UnB Libras Curso

Universidade de Braslia UnB
Professores:
Daniela Prometi Ribeiro
Glucio de Castro Junior
2013
0
@Instituto Castro Jnior e Prometi Ribeiro s.a, 2013
Capa
Preparao da apostila
Glucio de Castro Jnior
Superviso
Glucio de Castro Jnior
CASTRO JNIOR, Glucio de; PROMETI RIBEIRO, Daniela. Apostila prtica e terica
do curso de Lngua de Sinais Brasileira - Libras. Braslia: Universidade de Braslia - UnB,
2013. 171 p.
Libras - UnB - PROCAP - Surdos - Brasil
proibida a duplicao ou reproduo desta apostila, no todo ou em parte, sem citar as

fontes bibliogrficas, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrnico,
mecnico, gravao, fotocpia, distribuio na WEB e outros), sem permisso expressa
aos autores.
1
APRESENTAO
Ol, caro (a) aluno (a)!
Bem-vindo (a) ao curso de Lngua de Sinais Brasileira Libras! um prazer t-

lo (a) como aluno (a).
Um importante marco destas conquistas foi a oficializao da Lngua Brasileira
de Sinais, por meio da Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que torna a Lngua de
Sinais Brasileira a segunda lngua oficial do pas. Alm disso, a regulamentao do
Decreto n. 5.626, no final de 2005, determinou a incluso da Lngua de Sinais
Brasileira como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores,
de nvel mdio e superior em Instituies pblicas e privadas, estabelecendo um prazo
de 10 anos para que a disciplina de Lngua de Sinais Brasileira seja oferecida em todos
os cursos de graduao do Pas. Este Decreto ainda determina que as empresas pblicas
devem garantir s pessoas Surdas atendimento diferenciado, por meio do uso, da
traduo e interpretao da Lngua de Sinais Brasileira, que dever ser utilizada por,
pelo menos, 5% do seu quadro de profissionais.
Essa Lei veio no s favorecer a incluso social do Surdo, como tambm
contribuir para a garantia de seus direitos como cidado brasileiro. Ao contrrio do que
muitos imaginam, a Lngua de Sinais no simplesmente mmica, alfabeto manual ou
gestos isolados utilizados pelos Surdos para facilitar a comunicao, mas sim, uma
lngua com uma estrutura gramatical prpria, que, dentro de um contexto, pode traduzir
qualquer situao.
No entanto, essas conquistas precisam ser traduzidas em aes que permitam aos
Surdos o acesso a uma educao de qualidade e a participao efetiva na sociedade.
Neste sentindo, necessrio promover a difuso da Lngua de Sinais Brasileira,
competindo s Instituies de Ensino Superior oferecer espaos alternativos e/ou
complementares para o aprendizado desta Lngua aos seus alunos e aos demais
profissionais, para que estes tenham a oportunidade de refletirem sobre as
especificidades culturais, lingusticas e indenitrias dos sujeitos Surdos.
Atravs de uma metodologia voltada para o ensino de lngua, iremos aprender a
Lngua de Sinais Brasileira em todas as suas especificidades didticas, lingusticas e
culturais e, tambm, iremos conhecer o sujeito Surdo e todas as particularidades que
envolvem a sua cultura. Para que o/a aluno (a) tenha um bom rendimento e consiga
aprender a Lngua de Sinais Brasileira, preciso exercitar os sinais aprendidos em
vrios momentos e situaes em que se tenham oportunidades. Exercitar e praticar
constantemente os sinais de Lngua de Sinais Brasileira ir melhorar o aprendizado e
possibilita o aprendizado dos sinais e o enriquecimento do vocabulrio da Libras.
Esperamos despertar em voc o desejo de conhecer, a vontade de aprender e
compreender uma nova lngua: a Lngua de Sinais Brasileira.
Bons estudos!
Daniela Prometi e Glucio de Castro Junior

2
QUEM SOMOS
Glucio de Castro Junior

Professor do Instituto de Letras do Departamento de Lingustica, Portugus e Lnguas
Clssicas - LIP da Universidade de Braslia (UnB), desenvolve pesquisa do estudo das
variaes lingustica na Lngua de Sinais Brasileira - Libras, na pesquisa de materiais
didticos e elaborao de dicionrios e glossrios no Laboratrio Centro de Estudos
Lexicais e Terminolgicos (Lexterm) da Universidade de Braslia (UnB). Tem
Graduao - Licenciatura em Cincias Biolgicas e Graduao- Bacharelado em Cincias
Biolgicas pelo UNIPAM, tambm, Graduao Licenciatura em Letras-LIBRAS pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no Polo da Universidade de Braslia (UnB).
Mestre em Lingustica na Universidade de Braslia (UnB), Especialista em Desenvolvimento
Humano, Educao e Incluso Escolar na Universidade de Braslia (UnB), aluno do Doutorado de
Lingustica na Universidade de Braslia (UnB). Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais
Brasileira (LIBRAS)

Professora de LIBRAS. Possui graduaoLicenciatura em Letras-LIBRAS pela
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no Polo da Universidade de Braslia
(UnB). Vinculada ao Programa de Ps-graduao em Lingustica PPGL, onde cursa
o Mestrado em Lingustica, desenvolve pesquisa na elaborao de glossrios em
LSB. Especialista em Lngua de Sinais Brasileira na Faculdade Eficaz. Possui estgio em docncia
na rea de Libras e, tutora dos cursos de Licenciatura em Letras, Biologia e Geografia (UAB/UNB).
Foi instrutora de LIBRAS nas escolas municipais de Uberlndia-MG.
3
SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................................ 2
QUEM SOMOS ..................................................................................................................... 3
SUMRIO ............................................................................................................................. 4
ALFABETO MANUAL......................................................................................................... 6
NOME NA LIBRAS ............................................................................................................ 14
CONFIGURAO DE MOS ............................................................................................ 15
SAUDAES ..................................................................................................................... 16
PRONOMES PESSOAIS ..................................................................................................... 17
PRONOMES DEMONSTRATIVOS OU ADVRBIOS DE LUGAR .................................. 18
PRONOMES POSSESSIVOS .............................................................................................. 19
AS EXPRESSES FACIAIS E CORPORAIS...................................................................... 21
NMEROS .......................................................................................................................... 26
DIAS DA SEMANA ............................................................................................................ 30
ADVRBIOS DE TEMPO................................................................................................... 30
OS MESES DO ANO........................................................................................................... 33
VAMOS TRABALHAR COM ALGUNS SINAIS EM CONTEXTO................................... 35
DATAS COMEMORATIVAS ............................................................................................. 37
AS CORES .......................................................................................................................... 41
A FAMLIA ......................................................................................................................... 44
GNERO NA LIBRAS ........................................................................................................ 47
NORMAS SOCIAIS ............................................................................................................ 50
VERBOS DIVERSOS.......................................................................................................... 51
DOCUMENTOS PESSOAIS ............................................................................................... 58
OS HORRIOS ................................................................................................................... 60
ANTNIMOS...................................................................................................................... 61
MEIOS DE COMUNICAO e OUTROS .......................................................................... 65
PROFISSES DIVERSAS................................................................................................... 67
SENTIMENTOS .................................................................................................................. 69
PERSPECTIVA E LOCALIZAO................................................................................... 72
LUGARES ........................................................................................................................... 74
VALORES MONETRIOS E TRANSAES BANCRIAS E COMERCIAIS ................. 78
EDUCAO ....................................................................................................................... 80
CURSOS E DISCIPLINAS .................................................................................................. 82
METODOLOGIAS DE ENSINO ......................................................................................... 84
MATERIAL ESCOLAR ...................................................................................................... 86
MEIOS DE TRANSPORTES ............................................................................................... 88
HIGIENE ............................................................................................................................. 90
ACESSRIOS E VESTURIOS ......................................................................................... 92
ALIMENTOS ...................................................................................................................... 95
BEBIDAS ............................................................................................................................ 96
AS FRUTAS, VERDURAS E LEGUMES ........................................................................... 98
DESPEDIDA E AGRADECIMENTO................................................................................ 102
Unidade 1- A LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA E A CONSTITUIO LINGUSTICA
DO SUJEITO SURDO....................................................................................................... 103
UNIDADE 2- NOES GERAIS DA GRAMTICA DE LIBRAS .................................. 121
UNIDADE 3- NOES BSICAS DE FONOLOGIA E MORFOLOGIA DA LIBRAS ... 125
UNIDADE 4 - NOES BSICAS DE MORFOSSINTAXE ........................................... 127
UNIDADE 5- ASPECTOS LINGUSTICOS DA LIBRAS ............................................... 133
UNIDADE 6 - NOES BSICAS DE VARIAO ....................................................... 147
REFERNCIA BIBLIOGRAFICA: ................................................................................... 164
LEGISLAO .................................................................................................................. 165
Captulo I - Das disposies preliminares ....................................................................... 165
Captulo II - Da incluso da Libras como disciplina curricular ........................................ 166
Captulo III - Da formao do professor de Libras e do instrutor de Libras ..................... 166
Captulo VI - Da garantia do direito educao das pessoas surdas ou com deficincia
auditiva .......................................................................................................................... 169
LISTA DE SITES INTERESSANTES SOBRE LIBRAS E SURDEZ ................................ 171
5
ALFABETO MANUAL
O alfabeto manual ou datilologia um sistema de representao das letras dos alfabetos das
lnguas orais e escritas, por meio das mos. como se estivssemos escrevendo no ar por
meio da soletrao manual. No alfabeto manual a lngua escrita serve de base para as palavras
serem digitadas por meio das mos. A datilologia utilizada para soletrar nomes de pessoas, ruas,
objetos ou palavras que no possuam sinais. aconselhvel soletrar devagar, formando as palavras
com nitidez. Entre as palavras soletradas, melhor fazer uma pausa curta ou mover a mo direita
para o lado esquerdo, como se estivesse empurrando a palavra j soletrada para o lado.
Normalmente o alfabeto manual utilizado para soletrar os nomes de pessoas, de lugares, de
rtulos, etc., e para os vocbulos no existentes na Lngua de Sinais.
Muitos pensam que todos os sinais da Lngua Brasileira de Sinais so
constitudos a partir da soletrao do alfabeto manual. Mas no bem isso. A soletrao
manual das letras de uma palavra em portugus apenas uma transposio para o espao
das letras das palavras da lngua oral.
Quando devemos usar a soletrao manual ou
datilologia?
Para soletrar nomes de pessoas

Para soletrar uma palavra em portugus que ainda no tem um sinal em Libras
Para soletrar uma palavra em portugus que tem um sinal em Libras, o qual
desconhecido por uma pessoa, em geral, um ouvinte
Introduo a Libras: alfabeto manual ou datilolgico
A Libras, a sigla de Lngua de Sinais Brasileira. Tambm conhecida por LSB, Lngua de
Sinais Brasileira. uma das lngua de sinais, pois existem outras lnguas de sinais no mundo,
podemos citar a ASL Lngua de Sinais Americana, a LSF Lngua de Sinais Francesa, LSC
Lngua de Sinais Colombiana e muitas outras. Como vimos anteriormente, a Libras reconhecida
pela Lei no 10.436 de 22 de abril de 2002 e regulamentada pelo decreto no 5.626 de 22 de Dezembro
de 2005. Essa lngua visual-espacial, ou seja, se realiza no espao com articuladores visuais: as
6
mos, o corpo, os movimentos e o espao de sinalizao. uma lngua usada entre os Surdos, a partir
do momento em que acontece o encontro surdo-surdo e, ou, falantes de Libras. As escolas, as
associaes dos Surdos, os pontos de encontros so locais em que a comunidade surda se encontra e
usa a sua lngua.
Tal lngua apresenta todos os nveis de anlise de quaisquer outras lnguas, ou seja, o nvel
sinttico (da estrutura), o nvel semntico (do significado), o nvel morfolgico (da formao de
palavras), o nvel fonolgico (das unidades que constituem uma lngua) e o nvel pragmtico
(envolvendo o contexto conversacional).
A Libras, possui o alfabeto manual ou datilolgico que um sistema de representao de
letras de um alfabeto, usando s as mos. Para representar aqueles termos que no apresentam sinais
ou no possuem sinais equivalentes, siglas, termos de outras lnguas e nomes prprios. A datilologia
a maneira de soletrar palavras com as mos, com um alfabeto manual. As lnguas de sinais se
utilizam para dizer nomes prprios, ainda que seja uma de tantas as ferramentas existentes. As
diferentes lnguas de sinais utilizam diferentes alfabetos, algumas utilizam uma mo e outra as duas.
Quando as pessoas dominam a lngua de sinais, sabem ler o alfabeto datilolgico, e para isto no faz
falta olhar a mo do falante, mantem a olhada nos olhos do falante, dado que as expresses faciais e
corporais tambm so importantes. As pessoas que esto estudando lngua de sinais costumam olhar
as mos diretamente porque lhes resulta muito complicado entender o que diz a outra pessoa, porque
no tem desenvolvida a viso perifrica. O normal, como passa em todas as lnguas, que tenham
que pedir ao falante que "fale" mais devagar, sendo que o correto que pea para repetir o termo. As
pessoas que no aprenderam a lngua de sinais como primeira lngua, passan muitos anos de sua vida
praticando para conseguir habilidade natural.
Assim, preciso conhecer a Gramtica da Datilologia, pois muito comum acreditar que saber
gramtica decorar um conjunto de regras ou decorar o alfabeto manual ou datilolgico. No entanto,
bem mais que isso, dizer e entender frases, compreender os elementos implcitos da lngua,
construir, formar e discutir sinais com regras possveis de serem generalizadas. Dominar a gramtica
de uma lngua no saber um rol de frases prontas. conhecer as vrias maneiras de dizer a mesma
coisa (POSSENTI, 2000, p. 43).
A datilologia muito utilizada pelos falantes de LSB. o alfabeto manual usado para
expressar nomes de pessoas, localidades e outras palavras que no apresentam sinal na LSB.
Segundo Padden (1998), o alfabeto digital um tipo de sistema manual que representa a ortografia
da linguagem oral.. No entanto, ele refere-se sempre a nomes prprios, lugares, nomes cientficos e
7
usado para vocbulos que no possuem sinais. Castro Jnior (2010), no estudo Gramtica da
datilologia, tambm percebeu que o alfabeto datilolgico auxilia na intercomunicao entre duas
lnguas diferentes e possibilita a comunicao, quando o usurio de lngua de sinais domina uma
modalidade escrita de uma lngua oral e queira saber o sinal para o termo referente em outra lngua
de sinal, quando no conhece o termo correspondente.
O alfabeto manual no apenas um mecanismo alternativo utilizado quando no se tem
sinal correspondente na traduo de uma linguagem oral para uma lngua de sinais. Tanto quanto as
expresses faciais, esse alfabeto faz parte da lngua de sinais. Mesmo que no incio ele tenha tido a
funo de substituir a fala, aos poucos, foi-se tornando parte da lngua de sinais. Alguns sinais so
realizados com a digitao de algumas letras do alfabeto, como o sinal de AZUL (este constitui-se no
sinal do alfabeto digital da letra A e da letra L), conforme mostra a figura seguinte:
FIGURA: TERMO AZUL
FONTE: Dicionrio de Capovilla et al. (2001).
Assim, a datilologia linear e segue a estrutura oral-auditiva, diferente da LSB, que

simultnea. A diferena bsica entre uma lngua oral-auditiva e uma viso-espacial no o uso do
aparelho fonador/mos no espao, e sim a organizao fonolgica das duas modalidades: a
linearidade, mais explorada nas lnguas orais, e a simultaneidade, caracterstica da lngua de sinais
QUADROS & KARNOPP, (2004, p. 47-51).
Quadros (1997) afirma, na pgina 47 que a lngua de sinais seria uma expresso da
capacidade natural para a linguagem, de acordo com a perspectiva gerativa.. Se h um dispositivo de
aquisio de linguagem em todos os seres humanos, que deve ser acionado mediante a experincia
lingustica positiva, ento a criana brasileira deveria ter acesso LSB o quanto antes, para ativ-lo
de forma natural, pois a lngua portuguesa no ser a lngua a acionar naturalmente esse dispositivo,
devido falta de audio da criana. Esta at pode adquirir essa lngua, mas nunca de forma natural e
espontnea, como ocorre com relao LSB. Ns acrescentamos que a lngua portuguesa poder ser
8
adquirida como segunda lngua.
O pesquisador Surdo Castro Jnior (2009) analisou as condies de uso e o papel da
datilologia na estrutura da lngua e fez a proposta da gramtica da datilologia ao analisar as regras
datilolgicas nos seguintes aspectos: postura e situaes de uso, em que analisou como deve ser o
campo visual de realizao da datilologia, quais roupas e que cuidados deve ser ter ao realizar a
datilologia; analisou a importncia da gramtica da acentuao na datilologia, como forma de que o
Surdo compreenda que as palavras apresentam acentuao; exemplificou a diferena entre a
datilologia e Sinais soletrados, a relao entre a datilologia e os emprstimos lingusticos, organizou
o que estava disponvel na literatura sobre o tema: datilologia e nmeros, expresses de nmeros
ordinais, cardinais e valores monetrios e exemplificou os processos derivacionais e flexionais no uso
da datilologia.
Com base nesses estudos, podemos dizer que, atravs da organizao das regras datilolgicas,
o uso do espao muito importante, pois a datilologia acontece de dentro para fora e nunca de fora
para dentro; o espao adequado para a datilologia depende do meio em que o falante da lngua for
sinalizar, por exemplo, se estiver em um ambiente de filmagem, o ideal que a datilologia prossiga
na frente do peito e no na frente do rosto, pois o contato visual e as expresses faciais so princpios
inerentes das lnguas de sinais. desejvel que, ao realizar a datilologia, haja uma sequencialidade,
bem como uma movimentao. Este movimento foi denominado por movimento datilolgico, o
qual possibilita perceber a palavra na datilologia.
Vrias questes com implicaes na organizao da gramtica da datilologia nos estudos da
variao lingustica em LSB esto relacionadas com a pesquisa de situaes em que a datilologia
desejvel em LSB. Uma dessas sugestes estudar como se d o processo de evoluo da datilologia
na LSB, uma das proposta analisar a seguinte evoluo lingustica: emprstimo lingustico
datilologia sinais soletrados - sinal na LSB variantes em LSB padronizao
convencionalizao.
Aliadas a essas discusses, temos outras questes que mostram que pelo lxico que
identificamos a cultura de um povo, de uma comunidade. Assim as influncias precisam ser
historicamente analisadas, pois, se temos 100 (cem) anos de Lngua de sinais, percebemos que o
acrscimo vocabular e, tambm, a convencionalizao dos sinais contribuem para o processo de
discusso e de padronizao, de organizao da comunicao. Esse conjunto imprescindvel para a
insero do indivduo Surdo na comunidade e nas representaes sociais atravs das mltiplas
produes culturais, de acordo com a percepo da modalidade viso-espacial.
9
Se o processo de criao de sinais na LSB est associado s regras datilolgicas, ento
possvel perceber que acontece em duas situaes: Na primeira, quando o receptor no conhece o
sinal e utilizamos a datilologia para representar o sinal que foi falado pelo emissor. Na segunda, o
falante da lngua instiga a pesquisar o sinal para aquele termo que foi falado e, com isso, percebemos
a necessidade da utilizao da interpretao - explicativa, ou seja, de uma abordagem do conceito do
sinal em LSB, e assim se d a criao do sinal com base na explicao conceitual. Esse processo
exige a convencionalizao do sinal criado, mas, para isso, existem algumas implicaes que tm que
ser levadas em conta. Por exemplo, para a palavra SDIO existem diferentes contextos de uso, ento
o processo sinttico, semntico e pragmtico tambm influencia no processo de criao,
principalmente no que se refere s construes morfossintticas que so estruturas que parecem sem
sentido, mas que possuem informaes, dependendo do contexto da situao de uso. Por isso, a
datilologia em si tem seus aspectos positivos e negativos, mas, associada a outros estudos
lingusticos, possvel compreender sua gramtica, bem como a definio das regras.
A compreenso da gramtica da datilologia ir auxiliar de modo colaborativo, visando
atender aos contextos especficos da modalidade viso-espacial principalmente na discusso do tema
variao lingusticos em LSB, com as novas regras j pesquisadas pelo pesquisador Surdo Castro
Jnior (2009).
Alm disso, a pesquisa acima referida cita as inmeras possibilidades que a datilologia
oferece e que so produzidas por inmeros contextos e refora uma pesquisa anterior j desenvolvida
pelos pesquisadores Castro Jnior e Faulstich, (2009), que permitiu aliar e direcionar os resultados
para outras pesquisas a serem desenvolvidas, assim como possibilitar a organizao de um banco de
dados em LSB, com informaes e sinais especficos da LSB, possibilitando um grande e rpido
avano na criao e formao de um banco de dados terminolgico brasileiro de sinais filmados e/ou
grficos em LSB, alm da consolidao das regras datilolgicas, morfolgicas, semnticas e
sintticas da LSB. As pesquisas anteriores so imprescindveis para construes conceituais na LSB,
principalmente no que se refere s especificidades dos nveis lingusticos da LSB como elemento de
construo e pesquisa da gramtica de Lngua de Sinais. As peculiaridades dessa lngua exigem,
portanto, que os pesquisadores da LSB entendam os conceitos de diferentes processos associados
modalidade viso-espacial nos diferentes parmetros, pensando em novas prticas lingusticas que
considerem a realidade bilngue do Surdo.
10
11
Atividade
1. Vocs entenderam o que datilologia? Agora vamos exercit-la com o dilogo abaixo:
Aluno 1 Aluno 2
Como seu nome? Meu nome C-A-R-O-L-I-N-A.
Onde voc mora? Eu moro em B-R-A-S-I-L-I-A.
Qual o nome de sua rua? Rua P-A-U B-R-A-S-I-L.
Qual o seu bairro? Bairro A-G-U-A-S C-L-A-R-A-S.
2. Treine a soletrao das palavras abaixo:
a) A-L-H-O b) H-I-S-T--R-I-A
c) Y-A-H-O-O d) L-A-N-C-H-E
e) F-E-S-T-A f) S-A-U-D-A---O
g) H-O-S-P-I-T-A-L h) Q-U-E-I-J-O
i) A-S-S-O-C-I-A---O j) C-A-M-I-N-H-A-D-A
k) P-A-R-Q-U-E l) Q-U-I-N-T-A F-E-I-R-A
m) B-R-A-S-I-L-I-A n) V-I-A-G-E-M
o) E-S-C-O-L-A p) C-I-D-A-D-E
q) G-I-N--S-T-I-C-A r) I-M-P-O-R-T-A-N-T-E
s) L-I-B-R-A-S t) E-S-T-U-D-A-R
3. Escreva a palavra correspondente a soletrao:
12
4. Encontre no caa-sinais as palavras soletradas pelo professor e escreva ao lado:
Vertical
1.
2._
3.
4.
5.
6.
7._
Horizontal
1.
2.
3.
4.
5.
13
NOME NA LIBRAS
Geralmente, aqui no Brasil, quando as pessoas so apresentadas umas s outras, elas dizem seus
primeiros nomes aps os cumprimentos. Na comunidade surda, alm de dizer o nome, utilizando a
soletrao manual, a pessoa surda, primeiro se apresenta pelo seu sinal, que lhe di dado pela
comunidade a qual faz parte. Este sinal representa seu prprio nome na Libras, que pode lhe ser
atribudo devido a uma caracterstica prpria, personalidade ou profisso:
1. Representar uma caracterstica da pessoa. Exemplo: pinta no rosto, covinhas no rosto,

