Primeros Pasos en La Formacin de Docentes de Ingeniera Civil

T U N J A
Facultad de
Ingeniera Civil
ISBN: 978-958-8561-58-5
Primeros pasos en la formacin

de docentes de Ingeniera Civil
Autor, editor
Nstor Rafael Perico Granados
Autores:
Elsa Liliana Guzmn Rincn, Hugo Fernando Vargas Neira,
Manuel Orlando Hernndez Rivera, Hctor
Mauricio Snchez Abril, Astrid Lorena Torres Rincn,
Miguel ngel Toledo Castellanos, Deisy PaolaTalero
Bustamante, Nstor Rafael Perico Granados.
T U N J A SC-CER184951 CO-SC-CER184951
DIRECTIVOS
Fr. Luis Alberto OROZCO ARCILA, O.P.

Rector
Fr. Jos Antonio GONZLEZ CORREDOR, O.P.

Vicerrector Acadmico
Fr. Jos Bernardo VALLEJO MOLINA, O.P.
Miguel ngel Toledo Castellanos

Decano Facultad de Ingenira Civil
Comit Editorial USTA Tunja
Fr. Jos Antonio GONZLEZ CORREDOR, O.P.

Vicerrector Acadmico
Mg. ngela Mara l ondoo Jaramillo
director Centro de i
Mg. Andrea Sotelo Carreo
directora departamento de Comunicaciones
Esp. Henry Snchez o larte
docente del dpto. de Humanidades
Primeros pasos en la formacin
de docentes de Ingeniera Civil
EDITOR
Universidad Santo Toms, Seccional Tunja.
Autor, editor
Autores:
Elsa Liliana Guzmn Rincn,
Hugo Fernando Vargas Neira,
Manuel Orlando Hernndez Rivera,
Hctor Mauricio Snchez Abril,
Astrid Lorena Torres Rincn,
Miguel ngel Toledo Castellanos,
Deisy Paola Talero Bustamante,
Nstor Rafael Perico Granados.
Correccion de Estilo
Andrea Sotelo Carreo
ISBN: 978-958-8561-58-5
Primera edicin 2012
Hecho el depsito que establece la ley

Derechos Reservados
Universidad Santo Toms
Prohibida su reproduccin- total o parcial sin autoriza
Facultad de Ingenira Civil

Universidad Santo Toms, Seccional Tunja
Cll. 19 No. 11 - 64 PBX: 744 04 04
Lnea gratuita nacional: 018000 932340
Los conceptos expresados en este libro son de exclusiva

responsabilidad de sus autores y no comprometen a la
institucin.

Estudios preliminares de Ingeniera civil con responsabilidad ambiental

[Facultad de Ingeniera Civil]
[2]
PRESENTACIN

Se parte de varios diagnsticos elaborados en aos anteriores, con

investigaciones cuantitativas, de las cuales existen varias
publicaciones. En ellas se han encontrado aspectos importantes
que permiten proponer acciones para redireccionar los procesos
pedaggicos y didcticos. As mismo, se revisaron varios textos, de
diversos autores, que tratan el tema. Sin embargo, tambin se
trabaj con la tesis de Nayive Vargas Vaca, quin estudi los
modelos pedaggicos presentes en la enseanza de la ingeniera
en la Universidad Santo Toms, en Tunja. En el ao 2012 se
comenz con una prueba piloto, que es un trabajo de investigacin
accin educativa, en la cual participaron profesores de Ingeniera,
Ciencias Bsicas y del departamento de Humanidades.
Estn presentes del departamento de Ciencias Bsicas, quienes

han venido participando, de manera muy proactiva la Profesora Elsa
Liliana Guzmn Rincn, quin desarroll con las didcticas
propuestas un trabajo interesante en las asignaturas de
matemticas y llev a cabo una revisin bibliogrfica que la llev a
estudiar varios autores. Describe de manera clara los aspectos
encontrados y parte de sus reflexiones sobre la temtica. As
mismo, el profesor Hugo Fernando Vargas Neira desarroll una
labor de anlisis y observacin de lo encontrado en el aula, con la
asignatura de Fsica, a partir de sus iniciativas para llevar a cabo
una labor pedaggica ms apropiada, con base en la comunicacin
e interaccin con los estudiantes y estudi varios autores que le dan
luz y brillo a sus hallazgos.
De otro lado est la docente del departamento de Humanidades, la

profesora Deysi Paola Talero Bustamante, con quien se llev a
cabo un interesante trabajo como reflexin del desarrollo de las
didcticas aplicadas a la cultura fsica. Se estudiaron varios autores
y con un trabajo juicioso de la profesora se consignaron
observaciones muy importantes que ayudan al anlisis de las
didcticas que se han venido utilizando. De todas ellas se
escribieron interesantes conclusiones sobre la trascendencia de la
educacin fsica y de la importancia de ampliar su cobertura en ms
semestres de las diferentes carreras para adquirir una verdadera
disciplina.

Primeros pasos en la formacin de docentes de Ingeniera Civil

Por ltimo, estn los aportes de los docentes de Ingeniera Civil. El

profesor Miguel ngel Toledo Castellanos desarroll un trabajo muy
importante como reflexin de lo encontrado con varias didcticas
como las visitas a obras y las observaciones encontradas con base
en la mesa redonda. Se consign en el escrito las vivencias de la
salida a la Ruta del Sol y luego los aportes hechos a los estudiantes
como experiencia que fija el conocimiento, potenciado por la mesa
redonda, en la cual se llev a cabo un anlisis de los discentes y
sus observaciones en el recorrido. Con el profesor Manuel Orlando
Hernndez Rivera se escribieron las reflexiones de lo encontrado en
los laboratorios y en la ctedra de Topografa, como aplicacin a las
diferentes didcticas utilizadas. El profesor fue muy diligente y
revis varios textos que profundizan la materia y con base en ellos
se obtuvo un trabajo de anlisis que permiti obtener muy diversas
e interesantes conclusiones, adems del aporte para los docentes.
La profesora Astrid Lorena Torres Rincn desarroll un trabajo
aplicado a la asignatura de Geotecnia, con base en sus lecturas y
aportes reflexivos que permitieron ver otros tpicos de sus
interacciones con los estudiantes. Se aprecia el criterio y buen
desempeo investigativo con que llev a cabo su trabajo que
permiti ver conclusiones importantes como el desempeo de los
estudiantes en mesas redondas discutiendo temas eminentemente
tcnicos. Este mismo procedimiento es predicable al docente Hctor
Mauricio Snchez Abril, quin llev a cabo esta misma didctica
para discutir los aspectos tcnicos de los pavimentos rgidos y
flexibles y llev a cabo entrevistas que permitieron ver otros puntos
de vista. Este trabajo tambin es muy enriquecedor en lo
pedaggico y en lo didctico. Por ltimo, est el trabajo que
present como un resumen de lo encontrado a lo largo de la prueba
piloto y que ha dado un primer resultado muy interesante, que es
til principalmente a los mismos docentes participantes, de manera
especial, y los estudiantes que han venido actuando de manera
directa e indirecta.

Docente investigador.

[2]

Estudios preliminares de Ingeniera civil con responsabilidad ambiental

[2]


EL SENTIDO DEL TRABAJO

Y SU INCIDENCIA EN LA
ENSEANZA DE LA
INGENIERA CIVIL
HCTOR MAURICIO SNCHEZ ABRIL
Docente Investigador Grupo ACI, Facultad de ingeniera Civil
Universidad Santo Toms - Tunja
hectorsanchezabril@hotmail.com
hsancheza@ustatunja.edu.co
RESUMEN
La ponencia presenta los avances de investigacin de un

proyecto cuyo fin es mejorar la labor docente en la Facultad
de ingeniera Civil de la Universidad Santo Toms Tunja,
mediante la descripcin de los resultados de encuestas y
entrevistas a docentes sobre las temticas principales del
sentido del trabajo al realizar sus clases y la creencia que
ellos tienen sobre sus estudiantes, as como su incidencia en
el proceso de enseanza que llevan.
ANTECEDENTES

Surgi de la intencin de formar docentes de ingeniera

civil en aspectos pedaggicos de calidad.
Hace parte de una investigacin en la que participan ms
de diez docentes de Ingeniera Civil y varias disciplinas.

[3]


La aplicacin de ste tema busca generar mejores

procesos de aprendizaje motivando a los docentes y
estudiantes para dicho fin.
ALGUNOS REFERENTES

Dentro de los referentes tericos principales tomados se

encuentran los siguientes libros:
Una vida con propsito: Libro escrito por el lder

Norteamricano Rick Warren en el que establece que la vida
del hombre tiene un propsito y se desarrolla con mpetu y
xito en la medida en la que el mismo lo descubre fuera de s
mismo pero con una decisin que surge de l. Lleva a los
lectores a reflexionar sobre la importancia de vivir con
intencin y sentido basados en la fe y los principios.
Los Ingenieros y las torres de marfil: Escrito por el
Ingeniero Cross, autor del mtodo de anlisis estructural
conocido como de Cross.
Los siete hbitos de la gente altamente efectiva: Escrito
por Stephen Covey. Libro que plasma de manera sistmica la
manera como se deben abordar los hbitos da a da y cuya
base central es la formacin del carcter del ser humano.
La formacin de los ingenieros civiles: Libro producto de
investigacin acerca de la formacin de Ingenieros civiles en
Boyac y basado principalmente en la experiencia de
formacin a profesionales de ingeniera civil en la universidad
Santo Toms de Tunja. Fue escrito por el Ingeniero
Boyacense, Nstor Prico Granados, docente de la
Universidad Santo Toms de Tunja.
DESARROLLO

El sentido del trabajo debe ser intencionalmente dado o

definido por el docente a sus estudiantes ya que busca lograr
diferentes beneficios para su formacin. Este aspecto tiene un
punto de encuentro con la creencia del docente acerca de
[4]


cmo son sus estudiantes, esencialmente definido por

paradigmas previamente creados y la falencia pedaggica que
en programas de formacin de educacin superior suele
presentarse.
Cuando pienso en lo que creo de los estudiantes me surgen

varias inquietudes. Una de ellas es el cmo pienso acerca de
su visin de la carrera que escogieron. Otra es cmo ven sus
vidas familiares actualmente y a futuro y otra es cmo ven su
carcter actual y la necesidad de crecer en este. Desde esa
perspectiva, es necesario iniciar por responder lo que a mi
parecer es lo que define la respuesta de las otras dos
inquietudes planteadas y esta es, la que concierne
precisamente al carcter.
El carcter se define como lo que somos, definido por

nuestros hbitos y a su vez estos ltimos por nuestras
acciones repetidas. Segn el Dr. Stephen Covey (autor de los
Siete hbitos de la gente altamente efectiva) el proceso es:
Acciones repetidas definen hbitos, hbitos definen el carcter
y el carcter definen el destino. Es fundamental mencionar
cmo piensan los estudiantes respecto a s mismos. Desde
sta perspectiva lo que yo crea de ellos resultar
seguramente alejado de la realidad, sin embargo lo menciono
a continuacin:
Los estudiantes desafortunadamente, en su mayora carecen

de la conciencia acerca de su carcter y la importancia de
crecer en este, por lo cual no se vuelcan sus esfuerzos a
formarse de manera integral, lo cual se refleja en sus hbitos
personales y por ende de estudio.
Lo que creo sobre su visin familiar actual y a futuro es que

est contaminada por un entorno social que
desafortunadamente carece de principios claros o ha
cambiado sus valores. Es como si alguien hubiera entrado a
un hipermercado y hubiese cambiado los precios, es decir, el
precio de un televisor se lo puso a una resma de papel y el de
una resma de papel a un horno microondas y as
sucesivamente. La crisis actual a nivel familiar de una u otra
manera incide en el esquema mental de los estudiantes, su
[5]


rendimiento acadmico y su percepcin de la profesin. Es

por lo anterior que se debe analizar muy bien la manera como
se deben abordar los procesos de enseanza a los
estudiantes.
Respecto a lo que creo en cuanto a su visin como

profesionales en su carrera, hay que mencionar que un alto
porcentaje de estudiantes carece de la claridad en sta, por lo
cual su desempeo acadmico es incierto, es decir, no se
enfoca en un rea especfica o no se busca profundizar en un
rea determinada, esto aunado a que cuando se escogi la
carrera a estudiar no se dispona en la mayora de los casos,
de la certeza de si sta era o no la mejor opcin para sus
vidas.
En general existen buenos estudiantes, todos con

capacidades y talentos pero que hay que desarrollar o
incentivar, por lo cual lo que viene para el docente sera lo
ms importante en este caso, es decir lo que ste debera
hacer para sacar lo mejor de los estudiantes debe planearse y
ejecutarse de manera organizada e intencionada.
Con lo anteriormente descrito, es necesario mencionar que lo

que creo de los estudiantes generar en mi la base ms slida
posible para intencionalmente generar sentido en lo que como
docente se realiza y en lo que como estudiantes deben recibir.
El sentido, es decir, el porqu, tambin se define como Se
define como la razn de ser de las accione y define las metas
que se pueden alcanzar en el aprendizaje. Es fundamental
para lograr diferentes beneficios como son:
Genera mayor compromiso con el proceso de aprendizaje

en el estudiante.
Motiva el aprendizaje autnomo y el aprovechamiento de
la direccin docente.
Permite mayor efectividad de la enseanza para el
docente.
Genera mejores ambientes de trabajo.
Permite fortalecer los procesos de mejoramiento en la
calidad estudiantil.

[6]


Contribuye a la contextualizacin del conocimiento.

Genera un mayor impacto en la sociedad debido a una
mejor visin y formacin de los egresados.
HERRAMIENTAS PARA ESTABLECER EL

SENTIDO DEL TRABAJO

Entre las estrategias que se proponen en Ingeniera Civil se

encuentran las siguientes:
El aula de clase
Microcurrculos, Sylabus o Programa de la clase y sus
contenidos
Uso de didcticas no convencionales
Conferencias magistrales
Prcticas acadmicas
Jornadas de induccin a Nuevos estudiantes
Jornadas de socializacin de resultados de proyectos
Testimonios reales de egresados
Visitas a empresas y por parte de empresarios
ALGUNOS HALLAZGOS

Se presentan a continuacin algunos hallazgos interesantes

sobre el sentido del trabajo. Estos corresponden a resultados
de avance de la investigacin.
U SO DE DIDCTICAS
En el marco del desarrollo de esta investigacin se han usado

diferentes didcticas con el fin de determinar la importancia de
darle el sentido a la labor docente en el desarrollo de cada
asignatura.
En el ao 2012 se desarroll en el mes de mayo una

experiencia en el marco de la asignatura Sistemas de
[7]


transporte de Ingeniera Civil en la que se pudo observar

que la didctica fue muy til sobre todo para que los
estudiantes se incentiven a prepararse mejor. Se les explic el
sentido de su labor de aprendizaje y sus aplicaciones. Cada
uno de los participantes del pblico se encuentra pendiente de
qu pregunta til puede generarse, aunque algunos estn a la
expectativa y sin inters por participar. Los participantes de la
mesa se encuentran expectantes a qu tipo de pregunta les
lanzar el moderador. El tipo de temtica no se prest para
generar debate pero si para servir de complemento. Es una
actividad muy enriquecedora para fortalecer la seguridad de
los estudiantes y su desempeo como oradores y as mismo,
el respeto por el otro.
Aunque los participantes de la mesa estaban nerviosos en la

medida en que se avanz en la didctica la confianza
aument y la manera de expresin individual mejor.
La moderadora, siendo tambin una estudiante, muestra

seguridad en la direccin de la actividad y cumple sus
funciones a cabalidad de acuerdo a las instrucciones dadas
previamente.
En momentos dados, el pblico perdi el inters por la

didctica desviando su atencin hacia conversaciones entre
ellos.
Los participantes del pblico generaron algunas preguntas

interesantes y pertinentes, segn los temas abordados en la
mesa redonda y a travs de las conferencias recibidas en las
jornadas.
O TROS HALLAZGOS

En el marco de la investigacin se han realizado encuestas a

algunos docentes de Ingeniera Civil. La muestra fue de
diecisis docentes (El 50% de los docentes a I Semestre de
2012) obteniendo lo siguiente:

[8]


OPININ RESPECTO A LA IMPORTANCIA DE
ESTABLECER CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ALTA MEDIA BAJA
Los docentes encuestados en su mayora manifiestas que es

de alta o media importancia el hecho de establecer propsitos
claros de aprendizaje en el inicio de las asignaturas que
orientan. Esto permite tener mayor calidad en los resultados
obtenidos y genera mayor impacto en el aprendizaje y futura
aplicacin de conocimientos en la vida laboral.
REALIZA UNA EXPOSICIN CLARA DE LOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA?

15
10
0
SI NO
[9]


La mayora de los docentes manifestaron tener suficiente

dedicacin e intencionalidad a la hora de mostrar los objetivos
de aprendizaje del curso. Los pocos que no la realizan
manifestaron que estaban expuestos en el contenido
programtico de la asignatura y es tarea de los estudiantes
hacer su lectura y comprensin.
REALIZA UN SEGUIMIENTO AL CUMPLIMIENTO

DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA?

12
10
0
SI NO
Aunque la mayora de los docentes realiza la exposicin clara

de objetivos segn sus respuestas, el seguimiento que se
hace al cumplimiento de estos se torna inexistente lo cual
genera problemas de aprendizaje muy seguramente o de
efectividad en la asignatura orientada. As mismo, se
encuentran dificultades metodolgicas para lograr dicho
seguimiento lo cual debe ser mejorado y es en parte objetivo
de esta investigacin proponer maneras de hacerlo
efectivamente.
Adicionalmente a las encuestas realizadas se hicieron algunas

entrevistas, de las cuales se muestra a continuacin una y se
mencionan los aspectos ms relevantes de las dems:
Hctor Snchez: Estoy ac con el ingeniero, Juan Pablo

Gonzlez, ingeniero en el rea de recursos y de cuidado
[10]


medio ambiental de la facultad de ingeniera civil, la pregunta

es la siguiente: cul es el concepto que usted tiene de los
estudiantes de ingeniera civil?
Ing. Gonzlez: bueno, pues muchas gracias por la invitacin a

la entrevista, ya cerca de 4 aos como docente del rea de
ingeniera civil he visto pues que en un 80% de los
estudiantes tienen aptitudes y capacidades excelentes para el
desempeo de la carrera no obstante el otro 20% restante las
tiene pero les toca esforzarse un poco ms para poderlas
explotar.
Ing. Snchez: Qu cree usted de los estudiantes de

ingeniera civil? O sea de los estudiantes como tal, sus
aptitudes, su comportamiento, el juicio etc
Ing. Gonzlez: bueno yo pienso que ellos tienen dentro de si

la concepcin de la responsabilidad, que han adquirido al
estudiar la ingeniera civil como tal, por ende ellos saben que
esta carrera requiere de un compromiso y seriedad autnoma
de parte de ellos para poder sacar adelante, incluso ellos
mismos comparan con otras carreras y asumen el rol del
papel del ingeniero civil en este momento como estudiantes.
Ing. Snchez: ing. Juan pablo, usted cree que la manera en

la cual ve a los estudiantes, incide en la manera como usted
les ensea?
Ing. Gonzlez: en efecto la relacin docente estudiante y

persona sin caracterizar el rol de docente es esencial dentro
del proceso educativo y para el caso de las materias en las
cuales yo soy docente si es determinante la forma como uno
perciba el estudiante en la forma como uno pueda llegar a
transmitir el conocimiento.
Ing. Snchez: Qu opina ingeniero Juan Pablo del proceso

de individualizacin o lo que nosotros llamamos escoger
estudiante por estudiante aprendernos el nombre y saber las
caractersticas de ese estudiante? qu opina de ese proceso y
usted le es fcil o difcil, digamos en el caso de aprenderse el
nombre de cada estudiante.

[11]


Ing. Gonzlez: digamos que ese proceso me parece

excelente por que radica en la dinmica en que el docente
pueda romper ese hielo que existe en esa gran brecha que
hay entre el docente y el estudiante lgicamente dentro de las
normas armnicas y el respeto que se enmarcan dentro de
esta comunidad acadmica y lo he tratado de implementar en
las materias pues donde hay pocos estudiantes se hace con
mayor facilidad, en grupos numerosos se hace un poco ms
difcil pero se tiene que llegar a esa concepcin.
De las dems entrevistas se resaltan los siguientes aspectos,

citando de manera textual la misma realizada a otro docente,
esto en cuanto al tem del sentido del trabajo:
Al Ingeniero Carlos Arias docente del rea de estructuras de

Ingeniera civil:
Ing. Snchez: por ultimo ingeniero. Cuando trabajamos en el

saln de clase al principio de la asignatura nosotros siempre
generamos una dinmica en la cual queremos que el
estudiante sepa para qu sirve la asignatura, Qu opinin
tiene acerca de que ellos entiendan el sentido del trabajo o
sentido del aprendizaje de la asignatura que estn viendo?.
Ing. Arias: excelente pregunta, porque el enfoque que yo

quiero darle a mis asignaturas siempre lo he buscado que sea
conceptual, es decir que las personas despus de terminar un
contenido de conocer unos temas saquen unas conclusiones
y un provecho en el ejercicio profesional como ingenieros, soy
poco amigo de la repeticin de frmulas de aplicacin de
cdigos estrictamente, cosas de esas no porque eso encasilla
crea como unos paradigmas y el concepto se pierde, el
concepto de la realidad el ejercicio de la ingeniera la
ejecucin de obras realmente se pierde, entonces me parece
que ese enfoque si se lo he dado a la materia, ha sido un
poco difcil poder que algunos tomen ese tema porque ellos
son demasiado tericos, tal vez por el contenido tan fuerte de
fsica y clculo que se tiene al principio de la carrera, entonces
ellos siguen esa tnica y quisieran tener hasta de pronto un
libro de texto para cada asignatura, cosa que no es posible

[12]


porque el conocimiento de la ingeniera es demasiado amplio

circunscribirlo a un texto.
Otro de los Ingenieros, Docente del rea de Recursos

hdricos, Melquisedec Corts respondi ante la misma
pregunta formulada el Ingeniero Arias lo siguiente:
Desde el inicio de cada una de las materias pienso que es

fundamental direccionar al estudiante haca para que le va
servir lo que est aprendiendo y como lo puede aplicar,
porque llega uno y encuentra muchos estudiantes que tienen
mucho conocimiento y no lo saben aplicar no saben para que
les sirve y eso se ve fundamentalmente en los estudiantes
que vienen de los primeros semestres en esas ciencias
bsicas les meten una cantidad de matemtica que de alguna
manea no le sirven no saben cmo aplicarla entonces guiar al
estudiante no solo en las materias de ingeniera sino en todas
las materias siempre hacia el desarrollo de su posicin como
ingeniero civil es decir dar la teora acompaada de la
aplicacin en el campo de la ingeniera, eso es fundamental y
eso ayudara a que el estudiante obviamente se interese ms,
persevere en su carrera y que los resultados sean buenos
tanto para ellos como para nosotros.
Segn las entrevistas y los hallazgos recogidos en definitiva,

el asunto de investigacin resulta de alta importancia, sin
embargo, el enfoque debe revisarse hacia el cmo se le da
sentido al trabajo.
Todos los aspectos que involucra el darle sentido al trabajo

deben ser analizados con mayor profundidad. Segn Warren
(2009) en su libro Una vida con propsito, una vida tiene
sentido y produce mayor fruto en la medida en que se conoce
el propsito para el cual estamos viviendo. Esto ltimo tiene
gran relacin con lo que se pretende mostrar a travs de este
artculo y a partir de la experiencia en el aula y con docentes
de Ingeniera civil como ya se mencion.

[13]


CONCLUSIONES

El sentido del trabajo como estrategia genera mayor impacto

en la formacin profesional y a su vez en la Interaccin
Universidad-Empresa-Estado.
La disminucin de la mortalidad acadmica es un logro

inherente a la aplicacin de estrategias claras de definicin del
sentido en el trabajo realizado en las asignaturas.
Se aumenta la efectividad de la enseanza con el

establecimiento de objetivos claros y el seguimiento a su
cumplimiento.
Es un tema por investigar a fondo y que est en proceso en el

caso del programa de Ingeniera Civil de la Universidad Santo
Toms de Tunja.
Es fundamental hacer el seguimiento de los objetivos para

garantizar su efectividad.
Es el principal motivador del ser humano y por ende del

estudiante y mejora en una gran proporcin el desempeo
docente.

[14]


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Covey, S. (1997). Los siete hbitos de la gente altamente

efectiva. Barcelona, Espaa: Paids.
Daz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista.
Perico, N. (2010). Formacin de los ingenieros civiles. Tunja,

Colombia: Editorial Universidad Santo Toms.
Warren, R. (2009). Una Vida con propsito. Editorial

Zondervan.
Zambrano Leal, A. (2005). Didctica, pedagoga y saber.

Bogot, D.C. Cooperativa Editorial Magisterio.


[15]


LAS DIDCTICAS Y LA
GEOTECNIA
Astrid Lorena Torres Rincn

Ingeniera Civil, Universidad Santo Toms Seccional Tunja, Colombia
Msc (C) en Geotecnia, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
atorresr@ustatunja.edu.co
R E S U M E N
En el presente artculo se muestran avances de un proyecto de

investigacin que se est llevando a cabo por parte de
docentes de la facultad de Ingeniera Civil de la Universidad
Santo Toms, Seccional Tunja, Ciencias Bsicas y
Humanidades, mediante investigacin accin educativa. Se ha
estado trabajando con didcticas como la individualizacin, el
sentido de los contenidos, la creencia en los estudiantes y el
impacto en el medio ambiente. Se implementaron tcnicas
diversas con el propsito de observar la respuesta de los
estudiantes y de buscar nuevas alternativas metodolgicas y
didcticas con el fin de incentivar a los estudiantes a aprender
conscientes de su papel en el mundo y del sentido que tiene la
labor que realizan actualmente y para la cual se estn
formando ntegramente, es decir en capacidades,
competencias y valores.
P A L A B R A S C L A V E
Geotecnia, accin educativa, didcticas, formacin integral.

