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EJE GEOMETRA Y MEDICIN

Proyecto Estndares de formacin inicial de profesores de Educacin General Bsica en Matemticas


CPEIP MINEDUC
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Presentacin

PRESENTACIN

La Geometra es una de las ms antiguas ramas de la matemtica y su presencia en el Currculo Escolar trasciende las
pocas y las culturas. Se trata por lo tanto de contenidos clsicos, respecto de los cuales deberan existir grandes
consensos en lo que respecta a su enseanza. Sin embargo la preparacin de los profesores en Chile para ensear esta
materia ha sufrido muchos vaivenes que llevan a la necesidad de precisar con detalle lo que se espera como una
preparacin adecuada.

El aporte de la Geometra al desarrollo del pensamiento matemtico y, en general, al desarrollo del pensamiento, de los
nios y nias es amplio y variado. Por una parte se aprecia su contribucin a la incorporacin de una concepcin del
espacio y de las formas, de sus dimensiones y movimientos. Por otra parte tradicionalmente ha sido la Geometra el
territorio en el que se realizan las demostraciones en el mbito escolar, aunque preferentemente en niveles superiores a
los que estos estndares se refieren, y por lo tanto se reconoce su aporte al razonamiento matemtico. Si bien
actualmente ste se fomenta en todos los niveles escolares y no se lo reduce a las demostraciones geomtricas, en estos
estndares se ha mezclado la tradicin con las tendencias actuales, destinando un espacio privilegiado a tales actividades
en este Eje. Se promueve el desarrollo de justificaciones y argumentaciones con diferentes niveles de formalizacin,
acorde al desarrollo de los nios, privilegiando la discusin, la reflexin acerca de las posibles hiptesis, definiciones
alternativas y la bsqueda de contraEjemplos.

Se ha puesto cierto acento en la necesaria conciencia del futuro profesor acerca del papel que juegan las definiciones y su
carcter relativamente arbitrario, de convencin pertinente a los contextos de uso en que se inscriben.

En los ltimos aos se ha promovido la inclusin del pensamiento inductivo en el aprendizaje de la matemtica. Las
actividades de indagacin se han vuelto particularmente populares en la enseanza de la geometra. En estos estndares
se apoya esta inclusin y se precisa el rigor lgico en el cual el pensamiento inductivo y la indagacin se deben enmarcar
para que constituyan un real aporte al desarrollo del razonamiento.

El primer estndar de este Eje se destina a la visualizacin de figuras y cuerpos, su reconocimiento, clasificacin y
estimacin de sus dimensiones. Esto incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de
un cuerpo, as como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados.

El segundo estndar se dedica a las figuras planas presentes en El Currculo Escolar de primero a sexto bsico, lo que
incluye tringulos, paralelogramos y polgonos en general. La articulacin de estos contenidos con otros importantes
teoremas de geometra que le siguen en El Currculo Escolar de nivel superior, por ejemplo, el Teorema de Pitgoras,
establecen requerimientos a la profundidad y amplitud con la cual el futuro profesor debe dominar esas materias y sus
extensiones.

En este segundo estndar se enfatizan varios aspectos referidos a las definiciones. Adems de lo mencionado antes en
cuanto a su carcter arbitrario, aqu se pide que el futuro profesor aprecie la sntesis que stas representan y que

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adicionalmente tenga conciencia acerca de su escasa efectividad en nios pequeos y cuente con estrategias alternativas
para reemplazarlas adecuadamente en los niveles escolares correspondientes.

En el tercer estndar se abordan los temas relacionados con las mediciones, en todos los niveles de primero a sexto
bsico. Esto abarca los aspectos primordiales de ensear a independizar el peso, la masa y el volumen respecto de la
forma del objeto, la utilizacin de unidades no estndares y crear la necesidad de sistemas estandarizados. Se privilegia la
enseanza del Sistema Internacional de Medidas, pero se pide que el profesor conozca aquellas unidades de otros
sistemas que tienen presencia en nuestro contexto, identificando su mbito de uso habitual. Finalmente se establecen
requerimientos para el manejo del error de medicin y su propagacin a travs de clculos con cantidades aproximadas.

El estndar nmero cuatro se destina al clculo sistemtico de permetros, reas y volmenes. El nfasis est puesto en
que el futuro profesor disponga de muchas herramientas para enfrentar el problema desde distintos ngulos, conociendo
las frmulas correspondientes, descomponiendo figuras y cuerpos en otros ms simples, usando isometras y haciendo
clculos aproximados. Se presta atencin a que el futuro profesor sepa cmo guiar a sus alumnos en la comprensin y
justificacin de los contenidos que estn incluidos en el Currculo Escolar.

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Presentacin

ESTNDAR 1. FORMAS GEOMETRICAS


El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la visualizacin y
representacin de formas geomtricas y en el desarrollo de un lenguaje geomtrico bsico.

ESTNDAR 2. FIGURAS PLANAS


El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias relativo a figuras planas,
promoviendo en ellos y ellas la indagacin respecto de sus propiedades, elaboracin de conjeturas y argumentacin de
resultados.

ESTNDAR 3. MEDICIN
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la medicin de
atributos fsicos de objetos, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo del sentido de cantidad mediante actividades que
requieran la comparacin y estimacin.

ESTNDAR 4. PERMETRO, REA Y VOLUMEN


El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la comprensin de los
conceptos de rea, permetro y volumen, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo de habilidades de aproximacin,
clculo, elaboracin de conjeturas y argumentacin de resultados.

ESTNDAR 5. DOMINIO DISCIPLINAR DEL PROFESOR O PROFESORA


El futuro profesor o profesora domina los contenidos necesarios para ensear el eje de Geometra del currculo escolar de
Primero a Sexto bsico. Es hbil en la deduccin y uso de frmulas y en la construccin de objetos geomtricos, su
aplicacin en la resolucin de problemas, y tiene una actitud reflexiva respecto a los conceptos propios de la geometra.

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Estndar 1.Formas geomtricas

ESTNDAR 1. FORMAS GEOMETRICAS

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y las nias en la visualizacin y
representacin de formas geomtricas y en el desarrollo de un lenguaje geomtrico bsico.

Lo que se manifiesta cuando:

Indicador 1

Visualiza proyecciones, cortes transversales, y descomposiciones de objetos comunes de dos y de tres


dimensiones.

Ejemplos

1. Se pliega una hoja de papel rectangular y se hace un corte tal como se indica
ica en la figura.

Si se despliega la hoja, cul de las figuras A, B, C o E se obtendr?

2. Se corta el siguiente prisma en tres trozos siguiendo las lneas marcadas.

En cul de las figuras A, B, C, D o E se representan los tres trozos que se obtienen? Explique cmo lleg
a la conclusin.

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Estndar 1. Formas geomtricas

Indicador 2

Representa figuras de tres dimensiones en dos dimensiones y visualiza objetos de tres dimensiones a partir de
representaciones en dos dimensiones.

Ejemplos

1. Utilizando la cuadrcula dibuje las proyecciones desde arriba, de frente y de lado del siguiente objeto.

2. A continuacin se muestran las vistas de frente, de lado, desde el techo y desde la planta de un edificio.

Dibujelo en perspectiva.

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Estndar 1.Formas geomtricas

Indicador 3

Reconoce y elabora redes para construir slidos que son materia de estudio en el Currculo Escolar.

Ejemplos

1. Sabiendo que el cuerpo mostrado en el dibujo es un octaedro, dibuje una red que le corresponda.

2. Una profesora afirma que el nmero de redes que se puede utilizar para construir un tetraedro es
infinito. Explique cul podra ser la razn para tal afirmacin.

Indicador 4

Resuelve problemas que involucran la visualizacin de cuerpos y figuras geomtricas.

Ejemplos

1. Considere un cubo. Visualice un plano que corte al cubo. La regin del plano que queda dentro del cubo
es una figura plana. Describa como ubicara el plano para que esta figura sea:

a) un cuadrado

b) un rectngulo (que no sea cuadrado)

c) un tringulo

d) un rombo (que no sea un cuadrado)

e) un hexgono

2. Imagine que usted est flotando sobre el polo norte. Al mirar la tierra, en qu sentido est rotando:
horario o antihorario?, y si estuviera flotando sobre el polo sur?

3. Visualice tres rectas en un plano. Cuntas regiones distintas quedan definidas en el plano? Discuta
todas las posibles configuraciones.

