Los testimonios orales como recurso didctico

Esta secuencia presenta el potencial del trabajo con testimonios orales en la

enseanza de las ciencias sociales, especialmente, de la historia y ofrece una
orientacin para ponerlo en prctica en el aula.

La enseanza de la historia en las escuelas requiere la puesta en prctica de

diversas herramientas y procedimientos especficos del rea de Ciencias
Sociales. En este caso, le proponemos abordar el trabajo con testimonios
orales.

La potencialidad del trabajo con testimonios orales es muy grande. Estos

testimonios se construyen en un encuentro entre el entrevistador (en este caso
los alumnos) con sus entrevistados (actores involucrados en los hechos del
pasado reciente que se pretende investigar). La utilizacin de este recurso
promueve el contacto del alumno entrevistador con diversas opiniones y
puntos de vista sobre hechos y procesos, aproximacin que constituye uno de
los objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales.

Sin embargo, para emplear en clase testimonios orales es necesario tomar una
serie de recaudos. En primer lugar, es preciso tener en cuenta que los
testimonios orales producidos durante las entrevistas constituyen fuentes que,
al igual que los edictos, los peridicos, la correspondencia y otros documentos
de pocas pasadas, no son en s mismos "la historia" o "la verdad" sino que son
insumos para la interpretacin histrica. En el caso concreto de los testimonios
orales, hay que tener en cuenta que se trata de fuentes que nos brindan el
punto de vista subjetivo de un actor singular. Con esto queremos significar que
los testimonios no constituyen en s mismos un relato con validez histrica,
sino que conforman aportes para la construccin de tales relatos.

Otra cuestin que es importante considerar cuando se trabaja con testimonios

orales es que, generalmente, entre los relatos recogidos y los hechos del
pasado sobre los que versan esos relatos existe la mediacin del tiempo y, por
ende, la accin de la memoria. Por lo tanto, es imposible considerar estos
relatos, basados en recuerdos, como una copia fiel de los conocimientos y
sentimientos experimentados por el entrevistado durante el pasado al que se
remonta. Estos relatos ms bien son, como dice Daniel James, una "ventana al
subjetivismo en la historia".1

Por estas razones, la mera produccin de testimonios orales se vuelve

insuficiente para la interpretacin histrica. Es necesario validar estos
testimonios contrastndolos con otro tipo de fuentes, tanto primarias como
secundarias.

De todas formas, estos sealamientos sobre los testimonios orales como

estrategia de las Ciencias Sociales no restan fuerza a la herramienta sino que,
contrariamente, la potencian. El trabajo con testimonios orales supone la
puesta en prctica de una metodologa de trabajo que permite profundizar el
proceso de enseanza y el aprendizaje de la historia.

Propuesta

A continuacin, presentamos una propuesta metodolgica para el trabajo con

testimonios orales. Los mismos sern incluidos en una secuencia de trabajo
ms amplia que involucra distintos pasos y tareas. Para ejemplificar este
desarrollo le presentamos la siguiente secuencia.

Delimitacin del objeto de estudio

El trabajo con testimonios orales debe ser puesto al servicio de la investigacin

de algn contenido particular que se aborde en el aula. Como ejemplo, hemos
tomado el tema de la inmigracin ultramarina y limtrofe del perodo 1914-
1930. Teniendo en cuenta la incorporacin del uso de testimonios orales, este
tema puede ser enfocado desde las experiencias individuales de los
protagonistas del fenmeno inmigratorio, particularmente de los que arribaron
hacia el final del perodo.

Formulacin de preguntas

Se confeccionar una lista de preguntas orientadas a comprender el tema

escogido y a guiar la investigacin. Por qu la Argentina reciba tantos
inmigrantes?, era el nico pas que reciba inmigrantes?, por qu la gente
escoga la Argentina?, todos los inmigrantes que venan se radicaban en el
pas?, qu tipo de tareas realizaban los recin llegados?, qu tipo de
conocimiento o experiencia laboral tenan?, cmo se adaptaron a su nueva
realidad?, qu poltica tuvo el gobierno?, etc.

Investigacin del tema

Se realizar a partir de las diversas fuentes de informacin disponibles. En el

caso que presentamos, implica profundizar los conocimientos sobre el
fenmeno de las migraciones y el de la transicin del modelo agroexportador al
industrial. Para ello, se podrn consultar libros, enciclopedias, revistas de
historia, etc.

