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Modelo constructivista, aprendizaje

significativo, colaborativo, Autnomo.

Introduccin

Los modelos pedaggicos y los diferentes tipos de aprendizaje son de

mucha importancia ya que por una parte, los modelos pedaggicos son
una forma de concebir la prctica de proceso enseanza-aprendizaje, el
estudio de estos permite una mayor comprensin de las prcticas
educativas, ya que existen cada vez ms nuevos paradigmas
educacionales, que demandan nuevos desafos y competencias en el
quehacer del docente. Uno de estos modelos es el constructivista donde
el docente se concibe como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, donde se toma el error como un
indicador y analizador de los procesos intelectuales del estudiante.
Los diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo en
el que un estudiante relaciona la informacin nueva que ya posee con
los conocimientos previos, el aprendizaje autnomo que se da cuando se
desarrollan habilidades propias para un ptimo aprendizaje y el
aprendizaje colaborativo que se da entre dos o ms personas; son
importantes de resaltar ya que cada uno de estos brinda diferentes
estrategias para una mejor enseanza y aprendizaje del estudiante.
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MODELO CONSTRUCTIVISTA

1. Segn el modelo constructivista qu es la enseanza?

La enseanza segn el modelo constructivista es la organizacin
de mtodo de apoyo que le permiten al estudiante construir su
propio saber.

2. En que difiere el modelo constructivista de los dems

modelos?
El modelo constructivista difiere de los dems modelos por la
forma de percibir el error como aquel indicador y analizador de los
procesos intelectuales

3. Mencione 4 propuestas del modelo constructivista

Aprendizaje significativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por descubrimiento
Teora de las inteligencias mltiples

4. Caractersticas de un maestro constructivista

Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independiente)
del estudiante
Utiliza informacin a travs de fuente primaria, adems de
recursos materiales fsicos, manipuladores e interactivos.
Usa terminologa cognitiva a saber: clasificar, analizar,
predecir, crear inferir, etc.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje cambie la
estrategia y cuestione el contenido.
Investiga la compresin de conceptos que tienen sus
estudiantes previos a compartir con ellos su propia
compresin de los conceptos

5. Rol del estudiante constructivista

El estudiante constructivista es activo, un procesador de la
informacin, posee un desarrollo cognitivo para poder entender y
afrontar algn problema
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Que conoca usted anteriormente por aprendizaje

significativo? Compare con lo aprendido
Lo que se conoca sobre el aprendizaje significativo es que este
aprendizaje integra al estudiante a s mismo y este se ubica en
la memoria a largo plazo, lo que se aprendi es que en el
aprendizaje significativo el estudiante relaciona la informacin
nueva con la que ya posee, registrando y reconstruyendo
ambas informaciones en el proceso.

2. Mencione las caractersticas ms importantes del

aprendizaje significativo
No enfoca la mayor parte en memorizar, sino en
comprender dicha informacin
El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia de conocimiento
Es reciproco tanto por parte del docente o el alumno, es
decir, existe una retroalimentacin

3. Por qu es tan importante tener en cuenta los

conocimientos previos del estudiante al momento de
crear el ambiente educativo?
Porque ser la base para ayudar al docente a llevar la clase
siendo el facilitador de experiencia

4. Qu diferencias puede notar entre el aprendizaje

significativo y el aprendizaje memorstico?
La diferencia ms relevante es que el aprendizaje significativo
se enfoca en la comprensin, en cambio el memorstico se
enfoca en repeticiones y en ser mecnico
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Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir
una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje
mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
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Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus

referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una
simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece
una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores,
tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
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luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que

la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee
significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos)
y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

Estrategias del aprendizaje colaborativo

Las principales estrategias que llevan a un proceso de trabajo

colaborativo son:

Aprendizaje basado en resolucin de problemas

Surgi a partir de la dcada de los sesenta en la escuela de Medicina de
la Universidad de McMaster en Ontario, Canad; constituye una
experiencia pedaggica prctica y organizada que investiga y resuelve
problemas del mundo real, cuya utilizacin fomenta en el estudiante el
desarrollo de una serie de habilidades que sera imposible lograr de
forma individual.
Mayor motivacin, as como aprendizaje significativo;
Desarrollo de habilidades de pensamiento y para el aprendizaje;
Mayor retencin de informacin;
Permite la integracin del conocimiento y el incremento de su
autodireccin;
Mejoramiento en la comprensin;
Desarrollo de habilidades interpersonales, as como de colaboracin en
el trabajo en equipo
Actitud auto motivada
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Aprendizaje orientado a proyectos, estrategia aplicada en