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Estndar 1. Formas geomtricas

Indicador 5

Identifica elementos del currculo escolar vigente en relacin a visualizacin de figuras y cuerpos.

Ejemplos

1. Uno de los CMO de primero bsico es: Resolucin de Problemas que implican comparar caractersticas
de figuras planas y prismas rectos de base triangular o rectangular.

a) Proponga tres problemas que permitan abordar este CMO.

b) Justifique por qu sus problemas son apropiados para nios y nias de primero bsico.

2. Detalle contenidos que aparecen en primer ao bsico que posibilitan abordar adecuadamente el CMO
de tercer ao bsico: Exploracin de pirmides, cilindros y conos para su caracterizacin en funcin de
las superficies y lneas que los delimitan.

Indicador 6

Planifica actividades orientadas a la representacin en dos dimensiones de cuerpos geomtricos.

Ejemplos

1. Una clase para tercero bsico tiene como objetivo de aprendizaje la representacin plana de prismas
rectos y pirmides observados desde distintas posiciones:

a) Qu conceptos y/o habilidades previas son necesarias para esta clase?

b) Qu cuerpos geomtricos utilizara primero?

c) Qu preguntas formulara para que los alumnos y alumnas determinen cules son las
caractersticas relevantes que deben observar en los cuerpos geomtricos?

d) Qu materiales de apoyo utilizara para esta clase?

e) Qu preguntas hara al cierre de esta clase para que los alumnos y alumnas se cuestionen
acerca de la reversibilidad de este proceso de representacin?

2. Usted est planificando una actividad acerca de la construccin de redes de slidos.

a) Proponga al menos tres objetivos de aprendizaje geomtrico que se quieren lograr.

b) Mencione elementos de uso cotidiano que podra emplear para que sus alumnos descubran la
red de un prisma recto, un cilindro y un cono.

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Estndar 1.Formas geomtricas

Indicador 7

Reconoce las posibles dificultades que tienen los alumnos y alumnas en la visualizacin de cuerpos geomtricos.

Ejemplos

1. Comente sobre el desfase que puede existir entre el reconocimiento de cuerpos geomtricos por parte
de los estudiantes y su capacidad para describirlos.

2. Una actividad comn para alumnos y alumnas de tercero bsico es entregarles redes de poliedros en
cartulina, y pedirles que ellos las recorten, plieguen y peguen. Indique por qu esta actividad podra no
ser eficaz. Proponga una alternativa con materiales concretos que permita a sus estudiantes reconocer
el poliedro a partir de una red y viceversa.

Indicador 8

Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros aos en cuanto a reconocimiento
de formas geomtricas de su entorno y su descripcin mediante lenguaje geomtrico bsico.

Ejemplos

1. Para la realizacin de actividades de visualizacin en el entorno de formas (curvas, rectas), figuras


geomtricas (cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo) y cuerpos geomtricos (esfera, cono, cilindro,
prisma, pirmide), es necesario que los nios conozcan un lenguaje geomtrico bsico y
recprocamente, para la consolidacin de un lenguaje geomtrico bsico es necesaria la realizacin de
actividades de visualizacin del entorno.

a) Describa una estrategia que aborde esta interrelacin, indicando claramente las etapas a
seguir, con especial nfasis en las de entrada y de salida.

b) Enuncie las definiciones que usar para cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo e indique en
qu orden las introducir. Justifique por qu sus definiciones son adecuadas para los nios y
nias de primer ao. Justifique el orden elegido.

c) Enuncie las definiciones que usar para esfera, cono, cilindro, prisma y pirmide, e indique en
qu orden las introducir. Justifique por qu sus definiciones son adecuadas para los nios de
tercero bsico. Explicite las razones que tuvo para elegir ese orden.

2. Con el fin de abordar el siguiente contenido: Reconocer y describir cuerpos geomtricos en el entorno,
usted quiere aprovechar el juego que aparece en la foto.

a) Indique con qu estrategias conducira a sus alumnos para que identifiquen los cuerpos

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Estndar 1. Formas geomtricas

geomtricos presentes.

b) Qu actividades propondra?, qu preguntas hara a sus alumnos y alumnas?

c) Cmo evaluara los aprendizajes logrados? Fundamente.

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Estndar 1.Formas geomtricas

Indicador 9

Usa de manera crtica materiales didcticos tales como textos, fichas y guas de ejercicios. Es capaz de explicitar
los objetivos matemticos de las actividades propuestas en estos materiales, detectar errores, defectos e
imprecisiones en el material, corrigindolos para poder utilizarlo de manera provechosa.

Ejemplos

1. En segundo ao bsico se propone trabajar la yuxtaposicin. Un profesor usa la siguiente Ficha de


Trabajo.

a) Cmo trabajara esta ficha con alumnos y alumnas de segundo ao bsico?

b) Qu actividades propondra realizar antes de trabajar con la ficha?, para qu?

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Estndar 1. Formas geomtricas

c) Qu actividades propondra realizar despus de trabajar con la ficha?, para qu?

d) Qu cambios le hara a la ficha para mejorarla? Fundamente sus cambios.

e) Escriba un objetivo matemtico de esta actividad.

2. Buscando material didctico en Internet un profesor encontr la siguiente pgina

Qu son los POLIMINS?

Golomb defini los polimins como las configuraciones que recubren cuadros adyacentes de un tablero de ajedrez.
Tambin podemos definir el polimin como un grupo de cuadrados unidos por los lados, de tal forma que cada dos de
ellos tienen al menos un lado comn. Los polimins se clasifican en:

Unimins: formados por un solo cuadrado.


Dminos: formados por dos cuadrados.
Trimins: formados por tres cuadrados.
Tetramins: formados por cuatro cuadrados.
Pentamins: formados por cinco cuadrados.
Hexamins: formados por seis cuadrados.

ACTIVIDAD 1: CONSTRUCCIN DE POLIMINS


Construye todos los posibles Pentamins.
Cpialos en tu cuaderno de clase. Cuntos hay?

ACTIVIDAD 4: JUEGO - AJEDREZ 8 X 8


En este juego se utiliza un tablero similar al tablero de ajedrez pero de 8 X 8 cuadrados y los 12 pentamins.
Forma de jugar:
1) Se sortea el jugador que comienza.
2) Dicho jugador elige un pentamin, a continuacin elige el jugador 2 y as sucesivamente hasta que se agotan.
3) Una vez que se ha hecho el reparto de todas las piezas, cada jugador en su turno (comenzado por el jugador 1)
colocar sobre el tablero una pieza.
4) Gana el jugador que impide a su oponente colocar una pieza. Si se han colocado los doce pentamins sobre el
tablero, el juego quedara "en tablas", es decir, empate.

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Estndar 1.Formas geomtricas

a) Qu aprendizaje matemtico y pedaggico se puede lograr con la actividad 1?, para alumnos
o alumnas de qu nivel la propondra?

b) Qu aprendizaje matemtico y pedaggico se puede lograr con la actividad 4?, para alumnos
o alumnas de qu nivel la propondra?

c) Qu otras actividades propondra realizar utilizando este material con alumnos o alumnas de
distintos niveles?, con qu propsito?|

Indicador 10

Incorpora TIC como medio de apoyo para desarrollar la capacidad de visualizacin en los estudiantes.

Ejemplos

1. Suponga que en su establecimiento los nios y nias disponen de computadores personales para la
realizacin de actividades escolares en una sala diseada especialmente para ello.

a) Indique de qu forma utilizara esta herramienta para abordar la visualizacin de figuras


geomtricas correspondientes a primero o segundo ao bsico. Proponga una secuencia
pedaggica para el o los objetivos que se proponga.

b) Indique qu dificultades pueden presentarse y com las abordara.

2. Mencione un programa computacional que usted podra usar para visualizar cuerpos geomtricos y
explique en detalle como lo utilizara para este propsito.

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Estndar 1. Formas geomtricas

Indicador 11

Disea actividades de evaluacin que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar
cuerpos y figuras geomtricas.

Ejemplos

1. Usted est trabajando visualizacin con nios y nias de segundo bsico y dispone de la siguiente
imagen.

Dibuje una imagen correcta y tres distractores pertinentes para la pregunta: Cul o cules de los
siguientes cuerpos A, B, C o D representa el cuerpo de arriba en otra posicin?

