Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
RESOLUO DE PROBLEMAS
So Carlos, 2003
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar
Agradecimentos
Carlos.
compreenso.
Ao professor Doutor Roberto Alves Banaco pelas sugestes dadas no meu exame de
Defesa.
Ao meu pai, minha me, minha irm, meu genro e irmo mais velho Carlos Alberto
Melluso Jr e ao meu grande amigo Caio Csar Melluso que constantemente apoiaram e
Padovani, R.C. (2003). Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei:
uma proposta de interveno. Dissertao de Mestrado: Universidade Federal de So
Carlos.
Resumo
Adolescentes em conflito com a lei sempre fizeram presena em nossa sociedade. O jovem
envolvido em atos infracionais um fenmeno universal. O objetivo de pesquisa consiste em
avaliar um programa de interveno para adolescentes em conflito com a lei, baseado na
promoo de habilidades de resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em
seu bem estar psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos
atos infracionais em decorrncia do programa de interveno. Os quatro participantes faziam parte
do regime de internao provisria do NAI (Ncleo de Atendimento Integrado) da cidade de So
Carlos. Os instrumentos utilizados para avaliar o bem estar foram: Entrevista Individual, Auto-relato
semanal dos participantes, Escala de Raiva, Escala de Depresso de Beck, Escala de Auto-estima,
alm de um Questionrio de Satisfao com o Atendimento e Monitoramento das infraes. O
programa de interveno consistiu de 10 sesses, sendo trs sesses na fase de pr-teste e sete
sesses na fase de interveno propriamente dita. As sesses eram, geralmente, dirias com
durao mdia de uma hora cada. Alm de tcnicas e estratgias de resoluo de problemas, as
principais estratgias empregadas nessa fase foram: tcnicas de relaxamento, anlise de
pensamentos disfuncionais, anlise funcional de comportamento impulsivo/ agressivo, treino de
controle da raiva, treino de assertividade e time-out. As entrevistas forneceram dados ricos sobre
os perfis dos participantes caracterizados por pouca escolaridade, histrico de violncia e mltiplas
infraes. Os resultados indicaram que dois participantes diminuram os escores de raiva aps a
interveno, a auto-estima manteve-se alta desde o incio e todos apresentaram uma diminuio
no escore de depresso. O Follow-up foi realizado apenas com dois participantes, evidenciando a
dificuldade de se trabalhar com essa populao.
Palavras-chave: adolescente, infrator, interveno
5
Padovani, R.C. (2003). Problem solving with young offenders. Master Thesis:
Abstract
Young offenders have always marked their presence in society, and constitute in a universal
phenomenon. The goal of the present study involves the evaluation of an intervention
program of young offenders based in the promotion of problem-solving skills aimed at
improving their psycho-social well-being. The projects final goal involves the decrease of
delinquent acts as a result of the intervention. The four male participants took part of NAI
(Integrated Support Center), a temporary detention center for offenders in the city of So
Carlos. Instruments used to assess psychological well-being were: Individual Interview,
participants Weekly Self-reports, The Anger Disorder Scale, Beck Depression Inventory,
Self-image Scale in addition to a Satisfaction with Treatment Questionnaire and monitoring
of juvenile offenses. The intervention program consisted of 10 sessions, being 3 pre-
intervention ones and 7 intervention sessions, which were daily and had one-hour duration.
Besides problem-solving strategies, other techniques involved were: relaxation techniques,
dysfunctional thoughts analysis, a functional analysis of impulsive/ aggressive behaviors,
anger management, assertiveness training and time-out. Interviews provided rich data about
the participants profile which were characterized as low-educational status, history of
family violence and multiple offenses. Results indicated that two participants decreased
their anger after the intervention; self-image was high since the studys beginning and all
four presented a lower depression level. Follow-up data was obtained with only 2
participants, illustrating difficulties associated in working with this population.
Key-words: Young offenders, intervention
6
Lista de Tabelas
Analisados de infrao 82
7
Lista de Figuras
Sumrio
Introduo 11
Objetivo 32
Mtodo 33
Participantes 34
Local e material 34
Coleta de dados 37
9
Procedimento 42
Pr-teste 43
Fase Interveno 45
Ps-teste 54
Resultados e discusso 55
Concluses 94
Referncias 99
universal.
privadas, voltadas para a melhoria da qualidade de vida e do bem estar desse importante
desde o sculo XIX. Nesse perodo a questo da menoridade era tratada no Cdigo
pessoas com tal idade deveriam passar por uma avaliao de discernimento na qual seria
Assis, 1999; Pereira & Mestriner, 1999). Essa lei garantia que o adolescente menor de 14
No entanto, foi somente com o Cdigo Penal de 1940 que a inimputabilidade plena
se estendeu at os 18 anos (Morelli; 1999; Oliveira & Assis, 1999; Pereira & Mestriner
executarem, nos Estados, as aes pertinentes a essa poltica (Pereira & Mestriner, 1999). A
poltica nacional, surgem propostas, no campo da infncia, de uma poltica de ateno aos
direitos, qualidade de atendimento e participao nas decises das polticas sociais (Pereira
& Mestriner, 1999). Sendo assim, o Cdigo de Menores atualizado, reafirmando o limite
Nos anos 80, o movimento social em defesa dos direitos da criana e do adolescente
elaborou propostas polticas resultando na ruptura com o antigo sistema. Tais propostas
social no trato com este grupo etrio. A lei tem carter universal, no sendo restrita como as
13
Ato infracional a conduta descrita em lei como crime ou contraveno penal, cuja
enquadrado pela circunstncia da idade, no tem sua conduta considerada como crime ou
socioeducativas s podem ser aplicadas aos adolescentes com idade entre 12 e 18 anos. s
aplicadas medidas de proteo especial (artigo 101). Cabe destacar que a natureza das
natureza coercitiva, na qual as medidas so punitivas e, natureza educativa que tem como
liberdade e liberdade assistida) e tem como objetivo primordial aplicar em todo Estado as
desviante das prticas culturais vigentes, dificuldade para socializar, uso precoce de tabaco,
rejeio por parte de professores e pares, envolvimento com pares desviantes, baixo
rendimento acadmico, fracasso e evaso escolar (Patterson, Reid & Dishion, 1992;
Leischied & Andrews, 1993; Hagell & Newburn, 1996; Kaplan, Sadock, Grebb, 1997;
Tremblay, Zhou, Gagon, Vitaro, & Boileau, 1999; Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga,
Ainda dentro desta perspectiva, Kauffman (2001) alerta para o fato de que adolescentes
ltimos 12 meses, com pelo menos, um critrio presente nos ltimos 6 meses): agresso a
regras. Esse tipo de transtorno pode iniciar aos 5 ou 6 anos, mas normalmente aparece no
final da infncia e incio da adolescncia, sendo raro aps os 16 anos. O incio precoce
prediz um pior prognstico. A prevalncia deste transtorno parece ter aumento nas ultimas
dcadas, podendo ser superior em reas urbanas, em comparao com reas rurais. As
Conduta (DSM-IV; 1995). O TDO consiste em uma forma mais branda de Transtorno de
pelo menos 6 meses e se caracteriza pela ocorrncia de pelo menos quatro dos seguintes
fazer coisas que aborream os adultos, ser suscetvel ou facilmente aborrecido pelos outros,
do que em mulheres antes da puberdade, mas as taxas so iguais aps a puberdade (DSM-
IV, 1995).
O TDAH, por sua vez, caracterizado por um padro persistente de desateno e/ou
tpico. Alguns dos sintomas hiperativos devem estar presentes antes dos 7 anos. Observa-se
que os prejuzos decorrentes deste transtorno devem estar presentes em pelo menos dois
contextos (como por exemplo, casa e escola). Deve-se verificar ainda evidencias claras de
idade escolar (DSM-IV, 1995). O TDAH quando associado com impulsividade parece
e transtornos disruptivos (Duchesne & Mattos, 2001). Nessa mesma direo, Wasserman,
18
Miller e Cothern (2000) indicaram que o Transtorno de Dficit de Ateno pode constituir
risco, disciplina inconsistente por parte dos pais, monitoramento ineficaz e no freqente
das atividades do filho e da sua interao com os pares, baixo nvel de envolvimento dos
pais na vida da criana, ausncia de suporte emocional e afetivo, relao de apego inseguro,
rejeio por parte dos pais, uso pouco freqente de reforamento positivo, negligncia,
desfavorecidas, histrico de violncia fsica, psicolgica e/ou sexual, uso de droga, lcool e
Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001; Gargiulo, 2003, Gallo & Williams, submetido).
predisposio para uso de drogas ilcitas. Quando tais caractersticas persistem no fim da
frustrao e outras dificuldades com uso da violncia (Rutter, Giller & Hagell, 1998).