bigode, cabelos, etc.
2. Representar a profisso de uma pessoa e uma caracterstica. Exemplo: professor + magro,

cozinheira + cabelo encaracolado.
Atividade
1. Leia o dilogo e faa em Libras:
Voc tem um sinal? Sim, meu sinal X (fazer o sinal)

Porque voc tem este sinal? Porque tenho o cabelo encaracolado e comprido
Quem te deu este sinal? Foi meu amigo surdo da escola.
2. Observe as pessoas famosas e d um sinal a elas:
14
CONFIGURAO DE MOS
a forma que a mo assume ao realizar o sinal. Pode ser uma letra do alfabeto manual ou
outras formas feitas pela mo dominante (mo direita para os destros, mos esquerda para os
canhotos), ou pelas duas mos do sinalizador. H sinais feitos com as duas mos configuradas na
mesma forma e h aqueles feitos com as duas mos em que cada mo est configurada de forma
diferente da outra.
Fonte: Quadro de CMs da LSB, por Pimenta e Quadros (2006,p.73).
15
SAUDAES
OI OK
BOM DIA BOA TARDE
BOA NOITE BOA MADRUGADA
BEM
Atividade
1. Vamos praticar as saudaes com as frases abaixo:
a) Bom dia professor!

b) noite vou para uma festa.
c) Hoje tarde vou ao cinema.
d) Fiquei a tarde toda esperando o mdico chegar.
e) Tchau! At o prximo sbado.
f) Fiquei a madrugada toda acordada por causa da dor de cabea.
g) Boa noite para vocs.
16
PRONOMES PESSOAIS
A Libras tambm h uma forma de representar pessoas no discurso, ou seja, um sistema pronominal,
para tanto se usa a s s e g u i n t e s configuraes de mo. Como na lngua portuguesa, na Libras,
quando uma pessoa surda est conversando, ela pode omitir a primeira pessoa porque, pelo contexto,
as pessoas que esto interagindo sabem a qual das duas o contexto est relacionado, por isso, quando
esta pessoa est sendo utilizada pode ser para dar nfase frase.
Diferentemente do Portugus, os pronomes pessoais na terceira pessoa no possuem marca para

gnero (masculino e feminino).
EU ELE/ELA
VOC VOCS
NS NS 2 (DOIS)
NS 3 (TRS) NS 4 (QUATRO)
17
PRONOMES DEMONSTRATIVOS OU ADVRBIOS DE LUGAR
AQUI ALI
L, AQUELA, AQUELE / ESSE, ESSA ESTE / ESTA
ONDE
PERTO LONGE
FORA DENTRO
18
EMBAIXO EM CIMA
PRIMEIRO LTIMO
Atividade
a) Dentro de casa est muito calor.

b) L fora est chovendo muito.
c) Moro perto da UNB e minha amiga mora longe.
d) Ele o primeiro da fila e eu o ltimo
e) Subi em cima da mesa porque tem uma barata embaixo dela.
PRONOMES POSSESSIVOS
MEU / MINHA SEU/SUA/DELE/DELA
NOSSO (A)
NOSSO (A)
19
Atividade
1. Faa as frases abaixo em Libras:
a) Onde est a caneta? b) Eu no tenho caneta.

c) Aquela mulher est com o livro. d) Voc quer ir ao cinema?
e) Aqui no tem gua. f) Vocs vo viajar hoje?
g) Ele faz curso de Libras. h) Ns dois podemos ir embora agora.
i) Aquele professor bom. j) Ns trs vamos ao cinema.
k) Este caderno meu. l) S ns quatro vamos fazer a prova.
m) Essa a minha me. n) Esta caneta sua?
Voc sabe como o surdo se apresenta nas saudaes?

CONHECER NOME
OL PRAZER EM CONHECER
SINAL TCHAU
20
Atividade
1. Leia as frases abaixo No encontro entre dois amigos e faa as frases abaixo em Libras:
Ana Celso Luis

Oi Celso, tudo bem? Tudo bem e voc?
Tudo certo! Aonde Eu vou ao cinema. Vamos?
voc vai agora?
Vamos! Mas eu estou Ok! Eu espero.
esperando um amigo.
Voc espera?
Este meu amigo. Oi, qual o seu nome? Meu nome Lus.
um prazer conhecer Sim, tenho. O meu sinal L (mo
v o c . Voc tem um sinal? configurada em L, batendo uma vez em
cada lado do rosto, por causa das
covinhas nas bochechas).
O meu sinal (mo configurada
em X posicionada no furinho do
queixo).
Convidei a Ana para ir ao Quero sim.
cinema. Voc quer ir tambm?
Que bom! Ento
vamos!
AS EXPRESSES FACIAIS E CORPORAIS
Expresses faciais/corporais so formas de comunicar algo e um sinal pode mudar completamente seu
significado no uso da expresso facial / corporal. Essas so de fundamental importncia para o
entendimento real do sinal. Quadros e Pimenta (2006) explicam que existem dois tipos diferentes de
expresses faciais: as afetivas e as gramaticais (lexicais e sentenciais). As afetivas so as expresses
ligadas a sentimentos / emoes. Veja os exemplos:
Pensativo Bravo Sorridente Malvado Medroso
21
Cochicho Entendimento Amargo Gargalhada Alegre
Desprezo Aborrecido
1. As expresses faciais gramaticais lexicais esto ligadas ao grau dos adjetivos:
BONITO/BONITINHO/BONITO FEIO/FEINHO/FEIO
22
2. Expresses faciais gramaticais sentenciais esto ligadas s sentenas:
INTERROGATIVAS
ONDE COMO
POR QU? QUEM
AFIRMATIVAS / NEGATIVAS
SIM NO
3. Expresso Facial e tipos de frases na Libras
As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais para estabelecer tipos de frases,
como as entonaes na lngua portuguesa, por isso para perceber se uma frase em Libras est na
forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento s
expresses facial e corporal que so feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase,
exemplos:
Frase Afirmativa: a expresso facial neutra. O

meu nome M-A-R-I-N-A
Frase Interrogativa: sobrancelhas franzidas e as vezes um ligeiro movimento da cabea inclinando- se

para cima.
Eu posso ir ao banheiro? Qual o seu nome?
Frase Exclamativa: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabea inclinando-se para

cima e para baixo.
O casamento foi lindo!
23
Frase Negativa: expresso de negao e movimento de discordncia da cabea.
a) Negao atravs do uso do sinal NO No coma esta comida!
COMER NO
b) Negao simultnea ao sinal do item negado, com movimento da cabea.
NO QUERER NO SABER
NO PODER NO ENTENDER
c) Negao incorporada ao sinal, ou seja, o sinal sofre uma alterao em um de seus

parmetros, especialmente no Movimento
GOSTAR NO GOSTAR
TER NO TER
24
Atividade
1. Faa um dilogo com um colega com os verbos de negao em Libras:
2. Marque as expresses faciais realizadas pelo professor que correspondam a uma das alternativas
abaixo:
( ) dvida ( ) medo ( ) raiva ( ) espanto ( ) admirao ( ) estranheza

( ) alegria ( ) satisfao ( ) pensativo ( ) tristeza ( ) desanimo ( ) zangado
3. Enumere as frases em Libras sinalizadas pelo professor:
( ) Eu tenho olhos azuis.

( ) Eu no gosto de caf.
( ) Eu no sei qual o nibus vai para sua casa.
( ) Eu entendi tudo o que a professora explicou.
( ) Eu no posso ir embora agora.
( ) Eu quero comer agora.
( ) Eu no entendi o que voc falou.
( ) Eu no tenho caneta azul para fazer a prova.
( ) Eu posso ir embora agora?
( ) Eu gosto da minha me
25
NMEROS
1. Nmeros Cardinais: indicam o nmero ou quantidade dos elementos constituintes de um

conjunto. Os sinais dos nmeros cardinais do 1 ao 9 so representados com a mo parada.
2. Nmeros Ordinais: indicam ordem de sucesso ou srie, posio ou lugar. Os sinais dos
nmeros ordinais so representados com a mo trmula. Os sinais do nmero 1 at o nmero 4 so
representados com movimentos na posio vertical para cima e para baixo. Os sinais do nmero
5 at o nmero 9 so representados com movimentos na posio horizontal da direita para
esquerda.
PRIMEIRO (1) SEGUNDO (2)
TERCEIRO (3) QUARTO (4)
26
QUINTO (5) SEXTO (6) SETIMO (7)
OITAVO (8) NONO (9) DECIMO (10)
PRIMEIRA VEZ PRIMEIRO
LTIMO
3. Nmeros de Quantidade: os nmeros cardinais do nmero 1 ao 4 so representados com outras

configuraes de mos: na posio vertical e sem movimentos.
1 (UM) 2 (DOIS)
27
3 (TRS) 4 (QUATRO)
Atividade
1. Faa as seguintes frases com os nmeros cardinais:
a) Qual o nmero do seu celular?

b) Qual o andar do seu apartamento?
c) Quantos anos voc tem?
d) Qual o preo de seu carro?
e) Qual o nmero de sua casa?
f) Qual o nmero de seu sapato?
g) Em que ano estamos?
h) Qual ms voc nasceu?
i) Qual ano voc nasceu?
j) Quantos quilos voc pesa?
k) Qual a sua altura?
2. Faa as seguintes frases com os nmeros ordinais:
a) Eu passei em primeiro lugar no concurso.

b) Eu sou o oitavo da fila.
c) Eu passei em quinto lugar no vestibular.
d) Meu amigo ficou em vigsimo quinto lugar no concurso.
3. Faa as seguintes frases com os nmeros de quantidade:
a) Eu comi trs pes.

b) Eu tomei dois copos de suco.
c) Eu ganhei s um voto.
d) Eu tenho 1 caneta azul, 2 verdes e 3 vermelhas.
4. Vamos treinar
5698 18 55
1697 12 1998
2008 22 8855-6977
897 32125021 77
9911-6856 15 118
8879-5041 1 486
11 888999 587
28
6- Observe o professor fazendo os sinais em nmero e escreva abaixo:
a) ___________________________
b) ___________________________
c) ___________________________
d) ___________________________
e) ___________________________
f) ___________________________
g) ___________________________
h) ___________________________
i) ___________________________
j) ___________________________
k) ___________________________
l) ___________________________
m) ___________________________
n) ___________________________
o) ___________________________
29
DIAS DA SEMANA
SEGUNDA TERA
QUARTA QUINTA
SEXTA SBADO
DOMINGO
ADVRBIOS DE TEMPO
Na Libras no h marca de tempo nas formas verbais, como se os verbos ficassem na frase quase
sempre no infinitivo. O tempo marcado sintaticamente por meio de advrbios de tempo que indicam se
a ao:
Est ocorrendo no presente: HOJE, AGORA;
Ocorreu no passado: ONTEM, ANTEONTEM; ANO-PASSADO
Ir ocorrer no futuro: AMANH, DEPOIS, ANO-FUTURO
Os advrbios geralmente vm no comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final.
Exemplo - PRESENTE
Hoje eu no vou para escola. Eu no quero comer agora.
30
Exemplo - PASSADO
Eu trabalhava em uma escola.
Exemplo - FUTURO
Eu quero ser professora.
Porm, dependendo do contexto em que a frase utilizada, no necessrio usar os advrbios de
tempo, como o caso da frase abaixo:
Eu nasci em 1979.
Esta frase em Libras utilizou apenas o verbo NASCER, que pelo contexto, j remetia a ideia de
passado, sem usar obrigatoriamente o sinal PASSADO.
HOJE AGORA
ONTEM ANTEONTEM
AMANH FUTURO
PASSADO ANO (ATUAL)
DEPOIS ANO PASSADO
31
ANO QUE VEM QUANDO? (FUTURO)
NUNCA SEMPRE
Atividade
1. Vamos treinar os dias da semana em Libras com seu colega:
a) Que dia da semana hoje?

b) Que dia amanh?
c) Quais os dias que voc trabalha?
d) Que dia da semana foi ontem?
e) Amanh que dia?
f) Anteontem eu no trabalhei.
g) Vamos para uma festa depois de amanh?
h) Eu sempre trabalho no domingo.
i) Final de semana eu vou trabalhar.
j) Depois de amanh que dia?
k) Quantos dias tm a semana?
l) Na semana que vem eu vou viajar.
m) Trabalhei muito na semana passada.
n) Daqui duas semanas eu estou de frias.
o) Quais os dias que voc descansa?
p) Que dia da semana voc mais gosta?
q) Uma semana tem quantos dias?
r) Qual o primeiro dia da semana?
s) Semana que vem no ter aula de Libras.
2. Fazer frases com os dias da semana e apresentar para o professor em Libras.
32
OS MESES DO ANO
MS ANO
JANEIRO FEVEREIRO
MARO ABRIL
MAIO JUNHO
JULHO AGOSTO
33
SETEMBRO OUTUBRO
NOVEMBRO DEZEMBRO
Atividade
a) Quantos meses tm o ano?

b) Qual o ano do seu nascimento?
c) Qual dia, ms e ano que voc comeou aprender Libras?
d) Qual ms voc tem frias?
e) Qual o ms voc mais gosta?
f) O meu aniversrio no ms de setembro.
g) Ms que vem minhas aulas acabam.
h) Ms passado eu comprei um carro.
2. Fazer frases com os sinais dos meses e apresente para o professor em Libras.
3. Observe a sinalizao do professor e escreva em Lngua Portuguesa:

Nome de pessoa Nmeros Outros
a)
b)
c)
d)
Ms Ano Dia da semana
a)
b)
c)
d)
34
VAMOS TRABALHAR COM ALGUNS SINAIS EM CONTEXTO
AINDA AINDA-NO
PRONTO ACABADO
FALTAR FALTA
MAIS (SOMA) MAIS (PRINCIPAL/IMPORTANTE)
MAIS (FALTA) MAIS (REPETIO)
Atividade
35
Atividade
a) O almoo est pronto?

b) O almoo ainda no est pronto.
c) Quem faltou hoje?
d) O que falta aqui na sala de aula?
e) Voc ainda no foi ao mdico?

f) O bolo de chocolate acabou.
g) Meu pai est pronto para viajar.
h) Faltou acar no caf.
i) Que bolo delicioso. Quero mais!
j) Qual o doce que voc mais gosta?
k) O mais importante para mim aprender Libras.
l) Voc s sabe me pedir mais e mais dinheiro.
m) Voc sabe quanto trs mais dois?
n) A comida acabou. Precisamos de mais.
36
DATAS COMEMORATIVAS
ANIVERSRIO ANO NOVO
CARNAVAL PSCOA
DIA DE TIRADENTES
DIA DAS MES FESTA JUNINA
37
DIA DOS PAIS DIA DA INDEPENDNCIA
DIA DA CRIANA DIA DO PROFESSOR
DIA DOS FINADOS DIA DE NATAL
DIA DO SURDO
DIA INTERNACIONAL DA MULHER
DIA DOS NAMORADOS
38
Atividade
Aluno 1 Aluno 2
Voc gosta de festa? Sim, gosto muito.
Quais as festas que voc mais gosta no ano? Gosto do Natal e tambm do dia das crianas.
Quais as datas comemorativas mais tradicionais O Ano Novo, o Carnaval e o Natal.
do ano?
Eu adoro o Ano Novo. Por qu?
Porque uma data que comemoramos o incio verdade!
do ano com muita felicidade e paz.
Qual a data comemorativa popular e famosa no o Carnaval.
Brasil?
Voc gosta de pular Carnaval? Eu gosto s de ver na televiso, pular carnaval
eu no gosto.
No ms de junho comemoramos qual festa? A festa junina.
Em qual ms comemoramos o dia das mes e o O dia das mes, no segundo domingo de maio e
dia dos pais? o dia dos pais, no segundo domingo de agosto.
O Natal uma festa mundial e festejada em qual No ms de dezembro.
ms?
Estamos em novembro e o natal esta chegando. Eu quero ganhar uma viagem para a praia.
Voc quer ganhar qual presente do Papai Noel?
Legal! E eu queria ganhar um carro, mas o Papai Vamos parar de sonhar! Precisamos voltar ao
Noel est pobre este ano. trabalho.
Est certo! Mas depois continuamos a nossa Ok. At breve.
conversa.
3. Que dia seu aniversrio? Escreva como a sua festa e apresente em Libras para o professor.
2. Vamos treinar em Libras a tradicional msica de aniversrio abaixo.
39
40
AS CORES
PRETO VERMELHO
BEGE AZUL
CINZA AMARELO
BRANCO DOURADO
CASTANHO LARANJA PRATA
41
LILS MARROM
ROXO ROSA
VERDE OURO
Atividade
1. Faa o dilogo abaixo em Libras para o professor:
Aluno 1 Aluno 2
Que cor voc gosta? Gosto da cor azul.
Eu gosto da cor verde. Eu no gosto s da cor preta.
Voc sabe as cores de nossa bandeira? Sim, so amarelo, verde, azul e branca.
Os seus olhos so verdes ou azuis? So verdes. E os seus? Parecem verdes
tambm!
No. Os meus so castanhos claros. Eu sempre te vejo voc usando roupas brancas.
Voc gosta?
Sim, gosto. As roupas brancas significam paz. Eu gosto de usar roupas verdes.
Eu gosto de vrias cores, mas a cor branca a Tenho que ir embora agora ou vou tirar nota
minha favorita. vermelha na prova!
Ok! At amanh! Tchau!
42
2. PINTE O DESENHO DE ACORDO COM AS CORES QUE O PROFESSOR SOLICITAR:
3. Enumere as cores sinalizadas pelo professor:
( ) branca ( ) cinza ( ) azul escuro

( ) amarela ( ) preta ( ) verde claro
( ) preta ( )marrom ( ) verde escuro
( ) laranja ( ) roxo
( ) rosa ( ) vermelha
( ) azul claro ( ) prata
43
A FAMLIA
ME PAI
FILHO (A) FILHO ADOTIVO (A)
IRMO (A) PRIMO (A)
VOV VOV
TIO (A) SOBRINHO (A) ADOLESCENTE/ JOVEM
44
AFILHADO (A) CUNHADO (A) NETO (A)
SOGRO (A) NORA
GENRO PADRASTO
MADRASTA VIUVO (A)
NOIVO (A) BEB
GEMEOS (A) ESPOSO (A)
45
CRIANA MENINO
MENINA ADULTO
SOLTEIRO DIVRCIO
46
GNERO NA LIBRAS
Na Libras, para a maioria dos sinais, no h desinncias para gnero (masculino e feminino).
Exemplo:
POUCA = POUCO
MUITO = MUITA
Para se referir as pessoas e/ou animais, usa-se um sinal indicativo para distinguir masculino e
feminino.
Exemplo:
Mdico (sinal HOMEM + sinal MDICO) Mdica (sinal MULHER + sinal MDICO)
Atividade
1. Forme frases com os sinais da famlia e apresente em Libras para o professor:
47
Aluno 1 Aluno
A sua famlia grande? Sim, somos 13 pessoas na minha casa.

