UNA REFLEXION CRTICA SOBRE LA NOCION ESCUELA

COMUNIDAD

El texto reviste importancia para la reflexin sobre los alcances y

limitaciones del contexto en la prctica docente, en virtud de que basa
su anlisis en l trabaja cotidiano del maestro en la escuela y su relacin
con los elementos que provienen del mbito social inmediato.
Esta predeterminado por la definiciones que plantea la estructura
institucional de a escuela. La realidad escolar. las jerarquizaciones, las
actividades mismas, los procesos que se dan en su interior, no
necesariamente responden a lo que dicha estructura plantea como
normativo, es decir, el contexto socio-histrico particular tambin
permea y define con diferentes peso en cada lugar, la vida diaria de las
escuelas.
En la investigacin acerca de la relacin de la escuela, con su mbito
social, inmediato es frecuente, encontrar que la temtica se aborde a
partir nocin: escuela comunidad, especialmente cuando se trata de
escuela rural. Comunidad es una expresin cuyo uso se aplica de
manera generalizada en sectores estatales de servicios pblicos, en
particular zonas rurales o llamadas marginales, tal el caso medicina y
Asistencia, educacin ,agricultura etc. el termino comunidad es usual
tambin en los medios de comunicacin masiva.
En la concepcin social la categora escuela supone a esta equivalente al
edificio escolar los maestros, alumnos y padres de familia que en ella se
mueven. A su vez la categora social de comunidad y la escuela se
constituye en entidades homognea separadas entre s .la estticas
como histricas. La relacin entre las escuelas y la comunidad se
resuelve.
Algunas variantes segn los matices tericos implcitos de cada
investigacin. Esta se manifiesta en que la comunidad por su atraso
econmico y cultural, no es capaz de comprender y aceptar el bien
intrnseco del que se cree portadora a la escuela. Los padres de familia
se caracterizan por su apata e irresponsabilidad respecto a la educacin
de su hijo y por no comprender que su apoyo y aceptacin a la escuela
se traduca en una elevacin del nivel econmico y cultural de la misma
comunidad. Se considera que la escuela la que no funciona ya que por
las caractersticas personales de sus docentes no es capaz de involucrar
a la comunidad en los proyectos escolares. Proyecto puede ser
generados y llevados adelanta o no segn la voluntad, preparacin o
aptitudes de los propios maestros y directores.
En el trabajo del campo, por ejemplo, lo que en realidad se hace, es
evaluar si existen o no aquella relaciones que se supone desde el deber
ser implcito en la investigacin. La perspectiva de la investigacin que
se ha comentado hasta aqu ignora las determinaciones sociales que
inciden en la institucin escolar. Desde otra perspectiva terica, la
escuela no est constituida por agentes ideolgicas o polticamente
neutras ni homogneas, ni por voluntades individuales que deciden
personalmente las acciones escolares. La escuela no se relaciona con
individuos homogneamente constituidos como padres, sino vinculados
sociales, econmicas y polticamente a distintos intereses que se
mueven en el mbito local, a su vez ligados a otros que la rebasan.
Cotidianamente los mltiples requerimientos escolares como tiles,
uniformes, trabajos, manuales, festividades, la construccin y el
mantenimiento de la escuela, etc. Estas exigencias a la familia pasan
tambin por la conformacin de ciertos hbitos como los de
puntualidad , en trminos de pautas ,higiene ,tareas, escolares, en
trminos de pautas de conducta, se supone socialmente vlidos y que la
familia puede asumir con la perspectiva de la escolarizacin como un
bien social para sus hijos.

Desde la escuela hacia el mbito inmediato.

La presencia de lo escolar penetra con peso diverso mucho sectores del
mbito social en que se inserta, uno de ellos es la familia. El tener hijos
en la escuela es un hecho de consecuencias especficas para la vida
familiar, implica, por ejemplo, enfrentar.

El mbito social en la vida escolar.

Las normas oficiales, categorizan homogneamente el mbito social de
la escuela como la comunidad. Homogneamente como los padres,
sujetos cuya coincidencia en la paternidad les hara compartir intereses
comunes en relacin con la escuela.
Esos mismos padres son tambin sujetos socialmente diferenciados,
constituidos en las relaciones econmicas sociales, religiosas y polticas
de su mbito social. Los conflictos que se derivan de esas relaciones
permean de manera importante l vida diaria escolar.

