UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO. TITULO DE LA INVESTIGACION LOS HABITOS DE ESTUDIO COMO FACTOR DEL EXITO ESCOLAR ELABORADO POR: MAGISTER: ZENIDETH ESPINOSA DE VALDES COLABORADORAS: ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA FEBRERO DE 2012CAPITULO No, 1: Aspectos Generales del Proyecto14 Antecedentes del problema Este tema ha sido objeto de estudio en distintos paises por su impacto en las tasas de desercién y fracaso escolar. En las insttuciones de educacion superior en la Universidad de Malaga ubicada en Espaiia realizo una Investigacién sobre rendimiento académico, curso, especialisad y los estlos de aprendizaje, En Costaricense realizo una investigacién sobre los habitos de estudio para contrarrestar algunas defcioncias del sistema educative como son la exclusion, a repitencia, la extra edad, as! como la desmotivacién del ‘estudiantado por asstr a los centros educativos, lo que promueve el fracaso escolar. En Panamé este tema es abordado por los gabinetes psicopedagogicos ye que forman perte do los programas preventivos para optimizar of aprovechamiento académico de Jos estudiantes que se encuentran en ef primer nivel de ensenianza, 1.2. Situacién Actual o estado actual del problema EI sistema Educative Panamefo, parece colapsar las_investigaciones revelan que los estudiantes de escuolas primarias presentan une baja calidad de los aprendizajes a nivel de primaria, Los resultados de Jas citimas pruebas aplicades de SERCE, evaluaci6n educativa sobre el desemperio do los estudiantes de primaria més importante realizada en América Latina y el Caribe, reflejan debidades on las éreas de lenguaje, matemética y Ciencias de fos estudiantes, de 3° y 6° grados de educacién primaria Panamé quedé en los iitimos lugares en casi todos los aspectos evaluados, el 50% de os nifios panamenos llegan a tercer grado sin haber aduirido la habilidad de leer y entender ol texto. Entre un 30% yun 70% de los pequeftos ~ entre tercero y sexto grado — no logran un desemperio ‘adecuado en el aprendizeje de asignaturas como ciencias, mateméticas y ‘espaiiol.Los resultados de fas pruebas de admisién que presentan los estudiantes al ingresar @ las universidades estatales son desalantadores, un porcentaje ‘elevado no alcanza los esenciales minimos, pare su ingreso. En este arto (2009) de los 18,00 estudiantes de primer ingreso que hicieron la prueba de ‘amisién @ la Universidad de Panama so 6 mil pasaron. 1.2.1 Planteamiento del problema Actualmente existe mucha preocupacién por el descenso en el desemperio de os ‘estudiantes, el resultado de nuestros estudiantes no satisface nuestras ‘expectativas, lo que indudablemente afectaré su peril de egreso. Cuando se hace un abordaje de los factores que inciden en los resultados obtenides en educacion, generalmente se hace referencia al cuntculo, la formacién del docente y e! uso de las metodologias didécticas que se utiizan en el aula de clases, Js recursos, la infrasstructure y el uso de las TICS, dejéndose ‘por fuera el papel del estudlante en la adquisicién de sus aprendizajes, uno de las {ares que daha asumir al estudiantes es la préctica de habitos de estudio, por la rlevancia que tienen en la prediccién del éxito estudiantil resulta necesario conocer cudles son los hébitos de estudio de los estudiantes de primer ingreso de la Universidad Latina.? 1.3 Supuesto(s) General (es) Es probable que los estudiantes procedentes de escuelas particulares tengan mejores habitos de estudio que los procedentes de fas escuelas oficiates. 14 Objetivos 144 Objetivo General Determinar los habitos de estudio de los estudiantes de la Sede Central de la Universidad Latina de Panama y estructurar una propuesta para sonsibilzar @ la comunidad educativa de ellos es uno {de los factores_ que propician el éxito escolar.1.4.2 Objetivo (s) Especitico (s) Determinar Jos habitos que practican los estudiantes en a! ‘salon de clases, Identifear los hébitos que practican los estudiantes al realizar, los exémenes, Reconocer las estrategias que practican los estudiantes para Jncorporar sus aprendizajes. Registrar los habitos que realizan los estudiantes al estudiar. 1.5 Delimitacién alcance y cobertura La investigacién se realiz6 en la Sede de la Universidad Latina de Panamé, las fencuestas fueron aplicadas en mayo del 2011. 1 éxito escolar esté asociado a situaciones familiares, al ambiente institucional ¥ a [as situaciones personales como: motivacién, autosstima, resilsencia, hablidedes para vivencia y cultura de pez y resolucién de confletas y Jes hhabiidades para estudiar. Pare efecto de esta investigacién solo consideraremos este time, 1.6 Restricciones y/o Limitaciones La principal dificult fue de cardcter tecnoldgico ya que la tabulacién de los resultados fue manual Una limitacion que tenemos los docentes que laboramos en esta Universidad os que somos docentes parciales y no disponemos de tiempo porque laboramos en otras empresas. 