Maestra en Gestin de la

Tecnologa Educativa
ESTRATEGA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN
EN LOS ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE LANDZURI.

LUZ DARY ARDILA MATEUS

DEICE BEATRIZ BAEZ TIRADO

Estudiantes aprendientes

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LANDAZURI SANTANDER

MAYO 3 DE 2017
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Maestra en Gestin de la
Tecnologa Educativa
ESTRATEGA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN
EN LOS ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE LANDZURI.

Estudiante aprendiente

LUZ DARY ARDILA MATEUS

DEICE BEATRIZ BAEZ TIRADO

Mdulo:

APRENDIZAJE Y COGNICIN

Profesor consultor:

Magister: JORGE ELICER ZABALA VARGAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LANDAZURI SANTANDER
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Tecnologa Educativa
MAYO 3 DE 2017
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PA-CVUDES-012

INFORME ESCRITO

ESTRATEGA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LOS

ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE LANDZURI.
"El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin". (Albert Einstein)

Una de las prioridades de la enseanza en la escuela contempornea es ayudar a los estudiantes a

convertirse en agentes autnomos que gestionen su aprendizaje. El papel que debe cumplir el profesor

para apoyar el aprendizaje es el de mediador y orientador, a fin de proporcionar a los educandos

herramientas necesarias para que aprendan a organizar y dirigir sus propios procesos y actividades de

estudio. En este orden de ideas, la enseanza de estrategias cognitivas es una alternativa para mejorar

los procesos de aprendizaje. La educacin no puede estar ajena a las demandas y exigencias que

formula el mundo contemporneo frente al desarrollo de las habilidades relacionadas con la capacidad

de aprender de una manera autnoma, consciente, autodirigida y responsable. El aprender mecnico y

automtico, caracterstico de una educacin tradicional de pocas pasadas, ya no es funcional hoy en

da, en una sociedad en la cual el conocimiento se renueva y se actualiza con gran velocidad.

Desde la perspectiva del aprendizaje autnomo, el manejo de las estrategias cognitivas de

aprendizaje se convierte en un elemento clave que permite al estudiante orientarse en la informacin

disponible mediante su organizacin, clasificacin e interpretacin, as como la organizacin,

supervisin y evaluacin del propio proceso de aprendizaje. Las estrategias cognitivas pueden definirse

como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y

motrices con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o especficas, de aprendizaje

(Muria, 1994). Estas estrategias son las responsables de una funcin primordial en todo proceso de
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aprendizaje, facilitar la asimilacin de la informacin que llega del exterior al sistema cognitivo del

sujeto, lo cual supone gestionar y monitorear la entrada, etiquetacin-categorizacin, almacenamiento,

recuperacin y salida de los datos (Monereo, 1990, p.4).

La ciencia cognitiva es un conjunto de disciplinas que se encargan de desarrollar estudios de

investigacin cientficas y tecnolgicas de acuerdo con fenmenos funcionales y emergentes por medio

de actividades neuronales y lgicas del encfalo y el sistema nervioso, siendo reflejado en el

comportamiento de la persona. Teniendo en cuenta los distintos aspectos humanos, tanto biolgicos

como sociales, que intervienen en el pensamiento, se puede iniciar el anlisis del rol que

desempeamos como docentes para establecer las diferencias y semejanzas con el rol del estudiante y

as lograr llegar a la estrategia para mejorar los diferentes procesos de cognicin en ellos. Con todo lo

anterior se puede formular las siguientes preguntas: - A qu se debe algunas conductas y

comportamientos de los estudiantes dentro del aula de clase? - Cmo lograr mejorar la cognicin en

los jvenes a travs de la educacin? - Se puede llegar a despertar las capacidades humanas a travs

del modelo constructivista? La neurociencia estudia y analiza las diferentes conductas propias del

sistema nervioso de los individuos, invitando a buscar y llevar a cabo la estrategia que ayude a

responder las anteriores preguntas, esto hace que estando desde el rol del estudiante se puede encontrar

que los nios y nias no les gusta que las actividades de la clase sean montonas, pasivas, sin la

interaccin entre ellos y el docente; tambin que su aprendizaje sea siempre con la misma estrategia o

el mismo proceso. Se cansan de estar en el mismo lugar de no contar con aparatos tecnolgicos

actuales, o de experimentar, palpar, observar y alcanzar su autoeficacia en las distintas reas del saber.