Quem so eles? Meus oitos irmos, quatro irms e quatro irmos,
meu pai, minha me, meus avs paternos e eu.
Quantos anos tm o seu irmo mais velho e o O mais velho tem 35 anos e a caula tem 8 anos.
mais novo?
Seus irmos so solteiros? Sim, quatro esto namorando e os outros quatro
esto solteiros.
Quantos anos tm seus pais? A minha me tem 37 e o meu pai 58.
o segundo casamento do seu pai? Sim, ele divorciado da minha me de verdade.
Ento a Ana sua madrasta? Sim. Ela era viva quando conheceu meu pai. Ela
a minha me de corao.
E seus avs? Qual a idade deles? A minha av tem 86 anos e meu av 91.
Adorei conhecer a histria de sua famlia. A minha famlia muito grande e somos unidos.
Bom, agora preciso ir! Depois me apresente Ok, cunhado! Tchau!
as suas irms solteiras!
Tchau!
48
3. Elabore um vdeo em libras, onde seja apresentada a rvore genealgica de sua famlia.
Dicas: Apresente de uma forma geral, por exemplo: Meu av paterno chama MANOEL e tem 72
anos. Minha av paterna chama MARIA e tem 70 anos. Os dois tiveram 3 filhos. Meu pai chama
JOO e tem 48 anos. Se no quiserem apresentar nomes, fica a critrio de cada um apresentar em
Libras a rvore genealgica de sua famlia.
49
NORMAS SOCIAIS
OBRIGADO DE NADA
LICENA POR FAVOR
Atividade
a) Obrigado pela ajuda.

b) Obrigado pela presena!
c) Por favor, pegue uma borracha para mim.
d) Professor, licena! Posso entrar?
e) Desculpe, cheguei atrasado de novo.
50
VERBOS DIVERSOS
PERGUNTAR PERGUNTAR-ME
RESPONDER ACEITAR
PREOCUPAR IR
ACONTECER ACREDITAR
TRABALHAR PERCEBER
PERDER EXPLICAR
51
DESCONFIAR FAZER
CANCELAR AVISAR
ARREPENDER APRENDER
APRESENTAR ENSINAR
52
COMER COMPRAR
CONVERSAR COMEAR
CONSEGUIR/GANHAR MOSTRAR
AGRADECER AJUDAR
ACABAR SONHAR
FALTAR (PESSOA/COISA) FALTAR (AUSNCIA)
53
ENTENDER INTEPRETAR
ENCONTRAR NAMORAR
ROUBAR ESCREVER
TER FALAR
54
TREINAR PASSEAR
PAGAR PRECISAR
VENDER TROCAR
FICAR (PERMANECER) FAZER
RECEBER MENTIR
55
ESQUECER LEBRAR
DEMORAR ENVIAR
BRINCAR ESTUDAR
ESCOLHER ESPERAR
AMAR PODER
56
Atividade
1. Hoje muitos alunos faltaram aula.

2. Eu posso ir ao banheiro?
3. Eu amo a minha me.
4. Eu quero sorvete.
5. Eu vou vender minha casa.
6. Estou esperando a aula comear.
7. As crianas gostam de brincar.
8. Eu esqueci de estudar para a prova.
9. Voc precisa lembrar de estudar.
10. Voc no pode atrasar hoje.
11. Preciso enviar um email urgente.
12. Eu no recebi sua mensagem de celular ontem.
13. A professora avisou que amanh ter prova.
14. A professora ensina muito bem. Estou aprendendo rpido.
15. Eu ganhei uma caneta nova.
16. Eu percebi que meu amigo mentiu para mim.
17. Eu fiquei na escola ontem at a noite.
18. Eu no fiz o trabalho de casa.
19. Eu vendi meu apartamento para comprar uma casa.
20. Eu troquei meu carro.
21. Eu preciso pagar as prestaes do meu carro.
22. Eu preciso treinar Libras para aprender mais rpido.
23. A palestra foi interpretada.
24. Ontem a noite minha casa foi roubada.
25. Ontem eu encontrei meu namorado.
26. Eu tenho que escrever uma carta hoje.
27. Eu no entendi o que a professor explicou.
28. A professora vai fazer muitas perguntas e precisamos estudar para responder.
29. Eu no posso mostrar meu trabalho para voc.
30. Esta semana eu trabalhei muito.
31. Vou apresentar a minha irm para voc conhecer.
32. Domingo eu vou para a casa do meu amigo.
33. Obrigada por voc me ajudar com o trabalho de Libras.
34. Eu expliquei tudo para voc, mas voc no conseguiu fazer o trabalho.
35. A professora demorou chegar.
36. Meu chefe avisou que a reunio estava cancelada.
37. Eu no acreditei que meu amigo aprendeu Libras.
38. Eu apresentei minha namorada para meus pais.
39. Voc j conversou com a sua me?
40. Eu me arrependi de no ter comprado a blusa.
41. Eu quero passear muito este ano.
2. Enumere as frases sinalizada em Libras pelo professor.
( ) Eu preciso estudar muito para a prova.

( ) Eu esqueci de pagar a prestao do carro.
( ) Eu no tenho namorada.
( ) A professora ensina muito bem.
( ) Eu consegui aprender Libras.
( ) Meu amigo me explicou o trabalho.
( ) Eu perguntei e voc no me respondeu.
( ) Eu trabalhei muito ontem.
( ) Eu gosto de brincar com voc.
57
DOCUMENTOS PESSOAIS
DOCUMENTO (1) DOCUMENTO (2)
CERTIDAO DE NASCIMENTO CARTEIRA DE IDENTIDADE
CPF CARTO DE VACINA
CARTEIRA DE TRABALHO CERTIDO DE OBITO
TITULO ELEITORAL PASSAPORTE
CARTEIRA DE ESTUDANTE
CERTIDO DE CASAMENTO
58
CARTEIRA DE MOTORISTA PIS
DIPLOMA CERTIFICADO
Atividade
1. Crie um dilogo com os sinais acima e apresente em Libras para o professor (em dupla)
2. Escreva em Portugus os documentos sinalizados pelo professor:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
59
OS HORRIOS
MEIO DIA MEIA HORA
MEIA NOITE MADRUGADA
TARDE MANHA
HORAS E HORAS MINUTOS
HORAS DUAS HORAS
QUANTAS HORAS UMA HORA
60
Atividade
a) Eu estudei at meia noite.

b) Eu acordo para trabalhar s 6 horas da manh.
c) O meu horrio de almoo ao meio dia.
d) Eu comeo s 19 horas a minha aula de dana.
e) Viajei de carro durante 8 horas.
f) Que horas so?
g) Quantas horas voc trabalha por dia?
h) Que horas comea sua aula?
i) J so 10h e 30min.
j) Meu pai assistiu televiso at 2 horas da madrugada.
k) Minha irm comea estudar 1 hora da tarde
l) Meu pai trabalha at 10 horas da noite.
m) Que horas voc acorda?
n) Que horas voc vai dormir?
o) Quantas horas voc trabalha?
ANTNIMOS
BOM MAU
BONITO (A) FEIO (A)
GORDO (A) MAGRO (A)
61
ALEGRE TRISTE
IGUAL DIFERENTE
DIFCIL FCIL
LIMPO SUJO
LEVE PESADO
RICO POBRE
62
AMIGO INIMIGO
CHEIO VAZIO (OBJETO)
CARO BARATO
DURO MOLE
SAUDVEL DOENTE
ERRADO CERTO
63
Atividade
1. Crie um dilogo com os sinais acima e apresente em Libras para o professor (em dupla):
2. Preencha as palavras cruzadas a seguir, de acordo com os sinais soletrados pelo professor:
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2
3. Faa em Libras as frases abaixo:
a) Meu namorado muito bonito.

b) Meu sogro feio.
c) Voc est muito gordo, precisa parar de comer.
d) O meu irmo ficou muito magro depois que ficou doente.
e) Eu ganhei um carro novo e fiquei alegre.
f) Meu pai muito saudvel.
g) O meu tio tem muito dinheiro. Ele rico.
h) A minha famlia pobre.
i) Comprei muitas blusas baratas.
j) Eu fui ao supermercado e os preos estavam caros.
k) A sua blusa igual a minha.
l) A cor dos seus olhos diferente dos meus.
m) Hoje estou triste, pois meu primo morreu.
n) A prova de Libras estava fcil.
o) No comeo, foi difcil aprender Libras.
64
MEIOS DE COMUNICAO e OUTROS
COMUNICAO ANNCIO
COMPUTADOR FILMADORA
NOVELA CAMARA FOTOGRAFICA
DIVULGAO FOTO RDIO
ENTREVISTAR/ ENTREVISTA FAX
65
TELEVISO VIDEOGAME
CELULAR TELEFONE CARTA
DVD E- MAIL
INTERNET JORNAL
SEDEX NOTEBOOK
Atividade
a) Ontem passei uma mensagem para o celular do meu amigo.

b) Vou enviar uma carta para minha me.
c) Preciso enviar um e-mail urgente.
d) O telefone da minha casa est mudo.
e) Comprei um notebook novo para mim.
f) A internet da minha cada est lenta.
g) Eu fiz uma entrevista com meu professor e passou na televiso.
h) Minha me v televiso o dia todo.
66
PROFISSES DIVERSAS
PROFESSOR (A) PSICOLGO (A)
ARQUITETO/ARQUITETURA BOMBEIRO
DEPUTADO DENTISTA
PEDREIRO EMPREGADO
ENFERMEIRO (A) ENGENHEIRO
ADVOGADO (A) FISIOTERAPEUTA
67
FONOAUDIOLOGA MECNICO
MDICO (A) VENDEDOR (A)
PROFISSIONAL/PROFISSO SECRETARIO (A)
EMPRESRIO(A) POLICIAL
INTERPRETE JUIZ (A)
Atividade

Aluno 1 Aluno 2
Ol Mara. Tudo bem? Estou bem Carla e voc?
Aonde voc vai? Vou procurar trabalho. Estou Nossa Carla! Voc esta procurando qual trabalho?
desempregada j tem dois meses.
Pensei na profisso de professora porque a Eu posso te ajudar e entregar seu currculo nas
escola onde trabalho est precisando. escolas que conheo.
Obrigada, estou precisando de trabalho Qual o outro trabalho que voc gostaria?
urgente.
Pode ser de interprete porque sei Libras e j Ok! Se souber de uma vaga te aviso.
tenho experincia.
Ok! Obrigada pela ajuda! De nada e boa sorte!
68
SENTIMENTOS
SENTIMENTO DEPRIMIDO / DEPRESSO
ANSIEDADE / ANSIOSO EGOISTA/ EGOISMO
BRAVO / RAIVA PIEDADE / D / PENA
ENGRAADO BRINCALHO/BRINCAR
EMOTIVO / EMOO ESTPIDO / BRUTO
69
SAUDADE MDO
NERVOSISMO CORAGEM
CIUME DIO
INFELIZ AMOR / AMAR
CONFIANA TRAUMA
70
Atividade
1. Criar um dilogo com um colega com os sinais acima e apresentar para o professor em Libras
2. Escreva em portugus os sentimentos feitos em Libras pelo professor:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
3. Enumere os sentimentos sinalizados pelo professor:
( ) Eu tenho cimes do meu namorado.

( ) Eu fiquei traumatizada quando vi o acidente.
( ) Eu estou ansiosa com a prova de amanh.
( ) Voc foi muito estpido comigo.
( ) Estou com saudade dos meus pais.
( ) Tive medo de no conseguir aprovao no concurso.
( ) Estou deprimido hoje.
( ) Meu irmo muito bravo.
( ) Estou com pena da minha amiga.
( ) Minha me est com depresso.
71
PERSPECTIVA E LOCALIZAO
DISTNCIA LONGE
PERTO/ PRXIMO PAS
CENTRO ESTADO
BRASIL ESTADO
CAPITAL MINAS GERAIS
72
BELO HORIZONTE CIDADE
UBERLNDIA RUA
MORAR BAIRRO
Atividade
Roberto Marina
Ol! Tudo bem? Tudo bem!
Voc vai viajar? Sim. Eu vou para Uberlndia para casa de uma
amiga, e voc?
Eu e s t o u d e f r i a s . Vou p a s s e a r e m Que legal!
B e l o Horizonte.
Em Uberlndia ter uma festa dos surdos
na Associao de Surdos.
Voc viaja sempre para Uberlndia? Sim. Tenho muitos amigos l.
Em qual bairro eles moram? A maioria mora no bairro Santa Mnica e no
centro da cidade.
Eu conheo muitas cidades de Minas Gerais, Eu tambm no. Gosto mais de conhecer lugares
mas no gosto de viajar para longe. mais prximos.
Eu no conheo 1% do Brasil. O Pas muito verdade! Precisamos viajar mais.
grande.
O meu nibus chegou. O meu vai demorar!
Obrigado. Para voc tambm! Boa viagem!
Tchau! Tchau!
73
LUGARES
CAPELA/ IGREJA CASA
CEMITRIO CENTRO DA CIDADE
FACULDADE FAZENDA
FAVELA CINEMA
ACADEMIA CIRCO
AOUGUE CLUBE
74
ESCOLA ACAMPAMENTO
CONVENTO ASILO
PRDIO/EDIFCIO APARTAMENTO
BANCO AVENIDA
BAR BIBLIOTECA
FEIRA RODOVIRIA
UNIVERSIDADE DIRETORIA
75
PADARIA SUPERMECADO
POSTO DE GASOLINA SHOPPING CENTER
RESTAURANTE OFICINA MECNICA
CORREIO HOSPITAL
HOTEL FARMCIA
LANCHONETE CARTRIO
76
Atividade
a) Antes de viajar para a praia, preciso ir ao posto de gasolina.

b) Todos os dias pela manh vou a padaria comprar bolo e leite.
c) Vou viajar na semana que vem e preciso levar meu carro na oficina mecnica.
d) O restaurante que fui ontem tinha uma comida deliciosa.
e) Gosto de ir ao cinema que fica no shopping.
f) Preciso ir ao supermercado comprar arroz, acar e feijo.
g) Estou com muita febre e dor de cabea. Preciso ir para o hospital.
h) Meu amigo viajou para Braslia e ficou uma semana no hotel JK.
i) Preciso ir a farmcia comprar remdio para dor de garganta.
j) Vou ao cartrio amanh porque perdi minha carteira de identidade.
k) A lanchonete perto da minha casa tem um suco delicioso.
l) Na Universidade que eu estudo no tem o curso de Medicina.
m) A Faculdade que eu estudo fica longe da minha casa.
n) Todo domingo vou a feira comprar melancia.
o) Perdi o nibus porque cheguei atrasado na rodoviria.
p) Preciso ir ao banco pagar a conta de luz.
q) O aougue perto da minha casa me vendeu uma carne ruim.
2. Escreva os sinais realizados pelo professor:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
77
VALORES MONETRIOS E TRANSAES BANCRIAS E COMERCIAIS
DINHEIRO MOEDA
CHEQUE CARTO DE BANCO
CONTA BANCRIA DEPSITO
DESCONTO CARTO DE CRDITO
DVIDA EMPRESTMO
78
FINANCIAMENTO DLAR REAL
CENTAVOS MIL
MILHO BILHO
ALUGUEL JUROS
Atividade
a) Tenho uma dvida no valor de mil reais e quarenta e cinco centavos.

b) Fiz um depsito no valor de 2 mil reais na conta do meu pai.
c) Fui ao supermercado fazer compras, mas l no aceita cheques.
d) Tenho conta na Caixa Econmica Federal e Banco do Brasil
e) O projeto de construo da escola vai gastar 2 bilhes.
f) Estou pagando o emprstimo com 36 parcelas.
g) Fui ao banco pagar a conta de telefone, gua e luz.
h) Comprei uma televiso a vista e ganhei desconto.
i) A moeda brasileira o Real.
j) O Dlar esta caindo por causa da crise econmica.
k) O povo brasileiro no sabe valorizar uma moedinha de um centavo.
l) Fui ao supermercado e fiz uma compra no carto de crdito.
m) O vencedor do Big Brother ganha 1 milho.
n) Eu pago o aluguel na data de vencimento para evitar juros.
o) Eu perdi o meu carto de banco.
79
EDUCAO
EDUCAO EDUCAO ESPECIAL
EDUCAO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO MDIO ENSINO SUPERIOR
MESTRADO PS GRADUAO
SUPLETIVO
80
81
CURSOS E DISCIPLINAS
CURSO DISCIPLINA
PORTUGUS MATEMTICA
CINCIAS BIOLOGIA
QUMICA FSICA
INGLS LETRAS
82
LIBRAS DIREITO
GEOGRAFIA HISTRIA ARTES
EDUCAO FSICA LITERATURA
ECONOMIA/ADMINISTRAO CONTABILIDADE
MEDICINA PEDAGOGIA
PUBLICIDADE E PROPAGANDA PSICOLOGIA
83
METODOLOGIAS DE ENSINO
METODOLOGIA BILINGISMO
COMUNICAO TOTAL SALA DE AULA
CONGRESSO DIDTICA
CONCURSO ORALISMO
SEMINRIO TEORIA
84
PALESTRA PROJETO
PROVA RECUPERAO
VESTIBULAR BOLSA DE ESTUDO
DIPLOMA FORMATURA
85
MATERIAL ESCOLAR
CANETA CADERNO
APONTADOR BORRACHA
DICIONRIO GRAMPEADOR
MOCHILA COLA
LPIS DUREX
APAGADOR GIZ LIVRO
86
LAPISEIRA LPIS DE COR
PASTA RGUA PAPEL
QUADRO TESOURA
Atividade
1. Enumere a ordem dos sinais realizados pelo professor:
( ) Apontador ( )Dicionrio ( ) Papel

( ) Grampeador ( ) Lpis ( ) Rgua
( ) Borracha ( ) Lpis de cor ( ) Giz
( ) Caderno ( ) Livro ( ) Sala de Aula
( ) Cola ( ) Mochila ( ) Tesoura
2. Faa os sinais solicitados pelo professor:
Caneta Giz
Caderno Lpis
Apontador Lpis de cor
Borracha Dicionrio
Grampeador Sala de Aula
Tesoura
Mochila Cola
Quadro
Apagador
87
MEIOS DE TRANSPORTES
CARRO CARROA
CAMINHO MOTOCICLETA
BICICLETA TREM
METR NIBUS VAN
AVIO NAVIO
88
MOTO HELICPTERO
AMBULNCIA PERUA
TXI /CAMINHO
Atividade
1. Enumere a ordem dos sinais realizados pelo professor:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
89
HIGIENE
COTONETE CORTAR CABELO
CORTAR UNHA CREME DENTAL
ABSORVENTE ALCOOL
ALGODO BANHAR-SE
ESCOVAR DENTES ESCOVAR CABELO
DEPILAO BARBEADOR
90
SABONETE FIO DENTAL
SHAMPOO CONDICIONADOR
DESODORANTE LAVAR AS
MOS
Atividade
1. Faa em Libras as frases abaixo:

a) Preciso ir ao supermercado comprar desodorante e fio dental.
b) Hoje vou tomar um banho e lavar a minha cabea com shampoo e condicionador.
c) Todo dia precisamos tomar banho, lavar as mos, pentear o cabelo e escovar os
dentes.
d) Preciso ir cortar meu cabelo e fazer depilao.
e) Minhas mos esto sujas e eu preciso lav-las.
f) Eu vou tomar banho e depois escovar meu cabelo.
2. Preencha a palavra cruzada abaixo com os sinais realizados pelo professor:
C
O
N
D
I
C
F
O
N
A
D
O
R
91
ACESSRIOS E VESTURIOS
CHAPU (1) CHAPEU (2)
CINTO COLAR
BATOM BOLSA BON
BIQUNI ANEL
OCULOS PERFUME
CALA CAMISA
92
CALCINHA SOUTIEN
PIJAMA CAMISOLA BERMUDA / SHORT
CASACO CUECA
SAIA TERNO
CAMISETA VESTIDO
Atividade
93
94
ALIMENTOS
ARROZ BISCOITO/BOLACHA
BISCOITO/BOLACHA MACARRONADA / ESPAGUETE
FARINHA GELATINA
FEIJO LANCHE
CARNE LEITE
BATATA FRITAS BOLO
95
BOMBOM CHOCOLATE
DOCE PO
PO PIZZA
OLEO CACHORRO QUENTE
BEBIDAS
CHAMPANHE CAF
CHOPP CHOPP
96
CH BATIDA
AGUA PINGA
REFRIGERNATE WISK
SUCO LATA/REFRIGERANTE
Atividade
1. Escreva os sinais/frases realizados pelo professor.
97
AS FRUTAS, VERDURAS E LEGUMES
FRUTAS DIVERSAS CAQUI
CAJU FIGO
BANANA GOIABA
COCO CARAMBOLA
LARANJA MANGA
MEXERICA UVA
98
MAA MELO
MAMO MORANGO
ABACAXI ABACATE
ALFACE COUVE
COUVE FLOR CEBOLINHA
REPOLHO CEBOLA
99
BATATA CENOURA
BETERRABA PIMENTO
ABOBRINHA CHUCHU
PIMENTA QUIABO
JIL MORANGA
ALHO TOMANTE
100
1. Escreva os sinais/frases realizados pelo professor.
a) ______________________________
b) ______________________________
c) ______________________________
d) ______________________________
e) ______________________________
f) ______________________________
g) ______________________________
h) ______________________________
i) ______________________________
j) ______________________________
k) ______________________________
101
DESPEDIDA E AGRADECIMENTO
Voc terminou curso de LIBRAS! Parabns!