Los padres de familia al interior de la escuela estn organizados en

comits, cuyas funciones se refieren sobre todo al mantenimiento y la
ampliacin de la misma. Las autoridades que coordinan las acciones de
los comits son reglamentariamente el presidente del comit o la
sociedad de padres y el director. Cuando sucede un conflicto entre el
comit y el otro, cosa que ocurre con frecuencia entran en juego toda
una serie de intereses que determinan que aquel tome uno u otro cauce
y que rebase generalmente el mbito escolar. En algunos casos el
director tiene pocas posibilidades de actuar, apoyndose solo en su
propia autoridad.
El conflicto se present cuando el comit de padres, con la anuencia del
director gasto la totalidad de los fondos en la construccin de la
direccin de la escuela.

LA ENTREVISTA EN
FROFUNDIDAD
La entrevista es la herramienta de excavar favorita de los socilogos.
Para adquirir conocimientos sobre la vida social, los cientficos sociales
reposan en gran medida sobre relatos verbales. Cuando oyen la palabra
entrevista, la mayor parte de las personas piensan en un instrumento de
investigacin estructurado como las encuestas de actitud o de opinin y
los cuestionarios. Estas entrevistas son tpicamente administrativa a un
grupo grande de sujetos. Pueden que se le pida a los encuestados que
ubiquen sus sentimientos a lo largo de una escala., que seleccionen las
respuestas ms apropiadas a un conjunto preseleccionado de preguntas,
o incluso que respondan a preguntas abiertas con sus propias palabras.
El investigador tiene las preguntas y el sujeto de la investigacin tiene
las respuestas en la entrevista ms estructurada a todas las personas se
les formulan las preguntas en trminos idnticos para asegurar que los
resultados sean comparables. El entrevistador sirve como un cuidadoso
recolector de datos; su rol incluye el trabajo de lograr que los sujetos se
relajen lo bastante como para responder por ejemplo a la serie
predefinida de preguntas.
Las entrevistas cualitativas son flexibles y dinmicas. Las entrevistas
cualitativas han sido descriptivas como no directivas, no estructuradas
no estandarizadas y abiertas.
Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversacin
entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
Lejos de asemejarse a un robot recolector de datos, el propio
investigador es el instrumento de la investigacin y no lo es un protocolo
o formulario de entrevista. El rol implica no solo obtener respuestas, sino
tambin aprender que preguntas hacer y cmo hacerlas.
Mtodos de investigacin cualitativa, las entrevistas en profundidad
tiene mucho en comn con la observacin participante. Los
observadores, el entrevistador avanza lentamente. Formula inicialmente
preguntas no directivas y aprende lo que es importante para los
informantes antes de enfocar los intereses de la investigacin. Mientras
que los observadores participantes llevan a cabo sus estudios en
situaciones de campo naturales. Los entrevistadores realizan los suyos
en situaciones especficamente preparadas.
Pueden diferenciarse tres tipos de entrevistas en profundidad es la
historia de vida, o autobiografa sociolgica. El investigador trata
de aprehender las experiencias destacadas de la vida de una persona y
las definiciones que esa persona aplica a tales experiencias.
El segundo tipo de entrevista aprendizaje sobre acontecimiento y
actividades que no se pueden observar directamente. son informantes
en el ms verdadero sentido de la palabra ,actan como observadores
del investigador, son sus ojos y odos en el campo. Su rol no consiste
simplemente en revelar sus propios modos en que otras personas lo
perciben.
Los intereses de la investigacin son relativamente claros y estn
relativamente bien definidos, en la investigacin cualitativa los intereses
de la investigacin son necesariamente amplios y abiertos, la claridad y
especificidad de los que se estan interesado en estudiar varias segn los
investigadores.
Las experiencias directas anteriores y la lectura de otros estudios
cualitativos pueden ayudar a ceir los intereses de la investigacin. Los
escenarios o las personas no son accesibles de otro modo. Los
observamos previamente, se recurre a las entrevistas en profundidad
cuando se desean estudiar acontecimientos del pasado o no se puede
tener acceso a un particular tipo de escenario o de personas.
El investigador tiene limitaciones de tiempo, lleva tiempo ubicar los
escenarios, negociar el acceso, concertar visitas y llegar a conocer
informantes. la investigacin depende de u na amplia gama de
escenario o personas. En la investigacin cualitativa un grupo de uno,
puede ser tan esclarecedor como una muestra grande.
Los motivos e intenciones del investigador, muchas personas s
preguntarn que es lo que usted espera obtener del proyecto, pueden
incluso temer que el producto final se use en prejuicio de ellas.es
probable que su motivacin tenga que ver con el aporte de
conocimiento a su campo y con el progreso profesional.
ANONIMATO: es casi siempre sensato emplear seudnimos para
designar a personas y lugares en los estudios escritos.
LA PALABRA FINAL: un modo de ganar la confianza de los informantes
consiste en decirles que tendrn la oportunidad de leer y comentar los
borradores de cualquier libro o artculos antes de la publicaciones.
DINERO: el dinero puede corromper el vnculo entre el entrevistador y
el informante, convirtiendo el deseable compaerismo en una relacin
de empleador y empleado.
LOGISTICA: hay que establecer un horario general y un lugar para los
encuentros. La frecuencia y extensin de las entrevistas depender de
las respectivas agendas. Un tiempo menor es insuficiente para explorar
muchos temas.
Los entrevistadores cualitativos deben pedir constantemente a los
informantes que clarifiquen y elaboren lo que han dicho, incluso a riesgo
de parecer ingenuo,durante la entrevista se debe continuar indagando
para obtener clarificacin hasta que se este seguro de lo que informante
quiere decir exactamente :
me puede decir a que se pareca ese lugar?
Cmo se sinti entoce ?
se acuerda de lo que dijo en ese momento?
que estaba haciendo usted?
Quin mas estaba all?