Una de la semejanza encontrada entre docente y estudiante es la interaccin y participacin que

existe entre los dos en el proceso de aprendizaje. Una diferencia es que el estudiante no siempre est de

acuerdo con el docente en la toma de decisiones o lo contrario son los docentes que no aceptan las
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propuestas de los estudiantes, no se comparten ciertas ideas creando en ocasiones choques y

dificultades en algunos procesos educativos. Por eso una de las estrategias que se pueden plantear es

comprometer las habilidades de cada uno de los estudiantes para ser aprovechadas en las prcticas

pedaggicas; con esto se puede mejorar algunas de las conductas inapropiadas de los jvenes en las

clases, cuando a un estudiante se ocupa en un tema que sea de su inters, hace que el ambiente sea el

propicio, contando con los espacios y materiales que sean de su agrado y le facilite su aprendizaje, se

convierte en una ayuda para mejorar el intercambio de saberes con los dems compaeros. Otra

estrategia es tener en cuenta los estilos individuales de aprendizaje de cada nio y nia, accediendo a

sus capacidades propias de la edad y grado que se encuentren; comprometindolos a estar a la

vanguardia de las NTIC que se estn presentando actualmente en el pas. Y por ltimo por medio del

constructivismo y la incorporacin de las TIC en la educacin se lograr dar un vuelco en cada uno de

los espacios pedaggicos brindados por los docentes hacia los estudiantes, estimulando y

comprometiendo el procesamiento consciente e inconsciente de los jvenes de la institucin educativa

Jos Mara Landzuri.

Por otra parte podemos proponer en nuestras clases actividades que ayuden a desarrollar los

procesos de cognicin en los estudiantes a travs de las siguientes actividades. PERCEPCIN:

elaboracin de mapas conceptuales, redes semnticas, resmenes. ATENCIN: observar imgenes

luego recordar los objetos que haba en l, buscar diferenciar entre dos dibujos etc. MEMORIA:

aprenderse trabalenguas, poemas, canciones, aprender secuencias etc. PENSAMIENTO: solucin de

acertijos, anlisis de imgenes, escuchar frases y representar lo que te transmite, crucigramas etc.

LENGUAJE: ordenar frases, completar palabras, componer poesas, analogas etc.

De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas conductas y

procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender,
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pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver problemas. Las estrategias cognitivas se

dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son utilizadas por el estudiante, y estrategias de

enseanza cuando son utilizadas por el docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Captulo 1, 2 y 3
Libro Electrnico Multimedia: Aprendizaje y Cognicin.

Ana Lilia Laureano cruces, Amador Theran Gilmore y Fernando de Arriaga. (2003)
Un enfoque didctico-cognitivo del anlisis de los conceptos de los Sistemas de un Grado
de Libertad.

Ruiz Bolvar C. (2009)

Neurociencia aplicada a la educacin: Estimulando ambos hemisferios cerebrales.

Benars, S., Lipina, S. J., Segretin, M., Hermida, J., & Colombo, J. (1998).
Neurociencia y educacin. hacia la construccin de puentes interactivos. Unidad de
Neurobiologa Aplicada. Buenos Aires.
Neurociencia y educacin. hacia la construccin de puentes interactivos

Estes, W. (1989). Sobre la organizacin de conceptos claves de la teora del aprendizaje y la

psicologa cognoscitiva en psicologa cognoscitiva desarrollo y perspectivas. Caracas: Mc Graw
Hill.

Ojeda, C., & Varela, F. (2001). Las ciencias cognitivas. Revista Chilena de Neuro
psiquiatra, 39 (4). Consultado 5 Diciembre /2013. Recuperado de
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Stenber, R. (1989). Cognicin y desarrollo humano. Barcelona: Paids.

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Diciembre/ 2013. Recuperado de:
Cognicin y aprendizaje

Gmez, Cumpa Jos, editor. 2004. Neurociencia cognitiva y educacin. Fondo editorial
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