A literatura sobre violncia domstica revela que jovens vitimizados e/ou expostos a
se tornarem futuros agressores, inclusive agressores sexuais (Leschield & Andrews, 1993;
Sinclair, 1985). Confirmando essa hiptese, Kaplan e colaboradores (1997) indicam que
encontraram uma perturbao nos laos emocionais, sendo isto mais expressivo na relao
uma srie de resultados reforadores para os agressores, como por exemplo: controle do
grupo, ganho de status e prestgio (Bandura, 1973). Feldman (1979) ressalta que o grupo
ainda o fato de que as pessoas que aceitam prontamente os padres do grupo so reforados
punio passa a ser considerada apenas um risco ocupacional e aceitvel. Mesmo tendo sua
liberdade privada, talvez o indivduo j tenha desfrutado dos frutos do crime (Feldman,
1979).
1973; Hallahan & Kauffman, 1986; Kaplan, Sadok, Grebb, 1997; Cunningham, Leischied,
1999, Leischied, 2000 Hallahan & Kauffman, 2000). Gallo e Williams (submetido)
lembram ainda que h adolescentes, entretanto, que mesmo expostos a uma srie de fatores
anti-sociais. Nesse caso pode-se dizer que fatores de proteo esto atuando na
estudos longitudinais envolvendo jovens das cidades de Seatle e Rochester, nos Estados
entre membros de gangues so altas, no simplesmente pelo efeito que essa causa, mas pelo
Thornberry, Hawkins & Krohn, 1998). Infelizmente foge dos objetivos do presente
infracional. No entanto, caso o leitor se interesse pelo tema deve-se reportar, por exemplo,
Krohn (1998). .
agressividade na infncia, sendo que esta persiste e piora em severidade da infncia para
que 6,2% apresentavam-se entre os garotos mais violentos e que 61% exibiam
alcolicas e uso de drogas. Cabe lembrar que o estudo em questo no estudou uma
aumento nesse tipo de delito no perodo em questo. Os resultados tambm indicam que a
gravidade. Sendo assim, os autores sugerem que programas alternativos para tais casos
aumento progressivo dos mesmos. No perodo de 1984 1987 foram registrados 1769
so parciais uma vez que nem todos os casos chegam ao Frum e o nmero de processos
evidenciaram que os crimes praticados contra vida representaram 8,46%, os crimes contra o
patrimnio representaram 73,8% e 21,59% dos crimes foram praticados contra a pessoa
processo de reabilitao e reintegrao social desses jovens sob cuidados do Estado. Entre
pedaggica (em 1997 havia um nico professor para cada 29,2 internos); internos
realizados por Moffitt, Gabrielli, Mednick e Schulsinger (1981) indicaram uma relao
concluem indicando, que possvel que crianas com menor escore em testes de
escolar. Kauffman (2001) tambm destaca que uma parcela significativa de crianas com
tipicamente escores mais baixos nos testes que mensuram a inteligncia explicando, em
apresentam dificuldades para controlarem suas atenes para atividades acadmicas, sendo
com a lei, um fenmeno relativamente recente nos Estados Unidos. O perodo de 1940-
1960 marcou o surgimento da educao especial para tais estudantes como um campo
Com relao organizao dos sistemas de ensino para o atendimento ao aluno que
comportamental:
o compromisso com uma nova abordagem, que tem como horizonte a incluso.
Dada essa realidade, o que mais freqentemente acontece a sensao de alvio por
qualidade. Ressalta ainda, que esse o grande desafio a ser enfrentado, numa demonstrao
indivduos portadores de necessidade especiais. Permitir esse contexto dentro de tal leitura
(Amaral, 1994).
29
direo, Kaplan e colaboradores (1997) destacaram que a maioria das crianas com
orientada para a melhoria de resoluo de problemas pode ser til, uma vez que apresentam
fcil, podendo ser utilizada em diversos contextos. Outro ponto favorvel, que sua
aplicao baseia-se em princpios do senso comum, sendo portanto, atraente tanto para os
um conjunto de situaes relatadas nas quais uma pessoa deve responder em seqncia para
uma efetiva funcionalidade em seu ambiente. O termo situao problema utilizado para
se referir aos diversos aspectos envolvidos na situao problema. Uma soluo em uma
30
situao problema pode ser definida como uma resposta ou modelo de resposta a qual altera
outras conseqncias positivas e minimize outras negativas (DZurilla & Goldfried, 1971).
& Goldfried, 1971; D Zurilla & Nezu, 1982; Hawton & Kirk, 1997).
Hawton & Kik (1997) destacam como objetivos da resoluo de problemas: ajudar
que possuem para abordar suas dificuldades; ensinar um mtodo sistemtico de superar os
problemas atuais, incrementar seu senso de controle dos problemas e oferecer um mtodo
Dficit de Ateno com Hipertatividade, Coy, Speltz, Deklyen e Jones (2001) encontraram
Platt, Spivack, Altman, Altman e Peizer (1974) confirmaram a hiptese de que grupos de
31
problema. Estes so: (a) habilidade para gerar possveis curso de ao quando confrontado
com uma situao problema e (b) habilidade para articular uma seqncia de passos que
estratgias de role-play.
mas no chegou a intervir com os mesmos. Schssler, Albertini, Godoy e Carvalho (2001),
teraputico com adolescentes em conflito com a lei com vistas a diminuir a incidncia do
Indubitavelmente a segurana pblica uma das pautas mais relevantes que afligem
procedimentos eficazes de resoluo de problema com tal populao, isto resulte em uma
de resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar
psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos atos
Mtodo
devido ao curto perodo de tempo que permaneceram em regime de internao (em mdia
de 3 a 7 dias), no foi possvel concluir o cronograma previsto com tais participantes, que
serviram, assim, de piloto para a pesquisa. Ao verificar que os adolescentes que haviam
cometido infraes mais graves permaneciam por um intervalo de tempo maior internados,
uma nova contingncia (gravidade da infrao) foi estabelecida como critrio para garantir
Provisria (UIP), com idade entre 14 e 17 anos e que haviam cometido infraes mais
graves (como por exemplo, porte de arma, homicdio doloso) foram convidados a participar
(P4) foi encaminhado para o programa pelo diretor da instituio que informou ser um
34
Participantes
eram do sexo masculino, sendo trs com 16 anos e um com 17 anos, todos encontrando-se
Local e material
janela gradeada, sendo equipada com uma mesa, duas cadeiras e uma nica porta. A porta
1, 70 metros do cho.
O NAI uma entidade mantida por meio de uma parceria entre o Estado e a
Inicial (UAI) e a Unidade de Internao Provisria (UIP). O NAI tem com objetivo agilizar
procedimentos que envolvem o adolescente desde o momento que este tenha praticado a
policial ao NAI, onde so recebidos por um agente de proteo e/ou policiais (estes
UAI (o prazo mximo de permanncia nessa unidade de cinco dias), podendo ser
transferidos para a UIP, onde permanecero no mximo por 45 dias. Nessas unidades os
tcnico do servio social que realiza uma entrevista com os mesmos e seus responsveis,
com os familiares, por exemplo. O prazo mximo para o promotor de justia oficializar a
representao contra o adolescente de cinco dias. Aps a oitiva informal o promotor pode
servio e/ou reparao do dano. O promotor pode, ainda, oferecer a representao e iniciar
internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo mximo de 45 dias.
medidas.
infrao.
37
Cabe destacar, ainda, que o NAI apenas atende adolescentes em conflito com a lei
Juventude (ECA, artigo 24 e 125). Sendo assim, a autorizao formal do Juiz da Vara da
adolescente e Anexo II para cpia do parecer do Comit de tica em Pesquisa com Seres
interveno.