Esperamos que este contato inicial com a Lngua de Sinais desperte em voc a vontade
de continuar os estudos na rea da surdez, conhecendo ainda mais a lngua utilizada
pelos Surdos brasileiros.
Abraos e at breve! Professores: Daniela Prometi Ribeiro e Glucio Castro Jnior
102
Unidade 1- A LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA E A CONSTITUIO
LINGUSTICA DO SUJEITO SURDO
OBJETIVOS DA UNIDADE
- Compreender as terminologias que so utilizadas para nomear a pessoa surda.

- Conhecer a histria da educao de Surdos.
Nesta unidade, iremos estudar uma breve introduo aos aspectos clnicos, educacionais e
scio-antropolgicos da surdez, alm da constituio lingustica do sujeito Surdo. Nos aspectos
clnicos sero abordadas as causas de diversos tipos de surdez e outras questes clnicas. No aspecto
educacional, a discusso se baseia na fundao da educao de Surdos e os vrios tipos de ensino
baseados no oralismo, na comunicao total e no bilinguismo. E, nas questes scio-antropolgicos
ser analisada as histria e representaes dos Surdos, pois importante termos conhecimento sobre
a histria dos Surdos para assim entendermos o crescimento da educao desses indivduos e
compreendermos suas consequncias.
1. Breve introduo aos aspectos clnicos, educacionais e scio-antropolgicos da surdez
1.1 ASPECTOS CLNICOS
Surdo, surdo-mudo ou deficiente auditivo?
A maioria dos ouvintes desconhece a carga semntica que os termos mudo, surdo-mudo, e
deficiente auditivo evocam a partir de vises culturais, sociais e ou lingusticas evocam. facilmente
observvel que, para muitos indivduos alheios discusso sobre a surdez, o uso de terminologias
diferentes para nomear a pessoa surda parea ou imprimir mais preconceito ou ser mais politicamente
correto. O que os estudos Surdos mostram sobre essa questo? (Gesser, 2009:45).
Sobre essa questo terminolgica, muitos Surdos tm a oportunidade de se posicionarem
quando ministra a disciplina de Libras. A contextualizao cultural das comunidades surdas se baseia
de acordo com a classificao dos grupos de Surdos do Brasil, essa classificao pode variar, mas
ensaiamos um primeiro passo para que seja possvel mostrar que existem diferentes grupos, com suas
103
particularidades e especificidades para que possa direcionar o convvio lingustico com a comunidade
surda. Essa classificao organizada por Castro Jnior (2011) pode ser observada no quadro abaixo:
QUADRO 1: ALGUNS GRUPOS DE SURDOS NO BRASIL

GRUPO DE LNGUA IDENTIDADE MANIFESTAES
SURDOS PRINCIPAIS
Surdos-Libras LSB Cultura Surda Manifestam-se atravs
dos artefatos culturais
que possibilita
interaes e a
comunicao atravs
da LSB.
Surdos Lngua No dependem Manifesta-se na cultura
Oralizados Portuguesa da LSB para sua majoritria, atravs da
comunicao. comunicao na
Lngua Portuguesa.
Surdos Lngua Dependem da Transita muito bem
implantados Portuguesa lngua oral para atravs das
sua manifestaes na
comunicao. lngua oral.
Surdos bilngues LSB / Lngua Cultura Surda Transita muito bem e
Portuguesa sabem articular as duas
lnguas muito bem.
Surdo ndio Lngua de sinais Cultura Surda - A cultura indgena
indgena / Lngua indgena mais forte, mas o
Portuguesa Surdo-indgena
geralmente usa-se apresentam
a LSB para particularidades, onde
possibilitar o as manifestaes
desenvolvimento visuais, que advm de
da Lngua um Surdo possibilita as
indgena. interaes visuais, as
oraes indgenas em
Lngua de sinais.
Surdo Ps- Lngua Cultura ouvinte So as pessoas que
lingual Portuguesa ouviram durante um
bom tempo e depois
tiveram perda da
audio, no
dependendo da
LIBRAS para se
comunicar.
104
Alm disso, outra questo que merece discusso trata-se da nomenclatura utilizada pelas
pessoas ao nomear o sujeito Surdo. A terminologia envolve a concepo e a viso de cada rea
como mostra o quadro abaixo:
QUADRO 2: TERMOS USADOS PARA NOMEAR A PESSOA SURDA

TERMO VISO CONCEPO
surdo Clnica A surdez vista como uma doena, que
precisa ser curada. Quando se escreve
surdo, notvel e perceptvel o total
assistencialismo e partenalismo das pessoas
que acreditam na incapacidade e no
evoluo do Surdo.
Surdo Social Estratgia de empoderamento, de posio e
divulgao do sujeito Surdo enquanto
cidado que luta por seus direitos polticos,
lingsticos, educacionais e outros para que
seja respeitado as manifestaes atravs da
LSB e uma efetiva incluso.
Deficiente auditivo Educacional Os profissionais da educao acreditam que

os Surdos so sujeitos que necessitam de
adaptaes, de meios que possibilitam a
sua real aprendizagem. O deficiente
auditivo visto como algum deficiente da
fala, do pensamento, dentre outras
questes.
Surdo-mudo Cultural Durante muitos anos, tivemos os
defensores da lngua de sinais, pois esta foi
proibida como abordagem educacional. E
os primeiros defensores eram chamados
Surdo-mudo e, por isso, este termo
utilizado como respeito os sujeitos Surdo-
mudo que preservaram a cultura surda, bem
como, a lngua de sinais do povo Surdo.
Portanto, os diversos grupos de Surdos e o posicionamento frente aos Surdos o ponto de

importncia que se estabelece na relao de comunicao entre o emissor e o receptor, mas, como
situar essa relao na comunidade surda? A definio por um profissional e pesquisador que conhece
a comunidade surda, e atravs da interface de diversas cincias como a lingustica, inclusive outras
cincias como a psicolingustica e a sociolingustica, tambm explicam a necessidade de um
105
progresso lingustico e educacional. Para ilustrar melhor o aprendizado de crianas Surdas e ouvintes,
DIZEU e CAPORALI (2005, p.587) afirmam que:
A partir da aquisio de uma lngua, a criana passa a construir sua subjetividade, pois ela
ter recursos para sua insero no processo dialgico de sua comunidade, trocando ideias,
sentimentos, compreendendo o que se passa em seu meio e adquirindo, ento, novas
concepes de mundo. No caso de crianas surdas, filhas de pais ouvintes esses processo no
ir acontecer naturalmente, j que as modalidades lingusticas utilizadas nas interaes me-
criana no so facilmente adquiridas por essas crianas. O processo de aquisio da lngua
no ser natural, como para as crianas ouvintes. DIZEU e CAPORALI (2005, p.587).
As consideraes acima apresentada, vm contra o fluxo tradicional que rejeita a ideologia

dominante vinculada aos esteretipos que constituem o poder e o saber clnico (Lane, 1992), e
mostram outro lado da discusso: o reconhecimento da dimenso poltica, lingustica, social e cultural
da surdez. Pensar em tais termos de suma importncia, uma vez que eles tm implicaes cruciais
para a vida dos Surdos (Gesser, 2006,2008). disso que fala Laborrit (1994), quando diz:
Recuso-me a ser considerada excepcional, deficiente. No sou. Sou Surda. Para mim, a lngua
de sinais corresponde minha voz, meus olhos so meus ouvidos. Sinceramente nada me
falta, a sociedade que me torna excepcional. (Laborrit, 1994).
A autora Gesser (2009: 46) mostra que infelizmente, o povo Surdo tem sido encarado em uma
perspectiva exclusivamente fisiolgica (dficit de audio), dentro de um discurso de normalizao e
de medicalizao, cujas nomeaes, como todas as outras, imprimem valores e convenes na forma
como o outro significado e representado. Cabe ressaltar, por outro lado, que no apenas a escolha
acertada de um termo que elimina os preconceitos sociais. Mas o deslocamento conceitual preciso e
urgente, e vem ocorrendo em primeira instncia na reflexo e problematizao dos conceitos de que
fazemos uso ao nomear o outro. Afinal, como argumenta Skliar (1997:33) a construo das
identidades no depende da maior limitao biolgica, e sim de complexas relaes lingusticas,
histricas, sociais e culturais.
1.2 ASPECTOS EDUCACIONAIS
A educao de Surdos sempre esteve, e ainda continuam pautadas em torno de polmicas

entre os pesquisadores, professores, pais, alunos, etc. Em virtude da utilizao ou no da Lngua de
Sinais na educao dos mesmos.
O mais antigo registro que menciona sobre Lngua de Sinais de 368 a.c, escrito pelo
filsofo grego Scrates, quando perguntou ao seu discpulo:
106
Suponha que ns, os seres humanos, quando no falamos e queramos indicar objeto, uns
para os outros, ns o fazamos como fazem os surdos mudos, sinais com as mos, cabea e demais
membros do corpo?.
A comunicao por sinais foi a soluo encontrada tambm pelos monges beneditinos da
Itlia, cerca de 530 d.C., para manter o voto do silncio. Mas pouco foi registrado sobre esse tema ou
sobre os sistemas usados por Surdos at a renascena, mil anos depois.
At o fim do sculo XV, no havia escolas especializadas para Surdos na Europa porque, na
poca, os Surdos eram incapazes de serem ensinados. Por isso, as pessoas surdas foram excludas das
sociedades e muitas tiveram sua sobrevivncia prejudicada. Existiram leis que proibiam o Surdo de
possuir ou herdar propriedades, casar-se, votar como os demais cidados. A grande mudana
aconteceu com o abade L pe, na Frana em 1775, com a divulgao da lngua de sinais, e este
aprendeu a lngua utilizada pela comunidade surda parisiense e a partir dela desenvolveu uma
metodologia (publicada em 1776, a Institution ds sourds-muets, que apresenta seus sistema de
sinais metdicos), ele conduziu muitos alunos surdos a terem acesso cidadania, pela primeira vez
na histria da cultura ocidental.
No incio do sculo XX, Pintner afirmou que os surdos so intelectualmente inferiores aos
ouvintes em vrias reas da cognio: inteligncia, memria e pensamento abstrato. Referiu-se,
ainda, s dificuldades de compreenso na comunicao e na inter-relao social dos surdos.
Desde ento, muitos ouvintes confundem a habilidade de falar, com voz, com a capacidade
intelectual desta pessoa, talvez seja porque o termo fala esteja etimologicamente ligada ao
verbo/pensamento/ao e no simplesmente ao ato de emitir sons articulados.
Em 1855, foi fundada a primeira escola para Surdos no Brasil, a Imperial Instituto de Surdos-
mudos (atual INES Instituto Nacional de Educao dos Surdos). E durante a sua existncia, vrios
enfoques educacionais foram utilizados para educar os Surdos, at chegar aos dias atuais que defende
uma escola bilngue para a educao de Surdos no Brasil.
Destacaremos aqui os principais tipos de enfoque educacional utilizados para educar os
Surdos:
Oralismo
Baseado no modelo clnico-teraputico, esta viso educacional apresenta como objetivo
primordial a aquisio da lngua oral como forma de eliminar o dficit auditivo e integrar os Surdos
na sociedade em que vive, que em sua grande maioria, composta por ouvintes.
Para tanto, utiliza diversas tcnicas para o desenvolvimento, tais como:
107
a leitura labial
b mecnica da fala
c treinamento auditivo
Para se trabalhar com o Mtodo Oral, torna-se necessrio um ambiente adequado, como: salas
com boa acstica, aparelhos de amplificao sonora individual e coletivo, instrumentos para
treinamento auditivo, exames audiomtricos, etc. A Lngua de Sinais totalmente proibida nesse tipo
de abordagem.
Encontra-se em SKLIAR ET AL (1997, p. 145) um pargrafo da Declarao da UNESCO
(1954) que afirma:
(...) Obrigar um grupo a utilizar uma Lngua diferente da
prpria, mais que assegurar a unidade nacional, contribui para
que estes grupos, vtimas de uma proibio, se segreguem cada
vez mais da vida nacional (...).
A relao ocorrida neste tipo de abordagem pode ser representada assim:
Relao Ouvintes / Surdos na viso oralista
Comunicao Total
Esta filosofia se caracteriza por reconhecer como necessidade primordial dos Surdos o
desenvolvimento da comunicao. Assim, utiliza as mais variadas formas para increment-la, tais
como: Portugus Sinalizado, Alfabeto Datilolgico, Amplificao Sonora, Mecnica da Fala, Leitura
Labial, Gestos, Pantonmias e outros.
As grandes maiorias das propostas efetivas em Comunicao Total provm da utilizao do
bimodalismo, isto , do uso concomitante de duas lnguas ou linguagem de pidgin, lngua oral
sinalizada.
Nesta filosofia, a oralizao um dos principais objetivos a serem alcanados. Os sinais so
108
utilizados apenas como recurso instrumental para aprendizagem da lngua majoritria, no a
entendendo como lngua.
A Comunicao Total acabou enveredando por um caminho que priorizou a lngua oral.
Segundo BEHARES (1990, p.7), ... a Comunicao Total no outra coisa que um melhoramento
do oralismo.
Podemos ilustrar abordagem da Comunicao Total da seguinte maneira:
Relao Ouvinte / Surdos na viso da Comunicao Total
A Comunicao Total teve uma grande contribuio no ensino de Surdos, foi a partir da
mesma que os sinais voltaram para a escola, porm, no como lngua e sim como recurso, implicando
na lngua oral sinalizada. Esta forma acaba
desestruturando uma e outra lngua, pois no respeita as estruturas nem as complexidades das
mesmas.
Bilinguismo
Caracteriza-se por defender a necessidade de aquisio e domnio de duas lnguas ou mais

lnguas.
Parte de um enfoque scio-antropolgico, e v os Surdos como uma minoria que tem a sua
cultura e lngua prprias, constituindo, assim, a comunidade surda. Estes viveriam em uma sociedade
majoritria que tambm tem cultura e lngua prprias, composta pela comunidade ouvinte.
Nesta abordagem a primeira lngua, a L1 deve ser aquela que o surdo adquire naturalmente
em contato com outros Surdos, a Lngua de Sinais. A L2 aquela que o surdo s aprende atravs de
tcnicas especficas, pois no consegue adquiri-la espontaneamente, a Lngua Oral.
Assim, a Lngua de Sinais retorna seu papel e importncia na vida do surdo, pois atravs do
109
canal espao-visual adquire-a espontaneamente.
Como para aprender uma lngua demanda tempo, primordial que a aprendizagem se efetue
com a lngua de dominncia do aluno.
Diante disso, o Bilinguismo indica o contato com a comunidade surda o mais precocemente
possvel, para que esses indivduos adquiram a Lngua de Sinais naturalmente e possam construir sua
identidade cultural. A autora Quadros, 1997 mostra que: A comunidade surda apresenta uma cultura
prpria que deve ser respeitada e cultivada. (QUADROS, 1997, p. 28).
Assim, o Surdo, alm de ser considerado como bilngue, deve ser visto bicultural.
Relao Ouvintes / Surdos na viso do Bilinguismo.