1.7 Justificacién del Proyecto 1.7.4 Importancia Estudios realizados en otras universidades revelan que el fraceso escolar obedece 2 dos variables fundamentales una es los conosimientos bésicos que requlere el curso y la otra los habitos yactitudes propias para el estudio que poseen los estudiantes, por fo ‘que resulta necesario conocer cudles son las condiciones con que ‘entran nuestros estudiantes. Las investigaciones también revelan que los habitos de estudio son of primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los ‘estudiantes (Alonso y Caturla, 1996) y de alll la importancia de promover su formacién en fos alumnos (Solar, 1999). Los mismos ‘Son considerados predictores dl rendimiento, Para mejorar el peri de egreso y consecuentemente el prestigio de la Universidad seria de gran valor destacar 6! papel que juegan los, ndbitos y estrategia do estudio on su éxito escolar 1.72 Aportes Propuesta de un programa universtario que propicie el éxito escolar.CAPITULO No. 2: Aspectos Metodolégicos2.1 Tipo de investigacion La investigacion es de tivo descriptiva 24.1 Justifieacién Se selecciono este tipo de investigacién porque se pretende conocer el comportamiento de los estudiantes universiterios pracedentes de ‘escuelas oficiales y particulares y constiuir une linea base para _acciones @ investigaciones futuras. 22 Definicién conceptual de variables Exito escolar: Es ol nivel de rendimiento medio esperado para la edad y nivel pedagdgico determinado por factores personales, familares, 4mbito escolar, abitos y précticas de estudio. Habitos en la clase: conductas adoptadas por ol estudlante en el sain de closes. Hébitos al realizar exémenes: conductas emploadas por ol ‘estudiante al momento de realizar un examen. Estrategia de estudio utllizada: Acciones conscientes que un cestudiante realiza para aprender. Hébitos al estudiar Comprende las condiciones ambientales y ectitudes que asume el estuciante al estudiar. 23° Definicién operacional de variables Variable dependiente: Exito escolar Variables Independientes:Hébitos on ta clase Hébitos al realizar exémenes Estrategia de estudlo utlizada Hébitos al estudiar 2.3 Instrumentacion 23.1 Cuestionario I cuestionario consta de 42 preguntas, basada on Ja técnica de Likersts que mide la intensidad de las respuestas a través de cinco osiblidedes de respuestas. Siempre, casi siempre, regularmente, @ veces, nunca. 24 Poblacion La poblocién ests conformada por todos los estudiantes de primer Jngreso de las distintas facultades que integran la Universidad Latina de Penamé, Sede de Penamé, procedentes de escuelas oficiales y particulares de la Republica de Panama. 244 Muestra De acuerdo a la poblacién existente se selecciono un 10% que sumaron un total de 89 estuclantes. 24.2 Tipo de Muestreo (s) 24.2.1 Seleccion de los elementos muéstrales La seleccién es estraticada al azar por conveniencia, °s estatificada porque los estratos son las facultades de Ciencias de la Educacién, Negocios, Derecho, Ingenieria y de Ia Ciencias de la Comunicacién, y es azarosa por conveniencia porque fueron encuestados los estudiantes que estaban presentes en los salones seleccionados.CAPITULO No. 3 ResultadosRESULTADOS De acuerdo a los resultados obtenidos en 6 primer factor que evalda los |habitos en Ia clase un 78% de los estudiantes encuestados manifestaron que foman notas de Ia clase, un 91% dice que prestan atencidn a las explicaciones de! docente, un 76%. indicé que cuando no entiende algo le pregunta al docente, un 90% manitest® que procura entender la materia en el sal6n de clases, un 73% ccontesto que evita dstraerse con sus comparieros y un 75% evita hacer cosas ‘mientras este en clases. La nica respuesta no satistactoria correspondié al ftom que comesponde a la ubicacién de los estudiantes en el salén de clases ya que solo 63% expres que acostumbra colocarse en los primeros lugares de as fas del salon de clases.(CUADRO #1 Hébitos en la clase de Estudiantes Universitarios | HABITOS EN LA Siempre Casi Regulermente veces Nunca Pondberacion cLASE Siempre por item ae 35 2 6 1 45 o7% Jas explicaciones do docente. aes 16 B 2 6 6 at om ‘colocarme en los primeros tugares salén do clases. ‘Evto cisvacrme 20 2 2% "8 a7 1%Distribucién Porcentual de los habitos en clases de una muestra do estudiantes universitarios . ‘=Susotomar tase | hoses acerca dee aie oli el cone Preto strc a crlesiones del cen Presto ovens cuando no erence. | Ios primero gars de Tass el sl de chee. svt trae computers. rmeras ety en caeCon relacién al segundo indicador de éxito escolar que corresponde a fos habitos al realizar los exdmenes (Cuadro#2) podemos sefaler que los mismos son los ccorrectos, dado que arriba del 75% parece practicar buenos habitos, tal y como Io demuestra el siguiente cuadro. ‘Cuadro #2 Hébitos de los estudiantes al realizar os exémenes HABITOS AL Siemp Casi Regularme A Nun Ponderaci % REALIZAR re_—Siempr_ nto vece ca 6n por EXAMEN e s ‘tem Culdo a 378 2 at 82% ortografta det examen. ‘Leo aaa” ag 2 45 90% ‘culdadosame inte cada unaGréfico #2 Distribucién porcentual de los habitos de ‘estudiantes universitarios al realizar sus ‘examenes "Revi bien mi examen ‘ries de enregerio "Cui a ertograia de | Cul a buena ‘reseracon Sl | Leo cuidedosamenta ada una des ‘neescones sEmplezo ports preguras que Considers mes tales, En tanto 1 tercer indicador de éxito escolar que evalda las estrategias de estudio utilizada por fos estudiantes (Cuadro #3) encontramos serias