Coleta de dados
Tal roteiro foi elaborado pelo autor e contm questes sobre os seguintes tpicos: dados
que foi possvel verificar que novos itens poderiam ser includos para se obter um perfil
instrumento final (auto-imagem, dia mais feliz de sua vida, o dia mais triste e trs desejos
b) Anlise de pronturios
dados contm informaes referentes data, o tipo de infrao, entre outras. importante
ressaltar que todo Boletim de Ocorrncia emitido pela policia envolvendo adolescentes,
estava disponvel nessa base de dados. Adicionalmente, foi realizado um levantamento das
caractersticas dos pais de cada adolescente (profisso, renda familiar, estado civil), com
follow-up.
tolerncia frustrao.
39
DiGiuseppe, Eskhardt, Tafrate, Robi & Kopec (1998). A traduo da escala foi
autorizada pelo primeiro autor, sendo que para o estudo foram feitas adaptaes
raiva (definida, por exemplo, na escala original em 0 vezes; 1-2 vezes; 3-4 vezes; 5-
chegava no item 16, o pesquisador explicava que a partir daquela questo ele
40
freqncia. Por exemplo, no item quando voc est com raiva voc discute com as
nunca. O novo formato foi aplicado em trs novos participantes pilotos. Todos
(Anexo V).
intensidade) dois meses aps a interveno. Em caso de ocorrncia de delito era registrado
instituio.
pesquisador em uma folha destinada a anotaes diversas, bem como era feito o registro,
como: brigas e/ou discusses. Embora o auto-relato no seja uma tcnica de coleta de dados
to adequada quanto, por exemplo, a observao direta, ela indicada pela literatura para
(Fincham, 1998). Tal forma de coleta de dados amplamente usada nos estudos sobre
violncia, como por exemplo, o estudo de OLeary, Heyman e Neidig (1999) que utilizou
Procedimento
programa de interveno junto aos adolescentes autores de ato infracionais. O projeto foi
aceito prontamente e ficou acordado que ele seria desenvolvido no NAI. Posteriormente o
geralmente dirias com durao mdia de uma hora cada. Inicialmente planejou-se conduzir
sentena, possa ser determinada pelo prazo mximo de 45 dias (artigo 108 do ECA),
Por esta razo as sesses passaram a ser dirias. As sesses eram geralmente realizadas no
perodo da manh, aps o caf da manh (por volta de 7:45) para minimizar interferncias
(agentes de proteo) o programa foi inserido no perodo anterior ao inicio das atividades
pedaggicas.
ps-almoo (os internos podiam assistir televiso nesse perodo), atividade pedaggica,
Pr-teste
iria permanecer sentado, sendo que qualquer alterao na topografia serviria de estmulo
permanecia de costas para a porta e o pesquisador de frente, sendo que tal posicionamento
serem seguidos na interveno, como por exemplo, sigilo das informaes trabalhadas
distncia apropriada, sendo sensvel aos sinais no verbais, assumindo uma postura no
ameaadora. O autor recomenda ainda que ao caminhar com o paciente deve-se manter a
pausadamente, usando sentenas curtas, pedindo permisso para discutir um dado tpico,
raiva.
Nesta fase foram realizadas trs sesses. Na primeira sesso, foi aplicado o Roteiro
de Entrevista Individual com durao mdia de 1 hora. Na segunda sesso, foi aplicado a
Escala de Transtorno de Raiva ADS VII. Na terceira sesso da fase de linha de base foi
Fase de interveno
Goldfried (1971), DZurilla e Nezu, (1982), Hawton e Kirk (1997), Nezu e Nezu (1999),
Nesta fase, eram realizados, com cada participante, diversos exerccios de soluo
outro. No smbolo era anotado o problema que teria causado a internao e nos retngulos
situao problema.
problemtica)
ganhos
6 Avaliao da interveno
47
que o participante teria feito imediatamente aps tomada deciso. Sua fala era anotada no
segundo retngulo, sendo desenhada uma seta descendente na direo do terceiro retngulo
deixava o adolescente observar a folha de exerccio e pontuava que aquela atividade tinha
negativa, o
problema?. A pergunta seria, ento, complementada: Como voc definiria essa situao?.
Posteriormente era solicitado ao adolescente que relatasse outra situao problema, como
No final da sesso, o pesquisador explicava que a atividade realizada tinha como objetivo
dia-a-dia. Era explicitado, ainda, que ao longo das sesses seriam ensinadas novas
Levantamento de Alternativas (ver anexo IX). A folha de exerccio composta por uma
forma oval central no alto da pgina, quatro crculos posicionados lado a lado no centro da
pgina, sendo que abaixo de cada circulo havia um retngulo. O pesquisador, acompanhado
central no alto da pgina e escrevia no primeiro crculo a soluo tomada pelo participante,
Posteriormente, o pesquisador solicitava que fossem indicadas pelo menos trs possveis
Aps tal avaliao, era solicitado que o participante indicasse o grau de risco de
cada alternativa sendo atribudas notas de 0 a 10, sendo tais escores para ausncia de risco
abaixo: se eu for a uma festa e um cara mexer comigo, sem eu ter feito nada. Eu sei que
no vou gostar e vou ficar nervoso. Diante dessa situao, eu posso tentar tirar satisfao,
reagir imediatamente agredindo a pessoa, tentar conversar e explicar que no fiz nada e
que deve estar enganado, ir embora, ou ainda, esclarecer a situao com a pessoa e ir
49
embora. Nessa situao, eu iria tentar conversar e explicar que no fiz nada e que,
portanto, o cara deve estar enganado. Caso eu considerasse necessrio, eu iria embora em
seguida para evitar mais problemas. Ou seja, eu vou pensar nas conseqncias antes de
Anlise da Situao (ver Anexo X). O exerccio era composto por cinco itens (situao,
pensamentos, sensaes corporais, ao, avaliao/ julgamento) nos quais era analisada e
itens estavam posicionados formando um crculo. Cada item era interligado por flechas.
situao problema. Ao relatar tal situao, o pesquisador desenhava uma flecha na direo
que lhe vieram cabea naquele determinado momento. Posteriormente era desenhada
uma flecha na direo do item sensaes corporais, sendo questionado quais as principais
50
pela situao problema e que, portanto, era de fundamental importncia identificar essas
pensamentos quentes, como se esse cara no parar eu vou acabar explodindo; isso
no vai ficar assim, vou sentar o dedo nesse cara e pensamentos frios, como o
como sair da situao, conversar com amigos,ficar de boa, tomar um banho, dar
participante fechasse os olhos e imaginasse uma situao em que sentira muita raiva,
procurando relembrar as pessoas que estavam presentes, o que a pessoa lhe disse, o que
participante a dizer para si mesmo: eu estou ficando mais calmo, eu no vou perder o
ateno nos batimentos do corao e dizer para si mesmo agora eu estou calmo, meu
Era dito que o participante poderia utilizar esta estratgia sempre que estivesse sentido
raiva, quando percebesse que iria perder o controle ou, ainda, quando quisesse se acalmar.
Preparando-se para a Provocao (ver Anexo XII), na qual o adolescente era treinado a
lidar com situaes em que uma pessoa o provocava. O exerccio era executado em
conjunto com o adolescente que acompanhava anotao da resposta para cada item. O
estava provocando, deixando-o com muita raiva. Ao realizar tal atividade, o pesquisador
orientava o participante para abrir os olhos e explicitava que diante dessa situao, ele
deveria perguntar para si mesmo isto realmente importante para mim ?; o que estou
sentindo e pensando vai me ajudar ?; se eu agir da maneira que estou pensando, isto vai
pesquisador explicava que antes de emitirmos qualquer comportamento que envolva risco
para si mesmo ou para o outro deve-se pensar nas conseqncias desse comportamento.