Explique por qu eligi cada uno de los distractores.

2. En el currculo de Ciencias Naturales de tercero bsico, se aborda el estudio de las fases de la luna.
Disee una actividad con material concreto para que los estudiantes de tercero bsico comprendan la
progresin de lass fases de la Luna. Realice una prueba de mltiple opcin que le permita evaluar los
aprendizajes esperados.

Indicador 12

Disea formas de evaluar procedimientos y estrategias basadas en la visualizacin, utilizados por alumnos y
alumnas para predecir o estimar.

Ejemplos

1. Un profesor(a) se encuentra con la siguiente actividad en un texto de enseanza, para ser realizada en
grupos de 4 nios y nias de quinto bsico.
3
Observa
Observa la siguiente figura, que representa un objeto compuesto por cubos de madera de 1cm y
seala cuntos cubos tiene en total dicho objeto y cuntos vrtices. Expliquen dos formas diferentes
de llegar al nmero de cubos y al nmero de vrtices
vrtices.

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Estndar 1.Formas geomtricas

Figura 1

a) Qu ventajas le atribuye usted a trabajar este problema en grupos?

b) Explique cmo organizar el trabajo de los grupos para asegurarse que los alumnos y alumnas
harn la actividad y se comprometern en un trabajo colaborativo para dar respuesta a las
interrogantes planteadas.

c) Disee una actividad de coevaluacin y un instrumento que evidencie los aportes de cada uno
de los integrantes del grupo en la produccin de las respuestas a las interrogantes planteadas.

2. Se le pregunta al curso: Si el auto de la figura mide 3,5 metros, cunto mide el frontis del edificio?

Un alumno seala: profe esto no se puede hacer sin regla.

a) Considerando que el alumno se refiere a una regla graduada, disee una actividad breve que
permita a los alumnos responder a la pregunta planteada.

b) De qu forma se podra aprovechar el problema para discutir acerca de cmo controlar los
errores en las mediciones?

c) Suponiendo que esta pregunta est en una prueba de desarrollo,

i. qu posibles respuestas puede anticipar?

ii. A partir de las respuestas anticipadas, proponga una pauta de cotejo con escala de
puntaje. Justifique los puntajes otorgados.

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Estndar 2.Figuras planas

ESTNDAR 2. FIGURAS PLANAS

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y las nias relativo a figuras
planas, promoviendo la indagacin respecto de sus propiedades, elaboracin de conjeturas y argumentacin de
resultados.

Lo que se manifiesta cuando:

Indicador 1

Resuelve problemas que involucran el conocimiento de propiedades de figuras planas.

Ejemplo

1. En cada caso dibuje una figura plana con las propiedades indicadas:

a) Tiene exactamente tres ejes de simetra y el menor nmero posible de lados.

b) Tiene exactamente cuatro ejes de simetra.

c) Es un cuadriltero en el cual los ngulos opuestos son iguales, pero no tiene ejes de simetra.

d) Es un cuadriltero sin ngulos rectos y exactamente un eje de simetra. Tiene tambin dos
pares de lados congruentes.

Indicador 2

Conoce y utiliza propiedades bsicas acerca de ngulos.

Ejemplos

1. En el dibujo de este ejercicio, las rectas horizontales son paralelas.

a) Identifique todas las congruencias entre los ngulos del dibujo y entregue argumentos que
prueben estas relaciones.

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Estndar 2.Figuras Planas

b) Disee una actividad para que nios y nias de sexto bsico identifiquen las congruencias
entre los ngulos del dibujo y elaboren justificaciones que los convenzan de ellas. Qu
preguntas les hara para conducirlos en este proceso?

2. En un tringulo dado, se sabe que uno de los ngulo es de 65 y el otro es de 25, cul es la medida del
tercer ngulo?

Indicador 3

Sabe realizar construcciones bsicas con regla no graduada y comps, explicando la validez del procedimiento.

Ejemplos

1.
a) Trace una perpendicular a una recta por un punto de ella y otra desde un punto fuera de ella.
Justifique cada paso y d Ejemplos donde esta construccin es til.

b) Trace una paralela a una recta por un punto fuera de ella. Justifique cada paso y d Ejemplos
donde esta construccin es til.

2.
a) Construya la bisectriz de un ngulo dado. Justifique cada paso.

b) Construya ngulos de 60, 30 y 45 grados.

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Estndar 2.Figuras planas

Indicador 4

Utiliza procedimientos bsicos de construcciones con regla no graduada y comps para obtener elementos ms
complejos.

Ejemplos

1. Construya un cuadrado que tenga como diagonal un segmento dado.

2. Construya los elementos secundarios de un tringulo: circuncentro, ortocentro, baricentro y el centro


de la circunferencia donde se inscribe el tringulo.

3. Construya una recta tangente a una circunferencia en un punto dado de ella.

4. Construya un dimetro de una circunferencia sin tener el centro.

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Estndar 2.Figuras Planas

Indicador 5

Comprende el rol que juegan las definiciones precisas y sintticas y las utiliza apropiadamente.

Ejemplos

1. Algunas afirmaciones son verdaderas bajo ciertas definiciones y no lo son bajo otras. Por ejemplo, bajo
la siguiente definicin de rectngulo:

un rectngulo es un paralelogramo cuyos lados opuestos son congruentes y los ngulos formados por
lados adyacentes son rectos,

Resulta que un cuadrado es un caso particular de rectngulo.

Explicite definiciones de rectngulo, de rombo y de tringulo issceles, bajo las cuales seran correctas las
afirmaciones siguientes:

I. Un cuadrado no es un rectngulo.

II. Un cuadrado es un rombo.

III. Un cuadrado no es un rombo.

IV. Un tringulo equiltero no es issceles.

V. Un tringulo equiltero es issceles.

2. Las figuras de la primera fila de figuras que estn a continuacin tiene propiedades distintas de las de la
segunda fila.

Exprese con precisin dos propiedades (no adjetivos) que son comunes a las figuras de la primera fila pero
que las figuras de la segunda fila no poseen.

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Estndar 2.Figuras planas

Indicador 6

Dispone de algn marco terico que le permita reconocer las distintas etapas en el pensamiento geomtrico de
los nios y nias y las dificultades que se presentan.

Ejemplos

1. Considere el tangrama cuadrado de siete piezas que sigue. Disee una actividad para alumnos y
alumnas de primero bsico y otra para alumnos y alumnas de sexto bsico, con este material, indicando
los objetivos de aprendizaje considerando los distintos niveles de desarrollo de ambos grupos. Indique
que preguntas clave les planteara, mencione los posibles obstculos (ontogneticos, epistemolgicos,
didcticos).

2. Con las 20 figuras que siguen se confeccionan cartas que se usan con fines diagnsticos, en un ejercicio
en que se pide a los nios y nias que las clasifiquen, explicitando sus criterios. Suponga que un nio las
separ en 2 colecciones, donde en la primera solo puso el valo y el crculo y todas las dems las puso
en la otra coleccin. Otro grupo de nios y nias form tambin dos colecciones, donde en la primera
puso a todas las figuras puntudas -los tringulos, la estrella, las flechas, los rombos, el pentgono, el
hexgono, etc., pero no incluy en esta coleccin al cuadrado ni al rectngulo. Describa los niveles de
razonamiento geomtrico alcanzado por estos alumnos de acuerdo al modelo de los Van Hiele.

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Estndar 2.Figuras Planas

Indicador 7

Reconoce la importancia de las construcciones con regla no graduada y comps, y sus ventajas frente a
construcciones con regla graduada y transportador. Conoce las limitaciones tcnicas que supone este ltimo.

Ejemplos

1. Mencione dos Ejemplos de construcciones simples que pueden realizarse con regla no graduada y
comps, pero no con regla graduada y transportador.

2. Comente la siguiente afirmacin: Son ms exactas las construcciones con regla y transportador porque
en estos instrumentos vienen nmeros marcados.

Indicador 8

Identifica elementos del currculo escolar en relacin a figuras geomtricas bsicas, sus elementos principales y
las relaciones existentes entre ellas.

Ejemplos

1. De acuerdo a lo planteado en el ajuste curricular, en qu curso correponde introducir el concepto de


polgono y su caracterizacin de acuerdo con el nmero de vrtices y de lados? Mencione dos
contenidos previos necesarios para abordar este tema.