Esta proposta ainda est em fase de desenvolvimento no nosso pas, logo no invalida
discusses que visem aprimor-la em busca de atender cada vez melhor o indivduo Surdo.
H vrios educadores, cada qual com diferentes mtodos de ensino, que se destacam na
histria da educao de Surdos. Na Idade Mdia, por exemplo, o mdico Girolamo Cardano (1501-
1576), que tinha um filho Surdo, declarou que Surdos poderiam ser ensinados a ler e a escrever sem a
utilizao da fala.
Segundo Moura (2000), existiram vrios educadores de Surdos na Europa, dentre eles Frei
Pedro Ponce de Leon (1520-1584), monge espanhol que ensinava surdos filhos de famlias nobres a
ler os lbios, a falar, a rezar e a conhecer as doutrinas do cristianismo. Ensinava os Surdos
primognitos das famlias nobres a falar para que assim tivessem direito s suas heranas.
Alm desses dois exemplos, outros educadores tambm se destacaram no ensino de Surdos
como:
- Juan Pablo Bonet (1579-1629), espanhol, publicou um livro sobre seu mtodo de ensino aos Surdos,
o qual se denominava Reduccin de ls Letras y Arte para Ensenar a Hablar los mudos.
- Jacob Rodrigues Pereire (1715-1789), portugus, tinha fluncia na Lngua de Sinais, ensinando a
aos Surdos, sendo partidrio do oralismo.
110
- Samuel Heinicke (1727-1790), alemo, era contra a Lngua de Sinais e a favor do mtodo do
oralismo. Fundou a primeira escola oral de Surdos na Alemanha.
- Abb Sicard (1742-1822), substituindo LÈpe, foi nomeado diretor do Instituto Nacional de
Surdos-Mudos.
- Jean Marc Itard (1744-1838), francs, mdico-cirurgio, considerava os surdos doentes que
precisavam ser curados, porm seu mtodo (o oralismo) no obteve sucesso.
- Thomas Gallaudet (1787-1851) foi para a Frana aprender o mtodo desenvolvido por LÈpe na
educao de Surdos, mtodo chamado de Sinais e Sistema de Sinais metdicos. No Instituto Nacional
para Surdos-Mudos, foi instrudo pelo professor Surdo Laurent Clerc. Posteriormente, os dois foram
aos Estados Unidos, onde implantaram a primeira escola pblica para Surdos em Hartford,
Connecticut, escola chamada de The Connecticut Asylum for the Education and Instruction of the
Deaf and Dumb Persons.
- Roch Ambroise Auguste Bbian (1789-1838), francs, criou uma forma de escrita da Lngua de
Sinais, mas no obteve sucesso com ela.
- Alexander Graham Bell (1847-1922), escocs, criador do telefone, casou-se com uma surda
oralizada. Alm disso, sua me tambm era Surda e seu pai ensinava o oralismo aos Surdos. Bell
defendeu o oralismo no Congresso de Milo.
Tambm existem registros de educadores Surdos, como o francs Laurent Clerc (1785 1869), j
anteriormente mencionado, que ministrava aula de Lngua de Sinais nos Estados Unidos e era
interessado pelo mtodo utilizado por LÈpe.
No entanto, dentre esses educadores, o mais importante foi o abade francs Charles-Michel de
LÈpe (1712 1789), o qual ensinou e apoiou os Surdos, criando uma escola pblica, o instituto
Nacional de Jovens Surdos-Mudos1, em Paris. Alm disso, LÈpe criou tambm como mtodo de
ensino a gramtica de LS, mtodo chamado de Sinais Metdicos. Por meio dos Sinais Metdicos,
utilizava-se a inicial da palavra em francs para criar o sinal dessa palavra. Por exemplo: o sinal para
DIEU (Deus) era feito com a sua inicial, a letra D. No foi LÈpe quem inventou os sinais nem o
alfabeto manual usados em seu mtodo. Ambos j existiam h muitos anos,porm no h registro
exato. O alfabeto manual era utilizado pelos monges, com o objetivo de se comunicarem na igreja,
porque necessitavam ficar em silncio. Porm, nessa poca, os Surdos j se comunicavam atravs de
gestos, mmica, etc.
No Brasil, o alfabeto manual foi sendo modificado a cada ano. Existem alguns pases que
possuem um alfabeto manual diferente do existente no pais. Veja abaixo alguns exemplos do alfabeto
manual:
111
Lngua de Sinais Argentina Lngua de Sinais Francesa Lngua de Sinais Italiana
No ano de 1880, foi realizada uma Conferncia Internacional em Milo 3 com o objetivo de discutir o
futuro da educao para os Surdos.
1.3 ASPECTOS SCIO-ANTROPOLGICOS
muito importante conhecermos a histria dos Surdos, para assim entendemos o crescimento da
educao desses indivduos e compreendermos suas consequncias. Mas como h pouco registro
sobre escolas de Surdos no Brasil, interessante obtemos mais informaes dessa histria em livros
de outros pases como: A mascara da Benevolncia de Harlan Lane, Historia de la educacion de los
Sordos en Mexico y Lenguage por Senas Mexicano, da autora Margarita G. Adams, La increible y
triste historia de la sordera, de autoria de G. C. M. Snchez, entre outros.
112
Quem so os Surdos?
So aquelas pessoas que utilizam a comunicao espacial-visual como principal meio de

conhecer o mundo em substituio audio e fala.
A maioria das pessoas surdas, no contato com outros Surdos, desenvolve a Lngua de Sinais.
J outros, por viverem isolados ou em locais onde no exista uma comunidade surda, apenas se
comunicam por gestos. Existem surdos que por imposio familiar ou opo pessoal preferem utilizar
a lngua oral (falada).
Segundo Eriksson (1998), existem vrias histrias que explicam o surgimento e o
desenvolvimento do conceito de Surdo no mundo. Na antiguidade, os Surdos eram tidos como
deuses ou como seres diablicos, os quais precisavam ser punidos. Alem disso, os Surdos, devido
ao fato de no falarem, no eram considerados humanosnem cidados, mas sim incapazes. Eram
at mesmo proibidos de casar.
Deficincia Auditiva
Termo tcnico usado na rea da sade e, algumas vezes, em textos legais. Refere-se a uma
perda sensorial auditiva. No designa o grupo cultural e social dos Surdos.
Surdo-mudo
Provavelmente a mais antiga denominao atribuda ao Surdo, ainda utilizada em certas reas
e divulgada nos meios de comunicao, principalmente televiso, jornais e rdio.
113
Mudinho
Sendo a mudez uma impossibilidade de falar ou problema ligado emisso da voz (rgo
fonoarticulatrio: lngua, pregas vocais, laringe, pulmes, etc.), cham-los de mudinhos uma dupla
agresso. Primeiro por trat-los como coitadinhos e segundo por lhes atribuir algo que no so.
Cultura Surda
Cultura surda so costumes, hbitos, piadas e histrias que a comunidade surda compartilha e
transmite s geraes seguintes. Ela construda no contato do surdo com outros, nas suas
associaes e clubes, pelo uso do intrprete de Lngua de Sinais e pela tecnologia adaptada aos
Surdos.
Os Surdos tm sua cultura expressa atravs de smbolos, basicamente visuais, cuja maior
representao a Lngua de Sinais.
Comunidade Surda
Lngua de Sinais
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS uma lngua completa, no mmica nem apenas
gestos. captada pela viso e produzida pelos movimentos do corpo, especialmente as mos.
A LIBRAS constituda por todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como:
gramtica, semntica, pragmtica e outros elementos, preenchendo assim, os requisitos cientficos
para ser considerada instrumental lingustico de pode e fora.
Sendo a lngua que surgiu nas comunidades surdas a que mais se adapta expresso do
Surdo.
No se deve dizer linguagem de sinais porque a LIBRAS comparvel a qualquer idioma do
mundo. No se pensaria em dizer linguagem portuguesa, por exemplo.
114
Atualmente tem se difundido muito a forma de se escrever as lnguas sinalizadas. O sistema
mais utilizado o Signwriting que so smbolos que representam o formato das mos, movimentos e
partes do corpo usadas na sinalizao.
Oficializao da Libras
Lei Federal n 10.436 (24/04/2002)

Lngua de Sinais
Como utilizar os servios de interpretao em Lngua de Sinais.

Olhe para a pessoa surda, use o discurso direto tu, voc. No diga: Pergunte a ele.... diga
a ela...;
Do intrprete Lngua de Sinais no esperada a participao na conversa, ele est ali para
emprestar sua voz para os surdos e sua sinalizao para os ouvintes, portanto evite dirigir-se ao
intrprete com comentrios, pedidos de opinio ou sugestes. O intrprete de lngua de sinais um
intermediador, a conversa com o surdo;
Em nenhuma hiptese interfira no trabalho do intrprete, por mais que voc considere-se
115
capaz em Lngua de Sinais. A deciso de como interpretar, a que velocidade, em que posio e em
que momento cabe aos profissionais intrpretes. As interferncias interrompem o processo mental e
fsico do ato de interpretar, nem sempre so oportunas ocasionando a perda de informao.
Como comunicar-se com a pessoa surda
Ao encontrar um Surdo, se voc no sabe Lngua de Sinais, observe:

no gritar;
posicionar-se na frente da pessoa;
para chamar sua ateno abane as mos no campo visual do surdo e/ou toque a pessoa
gentilmente;
feito o contato visual, olhos nos olhos, fale calmamente em tom de voz normal
articulando bem as palavras sem exagerar;
utilize a comunicao visual, se voc sabe, mesmo que poucos sinais, use-os! No se
envergonhe de apontar, desenhar, escrever ou dramatizar.
Evite falar de costas, de lado ou com a cabea baixa.
Olhe para o surdo enquanto voc fala.
Fale com movimentos labiais bem definidos, para que ele possa compreender.
Fale naturalmente, sem alterar o tom de voz ou exceder nas articulaes.
Use gestos que simbolizem as palavras e que possam ajudar na comunicao.
Exemplos: no, pequeno, dinheiro, muito.
Seja expressivo, pois a expresso facial auxilia a comunicao.
Caso queira chamar a ateno, sinalize as mos, movimentando-as no campo visual
dele ou toque gentilmente em seu brao.
Se voc apresentar dificuldades em compreender o que a pessoa surda est falando,
seja sincero e diga que voc no compreendeu.
Pea para a pessoa repetir o que falou. Se voc ainda no entender, pea-lhe para
escrever.
116
Use palavras simples para esta comunicao. Se tiver interesse, pea ao surdo para lhe
ensinar alguns sinais em LIBRAS.
Acessibilidade
Para a pessoa surda a acessibilidade, alm do intrprete de Lngua de Sinais, se constitui

atravs da utilizao de recursos tecnolgicos adaptados, tais como:
Sinalizao visual-luminosa, campinhas que quando tocadas piscam as luzes do
ambiente, placas indicativas de emergncia, senha em filas, etc.;
Telefone TDD, aparelho com teclado e visor, onde a mensagem digitada aparece em
uma tela;
Central de intermediao surdo-ouvinte, servio telefnico onde uma telefonista
intermdia ligaes entre um surdo ligado de um TDD e um ouvinte que no possua este aparelho;
Surdos discam 0800517801;
Ouvintes discam 0800517802;
Nmero nico 1402;
Aparelhos com alarme vibratrio, despertadores e celulares;
Celulares com envio de mensagens de texto;
Programas de televiso com legendas, closed-caption e/ou janelas com interpretao
em Lngua de Sinais.
117
Lei Federal N 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que promove a eliminao de barreiras de comunicao.
Educao
A educao da pessoa surda se dar de forma diferenciada de acordo com a poca em que a
surdez acontecer, devendo-se respeitar as diferenas culturais e lingusticas (Lngua Brasileira de
Sinais) desse indivduo;
Importncia de que a educao infantil e fundamental pr-lingustica e ps-lingustica se d
numa escola ou classe para surdos, onde esse sujeito tenha a presena do professor especializado
fluente em LIBRAS, do instrutor e do professor surdos (como modelos de identificao lingustica e
cultural);
O ensino mdio, quando no for possvel acontecer em uma escola de surdos, dever
acontecer no ensino regular com a presena do intrprete de Lngua de Sinais;
Ao universitrio surdo garantida a presena do intrprete de LIBRAS conforme Portaria do
MEC N 1.679, de 02 de dezembro de 1999, Art. 1 e Art.2, pargrafo nico. Compromisso
formal da instituio de proporcionar, caso seja solicitado, desde o acesso at a concluso do curso.
Quando necessrio, intrprete de Lngua de Sinais/Lngua Portuguesa, especialmente quando
da realizao de provas ou sua reviso, complementando a avaliao expressa em texto escrito ou
118
quando este no tenha expressado o real conhecimento do aluno. Flexibilidade na correo das
provas escritas, valorizando o contedo semntico; Aprendizado da lngua portuguesa,
principalmente, na modalidade escrita, (para o uso de vocabulrio pertinente s matrias do curso em
que o estudante estiver matriculado); Materiais de informao aos professores para que se esclarea a
especificidade lingustica dos Surdos.
A Evoluo da Comunidade Surda na Comunicao em LIBRAS

Doutorando Glucio de Castro Jnior
Cultura Surda, Comunidade Surda, Surdo-Mudo, Surdo, surdo, o que so estes termos?
Vamos esclarecer o que estes termos nos seus respectivos ponto de vista.
A Cultura Surda no est definida somente pela conduta do grupo de Surdos, mas sim pelo
reconhecimento dos valores, da lngua, da linguagem, de todos os artefatos que representam a
modalidade viso-espacial de comunicao do sujeito Surdo com o mundo e a sociedade. Durante
muitos anos, a Cultura majoritria ignorou a presena da Cultura Surda, mas felizmente esta ltima
tem conquistado o seu espao social com seus artefatos: Lngua de Sinais, Adequao Curricular,
legendas, leis de acessibilidade e outros servios e recursos que favoream a comunicao com o
Surdo.
A Comunidade Surda Brasileira composta por diferentes grupos de Surdos, alguns deles so:
Indgenas, Oralizados, Bilngues, os que tm a Libras como L1, os implantados e dentre outros.
O termo Surdo-Mudo resgata uma viso cultural-histrica dos primeiros Surdos que iniciaram
a luta e a mobilizao pela aceitao do sujeito. E no a conotao errnea de que Surdo-Mudo o
Surdo que no fala ou no conseguem falar.
O termo Surdo com a letra S maiscula apresenta todos os artefatos da Cultura Surda que o
sujeito tem a LIBRAS como lngua e o reconhecimento deste como pessoa Surda em sua luta e
manifestao.
J o termo surdo com a letra s minscula representa uma viso clnica, patolgica de que a
surdez uma deformidade que deve ser tratada, impe cura para o surdo, isto , conforme a
taxao, em todos sentidos, feita pelo audismo com relao a comunidade Surda.
Quando a manifestao no-material engloba significados, os juzos morais, as normas de
comportamento, conhecimento passa para manifestao material o termo linguagem de sinais adota
estrutura gramatical, ou seja, na lingustica ela vai ser reconhecida como lngua, no era errado
antigamente, afirmar sociologicamente, linguagem de sinais, por que esta est diretamente
relacionada com a realidade social que procura representar. Mas como a Comunidade Surda evoluiu
119
no s na comunicao, mas sim nas Leis, na Educao, no crescimento em nmero de membros
Surdos, a linguagem para se tornar um padro de comunicao entre Surdos, esta precisou de normas
gramaticais e lingusticas, logo LIBRAS a lngua oficial da comunidade Surda.
120
UNIDADE 2- NOES GERAIS DA GRAMTICA DE LIBRAS
A Libras, como toda lngua de sinais, uma lngua de modalidade viso-espacial, porque
utiliza, como canal de comunicao, movimentos e expresses faciais e corporais que so percebidos
pela viso, portanto, diferencia da Lngua Portuguesa, que uma lngua de modalidade oral-auditiva
por utilizar, como canal ou meio de comunicao, sons articulados que so percebidos pelos ouvidos.
Mas as diferenas no esto somente na utilizao de canais diferentes peculiares a cada lngua, todas
as lnguas possuem algumas semelhanas que a identificam como lngua e no linguagem como, por
exemplo, a linguagem das abelhas, dos golfinhos, dos macacos, enfim, a comunicao dos animais.
Uma semelhana entre as lnguas que todas so estruturadas a partir de unidades mnimas
que formam unidades mais complexas, ou seja, todas possuem os seguintes nveis lingusticos: o
fonolgico, o morfolgico, o sinttico, o semntico e o pragmtico.
No nvel fonolgico, as lnguas so formadas de fonemas. Os fonemas s tm valor
contrativo, no tm significado, mas, a partir das regras de cada lngua, se combinam para formar os
morfemas e estes as palavras. Na Lngua Portuguesa, os fonemas |m|, |e|, |n|, |s|, |a|, |e|, |i|, podem se
combinar e formar a palavra | meninas |.
No nvel morfolgico, esta palavra formada pelos morfemas menin- -a -s.
Diferentemente dos fonemas, cada um destes morfemas tem um significado: menin- o radical
desta palavra e significa criana, o morfema a significa gnero feminine e o morfema -s
significa plural.
No nvel sinttico, esta palavra pode se combinar com outras para formar a frase, que precisa
ter um sentido em coerncia com o significado das palavras em um contexto, o que corresponde aos
nveis semntico (significado) e pragmtico (sentido no contexto: onde est sendo usada)
respectivamente.
O que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas, so denominados
sinais nas lnguas de sinais.
O sinal formado a partir da combinao do movimento das mos com um determinado
formato em um determinado lugar, podendo este lugar ser em uma parte do corpo ou um espao em
frente ao corpo. Estas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos
morfemas, so chamadas de parmetros, portanto, nas lnguas de sinais podem ser encontrados os
seguintes parmetros:
121
FONTE: BENTO, 2010.
Configurao das mos: a forma das mos presente no sinal. Na Libras, temos 64
configuraes, a pesquisadora Faria-Nascimento (2009) apresenta em sua tese de doutorado de 2009
um quadro ampliado com 75 (setenta e cinco) configurao de mos. Elas so feitas pela mo
dominante (mo direita pelos destros), ou pelas duas mos dependendo do sinal. Os sinais
APRENDER, LARANJA e DESODORANTE-SPRAY tem a mesma configurao de mo e so
realizados na testa, na boca e na axila, respectivamente.
Exemplos:
Fonte: LIBRAS em contexto (FENEIS)
Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, podendo esta

tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do meio do corpo at cabea) e
122
horizontal ( frente do emissor) Os sinais TRABALHAR, BRINCAR, PAQUERAR so feitos no
espao neutro e os sinais ESQUECER, APRENDER e DECORAR so realizados na testa.
Exemplos:

Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Os sinais citados acima tem
movimento, como tambm os sinais RIR, CHORAR e CONHECER, mas AJOELHAR e EM-P no
tem movimento.
Exemplos:
Orientao/direcionalidade: os sinais tem uma direcionalidade com relao aos parmetros

acima. Assim, os verbos IR e VIR se opem em relao direcionalidade, como os verbos SUBIR e
DESCER, ACENDER e APAGAR, ABRIR-PORTA e FECHAR-PORTA.
Exemplos:
123
Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados
acima, em sua configurao tem como trao diferenciador tambm a expresso facial e/ou corporal,
como os sinais ALEGRE e TRISTE. H sinais feitos somente com a bochecha como LADRO,
ATO-SEXUAL; sinais feitos com a mo e expresso facial, como o sinal BALA, e h ainda sinais em
que sons e expresses faciais complementam os traos manuais, como os sinais HELICPTERO e
MOTO.
Exemplos:
124
UNIDADE 3- NOES BSICAS DE FONOLOGIA E MORFOLOGIA DA
LIBRAS
1. Parmetros primrios da Libras;
Segundo Brito (1995, p. 36 41) os parmetros primrios so:
a) Configuraes das mos, em que as mos tomam as diversas formas na realizao de sinais.
De acordo com a autora, so 46 configuraes de mos na Lngua de Sinais Brasileira;
b) Ponto de articulao, que o espao em frente ao corpo ou uma regio do prprio corpo,
onde os sinais so articulados. Esses sinais articulados no espao so de dois tipos, os que
articulam no espao neutro diante do corpo e os que se aproximam de uma determinada regio
do corpo, como a cabea, a cintura e os ombros; (BRITO, 1995).
c) Movimento, que um parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e
direes, desde os movimentos internos da mo, os movimentos do pulso, os movimentos
direcionais no espao at conjuntos de movimentos no mesmo sinal. O movimento que as
mos descrevem no espao ou sobre o corpo pode ser em linhas retas, curvas, sinuosas ou
circulares em vrias direes e posies. (BRITO, 1995).
2. Parmetros secundrios da Libras
a) Disposio das mos, em que as articulaes dos sinais podem ser feitas apenas pela mo
dominante ou pelas duas mos. Neste ltimo caso, as duas mos podem se movimentar para
formar o sinal, ou ento, apenas a mo dominante se movimenta e a outra funciona como um
ponto de articulao; (BRITO, 1995).
b) Orientao da palma das mos, a direo da palma da mo durante o sinal: voltada para
cima, para baixo, para o corpo, para frente, para a esquerda ou para a direita. Pode haver
mudana na orientao durante a execuo do movimento, (BRITO, 1995).
c) Regio de contato, refere-se parte da mo que entra em contato com o corpo. Esse
contato pode-se dar de maneiras diferentes: atravs de um toque, de um risco, de um
deslizamento etc. (BRITO, 1995).
125
3. Componentes no-manuais
So elementos muito importantes, ao lado dos parmetros primrios e secundrios. Existe

mesmo a possibilidade de que a expresso facial ou o movimento do corpo sejam outros parmetros,
dado a sua importncia para diferenciar significados. Por exemplo, as diferenas entre os termos
EXEMPLO, TRISTE E A TOA feita por esses componentes no-manuais.
Importante notar que tanto os parmetros primrios, como os secundrios e os componentes
no-manuais podem estar presentes simultaneamente na organizao do sinal. O sinal se realiza
multidimensionalmente e no linearmente, como acontece, em geral, com as palavras orais, e a sua
realizao necessita da presena simultnea de seus parmetros.
126
UNIDADE 4 - NOES BSICAS DE MORFOSSINTAXE
1. A sintaxe e incorporao de funes gramaticais