dificultades, de las ocho estrategias mayormente utiizadas por os estudiantes, fa muestra de estudiantes que Io contesto parece basarse més en estrategias pasivas ya que sélo un 63% hace resumen, un 44% realiza esquemas y un 36% hace mapas conceptuales todo parece indicar que no utilizan métodos elaborados que demandan un empleo de ‘mayor tiempo y que permitan que esos aprendizajes sean almacenados en la ‘memoria de largo plazo. Los resultados también revelan que un 66% utiliza la memoria‘como estrategia de aprencizaje y que solo un 44% demande que le expliquen of ‘material Cuadro #3 Estrategia de estudio de los estudiantes al realizar los exémenes Cuando 7 33S 0 5 (3B 75Grafica #3 Distribucién Porcentual de las estrategias de Tos estudiantes universitarios studio utlizada por principales. 1 cuando ertuo hago un resumen Cuando eric hago exqueas. cuando estudlo hago mapas concepts, cuando emia necesito qu ms exptoven ‘omaters cuando estudo exo to quesCuadto #4 Hébitos al estudiar de los estudiantes universtarios procedentes de escuelas oficiales ‘estudiar; es decir me ‘siento en una sila, ‘con Ia espalda recta y los pies apoyados al suelo.El cuarto indicador comprende Jos habitos al estudiar los resultados que aparecen of cuadro # 4, evidencian que los estudiantes en un porcentaje significative no parecen ‘contar con habitos para estudiar , ef primer items revela que sélo un 60% acostumbra a ‘estudiar en el mismo lugar, lo que equivale @ decir que un 40% no estucla en el mismo lugar, en tanto 55% no tiene un horario de estualo, ni las mesas de acuerdo a su respuesta ‘son Jas més adecuadas ya que un 51% manifesté que las mesas no estaban acorde a su ‘stature. En tanto s6lo un 67% estudia en un lugar sin ruido y un 66% evita las interrupciones ‘mientras estucla, otro tems que no alcanza las respuestas esperadas es el que cuestiona ‘sobre las interrupciones telefénicas el mismo sefala que un 64% evita ser interrumpido y ‘s6lo un 52% estudia més de dos horas diarias, en tanto solamente un 56% adopta una postura adecuada. Grito #4 procedentes de escuelas oficiales ‘sro (tv, nay oerCuacro #5 Habites al Estudiar de una muestra de estudiantes universtarios procedentes de escuelas pariculares Ea Tae Pendaranen ports HARITOS AL ESTUDIAR % Estudio en un wgerblen luminado. 8 14 16 4 1 43 2696 ‘Recuro al decionario cuando hay 21 17 17 20 14 94 02% pelobras cuyo significado no FRecurro al dlecionario cuando hay 18 11 21 2 15 29 50% ‘palabras cuya ortgraia no conozco. Planiico mis horas de estucto, al 10 19 20 2) 19 28 20% ‘menos on forme semana Puedo apoyar bien mis pies on el 18 16 30 18 7 32 64% suelo mientras estusto. Preparo con antcipscion todos fos 20 27 29 8 5 36 71% Imatersles aidécticos necesarios ‘para ponerme 2 estula. Estualo, al menos cinco dias antes 9 14 18-28 20-26 52% el examen. Descanso el tempo apropiado (20a 22 16 15 19 17 34 eK 10 minutos) después de una 0 dos horas de estudio. Tengo organizado los apuntes por 49 17 14 9 0 42 2% materia, ‘En cada sesion de estualo, termine 35 26 18 «9 1 40 70% 1s tareas que me he propuesto. ano técnleas que me faction 9 32 4 17 5 1 40 20%, ‘comprensién de los temas. Cuando estucho un tema, consulto 2 15 25 20 832 05% ‘otros tbros, ademas del texto. En general, pienso que tengo 19 30 20 16 4 36 70% buenos habitos de esto,Los resultados que aparecen ef cuadro# 5 revelan algunas respuestas ‘proocupantes ya que solo un 62% utilza el diccionario cuando desconoce el signiticado de las palabras y un 58 % 0 utiiza cuando desconoce la ortografia de las palabras, en tanto solamente un 56% planifica sus horas de estudio ‘somanaimente y 52% estudia cinco dias antes de! examen y en tanto s6lo un 65% Consulta otros libros, ademas del texto y a pesar de estas respuestas un 70% considera que tiene buenos hébitos de estudio. Gritico #5 Distribucién porcentual de los estudiantes procedentes de sculas offal seo senor ds se lesan ‘sown long pape (205 1 mls depute dun odocars‘Los siguientes resultados corresponden @ los estudiantes procedentes de centros oficiales Cuadro #6 Hébitos en la Clase de los Estudiantes de Escuelas Oficiales | | ‘HABITOS EN LA CLASE Ponderacion % g Presto atencion alas explceciones 19 14 2 1 “4 88% | ‘Acostumbro colocarme on fos ¢ 11 7 «9 «5 30 60% rimeros lugares de las fas del ‘s8l6n de class, vio isvaerme conversande conms 9 13 7 6 1 36 73% | Con relacién a los hébitos que practican los estudiantes de escuelas oficiales podemos ‘apreciar que uno de los puntajes menos favorable es 6! que so relere a la posicién en donde se ubican los estudiantes en clases, dado que solo e! 60% se ubica en las primeras fas on ol salin de clases. El resto de las respuestas reflejan adecuados habitos en la clase,Gritico #6 Distribucién Porcentual de los habitos en clases de los ‘estudiantes universitarios procedentes de escuelas oficiales sSuao tomar tas ses cerca de 0 2 ‘expla coc, Presto stncn ans expleatones del docete | —— | Goce candono | enter sg. | ‘eon unio clare en tespimerswenes eo fasdelsnon gece, sProcraentenderie Ire durante Ilse ‘compatersoe ‘etoyen case ‘De acuerdo a las respuestas que aparecen en el siguiente cuadro los estudiantes de escuelas partculares tienen hébitos favorables