[16]


I. INTRODUCCIN
La Facultad de Ingeniera Civil de la Universidad Santo

Toms, Seccional Tunja, cuenta con docentes altamente
calificados en mltiples disciplinas, que se relacionan con el
programa: Ingenieros Civiles, Ingenieros Electrnicos,
Arquitectos, Administradores de Empresas y Economistas,
adems de los docentes de los departamentos de Ciencias
Bsicas y de Humanidades. Los profesores de los
departamentos en su mayora son licenciados. Todos ellos
estn encargados de formar a sus estudiantes en un rea o
asignatura especfica, basados en los principios humanista
cristianos de Santo Toms de Aquino, como pilar de la
educacin que ofrece la Universidad.
En una buena cantidad, los docentes a pesar de ser

profesionales idneos y de excelentes capacidades, no tienen
formacin en pedagoga, por esto se hace importante conocer
la metodologa utilizada en el proceso enseanza-aprendizaje
e incentivarlos a la inclusin de nuevas pedagogas y
didcticas que conlleven al mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin. De esta manera se han
implementado nuevas propuestas didcticas en asignaturas
de geotecnia, observando un mejor proceso en el aprendizaje
de los estudiantes del rea.
No se conoce de este tipo de investigacin en la Ingeniera

civil y es por ello que es muy importante el desarrollo de esta

[17]


accin participativa. Los estudiantes con quienes se trabaja

son jvenes aproximadamente de 18 a 26 aos en su gran
mayora, quienes constantemente demuestran que tienen
altas capacidades de aprendizaje y habilidades importantes
dentro del desarrollo de las clases. Una de las habilidades
ms notorias de los jvenes estudiantes en general, es el uso
de las tecnologas que generalmente no son utilizadas a favor
del aprendizaje y de la adquisicin de conocimiento. Es
evidente que herramientas como internet y la facilidad para
acceder a informacin, de no ser bien utilizados y enfocados
pueden llegar a convertirse en elementos que generan
facilismo en los estudiantes, ya que para el desarrollo de
trabajos, informes y consultas se limitan a copiar informacin
que en muchas ocasiones no tiene relacin con lo que se
propone que se haga en el trabajo independiente. Un
indicador importante es el que se ha reducido
considerablemente la consulta de libros.
De esta manera se hace importante buscar herramientas,

crear nuevas estrategias pedaggicas y disear y aplicar
didcticas creativas que incentiven a los estudiantes dentro del
desarrollo de la asignatura a interesarse por la bsqueda del
conocimiento, teniendo en cuenta que se manejan grupos de
estudiantes diversos, quienes tienen formas de aprender
diferentes: auditiva, visual, lingstica y kinestsica. Entonces,
se requieren nuevos aspectos que generen motivacin para
cada uno.

[18]


II. FORMACION DE LOS INGENIEROS CIVILES DE LA

USTA, TUNJA
Actualmente, comenzando la segunda dcada del siglo

veintiuno estamos formando ingenieros con una alta
racionalidad tcnica y no se est privilegiando la formacin
como persona. Los estudiantes llegan con unos intereses muy
marcados y a veces los docentes no somos capaces de
hacerlos cambiar, porque no tenemos la conciencia para ello o
no sabemos la manera de hacerlo. Debido a la alta demanda
de profesionales que se presenta en la actualidad se hace
indispensable brindar a los estudiantes una educacin de alta
calidad, de tal manera que se formen profesionales
competentes y capaces de dar soluciones reales a la
problemtica que afronta la regin donde se desempeen
laboralmente.
Autores de mucha trayectoria como Gadamer expresan

aspectos interesantes de la formacin: La esencia general de
la formacin humana es convertirse en un ser espiritual
general (Gadamer, 2007, p.41). Es la accin continua que
conduce a la evolucin en todos los sentidos especialmente
en lo espiritual. Por lo tanto es una actividad permanente que
va de la cuna hasta la tumba y es conveniente desarrollarla
con la mayor amabilidad posible para obtener pleno desarrollo
de sus capacidades (Covey, 1993). Dentro de la misin de la
Universidad Santo Toms y de la Facultad de ingeniera Civil,
se plantea que se forman profesionales ntegros, basados en
los principios humanista-cristianos de Santo Toms de Aquino.
As mismo, Perico (2010) define la formacin integral como
aquella que incluye aspectos que promueven al ser humano a

[19]


un estado ideal. Ese estado ideal puede ser definido por cada
individuo de una manera diferente, lo cual depende su visin y
sus aspiraciones; pero en general puede decirse que esa
formacin integral incluye la adquisicin de habilidades propias
de la profesin elegida, conocimientos amplios y suficientes
para dar soluciones a las problemticas planteadas y una
formacin en valores que conlleve a que la persona pueda
ajustarse a un entorno laboral, social y poltico.
Por otro lado, el que se abandona a la particularidad es

inculto, por ejemplo el que cede a una ira ciega sin
consideracin ni medida..porque le falta capacidad de
abstraccin para determinar su particularidad con
consideracin y medida (Gadamer, 2007, p.41 ). Es ver en
perspectiva, con base en la proactividad que le permite hacer
el botn de pausa, a partir de la autoconciencia, que es
observar claramente lo que est haciendo; la imaginacin que
se refiere a las alternativas que de all se derivan; la
conciencia moral, que incluye las metas y la misin pero
especialmente los principios y los valores para que con base
en ellos pueda tomar la mejor decisin, y finalmente la
voluntad independiente para que acte con base en esta
decisin (Covey, 1993). Al respecto se tiene como principio
esencial el respeto por el ser humano, en este caso por los
colegas docentes y por el estudiante, por lo cual es necesario
tenerlo presente, a cada uno con su singularidad y
determinarlo por su nombre de pila.
Tobn y et all (2006) en su libro Competencias, calidad y

educacin superior plantean la calidad como la movilizacin de
una organizacin con el fin de realizar las acciones
[20]


correspondientes para satisfacer a sus clientes y as lograr

una ventaja competitiva a mediano y largo plazo. La sociedad
requiere profesionales ntegros y capaces de desenvolverse
hbilmente en su campo profesional, por lo cual no puede
dejarse de lado la formacin de profesionales competentes,
sin llegar a sistematizar la educacin. Por esta razn se hace
tan relevante la bsqueda de pedagogas y didcticas que
brinden una formacin ntegra a los estudiantes. Es all donde
entra el papel de los docentes para desarrollar esas acciones,
para satisfacer las necesidades de los clientes que para el
caso se trata de estudiantes de Ingeniera Civil, de los padres
de familia y de la sociedad en la cual tiene influencia la
Universidad Santo Toms.
A partir del primer semestre del ao 2011 se ha realizado una

investigacin accin educativa, en la cual se busca hacer una
reflexin acerca de la manera en que se est llevando a cabo
el proceso enseanza aprendizaje en la facultad de ingeniera
civil y se tienen resultados preliminares, por parte de los
estudiantes, a las metodologas utilizadas. Mediante la
aplicacin de nuevas tcnicas y didcticas durante el
desarrollo de las asignaturas se observ la respuesta obtenida
por parte de los discentes en cuanto a su actitud, atencin y
proceso de aprendizaje.
III. SINGULARIDAD DE LOS ESTUDIANTES
La singularidad de la persona es tal vez el honor ms grande

que se hace a un ser humano. Cuando a un estudiante se le
individualiza se sabe importante y se le genera ms confianza.
[21]


Una de las prcticas desarrolladas durante el desarrollo de las

clases fue el reconocer a cada uno de los estudiantes como un
individuo nico, que tiene una forma de aprender distinta a la
de los dems, con problemas y situaciones propias. Existen
circunstancias en las que los estudiantes se ven influenciados
por situaciones familiares o externas a la universidad que de
una u otra manera pueden aportar favorable o
desfavorablemente dentro del proceso de aprendizaje del
estudiante. Plantea Flrez (2010), en su obra Pedagoga del
conocimiento que la estructura de conocimiento del estudiante
que se dispone a asimilar un nuevo material o a solucionar un
problema, es una dimensin que influye decisivamente en su
aprendizaje, y por esto su dinmica en el proceso enseanza
aprendizaje no puede ser ignorada por los pedagogos. En las
universidades se encuentran muy diversos intereses. Hay
centros de educacin superior que siguen acaparando la
atencin de un gran nmero de alumnos que buscan
recompensas tradicionales tales como el status, la seguridad y
la riqueza. La duda de uno mismo coexiste con la presin por
facilitar a los estudiantes que van en busca de esas
recompensas aquellos tipos de servicios ms convencionales
(Schn, 1992, p. 24). Se sigue con las tendencias del mercado
y en muy pocas veces se tratan de cambiar los rumbos o de
hacer puntos de quiebre que permitan mejorar los procesos
sociales, ambientales y profesionales. Al respecto, el 92% que
estudian Ingeniera civil lo hacen porque les interesa conseguir
dinero (Perico, 2010). Entonces, es vlido preguntar si se
siguen prestando los servicios convencionales o se deberan
promover unos ms apropiados para su entorno, con otros
referentes de futuro para ellos y para la sociedad?

[22]


En la formacin universitaria a veces se presentan

insatisfacciones y no se ven desarrollos lineales. Hay
docentes que expresan su insatisfaccin ante un currculo
profesional que no puede preparar a los estudiantes para
adquirir su competencia en aquellas zonas indeterminadas de
la prctica (Schn, 1992, p. 24). Se conocen unos casos que
estn de acuerdo con lo planteado por Schn. Sin embargo, la
gran mayora de profesores no cuestionamos la pertinencia del
currculo y los grandes propsitos que se persiguen y si estn
de acuerdo o no, los planes de estudio, con lo expuesto en los
planes educativos. Es importante para un desempeo docente
verificar cmo ensearles con mucha mayor profundidad
cules son los proyectos que generan mayor beneficio social o
cuando los proyectos no deben generar rentabilidad
econmica.
Como primer paso se dio inicio al proceso de singularidad de

los estudiantes llamndolos por su nombre, a pesar de que no
es una tarea fcil para un docente con grupos diferentes y con
grupos numerosos. Desde el primer acercamiento a los
estudiantes, los nombres ms fciles de recordar son los de
los ms participativos y los que se destacan tanto de manera
positiva como negativamente durante el desarrollo de cada
clase. Se encontr que el llamar a cada estudiante por su
propio nombre proporciona un mayor acercamiento, lo cual fue
posible comprobar durante el desarrollo del semestre. Cuando
el estudiante nota que su profesor lo reconoce y que lo ve
individualmente y no a un grupo en general, toma mayor
conciencia del papel que juega dentro de la clase, sabe que si
llega tarde su profesor lo nota fcilmente y normalmente ste
participa activamente.
[23]


En general, con una prctica que puede parecer simple,

pueden llegar a generarse un sin nmero de respuestas que
mejoren la dinmica de las clases y con ello el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
IV. CREENCIA DE LOS DOCENTES EN LOS

ESTUDIANTES
A veces dejamos de creer en las potencialidades de los

estudiantes. Con el proceso de profesionalizacin se llev a
cabo una sustitucin del arte por el conocimiento sistemtico,
preferentemente cientfico (Schn, 1992, p. 26). Se le da
trascendencia a la parte de la racionalidad tcnica. Una
evolucin de los profesionales de la Ingeniera con una
formacin instrumental y que tiene como propuesta de Schon
involucrar el arte como un componente esencial para mejorar
la formacin de ingenieros civiles de manera ms apropiada.
Entonces, cmo involucrar mucho ms la preparacin en las
artes en coherencia con el camino de formacin profesional?
Es una manera de la formacin del sujeto y una construccin
holstica. Especficamente en ingeniera, la cuestin se
plantea, por ejemplo, en trminos de cmo deberan
aprender los estudiantes el diseo tcnico? (Schn, 1992, p.
26). Se trata de ver la manera en que deberan aprender a
disear todo tipo de obras de geotecnia, vas, por nombrar
slo las que ms nos interesan. Es posible aprender estos
aspectos fundamentales con un mayor cimiento artstico, con
didcticas diferentes. As es posible ensear principios y
valores en los deportes, en el juego, a travs de la ldica,
entonces tambin es conveniente explorar nuevos caminos,
[24]


que permitan una mayor recordacin y anlisis de los

conocimientos profesionales. Para ello debemos partir de
saber que esos estudiantes pueden llegar a ser unos seres
humanos extraordinarios.
La percepcin del docente hacia los estudiantes y a su vez la

que tienen los estudiantes sobre su docente juega un papel
muy importante dentro del proceso enseanza-aprendizaje y
en la dinmica del desarrollo de las clases. Los paradigmas
que se pueden crear alrededor de un grupo o de una persona
pueden llegar a influenciar directamente en sus capacidades
hasta tal punto de cambiar drsticamente el comportamiento
de una persona.
Covey (1997) muestra como la percepcin que se tiene con

respecto a una persona puede llegar a ser tan fuerte, a tal
punto que la programa positiva o negativamente y plantea en
su obra un ejemplo claro donde el caballero de La Mancha
cambia el nombre de una mujer y mediante depsitos de amor
incondicional, transforma de manera positiva su forma de ser y
se convierte en la persona que vea en ella, el Quijote de la
Mancha. Esta misma situacin se repite a diario en nuestra
vida cotidiana y ms an en la importante influencia que tiene
un docente en sus estudiantes, ya que ellos ven a sus
docentes como un modelo y un ejemplo a seguir. Es por esta
razn que un docente debe dejar de lado percepciones que
puede ser o no verdaderas y aprovechar la influencia que
tiene en sus estudiantes para trabajar por ellos mediante estos
depsitos de amor incondicional llevndolos a dar lo mejor de
s y a alcanzar altas capacidades y competencias tiles para
su vida profesional, convirtindose en un programador positivo
[25]


que sin duda alguno tendr una gran influencia en un alto

porcentaje de sus estudiantes.
En este sentido cobra gran importancia dentro del proceso

enseanza-aprendizaje la percepcin que tiene un docente
sobre sus estudiantes, pero podra decirse que influye casi en
el mismo modo la percepcin que puedan tener los
estudiantes de sus docentes. De la misma forma en que los
estudiantes pueden verse motivados o no por la dinmica y
metodologa empleada por un docente, el docente puede tener
una motivacin en la medida en que sus estudiantes
respondan y aporten en el desarrollo de la asignatura,
crendose as un proceso sinrgico, el cual implica una
cooperacin recproca generando de esta manera un estmulo
a cada una de las partes: se trata de estimular a los
estudiantes a ir siempre un paso adelante del docente,
consultar los temas de la asignatura, ejemplos prcticos,
nuevos avances tecnolgicos y de la ciencia, creando a su vez
en el docente un compromiso mayor con sus estudiantes.
En la medida en que el docente genere confianza en sus

conocimientos y la forma de transmitirlos mediante tcnicas
didcticas y metodologas aplicadas que incentiven a los
estudiantes, el aprendizaje por su parte ser mayor y se
facilitara la creacin de nuevo conocimiento, llegando tambin
a generar procesos investigativos dentro del aula de clase. En
este sentido, Flrez (2010) determin, segn encuestas
aplicadas a estudiantes universitarios, que para ellos un buen
profesor es aquel que posee una gran comprensin afectiva y
respetuosa hacia sus estudiantes y una alta capacidad de dar
claridad a la comunicacin de sus conceptos. Aqu ingresa un
[26]


aspecto importante dentro de la relacin profesor estudiante

que es el respeto de ambas partes; as la confianza generada
en los estudiantes debe estar siempre enmarcada dentro de
ciertos lmites sin llegar a ningn extremo que puede afectar
directamente el proceso de aprendizaje.
De esta manera se genera un proceso ganar/ganar, una

estructura de la mente en la que se busca un beneficio de las
dos partes. Se trabaja buscando un beneficio propio,
generando estrategias y acuerdos para que los dems logren
tambin el cumplimiento satisfactorio de sus metas (Covey,
1997). El correcto desarrollo de una asignatura, un excelente
proceso enseanza aprendizaje con el compromiso de todas
sus partes (estudiante, docente, universidad), redunda en
beneficios para todos, en cuanto a calidad del programa,
facilidad de procesos de acreditacin, perfeccionamiento
docente y formacin de profesionales ntegros y con altas
capacidades competitivas y en valores.
Para creer ms en los estudiantes debemos formarlos antes

como personas y luego s como profesionales. Es necesario
formarlos con capacidad integral y con actitudes artsticas y
con visin holstica. Inherente a la prctica de aquellos
profesionales que reconocemos como especialmente
competentes, existe una fundamentacin artstica (Schn,
1992, p. 26), por lo cual se debern desarrollar los dos
hemisferios (Covey), con un desarrollo holstico. Esto mismo
permite clarificar una relacin de la investigacin con el arte:
definicin del problema, desarrollo de la investigacin igual,
ms reflexin e intuicin. Entonces para que no se caiga el
edificio, se necesita mucho ms que la sola aplicacin de
[27]


frmulas. El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia,

un tipo de saber, aunque diferente en aspectos cruciales de
nuestro modelo estndar de conocimiento profesional... Se
podra aprender mucho sobre l estudiando detenidamente el
nivel de ejecucin de los prcticos especialmente competentes
(Schn, 1992, p. 26), como pueden ser los ingenieros,
especialmente si los profesores creen en ellos cuando estn
estudiando.
V. SENTIDO DEL TRABAJO
Cul es el sentido de lo que hacemos? En unos casos ciertos

profesores han visto la necesidad de desarrollar competencias
que vayan ms all del simple hecho de pensar como
Ingenieros. Es posible en las relaciones con los clientes, la
negociacin y la tica profesional (Schn, 1992). Ms all de
aplicar las frmulas para elaborar los estudios y disear las
columnas en las estructuras y en general todo tipo de obras,
ms all de un excelente diseo de pavimentos y mucho ms
all del costo beneficio que generan las obras de ingeniera,
como el impacto humano positivo en ese proceso y la toma de
decisiones en funcin del beneficio que produce su actividad
profesional. La Ingeniera civil es mucho ms que la
construccin de las obras. Es un aporte importante en la
construccin del mundo, comenzando por la estructura social.
Para ello es necesario, como lo hemos venido planteando un

grupo importante de docentes, en la Universidad Santo
Toms, Seccional Tunja, que los profesores necesitamos
trabajar en muchas otras reas que en las solas de la
racionalidad tcnica. Entonces, cabe preguntar si formamos a
[28]


los aprendices de ingenieros para que tengan una buena

intercomunicacin efectiva entre ellos? Para que exista una
intracomunicacin positiva con ellos mismos? Para que haya
la opcin de trabajar en proyectos en los cuales ellos o su
entorno tengan inters, como lo plantea Freire (1996)? Los
tratamos con la suficiente empata y con el cario apropiado
para que el aprendizaje sea mejor, como lo propone Covey
(1997)?. Es posible que solamente quedemos satisfechos con
desarrollar los contenidos obligatorios del currculo.
Deberamos ser capaces de ensear siempre, cmo ponerme
en los zapatos del usuario de la casa o del edificio, o de una
persona que toma agua de la llave de un acueducto que
diseamos o como el conductor que est utilizando la
carretera que construimos. Sin duda alguna es importante
conocer el sentido que tiene la labor que se realiza y para el
caso la asignatura tratada. Cada trabajo o profesin tiene una
importante influencia dentro de la sociedad, la poltica, la
educacin y en general todos los aspectos que influyen en el
desarrollo de la persona y de la sociedad.
El sentido del trabajo, plantea Blanchard (1999), se trata de

ver el valor social de cada actividad desarrollada, ates que la
productividad que puede generar. Todo trabajo, as parezca
insignificante, tiene un impacto en una comunidad y es por
esta razn que el trabajo debe desarrollarse de forma correcta:
Una de las formas ms rpidas y seguras de sentirse bien
con uno mismo es comprender el lugar que ocupa el trabajo
realizado dentro del gran contexto de las cosas (Blanchard,
1999, p. 35).
Dentro de la investigacin realizada se utiliz, entre otras

[29]


didcticas la mesa redonda, con los estudiantes del grupo A

de Mecnica de Suelos. All los estudiantes tenan como tarea
principal investigar a cerca de un tema determinado: sus
caractersticas, ventajas, desventajas, causas, consecuencias,
etc. Luego de ello, los estudiantes dieron cada uno sus puntos
de vista y defendieron sus ideas, creando argumentos
contundentes y verdicos y finalmente deban encontrar
sentido a lo que estaban haciendo y tambin a la asignatura
en general.
El resultado fue muy motivante ya que notaron que la

asignatura brinda bases importantes para su desarrollo
profesional y se destac la importancia del aprendizaje y
correcto manejo de cada uno de los temas con claridad. Flrez
(2010, p. 78) plantea: el hombre es mucho ms que
conocimiento, e incluso no puede conocer sino lo que desea,
lo que ama. Descubrir e interiorizar el sentido que tiene la
actividad que se realiza en determinado momento,
inmediatamente da mayor importancia a ello y estimula a la
persona a hacer las cosas cuidadosamente para que su
resultado sea el mejor. En la mayora de las ocasiones los
estudiantes prestan atencin a clase y estudian incentivados
por obtener una calificacin alta, pero sin una motivacin
adicional. Sin embargo, cuando hay amor por lo que se hace
y adems se tiene conocimiento de la influencia que tiene
dicha actividad, se crea un aprendizaje real que difcilmente se
olvida y as por aadidura se obtiene una buena calificacin.
Dentro de la actividad que se llev a cabo los estudiantes

reflexionaron sobre el sentido del trabajo que se realiz
durante el semestre, encontrando el valor de la asignatura
[30]


dentro de la carrera y la vida profesional. Los estudiantes

hicieron nfasis especial en la importancia de un estudio de
suelos dentro de la construccin de edificaciones para
garantizar su estabilidad y la relacin costo beneficio de las
alternativas planteadas. Calificaron la asignatura como la base
fundamental para posteriores materias de la carrera. De esta
forma los estudiantes encontraron motivaciones para estudiar
conscientemente la asignatura y lo ms importante, para crear
conciencia acerca de la gran importancia que tiene el trabajo
desarrollado por un geotecnista, implicando un amplio impacto
en la sociedad.
En este sentido es en el que nuevamente vale la pena resaltar

la misin de la Universidad Santo Toms, que es la formacin
de profesionales ntegros. El conocimiento adquirido en el aula
de clase es fcilmente olvidado por los estudiantes, en
especial por aquellos que solo piensan en pasar la
asignatura con una calificacin mnima, con el nico fin de
obtener un ttulo profesional. Es por esto que la formacin en
valores y el ejemplo que da el docente a sus estudiantes es
vital dentro de su formacin. Al respecto afirma Flrez (2010,
p. 273): lo importante no es informar al individuo ni instruirlo,
sino desarrollarlo, humanizarlo. Finalmente lo que queda para
toda la vida es esta humanizacin y en el momento que se
requiera de un conocimiento especfico, basta con consultar
un libro u otro profesional, pero esa parte tica y de formacin
en valores no se quita fcilmente de una persona y aunque en
gran parte la formacin viene de casa, como docentes y como
universidad tenemos el deber de dotar a los estudiantes de
herramientas para su desarrollo tanto humano como
profesional.
[31]


Lo que ms necesitamos es ensear a nuestros estudiantes a

tomar decisiones bajo condiciones de incertidumbre, pero esto
es precisamente lo que no sabemos cmo ensearles (Schn,
1992, p. 24). En el ao 2012, pasada la ola invernal de los dos
aos anteriores es esencial ensearles en condiciones del
creciente cambio climtico y del calentamiento global, para
establecer cules son las decisiones ms apropiadas y
responsables y para elaborar los estudios, los diseos y llevar
a cabo las construcciones de mayor servicio a las
comunidades y menos impacto negativo. Es esencial ensear
el sentido de cada contenido, cada problema y por lo menos
cada captulo de los palanes de estudio.
VI. FASES PARA UNA BUENA ENSEANZA
El autor Rafael Flores plantea en su obra Pedagoga del

conocimiento, tres fases para una buena enseanza que
pueden brindar una excelente metodologa e incentivar a los
estudiantes a llegar a ese proceso sinrgico que se plante
anteriormente. Se propone estimular a los estudiantes a
consultar referencias bibliogrficas y las bases de datos en
internet, con las que cuenta la universidad y aplicar la
metodologa planteada por el autor con el fin de llegar a un
proceso enseanza aprendizaje colaborativo y reciproco con el
cual con seguridad la enseanza ser dada tanto por el
profesor como por los estudiantes y de la misma manera el
aprendizaje se dar en ambas partes.
Una buena enseanza tiene tres fases, como lo expone Flrez

(2000). En primer lugar los estudiantes expresan, discuten y
[32]


confrontan lo que saben sobre el tema o pregunta de la clase.

Luego, el profesor traduce el nuevo concepto cientfico al
lenguaje y saber expresado por ellos, y por ltimo, los
estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el
nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la
solucin a la pregunta inicial.
En el contexto actual, teniendo en cuenta que los jvenes

estudiantes viven en un mundo que crece rpidamente, con
herramientas tecnolgicas a su disposicin, en la mayora de
los lugares, en todo momento y con acceso a cualquier tipo de
informacin, es posible implementar la metodologa de las tres
fases para una buena enseanza (Flrez, 2000), utilizando
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) y hacer
una comparacin en los resultados obtenidos mediante clases
magistrales y con la implementacin de las nuevas formas
tecnolgicas de informacin.
VII. CONCLUSIONES
Con base en lo que se ha encontrado es importante siempre

seguir el proceso de individualizacin. Conocer el nombre de
los estudiantes y en lo posible conocer ms datos que
permitan una mayor interaccin con ellos. La universidad
Santo Toms, tiene un valor agregado con respecto a otras
instituciones de educacin superior y es su formacin ntegra y
en valores, es por esto que los docentes de la universidad
deben reunir las condiciones necesarias para impartir esta
formacin en los discentes, siendo de igual importancia el
conocimiento terico y aplicado como la tica y valores que se
puedan promover en cada uno de los estudiantes.
[33]


La mayora de los docentes de ingeniera bsica y aplicada, al

no poseer formacin pedaggica tienden a ensear de la
misma forma como fueron formados en su carrera profesional.
Es importante brindar herramientas metodolgicas a los
profesores para implementar pedagogas y didcticas que
generen en el estudiante mayor inters por la asignatura y de
esta manera el proceso enseanza aprendizaje se torne mas
dinmico, productivo y sinrgico.
Mediante las tcnicas y didcticas aplicadas se dio inicio a una

concientizacin tanto para los docentes como para los
estudiantes sobre la importancia de trabajar con un fin en
mente y colaborativamente con el fin de lograr un aprendizaje
real y una verdadera formacin integral.
Es importante buscar nuevas metodologas y didcticas y

observar la respuesta por parte de los estudiantes con la
implementacin de ellas, tanto positiva como negativamente.
Siendo la geotecnia un rea de ingeniera aplicada y que

requiere en gran parte de la prctica, se facilita la creacin de
herramientas para que permita el proceso de enseanza
aprendizaje. El uso y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs) puede llegar a generar
una mayor apropiacin de los temas vistos, teniendo en
cuenta la cercana de los estudiantes con las herramientas
tecnolgicas.
Es importante el proceso de autoevaluacin y

retroalimentacin para mejorar las acciones del aprendizaje.