Discusin grupal sobre los alcances y los lmites de la informacin que

brindarn las entrevistas

En la discusin ser importante orientar a los alumnos sobre el tipo de

preguntas a formular y subrayar que la informacin que obtengan en las
entrevistas expresa experiencias y puntos de vista subjetivos.

Elaboracin de una gua de preguntas que se har a los entrevistados

La gua se confeccionar a partir de la investigacin previa y teniendo en
cuenta el destinatario. Es importante distinguir las preguntas que integrarn el
cuestionario de aquellas preguntas que se formularn, en el segundo paso, con
miras a comprender el tema escogido. En este caso, se trata de preguntas
pensadas "para" los entrevistados. Si continuamos con nuestro ejemplo,
algunas de estas preguntas podran ser: cundo lleg a la Argentina y de
dnde vino?, cuntos aos tena cuando lleg?, por qu decidi irse de su
pas?, por qu usted, o sus padres, escogieron la Argentina?, cmo fue el
viaje?, tena algn pariente o conocido en la Argentina?, en qu provincia se
radic?, etc. Adems, es muy enriquecedor proponer una discusin conjunta
sobre las preguntas elaboradas, para dar lugar a la ampliacin y/o redefinicin
de las guas en funcin de la discusin colectiva.

Seleccin de las personas a entrevistar

Se realizar en funcin de su relacin con el tema de estudio y de su

disponibilidad para el encuentro.

Desarrollo de las entrevistas

Se realizarn a partir de la gua de preguntas confeccionada. Si se dispone de

un grabador, es muy til registrar las entrevistas. Pero en caso de no tenerlo,
los chicos tomarn nota de la informacin aportada por el entrevistado. La gua
de preguntas constituye un "mapa de ruta" para la entrevista, pero es
importante transmitir a los alumnos la validez de incorporar nuevas preguntas
a partir de las inquietudes o reflexiones que surjan durante el curso de la
entrevista.

Anlisis de las entrevistas (previa desgrabacin en caso de que hayan

podido ser grabadas)

Esta tarea puede incluir la comparacin de distintas experiencias y puntos de

vista que se hayan recogido, as como el trabajo de relacionar las entrevistas
con las preguntas orientadoras iniciales, la investigacin previa y otras fuentes
de informacin consultadas (bibliografa especfica, documentos, enciclopedias,
etc.).

Elaboracin de un informe final

Se incorporar la informacin recogida durante las entrevistas y se tomarn en

cuenta las otras fuentes de informacin consultadas. Finalmente le sugerimos
que realice una puesta en comn con los alumnos sobre todos los trabajos del
curso. Usted puede utilizar este procedimiento metodolgico para abordar
diversos temas tales como las migraciones internas o las internacionales
actuales.
1. Daniel James, Historias contadas en los mrgenes. La vida de doa Mara:
Historia oral y problemtica de gneros, Entre pasados, ao II, nmero 3, fines
de 1992.

Una propuesta para construir el concepto de espacio

geogrfico
La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del
concepto de "espacio geogrfico". A travs del trabajo colectivo, la sociedad se
apropia de la naturaleza y la modifica, transformndola en una naturaleza
humanizada; el espacio geogrfico es el producto de esa apropiacin social e
histrica de la naturaleza."

Foto: Gabriela Tocco

Un objetivo de la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela es brindar a

los alumnos herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad
social. Ello requiere, sin duda, del planteo de estrategias didcticas que pongan
de relieve el trabajo con conceptos clave de cada una de las disciplinas que
integran el rea. Desde este enfoque, uno de los conceptos bsicos que los
alumnos del segundo ciclo irn construyendo durante las clases de Ciencias
Sociales es el de "espacio geogrfico". Se trata de un concepto social e
histrico que nos permite comprender y explicar la relacin sociedad-
naturaleza. Es decir, cmo en cada momento histrico las sociedades se
apropian de la naturaleza y toman posesin de aquellos elementos que
necesitan para satisfacer sus necesidades, transformndola en una naturaleza
cada vez ms humanizada o artificial. As, el producto de esta relacin entre la
sociedad y la naturaleza es lo que se define como espacio geogrfico: el
resultado del trabajo colectivo a lo largo del tiempo y tambin el escenario
material para el desarrollo de la vida social.