en clase, excepto la que se reflere al lugar donde se ubican en el saldn de clases ya que un 67% aso consigno.Habitos en la Clase de los Estudiantes Procedentes de Escuelas particuleres Escala HABITOS EN LA CLASE Ponderacion % por item Presto atencién a las 36 13 4 46 92% explicaciones del docente. ‘Acostumbro colocarme en 12 1414 6 7 33 67% Evito distraerme 11 1918 5 37 74%Grafica #7 Habitos en a Clase de los Estudiantes Procedentes de Escuelas particulares ssusotomsr notaren clases cerca deo que feipieaelcente | Prec stencon al expiacons del doen, se Prepntoal ect, cuando no fetend lo. ss Acontume colacame en Tos prmers gars de ompeferslos(Cuadro #8 Cuacro Comparativo sobre los Hébitos de clase de los estudiantes Luniverstarios procedentes de escuelas oficiales y particulares SEACTOR sya ESCURLAS mr ESCURLAS erry PARTICULARES —_OFICIALES ‘Suelo tomar notas en 38 11% 4 79% clases acerca de lo que explica el docente. Pregunto al docente, 38 75% 38 76% ‘cuando no entiendo algo. Procuro entender la 46 92% 43 87% ‘materia durante la clase. vito hacer cosas 37 74% 39 11% mientras estoy en clase.Grafica #8 ‘Cuadro Comparative de los hébitos al estudiar de las escuelas ofc y particulares ‘Suelo amar ots en cles acerca dele que expel docnte ‘Pree stercén a telecon dl docats. ' Preguntoal docente,cvando no enlendo ago, ‘ease clocame ens primates ugar des a el san de cls. Pru entender ia materia durante ee ‘vito sraermeconversando con mis compaterasios. to hacer cose ies sty encase. a ca a0 em 7% 1%Cuadro #9 Hébitos de estudiantes universitarios procedentes de centros ‘educativos oficiales al realizar un examen. | HABITOS AL REALIZAR Ponderacion % Culdo 1a ortografia del 13 10121 40 79% Leo culdadosamente 1912041 44 87% cada una de lasGrafica #9 ‘sev ble ml examen ones de entegao scutola onogaia de cueola bens prevents del eta. sno culeacosaent aes nade le indealone. ss mpezporls preguntas que consider mis aes. pebeiatiodllCuadto # 10 Habit al realizar un examen de estudiantes universtarios procedentes de centros educativos paticulares. HABITOS AL REALIZAR % | Culdo la ortografiadel 24 18 10 1 42 85% ‘Leo cuidadosamente cada 37 12 3 1 46 92% luna de las indicaciones.Grafica #10 Distribucién porcentual de los Hébitos af realizar un examen de estudiantes universtarios procedentes de centros educativos particulares. ies deeteger sidolnonogree det | Cuiola buena Dretenacon dl emer, seo culacoramente acs sper ora preguntas ‘queconaero sles.Cuadro #11 ‘Cuadro comparativo de los habitos al realizar un examen por estudiantes procedentes de escueias ofciates y particulares. “FACTOR PARTICULARES OFICIALES Reviso. bien mi 45 91% 42 53% examen antes de centregario Cuido fa buena 47 96% 45 59% presentacién del Empiezo por las 38 76% 42 84% Los resultados obtenidos por los estudiantes procedentes de escuelas oficiales y partculares no reflejan diferencias significativas on los habitos al realizar el ‘examen, las respuestes indican que los habitos al realizar los exdmenes son avorables. En cuanto @ las estrategias de estuolo utilzadas por los estudiantes de escuelas oficiales el cuadro#12 indica que los estudiantes no acostumbran realizas, a‘mapas conceptuales, esquemas ni hacer resumen ya los porcentajes de quiones asf lo hacen lo revelan. Gréfiea #11 ‘Habito de los estudiantes procedentes de escuelas ofcisles y partculares ai realizar un examen serous Panter Escuelas Reviotienmi —GuldolaCuldolabuera_—_tzo__—Emplzo pos ‘ramen ates de orogafadel_presentacindelculadosomante preguntas que ‘oregiie eumen. examen. cada unadelas consider mis indeacones. file. 2Cuadro #12 Estratogias de Estudio utllzada por los estudiantes procedentes de Escuelas Ofciales ESTRATEGIA DE Ponderacion % ESTUDIO UTILIZADA or item Cuando estudio subrayo 20 8 4 2 2 42 83% las ideas principales. ‘Cuando estudio hago Cee oon es) 4% esquemas. Cuando estudio 10 9 6 9 2 34 69% ‘momorizo. Cuando estudio explico 10 13 7 4 2 37 14% 2Granca #12 Distribucién Porcentual de las Estrategias de Estudio wtilzada por los estuclantes procedentes de Escuelas Ofciales omen ss cuando ett subeayo Tose princes. = reuen, ‘cuando esto hago cuando esto hago | mapas concepts scuando eta ncesto. | fueme expiueneCuadro #13 Estrategias de Estudio utitzada por los estudiantes procedentes de Escuelas Particulares Escala Ley st ESTRATEGIA DE Ponderacin % ESTUDIO UTILIZADA por item Cuando estudio leo of 30 20-21 45 90% ‘material para ‘comprenderio. Cuando esudo 23 «13°«6«SCOCSCB 76% subrayo las ideas principales. Cuando estudio hago 14 10 «11 «1082 65% Cuando estudio hago 2 7 10 18 16 23 45% ‘esquemas. Cuando estudio hago 2 5 9 10 27 20 39% ‘mapas conceptuales. ‘Cuando estudio 91421 64% memorizo. ‘Cuando etude 35 Tk 48% necesito que me ‘expliquen el material. Cuando estudio explico 17 20 7 6 $3 38 76% Jo que sé. Como se observa en el cuadro #13 la estrategia que menos. utlizan es la realizacion de ‘mapas conceptuales, seguida por la realizacién de esquemas y la que més se realiza es Ja lectura del material con el subrayado de las ideas principales. Graficat13 5CCuadro comparativo de Estrategias de Estudio utiizada por los estudiantes procedentes de Escuelas Perticulares cuando eta eo | Comprendero. cuando