[34]


Analizar las metodologas aplicadas en el desarrollo de una

asignatura y buscar posibles herramientas que incentiven
tanto a los estudiantes como al docente a desarrollar procesos
sinrgicos y benficos para ambas partes conlleva al
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje y con ello a
una formacin integral de los estudiantes, cumpliendo en gran
parte la misin de la Universidad Santo Toms.
Blanchard, K. (1999). A la carga! Gun Ho. Bogot, Colombia:

Editorial Norma.

efectiva. Barcelona, Espaa: Paids.
Flores, R. (2000). Pedagoga del conocimiento. Bogot,

Colombia: Mc Graw Hill.
Gadamer, H. (2007). Verdad y Mtodo, Salamanca, Espaa:

Grficas Varona S.A.
Perico, N. (2010). Formacin de los ingenieros civiles. Tunja,

Colombia: Editorial Jotamar.
Schon, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos.

Madrid, Espaa: Paidos.
Tobn, S. y et all (2006). Competencias, calidad y educacin

superior. Bogot, Colombia: Cooperativa editorial magisterio.

[35]


LA INTERACCIN EN EL AULA DE
CLASE
Hugo Fernando Vargas Neira
Docente de Fsica, Universidad Santo Toms Tunja
Especialista en Pedagoga para la Educacin Superior
hvargas@ustatunja.edu.co, hufevane@yahoo.es
Las barreras de las comunicacin existen en todas las

personas hacindola mucho ms difcil de lo que pensamos,
as que es falso pensar que uno puede comunicarse solo
porque puede hablar.
Revel Howel
R E S U M E N
En el presente artculo, como parte de una investigacin

llevada a cabo en la Universidad Santo Toms, Seccional
Tunja, se rescatan elementos importantes relacionados con la
individualizacin como proceso de interaccin entre el docente
y el estudiante en el aula de clase. As mismo, se aborda el
tema de la comunicacin como gestor y potencializador de
procesos de cambio acadmico y pedaggico en la enseanza
de las ciencias bsicas. Todo est enmarcado dentro de un
proceso de intercambio bilateral, en el cual se resaltan
[36]


aspectos importantes sobre el papel del docente como

miembro activo de la formacin tanto disciplinar como humana
del estudiante. Es esencial el conocimiento pedaggico que el
profesor debe tener como parte de su quehacer dentro de su
prctica docente, estructurada y propia de la educacin
superior. Por ltimo se rememoran algunas didcticas usadas
para potencializar el acto educativo, como la mesa redonda,
dando as diferentes aristas al proceso llevado a cabo dentro
del aula de clase.

Comunicacin, Individualizacin, Mesa redonda.
I. INTRODUCCIN
La comunicacin como hilo conductor, se ha convertido en el

vehculo que franquea las barreras en el aula de clase donde
se desarrollan los ms complejos procesos que sern los
gestores de un mejor ambiente de trabajo y alimenta los lazos
de unin que tanto se necesitan para oxigenar la desgastada
relacin del docente con el discente. Una buena relacin
genera confianza y adems regula los nimos propiciando que
todos los sujetos que intervienen se formen y a cada cual le
quede un aprendizaje.
Lo anterior refuerza la idea que para que dentro de un aula se

parta de un buen comienzo hay que generar el dialogo, que
debe ser de dos vas tanto entre el docente y el estudiante
como entre los actores que se involucran diariamente,
enriqueciendo su propio convivir y reforzando los lazos que se
tejen dentro del largo viaje hasta el da de la culminacin de
[37]


sus estudios. As se pone de manifiesto que estos pequeos

micro ambientes le darn una escuela para posteriores
desenvolvimientos profesionales y generando el dilogo
reflexivo que facilite cambios de supuestos sobre el sentido de
la realidad de una persona basada en su experiencia y lo har
ms interactivo, comprometiendo realidades de los
participantes, nutriendo lo meramente terico.
Las didcticas se pueden trabajar como potenciadoras del

aprendizaje, que es uno de los fines de la academia, donde
se sientan los diversos actores del proceso. Al futuro ingeniero
le queda la enseanza que ser una luz gua, cuando l se
enfrente al difcil medio de trabajo que le espera donde tendr
que tejer ramas de comunicacin que le conducirn a
conectarse en la red y construir el tejido social.
En el presente artculo se habla precisamente de cmo

fomentar esos canales, en qu lugares se pueden potenciar y
como aporte se presentan algunas experiencias con grupos de
estudiantes que estn a la espera de una mejor comunicacin
que afiance sus conocimientos. Este proceso se logr usando
la metodologa accin participativa dentro de la Universidad
Santo Toms Tunja, en la cual, los sujetos en comunicacin
estn en contacto directo dentro del aula de clase y se realiza
un intercambio directo de ideas y sensaciones propias del
ambiente universitario.
Durante el transcurso de la interaccin se motiva la idea de

conocer ms sobre el por qu de los procesos de intercambio
y qu implica ser parte de este proceso. Este proceso se tom
como una iniciativa de la facultad de ingeniera civil y su
[38]


inters por formar ingenieros ntegros con reconocidos

valores, como tambin trascendentes en el medio de trabajo
donde existen tantas falencias de comunicacin e interaccin,
fortaleciendo las formaciones tanto prcticas como tericas.
II. CONEPTOS Y DESARROLLOS

A. L O S C D I G O S S E C R E T O S D E L A U L A
Cuando entramos en el aula de clase existen cdigos de

comunicacin y comportamiento, tales como el que el docente
es el que da las rdenes y el estudiante las ejecuta, el alumno
es el encargado de realizar las actividades que se plantean en
el aula adems de guardar silencio, porque se pierde el
respeto por el profesor, dejando de lado la idea de que se
convierta en actor de su propia enseanza. Parafraseando a
Zambrano en su texto Didctica, pedagoga y saber podemos
retomar, en la relacin que establece un profesor y un alumno,
en donde se pueden presentar manifestaciones de actitudes
complejas, dramticas, silenciosas e inesperadas. La
enseanza es el ejercicio silencioso del poder inherente a la
relacin educativa, tales actitudes expresan una forma de
resistencia y hacen visible dicho poder (Zambrano, 2005).
Estos cdigos ya estn establecidos y de ante mano se
pueden percibir ayudando a obtener una idea de cmo ser
nuestro desempeo en la asignatura que estamos tratando de
poner sobre la mesa.
Observaciones dentro del aula de clase llevan a intuir que

existe una marcada asociacin de amistad con la proximidad
[39]


que se muestre en el saludo con los estudiantes, a la hora del

ingreso. Se asimila que el docente trae una disposicin de
dilogo y que hay un inters por los que asisten a su
asignatura, Al reconocer que la interaccin para el dilogo
constituye una relacin entre el profesor y el alumno y entre
los mismos alumnos, estamos diciendo que el saber, que es el
material de la interaccin, llega a travs de la comunicacin
(Brockbank, 2002, p. 72-73).
Esta proximidad da al docente la ventaja de alivianar cargas

que se generan y adems limar asperezas antes de comenzar
el ejercicio de "dictar clase", abriendo una idea de que las dos
partes van a tener una doble va de formacin esperando ser
formados y a su vez formar al docente. Para reforzar lo
anteriormente dicho retomemos a Freire quien escribe:
Si en la experiencia de mi formacin, que debe ser

permanente, comienzo por aceptar que el formador es el
sujeto en relacin con el cual me considero objeto, que l es el
sujeto que me forma y yo el objeto formado por l, me
considero como paciente que recibe los conocimientos-
contenidos-acumulados por el sujeto que sabe y que me son
transferidos [] Es preciso, por el contrario, que desde los
comienzos del proceso vaya quedando cada vez ms claro
que, aunque diferentes entre s, quien forma se forma y re-
forma al formar y quien es formado se forma y forma al ser
formado. En este sentido como ensear no es transferir
conocimientos, contenidos, ni formar es la accin por la cual
un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso
y adaptado. No hay docencia sin discencia, las dos se
explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias que los
[40]


connotan, no se reducen a la condicin de objeto, uno del otro.

Quien ensea aprende al ensear y quien aprende ensea al
aprender. Quien ensea, ensea alguna cosa a alguien
(Freire, 2004).
De lo anterior podemos decir que en el desarrollo del saber

hay procesos en los cuales hay que tener una mente abierta a
dar y recibir, adems de percibir cualquier comportamiento
que sea promotor de aprendizaje, abriendo la puerta a una
educacin reflexiva y cargada de matices que abran la
posibilidad de que la comunicacin y en especial el dilogo
nutra y enriquezca los canales de acercamiento que pueden
existir pero que no se potencializan, ya sea por falta de
interaccin o porque predomina la visin de poder .
B. A S P E C T O S E N C O N T R A D O S
Dentro de la investigacin llevada a cabo, en la cual particip

como miembro activo, se observ en un caso particular, que
en el acto de saludar a un estudiante se muestra que se
puede percibir una sensacin de cercana, generando mayor
confianza, afianzando an ms el delgado hilo que se teje en
la comunicacin profesor-estudiante. En este casi instintivo
reflejo social se engrosa este hilo conductor que hace del aula
un sitio de aprendizaje donde se desinhiben las dudas y
generan algunos interrogantes que se busca sean resueltos
en el proceso. A su vez se logra un aliado que podr ser
estratgico, ya que en el saln de clase hay que lograr
alianzas buscando por todos los medios la formacin integral,
como competencia del futuro profesional. La formacin incluye
diversos aspectos que se van generando desde el aula de la
[41]


escuela. Al respecto, retomando a Gadamer, quien en su

texto Verdad y Mtodo habla de la formacin ponindola de la
siguiente manera: la formacin prctica se demuestra
entonces en el hecho de que se desempea la profesin en
todas las direcciones. Esto incluye que se supere aquello que
resulta extrao a la propia particularidad que uno encarna,
volvindolo completamente propio[...] y la formacin terica
lleva ms all de lo que el hombre sabe y experimenta
directamente. Consiste en aprender a aceptar la validez de
otras cosas tambin, y en encontrar puntos de vista generales
para aprehender la cosa, <<lo objetivo en su libertad>>, sin
inters ni provecho propio (Gadamer, 1960, p. 42).
Tomando estas ideas y conectndolas con el proceso de la

individualizacin se pueden obtener profesionales ms
humanos, que dimensionen su hecho de ser partcipes del
acto educativo y a su vez comprometidos con la transmisin
de la estima por los dems seres que los rodean. Este proceso
mencionado hasta el momento, parte de la convencin de un
simple cruce de palabras, en que se puede obtener profundas
reacciones que desencadenan sensaciones, pudiendo eliminar
la idea que el aula es un campo de batalla donde el enemigo
es el docente y el botn de guerra es el conocimiento, tan
anhelado por las dos partes en conflicto.
La interlocucin alimenta los espacios de dilogo en los cuales

se pueden resolver dudas acadmicas y en un caso ms
especfico provocar un ambiente de confianza. Una de las
herramientas didcticas usadas para fomentar el intercambio
entre estudiantes se uso la mesa redonda, la cual se plane
alrededor de un tema especifico que relacionara tanto la
[42]


temtica de la asignatura (Fsica Mecnica), como la postura

de los estudiantes con la libertad de ser expresada en el
entorno del aula de clase, donde mi papel se restringa a la de
simple observador sin intervenir en ningn momento. Para ello
se entregaron los lineamientos bsicos que rigen dicha
didctica y se pusieron a debatir el tema en cuestin que para
el caso particular era las energas alternativas.
A partir del ejercicio se encontr que los estudiantes tomaban

posiciones fuertes de defensa a sus argumentos y ellos
mismos autorregulaban el proceso, todo dentro de acaloradas
intervenciones, dentro de lo acadmico, potenciando aun ms
la interaccin desde otros puntos de vista diferentes a las
ideas que pueda el docente ofrecerles en el desarrollo de la
asignatura.
Parte de lo expresado solo se lograra slo si el docente tiene

una integridad desde su parte didctica y su formacin. Todo
ese proceso de interaccin se ve sustentado en la pedagoga,
ya que existen diferentes relaciones desde varios puntos que
recordaremos, tomando la primera relacin: pedagoga y
enseanza. La pedagoga hace un estudio reflexivo del hecho
educativo tomndolo desde diferentes pticas, ya sea como
un anlisis de las prcticas sociales, o una transmisora de
conocimientos entre generaciones, adems de potenciadora
de la prctica educativa o para terminar, generadora de
autonoma en los sujetos como lo expresa Zambrano (2005).
Sigue siendo la columna vertebral del aula tornndose una
estructura impalpable que fortalece la apropiacin del saber,
adems de convertirse en el trasfondo de la sociedad que la
usa para poder subsistir y mantener los cnones mnimos de
[43]


convivencia. Tanto como los sentimientos y las ideas, la

pedagoga da la llave para el funcionamiento de este espacio
donde se formarn los futuros profesionales que sern a su
vez las bases para la sociedad que tanto los necesita.
Ahora pongamos el retrovisor y observemos al artfice del

posible cambio: el docente, el abanderado. Sin embargo, para
poder llevar la luz se necesita la chispa que solo se enciende
desde el interior e irradia el aula hacia los alumnos,
tomndolos desde la visin histrica de los no iluminados. El
profesor toma de su experiencia pedaggica e inventa a cada
instante lo que necesita y lo acomoda, esto es lo que hace que
se pueda hablar de una enseanza moderna y con vista al
futuro enmarcada en las diferentes posturas que solo se
aprenden al estar en contacto con el saber que se extrae de
los grandes pensadores de la educacin y los diferentes
recorridos de la misma, porque no se puede ingresar a un
conocimiento permaneciendo al margen y mucho peor
desconociendo y solo retomando pequeos matices que se
pueden aprender en conferencias. En este sentido, Pablo
Romero en su artculo Ser maestro, expresa que el simple
hecho de estar formado disciplinarmente me garantiza que mi
conocimiento ser aprendido por el estudiante, pero si los
docentes estudiramos ms pedagoga entenderamos
muchos de los problemas e implementaramos mejores formas
de enseanza abandonando un poco la forma de transmisin
muy popular en los crculos tcnicos y tecnolgicos, (Romero,
2009).
Por otro lado, retomando el tema de la cordialidad dentro del

saln, se ve el respeto y el aprecio que se pueda llegar a
[44]


sentir por el grupo y en una doble lnea el afecto que el grupo

sienta por el docente. As mismo, estn las expectativas que
tienen los alumnos sobre la formacin del profesor y su
recorrido o bagaje sobre el tema, dejando de lado que l viene
como un portador de un saber que se podra dividir en el saber
disciplinar y el saber pedaggico. Es interesante tener
presente que este ltimo se debe alejar de un saber
instrumental que solo sirve para implementar un modelo
curricular establecido o que se est implementando o
simplemente imponiendo desde instancias superiores,
(Bedoya, 2008).
En el mismo sentido, en el artculo, El Saber Pedaggico: Un

elemento fundamental en el desempeo del docente
universitario, se expresa con claridad la idea preconcebida de
que si se llega con una buena disposicin se podr permear
un grupo y obtener una mejor empata, y sumndole una gran
experiencia en el rea de formacin. Todo lo dems es
montarse en el cuento de transmitir los conocimientos sin
necesidad de voltear a mirar a la pedagoga, como lo expresa
Chacn (2008), dejando de lado todo lo que implica ensear
ciencias como un pilar de estructuracin al estudiante de
ingeniera. As se espera que entre otras habilidades adems
de un ser reflexivo, con disposicin de dilogo y abierto a
nuevos retos, tenga la competencia de un buen lector que
estudie para presentar un examen y que adems incorpora
este conocimiento a su ser, para luego utilizarlo de manera
inteligente (Zuleta,1982).
Planteando estos dos puntos de vista: uno el relacionado al

trato personal y el otro el de la formacin del maestro, cmo
[45]


se podr encontrar una mediacin sin perder la rigurosidad de

la ciencia y por otro lado un ambiente de clase favorable que
permita el dilogo de saberes y la penetracin de los
contenidos en las mentes de los estudiantes?
Partamos de lo cotidiano para empezar a darle una

justificacin a lo que implica tener un trato agradable por el
estudiante. Cuando se ingresa al aula de clase se crean
tensiones que son mostradas en las reacciones de los
estudiantes, quienes pasan de tener charlas amenas y muy
divertidas con sus interlocutores, a un ambiente de tensin
donde se espera que se ejecute una palabra o un saludo para
poder cambiar o adecuarse al nuevo espacio que se genera
desde all. Por su parte, el docente en un acto de total
discrecin manda a callar al saln de clase y que se ubiquen
en sus puestos para poder l dictar la clase, porque en medio
de ese desorden no se puede desarrollar actividad alguna. De
esta manera, est convencido el profesor que est
promoviendo que se genere una disciplina que a su vez
fabrica cuerpos dciles que no desgastan su tiempo en
operaciones poco tiles concentrndose en potenciar sus
aptitudes para su posterior desempeo laboral, donde se
necesitan profesionales activos y muy disciplinados (Foucault,
2002). Esta interrupcin del espacio, dando una orden
tajante, elimina los canales de dilogo que se podran
extender y fortalecer y as abonar un terreno para compartir un
nuevo conocimiento. Desde luego este proceso reforzara
mucho el concepto de que el maestro tiene la razn y no hay
cabida a discusiones ni mucho menos a tratar de que l se
ponga al nivel de los estudiantes ya que se pierde el estatus y
se pierde la autoridad, sin poner algo de humildad y abrirse
[46]


para poder repensar lo dicho y expresado, revisando sus

posiciones que pueden llegar a tornarse intransigentes, Freire
(2008).
Bajo esta supuesta autoridad se violan los principios mnimos

de cortesa y respeto a los dems y ni siquiera se abre el
espacio para que el alumno pueda expresar sus pensamientos
porque no son importantes y solo hacen que la clase se
desvi. Qu pasara si en un momento dado el docente
entrara en una tnica de cordialidad ms all de presentar con
cortesa solamente el saludo, queriendo enterarse de cmo
estn sus estudiantes?, Qu les ha pasado hasta el
momento en el transcurso de la jornada? Saludarlos de una
manera amigable para que ellos sientan el espacio libre de
poder expresar algo, as sea un buenos das, y despus de
eso poner el plato fuerte del da al veredicto de la audiencia,
claro est con una debida informacin previa que se pudo
alimentar, va plataforma virtual.
Con base en este sencillo procedimiento, hecho con

verdadero respeto, se convertira en una herramienta
didctica poderosa, en este espacio de interaccin que cada
da se hace ms popular y est difundido en muchos espacios.
Es posible que as se abran puentes de comunicacin
virtuales: en tales entornos de aprendizaje no es la rica
mezcla de componentes de la interfaz, tales como texto,
grficos, sonido, animacin y vdeo, ni los vnculos
electrnicos, que permiten tener acceso a fuentes de
informacin y a personas a lo largo y ancho del planeta, sino
las dimensiones pedaggicas que el diseador de los
ambientes puede darles, Galvis (1998). De la misma manera,
[47]


se puede llegar al alumno por otro medio, o simplemente con

algn material que se ha dejado previamente, para as
ponerlos en comunicacin con lo que se quiere desarrollar en
ese espacio y en ese tiempo, mostrndoles las metas que se
esperan para la jornada y de esta forma que ellos estn
pendientes de cumplir con lo planteado.
Para cerrar esta primera parte referente a los cdigos del aula
de clase hay que recapitular y hacer nfasis en que la
comunicacin como motor de los procesos deber ser
afianzada y mejorada dentro del aula de clase, que deben
existir mecanismos de canalizacin de la relacin con el
estudiante y que adems el docente se debe poner a un nivel
alcanzable que promulgue o abra canales de encuentro para
que el estudiante aprenda con ms agrado. Estas
herramientas se dan dentro de un marco de profesionalismo y
conocimiento, dado que la pedagoga nos da los instrumentos
para que todo suceda ms fluidamente.

C. C O M U N I C A C I N C O M O E L P U E N T E E N T R E L O S A C T O R E S
La comunicacin es un acto humano que le ha permitido al

hombre abrirse un espacio en el universo y crear sofisticadas
mallas de interaccin, ya sea persona a persona o con el
medio, la internet, la televisin y otros tantos medios que nos
dejan en la mitad de un proceso que se enriquece. Cuando
interactuamos con el discente esperamos que el lo haga de
manera incondicional y que se convenza solo de que todo lo
que se le diga por "ladrilludo" o denso sea tomado como la
ltima palabra, pero qu hacemos para engendrar la semilla

[48]


y promover este proceso?
Si reforzamos lo expuesto, adems de la cordialidad y las

buenas maneras, comenzando por el saludo con el nombre, lo
cual produce una accin mgica como la llave para el proceso.
Cada paso es vital y luego del ingreso que hacemos, cmo
encendemos la hoguera del conocimiento? Entonces es
necesario llevar planeada la clase y su desarrollo como
plantear una introduccin o si acaso le damos un paseo al
estilo de las series. De lo contrario es posible que retornamos
al viejo y obsoleto sistema bancario de depsito a trmino
definido esperando que nos generen un inters que
cobraremos cada dos o cuatros meses. La pregunta sera, en
donde hay tanto rendimiento sin inversin y vigilancia
constante procurando que durante el proceso no se pierda ese
vigor del primer da donde todo es expectativa y buenos
propsitos y pronsticos?
Esto sera un primer paso para la apertura de un espacio

ameno, pero por otro lado est la idea en el aire de la
formacin del docente que se pone de manifiesto cada vez
que se abordan las temticas. Esto siempre se puede lograr
con una exposicin breve del tema y contextualizando con
alguna aplicacin o fenmeno donde se manifieste el evento.
Tras cada conocimiento hay un mar de preguntas que
normalmente no son realizadas pero que con una debida
invitacin se pueden salvar en las horas de acompaamiento
o tutora, espacio donde se busca que el tutor ensee a los
estudiantes a usar sus mentes, o un lugar para potenciar el
aprendizaje critico, Moncada (2011 pg. 56). Adems, all es
en donde se podran explorar otras falencias ya sea de ndole
[49]


personal o pequeos vacos que no se logran llenar en el aula.

En la tutora se abre el espacio para concretar lo que se llama
un canal de comunicacin ms slido despertando an con
mayor agrado el inters por el estudio de la asignatura.
Entonces, poniendo estas dos ideas que podran decirse

contradictorias, pero que realmente son complementarias, por
un lado la parte pedaggica y por otra la parte disciplinar
esperaramos decir que el balance se lograra en un sistema
de fuerzas, donde el docente que opta por la profesin de
ensear no lo tome como un peldao en su carrera esperando
ansiosamente poder librarse o deshacerse sin tener presente
las consecuencias y los desafos que le tiene el futuro. La
formacin pedaggica ms que un relleno u obligacin debera
ir acompaando de la enseanza y lograr que los maestros
que no tienen esta lnea dentro de su formacin la acojan
como algo til y a su vez agradable. Creo yo que este es un
pequeo paso que se podra dar en la bsqueda de una
educacin ms humana por un lado y a su vez ms ajustada a
las necesidades de los futuros profesionales en formacin.
III. A MANERA DE CONCLUSIN
Hemos revisado que la comunicacin es el motor del

proceso de interaccin entre el estudiante y el docente en el
aula de clase. Para que exista este vnculo se deben potenciar
las facultades del dilogo para que el estudiante desde un
principio sienta la necesidad de interactuar. Entonces, el
docente debera estar dispuesto a que la interaccin lleve a
un feliz trmino.
Tambin cabe recalcar que el docente no puede verse ms
[50]


como el titiritero del aula, el dueo del poder, el nico sabio, se

debe abandonar esta postura y acercarse ms a la idea de un
profesional de la educacin ms flexible y que se deje permear
cada da de los estudiantes y por supuesto que aprenda a
escuchar. El profesor deber leer mucho sobre pedagoga,
generando espacios para que se involucre en los campos
disciplinares y que por sobre todas las cosas sea alguien con
un gran sentido humano que se duela de la realidad y haga en
sus estudiantes este mismo proceso de sensibilizacin.
Es importante recalcar que en los procesos de
individualizacin est por encima de todo la persona como
actor de su propia educacin, que l merece poner puntos de
vista y que a su vez debe ser escuchado porque una
comunicacin necesita tanto de emisor como de receptor, y
dentro del aula de clase el receptor debe estar dispuesto a
convertirse en un emisor activo.
Otro aspecto que se analiza es que se pueden integrar
diversas didcticas al acto educativo y valerse de medios y
mediaciones pedaggicos para soportar el quehacer del
docente en el aula de clase.

Brockbank, A. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educacin

superior, Madrid: Ediciones Morata.
Bedoya, Ivan. (2008). Ensear a pensar? Reflexiones

filosficas sobre el proceso de ensear, Bogot: Ecoe
ediciones 3era edicin. Pg. 105

[51]


Chacn, Ruth et all. (2008). El saber Pedaggico: Un elemento

fundamental en el desempeo del docente universitario. XVI
Congreso Institucional de Investigaciones.
Foucault, M. (2002). Vigilar y Castigar, Buenos Aires: Siglo XXI

Editores Argentina.
Freire, P. (2004). Pedaggia de la autonoma, Sao Paulo. 1era

Edicin
Freire, P. (2005).Cartas a quien pretende ensear, Mexico

Dcima edicin en espaol, Mexico. Pg.28-42
Gadamer, W.(1960). Verdad y mtodo. Buenos Aires. pg. 42

Galvis, P. (1998). Ambientes Virtuales para participar en la
sociedad del conocimiento, Vol 11, No, 2, Pg 247-260.
Moncada, S. (2011). Tutora en competencias para el

aprendizaje autnomo, Mexico : Ingramex, S.A. 1era edicin.
Pg. 56
Romero, P. (2009). Ser maestro. Extrado de

http://sermaestrohumanizador.blogspot.com/2009/03/ser-
maestro-pablo-romero-ibanez.html
Zambrano, A.(2005). Didctica, Pedaggia y Saber, Bogot

D.C. Primera edicin. Pg. 117-118
Zuleta, E.(1982). Sobre la lectura, Medelln.