Sintaxe
Ao examinar a ordem dos sinais nas frases da ASL, Fischer (1975) concluiu que a ordem
bsica seria SVO, mas que outras ordens seriam permitidas nos trs seguintes casos: a) quando um
dos elementos da frase dossse topicalizado b) quando o sujeito e o objeto no fossem invertidos, c)
quando o locutor usasse o espao para indicar mecanismos gramaticais.
Alm do fato de que a ordem SVO pudesse constituir-se numa interferncia do Ingls, lngua
conhecida pelos informantes, Friedman (1976) mostrou que o mais frequente, nos trechos de discurso
de ASL analisados transitivos com SUJ e O invertidos, a distino seria feita atravs dos seguintes
mecanismos:
a) estabelecimento da localizao dos referentes;
b) uso do corpo e do espao do corpo, a substituio a um item lexical explcito, para indicar
diferentes referentes de 3a pessoa;
c) uso de sinais para s um, a reao do experienciador ou ao do agente, e no para os dois
ao exprimir conceitos psicolgicos. Em Portugus, tempo os dois (eu estou cansada e eu te
canso);
d) conservao constante da ligao do evento ao contexto, evitando-se o acrescimo dos
adornos gramaticais (tempo verbal, marca de aspecto por altenao fonolgica) que
ocorrem frequentemente em lngua oral (Friedman 1976).
Estes mecanismos, que parecem ser os mesmo em Libras, substituem os usados nas lnguas
orais: ordem rgida das palavras, marcas de caso ou a combinao dos dois.
Incorporao
A incorporao de informao morfossinttica se d pela duplicao da informao lexical

somada informao de ordem sinttica (objeto direto, locativo, sujeito).
Exemplos:
COMER -> COMER-MA (Figura 2.18)
BEBER, TOMAR -> BEBER-CAF (Figura 2.19)
PAGAR + MS -> ALUGAR, PAGAR-MENSALIDADE (Figura 2.20)
127
Em Libras, h um item lexical, PASSADO que, acompanhando um verbo, indica que a ao
ocorreu no passado. Pode-se obter a indicao de passado tambm pela alterao da direo do
movimento do sinal de para frente para para trs, como em ANO e ANO PASSADO (Figura
2.30). Em alguns casos, o item lexical j traz a marca de passado como, por exemplo, em ONTEM e
ANTEONTEM (Figura 2.30).
128
2. Verbos direcionais ou flexionados
Os verbos direcionais manifestam as flexes para pessoa e nmero nos pontos inicial e final
do movimento que os caracteriza. DAR realizado com a mo em [A], palma para cima, executando
movimento retilneo de dentro para fora. Em dar algo a algum, faz-se o sinal de DAR, depois o do
objetivo direto. O ponto inicial do movimento o sujeito e o ponto final a flexo do objeto indireto.
No caso de o objeto indireto se refere a duas pessoas, o movimento se repete duas vezes na direo de
cada pessoa. Quando so vrias as pessoas, direciona-se para cada uma delas em separado. Para o
caso de duas ou mais pessoas, a marca ainda pode ser obtida atravs do direcionamento do sinal para
uma nica pessoa e acrescentando-se o sinal de nmero: SOIS, TRS, etc. Em DAR (=voc, deu-
lhe), o ponto inicial marca o sujeito, em voc, enquanto o ponto final marca o objeto, ele ou ela.
129
importante observar que a Libras uma lngua Pro-drop, isto , tem sujeito nulo. Alm do
mais, o objetivo tambm pode ser nulo. Isto quer dizer que o sujeito o objeto podem aparecer
apagados, ou seja, no explcitos nos enunciados.
Com os verbos direcionais ou com flexo, o sujeito e o objeto so sempre marcados e a ordem
fixa, ficando apenas o objeto direto, em alguns casos, livre para vir antes ou depois do verbo
flexionado.
As pessoas do discurso podem, assim, se apresentar em Libras, seja atravs de pronomes, seja
atravs da flexo verbal ou podem ser no explicitas por nenhuma expresso lingustica.
Caso especial de incorporao so os verbos chamados direcionais ou flexionados, os quais
fazem recurso direo do Movimento, marcando o ponto inicial do m, o sujeito, e o ponto final do
M, o objeto. Exemplos:
EMPRESTAR (= eu empresto para voc) (Figura 2.21)
EMPRESTAR (= voc empresta para mim) (Figura 2.22)
EMPRESTAR (= voc empresta para ele) (Figura 2.23)
Exceo a essa regra so os verbos direcionais chamados revertidos como os verbos

CONVIDAR (Figura 2.24, 2.25, e 2.26) e PEGAR (Figura 2.27) , cujo ponto inicial marca o objeto
direto e o ponto final marca o sujeito.
130
3. A negao em Libras
A negao pode ser obtida atravs do item lexical NO, pela alterao do movimento do sinal
(negao interna) como, por exemplo, SABER e NO-SABER (Figura 2.28); GOSTAR e NO-
GOSTAR, ou pelo uso simultneo do lexema verbal e da negao realizada como o balanceamento
da cabea para os lados como PRECISAR e PRECISAR; PODER e PODER ACREDITAR e
ACREDITAR como ilustram os sinais da Figura 2.29.
131
132
UNIDADE 5- ASPECTOS LINGUSTICOS DA LIBRAS
ICONICIDADE E ARBITRARIEDADE
A modalidade gestual-visual-espacial pela qual a LIBRAS produzida e percebida pelos

Surdos leva, muitas vezes, as pessoas a pensarem que todos os sinais so o desenho no ar do
referente que representam. claro que, por decorrncia de sua natureza lingustica, a realizao de
um sinal pode ser motivada pelas caractersticas do dado da realidade a que se refere, mas isso no
uma regra. A grande maioria dos sinais da LIBRAS so arbitrrios, no mantendo relao de
semelhana alguma com seu referente.
Vejamos alguns exemplos entre os sinais icnicos e arbitrrios. Os sinais so chamados de
icnico quando, por exemplo, uma foto icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a
pessoa ou coisa fotografada. Assim tambm so alguns sinais da LIBRAS, gestos que fazem aluso
imagem do seu significado.
Ex.:
133
Isso no significa que os sinais icnicos so iguais em todas as lnguas. Cada sociedade capta
facetas diferentes do mesmo referente, representadas atravs de seus prprios sinais,
convencionalmente, (FERREIRA BRITO, 1993) conforme os exemplos abaixo:
LIBRAS - representa o tronco usando o antebrao e a mo aberta, as folhas em movimento.
LSC (Lngua de Sinais Chinesa) - representa apenas o tronco da rvore com as duas mos ( os dedos
indicador e polegar ficam abertos e curvos).
134
J os sinais arbitrrios, so aqueles que no mantm nenhuma semelhana com o dado da
realidade que representam. Uma das propriedades bsicas de uma lngua a arbitrariedade existente
entre significante e referente. Durante muito tempo afirmou-se que as lnguas de sinais no eram
lnguas por serem icnicas, no representando, portanto, conceitos abstratos. Isto no verdade, pois
em lngua de sinais tais conceitos tambm podem ser representados, em toda sua complexidade.
Ex.:
135
CLASSIFICADORES NA LIBRAS
Os Classificadores em LIBRAS so usados no caso de no se conhecer o sinal prprio de

determinada termo. Dessa maneira, o professor poder ensinar qual o sinal.
Dependendo do contexto, existem diferentes sinais para a mesma palavra, como para o verbo
cair. Na frase a pessoa caiu, usa-se o sinal de pessoa e o de cair; e, para a frase o vaso
caiu, usa-se o classificador para vaso e o sinal de cair diferente do de acima.
Os classificadores so usados em algumas cidades onde no existem escolas e associaes de
Surdos. Ento, os Surdos se comunicam atravs de mmica ou gestos, sendo que alguns so
parecidos com Classificadores.
Aprenderemos nesse tpico, portanto, o que so os classificadores e qual so a sua utilizao
dentro na Lngua de Sinais.
O uma representao da Libras que mostra claramente detalhes especficos, permitindo a
descrio de pessoas, animais e objetos, bem como sua movimentao ou localizao. Por exemplo:
vaso. Todos os vasos so iguais? No, por isso necessrio descrever a sua forma, o seu volume, o
seu tamanho e a sua textura. Tambm podemos descrever o que existe dentro do vaso: se h flor, terra
ou plantas, por exemplo.
FONTE: Representao dos classificadores e de suas diferentes formas (Silveira, H. C.).
A LIBRAS COMO UM SISTEMA LINGUSTICO
136
TIPOS DE FRASES
Para produzirmos uma frase em LIBRAS nas formas afirmativa, exclamativa, interrogativa,
negativa ou imperativa necessrio estarmos atentos s expresses faciais e corporais a serem
realizadas, simultaneamente, s mesmas.
- Afirmativa: a expresso facial neutra.

- Interrogativa: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabea, inclinando-se para cima.
- Exclamativa: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabea inclinando-se para cima e
para baixo.
- Forma negativa: a negao pode ser feita atravs de trs processos:
a) incorporando-se um sinal de negao diferente do afirmativo:
b) realizando-se um movimento negativo com a cabea, simultaneamente ao que est sendo

negada.
137
c) acrescida do sinal NO (com o dedo indicador) frase afirmativa.
Assim, termos a forma afirmativa, onde a expresso facial neutra. Exemplo:
NOME ME@ M-A-R-I-A

El@ PROFESSOR.
138
A forma interrogativa, onde sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabea
inclinando-se para cima.
interrog
NOME QUAL? (expresso facial interrogativa feita simultaneamente ao sinal QUAL)
interrog
NOME? (expresso facial feita simultaneamente com o sinal NOME)
VOC CASAD@?
Na forma exclamativa, temos as sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabea

inclinando se para cima e para baixo. Pode ainda vir tambm com um intensificador representado
pela boca fechada com um movimento para baixo. Exemplo:
EU VIAJAR RECIFE, BO@! BONIT@ L! CONHECER MUIT@ SURD@

CARRO BONIT@!
139
Podemos ter ainda a forma negativa/exclamativa onde as sobrancelhas franzidas e aceno da
cabea negando.
CASAD@ EU NO?
E por fim termos a forma exclamativa/ interrogativa, exemplo:
VOC CASAR?!
140
PRONOMES DEMONSTRATIVOS E ADVRBIOS DE LUGAR
Na Libras, como em Portugus, os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar esto

relacionados s pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o que est bem
prximo, perto ou distante. Eles tm a mesma configurao de mos dos pronomes pessoais, mas os
pontos de articulao e as orientaes do olhar so diferentes. Os pronomes demonstrativos e os
advrbios de lugar relacionados 1. pessoa, EST@ / AQUI, so representados por um apontar para o
lugar perto e em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto. EST@ tambm pode
ser sinalizado ao lado do emissor apontando para a pessoa/coisa mencionada. ESS@ / A um
apontar para o lugar perto e em frente do receptor, acrescido de um olhar direcionado no para o
receptor, mas para o ponto sinalizado com relao coisa/pessoa que est perto da segunda pessoa do
discurso. AQUEL@ / L um apontar para um lugar mais distante, o lugar da terceira pessoa, mas
diferentemente do pronome pessoal, ao apontar para este ponto h um olhar direcionado para a
coisa/pessoa ou lugar.
Como os pronomes pessoais, os pronomes demonstrativos tambm no possuem marca para
gnero: masculino e feminino.
PRONOMES PESSOAIS
EU (olhando para o receptor: 2 pessoa)
VOC (olhando para o receptor: 2 pessoa)
EL@ (olhando para o receptor: 2 pessoa)
PRONOMES DEMONSTRATIVOS OU ADVRBIOS DE LUGAR
EST@ / AQUI (olhando para a coisa/lugar apontado, perto da 1 pessoa)
141
ESS@ / A (olhando para a coisa/lugar apontado, perto da 2 pessoa)
AQUEL@ / L (olhando para a coisa/ lugar distante apontado)
DIREO PERSPECTIVA
As lnguas de sinais, por serem de modalidade gestual-visual utilizam, como elemento

gramatical, a tridimensionalidade do espao para a comunicao.
Assim, uma pessoa que est aprendendo uma dessas lnguas, precisa ficar atenta para a
visualizao das informaes no espao, porque elas sempre esto sob a perspectiva do emissor da
mensagem e precisa-se apreend-las ao inverso, como uma imagem no espelho.
Na Libras, os advrbios "perto e "longe" so representados por sinais distintos com relao a
essa perspectiva, medida e ponto especfico, podendo-se incorporar, ao advrbio LONGE, um
movimento e expresses facial e corporal que acrescentam ideia de perspectiva e de intensificao da
distncia.
H, portanto, trs sinais LONGE (perspectiva), LONGEmuito (perspectiva), LONGE
(medida) e LONGE (lugar especfico). Da mesma forma, os sinais para "perto" tambm vo variar a
partir dessas perspectivas.
Exemplos:
a- LONGE / PERTO
b- LONGEmuito-longe / PERTO
142
c- LONGE (DISTNCIA - MEDIDA) / PERTO
d- LONGE / PERTO
143
ADVRBIOS DE TEMPO
Na Libras no h marca de tempo nas formas verbais, como se, nas frases, muitos verbos
ficassem no infinitivo. O tempo marcado sintaticamente atravs de advrbios de tempo que indicam
se a ao est ocorrendo no presente: HOJE, AGORA; ocorreu no passado: ONTEM,
ANTEONTEM; ou ir ocorrer no futuro: AMANH. Por isso os advrbios geralmente vm no
comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final. Quando no h, na frase, um advrbio de
tempo especfico, geralmente a frase, no presente, no marcada, ou seja, no h nenhuma
especificao temporal; j para a frase no passado, pode-se utilizar o sinal PASSADO ou o sinal J,
e para a frase no futuro, pode-se utilizar o sinal FUTURO:
nenhuma marca - traz a idia de tempo presente;

PASSADO - traz a idia de ao/evento que foi realizado;
FUTURO - traz a idia de ao/evento que ser realizado.
144
Na Libras, h dois sinais para se referir hora: um para se referir ao horrio cronolgico e
outro para a durao. O sinal HORA, com o sentido de tempo cronolgico, sinalizado por um
apontar para o pulso e, quando utilizado em frase interrogativa - expresso interrogativa QUE-
HORA?, tem um acrscimo da expresso facial para frase interrogativa. Com relao s horas do
dia, sinaliza-se o sinal HORA, seguido de numerais para quantidade. Aps doze horas, no se
continua a contagem, comea-se a contar novamente: HORA 1, HORA 2, HORA 3, acrescentando o
sinal TARDE, quando necessrio, porque geralmente, pelo contexto, j se sabe se o sinalizador est
se referindo manh, tarde, noite ou madrugada.
145
O sinal HORA, com o sentido de tempo decorrido ou durao, sinalizado por um crculo ao
redor do rosto e, quando utilizado em frase interrogativa - expresso interrogativa
QUANTASHORAS, tem um acrscimo da expresso facial para frase interrogativa. Esse sinal est
sempre relacionada ao tempo gasto para se realizar alguma atividade. A esse sinal, pode-se incorporar
os quantificadores: 2, 3, e 4 mas, a partir da quinta hora, j no h mais essa incorporao.
Exemplos:
VIAJAR SO-PAULO QUANTAS-HORAS?
TRABALHAR ESCOLA QUANTAS-HORAS?
146
UNIDADE 6 - NOES BSICAS DE VARIAO
1. Caractersticas da lngua, seu uso e variaes regionais