ETNOGRAFIA
METODOS DE
INVESTIGACION
QUE ES LA ETNOGRAFIA?
Es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo para
conocer el conocimiento social, la etnografa es uno de los mtodos ms
relevante que se utilizan en investigacin cualitativa, en observar las
prcticas culturales de los grupos sociales.
Spradley 1981 la investigacin detallada de patrones de interaccin social,
o el anlisis holstico de sociedades. Algunas veces la etnografa se define
como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma de registrar
narrativas orales.
Ms adelante veremos cmo, para nosotros, la etnografa simplemente es
un mtodo de investigacin social, aunque sea de un tipo poco comn el
etngrafo, o la etngrafa, participa, abiertamente o de manera encubierta,
de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso.
Privilegiado los mtodos cuantitativos promocionando la etnografa como el
mtodo central, si no el nico legtimo, de investigacin social.
POSITIVISMO Y NATURALISMO
El positivismo ha tenido una larga historia en la filosofa y alcanzo su
apogeo con el positivismo lgico de los aos treinta y cuarenta. Este
movimiento tuvo una consideracin influencia sobre los cientficos sociales.
Tanto en sociologa como en psicologa social las tcnicas de anlisis
cuantitativas y cualitativas generalmente se usaban simultneamente.
La ciencia natural
Leyes universales
El lenguaje de la observacin neutral
Cerrar el positivismo es una determinada concepcin del mtodo cientfico,
siguiendo el modelo de las ciencias naturales.
EL NATURALISMO
El naturalismo propone que tanto cuanto se posible, el mundo social debera
ser estudiado en su estado natural sin ser contenido por el investigador
como dice matza el naturalismo es la perceptiva permanece fiel a la
naturaleza que permanece fiel a la naturaleza de fenmeno que se est
estudiando. De acuerdo con el naturalismo par comprender el
comportamiento de la gente debemos aproximarnos para comprender el
compartimiento de la gente aproximarnos de forma que tengamos acceso
alo siguiente.
El naturalismo sostiene construir un relato de la cultura estudiada en el que
esta aparezca como independiente y externa a investigador. El naturalismo
presenta la etnografa como el mtodo preeminente si no exclusivo, de
investigacin social. La tarea consiste en realizar descripciones culturales,
por esta razn no podemos entender el mundo social estudiando estimulo
artificiales a travs de experimentos o entrevistas.
LOS PROBLEMAS DEL NATURALISMO
Usaban de forma complementarias las tcnicas cuantitativas y cualitativas,
los socilogos de la escuela interaccionista y archiexponentes de la
observacin. En sociologa, el naturalismo surgi como una reaccin contra
el crecimiento de la tradicin que investigaba a travs de cuestionarios las
critica naturalistas al positivismo estn bien fundadas.
De acuerdo con el naturalismo, antes que importar mtodos de las ciencias
fsicas, debemos adoptar una aproximacin que respete la naturaleza del
mundo social y que permita revelarnos su naturaleza. uno de los ms
importantes del naturalismo es que todas las perspectivas y culturales son
racionales .comprender una cultura se convierten el primer requisito.
LA ETNOGRAFIA COMO METODO
El valor de la etnografa tal vez se torne ms obvio en relacin al desarrollo
de la teora. Ya hemos mencionado su capacidad de retractar las actividades
y perspectivas de los actores de forma que desafa peligrosa.
El etngrafo tiene oportunidad de verificar su compresin de los fenmenos
estudiados. No requiere de un diseo extensivo previo al trabajo del campo,
como las encuestas sociales y los experimentos, la estrategia e incluso la
orientacin de la investigacin pueden cambiarse con la relativa facilidad ,
de acuerdo con la necesidades cambiantes requeridas por el proceso de
elaboracin terica. Tambin puede ser utilizada para la verificacin
terica .la experimentacin esta fundada sobre la lgica de la comparacin,
puesto que los procesos sociales se investigan en lugares cotidianos y no en
lugares establecidos para los propsitos de investigacin.