el aprendizaje colaborativo
El alumno investiga por su cuenta, formula hiptesis, resuelve
contingencias, regula su propia actividad, otorga significados a las
estructuras cognitivas que construye. Los proyectos comprenden una
variedad de actividades educacionales, involucran la solucin de
problemas y ofrecen la posibilidad de tratar reas interdisciplinarias.
Antes de planear el proyecto, deben considerarse la duracin,
complejidad, tecnologa disponible, alcance, orientacin, definicin de
metas y objetivos;
Delimitacin de resultados esperados, identificacin de preguntas
gua, generadoras del conocimiento y actividades potenciales;
Definicin de productos esperados
Exposicin de actividades de aprendizaje
Preparacin del ambiente
Identificacin de recursos
Determinacin del proceso de evaluacin

Mtodo de caso
Se origina en el plan de una situacin concreta con finalidades
pedaggicas para aprender o perfeccionar algn campo determinado;
el caso se propone a los estudiantes en clase para que lo sometan a
anlisis y toma de decisiones. Al utilizar este plan se pretende que los
estudiantes examinen la situacin, definan los problemas, lleguen a
sus propias conclusiones, delimiten acciones, contrasten ideas, las
defiendan y reelaboren con sus descubrimientos, aportaciones y
argumentaciones
Permite la utilizacin de conocimientos tericos y procedimentales
probados en la vida real
Ayudan al participante a desarrollar habilidades para resolver
problemas y la toma de decisiones
Se necesita de una participacin activa que favorezca el desarrollo de
facilidades de comunicacin
Pueden crearse situaciones de crtica, riesgo e incertidumbre, que son
propios de contextos reales
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Contribuye a dar un enfoque prctico y pragmtico a situaciones

diversas
Dan al participante la responsabilidad de su propio aprendizaje y lo
motivan a permanecer informado y activo en su desarrollo intelectual y
profesional.

Estrategias del aprendizaje autnomo

Primero tener conciencia de lo que conoce y de lo que le falta

conocer, qu mtodos son los que a l les resultan ms eficaces
en este sentido, de acuerdo a sus propias aptitudes y habilidades,
y de qu fuentes podr valerse, en un proceso de conocimiento
interno o metacognicin. Luego debe contar con herramientas que
le hayan sido enseadas previamente para seleccionar entre ellas,
las que a l le resulten ms provechosas. Ensear el manejo del
tiempo es sumamente necesario para aprender por s mismos,
fijndose sus propias reglas.

El individuo debe desarrollar habilidades para reconocer un mapa

conceptual y aprender a elaborarlo. El ensayo que es un escrito
claro y planificado de tal manera que sus ideas no sean repetidas,
se debe tener en cuenta que lo ms importante es la forma de
escribir.

El comentario es una herramienta de importancia para la

aportacin de la vida diaria de un individuo, este puede ser
beneficioso o maligno segn se d. Los comentarios se hacen
dependiendo de la situacin y establecen una diferencia entre las
personas ya que no todas piensan igual y eso hace la diferencia.
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Conclusiones

Los procesos pedaggicos involucran y determinan a diversos

agentes en la sesin de aprendizaje, desde la planificacin,
ejecucin y evaluacin con gran responsabilidad para el
entendimiento de cambio de una nueva prctica educativa.
Para el aprendizaje autnomo, es importante planificar y
monitorear las realizaciones personales del estudiante; utilizar las
estrategias de estudio indicadas para los momentos estructurales
de aprendizaje; dimensionar las demandas acadmicas y
responder adecuadamente a su proceso de aprendizaje; valorar los
productos obtenidos y mejorar sus errores; y estimar la pertinencia
del material y retroalimentarla con la base de su entorno.
El aprendizaje independiente, el interaprendizaje o aprendizaje
corporativo, el aprendizaje desde la conectividad, las tutoras, y los
procesos de evaluacin y productos de aprendizaje son
herramientas necesarias para que el estudiante desarrolle sus
potencialidades desde su entorno, y est en capacidad de lograr el
acceso al conocimiento, siendo miembro y parte activa de una
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comunidad de aprendizaje, capaz de adquirir la formacin, los

conocimientos y el profesionalismo necesario para contribuir en su
contexto al desarrollo de la sociedad del conocimiento y a elevar el
nivel y la calidad de vida de la sociedad en la que se encuentra
inserto.

Bibliografa

GALLEGO, R. (1995). Saber pedaggico. Bogot: Magisterio.

LEMAITRE, P Y MAQUERE, F. (1987). Tcnicas para saber aprender. Bilbao:
Deusto.
VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje
Estratgico en Educacin a Distancia. Mxico: ITESM.