Na parte final da sesso era apresentado um texto sobre uma situao socialmente
situao por parte do narrador (o anexo XIII possui uma cpia deste texto). O pesquisador
53
realizava a leitura do texto e, no final, solicitava que o adolescente indicasse o que havia
entendido com a leitura e como ele poderia ter evitado tal problema, sendo discutidas
pesquisador, ento, perguntava se alguma vez ele ou algum que conhecia j tinha
Reavaliao da Situao Problema (ver Anexo XIV). A folha de exerccio era composta
pesquisador solicitava ao participante para fechar os olhos e relembrar uma situao que lhe
trouxe muitos problemas, iniciando em seguida uma srie de perguntas que eram
exemplos das perguntas realizadas: O que aconteceu ?; O que voc estava fazendo ?; Onde
isto aconteceu ?; O que voc poderia fazer para evitar este problema ?; Quais seriam os
explicava que o procedimento utilizado era bastante til para se fazer uma analise da
situao uma vez que possvel identificar algumas das variveis envolvidas nos eventos
trabalhada poderia ser aplicada nas mais diversas situaes que envolvam riscos ou
punitivas.
de Orientao para Resoluo de Problema (ver anexo XV). A parte inicial do exerccio
54
era composta por um roteiro geral nomeado de Diante de Qualquer Problema, onde o
pesquisador fazia a leitura de sete itens envolvidos nesse tpico, como por exemplo,
inevitveis e que a soluo de problema um meio eficaz; tenha auto controle (respire
fundo, saia para dar uma volta, tome um banho. Ao finalizar a leitura, o pesquisador
sete perguntas. Era recomendado ainda que o participante indicasse, na ltima questo,
uma nova estratgia de resoluo do problema e que, portanto, no precisaria ser a mesma
que acontecera na situao na real. As anotaes das respostas eram realizadas pelo
pesquisador. Posteriormente, o pesquisador orientava que essa tcnica era outra estratgia
de autocontrole uma vez que permitia fazer uma anlise mais criteriosa da situao
Levantamento dos ganhos, envolvendo cinco questes dicotmicas (Sim / No), onde
Na sexta sesso era explicado para o participante que a interveno tinha finalizado
e era solicitado que ele relatasse o que achou da interveno. Posteriormente era aplicado
Raiva ADS-VII.
Ps-teste
Depresso. Por fim, era explanado que aps dois a trs meses o pesquisador iria entrar em
Resultados e Discusso
sesso porque estava com dor de cabea e sono. O participante 3 inicialmente mostrou-se
entanto, o pesquisador explicou que poderia tentar saber o que iria ser trabalhado e que,
(homicdio) e, neste sentido, no chega a ser surpreendente que ele tenha, inicialmente,
determinados relatos, perda de reforadores gerados por sua conduta, entre outros (Conte
& Brando, 2001). No entanto, o relato ao final da primeira sesso possivelmente indica,
determinantes de seu comportamento social. Nessa direo Machado (2002) destaca que o
social.
adolescentes infratores estudados. A Tabela 2, a seguir, faz uma breve descrio dos
(P1 e P2) e dois, o Ensino Mdio (P3 e P4). Nota-se ainda, que o nmero mdio de anos
de estudo dos participantes foi 7.75, mdia superior aos adolescentes da mesma faixa
regio Sul (7,7) encontradas no estudo de Jorge, Gotlieb e Laurenti (2002) sobre a situao
Dois adolescentes (P1 e P2) relataram que j haviam sido reprovados na escola.
destacando como motivos para tal o envolvimento em brigas (P1,P2, P4) e baguna
dentro da sala de aula (P3). O afastamento do ambiente escolar foi uma varivel
analisada no estudo de Oliveira & Assis (1999), que realizou um estudo exploratrio com
ainda, que aps ter sado da internao anterior, ficara aproximadamente trs meses
trabalhando, sendo ento, mandado embora. P4 acreditava que havia sido mandado
servio por causa desses rolos que eu me enfiei. Em relao no estar mais
ou fracasso escolar, pode-se inferir uma possvel associao entre a entrada no mercado de
trabalho como fator de precipitao pelo abandono de suas vidas escolares. Dentre os
participantes, constatou-se que trs (P2, P3, P4) em quatro adolescentes trabalhavam ou
havia trabalhado no perodo anterior a internao. Essa possvel relao entre ingresso no
mercado de trabalho e fracasso escolar foi discutida por Jorge, Gotlieb e Laurenti (2002)
desses menores parece constituir parte do oramento familiar das camadas mais pobres da
alcolicas. Adicionalmente, P1e P3 afirmaram usar drogas ilcitas. P3 afirmou que havia
se envolvido em uma briga aps ingerir bebida alcolica, eu tomei conhaque e arrumei
59
treta com o cara. Tais dados apiam os resultados de Hagell e Newburn (1996), ao
infratores reincidentes.
profisso da me, em funo de seus pais serem separados. P1, adicionalmente, relatou
seu relacionamento com os respectivos pais. De acordo com a Tabela 4, trs dos
participantes (P1, P2, P3) mencionaram que tiveram uma infncia normal ou boa.
Apesar de P1 ter tido uma infncia aparentemente feliz, ele identificou o fato de ter sido
Reid & Dishion, 1992; Kauffman, 2001). Chama ateno, ainda, o fato dr o participante 3
indicar como normal a situao de no possuir um bom relacionamento com o seu pai.
O participante P4, por sua vez, afirmou que desempenhava trabalho infantil desde
mnimos segunda
mulher
mnimos
Sade mnimos
mnimos
relacionamento com o pai. Acrescentou, ainda, que aps o envolvimento com as drogas
61
sua relao com o pai ficou abalada. P2 relatou que, quando criana, morava no campo,
infracionais.
afirmaram ter fugido de casa. Dentre os motivos que levaram fuga os participantes
com o pai (P4). Este relatou, ainda, que at os 15 anos de idade teve amizade com pessoa
boa, trabalhava, estudava e no aprontava nada. No entanto, seu pai lhe falava sempre
que ele era o Judas da famlia e que a partir do momento que seu pai passou a lhe
ocasio, quando brigou dentro da sala de aula. O participante 4 relatou que certa vez: deu
chute na cabea de um garoto e sua cabea bateu no poste e ele desmaiou. Acrescentou:
eu pensei que ele tinha morrido. Entrei em desespero. Pedi pro meu primo passar l. Ele
viu que o cara tava bem. Mencionou, ainda, que sentiu-se aliviado ao saber que o garoto
em questo estava vivo. Verbalizou, tambm, que todos amigos ficaram sabendo e
disseram: isso a, tem que bater, enfiar o couro. O participante 1 relatou que quando
algum lhe provocava, imediatamente, pedia para a pessoa parar, mas se a provocao
cada participante.
me casa
bola. No ficava atrs com meu pai. Esse com ela. Ela foi
outros irmos
morava na fazenda
antes
televiso
meu pai
63
matar. P 3 relatou que tentava se controlar, mas, raramente, tinha xito. Concluiu
nisso.
nunca ter se envolvido com as mesmas. P4, adicionalmente, ressaltou que quando
acontecia uma briga e ele no se envolvia precisa representar e fingir para os amigos.
Quando seus amigos comentavam sobre a briga, o participante afirmava relatar ter
desferido socos e chutes, mesmo no tendo agredido a vitima. P4 acrescentou que seus
amigos normalmente, ficavam discutindo o que acontecia nas brigas em que se envolviam,
destacando como exemplos de verbalizaes no grupo: voc viu o que eu fiz com o cara
que para parar. Se deixar os nego mata. Argumentou, ainda, que quando um de seus
amigos apanhava, geralmente o agressor era atacado pela prpria turma no momento
normal (P1, P2 e P3), sendo que P4 afirmou: tudo bem, nenhum presta tambm.