CONCLUSION
Son dos lgicas contrastadas de investigacin social y sus implicaciones
para la etnografa. Ni el positivismo ni el naturalismo nos proporcionan una
estructura adecuada para la investigacin social. Toda investigacin social
se basa en la capacidad humana de realizar observaciones participante.
La contribucin a la ciencia sociales mucho mas poderosas que la admite el
positivismo.
TECNICAS ACTUALES DE
INVESTIGACION
DOCUMENTAL.
Laura cazares Hernndez
Mara christen
Enrique Jaramillo Levi
Leticia Villaseor roca
Luz Elena Zamudio Rodrguez
PROLOGO
En septiembre de 1974 se inician las labores docentes y de
investigacin en la unidad Iztapalapa de la recin creada universidad
autnoma metropolitana. Su meta principal es la formacin de
profesionales idneos cuya capacidad y conocimientos correspondan
a las necesidades de nuestra sociedad. La institucin se dispone de
inmediata impartir educacin superior y organizar actividades de
investigacin humanstica y cientfica de acuerdo con las ms altas
normas de seriedad y rigor intelectual.
El plan de estudio para el campo de las ciencias sociales y para el de
las humanidades contemplo desde el principio la necesidad
fundamental de que se impartieran conocimientos tericos y
prcticos en torno las modernas tcnicas de investigacin, asimismo,
se busc perfeccionar la redaccin de los alumnos en todos sus
aspectos, de ah que se crearan, dentro del tronco comn de
materia, una asignaturas llamadas redaccin e investigacin
documental.
Consta de tres aspectos bsicos estrechamente relacionados entre s,
compresin d lecturas, tcnicas de investigacin y redaccin. La
experiencia revelo muy pronto que el abundante material terico que
se ofrece alos alumnos tiene que estar respaldado por una prctica
individual consecuente, continua, vigilada siempre de cerca por el
maestro, lo cual es cada vez menos posible en nuestra creciente
institucin.
Todos los profesores que impartimos la asignatura nos percatamos de
que exista la urgente necesidad de un texto bsico y coherente.
Como la experiencia demostr tambin que lo referente a tcnicas
de investigacin presenta ms dificultad en la enseanza y que tener
un libro de consulta facilita mucho esta labor al ahorrar al alumno
valioso tiempo y esfuerzo. Fueron necesario dos aos y medio de
laborioso empeo en lo que consultaron libros, artculos y apuntes
inditos relacionados con el tema, se revisaron publicaciones tanto
mexicanas como extrajeras de distintas reas del conocimiento.
INTRODUCCION

En trminos generales, acercarse mediante ciertos pasos iniciales y

procedimientos tcnicos a manifestaciones no siempre evidentes de una
realidad. Este libro trata los aspectos que deben tomarse en cuentas al
realizar una investigacin de tipo documental, y tiene como fin orientar y
hacer accesible su aplicacin.
Explica la manera de presentar los resultados de una investigacin, sin que
importe de que tipo haya sido esta ni el rea de conocimiento a la que este
circunscrita.