etude sbrayo Tat des rnc. ‘cuando esudle hago un | susndo ctu nego cuando ert nego cuando exit sCiand eso ncesto ‘quemecxpiaen a mater s cuando esti expe toCuadro #14 Cuadro Comparativo de las Estrategias de Estudio utiizedes por los estudiantes procedentes de Escuelas Ofiiales y Partculares “ESTRATEGIA DE ESCUELAS ESCUELAS ESTUDIO UTILIZADA OFICIALES_PARTICULARES ‘Cuando estudio 83% 76% Cuando estudio hago 41% 45% esquemas. Cuando ‘estudio 69% 64% ‘memorizo. ‘Cuando estudio 74% 76% explico lo que sé. Las respuestas de los estudiantes procedentes de centros educativos oficiales y ariculares son similares, ambos utlizan més la compresién como estrategla de ‘aprendizaje en detrimento de estrategias que demandan mayor tiempo. ”Grafica #14 escuelas oficiales y particulares 0% 8 ast oa oy hij a ona | “4 ff Wy Aff, on | PPL fe ae |\fi F FHF e oe strategie de estudio utlzada por ios estudiantes procedentes de | | | | |Por 1a canlidad de Items elaborades para evaluar los habitos al estudiar los ultados se presentan en cuatro (4) cuadros dos recogen las respuestas de los ‘estudiantes procedentes de escuelas oficiales y dos procedentes de escuslas particulars. CUADRO #15 Habits el estudiar de los estudiantes procedentes de escuslas Tengo un horar parsesudie. 6 3 6 7 14 24 0% Estucloenun ugerventiede. 11 «6 = «8 104 3B 70% Evto les imterupelones 8 = 12S cox {olofonicas mientras ostu. Dedico més de dos hores dias 972718 5S 71% a estudiar. Uso le posture adecuada pare 2 «8828S 50% ‘estuatar,€5 decir me siento en ‘una sil, con a espalda recta y los pes apoyados a suelo, EI cuadro #15 que hace referencia a los habitos de los estudiantes procedentes de ‘escueles oficiales revela que existen ciertas falencias como no estudiar siempre en el 2°Cuadro # 15 Hébitos al estudiar de los estudiantes procedentes de escuelas oficiales Escala anor ESTUDIAR Ponderacion % por item Recurro af diccionario 6 «92 «7 «861 8 28 98 cuando hay palabras cuya % ortografia no conozco. Puedo apoyar bien mis 5 9 10 7 5 31 61 ples en el suelo mientras % Estudio, al menos cinco 1 6 97 12 8 25 50 dias antes del examen. %Tengo organizado los 16 10 6 4 ar a ‘apuntes por materia. % Utiizo técnicas que me 7 «18 «6S 38 75 faciliten la comprension % de los temas. En general, pienso que 7 9 9 9 2 33 66 tengo buenos habites de % estudio. ‘Los resultados que se observan son preocupantes ya que un porcentaje significative no posee bueno habitos al estudiar, s6lo un 50% de ellos estuclia cinco dias antes del examen, un 51% tlene intervalos de descanso, un 54% pPlenifica sus horas de estudio, en tanto solo un 5% utliza el diccionario pare realizar consultas cuando tiene dudas sobre la ortografia de una palabra y un {62% utliza el diccionario cuando desconoce e! significado de una palabra Con relacién a la consulta que se realiza a otros libros ademas del texto, solamente un 64% Io hace.Cuadro #16 Hébitos al estudiar de los estudiantes procedentes de escuela particulares Tengo un horario 2 «5 «12 4 20 22 43% para estudiar. Estudio en un 30 9 6 8 42 89% ugar venttiado. Evito las 12 1014 1994 32 65% Interrupciones telefénicas ‘mientras estudio. Dedicomasdedos 4 8 = 10 2 10 25 51%Uso la postura 6 = 10 13 (EEE adecuada para ‘estudiar; es decir ‘me siento en una sill, con la ‘espalda recta y los ples apoyados al Un porcentaje signiticativo de los estudiantes encuestados parece no tener un hnorano para estuciar y le dedican poco tempo al estudio cian, ya que solo un 43% yun 51% de los encuestados practivas estos habitos, también los, ‘esuttados indican que la mesa y la postura no son las adecuadas. En cuanto al lugar donde estudian un 38% parece no hacerlo siempre en el mismo lugar.TOS. AL Ponderacion % ESTUDIAR poritem Puedo apoyar bien 13 7 20 1 2 33 07% ‘mis pies on of suelo Estudio, al menos 8 6 11 deta 2 53% ‘cinco dias antes de! ‘examen. “Tengo organizado los 337 = 8 5 43 86% ‘apuntes por materia. Utilize técnicas que 25 16 11 o 1 42 34% me faciliten Ia comprensién de los En general, pienso 12 21 11 CaRz eee 73% que tengo buenos habitos de estudio. Cuadro 16 ) cuadro # 17 sobre los habitos al estudiar de los estudiantes procedentes de escuelas particulares descnben que un 3% de fos estudiantes estuclan al ‘menos cinco dlas antes de! examen el resto pareciera que no adoptan esta préctica, iqualmente bejo es e! puntaje de los estudiantes que planifican sus horas de estudio ya que solo un §7% lo hace. Las consultas al_ diccionario no tiene fa frecuencia esperads, ya que sus puntajes son de un 62% y un 63%. Otro untaje signiicativo es ef que indage sobre e! porcentaje de los estucliantes que ‘consulta a os libros ademas del texto ef cudl @s de un 65%.Cuadro #17 (Cuacro Comparativo de los Habitos de Estudio de los Estudiantes procedentos de Escuelas Oficiales y Particulares Factor ESCUELAS —ESCUELAS OFICIALES —_PARTIULARES HABITOS AL ESTUDIAR % % ‘Acostumbro a estudiar siempre on ol mismo lugar. 56% 02% ‘Tengo un horario para estudiar. 49% a Uslize una mesa acorde con mi estatura 40% 54% Estudio en un lugar ventilado. 70% 83% Estudio en un lugar sin ruldo (televsién, radio y 67% 65% otros) Evito las Intorrupciones tolefénicas mientras 66% 65% estudio. Evito levantarme atender otros asuntos mientras 54% 6% estudio. Dodico mas do dos horas dlarias a estudlar. 