Todos os adolescentes afirmaram que a maioria dos amigos utilizava drogas e/ou bebidas
alcolicas e, que todos os amigos haviam tido problemas com a polcia e com a justia,
como por exemplo, envolvimento em roubo, trfico, uso de drogas e brigas na rua.
amigos, tambm, serem usurios de drogas e terem cometido atos infracionais, confirma
1973).
referiu a agresses fsicas do pai contra me e que seu pai era violento com ele, s
quando aprontava arte das braba, levava advertncia ou suspenso da escola. P4, por
sua vez, no soube informar em funo de seu pai no conviver com sua me, mas indicou
ter sofrido agresses psicolgicas pelo pai. P1, no entanto, indicou ausncia de suporte
emocional e afetivo por parte da me que se mudou para casa da av, no mais mantendo
contato com os filhos. Essa carncia afetiva e emocional materna tambm esteve presente
1985; Santos, 2002). Sinclair (1985) alerta para o fato que crianas expostas a padres de
situaes extremas apresentar envolvimento com drogas (P1, P3), fuga de casa (P1, P4),
gostaria de mudar
marcenaria)
minhas coisas
Portugus
prprio: habilidades sociais (P1, P2), habilidades acadmicas no mbito da escola (P3) e
Quanto aos defeitos, P3 foi o nico que identificou problemas na esfera de controle
da raiva, levando a possveis atos agressivos. No entanto, pode-se supor que este, tambm,
66
seja o caso de P1, que descreveu uma situao envolvendo comportamentos de terceiros
(no gosto que fala muito na minha cabea) que podem ser sugestivos a pouca
impulsividade e dificuldades para socializar, foram descritas por vrios pesquisadores que
atuam com o adolescente em conflito com a lei (Leischied & Andrews, 1993; Hagell &
Newburn, 1996; Kaplan, Sadock, Grebb, 1997; Tremblay, Zhou, Gagon, Vitaro, &
Boileau, 1999; Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern,
2000; Wasserman, Miller & Cothern, 2000; Kauffman, 2001; Meichenbaum, 2001).
mudar. P2, tal como P4, no identificou comportamentos em si prprio a serem alterados.
(estudo, trabalho), que seriam incompatveis com o seu atual estilo de vida. Finalmente, P3
identificou habilidades a serem alteradas envolvendo manejo de raiva (ser mais calmo).
para si mesmo ou para terceiros. Uma possvel explicao para este fato que o
para os terceiros da conduta infracional, mas das estratgias empregadas que geraram a
internao.
quando associadas utilizao de armas de fogo, tal como informaram P1, P3 e P4. Alm
disso, trs participantes (P1, P3 e P4) afirmaram j ter atirado em outra pessoa. Na
entrevista inicial, P4 afirmou que nunca havia atirado, mas no decorrer das entrevistas, o
participante relatou andar armado e ter atirado em outras pessoas. Apenas P2 afirmou na
entrevista inicial nunca ter utilizado arma de fogo. P1 afirmou que em uma dada situao
estava sentado na frente de sua casa e um cara veio provocar e encher o saco e que tal
a lhe deixar com raiva e P1 relatou que, aps advertir a pessoa para parar de lhe provocar,
dirigiu-se at o interior de sua casa pegando um revlver e disparando diversos tiros na sua
afirmou que gosta de ter armas e que se sente mais seguro quando est armado. O
participante relatou ainda, que, normalmente, prefere sair com dois revolveres para no
A Tabela 6 faz uma descrio dos eventos marcantes na histria de vida e desejos
interveno.
68
e ser algum
P1
vida sossegada
Foi quando o meu Foi quando eu viajei Sair dessa vida, meu
discusses e as
P4 dessa vida.
69
tinham irmos com histria pregressa de encarceramento, destacando como dia mais
triste, o momento em que seus irmos foram presos. J P1 associou tal momento com a
marcante que apenas um participante (P3) foi capaz de identificar um dia feliz,
produtivas de atuao na sociedade como emprego (P1 P4) ou ter uma vida normal (P3)
e sossegada (P2).
tempo das infraes cometidas por cada adolescente. Tais dados forma compilados a partir
infraes (apenas uma) sendo essa de menor gravidade (roubo simples). Apesar de
apresentar o maior intervalo de tempo (23 meses) entre as duas infraes, P3 foi o
participante que cometeu o delito mais grave (homicdio doloso). No entanto, importante
tempo Infrao de
(meses) infraes
3 Artigo 19 Furto
detectados, o participante 3 relatou que a briga mais violenta ocorreu quando estava
sozinho, afirmando: Eu estava sozinho e o cara veio bater em mim. Ele no conseguiu.
Eu destru ele.
71
adolescentes em conflito com lei so parciais, uma vez que nem todos os casos chegam ao
Frum. Esse dado, possivelmente, explicaria um intervalo de tempo longo entre a primeira
as mais comumente cometidas (58,3%, roubo, furto, estelionato), seguidas pelo crime
contra incolumidade pblica (16,6%, porte de arma de fogo), contra a paz pblica
achados de Oliveira e Assis (1999), que encontram os crimes contra o patrimnio como os
mais comuns e os crimes contra a vida como os menos praticados pelos infratores.
Schafer & Curtis (1995) sobre adolescentes em conflito com a lei no Alasca, os quais
Meichenbaum (2001) destaca que srias formas de agresso, como roubo, assalto e
participantes.
em jovem de sexo masculino, em mdia com 16 anos de idade, com ntida histria de
profissionais com pouco qualificao, tendo renda familiar entre 3-4 salrios mnimos.
Dishion, 1992; Kauffman, 2001). Metade dos adolescentes j havia fugido de casa, sendo
maioria dos adolescentes relatou histrico de violncia fsica e/ou psicolgica familiar.
relatado bons relacionamentos com seus pares reconheciam a influncia dos mesmos na
P4); convivncia em comunidade violenta e subcultura delinqente (P1, P2, P3, P4); baixo
nvel de envolvimento dos pais na vida da criana (P1, P3, P4); ausncia de suporte
emocional e afetivo (P1, P4) (Patterson, Reid, Dishion, 1992; Hallahan, Kauffman, 2000;
P1 112
84 74
escore
56
28
28
0
antes depois follow-up
112
P2 84
escore
56 48
36 40
28
0
antes depois follow-up
112
86
P3 84
61 59
escore
56
28
0
antes depois follow-up
112
P4
80
84
55
56
28
0
antes depois follow-up
foi P4, seguido por P1, P3 e P2. Pode-se observar um decrscimo dos escores obtidos no
ps-teste realizado imediatamente aps a interveno em dois dos quatro participantes (P1
controlar a raiva nas entrevistas iniciais, o que resultou em escores mais baixos na escala.
participante aos estmulos, que anteriormente temiam, permitiu uma mensurao mais
Follow- up
(homicdio doloso).
havia mudado-se para outra cidade do interior paulista, juntamente com o seu pai, para
tcnico responsvel pelo acompanhamento da medida. Novas tentativas foram feitas, mas
visual, com as mos para trs e respondendo cada questo com um no, senhor, sim,
76
senhor. Ao comparar a Febem com o NAI, P3 disse: Aqui bem diferente. outro tipo
de conversa. E ainda: Aqui sempre a mesma rotina, senhor. Caf, ptio, almoo,
ptio, atividade pedaggica, ptio, banho, jantar, ptio e dormir. Aqui seis no quarto,
bem diferente do que l, senhor. Supe-se, portanto, que o ambiente mais coercitivo da
Follow-up, sugerindo que a interveno no parece ter sido eficaz para controle e manejo
de raiva.
de 30). Convm lembrar que um escore 40 reflete, segundo Rosenberg (1965), o mximo
aumento nos escores de auto-estima obtidos por todos participantes do pr-teste para o
ps-teste, lembrando que no havia possibilidade de acrscimos grandes, uma vez que o
desempenho havia sido alto no pr-teste. Entre as possveis hipteses para a manuteno
P1 40 35
28
30
escore
20
escore 10
0
antes depois follow-up
40
32 32
29
P2 30
escore
20
escore
10
0
antes depois follow-up
40
33
29 30
P3 30
escore
20
escore
10
0
antes depois follow-up
40
33
P4 30 27
escore
20
escore
10
0
antes depois follow-up
parece ser surpreendente, sendo possivelmente facilitada pela inter-relao entre pares que
estima so mais difceis de serem explicados, particularmente porque discrepam dos dados
variaram de 7 (P4) a 13 (P3), sendo que possvel notar um decrscimo dos escores de
leve para ausente; P3 de moderada para leve e; P4 de leve para ausente. Dois
depressivos e os outros dois, depresso leve. Convm lembrar que apesar dos participantes
63
P1
42
escore
27
escore
21
10
0
antes depois follow-up
63
P2
42
escore
escore
21 11 8
0
0
antes depois follow-up
63
P3
42 36
escore
escore
20
21 13
0
antes depois follow-up
63
P4
42
escore
escore
18
21
7
0
antes depois follow-up
estudo.