Como siempre existe confusin entre mtodo y tcnica se debe aclarar lo

que significa esta ltima, ya que el libro est enfocado a este tema. Se
denomina tcnicas a la aplicacin de ciertos recursos que permiten la
organizacin, la coherencia y la economa de esfuerzo durante el desarrollo
de la investigacin y en el trabajo que la culmina los cuales tendrn
tambin una organizacin y una coherencia dependientes del modelo
utilizado.

La experiencia adquirida al poder en prctica los diversos problemas de qu

trata este libro determino a estructura del mismo .por eso primero se
plantea, en forma general, lo repente a investigacin y mtodo para
justificar la necesidad e importancia del trabajo organizado y sistemtico.

Las indicaciones de tipo tcnico y formal para la elaboracin del trabajo dan
fin a este desarrollo.se ha omitido este tema porque su conocimiento no
forma parte estricta del proceso investigacin trabajo final, adems de que
no todas las bibliotecas siguen l mismo sistema de catalogacin y, por lo
tanto mencionar solo uno de ellos no brindara mucha ayuda al investigador.
ALGUNAS TECNICAS PARA
INVESTIGAR EN NUESTRA
PRACTICA DOCENTE.
El presente cuaderno es una investigacin para analizar nuestro
trabajo docente. Es asimismo una invitacin al dialogo aprender algo
ms sobre nosotros mismo, sobre los nios con quienes trabajamos,
sus familias y su realidad social. Todo con la finalidad de encontrar
nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo en el aula y la
escuela.

Esta disposicin al dialogo deber extenderse tambin en los nios, a

los padres y a otro habitantes de la comunidad para conocer que
piensan, que esperan de la escuela y de nuestro trabajo como
maestro. Considerando que para el trabajo de maestro unitario o
bidocentes es importante. El grado de colaboracin que tenga de los
padres de familia y autoridades locales.

Esta base de conocimiento permite entender muchas conductas de

padres y agentes comunitarios, en relaciono la escuela, que en
ocasiones resultan molestas o parecen absurdas para los maestros.
Para qu reflexionan sobre nuestro trabajo docente en el medio
rural?
Existen muchas razones para considerar prioritario un esfuerzo por
apoyar el trabajo que realizamos los maestro rurales ,por qu l
trabajo docente en el campo presentan retos especficos que lo
distinguen muy claramente de la docencia en otros medios.
Porque con frecuencia el trabajo docente en el medio rural se da
condiciones de aislamiento geogrfico y de mayor complejidad en la
tarea pedaggica, dad la necesidad de atender a varios grupos y de
ajustarse a las frecuencias inasitencias de los nios.

La condicin para que esto suceda no solo es que exista la voluntad

poltica para hacerlo- cosa que ya seria una conquista para el gremio-
sino que lo maestro tengan algo que proponer, es decir , que exista
un nivel demostrado de conocimiento acumulado.
EL DIARIO DEL CAMPO, PRINCIPAL INSTRUMENTO DE TRABAJO
El instrumento permanece que utilizaremos a lo largo de este
esfuerzo de invetsigacion en el diario del campo. El diario del campo
como su nombre lo indica, es el relato informal de lo que sucede
todos los diasen nuetro trabajo con los alumnos y en la comunidad.
MAESTRA ALICIA
19 de octubre
Cuando entren al saln les pedi la tarea a los alumnos, todos lo
trajeron. A hora es viernes doy un repaso de todo lo que vimos
durante la semana pero no voy a terminar mi objectivo porque
salimos alas 10:30 am ala inaguracion del rincn de ectura y despus
nos reunirno con el director para asuntos ADMINISTRATIVOS.