Los conceptos a trabajar con nuestros alumnos no se definen de una vez y para
siempre; por el contrario, se van construyendo poco a poco, y se enriquecen
por sucesivas aproximaciones. El concepto de espacio geogrfico suele
introducirse en el Segundo Ciclo a travs de la nocin de paisaje, que se define
como la "expresin visible del espacio geogrfico". Esta aproximacin permite
una primera caracterizacin de los elementos constituyentes del espacio
geogrfico, es decir, de la base natural ms o menos modificada por la accin
humana y de la diversidad de objetos (casas, caminos, represas, campos de
cultivo, fbricas) construidos por la sociedad a travs del tiempo. Trabajar con
la nocin de paisaje es de suma utilidad tomando como marco el concepto de
espacio geogrfico, al que consideramos una herramienta clave para
comprender y explicar cmo a lo largo del tiempo las sociedades construyen su
espacio.

Propuesta

El paisaje en imgenes: lo que se ve y lo que no se ve

Suele definirse al paisaje como todo aquello que vemos, que est al alcance de
nuestra vista. De ah que el trabajo con imgenes sea una estrategia didctica
privilegiada a la hora de abordar la nocin de paisaje en el Segundo Ciclo. La
observacin de distintos paisajes depende de dos elementos principales: por
una parte, del punto de vista o de referencia del observador, es decir, desde
dnde vemos lo que vemos, con qu experiencias previas y con qu
conocimientos y por otra, de los significados que se intentan captar, o sea, de
qu es aquello que se quiere ver y qu tipo de inferencias se pretende realizar.

Por ejemplo, si se trabaja con los alumnos una imagen rural, los nios que
viven en reas rurales seguramente "vern" cosas distintas de las que
observen los nios que viven en ciudades, a unos y otros les llamarn la
atencin diferentes elementos de la foto. Por ejemplo, si hay maquinarias y
herramientas, para los primeros pueden ser elementos que forman parte de su
vida cotidiana y que conocen muy bien, pero para los segundos se tratar de
objetos sobre los cuales quiz no tengan referencias. Asimismo, otorgarn
significados diferentes a esos elementos, pero no solo por sus distintas
experiencias y conocimientos sino, fundamentalmente, por el grado de
abstraccin que puedan lograr, independientemente de si viven en el campo o
en una gran ciudad. Contar con algunas ideas bsicas acerca del concepto de
tecnologa, por ejemplo, y saber que la tecnologa puede incrementar la
produccin agrcola o que a veces incluso llega a reemplazar el trabajo
humano, permitir avanzar sobre algunos contenidos que no se ven
directamente en la imagen (la productividad o el grado de mecanizacin
agrcola) y que deben inferirse a partir de conceptos e ideas ms generales.

La intervencin docente es clave para superar la simple observacin y

descripcin de un paisaje y para avanzar en la explicacin de esa porcin de la
realidad que se muestra y, sobre todo, en lo que no se ve: las relaciones y los
procesos sociales, las mltiples causas de una particular organizacin
territorial. La construccin de ideas generales que permiten la comprensin de
un paisaje requiere entonces de la potencia explicativa del concepto de espacio
geogrfico, entendido como un concepto social e histrico.

Actividades sugeridas para el aula

Qu cuestiones debera tener en cuenta el docente para orientar la

observacin de paisajes de tal modo que los alumnos puedan acercarse al
concepto de espacio geogrfico? A continuacin le presentamos algunas
estrategias apropiadas para abordar la tarea.

Seleccionar imgenes donde se observen distintos tipos de paisajes de

acuerdo con el grado de transformacin- artificializacin de la base
natural y con la cantidad y variedad de los objetos construidos por la
sociedad.

Ofrecer esas imgenes a los alumnos y guiar la observacin mediante

preguntas que les permitan ir avanzando desde la identificacin de los
elementos presentes en el paisaje (que muestra la imagen), hacia una
primera aproximacin a los procesos sociales que intervienen en su
construccin.

Un ejemplo para trabajar en el aula

Tomemos una imagen de paisaje rural, como el de la pgina siguiente, donde

se distingan: campos de cultivo, canales, molinos, caminos, construcciones
edilicias, y, a lo lejos, un rea urbanizada.

Qu preguntas podra formular el maestro para explicar esa organizacin

territorial?

Para avanzar en la dimensin social del concepto de espacio geogrfico,

en primer lugar, es importante enfatizar que los objetos que aparecen en
la imagen son el producto del trabajo que realizan las personas. Luego,
usted podr ayudar a sus alumnos a identificar los distintos actores
involucrados en la escena (incluyendo al Estado) y formular preguntas
 que les permitan inferir sus necesidades, intenciones y problemas. Para
el ejemplo que hemos presentado sera apropiado preguntar: quines
trabajan esos campos?, qu tecnologas utilizan?, qu se produce?,
para quin se produce: para el mercado o para la subsistencia del
grupo familiar?, cmo son las construcciones?, para qu se utilizan?
Por otro lado: hacia dnde conducen los canales?, hacia la ciudad,
hacia el puerto exportador?, qu tipo de transporte se utiliza para
trasladar la produccin y por qu?