71% 51% A la hors de estudiar me elonto on une ailla con 71% 0% respaldar. Uso ta postura adecuada para estudiar; es decir me 53% 57% siento en une sila, con la espalde recta y los pies apoyadis al suelo. Estudio on un lugar ben luminado. 35% 38% Recurro al diccionario cuando hay palabras cuyo 62% 63% significado no conozco. Recurro al alecionario cuando hay palabras cuya 55% 02% ‘ortografia no conozco. Planifico mis hores de estudio, al menos én forma 94% 5% ‘somanal. Puedo apoyar bien mis pies en of suelo mientras 61% 67% estudio. Preparo con anticipacién todos los materiales 08% 73% didicticos necesarios para ponerme a estudiar. Estudio, al menos cinco dias antes del examen. 50% 35% 46Tengo organizado los apuntes por materia. 86% Unlize téenicas que me facliten la comprensién de 75% 4% los temas. En general, pienso que tengo buenos hébitos de 05% 13% estudio, El cuadio # 18 refieja que. los estudiantes procedentes de escuelas oficiales y ppartculares en un porcentajesigniicativo no acostumbran estudiar siempre en el mismo lugar, no tisnen horario de estudio, no es relevante utlizar una mesa corde con sy estatura, no evitan levantarse para tender ofroe asuntos ‘mientras estudian, tampoco adoptan una postura adecuade pare estudiar, ni planifican sus horas de estudio semanelmente, ni estudian al menos cinco dies antes del examen. Los resultados revelan que existe un porcentaje considerable ‘que no practican buenas hébitos de estudio. ”Grafica # 15 Distibucién porcentual de los Hébitos de Estudio de los Estudiantes procedentes de Escuelas Oftiales y Particulares hes iin ieee cscuRLAs ORCALES ‘RESCUELA PARTCULARES Ao abe y YUE ye GEE Ya LF L ge a SL Sy" eoGrafica #16 Distribucién porcentual de los Habitos de Estudio de los Estudiantes procedentes de Escuelas Oficiales y Particulares ga8aa88 escuess OFCALES sescuetssCAPITULO Nos: Marco teérico so41° Marco tedrico 4.1.1 Definicion de Habito de estudio La formacién de habites de estudio se da en los primeros afios de vida y son parte del proceso educativo, que se inicia en e! primer nivel de ensefianza, por lo que los resultados que hoy tenemos son el producto del trabajo realizado por Jos docentes y padres de familia y se definen como: el conjunto de actividades {que hace una persona cuando estudia, y han sido deseriptos como el mejor y ‘mas potente predictor del éxito académico. 41.2 Aproncizaje El aprendizaje se concibe como una activided que consiste en una secuencia de acclones cuyo objetivo es la construccién del _conocimiento, el desarrolio de habiliades y a formacién de _—_acttudes. El aprencizaje es visto como un proceso ya que implica ef desarrollo de. procesos psicoldgicos basicos y habilidades cognitivas, conocimientos especiiios relatives al tema de trabajo 0 de aprendizajes, estrategias de aprendizajey técnicas ylos _ conocimientos de fos propios procesos psicolégicos relacionados en {a actividad. 41.21 Teortas del Aprenalzajo 44.211 Conduetismo I conductismo es una comriente de la psicologta cuyo maximo representanto es Watson, esta corrente consiste en usar procedimiontos experimentales para ‘analizar la conducta, Su premisa bésica es que para cada estimulo hay una respuesta y que esta es observable y niega toda posiblidad do utlizar los Imétodos subjetivos como la introspeccién. Esta corriente considera como Gnico ‘medio de estudio la observacién extema, consolidando asi una psicologia clentiica. E! conduetismo tiene su origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teorta de la evolucién de Darwin, ya que estas comrientes se flan en la concepeién del indviduo como un arganismo que 0 adapta al medio, 4121.2 Teorfas Cognitvas Las teorfas cognitivas comprenden el estudio de los procesos internos ‘que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fendmenos y procesosinfemos que ocurren on ol indviduo cuando eprende, como ingresa fa informacion @ aprender, como so transforma en el indvduo, cansidere a aprendizale como un proceso en el cual cambian las estucturas cognoscitvas,debiso su intraccién con fs factores del mesio ambiente. La psiclogia cogniiva se proccupa del estudio de procesos ‘les como lengua, percepcién, memoria, rezonamiento y resolucién de problema, Eile concibe a sueto como un procesador setivo de los estimulos. Es este procesamiento, y no los estimuos on forma directa, lo que detamina nuestro comportaminto. Uno de sus méximos exponentes es Jean Piaget, con su teorfa del desarrolio. cognitive y quien sustent6 que los nics construyen activamente su mundo al Interactuar con 61 Por lo anterior, este autor pone énfasis en el ro! de la accién ‘en el proceso de eprendizaje. Divide el desarrolio cognitive en etapas caracterizades por la posesion de estructuras Idgicas cualtativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades © imponen determinadas restricciones a los nifos. Con todo, la nocién piagetiana del desarrollo cognitivo €en terminos de estructuras (ogicas progresivamente mas complejas ha revibido ‘miitiples eriteas por parte de otros tedricos cogntivas, en especial de los {e6ricos provenientes de la corriante de procesamiento de