[52]


LAS DIDCTICAS EN LA
INGENIERA CIVIL
Ingeniero civil, especialista en varias reas,
Mg en Educacin, Universidad Santo Toms
Doctorando en Educacin, Rudecolombia, UPTC
Investigador Grupo ACI y docente, Facultad de Ingeniera civil
Universidad Santo Toms, Seccional Tunja, Colombia
nperico@ustatunja.edu.co
R E S U M E N
Se presentan los resultados transitorios de un proyecto de

investigacin, en la Universidad Santo Toms de Tunja, en la
facultad de Ingeniera Civil: La formacin de los docentes de
Ingeniera Civil. Estos pertenecen a las labores ejecutadas
durante el primer semestre del ao 2012 y se relacionan con la
investigacin conceptual y luego con la prctica, como
investigacin accin educativa, con las didcticas de la
individualizacin, el sentido del trabajo o de los contenidos, la
creencia de los profesores en sus estudiantes y la
responsabilidad con el medio ambiente. Se ha venido
desarrollando el trabajo con varios profesores pero en este
artculo slo se presentan los resultados encontrados por el
suscrito. Las conclusiones dejan ver que s hace falta aplicar
didcticas diferentes a las que se han venido utilizando hasta
el momento y que las mencionadas son muy tiles en la
formacin de los ingenieros civiles.

[53]


Ingenieros civiles, didcticas, formacin, Universidad Santo

Toms de Tunja, Facultad de Ingeniera Civil
I NTRODUCCIN
Este artculo reviste importancia porque presenta los procesos

que se han venido llevando a cabo en la Universidad Santo
Toms de Tunja y dejan ver que las didcticas que se utilizan
definitivamente hacen la diferencia en los procesos de
enseanza aprendizaje para los docentes de Ingeniera Civil.
Hasta el momento, en general poca trascendencia se les
ofrece a las actividades de ensear la profesin, pero menos
se ha trabajado con proyectos en los que se presenten
resultados con investigacin accin participativa.
En primer lugar se ha estado trabajando con didcticas que

normalmente no se aplican en la educacin superior y menos
en las facultades de Ingeniera. Esto hace ms potente el
hecho de utilizar estos aspectos reflexivos. Se hizo un estudio
de referentes tericos y con base en ellos se ha estado
haciendo una labor con nueve docentes de Ciencias Bsicas,
Humanidades y del propio programa de Ingeniera.
La metodologa fue la de estudiar artculos, apartes de libros y

observar videos en los que se tratan estas didcticas y con
base en ellas se desarroll una accin con los respectivos
cursos de cada docente. As se tenan unos cuantos
comentarios, observaciones y se desarrollaron
[54]


retroalimentaciones que fueron centrando cada vez ms el

trabajo. Con reuniones semanales con los cuatro grupos, en
los cuales se dividi el nmero total de profesores, se hicieron
las actividades y finalmente cada docente elabor un primer
artculo como producto de sus propias experiencias
Hasta el momento se han tenido limitantes muy importantes

como la que los profesores no cuentan con una sola hora de
tiempo adicional para la investigacin y todo lo que hacen lo
llevan a cabo porque les interesa el tema. Los objetivos
planteados originalmente se han venido cumpliendo de
manera apropiada y se espera que se incremente el ritmo de
trabajo en los prximos meses. Estos se resumen en la
posibilidad de observar evolucin en lo pedaggico y en la
responsabilidad con el medio ambiente, en el programa de
Civil.
C ONCEPTOS PREVIOS

En el proyecto de investigacin La formacin de los docentes

de Ingeniera civil se han trabajado hasta el momento varias
reflexiones didcticas, de las cuales es pertinente establecer
una aproximacin a esos conceptos, para observar su
cercana con lo encontrado en la labor de investigacin accin
educativa. Inicialmente se trabaj la labor de individualizacin
en los estudiantes, el establecimiento de las creencias de los
docentes sobre sus alumnos, el sentido de cada uno de los
contenidos, la responsabilidad con el medio ambiente y se ha
trabajado con varias herramientas didcticas pero
especialmente se ha puesto en prctica la mesa redonda, el
ensayo, la ponencia y las exposiciones.
[55]


Se observa una creciente crisis en la formacin de la

educacin, especialmente la universitaria, razn por la cual es
esencial investigar al respecto. Es posible que muy pocos
nieguen la crisis en la formacin de la educacin superior,
pero slo algunos la tomaran como una fuente de indagacin
en la crisis del conocimiento y la preparacin profesional
(Schn, 1992, p. 25). Quienes de alguna manera nos hemos
interesado por esta temtica y especialmente por esta crisis
tenemos la responsabilidad de indagar, conocer y buscar
soluciones para proponer a la academia acciones que puedan
redireccionar el rumbo y tratar de encontrar mejores
condiciones de formacin profesional. Esta crisis no permite
estudiar a fondo, de manera holstica, el desarrollo humano
que permita la opcin de visualizar las alternativas, incluyendo
la tica y sobre todo la responsabilidad con el ambiente.
Los formadores suelen preguntarse ms abiertamente qu tipo

de competencias deberan adquirirse, por medio de qu
mtodos, y en qu mbitos de la prctica (Schn, 1992, p.
24). Es una preocupacin creciente y ahora en Ingeniera Civil
nos preguntamos cmo hacemos mejor nuestra labor.
A PROXIMACIN AL CONCEPTO DE
I NDIVIDUALIZACIN
Este concepto que aunque es antiguo no es muy conocido
acadmicamente y en muchas ocasiones es realmente
desconocida su aplicacin, en unos ambientes universitarios.
Se emplea para establecer la singularidad de cada ser
humano, con su nombre de pila, con sus caractersticas

[56]


individuales, que lo hacen nico e irrepetible, en la historia.

Por eso merece el trato como totalmente distinto y apropiado
que le haga sentir como especial para el maestro. En este
sentido es importante observar lo establecido en el desarrollo
de la prudencia de Santo Toms, en la cual se prepara a los
docentes para que promuevan el desarrollo del hombre, en
este caso del estudiante (Aquino, 2001).
Sin embargo, se observa que a veces se hace todo lo

contrario como se ve en el desarrollo de las profesiones
tcnicas, como la Arquitectura y la Ingeniera. All se
desarrollan desde un lugar seguro, en que se resuelven los
asuntos solamente con los conocimientos e investigacin
tcnica, sin importar mucho la persona. As se le da prioridad a
las acciones, a los mecanismos y a los resultados, sin
observar que quienes los ejecutan son seres humanos. Un
dilema as tiene dos puntos de origen: uno, la idea dominante
del conocimiento profesional riguroso, fundamentado en la
racionalidad tcnica; y otro, la toma de conciencia de aquellas
zonas de la prctica poco definidas y cenagosas que
permanecen fuera de los cnones de la racionalidad tcnica
(Schn, 1992, p. 17). En ambas circunstancias la prioridad
est afuera de la persona, con un privilegio por la formacin
instrumental y por elaborar lo que corresponda para tomar las
mejores decisiones para su profesin.
Por otro lado, no todos los problemas tienen solucin fcil ni
se resuelven de manera lineal y de manera instrumental como
se plantean con frecuencia en los campos acadmicos. Es
necesario formar al estudiante para que tenga la capacidad de
reflexionar y decidir, con forme a los problemas de su entorno
y pueda recolocarse frente a la realidad (Zemelman, 1992).

[57]


Para ello el docente debe tomar la iniciativa, intentar

comprender al estudiante y luego ser comprendido para llegar
a acuerdos. De esta manera siempre es mejor empatizar,
desarrollar la capacidad para colocarse en los zapatos de sus
discentes y proponer estructuras sinrgicas que permitan
construcciones positivas (Covey, 1993). Esta labor es esencial
porque el nuevo profesional va a tener una responsabilidad
enorme frente a la sociedad, para lo cual requiere mayor
empoderamiento, con la singularidad del estudiante.
Al respecto y en este mismo sentido Schn, citando a Hughes

(1959) expresa que a los profesionales Con su extraordinario
conocimiento en asuntos de vital importancia humana, la
sociedad les ha concedido un mandato sobre el control social
en sus reas de especializacin, un alto grado de autonoma
en su prctica, y una licencia para determinar quin asumir el
manto de la autoridad profesional. Si no estn cumpliendo por
qu deberamos continuar otorgndoles derechos y privilegios
excepcionales? (Schn, 1992, p. 21). En muchas ocasiones
hay profesionales que no cumplen en los estudios y diseos
de las obras y la construccin en no pocas veces queda mal
hecha. Se resume como reto para tomarlo de manera
inmediata a los docentes de Ingeniera Civil para que
trabajemos mejor en la formacin de estos profesionales y
tanto ellos como nosotros demos cumplimiento con este pacto
social. La individualizacin es una forma de empoderamiento
para que establezcamos mejor una formacin que permita
tener unos mejores ingenieros.
Los profesionales y los centros de educacin han asumido

que la investigacin acadmica da como resultado un
[58]


conocimiento profesional til y que el conocimiento profesional

que se ensea en los centros prepara a los estudiantes para
las demandas de la prctica de la vida real. Ambas creencias
se cuestionan, cada vez ms (Schn, 1992, p. 23). Solamente
la investigacin debera dar como resultado un conocimiento
til? Este concepto incluye la utilidad para la sociedad en la
que nos desenvolvemos? Las demandas de la prctica de la
vida real, en la segunda dcada del siglo veintiuno tambin
incluyen la construccin de un entorno de convivencia
saludable.
Este autor profundiza ms sus crticas y expresa que si existe

una crisis de confianza en las profesiones y en sus centros de
formacin, su origen reside en la epistemologa de la prctica
que hoy prevalece (Schn, 1992, p. 25). Existe una
concepcin malentendida sobre la competencia profesional.
La orientacin est equivocada, se promueve la acumulacin
del dinero, slo por el dinero, el corazn del desarrollo es el
mercado y el consumo y todos los das se incrementa la
obsolescencia planificada: la elaboracin de bienes de
consumo para que duren menos tiempo y se puedan mover
con ms agilidad los inventarios (Leonard, 2011).
Contribuye de manera importante con estos conceptos lo

expuesto por Gadamer: La formacin va ms all del mero
cultivo de las capacidades previas (Gadamer, 2007, p. 43).
La formacin implica algo ms que las potencialidades que la
persona tiene. Se logra con la interaccin con las otras
personas como estudiantes, profesores, con el conocimiento y
con la experiencia y as se utilizan las potencialidades. La
formacin es acto y es potencia a la vez porque para

[59]


desarrollarla es necesario actuar. As se tienen nuevas

potencialidades y a la vez siempre quedar parte por seguir
desarrollando, como lo expone Freire (1996), quin dice que
los seres humanos somos seres inacabados.
De otro lado, la formacin para la humanidad tambin se

puede entender desde No cuando se privilegia la formacin
del ser, a partir del alma y de su espritu. Borda-malo, observa
que cclicamente el hombre busca poder y otras
acumulaciones que finalmente lo vuelven a hundir. Realmente
el crecimiento del hombre est orientado por el crecimiento
espiritual y la capacidad de liberarnos y una de las formas es
a partir del ayuno, como medio para desarrollar la parte
espiritual (Borda-malo, 2011, pp.258-261). Sin embargo, para
el proceso de formacin, el docente debe reinventarse de
forma frecuente y crear didcticas que le permitan una alta
interaccin para la formacin mutua, en ese proceso de
crecimiento espiritual. Si yo me formo como maestro, de
manera continua, entonces puedo contribuir mejor en la
formacin de los estudiantes. La orientacin del profesor es
esencial porque permite visualizar qu sentido tienen los actos
formativos, los contenidos y las didcticas.
S ENTIDO DEL TRABAJO ?
Cuando un docente aprovecha los contenidos para que se vea

que su prctica o desarrollo tiene lugar en el medio o que es
aplicable en un sitio que les es conocido a los estudiantes y si
ellos participan de ello, el aprendizaje ser mucho mejor. Al
respecto Freire plantea que se deben tomar los ejemplos en la
enseanza que el estudiante conoce (Freire, 1996). Los

[60]


estudiantes aprenden ms cuando se establece el sentido de

las obras de ingeniera y especialmente de las que estn bien
hechas. Cul es el papel de un excelente ingeniero en ellas?
Tiene sentido cuando deja huella en el contexto y su trabajo lo
ve en funcin de las personas. Siempre su trabajo tiene
sentido y es importante para muchos seres humanos. Tiene
sentido como lo plantea Blanchard (1996), an cuando las
personas consideran que es una labor humilde como la de
elaborar la mezcla para pegar ladrillos. Adquiere mayor
preponderancia cuando le halla la plenitud del sentido en la
construccin de todas y cada una de las obras. Cul es mi
papel como excelente docente en este proceso? A veces el
maestro se inhabilita dndole poca importancia a su
asignatura, a su misma carrera. Al contrario, si siempre veo y
hago ver la importancia que tiene el tema con el desarrollo de
la sociedad, con el de la Ingeniera Civil, con las obras y el
bienestar, los resultados sern positivos y de construccin
para el ser humano. Entonces, adquiere sentido hacer muy
bien hecha mi tarea como docente y por su puesto la de los
Ingenieros civiles en su trabajo.
De otro lado, cuando el profesional tiene una formacin

holstica, su desempeo es diferente y positivo. Inherente a la
prctica de aquellos profesionales que reconocemos como
especialmente competentes, existe una fundamentacin
artstica (Schn, 1992, p. 26). Al respecto, de esta manera se
desarrollan los dos hemisferios del cerebro generando una
formacin amplia, adems de la verbal, matemtica y
estructural, tambin la creativa e imaginativa (Covey, 1996).
De esta manera se observa una relacin directa entre la
investigacin y el arte. Entonces, en la profesin se comienza
[61]


con la definicin del problema, desarrollo de la investigacin,

ms reflexin e intuicin: para que no se caiga el edificio, se
necesita mucho ms que la sola aplicacin de frmulas.
Contina el mismo autor cuando expresa que el arte es una
forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber, aunque
diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estndar de
conocimiento profesional... Se podra aprender mucho sobre
l estudiando detenidamente el nivel de ejecucin de los
prcticos especialmente competentes (Schn, 1992, p. 26).
Sin embargo, de manera paulatina se ha perdido esa relacin.

Con el proceso de profesionalizacin se llev a cabo una
sustitucin del arte por el conocimiento sistemtico,
preferentemente cientfico (Schn, 1992, p. 26). Entonces, se
observa una evolucin de los profesionales de la Ingeniera
con una formacin instrumental y que tiene como propuesta
de Schn involucrar el arte como un componente esencial
para mejorar la formacin de ingenieros civiles de manera ms
apropiada. De esta manera, se pregunta la forma de cmo
involucrar mucho ms la preparacin en las artes en
coherencia con el camino de formacin profesional? Es una
manera de la formacin del sujeto y una construccin holstica.
Especficamente en ingeniera, la cuestin se plantea, por

ejemplo, en trminos de cmo deberan aprender los
estudiantes el diseo tcnico? (Schn, 1992, p. 26). Se trata
de ver la manera en que deberan aprender a disear todo tipo
de obras de geotecnia, vas, estructuras, acueductos,
alcantarillados, por nombrar slo las ms comunes. Es posible
aprender estos aspectos fundamentales con un mayor
cimiento artstico, con didcticas diferentes. As es posible
[62]


ensear principios y valores en los deportes, en el juego, a

travs de la ldica, entonces tambin es conveniente explorar
nuevos caminos, que permitan una mayor recordacin y
anlisis de los conocimientos profesionales.
En unos casos, ciertos profesores han visto la necesidad de

desarrollar competencias que vayan ms all del simple hecho
de pensar como Ingenieros. Es posible observar en las
relaciones con los clientes, la negociacin y la tica
profesional (Schn, 1992). Ms all de aplicar las frmulas
para elaborar los estudios y disear las columnas en las
estructuras y en general todo tipo de obras, ms all de un
excelente diseo de pavimentos y mucho ms all del costo
beneficio que generan las obras de ingeniera, como el
impacto humano positivo en ese proceso y la toma de
decisiones en funcin del beneficio que produce su actividad
profesional. La Ingeniera civil es mucho ms que la
construccin de las obras. Es un aporte importante en la
construccin del mundo, comenzando por la estructura social.
Para ello es necesario, como lo hemos venido planteando un
grupo importante de docentes, en la Universidad Santo
Toms, Seccional Tunja, que los profesores necesitamos
trabajar en muchas otras reas que en las solas de la
racionalidad tcnica. Formamos a los aprendices de
ingenieros para que tengan una buena intercomunicacin
efectiva entre ellos? Para que exista una intracomunicacin
positiva con ellos mismos? Para que haya la opcin de
trabajar en proyectos en los cuales ellos o su entorno tengan
inters, como lo plantea Freire (1996)? Los tratamos con la
suficiente empata y con el cario apropiado para que el
aprendizaje sea mejor, como lo propone Covey (1997)? Es
[63]


posible que solamente quedemos satisfechos con desarrollar

los contenidos obligatorios del currculo. Debera ser capaz de
ensear siempre, cmo ponerme en los zapatos del usuario de
la casa o del edificio, como persona que toma agua de la llave
de un acueducto o como el conductor que est utilizando la
carretera que diseamos y construimos y proponerles el
ejercicio de revisar el sentido que cada uno de ellos tiene.
Finalmente, el gran sentido que tiene la formacin es

promover al hombre como ser humano. La esencia general de
la formacin humana es convertirse en un ser espiritual
general (Gadamer, ao, p. 44). Para ello se parte de tener la
visin para el sitio en el que nos dirigimos. El camino es ms
sencillo si se trabaja con una evolucin permanente y con
afectos y afinidades. Es la accin continua que conduce a la
evolucin en todos los sentidos especialmente en lo espiritual.
Por lo tanto es una actividad permanente que va de la cuna
hasta la tumba y es conveniente desarrollarla con la mayor
amabilidad posible para obtener pleno desarrollo de sus
capacidades (Covey, 1993).
C REENCIAS EN LOS ESTUDIANTES
Es preciso replantear la forma en que hoy enseamos.

Muchos docentes piensan que sus estudiantes son vagos y
que si se les da la oportunidad no hacen las tareas y no
aprenden. De la misma manera, existen docentes a quienes
se les pregunta cules son sus intereses y preocupaciones
para ensear y ellos responden que es preparar muy bien su
clase y dictarla de la mejor manera, pero si el estudiante no
aprende es su problema.
[64]


Realmente los estudiantes son perezosos, no estudian,

siempre quieren las cosas fciles, no hacen los trabajos,
siempre se copian? Nosotros somos capaces de visualizar el
enorme potencial que tienen y se apunta a desarrollarlo?
Somos capaces de buscar las didcticas y los medios para
potenciar los aspectos positivos? Normalmente con base en lo
que yo piense eso mismo verbalizo y eso mismo desarrollo o
con base en ellos construyo. Entonces, es fundamental tener
especial cuidado con la utilizacin del lenguaje, con base en la
claridad de mis creencias. Al respecto es importante tener
presente lo expuesto en la pedagoga tomasina, con respecto
a la promocin de los estudiantes, para que ellos sean
mejores a partir de que nosotros los impulsemos por el camino
del bien (Corchuelo, 2007).
De otro lado, la formacin como ascenso a la generalidad es

una tarea humana. Requiere sacrificio de la particularidad a
favor de la generalidad (Gadamer, ao, p. 43). Como docente
debo tener claros mis propsitos y ensear a los estudiantes lo
mismo. De esta manera, es preciso desarrollar la formacin
del sujeto en forma integral, que permita primero formarlo
como sujeto antes que docente y que ingeniero. Al respecto
puede una persona tener menos bienes materiales, menos
posicin social, pero un mayor desarrollo espiritual, puede
estar ms cerca de Dios, por lo cual todos los seres humanos
deben ser dignos de mi mayor respeto. Para tener una mayor
formacin a favor de la generalidad es clave tener presente los
objetivos de la formacin y los de la vida y desarrollarlos con la
mayor conciencia posible. Siempre es importante saber cules
son las actividades importantes ms que las urgentes y
[65]


cumplirlas como profesor. Se requiere apartarse de aquellas

que pertenecen a la de prdida de tiempo (Covey, 1993). Es
ver el potencial que tienen los estudiantes, en todos los
planos.
Citando a Hegel expresa que es una obligacin consigo

mismo la del profesor y contina la formacin procede del
conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y tica
y se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el
carcter (Gadamer, ao, p. 43). La formacin de docentes es
una obligacin con cada uno de ellos para ser mejores
docentes. Permite un proceso evolutivo en la formacin del
carcter, que si se hace de forma continua se puede llevar a
cabo de manera armoniosa. Las didcticas permiten un mayor
conocimiento y mayor sensibilidad que hacen que el maestro
sea un mejor profesional de la docencia. Se relaciona con
maneras en que se tenga en cuenta al estudiante como sujeto
y la relacin de formacin es mutua de sujeto a sujeto y no de
sujeto a objeto (Freire, 1996).
Existen casos en que los tcnicos se enfrentan a una

mescolanza compleja y mal definida de factores topogrficos,
financieros, econmicos, medioambientales y polticos. Si
quieren llegar a tener un problema bien definido que encaje
con las teoras y tcnicas que mejor conocen, deben
construirlo a partir de los materiales de una situacin que, en
trminos de John Dewey (1938) cabe definir como
problemtica (Schn, 1992, p. 18). Este problema no
pertenece a la categora de los que estn bien definidos. El
Ingeniero Civil, de manera comn, solamente ve los aspectos
[66]


tcnicos que conoce y con base en ellos estudia, disea y

propone soluciones, sin que tenga presente los problemas
sociales, polticos y de desarrollo humano y en general las
causas y efectos colaterales de su propuesta. Cul debera ser
la actitud del docente?. Cmo podra creer ms en la
potencialidad del estudiante?
Se ha encontrado que los profesionales normalmente son

buenos, con base en su formacin, en unas prcticas. Unos
profesionales son competentes en el diseo tcnico ., otros
en el domino de tcnicas de negociacin o una mediacin
(Schn, 1992, p. 25). Son buenos para aplicar unas
determinadas prcticas, pero no lo son para elegir esas
prcticas o las mejores en un determinado momento. Es
importante comenzar por creer en los discentes y ensearles a
tomar decisiones con base en principios y valores y no slo en
prcticas, sino en cualquier circunstancia (Covey, 1993).
R ESPONSABILIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE
Despus de observar los desastres que est generando el

calentamiento global y el cambio climtico no podemos seguir
enseando la ingeniera de la misma manera. Algunas
situaciones problemticas son situaciones de conflicto de
valores. ... Las tecnologas en el campo de las ingenieras,
poderosas y refinadas a la hora de ser juzgadas desde una
perspectiva estrictamente tcnica, pasan a tener una serie de
efectos colaterales, no intencionados e impredecibles, que
degradan el medio ambiente, producen un riesgo inaceptable,
o crean unas demandas excesivas en funcin de los escasos
recursos (Schn, 1992, p. 19). Entonces, cmo deberamos

[67]


ensear hoy la profesin?
Tenemos nuestras dudas acerca de que la tecnologa que se

requiere sea adecuada para la demanda. ..Ms bien se trata
de que nuestra creencia en la legitimidad de nuestro
conocimiento se pone a s misma en tela de juicio (Schn,
1992, p. 23). Esto lamentablemente se corrobora con los
pavimentos que se daan antes de cinco aos, los puentes
que se caen al poco tiempo de inaugurados, los alcantarillados
que no son capaces de llevar las aguas lluvias. El mundo
erosionado que estamos dejando para las siguientes
generaciones, las aguas sin tratar que se llevan a los cuerpos
de agua, los desechos slidos que se transportan a largas
distancias para dejarlos en huecos, que generan
contaminacin con los lixiviados (Leonard, 2011). Se est
enseando en la escuela la reutilizacin de los materiales,
para evitar la presin en la sobreexplotacin de los mismos?
Se ensea la responsabilidad extendida del productor para
disminuir la cantidad de los residuos?
A SPECTOS ENCONTRADOS
En un proceso que lleva hasta el momento de cerca de cuatro

meses, durante el primer semestre del ao 2012, con la
utilizacin de las didcticas referidas y con base en procesos
de observacin y respondiendo a preguntas que me hago: qu
cambio vamos observando en la interaccin con los
estudiantes?, qu cambios en los aprendizajes?, qu otros
cambios? Se ha venido manteniendo esa constante de
verificacin y se espera continuar por lo menos durante doce
meses continuos. Como primer ejercicio me he venido

[68]


aprendiendo el nombre de cada estudiante y para recordarlos

se hizo una didctica que fue la de que cada uno repita en
mesa redonda el nombre y otros datos de sus antecesores.
Procuro que cada vez que alguien pregunta algo le doy las
gracias pronunciando el nombre de esa persona, lo mismo
cuando un estudiante hace un comentario. Se ha estado
documentando, escribiendo y reflexionando cada vez que he
estado desarrollando esta didctica, lo mismo las sensaciones
que se perciben y se han escrito unos comentarios que han
expresado unos estudiantes al respecto. En las sesiones con
los docentes del grupo de trabajo se socializan las
experiencias de cada maestro y se recibe retroalimentacin.
Se ha hecho nfasis con los docentes la importancia del

aprenderse el nombre de los estudiantes para evitar lo que
plantean Oconnor y Seymour (2003), sobre lo frustrante que
es el que el docente no recuerde el nombre del estudiante,
cuando estuvo compartiendo ms de sesenta y cuatro horas
de manera directa en el saln, ms los encuentros en los
pasillos. All mismo expresan estos maestros la gran
importancia que tiene el nombre de cada uno en su idioma. Se
ha venido socializando la lectura del trabajo que vale la
pena, en el Espritu de la Ardilla, del libro A la Carga, de Ken
Blanchard (2003), para verificar lo importante de siempre
relacionar lo que se ensea con los resultados finales y en lo
posible prcticos y tener presente el sentido de las acciones
docentes en la formacin de los ingenieros civiles, as como
cada una de las temticas que se estudian en las asignaturas
y la entrega como profesor.