Para avanzar en la dimensin histrica del concepto de espacio

geogrfico, el docente puede proponerles a los chicos que formulen
hiptesis acerca de las transformaciones ocurridas en ese paisaje. Por
ejemplo, hipotetizar acerca de cules habrn sido las condiciones
naturales originales y cmo la sociedad las fue modificando. Algunas
preguntas orientadoras podran ser: bajo qu condiciones naturales
pueden desarrollarse los cultivos?, necesitan climas fros, clidos o
templados?, suelos frtiles?, requieren riego?, cul habr sido el
relieve y la formacin vegetal original?, cmo se habrn ido
transformando hasta el momento en que se instal la actividad
productiva? Adems, qu elementos naturales se habrn modificado
sustancialmente a partir de la instalacin de los cultivos, de la
construccin de canales y caminos, de viviendas, etctera?, qu habr
cambiado en el clima, el relieve, los suelos, la hidrografa y por qu?

Paisaje rural. Kinderdijk, provincia de Holanda Meridional

Sugerencias didcticas

La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del

concepto de "espacio geogrfico". A travs del trabajo colectivo, la sociedad se
apropia de la naturaleza y la modifica, transformndola en una naturaleza
humanizada; el espacio geogrfico es el producto de esa apropiacin social e
histrica de la naturaleza.
La expresin visible del espacio geogrfico la constituyen los paisajes.
Muestran diferentes grados de artificializacin: reas donde el medio natural
aparece escasamente modificado y otras muy transformadas por la sociedad,
cuyo caso extremo est representado por las grandes ciudades.

Para comprender una particular organizacin territorial no alcanza con la mera

observacin y descripcin de paisajes, sino que es necesario que el docente
gue al alumno en la comprensin de las mltiples relaciones y procesos
sociales que explican esa configuracin, tanto en espacios urbanos como
rurales. Resulta fundamental en este proceso identificar los actores que han
intervenido en la construccin de los elementos que aparecen en el paisaje
(Estado, empresarios, campesinos, trabajadores industriales, segn
corresponda).

Puede buscarse material impreso o de internet que complemente la propuesta

con un panorama acerca de cmo fue modificndose el concepto de espacio
geogrfico en las Ciencias Sociales hasta llegar a las corrientes ms crticas de
la actualidad, as como las diferentes dimensiones de anlisis del paisaje y su
inclusin como tema transversal en el diseo curricular.

Durante la realizacin de estas pruebas, proponeles a los alumnos que saquen

fotos o filmen los distintos ensayos y luego editen un video con Movie
Maker (programa de edicin de videos instalado en los equipos). Si no cuentan
con una cmara filmadora o de fotos, podrn utilizar las webcams que incluyen
los equipos o un celular con cmara de fotos. Los alumnos debern organizarse
en grupos y distribuir los roles y tareas para realizar un trabajo colaborativo.
Podrn compartir los archivos y documentos y organizar una biblioteca
multimedia de ciencias y alojarla en la red de la escuela o en alguna de las
mquinas.

Las transformaciones del espacio urbano

Una secuencia de actividades para trabajar sobre las transformaciones de la
ciudad y los actores involucrados en esos cambios.

Le sugerimos trabajar con el eje "las transformaciones del espacio urbano", ya

que este recorte temtico les permitir a los alumnos avanzar en la
construccin de ideas ms ricas y de contextos ms amplios que puedan dar
cuenta de la complejidad de los procesos sociales que tienen lugar en la
ciudad. Es cierto que para los chicos puede resultar un eje muy "lejano" debido
al desconocimiento que tal vez tengan de los cambios operados en el tiempo
(incluso en el propio barrio que habitan), de cmo esos cambios afectan a la
gente y de quines son los responsables de que se produzcan. Pero tambin es
sabido que los nios ms pequeos otorgan significados a la realidad a partir
de sus experiencias personales y cotidianas. Y, por lo tanto, la cercana de los
contenidos que vamos a trabajar con los nios pasar por la familiaridad que
ellos tengan con las situaciones o problemas que les plantearemos, teniendo
en cuenta que, en la actualidad, las ciudades se estn transformando a ritmos
cada vez ms acelerados. En nuestro ejemplo, un aspecto de estas
transformaciones urbanas puede estar dado por la instalacin en el barrio de
un nuevo centro comercial (shopping) o por la construccin de una nueva
autopista. A partir de estas "cercanas", usted podr organizar actividades de
aprendizaje que le permitan superar el tratamiento autorreferencial o de
contenidos desconectados del mundo social. La idea de esta propuesta es ir
enriqueciendo las representaciones de los nios en relacin con los cambios
econmicos, sociales, culturales, polticos y tecnolgicos de la ciudad y su
expresin en la organizacin del espacio urbano.