I informacién. Para Piaget el Individuo atraviesa una sorie de otepas que determinan el desarrollo de ciertas actividades fa primera de ellas es la etapa sensorio- ‘motora que cure de 0 @ 2 afios aproximadamente y comienza con ol rnacimiento, los elementos inicales son los reffejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten {que se efectiten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que 21 nifo realice una diferenciacién entre el “yo" y el mundo de los objetos. Esta etapa fue diviida en subestadio. La segunda etapa es la preoperatorio que va de e 2 2 7 afos ‘aproximedaments, se presenta con el surpimlento dela funcion simbélica en la cual el nito, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objelos no perceptibies en ese momenta, 52La siguiente etapa es la de operaciones concretas que va de 7 a 12 afios y se Inicie cuando e! nifio se encuentra en posiblidad de ullizar intuiiones. Las ‘operaciones son concretas ya que atatien directamente a objetos concretos, y ‘8 considera una etapa de transici6n entre la accién directa y las estructuras légicas mas generales que aparecen en el periodo siguiente, La etapa siguionte corresponde a las operaciones formales: de 11 a 15 afos, ‘aproximadamente y se caracteriza por la elaboracién de hipétesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se consttuye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistematicamente, En toro al concepio de lensefianza, para los piagetianos hay dos t6picas complementarios: la actividad lesponténea del nif y la ensenanza indirecta (tras de las teorias educativas cognitvistas es el Conexionismo el cual es fruto de la investigacién en inteligencia artificial, neurologia e informatica para la cteacién de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una maquina aluial von una esttuclura de fed donde el convcimienlo se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través do la experiencia, tra teoria derivada del cognitvismo es el postmodemismo. Para el ostmodemismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestion de crear una representacién interna de la realidad o de representar el ‘mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el ‘mundo de forma que tenga significado. 4.1.3 Téonicas de Estudio 41.31 El subrayado: CConsiste en resaitar con una lines les ideas fundementales, se debe leer con atencién el texto las veces que sea necesario para comprenderio. Se subrayan cada pérrafo las palabras que nos dan las ideas mas importantes, generalmente son nombres 0 verbos. El subrayado sive 8‘para reflefar fo més importantes de un texto, para realizar un resumen ‘posterior y poder estudario y aprenderio después. 41.32 Notas marginales ‘Son términos que se colocan al lado izquierdo 0 derecho de los parrafos de lectura, los cuales sirven para elaborar un bosque. 41.33 Elresumen Es técnica que consiste en reducir un texto manteniendo lo esencial y quitendo io menos importantes, sive para poder estudlar con mas Iacilidad y realizar trabajos. 4134 Sintesis Es similar al resumen, con la dforencia que en la sintosis so utiizan las palabras del lector y en resumen las del autor. Se debe destacar lo fundamental y redactario de forma breve y clara, Se deben mantener [as ‘ideas principales del autor y las conexiones que une las ideas principales dol autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacién. La sintesis debe contener ef titulo del libro, su autor, ccattorial, aio y sino es nuestro, como accedimos. 41.35 Esquemas y cuadros sindpticos Estas técnicas no son sencilas y demandan un ejercicio previo de lectura, resumen 0 subrayado. El esquema debe presentar las ideas centraies del texto y destacadas con cleridad, siguiendo una forma sencila y K6gica den su estructura, La presentacién debe ser limpia y clara de forma esquematizado, se debe destacar los puntos principales del toma y los sub- apartados ‘que consideres de interés. Se utiizan signos para destacar ideas, pueden utizarse el subrayado, fa mayiscula y mindscula, colores y distitos tipos de letras. Debe ocupar el menor espacio posible no fexiston palabras conectoras sino flechas. Se requiere una paricipacion activa del estudlante,4.14 Elementos que se deben tomar on cuenta para ef ‘studio 41.44 La planiicacién Es importante que los estudiantes sean consciente que no deben dejar todo para el ditino dia y que se diario. Se debe crear una actitud favorable y mirar el estudio como una forma de aumentar sus conocimientos. La planificacién debe ser real que se pueda cumplir, lo importante es ‘cumplir con el horario de estudio. No es conveniente estudiar de noche porque esta es para estudiar. 41.42 Ellugarde estudio ‘Se recomienda que sea de! mismo lugar , que sea tranquifo, cémodo lordenado y tranguilo que favorezca la concentracién. Debe disponer de une mesa apropiada y une sills cémod La iluminacién debe suficionte con una temperatura adecuada ni ‘mucho fro ni calor, El ruido es una condlclén que impide que las personas se concentren por lo que los distractores como la televsién, ‘1 telefono y la radio deben evitarse. 