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COMUNICAR 10, 1998

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COMUNICAR 10, 1998; pp. 21-26

Familia y medios de comunicacin

Sindo Froufe Quintas


Salamanca

Familia y medios de comunicacin forman un tndem indisociable y permanente.


Se ofrece en esta colaboracin una visin desde una perspectiva relacional, donde ambas
realidades deben ayudarse para la construccin de una Pedagoga de los Medios. Una
buena mediacin parental produce grandes beneficios en los hijos, ya que la relacin que
se produce entre la familia y los medios de comunicacin principalmente la TV entra
de lleno en el paradigma de la complejidad, que nos lleva a su vez a la construccin de
un nuevo modelo comunicativo: la adquisicin de competencias sociales, nuevas frmu-
las de aprendizaje social y la construccin de una Pedagoga de los Medios.

El nacimiento de las nuevas tecnologas doquier. La universalidad de la comunicacin


de la informacin y de la comunicacin est y la presentacin al instante de los hechos que
influyendo definitivamente en la definicin y acaecen lejos de nosotros, crean una concien-
desarrollo de las relaciones humanas. Nada es cia de pertenencia a una misma colectividad
igual que antes. Todo es distinto. Los medios humana, donde los problemas ajenos se viven-
de comunicacin social bsicamente la tele- cian como propios. Es necesario crear una
visin confeccionan un modo de interpretar conciencia internacional de ndole colectivo,
el mundo y todos sus problemas, lejos de los compatible con el cultivo/defensa de los valo-
mandamientos anteriores y de las normativas res culturales propios. Como escribe Sarramona
tradicionales. El desarrollo de las tecnologas (1993: 12), el hombre necesita los signos de
audiovisuales exige, en la actualidad, un nue- identidad que le proporciona el contexto social
vo modo de aprendizaje interpretativo de los inmediato.
lenguajes icnicos. Desde el horizonte fami-
liar entendido el espacio familiar como clu- 1. La mediacin parental como necesidad or-
la primaria de enculturacin se debe poten- ganizada
ciar el hbito de la crtica y de la eleccin ante Las posturas de los padres y la familia en
la multitud de mensajes que nos asaetean por torno a los mass media, principalmente la TV,

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sern decisivas para la plasmacin reactiva modelos de vida ofertados desde los sentidos
que tal consumo produce en las mentes de sus (vista y odo).
hijos. La mediacin directa de los padres (me- La TV comunica significados de la reali-
diacin parental) influye en la percepcin, dad, significados que son interpretados por la
valoracin, tanto en cantidad como en calidad, persona y que son integrados en el mundo
de los mensajes televisivos. interior. Cada mensaje se ins-
El hogar familiar es el recinto tala calladamente en las es-
domstico donde la televisin tructuras profundas de la per-
se ha metido de lleno, con Defendemos una sonalidad. La interaccin con
todas sus bondades y sus mal- mediacin parental los padres a la hora de la
dades. Winn la llamaba la compartida como la interpretacin de los mensa-
droga que se enchufa. Los jes y contenidos percibidos es
nios actuales viven sumer-
mejor estrategia lo que configura el verdadero
gidos en el mundo fascinante metodolgica para significado de los estmulos
de la televisin, igual que el visionar conjunta- icnicos recibidos de una
hombre medieval viva bajo mente covisin manera impersonal. Como
los principios de la religin, los programas escribe Jensen (1991), cual-
donde la capacidad crtica, en quier significado es el resul-
ambos casos, adoleca de un
televisivos en tado de un proceso de inter-
adormecimiento estructural. el hogar. accin del individuo con su
Las relaciones familiares medio y con otras personas.
se encuentran penetradas por La influencia de la TV no es
los mensajes de los medios de ni puntual, ni concreta, sino
comunicacin, principalmente televisivos, que general, masiva y global, impactando en todas
llegan desde todas partes. La televisin forma las fases del desarrollo evolutivo del nio. Pero
ya parte de la vida de la familia. Como escribe en los primeros estadios evolutivos su influen-
Ottoway (1985: 46) las relaciones entre los cia es ms decisiva en la formacin de la
moradores de la familia son producto en gran personalidad del nio.
medida de la influencia televisiva. Aunque hablamos de la mediacin parental
Los estilos de vida familiares, las actitu- como de la mejor estrategia pedaggica para
des ante los acontecimientos, la interioriza- una correcta interpretacin de los mensajes
cin de los valores sociales, el compromiso televisivos, no todos los padres actan de la
ante las necesidades humanas y la visin de la misma forma y con los mismos criterios. Cada
realidad se van conformando bajo la ptina hogar es un mundo propio, cerrado, donde las
que sobre ella depositan las interpretaciones vivencias y las relaciones comunicativas se
(Maras, 1993: 75). De ah que sea ilusorio convierten en episodios de confabulacin con-
suprimir las interpretaciones de la realidad sentida. As podemos comentar varias postu-
que proceden del mundo de las imgenes. Los ras de la familia (padres) ante el evento de la
estilos de vida que se reflejan desde las panta- TV: mediacin evanglica, donde se imponen
llas televisivas (dinero fcil, felicidad inme- ciertas normas o reglas de funcionamiento en
diata, mundos irreales y fantsticos, etc.) pro- cuanto a los horarios y a los programas tele-
mueven actitudes donde el consumismo, la visivos que se pueden ver; casi siempre se
pasividad, la inocencia crtica, el funcionalismo esgrimen razones de tipo tico, pedaggico o
se convierten en aprendizajes prestados bajo el moral para convencer a los hijos de los bene-
olvido del esfuerzo personal. La TV forma a ficios de la renuncia pactada bajo el prisma de
travs de la persuasin, maneja los sentimien- los mandamientos educativos. Otro tipo de
tos frente a la razn y crea estereotipos o mediacin es la que podemos denominar pasi-