80
de uma estrutura ambiental com regras e conseqncias consistentes (Kaplan, Sadok, &
onde tinha sua liberdade privada, e no estar mais em dvida com o judicirio
de ps-teste, para depresso profunda, na fase de follow-up, pode ter como possveis
no S na visita me sinto mais alegre. Foi muito bom conversar com o senhor. Voc me
81
ajudou a raciocinar mais certo. Convm ressaltar que apesar da depresso profunda o
diminuir o ndice de depresso dos participantes, sendo que tal nvel baixou para zero no
participante em regime de internao na Febem (P3), seu ndice de depresso, que havia
sem ponderar conseqncias, estando sob controle das conseqncias imediatas, tinham
pode recorrer ao Anexo VIII onde se encontra o modelo do exerccio desenvolvido com o
participante.
das respectivas aes delituosas dos participantes. Pode-se observar, nos comportamentos
comportamento criminoso entre os participantes. Tal influncia, tambm, pode ser notada
grupo de amigos sobre o ocorrido todos se deslocam para praa para procurar a pessoa que
o agredia.
de Rap, como no dispunha da quantia de dinheiro necessria, procurou um amigo que lhe
(P1)
reconheceu que, querer ir a um show de Rap e no ter dinheiro para o ingresso era
uma situao problema e que ele tinha utilizado uma resoluo inadequada. Ainda na
este optou pelo emprstimo de um revlver com um amigo para realizar um assalto.
86
acontecido:
outro dia quando eu estava com meus amigos, ele passou na rua onde a
gente ficava dando risada. Ele devia para um colega meu. Meus amigos
pegou ele, bateu nele e depois que ele apanhou eu bati nele. Ele saiu
correndo e foi embora. Depois disso nunca mais tirou de bosta" (P3).
roubo ou a agresso.
Diante de tais fatos pode-se argumentar que as seleo da resposta dos participantes
esto sob controle das caractersticas comportamentais desta populao (como por
socialmente adequada.
no comportamento do participante 4, que certa vez destacou ter se envolvido em uma briga
em uma casa noturna, aps um outro jovem ter importunado sua namorada, ocasionando
(P4)
As descries acima confirmam o que foi descrito pelos autores que atuam com
adolescentes de alto risco e com menor infrator (Patterson, Reid & Dishion, 1992;
Hallahan & Kauffman, 2000; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern, 2000; Kauffman,
alternativas para a resoluo de problemas, pode-se verificar nos relatos dos participantes,
problemas.
Diante do problema falta de dinheiro para sair ou para comprar produtos de sua
preferncia, os participantes (P1 e P2) optaram, antes de vir para no NAI, pela prtica do
O participante 1 indicou como alternativa mais eficaz trabalhar, uma vez que tal
Dentre as solues potenciais citadas por P2 anteriormente ele escolheu como mais
Ameaa de agresso
vou te bater; sair fora porque estou de boa de brigar; eu vou avisar mais
P1 apontou como alternativa mais eficaz sair fora porque estou de boa de
brigar. Verificou-se que a deciso apresentada pelo participante foi realizada com base
P2, por sua vez, apresentou como possveis solues para tal situao problema:
ele tambm; deixar quieto; ir atrs dele depois; sair e deixar ele ficar amolando; sair de
perto dele(P3).
90
Complementou ainda: lgico que essa alternativa, mas raramente acontece comigo,
referindo que, apesar de tal deciso se apresentar como a menos problemtica, dificilmente
ela aconteceria na realidade quando ele se deparasse com uma situao de ameaa de
Cabe ressaltar que a situao foi apresentada e vivenciada pelo participante P4 que,
na situao, acabou se envolvendo em uma briga com a pessoa que assediou a namorada.
briga, a gente mole, no t com nada. Vai chegar uma hora que preso
ou morte. Tenho uma vida l fora. Tenho que parar de aprontar. Se Deus
quiser eu vou mudar. Deus quer, agora tem que partir da gente(P4).
prticas quanto cognitivas, envolvidas na situao problema (Hawton & Kirk, 1997),
91
agressivo (Bandura, 1973; Battin-Pearson, Thornberry, Hawkins & Krohn, 1998). Pode-se
(como por exemplo a relao entre no reagir a uma provocao e ser mole, no estar
Demisso do emprego
Em outra situao, diante de uma situao real de perda de emprego, P4 optou pela
problema: fazer coisa errada; procurar uma coisa melhor pra fazer; arrumar outro
Concluiu, ainda, que tal comportamento o manteria longe de coisas erradas e rolos.
pudessem ajudar a diminuir a raiva relatou: pensar que tem chance de matar e ficar
preso, fechar os olhos e pensar nas conseqncias e pensar que vai ficar de boa se
92
est ficando nervoso, P1 indicou sentir o corao bater mais forte, a voz trmula e a
P4, por sua vez, relatou que o nico tipo de pensamento quente que tinha era
vontade de matar e, como alternativas para evitar este tipo de pensamento, destacou:
que iria perder o controle poderia sair de perto, dar uma volta, evitar a pessoa ou sair do
local, acrescentando: eu ficando pensando nas coisas que a gente fala aqui. Aprendi em
P3 relatou que quando ficava com raiva, normalmente, sentia vontade bater,
matar. Como formas de pensamentos que podiam ajudar a evitar situaes, o participante
destacou: sair de perto, procurar algum para conversar ou deixar a pessoa falando
sozinha. O participante concluiu: tem que saber ignorar as coisas. Se no ignorar o que
liberdade, um (P4) estava cumprindo a medida de Liberdade Assistida (LA) e outro (P3)
adolescente (P1) voltara a morar com o pai em outra cidade do interior do estado de So
Paulo para ficar longe das ms companhias e que durante este intervalo no tinha
apresentado infraes.
Liberdade Assistida). Pode-se argumentar que tal infrao apresenta menor gravidade
prprio.
relatou estar satisfeito com a interveno e complementou: Achei 10. Foi muito bom
para mim. Me ajudou a refletir sobre o meu pensamento e minha vida. P3 considerou
ter participado.
94
Concluses
problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar psicossocial. O que
se esperou, em ltima anlise, foi uma possvel diminuio dos atos infracionais em
inconclusivos, tendo em vista que, os participantes (P1, P4) que indicaram diminuio
desempenho.
indicaram uma diminuio nos ndices depressivos no final da interveno, ainda, quando
privadas. , encorajador tambm, notar que dois participantes (P1, P2) no apresentaram,
comparado s infraes anteriores. Tal fato no pode ser mensurado no participante que
continuou detido (P3). Dessa maneira, pode-se concluir que os resultados parecem ser
incidncia de delitos.
Cabe lembrar que esta populao difcil de ser trabalhada, haja visto a ausncia
resolues de problemas trabalhado ao longo das sesses. Pode-se destacar ainda, que
de problema poderia constituir um recurso ainda mais rico para pesquisas futuras.
up. Entretanto, cabe comentar que por ser uma rea de conhecimento pouco explorada e as
atividades, como por exemplo, durante as atividades educativas e banho de sol poderiam
envolver adolescentes que nunca tenham ficado custodiados ou que tenham cometido
pelo comportamento infracional tambm parecer ser uma estratgia interessante. Como
grupo de dana de rua, oficinas de grafite (pinturas estilizadas) e Rapp (estilo musical).
instituio.
breve programa de interveno demonstram que essa uma populao que necessita
sensao de aprovao e alvio quando estes jovens tm suas liberdades privadas, alvio
vigente.
99
Referncias
mentais (4th ed.) (Traduo: Dayse Batista & Reviso: Alceu Fillmann). Porto Alegre:
Andr: ESETec.
Bandura, A. & Walters, R.H. (1959). Adolescent aggression. New York: Ronald Press.
Prentice Hall.
Battin-Pearson, S.R.; Thornberry, T.P.; Hawkins, J.D. & Khorn, M.D. (1998).