41.4.3 Organizacién del tempo I tiempo que los estudiantes dediquen a su estudio depende de sus caracteristicas de personalided, e! horario también depende de las ‘actividades que la persona tenga, entre ells el descanso, fa dversién y Jos deportes. 4.1.8. Otros factores que influyen en el estudio 4.15.1 La atencién y la concentracién ‘Son dos factores inlemos del individuo que dependen de factores ‘genéticos, personales y ambientales. E grado de atencién que un 55estudlante preste @ las clases 0 a sus estudlos esta en relacién directa {2 su motivaci6n, on tanto la concentracién se ve muy influida por factores ambientales como el lugar, la temperatura y el grado del ruido. 41.52 Lamotivacion intema y externa, Existen distntos tedrcos que enfatizan la importancia de la motivacion intema 0 externa como propulsor de metas, entre las teorlas. més conocidas tenemos: 425.21 Jorarqula de las necesidades de ‘Abraham Masiow Es una de las teorfas més conocidas, su proponente fue Abraham Masiow, ¥ explica que tenemos necesidades primarias y ssecundarias, las primeras _—_ estén relacionads @ la supervivencia do la especie y la otra a sus necesidades sociales y de bienestar psicoligico. En dotalle son cinco, las ‘sioligicas como; las hnocesidades do abrigo, sexo, y olras de cardoter orgénico, las de segurided 0 de defensa y proteccién, fas sociales que comprenden ef afeote, sensaciin de formar parte de un grupo, aceptaciony amistad, las de estima fas cuales implica of respeto por uno mismo, autonomia y realizaciones, asi como los factores _extemos de estima como posicién, reconocimiento. y atencién, 42.5.2.2 Teorla de las necesidades de David McClelland Esta feorla 6s considerada una teorta contempordnea, porque representan la ‘explicacion modema de la motivacién de los empleados. David McClelland planteo que el inaividuo tienen necesidades de aflliacién, poder y fogro. 4.2.5.2.3. Teorfa de los dos factores Una de fas teorlas que més idea fuerza proporciona a Is presente Jnvestigacion es la postulada por Frederick Herzberg, denominade de Jos dos factores uno es el factor motivacional o intrinseco y el otro ef factor higiénico 0 extrinseco, e! primero si lo posees hace que los Jndividuos s0 sientan motivadas y e! otro hace que te sientas satisfecho 56pero no motivade. Los. factores higiénicos son: Sueldo y beneficios, Poltica de la empresa y su organizacién, Relaciones con los Ccomparieros de trabajo, ambiente fisico, supervision, status, seguridad Jaboral, crecimiento, madurez y consolidacién y los motivacionales son: Jogros, reconocimiente, independencia, laboral, responsabilidad y promocién. Zepeda (1999) explica el papel que juegan los factores higiénicos en la motivacién “Tos factores higiénicos no entusiasman @ Jas personas. Pagarie a alguien por hacer su trabajo o aumentarie el ‘susido no 8s un factor que Jo motive, Los factores insatisfactorios afectan a las personas cuando no estén presentes en el ambiente de 1a organizacién, es decir, que su ausencia genera una insatisfaccion y unas acciones encaminads a obtenerlos en el menor tiempo posible, Asi, una vez alcanzados, dejan de drgir la conducta de las personas, hasta que se vuelve a pereibir su ausencia.(p131) Dentro del entomo organizacional entonces es importante identiicar si los factores higiénicos estén plenamente cubiertos para evitar la insatistaccién, pero mas que nada se tienen que identicar los factores ‘molivacionales por of impacto que linen wr mesntener te molivacio, asi lo expresa Zepeda (1999) ‘Los factores motivadores son los que on su presencia alientan a la persona a continuar en fas acciones que Ja conducen a su obfencién , pero que, una vez alcanzados , no dejan de dirigir & impulsar la conducts, sino que su efecto permanece aun ‘estando presentes, Cuando una persona se encuentra altamente ‘motivada por un trabajo especifica que le resueita especialmente retador y atractivo no dejaré de ester motivada por 6, aunque ya fo ‘si6 disfrutando; es més, seguramente la persona seguiré haciendo ‘muchas cosas alentada por las caracteristicas que se encuentra en ‘mismo."(p131) 42523 TeorlaXY Esté teorfa ubica al colaborador en dos extremos, similar a ls posicién 10 las coordenadas del plano cartesiano, donde la X representa la‘apreciacién negative de! gerente hacia el trabajador y las Y las posiivas. ‘Su proponents Dougies Mc Gregor de acuerdo a Zepeda (1999) apunto cuatro premisas negativas de los Gerentos hacia ta conducta humana. 1. A los empleados no les gusta ol trabajo y siempre que puedan en, tratan de evitario. 2. Puesto que no les gusta ef trabajo, hay que obligarios, ccontrolarios 0 amenazarfos con castigos para conseguir las metas. 3. Los empleados evitarén las responsablidades y pedirén instrucciones formales siempre que puedan. 4 Los empleados colocan su seguridad antes que los demas factores de! trabajo y exhibirén pocas ambiciones.(0157) Zepeda (1999) también desonbié las cuatro promisas ¥ “que amé teoria ¥: 1. Los empleados pueden vonsiderar ef trabajo tan natural ‘como descansar o jugar. 2 Las personas se dirigen y se controlan si estén ‘comprometidas con los abjetivos. 3, La persona comin puede aprender a aceplar y adn a solicitar responsabilidades. 4. La capacidad de tomar decisiones innovadoras esté muy

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