2. De acuerdo a lo planteado en el ajuste curricular, en qu curso corresponde iniciar la identificacin y


caracterizacin de cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo, perpendicularidad y longitud de
los lados? Mencione dos contenidos previos necesarios para abordar este tema.

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Estndar 2.Figuras planas

Indicador 9

Planifica actividades orientadas a la adquisicin de los conceptos de polgono y sus elementos principales.

Ejemplos

1. Se desea realizar un trabajo con materiales concretos que permita a sus estudiantes: i) comprender la
idea de embaldosado, ii) explorar con que tipo de polgonos es posible embaldosar el plano, iii)
identificar cuales son los polgonos regulares con los cuales se puede embaldosar el plano.

a) Seale un aprendizaje esperado y el nivel del curso al cual asociara la actividad anterior de
acuerdo al currculo

b) Proponga una actividad de evaluacin que permita verificar el logro del aprendizaje, de
acuerdo a su respuesta en a.

2. Disee un esquema conceptual que depliegue la nocin de polgono.

3. Planifique una actividad con materiales concretos que permita a sus estudiantes:

a) Comprender la idea de embaldosado

b) Explorar con que tipo de polgonos es posible embaldosar el plano.

c) Identificar cuales son los polgonos regulares con los cuales se puede embaldosar el plano.

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Estndar 2.Figuras Planas

Indicador 10

Comprende las dificultades que tienen los nios y nias con las definiciones en geometra, sabe como
introducirlas y evaluar su comprensin.

Ejemplos

1. Disee una actividad que permita evaluar si sus estudiantes de tercero bsico comprenden el concepto
de polgono regular.

2. Explique cul coleccin de figuras seleccionara para organizar una actividad previa a la introduccin de
la definicin de paralelgramo, que lleve a los nios y nias a enunciar posibles definiciones.

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Estndar 2.Figuras planas

Indicador 11

Reconoce concepciones errneas que adquieren los nios y nias de primer ciclo bsico, que no permiten
distinguir las caractersticas esenciales de las figuras geomtricas bsicas, incluyendo la orientacin y otros
atributos que limitan los conceptos.

Ejemplos

1. Explique la razn por la cual algunas personas identifican al cuadrado de la siguiente figura como un
rombo, no reconocindolo como cuadrado.

2.
a) Identifique el origen del problema de reconocimiento de figuras geomtricas bsicas no
prototpicas, como las figuras que siguen y que lleva a algunos alumnos y alumnas a nombrarlas
como tringulo flaco o tringulo al revs para distinguirlos de un tringulo normal.
Disee actividades para superar esta limitacin a la generalidad del concepto de tringulo.

b) Describa dificultades que podra enfrentar en cursos superiores un alumno o alumnaque no


supera los errores mostrados en la parte a).

c) Nombre algn otro problema comn, en el tpico de tringulos, basado en la prevalencia de


figuras prototpicas.

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CPEIP MINEDUC
CIAE CMM - U. de Chile
136 Eje Geometra y Medicin
Estndar 2.Figuras Planas

Indicador 12

Conoce las dificultades de los nios y las nias con el concepto de ngulo y cuenta con estrategias para
superarlas.

Ejemplos

1. Al observar el siguiente dibujo, un nio de cuarto bsico dice que el ngulo A es ms grande que el
ngulo B.

El profesor quiere utilizar una estrategia que convenza a los nios y nias de que estos ngulos son
iguales y que les clarifique el concepto de ngulo. Argumente acerca de cul de las siguientes
estrategias le parece ms conveniente:

a) Primero: medir ambos ngulos con el transportador. Segundo: hacer que comparen las
medidas.

b) Primero: recortar el ngulo B. Segundo: superponer el vrtice del ngulo B en el vrtice del
ngulo A y comparar.

c) Primero: medir los rayos del ngulo A. Segundo: extender los rayos del ngulo B hasta alcanzar
la misma longitud que los del ngulo A. Tercero: Comparar visualmente.

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CPEIP MINEDUC
CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 137
Estndar 2.Figuras planas

Indicador 13

Disea actividades de indagacin que lleven a sus alumnos a realizar conjeturas y demostraciones basadas en
contraejemplos, acerca de teoremas y propiedades geomtricas de las figuras bsicas.

Ejemplos

1. Suponga que debe preparar material para una actividad de indagacin a realizar en una clase de sexto
bsico cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas lleguen a conjeturar que la suma de los ngulos
interiores de un polgono de n lados es (n-2)180. Dispone de las siguientes cartillas para preparar dicha
actividad.

a) Qu ventaja(s) considera que tiene cada cartilla, y cmo generara una cartilla que aproveche
todas las ventajas? Justifique su respuesta.

b) Disee completamente una actividad que lleve a los estudiantes a conjeturar la frmula,
utilizando una cartilla como estas.

2. Planifique una clase con los siguientes elementos:

a) Una actividad para mostrar que

un eje de simetra divide a una figura cualquiera en dos partes congruentes.

b) Discusin acerca de la validez de la afirmacin recproca, es decir

Si una lnea divide a una figura en dos partes congruentes, entonces se trata de una lnea de
simetra.

c) Una actividad tendiente a establecer la verdad o falsedad de esta ltima frase. Diga como
conducira la actividad para producir contraEjemplos.

d) Una actividad de cierre en que quede claro el conocimiento matemtico aprendido en el caso
abordado.

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CPEIP MINEDUC
CIAE CMM - U. de Chile
138 Eje Geometra y Medicin
Estndar 2.Figuras Planas

Indicador 14

Planifica actividades con materiales concretos, que permitan a los estudiantes conjeturar propiedades
geomtricas.

Ejemplos

1. Planifique una actividad con material concreto que permita a sus estudiantes deducir condiciones
mnimas para que un tringulo quede determinado unvocamente.

2. Planifique una clase con materiales concretos (ejemplo: pajitas, clips, magnetix), que permita a sus
estudiantes:

a) Reconocer y construir los poliedros regulares (slidos platnicos)

b) Verificar la frmula de Euler para poliedros.

c) Describa los objetivos de esta actividad. Muestre a partir de la frmula de Euler, por qu solo
hay cinco slidos platnicos

Indicador 15

Planifica actividades que involucren el uso de regla graduada, comps, escuadra y transportador para la
construccin de figuras planas.

Ejemplos

1. Planifique una actividad que tenga como objetivo que sus alumnos y alumnas de sexto bsico
construyan un tringulo equiltero, primero con regla y transportador y luego con regla y comps.
Proponga preguntas y analize posibles respuestas.

2. Usando primero regla y comps determine qu lados del cuadriltero son paralelos y a continuacin
haga lo mismo usando regla y transportador. Qu procedimiento le pareci ms eficiente? De acuerdo
a los planes y programas y a las habilidades motrices de los nios y nias , qu instrumentos deberan
utilizarse en cada nivel de la enseanza bsica para esta actividad?

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 139
Estndar 2.Figuras planas

Indicador 16

Utiliza materiales concretos para organizar actividades de aprendizaje en el tema de figuras planas.

Ejemplos

1. Planifique una actividad con materiales concretos que permita a sus estudiantes inferir el significado de
.

2. Considere un geoplano de 20cm por 20cm, con clavitos dispuestos con 1 cm de separacin y un lazo
cerrado de pita de 24cm de largo (que no se puede ni estirar ni encoger). Disee una actividad de
aprendizaje con estos elementos, indicando el nivel escolar al que est dirigida, el objetivo de
aprendizaje y la forma en que se evidencia el logro de tal objetivo. Cmo siguen las clases posteriores a
esta actividad y cmo se benefician stas de ella?

Indicador 17

Prepara evaluaciones que le permiten reconocer el grado de cumplimiento de los objetivos fundamentales
relativos a propiedades de figuras planas.

Ejemplos

1. Uno de los contenidos mnimos de sexto bsico es Resolucin de problemas en situaciones variadas
relativas al clculo de la medida de ngulos interiores y exteriores en polgonos. Confeccione una
evaluacin del aprendizaje relativa a este contenido.

2. Dado el Objetivo Fundamental Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a la


suma de ngulos interiores y exteriores de polgonos y aplicarlas en la resolucin de problemas que
involucren determinar medidas de ngulos en ellos, qu actividad de evaluacin propondra para
verificar el logro del objetivo propuesto?