[69]


En los diferentes grupos de trabajo con los docentes se ha

observado mucho inters en desarrollar las didcticas e
incluso uno de ellos puso ejemplos de herramientas didcticas
como el mentefacto, desarrollado en una forma muy especial y
diferente y trajo a colacin ejemplos de otras opciones de
reflexin. En general los cuatro grupos comenzaron con
mucho entusiasmo, dado que observan que pueden avanzar
mucho en los aspectos didcticos, que participan en proyectos
de investigacin, que pueden mejorar su CVLAC y que es
posible que se hagan visibles sus productos de investigacin.
Me siento muy diferente y muy bien llamando a cada

estudiante por su nombre. Veo que hay ms cercana cuando
se pronuncia el nombre de pila y he tenido, en varias
ocasiones, comentarios como el que les agrada mucho que
los trate con ese cario tan especial y con esa empata, con la
cual se hace cuando se dice el nombre. Hay varios nombres
de discentes, como el de Lina Xiomara Sierra, Oscar Arias y
otros quienes manifiestan complacencia en este sentido.
Normalmente uno de los episodios, como se hace visible, es el
de dejar tintineando el nombre de cada uno tanto en los
salones de clase como en los pasillos, cafetera y dems sitios
de encuentro, siempre que se dirija a uno de ellos. Estos
estudiantes confirman lo expresado por Covey, quin dice que
el trato con cario y cercana mejora las relaciones con ellos y
permite un mejor aprendizaje (Covey, 1997). Para cimentar el
respeto, como premisa se toma que a una mujer mayor en
edad la veo como a mi madre, a una de mi edad la veo como
a un de mis hermanas y a una menor la veo como a una hija.
As mismo, Flores (2000) expresa que cuando existen
circunstancias de mayor empata con los estudiantes estos
[70]


tienen mejores resultados. Se ha encontrado que en el ao de

2011, en promedio los docentes conocan cerca del diez por
ciento el nombre de sus estudiantes y ha pasado a cerca del
cincuenta por ciento en el primer semestre del ao 2012.
En general se ha encontrado que hay mayor empata cuando

se individualiza a los estudiantes. De una manera importante
se incrementa la confianza y entonces el estudiante responde
de mejor manera. Se le da ms importancia al discente y
comienza una espiral ascendente con la cercana que de all
se deriva. Entonces el estudiante se vuelve ms piloso y se
aumenta de manera significativa el rendimiento acadmico. Se
logra lo que se planteaba al final del siglo pasado: aumentar el
nmero de aprobados, sin flojera asistencialista (Freire). Este
proceso es mucho mejor si se conocen ms datos de los
estudiantes, lo cual genera mayor cercana. De esta manera
se estar aumentando el rendimiento.
De la misma manera he estado atento para que cada vez que

se vea un contenido explicar el uso posterior que van a tener
con l o la importancia para su vida personal y profesional. Se
han presentado proyectos interesantes cuando se les explica
lo importante que es para cada uno de ellos en su vida
profesional. En Taller de Estudio e Investigacin, la
investigacin para el crecimiento de los estudiantes ha
mostrado un crecimiento relevante. Hay una buena cantidad
de estudiantes que han desarrollado buenas investigaciones y
que han presentado ponencias, en diferentes sitios, con
apenas conocimientos de ingeniera inicialmente. En el ao
2012, estn los casos de Edgar Martnez, Mabel Dayana
Sotabn, ngel Miranda, Fabin Quintero con un proyecto de
[71]


estabilizacin de taludes. As mismo, est el caso de Maryluz

Vargas, Nury Vargas y ngela Vargas con un proyecto sobre
la conservacin de crcavas. El de Ingrid Muoz y ngela
Espejo con un proyecto de mejoramiento de pavimentos
flexibles. La utilizacin del adobe, proyecto hecho por Mara
Alejandra Puerto, Maira Dvila y Tatiana Alvarado, entre otros.
Ellos han encontrado sentido en la profesin pero debe
encontrrsele mucho ms. Si no aprenden a investigar
entonces probablemente slo se quedarn como profesionales
con una formacin instrumental o con el desarrollo slo de la
racionalidad tcnica.
Se observa que el sentido de la actividad y su aporte al

proyecto de vida aumenta el conocimiento y el nivel de
recordacin. Cuando el estudiante tiene claro la importancia
de todos y cada uno de sus estudios, diseos y
construcciones, entonces ve la aplicacin que plantea
Blanchard (1993), en la fabricacin de una pieza para una
bicicleta. No es lo mismo hacer una unidad que elaborar esa
pieza para un nio que se espera que jams tenga un
accidente por esa pieza. As se ha llevado el ejemplo a la
construccin de los pavimentos y las estructuras y todo tipo de
obras. En el proceso constructivo ellas debern quedar tan
bien elaboradas, que por nuestra accin jams vayan a tener
un percance. Entonces, adquiere sentido el hecho que se
ensee a desarrollar un proceso de limpieza de los ros, como
dragado, el cubrimiento de las canteras para evitar sedimentos
y as disminuir los riesgos de desbordamientos. De esta
manera, hay ms inters en los contenidos y se toma la
iniciativa para el estudio. Hay trabajos que han planteado
como fin en mente un declogo de ingenieros y otros unas
[72]


estrategias de manejo de agenda en equilibrio.
Por otro lado, en el curso de Seminario de Grado se ha

encontrado un trato excelente a las personas para que se
sientan motivadas para trabajar. Al respecto como ingeniero o
empresario debo tratar muy bien a mis empleados, tanto como
me gustara que ellos trataran a mis mejores clientes. Me
gustara irme el ltimo da con alta efectividad y con la cabeza
en alto como un excelente docente Debo hacer muy bien mi
trabajo hasta el ltimo da en que est laborando. Tambin se
ha venido utilizando la didctica de ver, experimentar y luego
aprender. Primero ver como desarrollan su trabajo las ardillas
y luego poner el trabajo en prctica. Cuando no eres el lder de
la manada el paisaje permanece igual. Nosotros por definicin
somos lderes como docentes, en el saln de clase y tenemos
una alta capacidad de influencia. Lo ejercemos?
De la misma forma se ha venido utilizando la didctica por

descubrimiento, igual que la mayutica, utilizada desde la
edad media. Es importante motivar a los estudiantes para que
trabajen duro porque tienen una meta. Su trabajo es
importante y vale la pena. Es un trabajo que tiene un sentido
y por eso lo desarrollan de manera continua.
De otro lado, se ha trabajado con la responsabilidad con el

medio ambiente. Se han socializado copias de artculos y
como dispositivo de discusin se vio en conjunto el video de
La historia de las cosas de Annie Leonard. Se han trabajado
otros textos y un indicador importante son los comentarios
positivos al respecto que han hecho los estudiantes. Sin
embargo, el mejor indicador es el que el ochenta por ciento de
[73]


los proyectos que hoy se estn trabajando con los diferentes

cursos tienen un componente importante de conservacin del
medio ambiente o de desarrollo sostenible.
Por ltimo, se ha venido poniendo en prctica la didctica de

la creencia en los estudiantes. Cuando yo como docente veo
su potencial observo que mis conductas hacia ellos cambian y
entonces puedo empatizar ms con ellos. As aprenden ms y
con ms facilidad. Covey plantea que cuando veo a un
estudiante y slo veo lo que es, eso seguir siendo pero si
observo lo que puede llegar a ser y debe ser, eso ser y
deber ser. Entonces depende de mis actitudes hacia ellos
para desarrollar el enorme potencial que cada uno trae.
C ONCLUSIONES

Se ha encontrado que la didctica de la individualizacin

genera acercamiento y confianza con los estudiantes. stos
sienten que el profesor les da la importancia que ellos se
merecen y entonces su compromiso es mayor con el
conocimiento y con las tareas que se proponen. Cuando se les
llama por su nombre se sienten mucho ms importantes,
sienten ms cario y esta parte socioafectiva redunda en
mayores logros acadmicos y de formacin personal.
As mismo, cuando los estudiantes conocen la importancia que

cada uno de los contenidos tiene para su futuro profesional o
personal tienden a estar mucho ms atentos y desarrollar
mejor los talleres, las prcticas y los informes. Al contrario,
cuando el conocimiento est descontextualizado slo se
aprende por el momento de dar cuenta de l y luego con
[74]


facilidad se borra de la memoria. Entonces, para que sea til y

duradero el aprendizaje es siempre conveniente desarrollarlo
dentro de un contexto, con las explicaciones de su utilidad, de
la importancia para su vida personal y profesional.
En el mismo sentido, en los momentos en que se hace

evidente que los profesores creen en las capacidades y
potencialidades de los estudiantes, el ambiente de aprendizaje
es diferente y muy superior que en el evento en que se cree
lo contrario. En el primero el estudiante se siente estimulado y
motivado por las palabras de aliento y por las actitudes de sus
docentes, responden positivamente y de manera afirmativa a
las profecas de autocumpliento. En el segundo, sucede lo
contrario: los estudiantes se desmotivan y ven que las
expectativas de sus profesores son mnimas y tratan de
complacerlos en ese sentido. Las excepciones slo confirman
la regla.
Por ltimo, normalmente los estudiantes no hacen mayor cosa

por el desarrollo sostenible, no se nota su responsabilidad al
respecto, en esencia por su desconocimiento del mismo.
Cuando tienen acceso dirigido a las temticas y ven que
adems del consumo en los materiales de construccin, hay
detrs de ello todo un proceso de explotacin de materiales,
procesamiento, distribucin y desecho gigantesco, que hacen
que de lo que se explota antes de seis meses el noventa y
nueve por ciento son residuos y desechos, entonces toma
conciencia y se compromete con el estudio, diseo y procesos
constructivos de manera que se puedan disminuir los impactos
negativos en la naturaleza.


[75]


A GRADECIMIENTOS
El autor reconoce las contribuciones muy importantes de los

docentes de la Universidad Santo Toms de la seccional de
Tunja, especialmente de los profesores Astrid Lorena Torres
Rincn, Hctor Mauricio Snchez Abril, Hugo Fernando
Vargas Neira, Elsa Liliana Guzmn Rincn, Deisy Paola Talero
Bustamante, Miguel ngel Toledo Castellanos, Manuel
Orlando Hernndez Rivera, Hernn Pinzn y Vctor Manuel
Pearanda quienes con sus comentarios, observaciones,
preguntas, cuestionamientos, pero principalmente por sus
sugerencias, en lo que ha transcurrido en la ejecucin del
proyecto de investigacin, han aportado de manera
significativa. De la misma manera el autor agradece a los
estudiantes nombrados en el desarrollo de este escrito y a
otros tantos que contribuyeron de manera importante en su
produccin, pero que se hara muy prolijo describirlos a todos.

[76]


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[78]


SIGNIFICATIVO DE LAS
MATEMTICAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR

Elsa Liliana Guzmn Rincn

Especialista en Pedagoga para la Educacin Superior.
Docente Universidad Santo Toms Tunja.
liliguzman2000@hotmail.com.co
R E S U M E N

En el presente artculo se sintetizan unas experiencias

obtenidas en el desarrollo de didcticas que promueven la
individualizacin de los estudiantes en las prcticas
pedaggicas. Se presentan experiencias luego de desarrollar
un proceso de investigacin educativa, en busca de una
mayor empata con los estudiantes y de un ambiente de clase
que propicie la formacin reflexiva e integral de los
estudiantes. En este sentido, se parte de la premisa que la
individualizacin mejora los procesos de enseanza y
aprendizaje en las Instituciones de Educacin Superior, y en
especial en la formacin de ingenieros. Tambin se identifican
unas necesidades en la formacin pedaggica del profesorado
universitario. Es una invitacin a cambiar las actitudes
docentes en busca de la concientizacin de los estudiantes
sobre las necesidades del contexto y la responsabilidad social.

[79]



Individualizacin, Enseanza y aprendizaje, Educacin

Superior, didctica, Matemticas.
Perder la propia individualidad y convertirse en un mero

engranaje de una mquina, est por debajo de la dignidad
humana.
Mahatma Gandhi

INTRODUCCIN
El ejercicio y la prctica diaria que se desarrolla en el interior

de las aulas de clase, permite identificar algunas didcticas y
estrategias que facilitan el proceso de comunicacin con los
estudiantes y por ende del aprendizaje de las matemticas.
ste es un proceso de observacin que implica metodologas
propias de la investigacin accin participacin como parte de
un proceso acadmico que fortalece el proceso investigativo.
As mismo, se identifican algunos cambios a tener en cuenta
por parte del docente, que van desde el trato y la actitud ante
los estudiantes, hasta la forma de desarrollar las clases,
plantear objetivos, preguntas, consultas, evaluacin, identificar
necesidades, entre otras.
Aqu, se trata de compartir algunas experiencias de las

actividades realizadas con estudiantes de la Facultad de
Ingeniera Civil de la Universidad Santo Toms, Seccional
Tunja. El inters principal est en la formacin de mejores

[80]


profesionales, haciendo nfasis en la construccin de

personas responsables socialmente, usando la didctica de la
individualizacin y la mesa redonda. As se favorecen los
procesos comunicativos, se afirman habilidades y se genera
empata en el aula de clase.
ACCIONES EMPRENDIDAS
D E D I C T A R C L A S E A E N S E A R Y A P R E N D E R
La experiencia nos ha mostrado que en los procesos de

enseanza y aprendizaje de las matemticas, en la Educacin
Superior, se identifican algunas preconcepciones, tanto en los
estudiantes como en los profesores, que van desde lo cultural
hasta los conceptos y definiciones propias del rea, que han
influido en el dominio, adquisicin y apropiacin del
conocimiento. Estas y otros aspectos, que podemos abordar,
han hecho que la enseanza de las matemticas, se torne sin
un claro sentido pedaggico y se convierta en una accin
repetitiva para los estudiantes en proceso de formacin.
El desempeo de un docente en el aprendizaje y enseanza

de las matemticas, permite develar las metodologas,
mtodos y estrategias que facilitan o dificultan el aprendizaje,
as como, las necesidades y oportunidades que puede suplir
en la vida del que aprende, el significado y la trascendencia en
su vida profesional. De esta manera, se convierte en un
proceso continuo en el desarrollo del pensamiento, dejando
aparte, por un momento al menos, la idea de formulas y
algoritmos mgicos, que solucionan ejercicios y problemas
repetitivos de cientos de libros descontextualizados, muy
contrario a los problemas de la vida real.
[81]


Al observar las prcticas pedaggicas de algunos docentes,

de matemticas, se pueden caracterizar las metodologas con
las que en algn momento aprendieron la asignatura, las
mismas con las que pretenden ensear a las nuevas
generaciones de estudiantes. Y como siempre, con el
paradigma que para ensear ciencias exactas es suficiente
con el dominio de saber, que no se necesita nada ms; que
las ciencias humanas son de gobierno exclusivo para los
psiclogos, socilogos y psicopedagogos dejando de lado
que se trata de personas y que como tal se les debe aportar y
nutrir en su crecimiento personal y profesional. Al respecto
conviene citar a Flrez (1986), quien seala que en la
formacin de competencias del profesional pensante y creativo
interacta interdisciplinariamente para solucionar compromisos
laborales y vitales.
En este sentido, es difcil que el estudiante asuma una actitud

creativa y reflexiva cuando est bajo la accin dominante e
impositiva del profesor. Cuando simplemente toma atenta
nota, tratando de conservar la ms alta fidelidad de lo que el
profesor registra en el tablero, sin importar si es entendido o
no, muchas veces hasta tratando de conservar el panorama
visual del tablero, si se divide el tablero el estudiante escribe
en forma vertical, pero si por el contrario se escribe en una
sola lnea horizontal es posible que l trate de imitar el
comportamiento y el registro en su cuaderno, girando el
cuaderno de manera horizontal. El problema es que
difcilmente el estudiante es consciente y autnomo, en
analizar los posibles errores que esta transcribiendo del
tablero a su cuaderno, o los que el profesor pudo haber
[82]


cometido en el tablero.
Estos errores, no slo se evidencian en los registros y apuntes

personales de los estudiantes, tambin en la seleccin de
contenidos de la amplia gama de informacin disponible en las
redes. Algunos de ellos, mediados por la tecnologa ponen en
duda las afirmaciones del profesor y las contrastan con
argumentos e informacin, sin embargo, qu criterios de
validez han usado para clasificar el amplio espectro de
informacin del internet? Esto implica, por parte del profesor,
tener informacin actualizada y la capacidad de moverse en
un mundo que crece minuto a minuto. En palabras de
Perrenoud, Vemos que esta simple transferencia de lo
impreso a soportes digitales supone que el profesor construya
una gran capacidad de saber lo que est disponible, moverse
en este mundo y elegir las opciones. Se pasa de un universo
documental limitado (el de la clase y el centro de
documentacin ms cercano) a un universo sin lmites
verdaderos, el del hipertexto (Perrenoud, 2004, p. 111).
Este universo de informacin sin lmites, aborda tambin el

rea de matemticas. Existen innumerables aplicaciones para
el desarrollo de procedimientos y clculos, herramientas
dinmicas para geometra, hojas de clculo especializadas,
solucionadores de ecuaciones, modelado cientfico y
tratamiento numrico entre otros. Todas estas pueden ser de
ayuda, en el desarrollo del trabajo de aula y como aporte al
aprendizaje autnomo que fortalece el proceso de formacin
del futuro profesional. As, Las nuevas tecnologas pueden
reforzar la contribucin de los trabajos pedaggicos y
didcticos contemporneos, puesto que permiten crear
[83]


situaciones de aprendizajes enriquecedoras, complejas,

diversificadas, con la ayuda de una divisin del trabajo que ya
no hace descansar toda la inversin en el profesor, puesto que
de la informacin as como la dimensin interactiva se
encargan los productores de instrumentos (Perrenoud,2004,
p. 119).
Por lo tanto, se debe generar el espacio para actividades que

aporten al docente en la enseanza, de tal forma, que las
clases puedan ser ms amenas, claras y con las herramientas
de uso cotidiano del estudiante. Esto permite, generar un
espacio en las ocupaciones del docente para la reflexin sobre
las diversas situaciones de aprendizaje, que se presentan
cada da. Espacio que permita hablar de una pedagoga o
una didctica, que involucra la informtica en sus diferentes
prcticas.
En consecuencia, y por el aporte que las matemticas le

brindan a cualquier estudiante en el mbito universitario, se
debe tener en cuenta que la enseanza y aprendizaje de las
mismas, debe ser significativo y representativo; en cuanto sea
un aporte, no el terror de las facultades y se trate como la
columna vertebral de sus profesiones particulares. Vale la
pena, recordar a Gadamer (1997, p. 39): La formacin pasa a
ser algo muy estrechamente vinculado al concepto de la
cultura, y designa en primer lugar el modo especficamente
humano de dar forma a las disposiciones y capacidades
naturales del hombre. Aqu no solo juegan un papel
importante los profesores del rea de matemticas, sino cada
uno de los involucrados con el proceso de enseanza en la
Universidad; porque si un ingeniero (pongo un caso
[84]


particular), considera que las matemticas no sirven para

nada, ese mensaje es transmitido de forma negativa a los
estudiantes, pero si con una fuerte aceptacin por stos. La
enseanza requiere de didcticas especiales que se ajusten a
las necesidades y requerimientos, tanto de los estudiantes
como de las condiciones globales del contexto.
A CERCA DE LOS ESTUDIANTES
La creencia y la concepcin, que el docente tiene de sus

estudiantes, influye en el ambiente de clase y en los procesos
de comunicacin. No es suficiente con que el estudiante
cambie, se requiere que el docente confi en l y cambie la
imagen o percepcin misma. La comunicacin e
individualizacin, juegan un papel importante en la relacin
docente y estudiante, la cual afecta o promueve los procesos
de aprendizaje.
El aprendizaje de los estudiantes, es diferente entre ellos, si se

relaciona, con el vnculo entre padres e hijos, en el
comprender del individuo, cmo se expone en Los 7 hbitos
de la gente altamente efectiva: Un padre inteligente ha dicho
sobre la educacin de los hijos: <<Hay que tratarlos a todos
igual, es decir, a cada uno de modo diferente>> (Covey,
1997, p, 216). Lo mismo ocurre al interior del aula de clase,
cada persona es diferente, por lo tanto, se debe tratar,
respetar y valorar desde su individualidad.
En este sentido, los estilos de aprendizaje de los estudiantes

marcan una pauta en las necesidades de transformar las
prcticas pedaggicas. stas deben ir ms all de
[85]


implementar un moderno laboratorio tecnolgico, un equipo de

simulacin, o un aula especializada; de hablar de la inclusin
de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Lo que se busca es que a travs de las mediaciones
pedaggicas se integren estudiantes con estructuras mentales
crticas y de anlisis, no con la limitacin operacional de un
ordenador. Una de las diferencias con el ordenador, es el
simple hecho de ser humano, de sentir y tener experiencias.
Es aqu donde se hace importante la pedagoga, la
individualizacin en el proceso, en conocer a cada uno de los
integrantes de una clase, saber cmo se llaman, de dnde
provienen, por qu comparten y coinciden en espacio y
tiempo, tanto con los compaeros como con el profesor. En
este sentido, Zambrano (2005), afirma que la tarea escolar de
las instituciones consistir en organizar el aprendizaje como
factor de experiencia individual y colectiva.
Al buscar la individualizacin y colectividad no es suficiente

con la parte acadmica, se debe nutrir en los aspectos
personales de cada uno de los miembros del aula de clase.
Esto se logra en cada da de estudio, de aprendizaje, de
amistad, de trabajo, entre otros, y representa un reto nuevo,
en la vida de cualquier persona. Sin embargo, en el afn
diario, se deja de lado la persona misma, su esencia y su
sentir. Como docentes, en ocasiones se olvida que
precisamente a nuestro alrededor hay personas, que sienten y
son afectadas positiva o negativamente de acuerdo a nuestro
actuar, que se deben valorar ms all de lo acadmico. Al
respecto, Freire (2004, p. 20) dice: A veces ni se imagina lo
que puede llegar a representar en la vida de un alumno un
simple gesto del profesor. Lo que puede valer un gesto
[86]


aparentemente insignificante como, fuerza formadora o como

contribucin a la formacin del educando por s mismo. Es
aqu, donde se debe tener en cuenta la diferencia con el otro y
entre los otros que lo rodean, que cada uno tiene una forma
de aprender, ensear y comunicarse diferente.
Desde el instante en que se saluda a un grupo de estudiantes,

se establecen vnculos de aceptacin o de rechazo, los cuales
afianzamos o desvirtuamos con la oportunidad de saber quien
esta respondiendo a mi saludo, cmo se llama, qu hace y por
qu coincidimos en espacio y tiempo. Este interactuar en el
aula de clase facilita a su vez los procesos de aprendizaje y
enseanza. El estudiante es importante, deja de ser el objeto
al que se le suministran sustancias del saber y pasa ser una
persona con quin se comparte y explora un saber.
Precisamente, por tratarse de alguien que comparte con

nosotros, da a da, lo mnimo que se debe conocer es su
nombre, as como algunas cosas elementales que aporten a la
relacin establecida, relacin de respeto y cordialidad, adems
del contrato intrnseco previamente consagrado. Esto con el
fin de tener un acercamiento al estudiante desde lo personal,
que facilite la labor comn y mediar entre saberes. Cuando el
nombre del estudiante es aprendido por el profesor, la
empata, el aprendizaje y en general, el proceso acadmico se
desarrolla con una mayor motivacin por parte de los
estudiantes.
As, permite inclusive llegar a intuir cules son sus

perspectivas, cul es su condicin inicial, cules sus saberes
previos y hasta algunas de sus debilidades y fortalezas. El
[87]


estudiante al tener un poco ms de empata con el docente, se

expresa con ms confianza, se comunica con mayor
propiedad, tanto de lo que conoce como de lo que quiere
conocer, se atreve a preguntar, sin el temor de ser criticado,
de sentirse observado, mejorando as su propio proceso y
facilitando la labor correspondiente a la formacin integral.
Covey (1997), lo denomina sinergia en el aula, en donde la
confianza y la seguridad, garantizan espacios de humildad y
respeto por el otro, que fortalecen la creatividad y la
comunicacin. Se comparten experiencias y se abordan
nuevos proyectos y cambios en las asignaciones de tareas.
Se afianza la capacidad en la expresin, que repercute en el
origen de nuevas comprensiones y aprendizajes, as como la
sensacin de entusiasmo y aventura que mantiene el proceso
en marcha.
El entusiasmo, la comunicacin y el inters son esenciales en

la formacin de saberes, adems, de la capacidad de
involucrar y dar responsabilidades al estudiante, que aporten y
fortalezcan su propio proceso. Freire expresa, Saber que
debo respeto a la autonoma y a la identidad del educando
exige de m una prctica totalmente coherente con ese saber
(Freire, 2004, p. 28). Desde luego, al fortalecer el respeto por
la autonoma e identidad del estudiante, se debe tener en
cuenta el concepto o imagen que se tiene de l. sta a
menudo corresponde a la imagen que queremos de ellos, y en
ocasiones se convierte en reflejo de nuestro quehacer diario.
Es necesario, escuchar y comprender al estudiante. Sin
embargo, no se trata de escuchar para juzgar o escuchar
simplemente lo que conviene, se trata de La escucha
emptica (palabra derivada de empata). Es entrar en el
[88]


marco de referencia de la otra persona. Es ver las cosas a

travs de ese marco, ver el mundo como lo ve esa persona,
comprender su paradigma, comprender lo que siente. [] En
la escucha emptica, uno escucha con los odos, pero tambin
(y esto es ms importante) con los ojos y con el corazn. Se
escuchan los sentimientos, los significados. Se escucha la
conducta. (Covey, 1997, p. 271).
No es necesario esperar simplemente a que el estudiante

cambie, se debe cambiar la actitud y la percepcin de los
docentes frente a los estudiantes. Comnmente el docente se
lamenta de la hora de llegada de sus estudiantes, pero no hay
el detenimiento a revisar cul es la hora de llegada a sus
propias actividades. Se piensa que son incumplidos y poco
respetuosos en el cumplimiento y entrega de sus actividades,
pero no se revisa lo riguroso de las evaluaciones y actividades
que se les entrega.
Sin embargo, se debe ser conscientes sobre la posicin de los

estudiantes, ya que se encuentran en una zona de confort,
producto y consecuencia del sistema educativo, donde poco o
nada se les exige, y donde por arte de magia han ido
escalando posicin en el organigrama educativo, lo cual est
generando consecuencias en el nivel y rendimiento
acadmico, quieren las cosas en la forma ms elemental
posible, que no les cueste trabajo alguno. Es aqu, donde se
debe empezar un proceso de concientizacin sobre su
desempeo y la responsabilidad social que implica.