Gang membership, deliquent peers, and deliquent behavior. Juvenile Justice Bulletin (On-
Beck, A.T.; Rush, A.J.; Shaw, B.F.; Emery, G. (1979). Cognitive therapy of depression: A
Bender, D., & Losel, F. (1997). Protective and risk of peer relations and social support on
de Juiz de Fora.
Coy, K., Spetltz, M.L., & Jones, K. (2001). Social cognitive processes in preschool boys
with and without oppositional defiant disorder. Journal of Abnormal Child Psychology
Cunningham, M.A., & Leschield, A.W. (1999). Review of the pre-court youth diversion
program Halton Regional Police Service. Ontario: Halton Regional Police Service.
DiGiuseppe, R.; Eckhardt, C.; Tafrate, R.; Robin, M. & Kopec, A.M. (1998). The Anger
Disorders Scale: A new measure for the assessement of anger disorders. Manuscript
Del Prette, A.Z., & Del Prette, A. (2001). Habilidades sociais e educao: pesquisa e
DZurilla, T.J. & Goldfried, M.R. (1971). Problem solving and behavior modification.
DZurilla, T.J., & Nezu, A. (1982). Social problem solving in adults. In: Kendall, P.C.
Janeiro: Zahar.
Ficham, F.D. (1998). Child development and marital relations. Child Development, 69,
(2), 543-574.
Gallo, A.E. & Williams, L.C.A.(submetido). Adolescente em conflito com a lei: fatores de
Hagell, A., & Newburn, T. (1996). Family and social contexts of adolescent re-offenders.
Hawton, K., & Kirk, J. (1997). Resolues de problemas. In: Hawton, K.,
Salkovskis, P.M., & Clark, D.M. (Ed.), Terapia cognitivo-comportamental para problemas
1989).
Huizinga, D., Loeber, R., Thornberry., & Cothern, L. (2000). Co-occurrence of deliquency
www.ojjdp.ncjrs.org/ccd/index.html
Jorge, M.H.P.M.; Gotlied, S.L.D. & Laurenti, R. (2002). Crianas, adolescents e jovens do
Brasil no fim do sculo XX. Em: M.F.Westphal (Org.), Violncia e criana (pp.47-72).
So Paulo: Edusp.
Kaplan, H.I., Sadock, B.I., & Grebb, J.A. (1997). Compndio de psiquiatria: Cincias do
Leschield, A.W., & Andrews, D.A. (1993). A review of Ontario Young Offenders,
programs and literature that supports effective intervention, 52-59. Ontario: Ministry of
Leschield, A.W. (2000). Informing young offender policy in young offender research:
Loeber, R., & M.S. Loeber (1998) Development of juvenile aggression and violence.
Moffitt, T.E., Gabrielli, W.F., Mednick, S.A., & Schulsinger, F. (1981). Sociecomic status,
Nezu, A.M. & Nezu, C.M. (1999). Treinamento em soluo de problemas. In: V.E.Caballo
OLeary, K. D., Heyman, R. E., & Neidig, P. H. (1999). Treatment of Wife Abuse: A
505.
Oliveira, M.B. & Assis, S.G. (1999). Os adolescentes infratores do Rio de Janeiro e as
Padovani, R.C. & Williams, L.C.A. (2002). Interveno psicoteraputica com agressor
Patterson, G.R., Reid, J.B. & Dishion, T.J. (1992). Antisocial boys. Oregon: Castalia
Publishing Company.
Platt, J.J.; Spivack, G.; Altman, N.; Altman, D. (1974). Adolescent problem-solving
Renfew, J.W. (1997). Aggression and its causes: A biopsychosocial approach. New York:
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self image. Princeton: Princeton
University Press.
Rossi, T.M.F. (2001). Significaes de professores sobre a escola: o caso de uma escola
Campinas: Vozes.
Rutter, M.; Giller, H.; Hagell, A. (1998). Antisocial behavior by young people.
Schafer, N.E. & Curtis, R.W. (1995). Detention of juveniles in Alaska: preliminary report.
Schssler, V., Albertini, P.S., Godoy, R.N., Carvalho, M.C. (2001). Menores infratores em
adequados: sua relao com as habilidades sociais educativas dos pais. Dissertao de
Sinclair, D. (1985) Understanding wife assault: A training manual for counsellors anda
Tremblay, R.E., Zhou, R.M., Gagnon, C., Vitaro, F., & Boileau, H. (1999). Violent boys:
Disponvel:www.correctionalservicecanada.com
Wasserman, G.A.; Miller, L.S. & Cothern, L. (2000). Prevention of serious and
Ojjdp.ncjrs.org/jjbulletin/9810_2/contents.html
LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357
projeto intitulado Resoluo de problemas com adolescentes em conflito com a lei: uma
proposta de integrao social, que tem como objetivo avaliar um programa de interveno
resoluo de problema com vistas contribuir para uma melhora em seu bem estar
psicossocial. O que se espera, em ltima anlise, uma possvel diminuio dos atos
uma avaliao para verificar se os resultados obtidos durante interveno foram mantidos.
Quaisquer outras informaes sobre o projeto podero ser obtidas com a Dra. Lcia
De acordo
________________________________
Juiz da Infncia e da Juventude
Anexo II. Parecer do Comit de tica em Pesquisa para Experimentos em Seres Humanos
111
112
LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357
1. Identificao
Nome:
Endereo:
Bairro: Telefone:
Nascimento:
Nome do Pai:
Nome da Me:
Irmos / idade:
2. Moradia
Voc mora com seus pais? Sim No
Se no, responda: Com quem voc mora atualmente?
3.Escola
Srie:
J foi chamado diretoria? Quantas vezes ?
O que o levou a ser chamado a diretoria?
114
Qual foi a mais violenta? Quem foi a vtima? O que o levou a cometer esse ato?
________________________________________________________________
Quantas vezes?
O que o levou a fugir ?
.
11. Voc j agrediu verbalmente e/ou fisicamente alguma autoridade, como por exemplo,
professor, policial ? Quem foi a vtima ? Foi a nica vez? Voc estava sozinho?
116
12. Voc j agrediu fisicamente sua me, seu pai, seus avs ? O que aconteceu ? Foi a nica
vez?
15. Voc alguma vez destruiu algum patrimnio publico ou privado, como por exemplo,
vidraas, telefones pblicos, luzes do poste, pichou paredes ? ( ) sim ( ) no
Quando foi a ltima vez ?
O que fez ?
Estava sozinho ou com amigos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
16.Voc alguma fez j ficou preso/ institucionalizado (FEBEM) ? Por quanto tempo ? O
que aconteceu?
117
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19. Auto-imagem
Quais so suas qualidades:
E defeitos:
LAPREV
Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia
Universidade Federal de So Carlos
Departamento de Psicologia
Caixa Postal 676 13.565-905 So Carlos - SP
Fone: (16) 260-8745 - Fax: (16) 260-8357
Questes
Sim No
Sim No
3. Quando voc sente raiva, voc toma bebida alcolica ou usa drogas?
Sim No
1
Instrumento traduzido para uso interno do LAPREV.por Ricardo da Costa Padovani, do original:
DiGiuseppe, R.; Eckhardt, C.; Tafrate, R.; Robin, M. & Kopec, A.M. (1998). The Anger Disorders
Scale: A new measure for the assessement of anger disorders. Manuscript submitted for publication.
122
3 a. Quando voc fica com raiva, voc bebe ou usa drogas para o desconforto gerado
Sim No
3 b. Quando voc fica com raiva, bebe ou usa drogas para sentir mais confiana ?
Sim No
4. Quando voc est com raiva, voc faz outras coisas perigosas, como por exemplo,
Sim no
5. Algumas das pessoas mencionadas abaixo j disseram que voc tem um problema
irmos Sim No
namoradas Sim No
Sim No
7. Voc alguma vez j se sentiu culpado por ter ficado com raiva?
Sim No
Sim No
9 . Voc alguma vez j teve tanta raiva que teve vontade de se machucar ?
123
Sim No
10 . Voc j agrediu fisicamente outra pessoa quando voc estava com raiva ?