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va o sin normas, donde se produce una ausen- para visionar conjuntamente covisin los
cia total de normas y de orientacin crtica por programas televisivos en el hogar. Ello permi-
parte de los padres para la ocupacin del te dialogar, comentar, preguntar, explicar,
tiempo ante la pantalla televisivas: el hijo se analizar y poner en comn los hechos y los
refugia cuando quiere y bajo su criterio perso- mensajes que son percibidos en el grupo fami-
nal ante la TV y, adems, con el consentimien- liar a cualquier hora del da. Quizs, lo ms
to consciente de los padres. Sabemos que si el fcil sea que el nio/hijo consuma pasivamen-
hijo est presente ante las pantallas, no har te horas y ms horas de TV y los padres se
otras cosas peores y este estado de pasividad o dediquen a otros menesteres domsticos, sa-
pasatiempo televisivo crea una confianza edu- biendo que su hijo est enganchado ante la
cativa, dado el encantamiento de los mensajes, pantalla del televisor y ellos se pueden permi-
en las mentes de los padres. tir el olvido ms iconoclasta, porque nunca
El hijo usa su libertad a capricho, a la pasa nada y los hijos se lo pasan guay.
carta, con tal de dejar tranquilos a los padres.
La TV manifiesta uno de los sntomas de ese 2. Familia y medios de comunicacin: una
naturalismo pedaggico que domina todas las relacin compleja
vitrinas de las relaciones familiares. Se con- Aunque hablamos de medios de comuni-
vierte en el aparato que entretiene, que ocupa cacin como de aquellas instituciones pbli-
el tiempo de los hijos bajo el abandono de las cas o privadas que se dedican a la recogida,
responsabilidades sociales por parte de los elaboracin y difusin masiva de informacin,
padres. Tambin podemos hablar de media- nos centramos bsicamente en el papel de la
cin compartida, donde la participacin de TV en el seno familiar.
todos los miembros del hogar (padres/hijos) Valorar sus ventajas o inconvenientes en
permite una visin conjunta, los grupos o individuos, sus
comentada y crtica de los dis- aspectos positivos o negativos
tintos programas que toda la en general, no es el objeto de
familia recepciona al mismo Ver la TV se ha con- este artculo. Lo que no pode-
tiempo. Todos los investiga- vertido en el mejor mos poner en duda es que la
dores (Baldwin, 1991; Nikken TV es un medio omnipresente
y Van Lil, 1992; del Ro, 1996)
medicamento de y omnipotente en la configu-
proclaman la importancia de usurpacin de la vida racin de las opiniones y los
las interacciones padres/hijos afectiva de las fami- criterios en el hombre actual.
en las interpretaciones versus lias: no se dialoga, Y este regalo o funcin social
descodificaciones de los men- no se comparten exige, por parte del especta-
sajes televisivos: la TV, en la dor, unas medidas de preven-
sociedad actual, es un miem-
proyectos humanos cin ante su uso.
bro ms de la familia y como comunes... La TV, a pesar de su natu-
a tal se le trata, dndole el raleza tecnolgica, se ha con-
lugar/sitio ms importante vertido en un elemento/instru-
dentro del escaso espacio fsi- mento esencial e imprescindi-
co de los domicilios modernos. La responsabi- ble en la vida diaria de los hogares de todo el
lidad de los padres aumenta da a da, porque mundo. No se puede vivir ya sin TV. Es lo
en el hogar es donde el hijo va aprendiendo las primero que se compra y se coloca en el mejor
normas de convivencia y los valores sociales espacio de la casa. Su funcionamiento, a todas
que la sociedad protege y ensalza. horas, impide que las relaciones familiares de
Defendemos una mediacin parental com- comunicacin, de dilogo, de entretenimiento
partida como la mejor estrategia metodolgica se vean salpicadas de tensiones, de silencios