[89]


S OBRE LAS DIDCTICAS UTILIZADAS

Pretender un cambio en las metodologas de clase, en las

didcticas desarrolladas, implica un replanteamiento de los
contenidos enseados y de los saberes esenciales que se
necesitan, as como, del tipo de actividades, tanto de aula de
clase, como las extra-clase que se planteen para el trabajo
autnomo por parte del estudiante. Tambin se hace
necesario replantear la concepcin que se tiene sobre la
Universidad y las implicaciones de hacer parte de una
Universidad.
En cuanto a la enseanza, no se puede pretender que con

una sola actividad o estrategia todos los estudiantes se formen
y se apropien del conocimiento. A cada uno, se le debe dar
un trato diferente, que promueva sus facultades. Se debe
ensear, de forma que el contenido llegue a cada uno de los
miembros y actores del desarrollo de un curso. No se trata de
la bsqueda de las debilidades de los estudiantes sino de la
promocin de sus capacidades.
Ahora, si se hace la comparacin, entre los estilos de

aprendizaje de los estudiantes, frente a los estilos de
enseanza de sus profesores, son claras las diferencias y la
contraposicin entre las actitudes y aptitudes del profesor y de
los aprendices. Esto requiere de un cambio en las prcticas
pedaggicas, de una diversidad de propuestas, inclusive que
transformen las ideas infundadas por la sociedad. Es clave
verificar si son o no las matemticas difciles, considerarlas un
filtro en las facultades de las Universidades, aceptar que son
[90]


ms que la formula cuadrtica y la regla de tres, adems de

las molestas fracciones que posiblemente no traen ms que
malos recuerdos de la bsica primaria.
As mismo, no es posible olvidarnos de las preconcepciones

de los estudiantes, es necesario tenerlas en cuenta y sobre
ellas construir o reconstruir conceptos. Si se requiere, hay que
hacer las correcciones correspondientes, siempre con la
intencin de mejorar el proceso del estudiante, nunca de
juzgar sobre los procesos anteriores. Y menos, de
desvalorizar la posicin del estudiante. En palabras de
Perrenoud (2004, p. 21), sobre las representaciones de los
alumnos, se tiene:
Trabajar sobre las representaciones de los alumnos no

consiste en hacer que se expresen para despreciarles
inmediatamente. Lo importante es darles regularmente
derecho de ciudadana en la clase, interesarse por ellos, tratar
de comprender sus races y su forma de coherencia, no
sorprendernos de que stas reaparezcan cuando las creamos
perdidas. Por esta razn, debe abrirse un espacio para la
palabra, no censurar de forma inmediata las analogas falaces,
las explicaciones animistas o antropomrficas, los
razonamientos espontneos, con el pretexto de que conducen
a conclusiones errneas.
Aqu, se fortalece y se retoman las prcticas de

individualizacin del estudiante, el respeto por la expresin y
la diferencia de opiniones.
Por su lado, Astolfi (1997), propone considerar el error como

[91]


un instrumento para ensear, un revelador de mecanismos de

pensamientos del alumno. Para desarrollar esta competencia,
el profesor evidentemente debe tener una cultura en didctica
y en psicologa cognitiva. En resumen, debe interesarse por
los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo
de comprender, esforzarse, no corregirlos (<< No digas eso,
sino eso! >>), sino dar al alumno los medios para tomar
conciencia de ello e identificar su origen y superarlos (Citado
por Perrenoud, 2004, p. 25). Es de considerar, que los errores
y sus beneficios en la formacin, deberan ser tenidos en
cuenta, no slo en la participacion en clase, y en el comienzo
de nuevos temas, sino tambin en los procesos evaluativos y
dar espacio al estudiante de corregir sus propios errores, lejos
de la calificacin que solamente emite un numro que clasifica
o desclasifica segn sea aprobado o no aprobado.
La bibliografa sobre enseanza de las ciencias muestra

diferentes posibilidades de lo que se puede hacer para lograr
su aprendizaje. Entre los que estn, se pueden citar el
aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en
problemas, los modelos de cambio conceptual, la investigacin
dirigida y la formacin por competencias, que ser tratada ms
adelante. A continuacin, se presenta una breve descripcin
de las caractersticas de cada uno.
A PRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE B RUNER

Para Bruner el aprendizaje es un proceso de conocimiento que

tiene lugar de forma inductiva. Por lo tanto, se pasa de los
conocimientos especficos a los generales. Quin aprende
identifica las caractersticas y particularidades de los
[92]


elementos. Para materias como matemticas, se requiere

partir de representaciones simblicas, que faciliten la relacin
entre los conceptos. Aprender la materia corresponde a
entender su estructura conceptual. El contenido no se da de
forma acabada, es el alumno quien establece relaciones, con
la orientacin inicial y hacia el descubrimiento por parte del
docente (Castejn & Navas Martnez, 2009).
A PRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Tcnica en donde el estudiante se involucra activamente en su

propio aprendizaje. Los contenidos y el profesor no son el eje
central. El aprendizaje es un proceso de construccin sobre el
saber previo. Se entiende como un mtodo que promueve un
aprendizaje integrado, involucrando el qu, el cmo y el para
qu se aprende (Escribano & Del Valle, 2008).
Modelos de Cambio Conceptual. Propuesta que tiende a una

enseanza eficaz de las ciencias. Se presta atencin a la
interaccin de las ideas que tiene la persona que aprende con
los nuevos conceptos cientficos. Se desarrolla en tres etapas,
la primera etapa es la de presentacin, donde los alumnos
empiezan a pensar sobre los fenmenos que se explicaran en
la unidad, comentan sus explicaciones y toman conciencia de
las limitaciones de sus explicaciones. La segunda etapa
corresponde a la explicacin, en donde los docentes explican
los principios y teoras cientficas involucradas en la temtica.
Por ltimo, est la aplicacin e integracin, donde los alumnos
aplican los principios cientficos a nuevos fenmenos e
integran esos principios y teoras con sus conocimientos
personales y cientficos (Manuale, 2007).
[93]


I NVESTIGACIN DIRIGIDA

Algunas veces la dificultad y los problemas de enseanza y

aprendizaje de las ciencias bsicas, se presentan por la
distancia entre los conceptos enseados en el aula de clase y
el contexto aplicativo de los mismos en la vida profesional de
los estudiantes. Como estrategias estn: plantear situaciones
problemticas, trabajo en grupo para el estudio de situaciones
problemticas, metodologa cientfica que involucre la emisin
de hiptesis, elaboracin de estrategias de posible resolucin
y anlisis y comparacin de resultados entre grupos de
trabajo. Se busca el afianzamiento y la produccin de nuevos
conocimientos (Campanario Larguero & Moya Librero, 1999).
Elegir el ms apropiado, requiere de un trabajo serio por parte

del docente, asumiendo que desde el momento que recibe su
materia, se debe pensar para el estudiante, o poblacin
objetivo, sin omitir la pedagoga ni el objetivo y orientacin de
la enseanza. Los profesores, en palabras de Flrez (1986),
cuando profundizan y experimentan con honestidad sobre la
enseanza, el aprendizaje y su gestin se termina
reconociendo la necesidad de una perspectiva formativa a
largo plazo, de una perspectiva pedaggica, pues de lo que se
trata es de formar personas pensantes, deliberantes, creativas
para este proyecto cultural que es vivir y convivir con felicidad,
en el cual deben confluir la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias.
F ORMACIN EN E DUCACIN S UPERIOR

Los procesos educativos en la Universidad, enfrentan una

[94]


serie de cambios, dadas las necesidades del contexto global.

Esto implica, redefinir algunas de sus tareas, en especial las
relacionadas con el aprendizaje de sus estudiantes. Y si de
mejorar los procesos de aprendizaje se trata, se requiere
fortalecer la formacin y la investigacin en pedagoga de sus
docentes. Para que los procesos mejoren, y la calidad de los
egresados se eleve, es necesario transformar el pensamiento
y las formas de actuar de los profesores. No basta, con la sola
preparacin en contenidos cientficos, se requiere saber
ensear y hay que ensear lo que necesita la sociedad.
Para el caso de la Educacin Superior, las actuales tendencias

en la formacin, sealan la necesidad de la formacin por
competencias, sin embargo stas no trascienden de la
interpretacin, la argumentacin y la proposicin, al menos,
eso registran los syllabus de las asignaturas que forman parte
de los diferentes planes de estudio de los futuros
profesionales. Sealo aqu la clasificacin de competencias
que hace Moncada (2010), para el perfil de un egresado:
competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo
de la informacin, para el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad. Es a estas situaciones
a las que se debe apuntar desde el aula de clase, a travs de
actividades que convoquen al anlisis, por citar ejemplos;
mapas conceptuales, mapas mentales, foros, mesas
redondas, listas de chequeo, entre otras. Todas estas se
pueden llevar a cabo en cualquier asignatura, incluso las de
ciencias bsicas, lejos de la creencia popular que solo con una
clase magistral se pueden ensear.
Sin embargo, qu pasa si en lugar de ir a sofisticadas

[95]


estrategias, y de formalizar lenguajes mediante modelos y

enfoques pedaggicos, simplemente se remite al estudiante a
tcnicas de lecto-escritura y mtodos sencillos sobre
concentracin y formas de estructuras mentales, como pueden
ser el mapa conceptual, mapas mentales, esquemas y dems
formas que permitan crear, organizar, recordar y formalizar un
criterio propio de asimilacin y comprensin de saberes.
Estos procesos van ms all de lo memorstico, si desde el
siglo XVII, en la Edad Media, ya Descartes, citado por Pozo
(1996), consideraba un disparate los tratados del Arte de la
memoria, considerndolos una limitante en el aprendizaje de
nuevos saberes proporcionados por las ciencias, Por qu
hacerlo ahora?
Adems, as se genera un proceso de socializacin y se le

aade el componente de comunicacin de experiencias en la
bsqueda de contenidos apropiados, del uso adecuado de
smbolos de comunicacin y lenguaje, necesario para
sustentar sus ideas, ante sus compaeros y profesor, a travs
de actividades como foros, mesa redonda, seminario alemn,
crculos acadmicos, entre otras formas de comunicacin. El
aprendizaje resulta mucho mejor. Con este tipo de actividades
se promueve un aprendizaje significativo que permite
contrastar, validar y evaluar las ideas previas y las
preconcepciones de los estudiantes, frente a argumentos que
ya han sido puestos en escenarios cientficos y que gozan de
criterios de certeza y validez. Flrez (1994), considera el
lenguaje y las ideas previas de los estudiantes, que son
organizadores previos para Ausubel, facilitadores de la
adquisicin significativa, no memorstica de los aprendizajes,
que elevan la consolidacin, retencin y amplia la
[96]


posibilidades de transferencia y de solucin de problemas.
En un ejercicio realizado con los estudiantes de Ingeniera

Civil, se pone en consulta y a consideracin un tema
especfico de matemticas, y como didctica de socializacin y
comunicacin se utiliza la mesa redonda. Algunas
caractersticas sobre la mesa redonda, la describe el
Licenciado Carrasco, as:
Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un

auditorio los puntos de vista diferentes o contradictorios de
varios especialistas sobre un determinado tema o cuestin.
Los integrantes de la mesa redonda pueden ser de tres a seis,
deben ser elegidos, ya que han de sostener posiciones
diferentes u opuestas sobre el tema a tratar, bien sea
individualmente o por parejas. Adems han de ser hbiles
para exponer y defender con argumentos slidos su oposicin.
La confrontacin de puntos de vista permitir al auditorio
obtener una informacin variada sobre el asunto, evitndose
as los enfoques parciales; la mesa redonda tiene un
coordinador. (Carrasco, 2004, p. 126).
Mediante el registro y observacin de la actividad se evidencia

la apropiacin de los conceptos, la interpretacin, la bsqueda
de smbolos de comunicacin ms apropiados para lograr una
buena argumentacin, centrados siempre en la utilidad y la
actualidad que implican en su formacin como ingenieros.
Ayuda a la organizacin y clasificacin de la informacin que
encuentran a su alrededor como el internet, el uso de la
biblioteca y las bases de datos especializadas. Consultan
revistas, ven entrevistas a otros profesionales de su ramo, se
[97]


apropian del lenguaje y el simbolismo caracterstico del saber

cientfico.
Este tipo de actividades, fortalece el trabajo en equipo, la

tolerancia y la comunicacin entre cada uno de sus miembros.
Cada uno de los integrantes es responsable en la seleccin y
apropiacin del conocimiento tratado. Adems, se identifican
las habilidades de los estudiantes, en cuanto a redaccin y
comunicacin. Los estudiantes al finalizar la actividad,
evalan su desempeo y la herramienta didctica utilizada,
comparten expresiones como la seguridad que sienten al
exponer sus opiniones, lo asumen como un futuro desempeo
profesional, al tener que defender sus capacidades y entrar a
la competencia laboral. Lo relacionan incluso con el hecho de
presentar una entrevista de ingreso laboral.
Estas dinmicas de clase, sin la pretensin de ponerlas bajo la

reflexin pedaggica o de didcticas especificas aportan no
solo al estudiante sino tambin al docente, dado que son los
aprendices quienes exploran y ejemplifican los contextos y
problemas a los que se les debe enfatizar en su formacin
profesional. El profesor antioqueo explica que Desarrollar
estrategias de produccin de conocimientos, ms que
inculcarle nuevos datos en su memoria, es lo que requiere el
estudiante contemporneo para participar ms autnoma y
responsablemente en su propia formacin (Flrez Ochoa,
1994, pg. 90).
Aqu empieza la tarea del docente universitario, para

corresponder a las necesidades de los estudiantes y de la
sociedad, en la formacin pedaggica continua, en el dominio
[98]


y estructuracin de su saber, en la planificacin de procesos,

en dinmicas efectivas y creativas de enseanza y
aprendizaje, en una evaluacin de enfoque formativo y la
construccin de ambientes de aprendizaje autnomo y
creativo, dentro de un desarrollo sano e integral de los
estudiantes. Debe existir un equilibrio entre el saber del
docente y la accin pedaggica con el alumno. En el caso de
las matemticas, a travs del pensamiento con estructura
lgica.
CONCLUSIONES TRANSITORIAS
Las herramientas didcticas, permiten trascender las barreras

infundadas por las comunidades acadmicas, desde
diferentes pticas, como docentes, como estudiantes, o
simplemente desde la posicin global del currculo y las
polticas educativas, que se encuentran detrs de todo
proceso relacionado con la educacin. stas, facilitan los
procesos acadmicos, afianzan las habilidades de los
estudiantes y contextualizan los futuros egresados en su
desenvolvimiento personal.
Se observ que en la medida en que se profundiz en la

individualizacin, el estudiante, siempre se sinti importante.
Se hace evidente que se fortalece la verdadera y real
formacin integral de los estudiantes, a travs de procesos
que dan valor y sentido a cada una de las opiniones de los
estudiantes. Esto ayuda a mejorar los procesos de
comunicacin, creatividad, respeto y tolerancia, y como
consecuencia encaminan un aprendizaje sustantivo y de gran
utilidad para los futuros profesionales.
[99]


En la pedagoga no es necesario establecer barreras en el uso

de estrategias didcticas. Esta permitido tomar prestados
mtodos y estrategias didcticas de diferentes ramas de la
ciencia, desde que faciliten la enseanza y el aprendizaje de
las Ciencias Bsicas. Desde luego, se requiere de la
observacin y el registro de evidencias, para as, empezar a
reflexionar sobre la prctica educativa que se desarrolla da a
da, en todo espacio acadmico. Aqu puede iniciar la
investigacin por pequea y elemental que sta parezca.
En la Universidad, se necesita establecer propuestas para la

formacin pedaggica continua del profesorado. Alternativas,
que faciliten y mejoren la prctica docente, de tal forma que
incidan en el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior, desde
un punto de vista acadmico y no solamente administrativo.

Astolfi, J. (2001). Conceptos clave en la didctica de las

disciplinas referencias, definiciones y bibliografas de didctica
de las ciencias. Sevilla: Diada.
Campanario Larguero, J. M., & Moya Librero, A. (1999).

"Cmo ensear ciencias? Principales tendencias y
propuestas". Enseanza de las ciencias, 179-192.
Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy. Cmo ensear

mejor. Madrid, Espaa: Ediciones Rialp.

[100]


Castejn, J. L., & Navas Martnez, L. (2009). Aprendizaje,

Desarrollo y Disfunciones. Implicaciones para la enseanza en
la educacin secundaria. Espaa: Editorial Club Universitario.
Covey, S. (1997). Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva.

Lecciones magistrales sobre el cambio personal. Barcelona,
Espaa: Paids Plural.
Escribano, A., & Del Valle, . (2008). El Aprendizaje Basado

en Problemas. Una propuesta metodolgica en Educacin
Superior. Madrid, Espaa: Narcea S.A.
Flrez Ochoa, R. (1986). Pedagoga y enseanza de las

ciencias. En R. Flrez Ochoa, Cuatro ensayos sobre
Pedagoga y saber (pgs. 7-71). Medelln: Lealon.
Flrez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del

conocimiento. Santaf de Bogot: Nomos S.A.
Freire, P. (2004). Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo: Paz

e Terra SA.
Gadamer, H.-G. (1997). Verdad y Mtodo (Decimosegunda

Edicin ed.). Salamanca, Espaa: Ediciones Sgueme.
Manuale, M. (2007). Estrategias para la comprensin:

Construir una didctica para la educacin superior. Santa Fe,
Argentina: Universidad Nacional del Litoral.
Moncada Cern, J. (2010). Modelo Educativo Basado en

Competencias. Mxico, D.F.: Federacin de escuelas
particulares de Tula.
[101]


Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para

ensear. Barcelona: Editorial GRAO.
Pozo, I. (1996). Aprendices y Maestros: La nueva cultura del

aprendizaje. Alianza.
Zambrano Leal, A. (2005). Didctica, pedagoga y saber.

Bogot, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

[102]


EXPERIENCIAS CON
LABORATORIOS DE INGENIERA
CIVIL CASO: UNIVERSIDAD
SANTO TOMS, TUNJA.
Manuel Orlando Hernndez Rivera
Ingeniero, docente de los laboratorios de Ingeniera Civil
Universidad Santo Toms, Seccional Tunja, Colombia
mhernandezri@ustatunja.edu.co
Tunja, Julio 2012

Ingeniero, doctorando en Educacin en Rudecolombia, UPTC,
Maestra en Educacin, universidad Santo Toms, Bogot,
Docente de Ingeniera Civil, Universidad Santo Toms, Seccional Tunja, Colombia
Tunja, Julio 2012
R E S U M E N

Se hace una sntesis de lo encontrado en el desarrollo de un

proyecto de investigacin, sobre la formacin de los docentes
de los Ingenieros civiles, en la Universidad Santo Toms de
Tunja. Se relacionan unos elementos tericos, a partir de los
cuales se estudian unas acciones, se hacen las observaciones
y se describen los acontecimientos para ver lo evolucionado
durante los seis primeros meses del ao de 2012. Se ha
llevado a cabo el trabajo con los estudiantes de varios cursos,
que asisten al laboratorio de suelos en la Universidad y con los
estudiantes del curso de Topografa. Con ellos se
[103]


desarrollaron las didcticas de individualizacin, sentido del

trabajo o de los contenidos curriculares, la creencia de los
docentes en las capacidades de los estudiantes y finalmente
la responsabilidad que muestran los estudiantes con el
desarrollo sustentable. Se encontraron aspectos interesantes
como la importante reaccin de los discentes a la reflexin y
prctica de la individualizacin, generando ms empata y
progreso acadmico y la asimilacin en un mayor porcentaje
de los contenidos con la sensibilizacin del sentido de los
contenidos curriculares. Cabe destacar que cuando se cree en
las capacidades de los estudiantes, stos responden a las
expectativas y cada vez ms se nota una gran sensibilidad
con el desarrollo sustentable.

Individualizacin, Sentido del trabajo, responsabilidad con el

ambiente, creencia en los estudiantes.
I NTRODUCCIN

Este artculo presenta una breve descripcin de lo encontrado

de manera prctica en un proyecto de investigacin hecho en
equipo por varios docentes de la facultad de Ingeniera Civil,
Ciencias Bsicas y Humanidades. Aqu se expresan unos
resultados encontrados solamente en las interacciones en los
salones de los laboratorios de la facultad, que dan cuenta de
lo importante que es abrirse a nuevas posibilidades y en este
caso didcticas que generan nuevos ambientes de
aprendizaje y una mayor efectividad en las labores de
enseanza.
[104]


Es de vital importancia para nuestra vida de docentes estar

involucrados en esta investigacin pedaggica, que pretende
encontrar soluciones para entregar profesionales, que den
testimonio y representen las polticas y los requerimientos de
su ttulo alcanzado. En estas posibles soluciones la
investigacin est liderada por la facultad de Ingeniera Civil,
que involucra docentes de las diferentes reas de la carrera y
su interaccin con sus alumnos.
Se parte de unos referentes importantes, que son

investigaciones ya realizadas hasta la fecha por
experimentados pedagogos y cientficos que aportan sus
conocimientos para desarrollar un trabajo especfico y prctico
con alumnos y docentes de ingeniera civil de la Universidad
Santo Toms de Tunja.
El tiempo es una limitante en este proceso de investigacin,

sobre todo cuando no se puede cumplir con algunas de las
citas programadas cada ocho das para evaluar las diferentes
didcticas que desarrollamos con los estudiantes, sin embargo
es un trabajo muy importante para el desarrollo profesional y
docente dado el nivel de estructuracin y aprendizaje en al
aula.
T EORAS TRABAJADAS
Partimos de unas teoras que se han venido desarrollando

hace mucho tiempo por importantes cientficos y pedagogos,
de las cuales amerita hacer una aproximacin, especialmente
a unos de esos conceptos, dentro de los cuales nos
[105]


moveremos para que sea ms efectivo el trabajo. Trabajamos

la individualizacin de los estudiantes, el sentido de los
contenidos, la creencia en la potencialidad de los discentes y
el compromiso con el medio ambiente.
Al respecto, es interesante observar la cada vez mayor

importancia que toma la formacin de los propios docentes
para hacer mejor su tarea. Es ms importante cuando los
currculos son restringidos a los aspectos de inters solamente
profesional. Un currculo parece insuficiente cuando est
organizado para competencias generales tanto para solucin
de problemas como para la toma de decisiones (Schn,
1992). Se privilegian aspectos que necesita el mercado pero
no siempre tiene los que necesita la persona en su desarrollo
individual. En unos campos la cuestin se ha desarrollado en
el contexto de la formacin continua. Los formadores se
plantean cmo se puede ayudar a los profesionales ya
maduros a renovarse con el fin de evitar quemarse, cmo se
les puede ayudar a construir sus propios repertorios de
competencias sobre la base de la continuidad. La formacin
de docentes es un buen ejemplo (Schn, 1992, p. 27). Cada
vez que transcurre el tiempo se necesitan docentes con otras
competencias, que las solamente instrumentales o que
promueve la racionalidad tcnica. Es fundamental la formacin
de docentes con competencias para ser mejores como
profesores y con un proceso permanente de transformacin.
La preocupacin ahora ya no es solamente de los profesores.

Tambin est llegando a otras esferas. En los ltimos treinta
aos la preocupacin pblica por la problemtica de las
escuelas cuestiones como la calidad de la enseanza y la
[106]


formacin del profesorado en ejercicio (Schn, 1992, p. 27).