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CIAE CMM - U. de Chile
140 Eje Geometra y Medicin

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 141
Estndar 3. Medicin

ESTNDAR 3. MEDICIN

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la medicin de
atributos fsicos de objetos, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo del sentido de cantidad mediante actividades que
requieran la comparacin y estimacin.

Lo que se manifiesta cuando:

Indicador 1

Entiende que las mediciones son aproximaciones y que la utilizacin de diferentes instrumentos de medicin
puede afectar la precisin. Sabe estimar los errores de medicin.

Ejemplos

1. Un profesor discute con los alumnos acerca de la precisin de los instrumentos de medicin y para
ejemplificarlo hace medir a tres alumnos un palo para maqueta. Las medidas obtenidas por los alumnos
son las siguientes: 23,5 cm con la regla de metal, 23,8 cm con la regla de plstico y 23,9 cm con una
regla de papel. Al presentarse estas medidas el profesor hace las siguientes afirmaciones:

Entre las tres, la regla de metal es el instrumento ms preciso y por ende esa es la medida exacta
y para comprobarlo utilizaremos un pie de metro digital que es un instrumento totalmente exacto
de medida.

El profesor al medir con el pie de metro obtiene una lectura de 23,57cm.

a) Qu opina usted acerca de las afirmaciones que hace el profesor, respecto a medir y lo que l
entiende por instrumentos exactos?

b) Por qu cree usted que se presentan distintas medidas para la longitud del palo de maqueta?

c) Cul cree Ud. que es la medida exacta del palo de maqueta, es decir aquella que no presenta
error de medicin? Fundamente su respuesta.

2. Un plano de una ciudad est hecho a escala 1:5000. Se dispone de una regla graduada en cm y mm, con
la cual se puede medir distancias sobre el plano, y con ella slo se puede estar seguros del valor de la
medicin aproximada al mm ms cercano pues no hay graduaciones menores en el instrumento.

a) Interesa hallar la distancia entre dos sitios de la ciudad cuyas representaciones sobre el plano
estn a 10 cm. Si no se considera posibles errores e imprecisiones en la construccin del plano,
cul es el margen de error que se debe reportar al medir esta distancia?

b) Cul es la distancia en metros entre los dos sitios?, con qu margen de error?

c) Si los 10 cm se obtuvieron haciendo dos mediciones consecutivas sobre el plano de 5 cm cada


una, qu se debe reportar como margen de error ahora? Explique su respuesta.

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CIAE CMM - U. de Chile
142 Eje Geometra y Medicin
Estndar 3. Medicin

Indicador 2

Sabe utilizar el Sistema Mtrico Decimal (metro, segundo, kilogramo, grado Kelvin).

Ejemplos

1. a) Qu se mide en kilgramos?, qu unidad de medida se utiliza regularmente en lugar de grados


Kelvin?

b) Explique las principales caractersticas del Sistema Internacional de Medidas. Cules son sus
principales virtudes?

c) Indique otro sistema de unidades de medidas y mencione ventajas y desventajas con respecto
al Sistema Internacional de Medidas.

2. a) Cuntos metros cuadrados tiene un kilmetro cuadrado?, cuntos centmetros cbicos tiene
un litro de agua?, cuntos centmetros cbicos tiene un metro cbico.

b) Cuntos centmetros hay en 1 metro y 52 mm.?

c) Cuntos kilos hay en 1.325 gramos?

d) Un deportista recorre los 100 m planos en 12 segundos. Cul fue su velocidad media
expresada en m/seg?, en m/hr?, en km/hr?

Indicador 3

Tiene familiaridad con unidades de medicin de uso corriente distintas a las del Sistema Mtrico Decimal y
establece equivalencias con este.

Ejemplos

1. Para cada una de las siguientes unidades de medida: aos luz, pies, pulgadas, millas, quintales,
toneladas, libras, galones. Responda:

a) Qu atributos miden?

b) Indique su equivalencia (estimacin gruesa) con unidades usuales del Sistema Mtrico Decimal

c) Qu se mide en grados Fahrenheit?

d) En qu contextos puede aparecer cada una de las unidades de medida que se indican en a) y
b)? Por ejemplo: las millas son unidades de medida de longitud que uno encuentra en novelas,
pelculas o historietas escritas (o traducidas) en Estados Unidos.

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 143
Estndar 3. Medicin

2. Se sabe que la distancia entre Santiago y Puerto Montt es de 1.024,57 km, a cuntas millas equivale
esto, si una milla equivale a 1,602 km?

Indicador 4

Entiende de qu manera un error en una medicin lineal afecta el clculo de superficies y volmenes.

Ejemplos

1. Al medir la arista de un cubo se obtuvo 25 cm 8 mm, con un error aproximado de 0,5 mm, qu error
aproximado se comete al calcular el rea de una de las caras?, qu error aproximado se comete al
calcular el volumen del cubo?

2. Al medir la longitud del lado de un cuadrado, una persona obtiene 29 cm y usa ese valor para calcular
su permetro y rea. Si el error de medicin fue de 2 mm, en cul de los dos clculos es mayor el error
porcentual?

Indicador 5

Reconoce la independencia entre peso y volumen y los reconoce como atributos invariantes bajo condiciones
normales.

Ejemplos

1. Si usted plantea a un grupo de alumnos de primero bsico la conocida pregunta:


qu pesa ms, un kilo de plomo o un kilo de plumas,
qu respuesta cabe esperar?, por qu?

2. En una receta de galletas dice usar la misma cantidad de mantequilla que de harina. Martina dice que
si ponemos dos cucharadas de mantequilla, entonces hay que poner dos cucharadas de harina. En
cambio Violeta dice que si ponemos 100 gr. de harina se debe poner 100 gr. de mantequilla, quin
tiene la razn?, estn diciendo lo mismo?, por qu se produce esta confusin?

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CIAE CMM - U. de Chile
144 Eje Geometra y Medicin
Estndar 3. Medicin

Indicador 6

Conoce la progresin del tema de medicin en el currculum escolar vigente.

Ejemplos

1. Un profesor invita a sus alumnos y alumnas a medir el largo de la sala utilizando unidades de medida
informales. Luego los invita a reflexionar sobre los resultados obtenidos.

a) De acuerdo al Ajuste Curricular, en qu nivel de Educacin Bsica se debe incorporar esta


actividad?

b) Seale el Objetivo Fundamental y el CMO asociado a la actividad.

2. Respondiendo a una consulta de sus alumnos y alumnas de quinto bsico, un profesor decide
desarrollar una actividad para que comprendan el concepto de hectrea.

a) Considera adecuada esta decisin del profesor?, por qu?

b) Qu conocimientos previos deberan tener sus alumnos y alumnas para poder aproximarse
adecuadamente al concepto?

Indicador 7

Propicia la articulacin entre la Matemtica y las Ciencias Naturales en relacin al tema de la medicin.

Ejemplos

1. En un primero bsico y en clases de Ciencias Naturales los alumnos y alumnas representan mediante
trazos el recorrido realizado por cuatro hormigas desde un punto a otro. Qu contenidos matemticos
podra aprovechar de reforzar el profesor?

2. Se sabe que un objeto cuya masa es de 10 Kg. pesa aproximadamente 100 N (Newton) en la tierra:

a) Seale un aprendizaje esperado de Ciencias Naturales y otro en matemtica que se podra


trabajar con esta informacin.

b) Qu actividad propondra?, en qu nivel? Fundamente su respuesta.

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 145
Estndar 3. Medicin

Indicador 8

Planifica y disea actividades para que sus alumnos conozcan las unidades de medida de uso cotidiano y
aprendan a usar los instrumentos de medicin apropiados.

Ejemplos

1. Disee una unidad para abordar el CMO de segundo bsico:

Estimacin y medicin de longitudes de objetos o distancias entre dos puntos utilizando unidades
de medida informales tales como la medida de manos o pies o unidades estandarizadas como el
metro, centmetro y milmetro, e interpretacin de informacin referida a longitudes.

Indique objetivos de aprendizaje, actividades (incluyendo actividades de indagacin), posibles


dificultades y herramientas de evaluacin para el aprendizaje, y disee un instrumento de evaluacin
del aprendizaje. Fundamente sus decisiones.

2. En una actividad se pide que los nios y nias construyan una regla de un metro marcando los
centmetros, que luego midan la sala con las reglas por ellos construidas y que comparen los resultados.
Para nios de qu curso est orientada esta actividad?, cules son los objetivos de aprendizaje
involucrados?

