, la cual
vuelve a repasar contaminando su escritura, en ocasiones su letra es de acuerdo
a su edad y curso, en otras es muy grande lo que no le favorece, ya que se sale
del regln, los arcos son desproporcionados. Habilidad para los trazos altos y
bajos, lo realiza bien, pero fuera de la lnea del cuaderno, confunde letras por
fonema similar, omite tilde y puntos, el estudiante tambin realiza omisin y
sustitucin de algunas letras, habilidad en escritura espontanea, pero no
desarrolla una fluidez para escribir libremente lo que piensa.

Sntesis Diagnostica en Clculo:

De acuerdo a datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica en

clculo se desprende que el estudiante no presenta necesidades educativas
especiales, ya que cuenta con la habilidad en el aspecto numrico, maneja un
rango del nmero arriba de mil, completa secuencias numricas, realiza
ejercicios de automatismo de la operatoria suma, resta, con uso de la reserva o
canje, diferencia unidad, decena y centena (valor posicional del nmero), reconoce
los nmeros mayor y menor que, en resolucin de problemas logra inferir y aplicar
operaciones aritmticas adecuadas para resolver las actividades que se le exigen,
identifica los datos y logra la comprensin de los problemas planteados y la
adecuada seleccin de los procedimientos de resolucin que debe seguir para la
obtencin de los resultados correctos.

La debilidad del estudiante es en series ascendentes y descendentes, si bien

realiz la tarea, no supo continuar la serie, por lo tanto los resultados fueron
errneos, no realiz las operaciones de multiplicacin y divisin porque no puede
aprender las tablas de multiplicar.

Hiptesis Diagnostica:
De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica
en procesos cognitivos y reas instrumentales se desprende que, el estudiante
presenta descendidos los procesos de atencin y memoria, las causas de esto son
debido a que los niveles de adaptacin, motivacin y autoestima se encuentran
significativamente descendidos, repercutiendo tambin en las reas
instrumentales y en general a su rendimiento escolar, ya que todo aquello afecta
su equilibrio emocional y por tanto su salud mental, creando inseguridad y baja
autoestima.

Modificar percepcin y entrenar el pensamiento

Orientaciones:

Se sugiere enviar al estudiante a un especialista (psiclogo), para una

evaluacin psicolgica.
Modificar precepcin y entrenar pensamiento

Sugerencias:

Colegio:

Se sugiere apoyo psicopedaggico en aula comn, con el objeto de

desarrollar las habilidades descendidas a fin de nivelar su bajo
desempeo.
Se sugiere iniciar trabajo colaborativo entre el establecimiento y la familia
para un abordaje eficaz en el aprendizaje de la estudiante.
Es recomendable que los profesores de asignatura flexibilicen en la
modalidad de evaluacin a fin de respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
Brindar satisfaccin en los logros acadmicos, lo que puede ser motivador
para el alumno.
Familia:

Se aconseja apoyo diario en el hogar en las tareas que presente

dificultades.

Incorporar en la rutina diaria instancias de apoyo, a fin de atender

necesidades, no slo de tipo acadmicas, sino tambin de tipo afectivas.

Entregar refuerzo positivo ante los logros e intentar mantener motivacin

permanente.

Supervisin frecuente de los cuadernos y las tareas asignadas, a fin de que

tenga toda la materia copiada en su cuaderno.

Mantener contacto permanente con el profesor jefe y profesores de

asignatura, en que el estudiante presenta dificultades.
Manejo efectivo de lmites estableciendo normas y reglas claras, para crear
hbitos de estudio.
Asistir a todas las citaciones realizadas por cualquiera de los profesores,
con el fin de realizar un trabajo colaborativo tanto en casa como en el
establecimiento.