Sim No
Sim No
12 Quando voc era mais novo, voc tinha fama de ser uma pessoa brava?
Sim No
Sim No
na escola/trabalho ? Sim No
15. Algum (mdico, patro, padre) j recomendou que voc buscasse ajuda
psicolgica?
Sim No
16. Quando voce est com raiva, com que freqncia voc quer resolver o problema
com a pessoa?
1 2 3 4
17. Quando voc esta com raiva, com que freqncia quer acertar as contas com a
pessoa ?
124
1 2 3 4
18. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc discute com as pessoas ?
1 2 3 4
19. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente que perde o controle?
1 2 3 4
20. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc percebe que fica
transtornado?
1 2 3 4
21. . Quando voc est com raiva, com que freqncia voc acha que tem dificuldades
1 2 3 4
22. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente seu corao bater
rapidamente ?
1 2 3 4
23. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente o seu corpo
esquentar ?
1 2 3 4
125
24. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente as mos e braos
tremerem ?
1 2 3 4
25. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc sente falta de ar ?
1 2 3 4
26. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc fica suado ?
1 2 3 4
27. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc quebra ou destri objetos
1 2 3 4
28. Quando voc est com raiva, com que freqncia atira objetos ?
1 2 3 4
29. Quando voc est com raiva, com que freqncia descarrega sua raiva nas coisas ao
seu redor ?
1 2 3 4
126
30. Quando voc est com raiva, com que freqncia destri seus prprios objetos ?
1 2 3 4
31. Quando voc est com raiva, com que freqncia grita ou berra com os outros ?
1 2 3 4
32. Quando voc est com raiva, com que freqncia ameaa a pessoa?
1 2 3 4
33. Quando voc est com raiva, com que freqncia se isola?
1 2 3 4
34. Quando voc est com raiva, com que freqncia fica fervendo por dentro ?
1 2 3 4
35. Quando voc est com raiva, com que freqncia agride qualquer um que aparecer
pela frente ?
1 2 3 4
36. Quando voc est com raiva, com que freqncia pede para seus amigos ameaar ou
bater na pessoa?
1 2 3 4
127
37. Quando voc est com raiva, com que freqncia danifica o carro, casa ou outros
1 2 3 4
38. Quando voc est com raiva, com que freqncia acredita que importante no
1 2 3 4
39. Quando voc est com raiva, com que freqncia sua raiva interfere em seu
pensamento ?
1 2 3 4
40. Quando voc est com raiva, com que freqncia voc arruma mais problemas ?
1 2 3 4
41. Com que freqncia fica com raiva, quando algum diz coisas estpidas ?
1 2 3 4
42. Com que freqncia fica com raiva, quando algum provoca voc ?
1 2 3 4
43. Com que freqncia fica com raiva, quando algum agride voc ?
128
1 2 3 4
22. Quando voc fica com raiva, como voc lida com essa situao ?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
129
Por favor, responda os seguintes itens, circulando a resposta que considerar adequada
5. Creio que tenho muitos motivos para sentir orgulho de quem sou.
1 2 3 4
concordo concordo Discordo Discordo
131
totalmente totalmente
Nome:
Data:
Leia atentamente cada afirmao e assinale qual afirmao descreve melhor como se sentiu
durante esta ltima semana, incluindo o dia de hoje. Se no mesmo grupo houver mais de
uma afirmao que considera aplicvel, assinale-a tambm.
1.
0. no me sinto triste
1. sinto-me triste
2. sinto-me triste diariamente e no consigo parar de me sentir assim
3. sinto-me to triste ou infeliz que no posso suportar
2.
0. no me sinto desanimado em relao ao futuro
1. sinto-me desanimado em relao ao futuro
2. sinto que no h nada para esperar
3. sinto que o futuro desanimador e que as coisas no vo melhorar
3.
0. no me sinto fracassado
1. creio que fracassei mais que a maioria das pessoas
2. quando olho para trs, s vejo fracasso atrs de fracasso
3. sinto-me uma pessoa totalmente fracassada
4.
0. as coisas me do tanto prazer quanto antes
1. no vejo as coisas como antes
2. as coisas j no me do prazer
3. estou totalmente insatisfeito ou aborrecido
134
5.
0. no me sinto culpado
1. sinto-me culpado em vrias ocasies
2. sinto-me culpado na maioria das ocasies
3. sinto-me culpado constantemente
6.
0. acho que no estou sendo castigado
1. acho que posso ser castigado
2. espero ser castigado
3. sinto que estou sendo castigado
7.
0. no me sinto descontente comigo
1. estou descontente comigo
2. tenho vergonha de mim
3. eu me odeio
8.
0. no me considero pior do que ningum
1. critico-me por minhas fraquezas ou erros
2. constantemente me culpo por meus erros
3. culpo-me por todo mal que me acontece
9.
0. no tenho nenhum pensamento de suicdio
1. s vezes penso em me matar, porm no o faria
2. desejaria me matar
3. se tivesse oportunidade, me mataria
10.
0. no choro mais como costumava
1. agora choro mais do que antes
2. choro freqentemente
3. antes eu conseguia chorar, agora eu no consigo mais, mesmo se eu quiser
135
11.
0. no estou mais irritado do que o normal
1. irrito-me com mais facilidade do que antes
2. sinto-me irritado constantemente
3. no me irrito nem um pouco com as coisas que antes me irritavam
12.
0. no perdi o interesse pelos outros
1. estou menos interessado nos outros do que antes
2. perdi a maior parte do interesse pelos outros
3. perdi todo o interesse pelos outros
13.
0. tomo as decises como sempre fiz
1. evito tomar decises mais do que antes
2. hoje, muito mais difcil tomar decises do que antigamente
3. atualmente tomar decises algo impossvel para mim
14.
0. no acho que tenho um aspecto pior do que antes
1. estou preocupado porque pareo mais velho ou pouco atraente
2. acho que houve mudanas permanentes em meu aspecto que e tornaram pouco
atraente
3. creio que tenho um aspecto horrvel
15.
0. trabalho tanto quanto antes
1. fao um esforo grande para comear a fazer algo
2. tenho que me esforar muito para fazer alguma coisa
3. no consigo fazer absolutamente nada
16.
0. durmo to bem quanto antes
1. no durmo to bem quanto antes
2. acordo uma ou duas horas antes do habitual e difcil voltar a dormir
136
Nome:
Data:
4. Se um amigo seu precisar de ajuda semelhante, voc iria recomendar esse programa
No Sim
6. O atendimento que voc recebeu lhe ajudou a enfrentar com mais eficincia seus
problemas ?
139
7. Se tivesse que buscar ajuda outra vez, voc participaria novamente desse programa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
140
SITUAO
Srie de pensamentos
Ao
146
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Como voc poderia resolver esse problema ? Para cada soluo pergunte :
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
148
7. E a pior ?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
149
Se eu agir da maneira como estou pensando, isto vai me trazer mais problemas ?
sim no
O Biscoito
Certo dia uma moa estava espera de seu nibus na sala de embarque da
rodoviria. Como ela deveria esperar por muitas horas resolveu comprar um livro para
passar o tempo. Tambm comprou um pacote de biscoitos. Ento ela achou uma cadeira
onde pudesse descansar e ler em paz. Ao lado dela se sentou um homem. Quando ela pegou
o primeiro biscoito, o homem tambm pegou um. Ela se sentiu indignada mas no disse
nada. Ela pensou: mas que cara de pau. Se eu estivesse mais disposta eu daria um soco no
A cada biscoito que ela pegava, o homem pegava um. Aquilo a deixava to
Ento o homem dividiu o biscoito ao meio, deixando a outra metade para ela. Aquilo a
deixou irada e com muita raiva. Ela pegou o seu livro e a suas coisas e se dirigiu ao
embarque.
Quando sentou em seu assento, para surpresa dela o seu pacote de biscoito estava
ainda intacto dentro da sua bolsa. Ela sentiu muita vergonha, pois quem estava errada era
ela, e j no havia mais tempo para pedir desculpas. O homem dividiu os seus biscoitos sem
Agora diga-me:
O que aconteceu ?
Quem estava l ? tinha mais alguma pessoa ? outras pessoas foram envolvidas ?
E os prejuzos ?