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crueles, de rias a destiempo y de reverencias o matices de la relacin familia e imagen.


inmerecidas. Ver la TV se ha convertido en el Insistimos en que la relacin entre el mun-
mejor medicamento de usurpacin de la vida do familiar y los medios de comunicacin est
afectiva de las familias: no se dialoga, no se a caballo entre la libertad como atributo huma-
comparten proyectos huma- no y los intereses polticos,
nos comunes y todos los sociales o consumistas. La
miembros del hogar se con- apreciacin de la importancia
vierten en espectadores du- Nunca como hasta de los medios de la comunica-
ros de la pasin-tele. cin en la vida de la familia ha
ahora los medios se
La complejidad de la re- caminado en paralelo con el
lacin entre familia y medios han introducido de esfuerzo de verificacin de sus
de comunicacin radica en la lleno en nuestros efectos. El estudio y las inves-
diversidad de realidades so- domicilios. Nosotros tigaciones sobre este tema han
ciales existentes, en los ml- somos clientes de sus sido abundantes en los ltimos
tiples mensajes que se reci- aos, aunque no siempre coin-
potencialidades.
ben, en el aumento de las cidentes en sus resultados.
disponibilidades humanas y Educar al hombre El paradigma de la com-
en la pluralidad de imgenes meditico implica un plejidad nos abre las puertas a
recibidas. Quizs sea el para- acercamiento a su nuevas formas de interpreta-
digma de la complejidad, en realidad personal y cin de la relacin familia/
cuanto es integrador, el que mass media.
social desde los mbi-
mejor explique la importan-
cia de la intervencin educa- tos de la multidimen- 3. Hacia un nuevo modelo co-
tiva en el mundo de la comu- sionalidad. municativo entre familia y
nicacin. El incremento gra- medios de comunicacin
dual de los niveles formativos Vistas las dificultades rea-
e informativos de las perso- les para que la comunicacin
nas y el efecto configurador de las nuevas entre la familia y los medios de comunicacin
tecnologas convierten a nuestras sociedades, sea fructfera y productiva, es obligado y nece-
en especial a la familia, en un mbito de sario establecer un nuevo modelo que incluya
intervencin altamente diverso, complejo y los distintos vectores que se producen entre
dinmico. ambos mundos.
Morin (1994: 32) define la complejidad
como el tejido de eventos, acciones, inter- 3.1. La educacin como adquisicin de compe-
acciones, retroacciones, determinaciones, aza- tencias sociales
res que constituyen nuestro mundo feno- Como escribe Mead (1973: 93), el hom-
mnico. Definir, por tanto, la interaccin bre slo se convierte en persona cuando ha
entre el mundo real y el mundo de las imge- desarrollado un espritu dentro del contexto de
nes es introducirse de lleno en la compleji- la experiencia social. El individuo se hace
dad, porque la visin de la realidad llevada a persona merced a la comunicacin y a los
mensajes icnicos no puede ser correctamen- problemas derivados de la convivencia social.
te interpretada desde un paradigma simple de El aprendizaje de las capacidades sociales se
forma exclusiva. De ah que todas las varia- adquiere bsicamente a partir del lenguaje y en
bles que confluyen en el mbito de la familia, el seno familiar. Para que podamos hablar de
merced a los medios de comunicacin, han de competencias sociales es necesario que el suje-
ser tratadas desde un nico paradigma to de la educacin sea un agente activo de su
integrador que contemple todos los enfoques propio desarrollo. De ah que en el contexto