Indicador 9

Reconoce la secuencia en la que los alumnos adquieren la nocin de invariabilidad del peso, masa y volumen de
un objeto dctil al cambiar su forma y es capaz de disear actividades adecuadas para obtener este logro.

Ejemplos

1. Disee una actividad que permita diagnosticar si los alumnos que ingresan a primero bsico distinguen
entre peso, volumen y forma de un objeto, cmo utilizara esta informacin?

2. En una actividad se les entreg a los alumnos de segundo ao bsico tubos iguales de plasticina y se les
pidi que jugaran con ellos dndoles cualquier forma. Juanito obtuvo un objeto muy alargado y Rosario
hizo una esfera. Al preguntarle a Juanito cul de los dos objetos era ms pesado este respondi que la
esfera, cul cree usted que sera la respuesta de Juanito al preguntarle cul objeto posee mayor
volumen y cul tiene mayor cantidad de plasticina?

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CIAE CMM - U. de Chile
146 Eje Geometra y Medicin
Estndar 3. Medicin

Indicador 10

Reconoce errores frecuentes cometidos por los alumnos al realizar mediciones y disea actividades para
remediarlos.

Ejemplos

1. Un error frecuente que cometen los nios y nias al medir con una regla o huincha es que parten de 1 y
no de 0.

a) A nios y nias de qu curso les ocurre esto?,

b) cules son las causas de este error?,

c) cmo hara para que los nios y nias se den cuenta del error?,

d) qu herramienta de evaluacin propone para saber si los nios y nias han alcanzado el
conocimiento buscado?

2. Los nios y nias son organizados en grupos de seis. Cada grupo selecciona a un integrante cuya altura
es medida por los otros cinco nios y nias , registrando sus mediciones (sin mirar la de los otros).
Ciertamente habr diferencia en los resultados de las cinco mediciones.

a) A qu atribuye esas diferencias?,

b) qu preguntas planteara a los alumnos para que lleguen a explicar dichas diferencias?,

c) qu dificultades cree que podran surgir?

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 147
Estndar 3. Medicin

Indicador 11

Disea actividades de indagacin que permitan estimar volmenes de objetos que no pueden ser medidos
directamente.

Ejemplos

1. a) Disee una actividad que permita estimar el volumen de una piedra, para qu curso es
adecuada esta actividad? Fundamente.

b) Disee una actividad que permita estimar el volumen de una gota de agua, para qu curso es
adecuada esta actividad? Fundamente.

2. Para una botella de vidrio muy grueso, disee una actividad que permita estimar su volumen interior
(capacidad), su volumen exterior y el volumen del vidrio del cual est hecha. Para qu curso es
adecuada esta actividad? Fundamente.

Indicador 12

Disea actividades que lleven a sus estudiantes a medir, comparar y estimar utilizando unidades no estndar.
Formula preguntas que promuevan que sus alumnos y alumnas comprendan la necesidad de usar unidades
estandarizadas.

Ejemplos

1. Utilizando como unidades de medicin objetos presentes en la sala, disee una actividad que permita
que los alumnos y alumnas midan y estimen atributos de otros objetos y comparen los resultados
obtenidos.

2. Qu objetivos de aprendizaje se pueden lograr pidiendo a los alumnos y alumnas que midan el
pizarrn usando cuartas y luego comparen sus resultados?, cmo complementara usted esta actividad
en relacin a los objetivos propuestos?

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CPEIP MINEDUC
CIAE CMM - U. de Chile
148 Eje Geometra y Medicin
Estndar 3. Medicin

Indicador 13

Selecciona y utiliza recursos didcticos adecuados para el aprendizaje de conceptos referidos a medicin.

Ejemplos

1. Se desea que los alumnos y alumnas distingan entre los conceptos de masa y peso.

a) Qu materiales utilizara para que ellos logren establecer la diferencia?,

b) qu actividad les propondra?

2. Si Ud., quiere que sus alumnos midan una superficie, qu material concreto utilizara como patrn de
medida, por qu?

Indicador 14

Disea actividades de evaluacin relacionadas con medicin.

Ejemplos

1. De acuerdo al siguiente CMO:

Estimacin y medicin de longitudes de objetos o distancias entre dos puntos utilizando unidades
de medida informales tales como: la medida de manos o pies o unidades estandarizadas como: el
metro, centmetro y milmetro, e interpretacin de informacin referida a longitudes

Escriba tres Indicadores que le permitan verificar el aprendizaje de sus alumnos y alumnas de segundo
Bsico fundamentando su eleccin.

2. Seale una actividad que le permita evaluar el logro del siguiente Objetivo Fundamental de sus alumnos
de cuarto bsico.

Comprender el concepto de rea, estimar y medir reas utilizando cuadrculas en contextos


diversos.

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 149
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

ESTNDAR 4. PERMETRO, REA Y VOLUMEN

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la comprensin de los
conceptos de rea, permetro y volumen, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo de habilidades de aproximacin,
clculo, elaboracin de conjeturas y argumentacin de resultados.

Lo que se manifiesta cuando:

Indicador 1

Resuelve problemas que involucren el clculo de reas y permetros de figuras planas.

Ejemplos

1. La figura esta formada por 4 cuadrados congruentes de lado 2 cm. Determine el permetro de la figura.

2. La siguiente figura est limitada por seis curvas, donde cada una de las cuales corresponde a un cuarto
de una circunferencia de radio 7 cm. Encontrar el permetro y el rea de la figura.

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CIAE CMM - U. de Chile
150 Eje Geometra y Medicin
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 2

Resuelve problemas que involucren el clculo de volmenes.

Ejemplos

1. Se desea llenar un cubo de un metro de arista con el contenido de cajas de leche de 12 cm de alto por 8
cm de largo por 6 cm de ancho, cuntas de estas cajas se necesitan para realizar la tarea?

2. Calcule el volumen de un cuerpo que est formado por un cubo de 1 metro de arista al cual se le ha
agregado 8 esferas de 25cm de radio cuyos centros coinciden con los 8 vrtices del cubo.

Indicador 3

Resuelve problemas que involucren la estimacin de reas de figuras no poligonales.

Ejemplos

2
1. Aproxime la superficie de la Antrtica en km utilizando el mapa y la informacin acerca de la escala
incluida.

Proyecto Estndares de formacin inicial de profesores de Educacin General Bsica en Matemtica


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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 151
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

2. Explicite un procedimiento para estimar cul de las dos regiones tiene mayor rea, la del crculo con
centro en A o la superficie BCDE.

Indicador 4

Calcula permetros y reas de figuras mediante frmulas, descomposicin en figuras ms simples (cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos) o trasformndolas mediante movimientos rgidos en otras figuras simples.

Ejemplos

1. Deduzca una frmula para el rea del hexgono regular a partir del rea del tringulo equiltero.

2. Cada lado de un tringulo equiltero de lado 1 se divide en tres partes iguales. En la parte central de
cada lado se construye otro tringulo equiltero de lado 1/3 y se borra su base. En el siguiente paso,
cada trazo de largo 1/3 se divide en tres partes iguales y se forma
forma un tringulo equiltero. Nuevamente
borramos la base y as sucesivamente, en cada paso tomamos un trazo recto del paso anterior, lo
dividimos en tres partes iguales, construimos un tringulo equiltero en la parte central y borramos su
base. Cul es ell rea de la figura del paso 3?

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CIAE CMM - U. de Chile
152 Eje Geometra y Medicin
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 5

Calcula volmenes y reas de cuerpos mediante frmulas y descomposicin en cuerpos ms simples.

Ejemplos

1. Una piscina mide 4 metros de ancho y 10 m de largo. Si en un extremo su profundidad es de 1 m y esta


aumenta con pendiente constante hasta llegar a los 2 m, con cuntos litros de agua se llena la piscina?
2
Si un galn de pintura cubre 5 m , cuntos galones se necesita para pintar la piscina?

2. Se tiene un cilindro, un cono y una esfera del mismo radio. Se pregunta:

a) Cul debe ser la altura del cilindro para tener el mismo volumen que la circunferencia?.

b) cul debe ser la altura del cono para tener el mismo volumen que la circunferencia?

c) Si el cono y el cilindro tuvieran la misma altura, qu porcentaje de la superficie del cilindro


sera la del cono?