Lngua um sistema estruturado de comunicao usados, de maneira variada, pela populao
de um pas, que pode ter mais de uma lngua, sendo que, cada habitante a utiliza de forma particular.
Todas as Lnguas, com o tempo, passam por um processo de modificao que ocorre
gradualmente. Toda Lngua possui variaes ou dialetos, ou seja, diferentes modos de us-la. H nas
Lnguas diferentes tipos de variaes, mais precisamente variaes lingusticas: etria (de uma
gerao para outra), de gnero (homem x mulher), socioeconmica (distribuio de renda),
escolaridade (acesso a educao), profissional (linguagem tcnica) e social (grupo de referncia).
As lnguas so o cdigo utilizado, pelas pessoas, para se comunicar, sendo que para haver
sucesso na comunicao, os interlocutores precisam usar um cdigo em comum, ou seja, usar a
mesma lngua para que possam se entender. Toda lngua regida por uma gramtica, escrita ou no,
que consiste em um conjunto de regras estruturais que determinam o uso correto da lngua. As regras
gramaticais de uma lngua possuem elementos lexicais, sintticos, semnticos, morfolgicos e
fonolgicos.
As lnguas podem ser majoritrias, que so aquelas usadas pela maioria da populao de uma
nao, ou minoritrias, que so aquelas usadas por comunidades, tambm minoritrias, de uma
mesma nao. As lnguas minoritrias se dividem em: Autctone, so as lnguas naturais/nativas, de
um territrio, por exemplo, as lnguas indgenas. E Alctone que so as lnguas dos imigrantes
utilizadas no pas estrangeiro ao qual fixaram residncia.
No Brasil h uma enorme variedade de lnguas minoritrias, tanto as nativas - faladas pelos
povos indgenas, como as faladas, principalmente, por imigrantes europeus, asiticos e africanos,
sendo que esto espalhadas por todo territrio nacional. H tambm a variedade das regies de
fronteiras da Amrica do Sul, o portunhol que usado pelos habitantes brasileiros, que moram nessas
regies, para se comunicar com os habitantes dos pases vizinhos que falam o espanhol. A Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS uma lngua minoritria na nossa sociedade.
Ficou claro que o Brasil um pas multilngue, j que, possui mais de 200 lnguas utilizadas em
seu territrio, no entanto, sua lngua majoritria, nacional e oficial o Portugus.
Algumas classificaes usadas para lngua:
Lngua Oficial a principal lngua de um pas devendo ser utilizada, por todos os seus
147
habitantes, e em todas as aes oficiais do Estado.
Lngua Nacional a lngua oficial de uma nao.
Lngua Franca a lngua de interao entre falantes de diferentes lnguas.
Lngua Geral era a lngua franca utilizada em territrio brasileiro na poca da
colonizao.
Lngua Materna a primeira lngua aprendida pela criana, ou seja, a lngua de seus
pais, geralmente, a primeira a qual ela tem contato.
Lngua de Sinais ou Gestual a lngua que utiliza sinais e gestos para realizar a
comunicao.
Segundo Salles (2004, p.26) Quanto mais uma lngua utilizada, mais ela viva e,
inversamente, quanto menos utilizada, mais ela ameaada de extino. Assim sendo, o uso
social da lngua que determina seu grau de revitalizao. Este comentrio cabe muito bem a Lngua
de Sinais, oo reconhecer tambm, que as lnguas variam e podem mudar, entendemos que esse
processo inerente ao sistema lingustico, como um princpio que rege todas as lnguas, do qual as
lnguas de sinais no podem escapar. Portanto, nos prximos tpicos, o estudo a respeito dessa lngua
de modalidade distinta ser mais aprofundado.
2. A norma, o erro e o conceito de variao
Discusso em torno de Norma(s)
Definir o termo norma no diz respeito apenas a questes lingusticas, mas, principalmente, a
questes sociais. Para Canguilhem (1995), o sujeito diferente no aquele destitudo de norma, e sim
aquele que possui caractersticas diferentes e no faz parte da mdia considerada normal, que segue
as normas estabelecidas socialmente. Caractersticas individuais, distintas do esperado, geralmente
no so bem-vistas. Esse processo ocorre tanto em contexto social e lingustico quando, por exemplo,
so discriminados os que no conhecem a norma culta da lngua, quanto no clnico, feita uma
ciso, referendada por uma autoridade, que faz com que o indivduo deixe de pertencer ao grupo
(linguisticamente constitudo) para integrar um grupo que ainda no se promoveu e ou que teve uma
construo direcionada por uma poltica lingustica que visa valorizar a lngua como um todo.
Por sua vez, Coseriu (1978) define norma como algo mais arbitrrio, que est entre o abstrato
do sistema e a concretude da fala, sendo a norma apenas uma das possibilidades oferecidas pelo
148
sistema e que implica a repetio de modelos anteriores. importante explicitar que norma para
Coseriu no a norma- prescritiva das gramticas, mas sim, o que normal e regular nos usos.
Aquilo que utilizado com regularidade pelos falantes, e por isso a norma se impe ao falante no
uso, limitando sua liberdade de expresso. Assim sendo, Coseriu (1978) afirma que o indivduo, em
sua atividade lingustica, pode conhecer ou no a norma e tem maior ou menos conscincia do
sistema. Ao no conhecer a norma, se guia pelo sistema, podendo estar ou no de acordo com a
norma.
Mattos e Silva (1997) nos apresenta o conceito de norma fazendo duas distines: a) norma
normativo-prescritiva; b) normas sociais. O conceito de norma normativo-prescritiva entendido
como um conceito tradicional, segundo o qual escolhida uma variante da lngua como modelo e
qualquer coisa que fuja ao modelo estabelecido so qualificados como erro. A variedade eleita como
modelo passa a ser apresentada nas gramticas pedaggicas, que so ensinadas na escola,
perpetuando assim, determinado modelo.
Normas normais ou sociais so normas que definem grupos sociais que constituem a rede
social de uma determinada sociedade. Para Mattos e Silva (1997) estas se distinguem em: a) Normas
sem prestigio social / estigmatizadas; b) Normas de prestigio social / norma culta.
Assim, o processo de padronizao da lngua ir depender quase que exclusivamente da
tomada de deciso do pesquisador. Uma das estratgias para o registro de termos-padro a
frequncia de usos de determinados termos dentro da lngua; os graus de proximidade e de distncia
com uma norma so medidos por meio de procedimentos fechados de avaliao atravs do avaliador.
Um avaliador ocupa sempre o espao da norma mais frequente e, por isso, julga-se superior, tendo
o poder de definir quem foge ou no a ela (Foucault, 2001). Nesse caso, o sujeito no pode ter
caractersticas particulares, j que sua individualidade vista como um desvio e, portanto, deve ser
corrigido para adequar o sujeito, caso necessrio, ao que considerado norma.
Extramos de Morato (2000, p. 2) uma reflexo pertinente ao nosso estudo, quando afirma
que:
Herdeira do racionalismo Greco-romano, a cultura ocidental no tem deixado de ver a perda
e ou a alterao de linguagem como um verdadeiro escndalo, capaz de atingir letalmente a
natureza do homem. Junto com o esquecimento, a perda da linguagem parece ser o pior dos
males de nossa poca. Entretanto, no de qualquer concepo de linguagem que est se
falando aqui. A linguagem cuja perda lastimada aquela que seria por excelncia a
expresso do poder racionalizante da mente e que, portanto, tida como objetiva, clara,
transparente, verdadeira, comunicativa. Em outras palavras, uma linguagem quase divina.
Trata-se, como observa, de uma concepo de linguagem profundamente idealizada.
149
Morato prossegue e ressalta alguns estados da linguagem que fazem parte da normalidade,
como a falta de termos e as dificuldades com regras, entre outros. Lembramos que esses estados no
so levados em conta quando se analisa a LSB e, por isso, frequentemente feita a comparao da
comunicao dos Surdos com a do ouvinte tomado como falante ideal. Portanto, no difcil
imaginar o impacto dessa comparao sobre a LSB, uma lngua que necessita de ser valorizada,
usada e at certo ponto idealizada.
Felizmente temos pesquisadores da lingustica da lngua de sinais, principalmente
pesquisadores Surdos. Ocorre que os Surdos esto situados a meio caminho entre os ouvintes
considerados humanos de qualidade superior, ou humanos em toda a sua plenitude e os subumanos,
desprovidos de traos que os assemelham aos seres humanos. No entanto, os Surdos no podem ser
classificados como subumanos, porque apresentam traos de humanidade, mas tambm, ainda no
conseguem ser aceitos como seres humanos completos. Porm, a defesa e a proteo da lngua de
sinais, mais que a auto-suficincia e o direito de pertencer a um grupo particular, parece significar a
proteo dos traos de humanidade, daquilo que faz um homem ser considerado homem: a
linguagem.
O fato que a separao de grupos humanos se estabelece socialmente, bem como sua
integrao, uma vez que toda forma de preconceito, de discriminao e de comportamento humano
est subordinada cultura que os constri, propaga, veicula e sedimenta.
Sacks (1999) exemplifica isso ao comentar a histria da ilha de Marthas Vineyard,
Massachusetts (Estados Unidos). Nessa ilha, um gene recessivo posto em ao pela endogamia sofreu
uma mutao, originando a surdez hereditria que vingou por 250 anos a partir da chegada dos
primeiros colonizadores por volta de 1690. Em funo disso, toda a comunidade aprendeu a lngua de
sinais, havendo livre comunicao entre ouvintes e Surdos. O autor ressalta que estes quase nunca
eram vistos como surdos e, certamente no eram considerados deficientes. Mesmo depois que o
ltimo surdo morreu, em 1952, os habitantes ouvintes preservou a lngua de sinais: passavam
involuntariamente para essa forma de comunicao no meio de uma sentena, contavam piadas,
conversavam consigo mesmo e at sonhavam em lngua de sinais.
Assim, vemos que as normas - organizadoras de todo um processo, como o social (modos de
falar, de se vestir, de atuar no mundo, de pensar, etc.) autorizam a segregao. A forma como a
lngua de sinais descrita est ideologicamente relacionada com essas normas. Por isso, definir e
pesquisar diversos temas na lngua de sinais no uma simples opinio ou ponto de vista,
necessrio estabelecer novas normas, o que no imediato, j que implica mudanas sociais
decorrentes dos padres ao longo da histria. isto que alguns autores tm proposto: que a lngua de
150
sinais, principalmente as pesquisas em LSB, passe da condio da falta de abordagens lingusticas
condio de fenmeno social, ou poltico-social.
Como estamos vendo, conferir lngua de sinais o estatuto de lngua no tem apenas
repercusses lingusticas e cognitivas, mas tambm sociais. O padro da normalidade muda, se
fugirmos do dito padro ou de que no dominamos as estruturas lingusticas proficientes da lngua de
sinais e de tudo o que ela representa (comunicao, pensamento, aprendizagem, etc). A lngua de
sinais legitima o Surdo como sujeito da linguagem e capaz de transformar e contribuir para os
processos lingusticos na LSB. Isso ser resultado de uma luta pela definio e quebra dos
paradigmas que determinados pesquisadores determinam para uma delimitao de esferas sociais
equivocadas.
O que discutimos at agora evidencia que a maioria das pesquisas referentes ao tema reedita,
em outros termos, as delimitaes e as diferenas j existentes na sociedade. A pesquisa da
lingustica na lngua de sinais, no que se refere ao termo norma e sua relao com a padronizao
na LSB mostra uma luta permanente para que diversas definies sejam inseridas por meio de
comprovaes, e isso abre espao para que um grupo produza um saber autorizado que ganha
legitimidade (BOURDIEU, 1998). Esse conhecimento representa, em termos prticos, o que se
constitui na diviso entre lingustica da lngua de sinais e a lingustica das lnguas orais. Logo, temos
duas importantes instncias de legitimao: de um lado, um saber que representa e estuda a realidade,
o pesquisador da lingustica da lngua de sinais e do outro o saber acadmico, que oficializa essa
representao. A pesquisa da variao lingustica em LSB no seria, portanto, nem casual e nem
arbitrria. informao que reproduz a realidade. A pesquisa acadmica, que negligencia a
complexidade das relaes entre interao, processos lingusticos, cultura e linguagem, no produz o
conhecimento desejado sobre a relao entre a modalidade viso-espacial e modalidade oral-auditiva,
mas pode reproduzir e naturalizar, uma diviso j previamente estabelecida. preciso romper,
portanto, com o senso comum, com os preconceitos e com as vises de mundo que so reeditados de
forma autorizada.
Santana, (2007, p.100) questiona que se no h lngua portuguesa ideal nem falantes
puros, por que teramos lngua de sinais pura? Tem-se discutido a lngua de sinais como se fosse
uma lngua homognea a lngua dos Surdos. Entretanto, ela tambm alterada por variveis que
fogem a uma descrio gramatical da lngua, como se tem feito at o momento. Essas variveis atuam
diretamente no aspecto semntico, diferenciando sinais: por exemplo, os sinais de ME e de PAI no
Rio Grande do Sul e em So Paulo so diferentes, alm dos aspectos fonolgicos e sintticos.
Ressaltamos a importncia de trabalhos da sociolingustica nos estudos da LSB, bem como as
151
abordagens dos aspectos pragmticos - discursivos, relativos ao funcionamento da lngua, que ainda
esto no incio (cf. PEREIRA & NAKASATO, 2001; 2006; LODI, 2004; LACERDA & LODI,
2006).
Discusso em torno de ERRO
A norma contrariada pela atuao da variabilidade lingustica, intrnseca, que se d de um

lugar para outro, de uma classe social para outra, de um indivduo para outro. Cmara Jnior (1984,
p. 286) define trs espcies de erros: regionalismos, vulgarismos (trao lingustico do uso da lngua
nas classes populares) e os erros individuais, que correspondem ao idioleto.
O estudo da variao lingustica em LSB o ponto de partida ideal para discutir o conceito de
erro, j que as grandes maiorias dos falantes de LSB so de famlia ouvinte e adquiriu a lngua de
sinais em idade tardia. Verificaremos se o erro aqui discutido se encaixa em alguma categoria de
Cmara Jnior (1984).
H, por sua vez, entretanto autores como Neville et al. (1997) que realizaram pesquisas com
surdos proficientes em lngua de sinais que adquiriram a lngua tardiamente. Vale lembrar que os
estudos sobre esse tema, em sua maioria, parecem no levar em conta os aspectos pragmticos e
discursivos da lngua. A anlise lingustica dos aspectos mais formais e as condies de testagens,
basicamente tarefas metalingusticas, impedem que se tirem concluses sobre as reais possibilidades
de usos da lngua, pois aprender uma lngua no significa ser eficiente em determinadas tarefas
metalingusticas (soletrar, traduzir, completar enunciados, entre outros), porque no se pode tambm
fazer somente uma relao direta com a idade sem considerar as interaes sociais vivenciadas pelos
Surdos e esta questo no foi mencionada no teste aplicado por Neville et al. (1997).
Quadros & Karnopp (2004) discutem a tese de que os gestos idiossincrticos que os Surdos
fazem antes de adquirir a lngua de sinais poderiam estar diretamente relacionados com a proficincia
da lngua de sinais adquirida em idade tardia. Essa linguagem particular, criada nas interaes entre
irmos Surdos ou mesmo entre pais ouvintes e filhos Surdos, seria favorvel para a aquisio da
lngua de sinais. Infelizmente ainda no h estudos especficos sobre esse aspecto. de esperar,
contudo, que as relaes entre os sistemas simblicos (gestual e lingustico), as possibilidades
interativas e a posio do Surdo como sujeito da linguagem, mesmo antes de ter uma lngua,
tenham influncias nos processos de aquisio. H grande variedade de proficincias entre os Surdos
e mesmo entre os intrpretes ouvintes de lngua de sinais que adquiriram lngua de sinais tardiamente.
Somente estudos mais especficos podem elucidar essas questes e nos dar pistas se h aprendizagem
plena, se os desvios so erros ou variao.
152
A reorganizao dos erros, alm de demonstrar reflexo do falante sobre a lngua, mostra
tambm as mudanas nas formas de categorizao do mundo. Ou seja, o mundo s pode ser
aprendido por determinados sistemas de referncia que se estabelecem durante as interpretaes
simblicas que o sujeito faz. O processo de desenvolvimento poderia ser entendido como processo de
maturao, cristalizao ou mesmo como mudana de determinados sistemas de referncia. a que
reside a mudana e, possivelmente, uma interpretao para as dificuldades fonolgicas apresentadas
em aquisio tardia de uma lngua. So momentos diferentes que correspondem a contextos
diferentes e, portanto, a sistemas de referncia tambm distintos.
A autora Faulstich (2007) na pgina 145 mostra que a relao entre os signos e o mundo das
coisas se faz num cenrio de nomeao e de identificao dos objetos, por meio de um sistema lexical
concreto. Porm, a relao entre o mundo das coisas e os signos passa do sistema lexical
concreto para o sistema metalingustico. O sistema metalingustico tem como papel explicar a
prpria lngua. Por sua vez, o filsofo americano Charles Sanders Peirce (1839-1914) define signo
como tudo que determinado por outra coisa, chamada o seu objeto, e que determina um efeito sobre
outra pessoa, efeito esse a que chama de interpretante, sendo o interpretante, por sua vez,
mediatamente determinado pelo seu objeto. (Ogden e Richards, 1976, p. 288). Essa percepo tem de
certa forma interessado a pesquisadores de orientao funcionalista.
Essa diversidade de sinais, aliada ao processo de elaborao, formao e criao de sinais,
gera uma grande confuso, entre os prprios Surdos. O no domnio das variaes lingusticas pode
ser considerado falta de proficincia: lxico ou configurao de mo diferente? Mas que no
impossibilitam a produo da palavra. Indiferente a essas questes, a Federao Nacional dos Surdos
(FENEIS), principalmente vem capacitando esses indivduos a serem instrutores, julgando-os
proficientes e capazes de ensinar uma lngua a crianas e adultos. Devido variao lingustica e
aos ainda recentes estudos lingusticos da lngua de sinais, no h definio precisa a respeito do
estatuto do surdo proficiente. Ressaltemos aqui, pois, a importncia de estudos de temas que
interferem na proficincia da lngua de sinais a variao lingustica, a competncia (meta)
lingustica na lngua e os processos pragmticos - discursivos relacionados.
Santana (2007) chama ateno para o fato de que preciso ainda muito estudo sobre a
variedade no - padro da LSB, mas lembramos que preciso observar as contribuies das
variedades da LSB no seu uso, pois uniformizar a lngua de sinais seria o mesmo que uniformizar a
lngua portuguesa. Sabemos que a diferena dialetal no se d apenas entre o portugus de Portugal e
do Brasil, mas entre as vrias regies brasileiras. Bagno (2000) mostra que o portugus do Brasil
153
apresenta alto grau de diversidade e de variabilidade, por causa da extenso territorial e das
diferenas entre as classes sociais..
Discusso em torno de Variao
A variao lingustica uma temtica para estudos e pesquisas que buscam mostrar a
verdadeira identidade scio - cultural do falante. preciso entender a variao lingustica como fato
real, presente no dia-a-dia das pessoas. A escola deve compreender, de uma vez por todas, que seus
alunos falam de maneira diferente e isso deve ser no s estudado, como tambm, especialmente,
valorizado. Deve-se ensinar que a lngua que o Brasil fala multifacetada, mas que h uma variante
ou dialeto de prestigio, que todos tm que aprender, pois por esta que se tem acesso a bens culturais
mais valorizados. Os livros didticos e outros materiais devem no s mostrar a variao como um
recorte do real, mas, o real como um todo; mostrar e exemplificar a fala de So Paulo, do Sul, do
Sudeste e tambm do Nordeste, com todas as regionalizaes e variantes possveis.
Os estudos que a lingustica tem desenvolvido, ao analisar os fenmenos recorrentes na
lngua, vm aos poucos ganhando espao dentro de alguns compndios que os autores surdos
aproveitam para as pesquisa da LSB e passam a perceber a necessidade de pesquisar e analisar o que
de fato ocorre na lngua.
Analisemos primeiro o que Strobel e Fernandes (1998) nos apresentam sobre variaes
lingusticas na LSB: A maioria no mundo, h, pelo menos, uma lngua de sinais usada amplamente
na comunidade surda de cada pas, diferente daquela da lngua falada utilizada na mesma rea
geogrfica. Isto se d porque essas lnguas so independentes das lnguas orais, pois foram
produzidas dentro das comunidades surdas..
Segundo Strobel e Fernandes (1998), a LSB apresenta dialetos regionais, salientando assim,
uma vez mais, o seu carter de lngua natural. As autoras apresentam, por oportuno, exemplos das
variaes regionais, sociais e variaes relacionadas a mudanas histricas, que apresentaremos mais
adiante.
Faulstich (2003) desenvolveu uma tipologia para a variao, a pesquisa desta autora est
dirigida para a variao lexical e semntica. Mostra as ocorrncias de variantes em pocas diferentes,
em lugares diferentes e com formas diferentes. Retornaremos esse assunto no prximo captulo.
154
3. Tipos de variao lingustica em Libras
O tema variao lingustica envolve aspectos de ordem poltica no que se referem luta pelos
direitos dos Surdos e pelo reconhecimento da lngua de sinais, aspectos estes que decorrem da
dificuldade do Surdo nas interaes.
Comprovou-se nos tpicos anteriores desse trabalho, que a lngua de sinais uma lngua viva,
heterognea e dinmica, assim como as demais lnguas do mundo, portanto, tambm varia em relao
aos diferentes nveis lingusticos, sendo assim, est mais do que claro que ela no uma lngua
padronizada, mas que comporta diferentes tipos de variaes lingusticas como: a variao histrica,
a variao geogrfica e a variao social.
A ocorrncia de variao vista principalmente por fatores geogrficos ou regionais,
desmistificada pelos autores, pois apontam para outras formas variantes como as relacionadas s
produes de indivduos com diferentes formaes acadmicas, indicando, inclusive, possveis
diferenas em relao a status lingustico, e as relacionadas a grupos que pertencem a grupos
minoritrios que compartilham determinados sinais, como grupos de indivduos pertencentes a
diferentes religies (Catlicos, Judeus, Muulmanos, Protestantes) e de diferentes identidades
sexuais.
As variaes so esperadas entre jovens e idosos de uma comunidade e, at mesmo, em
relao ao perodo de incio de exposio lngua de sinais, pois, havendo muitos surdos filhos de
pais ouvintes, o incio de aquisio da lngua de sinais pode ocorrer logo aps o nascimento (nativo
na lngua de sinais), precocemente, ou tardiamente.
At alguns anos atrs, os estudos sobre a linguagem limitavam-se s lnguas faladas e, desde o
incio dos estudos lingusticos sobre as lnguas de sinais, novas perspectivas esto sendo
estabelecidas.
As propostas de pesquisas de trabalho direcionado LSB tm-se preocupado, basicamente,
com as abordagens especficas educacionais para os Surdos, na defesa da cultura surda e com as
anlises formais da linguagem. Isso decorre do fato de que novo o interesse, de forma mais
sistemtica, da lingustica pelo tema.
A pesquisa em variao lingustica, aqui apresentada, visa contribuir e promover um debate a
fim de proporcionar discusses que levem em conta a relao entre linguagem, gramtica da LSB e
os processos lingusticos, assim como o que decorre: as interaes socioculturais, a intersubjetividade
e os processos de significao. Esses elementos procuram compor uma perspectiva que seja
sociocomunicativa da lingustica da lngua de sinais.
155
A discusso sobre a variao lingustica em LSB no pode se resumir a apenas utilizar uma
comparao dos processos de variao lingustica que promove uma diversidade lingustica e o
enriquecimento do vocabulrio.
A organizao de estudos da variao lingustica em LSB est relacionada percepo do
mundo e construo de significados. Podemos dizer que, na LSB, encontramos uma condio
lingustica de grande complexidade, em decorrncia dos processos de aquisio de lngua, dos
aspectos culturais e do impacto poltico e social desses aspectos na vida dos Surdos. E esses fatores
dependem ainda de outras variveis: usos da lngua, interlocutores proficientes, possibilidades de
adquirir uma segunda lngua, mtodos formais ou informais de aprendizagem de segunda lngua e a
relao de cada sujeito com a LSB e a Lngua Portuguesa.
Uma vez que se leva em conta a lingustica nos estudos da lngua de sinais para a composio
desta pesquisa, consideramos relevantes as relaes entre linguagem e cultura surda, de acordo com
Strobel (2008, p. 24). Entendemos cultura surda como define Strobel (2008) como o jeito de o
sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo a fim de torn-lo acessvel e habitvel ajustando-o
com as suas percepes visuais, que contribuem para a definio das identidades surdas e das
almas das comunidades surdas. Isto significa que abrange a lngua, as ideias, as crenas, os
costumes e os hbitos de povo surdo s situaes em que acontecem os eventos lingusticos, os
metadiscursos produzidos, os contextos pragmticos, a construo da subjetividade e as condies
scio e psicolingusticas de usos da LSB. Assim, cabe a indagao de como podemos pensar a
organizao dos estudos da variao lingustica em LSB mediante as condies lingusticas que
possibilitam os processos e eventos, como formao, criao e registro de sinais em LSB, bem como
uma proposta de padronizao na LSB.
No podemos deixar de dizer que as discusses sobre variao lingustica em LSB abordam
aspectos relacionados ao funcionamento e organizao da gramtica da LSB. Algumas pesquisas
tm delimitado fronteiras entre gesto, lngua de sinais e aprendizado de uma segunda lngua. Porm,
essas fronteiras so rompidas quando analisamos sistemas verbais e no verbais coocorrentes e
interaes marcadas por disfluncias dos interlocutores, cujas interaes so repletas de mal-
entendidos. Isso gera incompreenso principalmente no processo de formao e criao de sinais em
LSB. Assim, pode ocorrer casos de Surdos que no se identificam com os demais Surdos, quando
se cria um sinal para determinados termos por no terem uma orientao, ou profissionais que
atrapalham o processo de padronizao e de registros desses sinais, assim como pesquisas e
abordagens que se distanciam da prtica.
O enfoque maior para a pesquisa da variao lingustica deve levar em considerao como se
156
organiza uma ontologia na LSB, em vista de mltiplas existncias lexicais. Assim como a pesquisa
em variao lingustica em LSB possibilita vrias formas de percepo de um mesmo objeto de
estudo, as experincias lingusticas podem ser diversas, embora a constituio desse estudo se d a
partir dos prprios Surdos (homogeneidade que esta pesquisa demonstra ser aparente e arbitrria).
Percebemos que as mudanas nas interaes, na linguagem, provocam mudanas de ordem
lingustica e enriquecimento do vocabulrio, caso o sujeito Surdo j tenha uma noo da necessidade
de que a padronizao necessria na LSB, mas que a variao existe.
A discusso aqui apresentada decorre da relao intrnseca entre padronizao e variao
lingustica em LSB, bem como da importncia das condies em que ocorrem os processos
lingusticos, responsveis pela nossa capacidade de aprender, interpretar e agir no mundo.
E, para reforar essa discusso, citamos Massone (1993), que, ao descrever e comentar os
caminhos escolhidos pelos linguistas interessados no conhecimento das lnguas de sinais, criticou a
tendncia de permanncia destes estudos sombra daqueles tradicionalmente desenvolvidos e
pensados para as lnguas orais:
At que ponto as lnguas de sinais podem ser entendidas dentro do marco convencional da
lingustica, quer dizer, tomando como pontos de referncias tericos modelos que foram
projetados para lnguas baseadas nos sons e derivados de formas lingusticas formalizadas?
(...) Os modelos que provm da lingustica tradicional e ocidental so suficientes para a
anlise das lnguas de sinais? Podem as lnguas de sinais ser descritas nos mesmos termos das
lnguas faladas? (p. 81-82).
Para a autora, o fato de as lnguas de sinais possurem uma materialidade distinta e, portanto,
uma organizao diversa daquela das lnguas orais deve, obrigatoriamente, promover um
deslocamento na forma de estud-la.
A maioria dos linguistas havia descrito lnguas faladas, todos eram ouvintes (...) Quando
aceitaram o desafio de analisar uma lngua numa modalidade diferente, deveriam reestruturar
sua forma de pensar j que estavam tratando com um objeto que, alm de no ser a sua lngua
nativa, era uma lngua transmitida numa modalidade visuo - gestual (Massone, 1993, p.f 82).
Podemos completar, dizendo que o resultado inicial desta busca pela descrio das lnguas de
sinais com base nos modelos previstos para as lnguas orais foi a obteno de concluses que
mostram o que "falta" s lnguas de sinais, como carncias de artigos, de preposies, de marcadores
de nmero e gnero, bem como de processos morfolgicos de tempo e modo verbal. Posteriormente,
os estudos tm mostrado as especificidades gramaticais. No entanto, mantm-se subjacente a esses
estudos a idia da existncia de um princpio lingustico universal que levou crena de que as
157
constataes e os novos conhecimentos obtidos em uma lngua de sinais estivessem tambm
presentes em todas as demais lnguas de sinais. Sem negar a extrema relevncia destes estudos para
um conhecimento mais aprofundado das lnguas de sinais, cabe assinalar que seus objetivos eram a
descrio dos aspectos gramaticais especficos das mesmas, sem levar em considerao suas
particularidades discursivas, sua forma de organizao em cada contexto e em cada enunciao
particular.
Isso mostra que no h lnguas mais simples, h lnguas diferentes. Os falantes so
responsveis por sua construo. Na lngua de sinais temos um fator complicador, que o nmero de
usurios no proficientes: pais, profissionais, professores e fonoaudilogos, por isso, no se pode
deixar de ressaltar que os sinais que a me ouvinte utiliza no se constituem como uma lngua de
sinais pura, pois, por no ser proficiente, ela usa gestos quando no sabe sinais, alm de, em vrias
situaes, usar a fala junto com os sinais, o que faz com que a fala organize a sintaxe dos sinais.
Assim, os falantes de lngua portuguesa acabam por estabelecer uma certa isomorfia entre a
lngua oral e a de sinais, o que percebemos nos estudos e elaborao de materiais e de outros recursos
para a LSB. Essa isomorfia, ainda que parcial, reafirma a ideia de que a lngua de sinais pode ser uma
representao de uma fala oral ou de um processo lingustico, por causa do contato com a lngua
portuguesa, que esse contato no caracterize crioulizao, semelhante ao de lngua portuguesa.
Os principais tipos de variao lingustica que ocorre na Libras so: as variaes regionais, as
variaes sociais e as variaes relacionadas a mudanas histricas. Para situar este assunto, vamo-
nos servir, inicialmente, do que dizem Strobel e Fernandes (1998) que apresentam exemplos de
variaes regionais, sociais e variaes relacionadas a mudanas histricas. Em seguida
apresentamos consideraes acerca de cada variao apresentada pelas autoras.
Para elas, as variaes regionais referem-se a variaes de sinais de uma regio para outra,
como no exemplo:
Figura- Termo VERDE:
158
Fonte: FERNANDES, S. et al. Aspectos lingusticos da LIBRAS. Secretaria de Estado da Educao.
Departamento de Educao Especial. Estado do Paran, 1998.
Nota-se que, neste exemplo, as variantes podem ser realizadas com duas mos ou apenas uma
mo. Na variante encontrada no Rio de Janeiro, tm-se uma mo de apoio que passiva e uma mo
ativa que apresenta configurao de mo com a letra V e o movimento associado de vai e vem
como se fosse riscando para colorir algo; outras cores tambm apresentam esta mesma caracterstica.
As outras variantes do termo VERDE, encontradas em So Paulo e em Curitiba, apresentam a
utilizao de apenas uma mo, com configuraes de mo diferentes, sendo que no apresentam
nenhuma relao entre si.
J o conectivo MAS, depende muito do contexto do uso. Interessante notar as presenas
dessas variantes, em que as expresses faciais so mais associadas interpretao do real uso das
variantes, porque o conceito o mesmo, embora as diferentes possibilidades de uso existam,
caracterizando assim, a variao.
Figura - Conectivo MAS
159
Fonte: FERNANDES, S. et al. Aspectos lingusticos da LIBRAS. Secretaria de Estado da Educao.
Departamento de Educao Especial. Estado do Paran, 1998.
Trouxemos como exemplos de variaes sociais os usos do verbo ajudar que so considerados
sociais por Strobel & Fernandes (1998). Nesse caso, a configurao de mo e/ou do movimento,
no modifica o sentido do sinal, como vemos a seguir:
Figura - Verbo AJUDAR
160
Fonte: FERNANDES, S. et al. Aspectos lingusticos da LIBRAS. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de
Educao Especial. Estado do Paran, 1998.
Nessas variantes, importante notar que so realizadas com as duas mos, onde uma mo
ativa e a outra mo passiva. Na mo ativa, a configurao de mo a mesma, porm na mo
passiva, caracterizada como mo de apoio para a realizao do sinal, a configurao de mo
diferente, conforme exemplifica a imagem.
A variante para o termo AVIO, a seguir, do tipo icnica, com alta e baixa iconicidade,
sendo a primeira variante com a forma de Y mais utilizada do que a segunda variante, entretanto
no apresenta diferenciao para o uso do mesmo conceito.
Figura - Objeto AVIO
161
As variaes histricas seguintes mostram que, com o passar do tempo, um sinal pode sofrer
alteraes ou mudana.
A primeira variante, mostrada na primeira imagem abaixo, formada atravs da datilologia,
porque, usada letras do alfabeto manual para indicar termos ou palavras que no existem em LSB.
A segunda imagem mostra uma variante formada atravs de Sinais soletrados, em que as letras do
alfabeto mais coincidem com uma soletrao, com o uso da letra inicial e final, ou inicial, do meio e
do final em uma mesma soletrao. A terceira variante uma configurao de mo associada ao
movimento e no apresenta nenhuma relao com a COR e/ou o termo AZUL.
Figura - Cor AZUL
162
Assim ao comparar o estado dos trs exemplos mostrados, percebemos exemplos de variantes
histricas, pois com o passar do tempo o sinal mostrou diferenas em sua realizao.
4. Prtica introdutrias de Libras: registro videogrfico de sinais
No Brasil, a legislao e as polticas pblicas so brandas e carece de fiscalizao e conscientizao.