Propuesta

Le sugerimos, a modo de ejemplo, una secuencia posible de actividades para

trabajar sobre las transformaciones de la ciudad y los actores involucrados en
esos cambios.

Una salida de campo. Durante la salida, los alumnos podrn registrar los
cambios acontecidos en la ciudad. Para ello, resultar conveniente
decidir el recorrido y que usted lo realice previamente , a fin de
identificar los cambios que luego trabajar con sus alumnos. Por otro
lado, ser de gran utilidad confeccionar una planilla en la que los nios
podrn ir anotando en forma ordenada :

o cambios en la infraestructura urbana (apertura de nuevas calles,

pavimentacin y reparacin de aceras, tendido de cables, nuevos
alumbrados, cambio en el recorrido de una lnea de colectivos,
etc.);
 o cambios en las viviendas (demolicin de casas viejas, nuevos
edificios, remodelacin de fachadas, casas que se convierten en
negocios, etc.);

o cambios en los servicios (inauguracin de un centro de salud, de

una nueva escuela, de un cine, de una plaza, etc.);

o cambios en el comercio y las actividades econmicas (el cierre o traslado de

una fbrica, la apertura de un centro de compras, el loteo de un terreno para
nuevas construcciones, etc.).

Lectura de textos informativos. Le sugerimos que oriente a sus alumnos

hacia la lectura de textos informativos (por ejemplo, manuales del rea
acordes al ciclo) sobre las transformaciones del espacio urbano. All,
aparecern fotos, planos y otras fuentes que les permitirn a los chicos
inscribir en otros contextos los contenidos trabajados durante la salida de
campo.

Entrevistas a familiares, amigos y vecinos. Esta actividad puede contribuir a

enriquecer las ideas de los nios acerca de cmo estos cambios afectan a
las personas. A travs de los relatos, ellos pueden obtener informacin muy
valiosa, pero para organizar esta tarea recomendamos trabajar previamente
con los chicos en la redaccin de las preguntas que formularn a sus
entrevistados. A partir de la planilla que elaboraron luego del recorrido, se
podrn pensar preguntas que permitan conocer cmo los cambios urbanos
afectaron la vida cotidiana de las personas. Por ejemplo, en sus
desplazamientos diarios (hacia el trabajo, para hacer las compras, etc.), en
el uso del tiempo libre (paseos, recreacin, etc.), en el acceso a los servicios
(consultas mdicas, recoleccin de residuos, etc.) y en el pago de impuestos,
entre otros.

Un procedimiento clave de las Ciencias Sociales es la identificacin de los

actores sociales. En el caso que trabaja esta propuesta, se trata de los
actores que producen el espacio urbano: actores econmicos (como los que
construyen la infraestructura y las viviendas, o los que desarrollan
actividades productivas aprovechando esas construcciones), actores que
consumen los bienes y servicios urbanos (que son todos los habitantes de la
ciudad), y actores estatales que regulan, controlan y planifican la ciudad.
Para avanzar junto con los alumnos en la construccin de estas ideas, le
proponemos que una vez reunida toda la informacin anterior, realice alguna
actividad que permita la identificacin de los actores responsables de los
cambios operados en la ciudad. Para alcanzar este propsito, podr
presentar a los alumnos un listado de los distintos actores y proponerles
completar un cuadro como el siguiente.
ACTORES ACCIONES Y DECISIONES

Gobierno Decide el recorrido de los colectivos. Realiza la

municipal pavimentacin de las calles. Mantiene iluminadas las
calles.

Vecinos Se organizan en Asociaciones para promover acciones

en el barrio. Pagan impuestos a la Municipalidad.
Reclaman para colocar un semforo.

Empresas Deciden la apertura de un Centro comercial. Venden o

compran tierras para distintos usos inmobiliarios.
Cierran una fbrica.