Entonces, es de vital importancia abordar estos temas con
mayor rigurosidad.
A PROXIMACIN AL CONCEPTO DE
INDIVIDUALIZACIN
Este concepto se encuentra disperso en varios textos pero

solamente nos circunscribimos a unos de ellos, en los cuales
se explican elementos fundamentales de su contenido. Sin
embargo, comenzamos por decir que es la manera como
tratamos de forma singular a todos y cada uno de los
estudiantes, iniciando por su nombre, sus caractersticas y
elementos claves de su personalidad como su origen, gustos,
deportes que practica, entre otros. Debe existir la cercana,
sabiendo guardar las distancias para tener presente siempre el
respeto por el otro ser humano y en lo posible sin que le quite
tiempo a sus actividades acadmicas (Corchuelo, 2007).
La formacin incluye aspectos relevantes que a veces se

consiguen esencialmente con mucha cercana para que los
sujetos que se forman estudiantes y docentes se pueda hacer
con ms efectividad. El concepto de formacin para Gadamer
va desde el modo especficamente humano de dar forma a
las disposiciones y capacidades naturales del hombre
(Gadamer, 2007, p. 39). Se presenta como un preliminar
concepto como la capacidad de dar forma, en un solo sentido,
como cuando se amasa una estructura maleable sin que
oponga mucha resistencia. Sin embargo, las didcticas son de
una alta utilidad en la formacin de docentes, como docentes,
tanto en la utilizacin para la formacin de ellos, como para
[107]


que ellos las utilicen con sus estudiantes y as se van

formando mutuamente. Estos procesos se facilitan si hay
confianza y cercana que la puede estar generando un trato
mediado por la individualizacin.
Al respecto, hay centros de educacin superior que siguen

acaparando la atencin de un gran nmero de alumnos que
buscan recompensas tradicionales tales como el status, la
seguridad y la riqueza. La duda de uno mismo coexiste con la
presin por facilitar a los estudiantes que van en busca de
esas recompensas aquellos tipos de servicios ms
convencionales (Schn, 1992, p. 24). Se sigue con las
tendencias del mercado y en muy pocas veces se tratan de
cambiar los rumbos o de hacer puntos de quiebre que
permitan mejorar los procesos sociales, ambientales y
profesionales. En este sentido, el 92% que estudian Ingeniera
civil lo hacen porque les interesa conseguir dinero (Perico,
2010). Se siguen prestando los servicios convencionales o se
promueven otros referentes de futuro para ellos y para la
sociedad?
Cada uno de nuestros estudiantes es una persona

independiente con pensamientos propios. Es por esto muy
importante el no generalizar un grupo, no encasillarlos por
metodologas anteriores que nos han funcionado y
actualmente no pueden funcionar, hay que trabajarlos
independientemente y trasmitirles ese amor por nuestro
trabajo de docente. Paul Freire nos ensea en sus tratados de
pedagoga: No puedes ensear a amar. La nica forma de
ensear a amar, es amando. El amor es la transformacin
definitiva (Freire, 1996). Continua el mismo autor, Nadie es
[108]


si se prohbe que otros sean y la pedagoga del oprimido, deja

de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres
en proceso de permanente liberacin (Freire, 1996). Es tal
vez una forma muy diferente y positiva de ver la enseanza.
De otro lado, cuando se potencia a un estudiante y ste

consigue unas competencias, se van acumulando en sus
procesos que hacen que normalmente sea mejor. En cuanto
el hombre adquiere un poder, una habilidad, gana con ello un
sentido de s mismo (Gadamer, ao, p. 40 ). La formacin
tiene un carcter sinrgico que permite a los actores crecer
con base en las experiencias educativas tericas y prcticas.
La formacin es mutua y se van formando estudiantes y
docentes (Freire, 1996). Ambos actores van adquiriendo
sentido de su actividad y de ellos mismos y optimizan su labor
si los contenidos y acciones educativas apuntan a propsitos
de formacin.
U NOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL SENTIDO DE

LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
Cuando nosotros como docentes le dedicamos el tiempo

suficiente para explicar las razones por las que un tema
determinado es esencial para su vida en general y
especficamente para su futuro tanto personal como
profesional, las actividades se tornan ms agradables, amenas
y se desenvuelven con ms agilidad. As se requiere que los
nuevos ingenieros civiles puedan aprender las competencias
prcticas, pero tambin aquellas que los forman como
personas. La relacin entre el conocimiento y las
competencias prcticas no debera plantearse de cmo hacer
[109]


un mejor uso del conocimiento cientfico sino qu podemos

aprender a partir de un determinado examen del arte, es decir,
de la competencia por la que en realidad los prcticos son
capaces de manejar las zonas indeterminadas de la prctica
independientemente de aquella otra competencia que se
puede relacionar con la racionalidad tcnica (Schn, 1992, p.
25). Es posible que as se puedan proponer nuevas opciones
de desarrollo con mejor calidad de vida para todos, a partir de
saber qu hacen quienes tienen xito en promover el
desarrollo humano.
La formacin tambin necesita de elementos que les permitan

adems de lo prctico, aquellos aspectos que les ayuden a
tomar decisiones con unos rasgos de incertidumbre. La falta
de claridad en el estudio y toma de decisiones en condiciones
de incertidumbre socava la confianza de los profesionales
docentes en cuanto a su capacidad para cumplir con su
mandato (Schn, 1992, p. 24). Es posible que no haya
claridad sobre los contenidos y las formas ptimas para
ensear a los estudiantes, que realmente son las necesarias y
suficientes. Aquellas que aporten al proyecto de vida de los
docentes, de los estudiantes y de su entorno.
Sin embargo, es importante ver que el contexto es clave en la

enseanza para que se pueda ver su utilidad, adelantando
que tanto el rigor como la pertinencia son indispensables. Lo
que ms necesitan aprender los aspirantes a profesionales de
la prctica es aquello que los centros de preparacin de estos
profesionales parecen menos capaces de ensear (Schn,
1992, p. 21). Muchas veces la escuela slo ensea la manera
de resolver el problema econmico del aspirante a profesional,
[110]


sin tener presente el entorno. Hay una alta cantidad de

profesores y de medios para proveer al mercado de lo que
necesita y no de liderar el desarrollo con equilibrio. A veces
interesa darle la razn al cliente y promover que la profesin
se utilice para obtener ganancias econmicas en ms del
noventa por ciento (Perico, 2010). Entonces, en donde queda
la responsabilidad que genera el liderazgo profesional?
En consecuencia, se necesita formar jvenes con un

desarrollo en su contexto pero tambin con formacin que
apunten al desarrollo humano. Schn, citando a Shils (1978)
expresa que La racionalidad tcnica es una epistemologa de
la prctica que se deriva de la filosofa positivista y se
construye sobre los propios principios de la investigacin
universitaria contempornea. La racionalidad tcnica defiende
la idea de que los profesionales de la prctica solucionan
problemas instrumentales mediante la seleccin de los medios
tcnicos ms idneos para determinados propsitos. Son
rigurosos y resuelven problemas instrumentales bien
estructurados mediante la aplicacin de la teora y la tcnica
que se derivan del conocimiento sistemtico, preferiblemente
cientfico (Schn, 1992, p. 17). Necesitamos formar ms para
cuando existe incertidumbre. En el mundo no todos los
problemas estn bien estructurados
El sentido del trabajo es importante cuando estamos

aportando al resto de la humanidad, cuando dejamos de
pensar solo en nuestro beneficio. Freire otorga transparencia y
sentido al trabajo educativo, pues nos muestra un
pensamiento que considera al hombre como ser racional que
no est solo uno en el mundo, es fundamental partir de la
[111]


idea de que el hombre no solo est en el mundo sino con el

mundo. No existe educacin sin sociedad humana y no existe
hombre fuera de ella (Freire, 1996).
En este mismo sentido, Rafael Flores en su libro Tratado

Elemental de Pedagoga da una fundamentacin minuciosa,
sobre base emprica y positiva, de la enseanza objetiva. La
educacin de los sentidos, la educacin intelectual, la
educacin moral y del carcter, todo se aborda all partiendo
de los presupuestos metodolgicos del objetivismo didctico,
para aprender a hacer en un contexto (Flores, 2000).
Q U CREE EL DOCENTE DE SUS ESTUDIANTES
Nuestro pensamiento, nuestras creencias y nuestras actitudes

con los estudiantes son definitorios en el proceso de
enseanza aprendizaje. Todo acto, gesto mirada est
formando. En la formacin nada desaparece, sino que todo
se guarda (Gadamer, ao, p. ). Es un proceso de
acumulacin, en el que los estudiantes absorben todo tipo de
experiencias, de contenidos que les interesa y de comentarios.
Entonces, es importante saber cmo se les dicen las palabras
a los estudiantes. Lo que yo piense de l es fundamental
porque seguramente eso llegar a verbalizarlo. A partir de all
se puede estar comenzando a formar el hombre en cuanto
hombre, como pieza central de la docencia tomasina (Aquino,
2001).
A partir de all se puede comenzar un proceso de interaccin y

saber lo que est pensando el estudiante, que cada uno de
ellos exprese su opinin sobre qu es lo mejor para su
[112]


aprendizaje?, nos ayuda a reunir material para una mejora

continua en nuestro trabajo docente.
Una de las principales obras de Freire (1996), Pedagoga de la

Autonoma, nos habla sobre la educacin liberadora. Es un
proceso de concienciacin de la condicin social del individuo,
que la adquiere mediante el anlisis crtico y reflexivo del
mundo que la rodea. Se refiere a la liberacin de la pedagoga
bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la
educacin, lo que nos limita la posibilidad de creacin de
nuestros propios conocimientos, fomentando la reproduccin,
sin anlisis ni comprensin de los temas que se nos estn
enseando. Entonces, yo debo ver siempre es el potencial que
cada uno de mis alumnos tiene en su interior y qu es capaz
de hacer hoy y qu podr hacer maana.
E STUDIOS , DISEOS Y CONSTRUCCIONES

SUSTENTABLES
Una de las responsabilidades que adems de ser importante

es urgente es la que se tiene hoy con el medio ambiente. Es el
desarrollo sustentable. Los prcticos competentes no slo
estn obligados a resolver los problemas tcnicos por el
recurso a los medios que resultan apropiados a los fines claros
y coherentes, sino que deben tambin reconciliar, integrar o
elegir entre las valoraciones opuestas de una situacin a fin de
formular un problema coherente que valga la pena resolver
(Schn, 1992, p. 19). Estar presente el desarrollo que
promuevo como ingeniero y que est en armona con la
naturaleza.

[113]


Es una obligacin de nosotros como docentes aportar en la

orientacin a los nuevos profesionales en el uso de nuevos
recursos que no atenten contra el medio ambiente, como el
uso indiscriminado de materiales para obras de ingeniera
como arenas, gravas, recebos, etc.; que para su explotacin
requieren una tala de rboles y especies naturales que tardan
aos en volver a recuperarse. Amrica Latina y el Caribe, se
caracterizan porque albergan algunos de los ecosistemas ms
primitivos y diversos del mundo, dependen en grado sumo de
sus recursos naturales para la generacin del crecimiento
econmico.
Nuestra regin enfrenta la exigencia de reconciliar las

demandas de crecimiento con la necesidad de proteger y
administrar debidamente su hbitat y recursos, a fin de
alcanzar un desarrollo sostenible, al tiempo que hace frente a
amenazas globales para el medio ambiente, como el cambio
climtico.
A SPECTOS ENCONTRADOS EN EL PROCESO
Cuando decidimos ensear lo hicimos animados por docentes

que haban dejado huella en nuestra vida de estudiantes y
porque de alguna manera creemos que la forma de influir en el
mundo, de manera positiva, es a travs de la docencia. Nos
percatamos que existen asignaturas o temas ms difciles que
otros, pero que a la vez, con un buen docente se hace ver las
cosas ms fciles. El docente es quien puede sembrar esto
en sus alumnos y hacerlos desistir de seguir adelante. Por eso
le encontramos sentido a nuestro trabajo cuando logramos
que cada estudiante reciba y entienda lo que trabajamos en
equipo.
[114]


En nuestra relacin interpersonal con los estudiantes es muy

importante no juzgar a primera vista o encasillar a un
estudiante por su comportamiento o rendimiento en el primer
contacto que tengamos. Nos parece muy importante
comprender, investigar el por qu del comportamiento
negativo y rendimiento acadmico bajo, tal como lo plantea
Paulo Freire, quien nos habla sobre que el ensear exige
investigacin y tambin exige un buen juicio (Freire, 1996).
Es el laboratorio de ingeniera civil un espacio donde hay ms

posibilidades de interactuar con el alumno cara a cara, donde
el trabajo que se realiza all, nos lleva a conocer ms de su
personalidad, de cmo acta frente a diferentes situaciones,
conocer la responsabilidad que tiene frente a un grupo de
trabajo, el inters por aprender de un tema determinado, el
cumplimiento de un reglamento de laboratorio, a travs de
sencillos requerimientos. Al respecto, muchos estudiantes
pierden prcticas por aspectos tan sencillos y descuido como
no portar su bata de trabajo. Tambin se puede identificar en
este espacio del laboratorio, aquellos alumnos que muestran
esa pasin por su carrera y estn siempre preguntando el por
qu? y para qu? de lo que estn realizando. A este tipo de
estudiantes se les visualiza como profesionales que van a
triunfar y van a tener mucho ms xito en lo que se proponen.
Entonces, surge la pregunta de qu hacer con este otro grupo

que no muestra inters en su carrera, que no se preocupa por
trabajar en grupo, que no se somete a un reglamento, que
todo lo hace por cumplir y no con esa pasin de aprender?.
Descubrimos en la cotidianidad que el ser estricto en las
[115]


exigencias de cumplir con un reglamento de laboratorio, que

controlar quienes son los que realmente trabajan y no dejarlos
que sus compaeros los inscriban como participantes del
grupo sin haber hecho lo prctico, les genera ms
posibilidades de desarrollar las potencialidades como
ingenieros. Principalmente el darles la oportunidad de que si
no pudieron trabajar por no traer su bata de trabajo a la hora
que tiene programado el grupo, puedan trabajar en otra hora
extra clase. Esto ha sido favorable para una mayora, que
ahora siempre estn pendientes de llevar su bata.
As mismo, otro grupo, los que han tenido que desarrollar los
laboratorios individualmente han mostrado ms inters en sus
prcticas y le encuentran la importancia cuando hay un
contacto interpersonal donde se concientiza al estudiante de
su liderazgo, de tomar decisiones que aporten a su futuro
profesional y no que otros tengan que decidir por ellos. Como
dice Gadamer sobre la formacin en su libro Verdad y
Mtodo: La formacin prctica se demuestra entonces en el
hecho de que se desempea la profesin en todas las
direcciones. Y esto incluye que se supere aquello que resulta
extrao a la propia particularidad que uno encarna, volvindolo
completamente propio. La entrega a la generalidad de la
profesin es as al mismo tiempo un saber limitarse, esto es,
hacer de la profesin cosa propia. Entonces ella deja de
representar una barrera(Gadamer, 2007, p.43).
Como seres humanos debemos preocuparnos por estos

estudiantes y aplicar a ellos lo que en nuestra vida ha servido
para nuestra formacin personal. Porque el servir y dar a otros
de lo que hemos recibido nos dignifica como seres humanos
(Covey, 1997). En esas relaciones interpersonales con
[116]


nuestros estudiantes da a da debemos llenar ese tanque de

amor incondicional que de pronto en el transcurso de su vida
nadie lo ha llenado.
Al respecto es bueno comenzar por generar de manera

continua palabras de afirmacin. El estudiante se siente
motivado cuando le expresamos verbalmente sus logros, l
necesita escuchar una felicitacin, resaltar su buen
desempeo, lo cual lo llena de orgullo. Es importante tener
quin le haga el reconocimiento de su trabajo. As mismo, es
importante tener actos de servicio, como atenciones y
amabilidades. Al respecto como docentes es nuestro deber
ofrecernos para atender al estudiante, resolver sus dudas, ver
que est cmodo, satisfacer sus necesidades como cliente de
la Universidad. Esta actividad los hacen ver como unas
personas importantes y que tiene vala. Por ltimo, es
necesario tener con ellos tiempo de calidad, de tal suerte que
dispongamos de un tiempo para intercambiar personalmente
con el estudiante ayuda para conocerlos ms y poder
entender muchos aspectos de su personalidad. El solo hecho
de escucharlos, que expresen sus puntos de vista ayuda a esa
relacin ms cercana docente alumno.
Sin embargo, estos procesos necesitan bastante dedicacin

de nuestra parte como docentes, por lo tanto es mucho ms la
labor docente que el solo cumplir nuestras horas de trabajo
semanales. El amor incondicional por nuestra profesin nos
exige el servir a nuestros alumnos que son los que se estn
formando y estn compartiendo mucho ms tiempo con
nosotros que con sus padres y familia. Esta labor merece la
comparacin de tal suerte que debemos tratar los estudiantes
[117]


tan bien y con tanto cario y amor, como nos gustara que los
docentes trataran a nuestros hijos.
Igualmente en el rea de Topografa, su trabajo y desarrollo se

lleva a cabo de manera prctica. All se trabaja en grupos de
5 a 7 alumnos y se presenta una situacin similar al trabajo en
los laboratorios, donde unos estudiantes han dependido de
sus compaeros ms pilosos. Unos de ellos creen que con
aportar en la parte econmica, para mandar pasar un trabajo,
creen cumplida su labor. Sin embargo, el cambiar estos
hbitos del estudiante est en estar pendiente de quien est
trabajando realmente, quien est aportando en el desarrollo de
los trabajos, tanto en la parte intelectual como en la parte
prctica. Covey lo expresa en su libro Siete hbitos de las
personas altamente efectivas, de una manera muy clara. l
plantea en el hbito de la proactividad (actuar antes de que
sucedan las cosas), que quien acta anticipndose a los
acontecimientos, lo lleva a la responsabilidad y como resultado
le genera ms libertas. Si le enseamos a los estudiantes que
deben evaluar su autoconciencia, valorar su conciencia moral,
con principios y con valores y ver las posibles soluciones,
como el dedicar ms tiempo al estudio y tomar la decisin de
llevarla a cabo, les genera ms adelante ms capacidad de
produccin.
Valoramos de manera significativa el aporte hecho por los

docentes, en el seno del trabajo investigativo que est
desarrollando con el liderazgo de la facultad de Ingeniera Civil
y el aporte muy importante de Ciencias Bsicas y del
departamento de Humanidades. A partir de all estamos
aplicando nuevos mtodos de enseanza- aprendizaje en
[118]


nuestra relacin con los estudiantes. Procedimientos tan

sencillos como el aprendernos el nombre de cada uno de
nuestros estudiantes y dirigirnos a ellos llamndolos por su
nombre y apellido, ha resultado en una relacin ms cercana
docente-estudiante. La responsabilidad que tenemos en el
proceso de ensear la Ingeniera mirando la problemtica del
consumismo, entendido como adquisicin o compra
desaforada.
Los procesos de enseanza que tenemos a la mano deben

ser guiados a concientizar a los nuevos ingenieros a utilizar los
nuevos recursos para proteger nuestro medio ambiente. Todo
conduce a investigar y poner en prctica tanto a nivel
experimental en el laboratorio, como en la realizacin de obras
comunitarias que van a reflejarse en menores costos de vas,
obras de urbanismo, etc.; y proteccin de nuestro entorno.
Esta problemtica del consumismo ser superada con calidad
y bajos costos de los nuevos recursos que se van a utilizar en
el futuro.
Rescatamos la labor que se ha potenciado con el tema del

trabajo que vale la pena o Trabajando juntos, que se
relaciona en el libro de A la Carga (Blanchard, 2003). Esta
corta pero instructiva lectura nos muestra como aprendiendo
de la naturaleza podemos guiarnos para ser unos verdaderos
lderes y llevar a que junto con nuestros alumnos trabajemos
en equipo.
Muchas veces no encontramos solucin a nuestros problemas

porque no seguimos unos principios sencillos pero
[119]


trascendentales en nuestra vida como seres humanos. Los

valores y cmo piensan los dems son fundamentales para
que nuestro trabajo tenga sentido.
En la relacin Interpersonal con los estudiantes hemos

encontrado diferentes personalidades y comportamientos que
van desde los intelectuales que se preocupan por aprender y
profundizar en determinada rea; que tienen un
comportamiento de hiperactividad o hay otros intelectuales
ms pasivos. Otro grupo de estudiantes despreocupados que
no muestran inters por lo que estn haciendo y se necesita
estar orientndolos y controlando. Y los estudiantes trmino
medio que asisten cumplidamente a sus clases pero que todo
lo hacen por cumplir, sin mostrar inters por su carrera o por
su futuro. Llevando estos tres tipos de estudiantes, con un
procedimiento estadstico, en un proceso sencillo se encontr
que:
Grupo intelectuales dedicados = 20%

Grupo estudiantes interesados sin excelente
rendimiento = 60%
Grupo de estudiantes despreocupados sin inters
por lo que hacen = 20%
Se puede observar que hay un 80% en el que debemos poner

todo nuestro empeo nuestro trabajo en equipo y llevar esos
porcentajes a un 100% de lderes ntegros que van a mostrar
una imagen de lo que es un profesional egresado de la
Universidad Santo Toms Tunja.

[120]


CONCLUSIONES
Proporcionalmente en el tiempo en que se trabaja con la

individualizacin, cada vez ms se tiene un mayor rendimiento
y una mayor preocupacin por los contenidos de los
laboratorios y por su utilidad en el futuro profesional. Entonces,
es importante seguir profundizando en esta temtica.
As mismo, entre ms se les pueda explicar a los estudiantes

en los laboratorios que importancia tienen los contenidos, ellos
estn ms atentos y preguntan mucho ms para aprender.
Cuando los docentes creemos ms en las potencialidades de

los estudiantes y les vemos sus aspectos positivos ellos
mismos tratan de cumplir con esa expectativa. Por ltimo,
vemos un proceso creciente de entusiasmo por cuidar el
medio ambiente en los estudiantes, cuando se les habla al
respecto.
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecemos a los docentes con los que ha

estado interactuando durante el proceso y a los estudiantes
que han sido factor esencial para el desarrollo del proyecto, de
la facultad de Ingeniera Civil de la Universidad Santo Toms,
en Tunja.

[121]


Blanchard, K. (2003). Cmo aprovechar al mximo el

potencial de las personas en su empresa, A la Carga.
Bogot, _Colombia: Ed. Norma.

Corchuelo, F. (2007). Las ideas maestras en torno a la

educacin subyacentes en el pensamiento de Santo Toms.
Sol de Aquino. Nmero 5. Bogot, Colombia: Universidad
Santo Toms. Pp. 8-19.
Covey, S. (1990). Siete hbitos de las personas altamente

efectivas, Barcelona, Espaa: Editorial Paidos.

Freire, P. (1996), Pedagoga de la Autonoma, Sao Pablo,

Brasil: Ed. Siglo veintiuno.
Gadamer, H. (2007) Verdad y Mtodo I, Salamanca, Espaa:

Ed. Sgueme.
Perico Granados, N. (2010). La formacin de Ingenieros

Civiles, Tunja, Colombia: Ed. Jotamar Impresores.

[122]


LA FORMACIN INTEGRAL A
PARTIR DE LA CULTURA FSICA
Deisy Paola Talero Bustamante
Licenciada en Educacin fsica,
Docente en la Universidad Santo Toms, Tunja.
dtalero@ustatunja.edu.co

Ingeniero, doctorando en Educacin, maestra en Educacin,
Docente de Ingeniera Civil, Universidad Santo Toms, Seccional Tunja, Colombia
Tunja, Julio 2012
R E S U M E N
Se presentan unas reflexiones y unos resultados, como

producto de una investigacin de accin participativa en la
Universidad Santo Toms, en Tunja. Se est trabajando
especialmente en didcticas como la individualizacin, el
sentido de los contenidos y del trabajo y la creencia de los
docentes en sus estudiantes. Se est llevando a cabo un
trabajo con los discentes y se estn observando las conductas
de ellos en el desarrollo de las clases. Es un trabajo que est
comenzando y que augura muchos xitos. Se han encontrado
resultados extraordinarios con todas y cada una de las
didcticas y con el ejercicio de la prctica contnua se espera
que se profundice mucho ms. As mismo, se han buscado
referentes tericos que han ayudado mucho en el trabajo
prctico. Todos estos resultados ayudarn de manera
significativa al desarrollo de los docentes en general de la

[123]


educacin superior.
Formacin integral, educacin superior, didcticas.
I NTRODUCCIN
Marca una importancia interesante la aplicacin de didcticas

para la educacin superior, aspecto que hasta el momento se
ha descuidado de manera general, con mayor razn si el
nfasis se hace desde una perspectiva de investigacin accin
participativa. Se quieren transformar culturas y cambiar
resultados para que sean mucho ms positivos. Es novedoso
porque en la educacin superior se tiene como prctica
comn, que el docente dicta su asignatura y no se preocupa
por evaluar el desarrollo integral de la persona.
Se comienza por la reflexin que genera la aplicacin de

didcticas como la individualizacin, para que el estudiante
est ms cerca del docente y del conocimiento y se hace lo
mismo con el sentido de la asignatura y de sus contenidos.
As mismo, se contina con la creencia del docente en las
capacidades del estudiante y se concluye con aspectos
relevantes de la salud. Es realmente importante ver temas que
poca o ninguna trascendencia se les da en las Universidades.
Una limitante ha sido la cantidad de estudiantes que hay que

atender en las diferentes clases, lo cual hace que el tiempo
para reflexionar no sea suficiente. Si fuera posible obtener un
tiempo adicional para llevar a cabo el trabajo de la
investigacin podran mejorar los resultados.
[124]


La metodologa seguida ha sido la de establecer una didctica

durante un tiempo y comenzar a trabajar con ella, hasta
obtener resultados importantes y comentarlos con los
compaeros docentes de la facultad e Ingeniera Civil. Con
base en todo el proceso se hacen reflexiones que de alguna
manera se consignan en el presente escrito.
II CONCEPTOS Y ASPECTOS ENCONTRADOS
A. A P R O X I M A C I N A L C O N C E P T O D E F O R M A C I N
Es un proceso permanente que puede ser mucho ms gil y

de mayor cobertura cuando se lleva a cabo en las aulas de la
escuela. En la formacin es esencial observar y tener
presentes los roles de los docentes y de los estudiantes. El
alumno es uno de los mayores responsables de su propio
proceso de aprendizaje porque la actividad mental constructiva
del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboracin. Sin embargo, se precisa que la
funcin del profesor es articular los procesos de construccin
del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado
(Daz-Barriga, 2002). Al respecto existe la perspectiva que la
formacin incluye un componente de accin mutua entre los
docentes y los estudiantes, en donde ambos interactan y van
creciendo permanentemente (Perico, 2010).
El profesor Rafael Flrez se refiere a la formacin como un

proceso de humanizacin para propiciar la mayora de edad,
con mayor autonoma y racionalidad, con la promocin de su
espiritualidad, a travs del contacto con la cultura, la filosofa,
[125]


los deportes y el lenguaje. Plantea que la formacin es lo que

queda, luego de ensear contenidos y compartir procesos, por
lo cual el hombre siempre se estar formando para convertirse
en universal, a travs del trabajo y de la reflexin filosfica.
Precisa que la formacin consiste en facilitarle a una persona
que tome su propia direccin, con el reconocimiento de los
otros seres humanos en forma fraternal (Flrez, 2000).
B. A P R O X I M A C I N A L C O N C E P T O D E F O R M A C I N I N T E G R A L .
Es la formacin en la que se incluye, adems de la formacin

disciplinar, aquella formacin que se relaciona con todas las
dems reas, disciplinas y saberes. En ella se incluye la
msica, el teatro, los deportes, la literatura y otras actividades
recreativas, que son esenciales para que el nuevo profesional
participe de la construccin del mundo, en equilibrio. En este
sentido se ha encontrado que en la Universidad Santo Toms
de Tunja se lleva a cabo una formacin que tiene un
componente interesante de formacin integral (Perico, 2010).
Sin embargo, la formacin y especialmente la integral se
derivan desde hace muchos aos desde lo pedaggico y
podemos establecerla como un proceso en el cual se hace un
crecimiento permanente en todos los aspectos, pero con
prioridad en lo espiritual (Gadamer, 2007).
En el mismo sentido el profesor Rafael Flrez Ochoa (2000)

plantea la importancia de trabajar en la promocin de un
hombre polivalente. Al respecto, otros autores proponen la
integracin de un currculo interactivo entre los estudiantes, los
docentes y el medio en el que viven. Sin embargo, es claro
que los docentes les deben ensear a sus estudiantes la
manera de visualizar qu tipo de sociedad quieren construir
[126]


(Quintar, 2006) y para ello deben partir, como prioridad, por

tener una buena salud la cual comienza por mantener una
excelente preparacin y buenos hbitos. El ms importante es
el de mantener una salud equilibrada en lo fsico, en la parte
mental, la parte emocional y en la parte espiritual.
Freire (1996) expone que la formacin incluye aspectos tan
importantes como la capacidad de aprender, no slo para
desarrollar el proceso de adaptacin, sino para que pueda
conocer la realidad e incidir en ella para transformarla y
rehacerla, lo cual da sentido al proceso de formacin de la
persona que es distinto del adiestramiento animal o del
cuidado de una planta. La formacin integral incluye aspectos
diversos y trasciende la simple memorizacin de contenidos y
de adquirir habilidades, porque incluye la capacidad para
comprometerse con las acciones pendientes para desarrollar
su entorno social. En ello est involucrada la responsabilidad
con su propia salud de manera continua, antes que otras
responsabilidades.
Por otro lado, plantea Covey (1997) que siempre se les debe
dar a los estudiantes un excelente trato, con base en lo que se
espera de ellos, en sus potencialidades positivas y
ensendoles a hacer compromisos y a cumplirlos consigo
mismo y con otras personas. Se hace nfasis en la alta
participacin y compromiso paulatino del estudiante porque es
haciendo y experimentando como el nio aprende. Donde hay
vida, por el proceso evolutivo, sigue el camino de la
superacin. Siempre se debe mantener en equilibrio la salud,
la familia, el trabajo, los estudios, las metas y una labor de
significado con su entorno.