Na mdia e nas pesquisas desenvolvidas por pesquisadores interessados no boom da Libras, abusam
de terminologias e ou registros que no condizem com a realidade observada, estes fatos podem
acarretar os regionalismo ou, tambm, os erros na Libras. Assim, importante conhecer prticas de
registros videogrficos para que seja possvel contribuir para o registro dos termos da Libras.
163
REFERNCIA BIBLIOGRAFICA:
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma Gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1995.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de

Sinais Brasileira, Volume I: Sinais de A a L. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo,
2001.
CASTRO JUNIOR, Glucio de. Variao Lingustica em Lngua de Sinais Brasileira: foco no lxico.
Dissertao de Mestrado, Braslia: UnB, 2011.
COUTINHO, Denise. LIBRAS e Lngua Portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo Pessoa:

Arpoador, 2000.
FELIPE, Tnia A. Libras em Contexto. Braslia: MEC/SEESP, 7 edio, 2007.
MINISTRIO DA EDUCAO/Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais.

Braslia: MEC/SEESP, 1998.
MINISTRIO DA EDUCAO. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia: MEC,

2005.
QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas, Porto Alegre: Mediao, 1998.
STRNADOV, Vera. Como Ser Surdo. Petrpolis, RJ: Babel Editora, 2000.
http://www.acessobrasil.org.br/libras/
164
Legislao
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Lei n 9394,

de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia,
Congresso Nacional. Braslia: MEC/SEF, 1996. Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. Destina o Captulo V Educao Especial - Art. 58. Entende-se por educao
especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
BRASIL, Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras
e d outras providncias. Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo
nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso,
em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem
um sistema lingustico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas
do Brasil.
BRASIL, Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia: Presidncia da Repblica, Casa

Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o
art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Art. 3 A Libras deve ser inserida como
disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do
magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios.
Captulo I - Das disposies preliminares
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000.
165
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Lbras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um
decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e
3.000Hz.
Captulo II - Da incluso da Libras como disciplina curricular
Art. 3o A Lbras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de
professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel
mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so
considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do
magistrio.
2o A Lbras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao

superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
Captulo III - Da formao do professor de Libras e do instrutor de Libras
Art. 4o A formao de docentes para o ensino de Lbras nas sries finais do ensino fundamental, no
ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel superior, em curso de graduao de
licenciatura plena em Letras: Lbras ou em Letras: Lbras/Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.
Art. 5o A formao de docentes para o ensino de Lbras na educao infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que
Lbras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao
bilngue.
1o Admite-se como formao mnima de docentes para o ensino de Lbras na educao infantil e
nos anos iniciais do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio na modalidade normal,
que viabilizar a formao bilngue, referida no caput.
166
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.
Art. 6o A formao de instrutor de Lbras, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior; e
III- cursos de formao continuada promovidos por instituies credenciadas por secretarias de
educao.
1o A formao do instrutor de Lbras pode ser realizada tambm por organizaes da sociedade
civil representativa da comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado por pelo menos
uma das instituies referidas nos incisos II e III.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de formao previstos no caput.
Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, caso no haja docente com
ttulo de ps-graduao ou de graduao em Lbras para o ensino dessa disciplina em cursos de
educao superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um dos
seguintes perfis:
I - professor de Lbras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao
superior e certificado de proficincia em Lbras, obtido por meio de exame promovido pelo
Ministrio da Educao;
II - instrutor de Lbras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado
obtido por meio de exame de proficincia em Lbras, promovido pelo Ministrio da Educao; III -
professor ouvinte bilngue: Lbras - Lngua Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e
com certificado obtido por meio de exame de proficincia em Lbras, promovido pelo Ministrio da
Educao.
1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas tero prioridade para ministrar a
disciplina de Lbras.
2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os sistemas e as instituies de ensino da
educao bsica e as de educao superior devem incluir o professor de Lbras em seu quadro do
magistrio.
Art. 8o O exame de proficincia em Lbras, referido no art. 7o, deve avaliar a fluncia no uso, o
conhecimento e a competncia para o ensino dessa lngua.
1o O exame de proficincia em Lbras deve ser promovido, anualmente, pelo Ministrio da
Educao e instituies de educao superior por ele credenciadas para essa finalidade.
2o A certificao de proficincia em Lbras habilitar o instrutor ou o professor para a funo
docente.
167
3o O exame de proficincia em Lbras deve ser realizado por banca examinadora de amplo
conhecimento em Lbras, constituda por docentes surdos e linguistas de instituies de educao
superior.
Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que oferecem cursos de
formao para o magistrio na modalidade normal e as instituies de educao superior que
oferecem cursos de Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Lbras como
disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mnimos:
I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio;
II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituio;
III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituio; e IV -
dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio.
Pargrafo nico. O processo de incluso da Lbras como disciplina curricular deve iniciar-se nos
cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente
para as demais licenciaturas.
Art. 10. As instituies de educao superior devem incluir a Lbras como objeto de ensino, pesquisa
e extenso nos cursos de formao de professores para a educao bsica, nos cursos de
Fonoaudiologia e nos cursos de Traduo e Interpretao de Lbras - Lngua Portuguesa.
Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir da publicao deste Decreto, programas
especficos para a criao de cursos de graduao:
I - para formao de professores surdos e ouvintes, para a educao infantil e anos iniciais do ensino
fundamental, que viabilize a educao bilngue: Lbras - Lngua Portuguesa como segunda lngua;
II - de licenciatura em Letras: Lbras ou em Letras: Lbras/Lngua Portuguesa, como segunda lngua
para surdos;
III - de formao em Traduo e Interpretao de Lbras - Lngua Portuguesa.
Art. 12. As instituies de educao superior, principalmente as que ofertam cursos de Educao
Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao para a formao de
professores para o ensino de Lbras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.
Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas
surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao de professores para a
educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como
nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa.
168
Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita da lngua portuguesa para surdos deve ser
includo como contedo nos cursos de Fonoaudiologia.
Captulo VI - Da garantia do direito educao das pessoas surdas ou com deficincia auditiva
art. 22. as instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem garantir a
incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores
bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e
ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com
docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos
surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Lbras - Lngua Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Lbras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento
de todo o processo educativo.
2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento
educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utilizao de
equipamentos e tecnologias de informao.
3o As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II implicam a formalizao, pelos
pais e pelos prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao sem o uso de Lbras.
4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os alunos no usurios da
Lbras.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior, devem proporcionar aos
alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de Lbras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em
outros espaos educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso
comunicao, informao e educao.
1o Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e informaes sobre a especificidade
lingustica do aluno surdo.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do
Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos
alunos surdos ou com deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
169
Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, preferencialmente os de
formao de professores, na modalidade de educao a distncia, deve dispor de sistemas de acesso
informao como janela com tradutor e intrprete de Lbras - Lngua Portuguesa e subtitulao por
meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as mensagens veiculadas s pessoas surdas,
conforme prev o Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.
170
Lista de sites interessantes sobre Libras e Surdez
http://www.acessobrasil.org.br/libras/
http://www.feneis.org.br/page/
http://www.ines.gov.br/ http://www.libras.org.br/
http://www.vezdavoz.com.br/site/index.php
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=libras
http://www.dicionariolibras.com.br http://www.librasnet.com/
http://www.aja.org.br/ http://www.sentidos.com.br/canais/
http://libraseducandosurdos.blogspot.com/
http://www.libras.ufsc.br/
http://www.vezdavoz.com.br/site/index.php http://www.sourds.net/
http://www.iasp.br/coraldelibras/downloads.html
http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/especializacao_index.htm
http://www.ges.ced.ufsc.br/ http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/
http://www.surdosol.com.br/ http://www.libraselegal.com.br/portal/
http://www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/nepes_materialdidatico.htm
http://sistemas.virtual.udesc.br/surdos/dicionario/
http://www.feneis.com.br/page/index.asp
http://www.diaadia.pr.gov.br/ http://www.brinquelibras.com.br/
http://www.lsbvideo.com.br/
http://www.gallaudet.edu/clerc_center.html
Filmes sobre a surdez: (http://www.filmeseducativos.com/surdos_9.php)

A Musica e o Silncio Ano 1996
Babel Ano 2006
Deaf Perception Ano EUA/2010
Filhos do Silencio Ano 1986
If You Could Hear My Own Tune - Ano - EUA/2011
Meu nome Jonas.
Minha Amada Imortal ano 1994
Mr. Holland - Adoravel Professor Ano 1995
O Milagre de Anne Sullivan- Ano 1979
O Pas dos Surdos (In The Land of Deaf) - Ano: 2001
Som e Fria - 2006
Tudo em Famlia Ano 2005
171

UnB Libras Curso

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UnB Libras Curso

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universidade de Braslia UnB

Libras - UnB - PROCAP - Surdos - Brasil

proibida a duplicao ou reproduo desta apostila, no todo ou em parte, sem citar as

Ol, caro (a) aluno (a)!

Bem-vindo (a) ao curso de Lngua de Sinais Brasileira Libras! um prazer t-

Daniela Prometi e Glucio de Castro Junior

Glucio de Castro Junior

Daniela Prometi Ribeiro

Para soletrar nomes de pessoas

Introduo a Libras: alfabeto manual ou datilolgico

FONTE: Dicionrio de Capovilla et al. (2001).

Assim, a datilologia linear e segue a estrutura oral-auditiva, diferente da LSB, que

2. Treine a soletrao das palavras abaixo:

3. Escreva a palavra correspondente a soletrao:

1. Representar uma caracterstica da pessoa. Exemplo: pinta no rosto, covinhas no rosto,

2. Representar a profisso de uma pessoa e uma caracterstica. Exemplo: professor + magro,

1. Leia o dilogo e faa em Libras:

Voc tem um sinal? Sim, meu sinal X (fazer o sinal)

2. Observe as pessoas famosas e d um sinal a elas:

Fonte: Quadro de CMs da LSB, por Pimenta e Quadros (2006,p.73).

BOM DIA BOA TARDE

BOA NOITE BOA MADRUGADA

1. Vamos praticar as saudaes com as frases abaixo:

a) Bom dia professor!

Diferentemente do Portugus, os pronomes pessoais na terceira pessoa no possuem marca para

L, AQUELA, AQUELE / ESSE, ESSA ESTE / ESTA

a) Dentro de casa est muito calor.

MEU / MINHA SEU/SUA/DELE/DELA

1. Faa as frases abaixo em Libras:

a) Onde est a caneta? b) Eu no tenho caneta.

Voc sabe como o surdo se apresenta nas saudaes?

Ana Celso Luis

AS EXPRESSES FACIAIS E CORPORAIS

Pensativo Bravo Sorridente Malvado Medroso

1. As expresses faciais gramaticais lexicais esto ligadas ao grau dos adjetivos:

POR QU? QUEM

3. Expresso Facial e tipos de frases na Libras

Frase Afirmativa: a expresso facial neutra. O

Frase Interrogativa: sobrancelhas franzidas e as vezes um ligeiro movimento da cabea inclinando- se

Frase Exclamativa: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabea inclinando-se para

b) Negao simultnea ao sinal do item negado, com movimento da cabea.

c) Negao incorporada ao sinal, ou seja, o sinal sofre uma alterao em um de seus

1. Faa um dilogo com um colega com os verbos de negao em Libras:

( ) dvida ( ) medo ( ) raiva ( ) espanto ( ) admirao ( ) estranheza

3. Enumere as frases em Libras sinalizadas pelo professor:

( ) Eu tenho olhos azuis.

1. Nmeros Cardinais: indicam o nmero ou quantidade dos elementos constituintes de um

PRIMEIRO (1) SEGUNDO (2)

TERCEIRO (3) QUARTO (4)

OITAVO (8) NONO (9) DECIMO (10)

PRIMEIRA VEZ PRIMEIRO

3. Nmeros de Quantidade: os nmeros cardinais do nmero 1 ao 4 so representados com outras

1. Faa as seguintes frases com os nmeros cardinais:

a) Qual o nmero do seu celular?

2. Faa as seguintes frases com os nmeros ordinais:

a) Eu passei em primeiro lugar no concurso.

3. Faa as seguintes frases com os nmeros de quantidade:

a) Eu comi trs pes.

PASSADO ANO (ATUAL)

DEPOIS ANO PASSADO

1. Vamos treinar os dias da semana em Libras com seu colega:

a) Que dia da semana hoje?