3. Una pirmide de base cuadrada, mide 20 cm. de lado en la base y 30 cm. de altura; para transportarla,
se guarda en una caja cbica en la que cabe justo, cunta agua cabe en el interior de la caja no
ocupada por la pirmide?

Indicador 6

Analiza el efecto de la variacin de las medidas lineales en el rea y el volumen de un cuerpo.

Ejemplos

1. Para pintar la superficie de un cubo se us 1 litro de pintura, cunta pintura se requerir para pintar un
cubo cuya arista mide el doble de la arista del cubo anterior?

2. Se tiene una esfera de radio r y otra de radio 2r. Se pregunta:

a) En qu proporcin estn los volmenes de ambas esferas?,

b) en qu proporcin estn las reas de ambas esferas?

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 153
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 7

Comprende y sabe justificar la validez de las frmulas de rea de figuras planas bsicas: tringulo,
paralelgramo, trapecio, crculo.

Ejemplos

1. Deduzca la frmula del rea de un tringulo a partir de la frmula del rea de un rectngulo.

2. Deduzca la frmula del rea del crculo utilizando el mtodo de Eudoxo.

Indicador 8

Relaciona contenidos de geometra del Currculo Escolar correspondientes a enseanza bsica con contenidos en
enseanza media. Identifica elementos del currculo de geometra de estos niveles que son importantes para los
subsectores de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Ejemplos

1. El teorema de Pitgoras juega un rol importante en el Currculo Escolar de matemtica .

a) Indique tres razones para ello.

b) En qu ao sugiere el Currculo Escolar su incorporacin? Discuta los fundamentos de esta


ubicacin y posibles consecuencias en su aprendizaje. Qu riesgo tiene la falta de familiaridad
con el concepto de raz cuadrada al momento de ensear el teorema de Pitgoras?

c) Indique qu aprendizajes del currculo primero a sexto bsico son cimientos para el teorema de
Pitgoras. Fundamente.

d) Indique la importancia del teorema de Pitgoras en el Currculo Escolar de enseanza media.


Fundamente.

2. a) Indique dos CMO de geometra que tienen importancia en el subsector de Ciencias Naturales
haciendo referencia a situaciones concretas. Fundamente.

b) Indique dos CMO de geometra que tienen importancia en el subsector de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales haciendo referencia a situaciones concretas. Fundamente.

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CIAE CMM - U. de Chile
154 Eje Geometra y Medicin
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 9

Planifica actividades orientadas a la comprensin, por parte de los nios y las nias de los conceptos de rea,
permetro y volumen.

Ejemplos

1. Disee una secuencia de actividades que permitan a sus alumnos y alumnas establecer la relacin
existente entre el clculo de rea de una regin trapecial con el clculo de rea de una regin
triangular.

2. Realice un plan de clase para sexto bsico (90 minutos) donde sus alumnos y alumnas puedan visualizar
qu es un grado sexagsimal, y su funcin como patrn de medida para ngulos. Incorpore Objetivo
Fundamental, objetivos de la clase, actividades e Indicadores de evaluacin.

Indicador 10

Reconoce las dificultades inherentes y los errores frecuentes que cometen los estudiantes al tratar de calcular el
permetro y rea de figuras planas.

Ejemplos

1. Un estudiante afirma que el permetro de la figura que aparece dibujada en la cuadrcula centimetrada
es 21cm, qu lo indujo a dar esa respuesta?, cmo podra hacer para evitar este error?

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CIAE CMM - U. de Chile
Eje Geometra y Medicin 155
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

2. Un profesor ha solicitado a sus alumnos que dibujen en una cuadrcula un polgono cuyo permetro sea
igual a 13 unidades. Javier dibuj lo siguiente.

a) Qu hara usted para que Javier comprendiera que su figura no tiene un permetro de 13
unidades?

b) Determine una estrategia remedial para que Javier corrija su error.

Indicador 11

Plantea problemas que estimulan a los alumnos a formular y comprobar o refutar conjeturas acerca de
propiedades de las reas y los permetros.

Ejemplos

1. Proponga una lista de figuras cuyos permetros y reas sean fcilmente calculables y tales que las de
mayor permetro tengan mayor rea.

a) Explicite instrucciones y preguntas que induzcan a los alumnos y alumnas a conjeturar tal regla.

b) Formule preguntas y explicite tareas (individuales y grupales) para que demuestren la falsedad
de esa regla general.

2. Con el propsito de estimular a sus alumnos y alumnas para que formulen conjeturas, un profesor
propuso la siguiente actividad.

i. Dibuje un rectngulo cuyos lados miden 6 cm y 14 cm, cul es su permetro?, cul es


su rea?

ii. Para n igual a 1,2,3,4 y 5, calcule los permetros y las reas de los rectngulos cuyos
lados miden (6 n) cm y (14 + n) cm.

iii. Para n igual a 1,2,3,4 y 5, calcule los permetros y las reas de los rectngulos cuyos
lados miden (6 + n) cm y (14 - n) cm.

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156 Eje Geometra y Medicin
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

a) Qu preguntas hara usted para guiar a los alumnos a conjeturar que entre los rectngulos de
permetro igual a 40 cm. el cuadrado es el de mayor rea?

b) Qu preguntas hara usted para guiar a los alumnos a conjeturar una generalizacin de la
propiedad anterior, a saber, que entre todos los rectngulos de un permetro dado el
cuadrado es el de mayor rea?

Indicador 12

Dispone de estrategias para ensear a calcular reas de figuras mediante frmulas o descomposicin en figuras
ms simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos).

Ejemplos

1. Proponga una secuencia de pasos que guen a un estudiante que conoce el rea de cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos, para que encuentre el rea de la siguiente figura por
descomposicin en figuras simples. Repita la experiencia con otras figuras de manera que el estudiante
comprenda el mtodo de clculo de reas por descomposicin.

2. Un estudiante de quinto bsico sabe como calcular el rea de un rectngulo y el rea de un tringulo
rectngulo de lados conocidos.

a) Explique como utilizara usted ese conocimiento para obtener una forma general de calcular el
rea de cualquier paralelogramo.

b) Explique como utilizara usted ese conocimiento, para desde all, obtener el rea de cualquier
tringulo si se conoce uno de sus lados y la altura perpendicular a l.

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Eje Geometra y Medicin 157
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 13

Utiliza TICS para conducir actividades de indagacin en el tema de reas y permetros.

Ejemplos

1. Un profesor quiere construir un paralelogramo en Geogebra para mostrar a sus alumnos que:

i. Un rectngulo es un caso particular de un paralelogramo

ii. El rea de un paralelogramo es igual a la de un rectngulo con un lado comn y con la


misma altura.

iii. El rea de un tringulo es la mitad del rea de un paralelogramo que tiene un lado comn e
igual altura correspondiente.

a) Determine las condiciones de construccin en el programa para cada una de las actividades.

b) Identifique las posibles dificultades que podra tener un alumno o alumna al tratar de visualizar
en el programa cada una de las tareas.

c) Seale en qu debe centrarse el profesor para que los alumnos y alumnas logren captar lo que
l quiere en cada una de las tareas.

Indicador 14

Utiliza en forma efectiva el texto escolar. Es capaz de discriminar entre actividades pertinentes y otras que no lo
son.

Ejemplos

1. Haga un estudio crtico del captulo de un libro para cuarto bsico sobre el tema empleo de cuadrculas
para cuantificar el rea de figuras que pueden descomponerse en rectngulos. Si detecta errores o
falencias, puede ocupar productivamente este material?, cmo corregira estos errores o falencias?

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158 Eje Geometra y Medicin
Estndar 4. Permetro, rea y volumen

Indicador 15
Prepara evaluaciones que le permiten reconocer el grado de cumplimiento de los objetivos fundamentales
relativos al calculo de permetros de figuras planas.

Ejemplos

1. Discuta la pertinencia de cada uno de los siguientes tems propuestos en la construccin de una prueba
para determinar si los alumnos de tercer ao bsico han comprendido cmo se calcula el permetro de
un polgono.

a) El permetro de un paralelogramo es 20 cm y uno de sus lados mide 4 cm., cunto miden los
otros lados?

b) El permetro de un tringulo es 12 cm. y dos de sus lados miden 2 cm. y 3 cm, respectivamente,
cunto mide el tercer lado?

c) El polgono de la figura est formado por un cuadrado de 3 cm. de lado y un tringulo


equiltero. Encuentre su permetro.

d) Dados el permetro y la longitud de uno de los lados de un rectngulo, determine la longitud de


los otros lados.