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familiar se deban adquirir las habilidades y las es necesario que la familia proponga una
competencias sociales para que la vida en pautas de actuacin relacional, donde los hijos
grupo se produzca correctamente. vayan interiorizando las normas, los hbitos y
La adquisicin de competencias sociales las formas de comportamiento ms usuales
supone, segn Petrus (1997: 23), un proceso dentro del marco de la realidad sociocultural.
dialctico en el que intervienen: a) la forma- Nada se puede dejar a la improvisacin. Los
cin adquirida a travs de los circuitos familia- padres son los responsables de la intenciona-
res; b) el lenguaje como factor de aprendizaje lidad de sus acciones y compromisos en el
emocional; y c) los valores como elemento de hogar. Nunca como hasta ahora los medios se
formacin e interaccin social. El ambiente han introducido de lleno en nuestros domici-
familiar, y fundamentalmente su mundo emo- lios. Nosotros somos clientes de sus potencia-
cional (Goleman, 1996), influye en la capta- lidades. Educar al hombre meditico implica
cin de los valores transmitidos mediante los un acercamiento a su realidad personal y so-
medios de comunicacin. El hombre cial desde los mbitos de la multidimensio-
meditico necesita ms que nunca de la educa- nalidad.
cin porque se halla sumergido en la perpleji- En la actualidad, no podemos obviar los
dad de la complejidad (Sez, 1997: 19). mensajes de los medios de comunicacin en la
familia y en todos sus miem-
3.2. Los medios de comunica- bros. Su influencia es de tal
cin como instrumentos de fuerza que pueden condicio-
aprendizaje social El ambiente familiar, nar la educacin y sus princi-
Los medios de comunica- y fundamentalmente pios bsicos. Las concepcio-
cin reflejan la cultura de una su mundo emocio- nes morales, ticas, religio-
sociedad determinada y son nal, influye en la sas, polticas o de cualquier
considerados como instru- ndole que se aprenden en el
captacin de los
mentos moduladores del gru- hogar/familia se ven amena-
po social. Los canales infor- valores transmitidos zadas por el impacto continuo
mativos estn dotados de un mediante los medios de los pluralismos mediticos.
potencial oculto que delata de comunicacin. El La enfermedad de la informa-
cmo los sentidos son ms hombre meditico cin, de la que habla Eco
poderosos que la misma ra- (1986), es, hoy, una realidad
necesita ms que
zn/mente. Actan sobre las que se constata por doquier:
emociones de las personas nunca de la educa- el individuo, en general, est
mediante la persuasin. La cin porque se halla ms informado que antao,
clave de la educacin en fami- sumergido en la aunque esa informacin no
lia y en la escuela radicar en perplejidad de la implica una mejor formacin
identificar los intereses secre- ni un ms alto nivel en la
complejidad.
tos de los mediadores, casi comunicacin.
siempre polticos o consumis-
tas. La familia se convierte en 3.3. Construccin de una pe-
el mejor intrprete de la relacin simblica dagoga de los medios de comunicacin
con los medios de comunicacin. Las relacio- Pensando ya en algo operativo, es necesa-
nes entre los moradores de la familia se ven rio construir una pedagoga de los medios de
amenazadas por la influencia de los medios, comunicacin. Pedagoga que estudie no slo
principalmente de la TV. sus funciones profesionales, sino bsicamente
Si el aprendizaje social se realiza en los su influencia en la persona en la construccin
ambientes cercanos a la convivencia humana, de las representaciones sociales. Este estudio

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pedaggico de las virtualidades de los medios cos actuales. El nio crece con los mass media,
de comunicacin debe hacerse desde el campo bsicamente con la televisin.
de la interdisciplinariedad, de tal manera que
ciencias como la Semitica, las Ciencias de la
Informacin, las Nuevas Tecnologas, etc. apor- Referencias
ten fundamentos a la institucionalizacin de la ECO, U. (1986): Signo. Barcelona, Labor.
GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona,
Pedagoga de los Medios. Ello exige la intro- Kairs.
duccin de los medios de comunicacin en la MARAS, J. (1993): Razn de la Filosofa. Barcelona,
escuela y en el sistema educativo, al mismo Alianza.
tiempo que un convenio entre el Ministerio de MEAD, G.H. (1973): Espritu, persona, sociedad. Buenos
Aires, Paids.
Educacin y las instituciones privadas, dueas
MORIN, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo.
de estos medios (TV, radio, prensa, etc.). Barcelona, Gedisa.
La Pedagoga de los Medios incluye la OTTAWAY, A.K. (1985): Educacin y sociedad: intro-
educacin de los padres, hacindoles media- duccin a la Sociologa de la Educacin. Buenos Aires,
Kapelusz.
dores entre los medios y los hijos. Este enfoque
PETRUS, A. (Coord.) (1997): Pedagoga social. Barcelona,
educativo de los Medios redundar en benefi- Ariel.
cio de los derechos de los menores y de sus RO, P. del (1996): Psicologa de los medios de comuni-
necesidades de proteccin. La investigacin y cacin. Madrid, Sntesis.
el conocimiento mutuo en este campo (familia SEZ, A. (1997): Educar al hombre meditico, en Edu-
cacin social, 7; 12-19.
versus medios de comunicacin), debe conti- SARRAMONA, J. (1993): Comunicacin y educacin.
nuar. As lo exigen los parmetros sociolgi- Barcelona, CEAC.

Sindo Froufe Quintas es catedrtico de Pedagoga Social en la Facultad de Ciencias So-


ciales de la Universidad de Salamanca.

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Enrique Martnez-Salanova '98 para C OMUNICAR

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