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Eje Geometra y Medicin 159
Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

ESTNDAR 5. DOMINIO DISCIPLINAR DEL PROFESOR

El futuro profesor o profesora domina los contenidos necesarios para ensear el eje de Geometra del currculo escolar de
Primero a Sexto bsico. Es hbil en la deduccin y uso de frmulas y en la construccin de objetos geomtricos, su
aplicacin en la resolucin de problemas y tiene una actitud reflexiva respecto a los conceptos propios de la geometra.

Lo que se manifiesta cuando:

Indicador 1

Conoce y utiliza las transformaciones isomtricas para resolver problemas.

Ejemplos

1. Explicite las transformaciones isomtricas necesarias para mostrar que el rea de un paralelogramo
ABCD es igual a la del rectngulo ABIJ.

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160 Eje Geometra y Medicin
Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

Indicador 2

Utiliza teoremas clsicos de geometra en diversas aplicaciones y en la resolucin de problemas.

Ejemplos

1. En la siguiente figura, AB=AC, D es un punto en AB y E es un punto en la prolongacin de AC tal que


DB=CE. Pruebe que DE>BC.

2. Considere el tringulo issceles ABC con A=100. Sea D la interseccin de la bisectriz de B con el
lado AC. Pruebe que AD+BD=BC.

Indicador 3

Resuelve problemas relativos a la determinacin de volmenes y reas de cuerpos y figuras geomtricas.

Ejemplos

1. Se tiene un terreno de forma triangular y se desea repartirlo entre dos hermanas de manera tal que
ambas reciban terrenos de igual superficie. Indique un procedimiento para realizarlo.
2
2. En un rombo, una diagonal mide 4 cm y la otra 7 cm. Muestre que su rea es 14 cm

3. Un cubo de Rubik est formado por 27 cubitos iguales. Sabiendo que la diagonal del cubo de Rubik mide
10 cm, muestre dos procedimientos diferentes para determinar el volumen de un cubito.

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Eje Geometra y Medicin 161
Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

Indicador 4

Analiza el efecto de variaciones o errores de medicin de longitudes, reas y volmenes.

Ejemplos

1. El volumen de una caja de aristas x, y, z es V = xyz.

Si las aristas se agrandan en un centmetro cada una, en cuntos centmetros cbicos aumenta el
volumen de la caja?

Indicador 5

Utiliza regla no graduada y comps para realizar transformaciones isomtricas y homotecias de figuras planas.

Ejemplos

1. Construya un tringulo escaleno en el plano. Realice las siguientes construcciones:

a) Simetra axial del tringulo con respecto a una recta exterior a este.

b) Simetra central del tringulo con respecto a un punto exterior.

c) Traslacin de acuerdo a un vector dado.

d) Homotecia de centro un punto exterior y razn 1/2.

e) Homotecia de centro un punto interior y razn 2.

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162 Eje Geometra y Medicin
Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

Indicador 6

Conoce el teorema de Thales y lo utiliza para justificar propiedades en tringulos.

Ejemplos

1. Pruebe que una bisectriz de un tringulo divide el lado opuesto en segmentos proporcionales a los otros
lados del tringulo.

2. Enuncie los criterios de semejanzas de tringulos y pruebe uno de ellos.

3. Observe el techo de la casa de campo de la fotografa

Un estudiante hizo el siguiente esquema de este techo:

Las vigas horizontales se apoyan en los puntos E, F, G, H, que estn justo en la mitad de las AT, BT, CT y
DT, respectivamente.

Cul es el rea del piso cuadrado ABCD? Cul es el largo de la viga EF?

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Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

Indicador 7

Conoce las definiciones de circunferencia y crculo como lugares geomtricos. Conoce tambin las definiciones
de sus elementos primarios: radio, dimetro, arco, cuerda, secante y tangente.

Ejemplos

1. Dibuje una circunferencia y represente grficamente sus elementos primarios.

2. Explique la relacin que hay entre la medida de un arco de una circunferencia y la del ngulo central
que lo subtiende.

Indicador 8

Conoce las relaciones entre los ngulos formados al cortar rectas paralelas por una secante y las utiliza para
justificar propiedades en tringulos y paralelogramos.

Ejemplos

1. Justifique que la suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo es 180.

2. Justifique que los ngulos opuestos en un paralelogramo son congruentes.

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Estndar 5. Dominio disciplinar del profesor

Indicador 9

Conoce el Teorema de Pitgoras y su recproco, es capaz de fundamentarlos y utilizarlos en problemas.

Ejemplos

1. Use las figuras siguientes para dar dos demostraciones del teorema de Pitgoras. Asegrese de incluir
todas as hiptesis necesarias que no estn explcitas en las figuras.

2. Complete la siguiente tabla indicando si las afirmaciones que siguen son verdaderas (V) o falsas (F) y si
tal juicio se basa o no en el teorema de Pitgoras:

Por causa del Teorema de


Afirmacin V F Pitgoras
S No
Si los lados de un tringulo miden 3cm, 4cm y 5cm,
entonces el tringulo es rectngulo.

Si los lados de un tringulo miden 2cm, 2cm y 3cm,


entonces el tringulo no es rectngulo.

Si un tringulo es rectngulo y si sus catetos miden


3cm y 4cm, entonces su hipotenusa mide 5 cm.

3. Un carpintero dispone solamente de una huincha de medir. Explique como debera usarla para
determinar si un ngulo de una mesa es recto.

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Indicador 10

El futuro profesor conoce el origen histrico de la geometra euclidiana, sus objetivos originalesy sus
aplicaciones.

Ejemplos

1. Ubique temporal y espacialmente el trabajo de Euclides; explique su aporte en el contexto en que


aparece.

2. Indique dos teoremas que, segn su parecer, fueron inventados antes de que Euclides escribiera sus
Elementos, y explique su eleccin.

3. Algunos pueblos de la Antigedad conocieron algunos resultados de la Geometra, cul cree usted que
es la diferencia principal entre la forma en que esos pueblos conocieron aquellos resultados y la forma
en que Euclides los presenta?

Indicador 11

Valora la contribucin de la geometra euclidiana al desarrollo de las personas y a la vida diaria.

Ejemplos

1. Justifique la presencia universal de la geometra euclidiana en el currculum escolar en un breve ensayo


de una pgina, identificando su aporte formativo.

2. Describa situaciones de la vida diaria en las que el conocimiento de conceptos geomtricos y el


razonamiento geomtrico son de utilidad prctica.

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Indicador 12

Conoce estrategias de trabajo colaborativo que le permiten profundizar sus conocimientos de Matemticas y
mejorar su prctica de aula.

Ejemplos

1. Suponga que usted va a liderar un grupo de profesores y profesoras de cursos paralelos que quieren
preparar una clase acerca del teorema de los ngulos que se forman al cortar rectas paralelas por una
transversal, usando la metodologa del Estudio de Clases.

a) Describa los aspectos principales que deben tenerse en cuenta en la primera etapa del Estudio.

b) Describa los elementos que deberan tenerse presentes durante la observacin de la clase.

c) Describa los aspectos principales que deben tenerse en la evaluacin de la clase realizada.

d) Seale y explique dos actividades que usted propondra a continuacin del ciclo formado por
a), b) y c).

e) Seale con precisin cules son los elementos de la metodologa del Estudio de Clases que no
estn presentes en otras estrategias colaborativas para la preparacin y el estudio de las
clases.

Indicador 13

Posee elementos de metodologa de la enseanza de la matemtica que tienen asidero en evidencias empricas
y/o tericas.

Ejemplos

1. Dos profesores estn planificando una clase acerca de un tema de Geometra. Uno de ellos propone
terminarla con un problema; el otro, por el contrario, propone comenzarla con un problema. Seale
cules son, a juicio, las ventajas de uno y otro mtodos.

2. El ilustre Comenius, un pensador muy original, dijo: ...No existe ms que un solo mtodo para ensear
todas las ciencias: es el mtodo natural, vlido tanto en las artes como en los idiomas Las variaciones
que podran existir son tan insignificantes que no requerira exigir mtodos especializados. Eso lo
escribi en su Didactica Magna, en 1647.

Comente qu opinin le merece a usted la frase de Comenius; haga su comentario desde un punto de
vista histrico.

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