[127]


De manera idntica, Prez (1996) expresa que mientras exista

futuro hay opciones para hacer crecer y formar a los
estudiantes con una orientacin humanizante, promoviendo
sus potencialidades, a travs del fomento de los valores que
ponen al hombre en el centro, en conjunto con sus derechos,
siempre encaminada para hacer de la sociedad sitios cada vez
ms humanos evitando y erradicando lo inhumano. Con
mucha ms razn, la formacin humanista es esencial hoy en
Colombia, cuando aparece el rostro asesino de la muerte a la
vuelta de la esquina, promovido por la intolerancia y la
negacin del otro o por la accin promotora del alto
consumismo, mezclada con la aniquilacin de valores y con el
acicate del alcohol y las drogas (Perico, 2010).
Entonces, la formacin del sujeto abarca horizontes amplios

que trascienden la formacin profesional como enseanza
mercantilizada, o diseada exclusivamente con criterios de
mercado (Prez, 1996). La esencia de la formacin integral es
la formacin en principios y valores y el valor ms importante
es el hombre y su salud, con la cual se aspira a confrontar la
deshumanizacin que genera la violencia, siempre tratando al
hombre como fin y no slo como medio (Prez, 1996). Es
necesario trascender los procesos del simple mercado que
consideran al hombre, en cuanto consumidor. Entonces, el
ensear exige un proceso de reflexin crtico sobre la prctica
educativa. El ser humano es capaz de cambiar los procesos y
no quedarse con la formacin de habilidades, como se hace
con los animales (Freire, 1996).
La formacin socio-afectiva es ms importante en un principio

[128]


que la formacin para la ciencia, porque el estudiante necesita

ms afecto y capacidad de socializacin. Hoy sigue vigente el
ensear valores y facilitar los elementos para que los
estudiantes los construyan con el medio, siempre que se les
garantice el afecto y el respeto por parte del contexto, para
que se afiance su autonoma, aprendan a considerar los
puntos de vista del otro, a decir la verdad y a cumplir sus
compromisos, tanto con otros como con ellos mismos (Flrez,
2000). As se comienza con su formacin integral en todos los
sentidos.
III. E LEMENTOS CLAVE DEL CONCEPTO DE

INDIVIDUALIZACIN
La individualizacin comienza cuando yo como docente soy

capaz de dar cuenta de las caractersticas propias de mis
estudiantes. Cuando yo tengo la capacidad de llamar a cada
uno por su nombre. As es posible que los estudiantes se
sientan habilitados y entusiasmados para aprender ms. De
esta manera podemos preparar a los estudiantes para que
tengan herramientas para que en los momentos en que las
cosas no son claras puedan con equilibrio tomar decisiones
correctas. Es la promocin del hombre en cuanto hombre
(Aquino, 2001). Sin embargo, en el campo de la formacin
Hay docentes que expresan su insatisfaccin ante un
currculo profesional que no puede preparar a los estudiantes
para adquirir su competencia en aquellas zonas
indeterminadas de la prctica (Schn, 1992, p. 24). Muy
posiblemente se presentan estos casos, que estn de acuerdo
con lo planteado por Schn, porque les falta la confianza en
ellos mismos a causa de la poca interaccin con sus maestros.
[129]


Sin embargo, la gran mayora de profesores no cuestionamos

la pertinencia del currculo y los grandes propsitos que se
persiguen y si estn de acuerdo o no, los planes de estudio,
con lo expuesto en los planes educativos. Es entonces
importante verificar cmo ensearles con mucha mayor
profundidad cules son los proyectos que generan mayor
beneficio social, cuando los proyectos no deben generar
rentabilidad econmica. Es entonces pertinente que en unos
momentos les enseemos con cercana e individualizacin la
importancia de hacer ejercicio fsico y que los puede preparar
mejor para los momentos de incertidumbre.
De otro lado, es completamente correcto afirmar que el trabajo

forma. El sentimiento ganado por la conciencia que trabaja
tiene todos los momentos de lo que constituye la formacin
prctica: distanciamiento respecto a la inmediatez del deseo
(Gadamer, 2007, p. 40). Dentro de las estrategias y didcticas
pedaggicas existen unas que contribuyen de manera ms
efectiva en el proceso formador, tanto de los estudiantes como
de los docentes. Es conveniente privilegiar aquellas que
optimicen el mayor aprendizaje mutuo. En este sentido,
existen en la facultad las pasantas, las prcticas en las
empresas, el trabajo social, la proyeccin social a las
comunidades y durante los estudios la investigacin en los
laboratorios, entre otros. La experiencia permite conocer y a la
vez va formando. La creencia en el estudiante permite la
potenciacin y desarrollo de estas acciones, las cuales hacen
que su capacidad cada vez sea mayor. Sin embargo, el slo
hecho que el estudiante adquiera la habilidad de practicar un
deporte le genera liderazgo que es similar al poder que le
[130]


proporciona cualquier otra habilidad.
En el desarrollo del proyecto de investigacin, la didctica

pedaggica utilizada en las primeras clases era la
individualizacin, como su misma palabra lo indica era
reconocer a cada estudiante individualmente durante las
clases. Este reconocimiento se haca evidente al nombrar y
aprendernos el nombre del estudiante. En ocasiones se pasa
por alto esta dinmica ya que se limita a dar una clase sin
darnos cuenta tal vez, que hay estudiantes que no se
reconocen a simple vista y que poseen potenciales a
desarrollar en las clases.
En las primeras semanas nos tomamos como tarea la de

realizar actividades donde los estudiantes tuviesen la
oportunidad de presentarse y poder conocer ms de ellos
mismos. En esta dinmica se pudieron conocer aspectos
diferentes y caractersticas de los estudiantes; en muchas
ocasiones no se conocen entre ellos mismos. A veces se
dedican a formar sus roscas, donde se comparten ciertos
momentos y no se prestan atencin para integrarse con los
dems compaeros.
Al comienzo de esta didctica se haca complicado la

memorizacin de los nombres de cada uno de los estudiantes,
especialmente por la falta de prctica y por el nmero tan alto
de estudiantes en cada curso y el de cursos en total.
Especialmente en la asignatura de Educacin Fsica el nmero
por grupo que van desde primero a segundo semestre son
numerosos, sin embargo en este caso la docente trat de
asociar alguna caracterstica especial para cada estudiante y
[131]


as trabajar en esta didctica. En la siguiente sesin se hizo

una visin perifrica de los estudiantes y la profesora trat de
acordarse de lo que caracterizaba a cada uno de ellos. En el
caso que eso no sucediese, le preguntaba nuevamente el
nombre y entonces lo nombraba como monitor, esto le
permita no olvidar el nombre del estudiante Felipe.
Lo importante de este suceso fue que Felipe era un chico

que no se notaba mucho en el grupo. De esta manera se le
dio una alta relevancia al nombrarlo como monitor de la clase.
Esta tarea se ha estado trabajando no solo en la facultad de
ingeniera civil sino en las dems carreras que ofrece la
universidad. Se ha encontrado que al nombrar a los
estudiantes por el nombre este se siente reconocido e
importante, logrando as una mejor atencin en la clase, en
las instrucciones y en la ejecucin de los ejercicios.
De esta manera, estos estudiantes tuvieron mucha motivacin

que se not en la disposicin a las clases. Se senta un
ambiente motivador en la asignatura, dando ellos una mayor
importancia, que se evidenciaba con mayor participacin
durante la clase. De igual forma se logr establecer una mejor
empata con los estudiantes, a tal grado que muchos de ellos
en diferentes ocasiones le comentaron a la docente
problemas de ndole personal, que en otras circunstancias no
lo hubieran hecho.
Entonces, se puede afirmar que la ctedra de cultura fsica y

deportes es una asignatura que permite la socializacin con el
estudiante, fortaleciendo vnculos de amistad, que se amplan
con el desarrollo de las clases. Tal vez por los espacios en
[132]


donde se dan las clases permiten al estudiante mirar ms

profundamente el entorno y su desempeo como parte de un
grupo, mostrando destrezas y habilidades que pueden ser
admiradas por sus compaeros de estudio.
En el despliegue de ciertas destrezas se pueden manifestar

aspectos positivos como negativos, en una sesin de clase.
Se establecen grupos de trabajo para realizar un juego de
futbol y se debe tener en cuenta dos situaciones: el trabajo
individual y el trabajo en grupo. Este ltimo, est ligado al
desempeo individual que el estudiante aporta en el juego, si
es positivo ser tenido en cuenta dentro del grupo, pero si no
es as, y su destreza no marca la diferencia positiva en el
grupo, va a ser sealado y discriminado por los estudiantes,
generando rivalidad y roces entre el mismo grupo. Es cuando
se mira realmente que valores posee el estudiante y como los
expresa frente a los dems. La situacin que se presente, se
puede cuestionar si soy tolerante, comprensivo, compasivo y
permito que mi compaero se equivoque y ayude a corregirlo
de la mejor forma. Es por esto que la ctedra de cultura fsica
y deportes, es un pilar fundamental dentro de la universidad,
ya que la parte y estructural de la formacin del estudiantado
en la universidad es la formacin integral.
IV. A SPECTOS ESENCIALES DEL CONCEPTO DE

SENTIDO DE TRABAJO
El sentido de los contenidos curriculares permite ver al

estudiante la importancia que ellos tienen para cada uno. Al
respecto, se puede ver lo interesante que es para la persona
la formacin fsica. Cuando los estudiantes aprenden con
[133]


disciplina una prctica deportiva estn ms capacitados para

resolver problemas, a travs del liderazgo que esto les genera.
Es necesario ir mucho ms all que la resolucin de
problemas tcnicos. No es por medio de la solucin tcnica
de los problemas que somos capaces de convertir una
situacin problmica en un problema bien definido; ms bien,
es a travs de la denominacin y la estructuracin por la que
la solucin tcnica de los problemas resulta posible (Schn,
1992, p. 19). Para ellos se requiere preparacin en su
condicin fsica, mental, emocional y espiritual, que con la
disciplina que la prctica de un deporte se pueden ir
aquilatando, a travs del crecimiento real y no slo en una
sola rea (Gadamer, 2007).
En este mismo sentido, el deporte, presenta sentido para los

estudiantes porque les proporciona una consistencia cuando
con l se les ensea principios y valores. Hay zonas
indeterminadas de la prctica- tal es el caso de la
incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores- que
escapan a los cnones de la racionalidad tcnica. Cuando una
situacin problemtica es incierta, la solucin tcnica del
problema depende de la construccin previa de un problema
bien definido- lo que en s mismo no es una tarea tcnica.
Cuando un prctico reconoce una situacin como nica, no
puede tratarla solamente mediante la aplicacin de teoras y
tcnicas derivadas de su conocimiento profesional. Y, en
situaciones de conflicto de valores, no hay metas claras y
consistentes que guen la seleccin tcnica de los medios
(Schn, 1992, p. 20). El buen deportista aprende a visualizar
con anticipacin las jugadas maestras y cuando ejerce la
prctica las puede desarrollar con ms facilidad. En el deporte
[134]


hay zonas indeterminadas e incertidumbre que con la prctica

el estudiante va a aprendiendo a adquirir destrezas y
habilidades, con las cuales puede resolver las siguientes
jugadas. All es cuando un profesional formado con disciplina
deportiva puede aportar nuevas opciones para resolver los
problemas que contienen incertidumbres.
De manera ldica una buena prctica deportiva y con

disciplina en todo sentido, genera un comportamiento que le
es til para su campo personal y profesional. La crisis de
confianza en el conocimiento profesional se corresponde con
una crisis similar en la preparacin de los profesionales. Si al
mundo profesional se le acusa de ineficacia y deshonestidad,
a los centros de formacin de profesionales se les acusa de no
saber ensear las nociones elementales de una prctica eficaz
y tica. Las escuelas de ingeniera pierden su credibilidad
porque malamente producen tcnicos con escasa
competencia para saber disear y resolver los dilemas del
desarrollo tecnolgico. (Schn, 1992, p. 21). Al buen
deportista se le ensean valores como la solidaridad, la
tolerancia, el trabajo en equipo, la planificacin y otros tantos
que hacen que con una mayor profundidad en las prcticas
deportivas se les puede ensear a elaborar muy bien su
proyecto de vida, con base en principios y en valores, que
permitan el desarrollo humano equitativo y sostenible.
A veces se observa que se forma a los profesionales de

manera instrumental, con base en la racionalidad tcnica. Al
respecto, la fundamentacin terica sostiene que La
subyacente epistemologa de la prctica profesional, durante
mucho tiempo ajena a un examen crtico, consiste en un
[135]


modelo de conocimiento profesional incrustado

institucionalmente en el currculo y en los convenios entre el
mundo de la investigacin y el de la prctica (Schn, 1992, p.
21). Es el momento de comenzar a desarrollar la autocrtica en
los procesos formativos. Comenzar por verificar si realmente
estamos siguiendo el camino correcto, con direccin y
liderazgo o solamente estamos administrando muy bien
escuelas de formacin, como lo plantea Covey: en el momento
que se est hundiendo El Titnic: varias personas siguen
arreglando las mesas y la orquesta sigue tocando los acordes
de una pieza musical (Covey, 1993). Qu tanto deberamos
modificar los currculos para formar ingenieros competentes
para la construccin de un mundo fsico y humano? Qu tanto
deberamos liderar la elaboracin de convenios con
instituciones que permitan una investigacin orientada a la
construccin de un mundo equitativo y sostenible? Cmo
podramos reformular un mejor currculo en el que se prepare
mejor a las apersonas antes que al profesional?
El rea de cultura fsica ha trabajado para crear en los

estudiantes una consciencia de la importancia de los hbitos
alimenticios y el aprovechamiento del tiempo libre mediante
las diferentes actividades fsicas y deportivas. Partamos de
que hbito son esas acciones, que con base en repetirlas, se
convierten en nuestra forma de hacer las cosas; desde esta
visin se despliega la propuesta. Estamos trabajando para
que los estudiantes mejoren o adquieran hbitos de vida
saludable, como es sencillamente tener y mantener una buena
alimentacin, completa, equilibrada, suficiente y adecuada. Es
importante que identifiquen cada uno de estos significados y
los aplique para la vida, la de sus familias y amigos. La
[136]


importancia del desarrollo de una actividad fsica, es de lo que

siempre se habla en las clases. Se ha manifestado como una
problemtica donde no hay conciencia de esta importancia
de ejercitar el cuerpo y ms en la edad en la que los
estudiantes de primero y segundo semestres estn
atravesando, ya que son cuerpos jvenes, propios para crear
esa conciencia fsica y de salud, por eso se debe actuar y no
quedarnos en el problema. En esto radican los cambios de
accin que se hagan frente a ello.
Uno de los principales factores de obesidad y desnutricin en

nuestra poblacin adolescente, es no saber la clasificacin de
los alimentos y lo que aportan para nuestro organismo, a esto
se suma la importancia de la actividad fsica. Estas dos
acciones combinadas son el componente necesario para el
bienestar fsico del individuo. Aqu radica el sentido del
currculo, con un componente importante en ejercicio fsico.
Otra razn fundamental que se resalta del trabajo, en la

capacitacin fsica es poder brindarles a los estudiantes
espacios donde ellos puedan reconocerse a s mismos.
Mediante el desarrollo de las clases manifiestan sus
destrezas y habilidades; una de las principales causas de la
poca participacin en clase es el temor de hacer las cosas
mal, o hacer el oso, de ser juzgado por el grupo y ser la burla
del mismo.
En situaciones de juego se puede reconocer las verdaderas

virtudes que el estudiante posee frente a la resolucin de
conflictos, y el desarrollo de la personalidad. As lo manifiesta
el Padre Henri Didon, O.P (1897). Cuando ustedes vean
[137]


nios inertes, perezosos fsicamente, estn seguros de que lo

estn moralmente, y cuando vean nios activos hasta la
turbulencia, estn seguros de que hay en ellos virtudes en
germen. Y bien! Esta puesta en actividad de la virtudes fsicas
por los ejercicios al aire libre, he aqu el primer resultado
obtenido por los deportes atlticos (Didn, 1897, p. 193).
El segundo es el espritu de combatividad y de lucha. Lo

mismo que la mayora de los nios, seoras, observarn una
pereza nativa, que es necesario vencer a todo precio, porque
esta pereza nativa se expande en todas las facultades y la
adormece. As mismo, ustedes encontrarn en ellos una
cobarda original. El nio comienza por tener miedo: la
humanidad es ante todo temerosa y tmida. Es necesario que
se haga prueba de valenta, y por esto es necesario
desarrollar el espritu de combatividad. (Didn, 1897, p. 193).
Lo anteriormente pronunciado por el padre Didon, demuestra

la importancia de la moralidad frente al desarrollo del ejercicio
fsico, el desarrollo del carcter y la resolucin de conflictos,
por lo que se aquilatan ciertos valores morales que construyen
y forman en el adolescente, para que puedan desarrollarse.
La cultura fsica tiene una labor muy grande en cuento a la
formacin integral del estudiante. Esta formacin encierra todo
un grupo de valores, a parte de la formacin fsica y de salud,
que fortalecen la razn de la persona en una sociedad donde
se estn perdiendo los valores y el sentido del ser.
Dentro de la dinmica del sentido de pertenencia, la docente,

como educadora fsica, ha trabajado en buscar en el
estudiante, como la asignatura lo dice, culturizar al estudiante,
[138]


concientizar al estudiante de la importancia de la actividad

fsica, mantener un cuerpo sano que repercutir en mantener
una salud mental ptima para los procesos de estudio que
desarrollan en la academia.
La poblacin adolescente es una poblacin que en muchas

ocasiones es esquiva al desarrollo de actividades fsicas. A
veces prefieren las actividades con el desarrollo de nuevas
tecnologas. Lo ciberntico es ms atractivo que el salir a
caminar, jugar al aire libre con los amigos, porque a veces
privilegian actividades que les evite el esfuerzo. Por supuesto
que no se propone que ellos se alejen totalmente de estos
avances tecnolgicos, sino que aprendan a manejar estas
tecnologas en momentos apropiados, pero que aprendan
tambin a aprovechar las cosas que pasan a su alrededor. La
falta de actividad fsica es uno de los enemigos ms fuertes en
nuestra poblacin adolescente, generando an ms
inactividad.
Una de las escusas ms frecuentes para evitar el desarrollo de

actividades fsicas extra clases, es la excesiva carga
acadmica. No tienen tiempo, es por esto que el espacio de
cultura fsica y deportes de la Ustatunja es fundamental para el
desarrollo fsico y moral del estudiante, por lo que en
repetidas ocasiones ellos mismos manifiestan alivio de estrs
y concentracin mental en otras actividades cuando practican
un deporte.
La dinmica del juego es muy importante para identificar los

diferentes caracteres de los estudiantes en la resolucin de
conflictos, puesto que en esta dinmica del juego se empata,
se pierde o se gana. Sin embrgo en la prctica de un deporte
[139]


de equipo la esencia estriba en el equipo, jugando con el

equipo, aprendiendo, enseando, divirtindose, mejorando sus
capacidades y si se puede ganando. Este ltimo es un fin de
todo encuentro, pero no el nico ni el ms importante.
Entonces a parte de las actividades de grupo se trabaja la
parte individual de la persona y cmo este se involucra en el
grupo y su desempeo en el mismo.
V. A PROXIMACIN AL CONCEPTO DE CREENCIA

EN EL ESTUDIANTE
Cuando se cree en una persona es el depsito emocional ms

grande que se puede hacer en ella (Covey, 1997). Para que
los estudiantes puedan superar los conflictos que se
encuentran en su camino es importante empoderarlos
creyendo en ellos. Pueden los conceptos imperantes de
preparacin profesional llegar alguna vez a favorecer un tipo
de currculo adecuado a los complejos, inestables, inciertos y
conflictivos mundos de la prctica? (Schn, 1992, p. 24). Hoy
los aspectos conflictivos son el cambio climtico, el
calentamiento global, las inundaciones, las sequias, la
inestabilidad de los terrenos, la sedimentacin en los ros,
entre otros. Para afrontar con xito esos problemas se debe
comenzar por una excelente preparacin fsica, que les
permita a los profesionales con serenidad tomar las mejores
decisiones.
Los estudiantes de ingeniera civil, son un grupo de

estudiantes con grandes virtudes. En las clases de cultura
fsica son personas dinmicas y dispuestas al desarrollo de la
asignatura, sin embargo los primeros semestres marcan la
[140]


diferencia sobre el segundo, porque en estos a veces

muestran despreocupacin por las clases ya que prefieren
desarrollar otra clase de actividades. En ocasiones se indaga
al estudiante la razn de la ausencia a clase y la mayora
manifiesta que es por pereza, el clima, no almorc, se me
hizo tarde, etc. Sin embargo, una de los aspectos que la
docente no permite en la clase y que hace parte de la
formacin integral del estudiante, es la forma de expresarse, el
vocabulario que aflora en los momentos de la prctica de un
deporte. Es comn que entre la poblacin juvenil se presenten
ciertas manifestaciones de vocabulario entre ellos, que para la
sociedad no es aceptada. Si se les permiten estas
expresiones, es muy posible que ellas las manifiesten luego
en sus puestos de trabajo o frente a sus clientes. La formacin
profesional empieza por la forma en cmo me expreso frente a
los dems.
En la dinmica del juego y las actividades deportivas, si algn

estudiante dice groseras, este repercutir con un punto
menos para el equipo, de esta forma se puede controlar un
poco, aunque no totalmente, pero es un proceso que se debe
reforzar en otras asignaturas. Es posible que su entorno no le
ayude mucho y all se experimenta estas situaciones que
repercuten en la forma de ser y actuar.
Otro aspecto que se destaca de los ingenieros, es la habilidad

y destreza a la hora de desarrollar el juego e integracin del
grupo. Pero, si se desarrollan actividades de
acondicionamiento fsico (especficamente se busca
desarrollar fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad), se
tornan apticos a estos ejercicios que son necesarios para el
[141]


buen estado fsico. Es por ello que se requiere un esfuerzo

personal, y muchas veces no les gusta lo que tenga que ver
con desarrollar un esfuerzo, entonces a veces no lo hacen con
muy buena voluntad.
VI. E LEMENTOS MNIMOS DEL CONCEPTO DE

BUEN ESTADO DE SALUD
Salud. Es el estado de completo bienestar fsico, mental,

emocional, espiritual y social y no solamente la ausencia de
enfermedad o dolencia. La salud es un estado de bienestar en
todo sentido con capacidad de funcionamiento, y no slo la
ausencia de afecciones. Tambin puede definirse como el
nivel de eficacia funcional o metablica de un organismo tanto
a nivel micro (celular) como a nivel macro (social).
Dentro del contexto de la promocin de la salud ha sido

considerada no como un estado abstracto sino como un medio
para llegar a un fin, como un recurso que permite a las
personas llevar una vida individual, social y econmicamente
productiva. La salud es un recurso para la vida diaria, no el
objetivo de la vida. Se trata de un concepto positivo que
acenta los recursos sociales y personales as como las
aptitudes fsicas.
Ejercicio fsico. Es cualquier movimiento corporal repetido y

destinado a conservar la salud o recobrarla. A menudo
tambin es dirigido hacia el mejoramiento de la capacidad
atltica y/o una habilidad en el mismo sentido. El ejercicio
fsico regular es un componente necesario en la prevencin de
algunas enfermedades como problemas cardacos,

[142]


enfermedades cardiovasculares, diabetes Mellitus tipo 2,

sobrepeso, dolores de espalda, entre los ms comunes.
Con una visin amplia sobre la importancia de la cultura fsica

desde el punto de vista integral, formativo, salud, hbitos de
vida saludable y el aprovechamiento del tiempo libre, la
propuesta est orientada a que en la universidad Santo
Toms, Seccional Tunja se debera cursar la asignatura de
cultura fsica y deportes desde el primer semestre hasta V
semestre, ya que los hbitos se adquieren si se desarrollan de
manera continua y prolongada. De esta manera los
estudiantes que ingresan a la universidad desde primer
semestre tendrn un proceso formativo ms fundamentado
que le permitir crear conciencia de los hbitos de vida
saludable y la actividad fsica que se desarrollar hasta la
mitad de la carrera, logrando en el estudiante una
concientizacin y una cultura fsica que se debe adquirir con
mayor fuerza en los primeros aos de la adolescencia. De esta
manera se puede verificar la importancia de tener una
disciplina en el ejercicio peridico, la disciplina de un deporte y
que luego los profesionales lo hagan varias veces por
semana. Es posible, con un poco ms de apoyo institucional,
promover ms campeonatos en diferentes modalidades.

[143]


VI. C ONCLUSIONES
Existe una relacin directa entre la individualizacin y el

rendimiento acadmico. Sin embargo, se puede afirmar que la
ctedra de cultura fsica y deportes es un rea que permita la
socializacin con el estudiante, fortaleciendo vnculos de
amistad, que se amplan con el desarrollo de las clases. Es
posible que por los espacios en donde se dan las clases
permite al estudiante mirar ms profundamente el entorno y su
desempeo como parte de un grupo, mostrando destrezas y
habilidades que pueden ser admiradas por sus compaeros
de estudio.
As mismo, la dinmica del juego es muy importante para

identificar los diferentes caracteres de los estudiantes en la
resolucin de conflictos, puesto que esta dinmica del juego
se empata, pierde o gana. Sin embargo, el propsito es el de
aprender el deporte, ensear, divertirse, desarrollar su cuerpo,
su mente, la parte emocional y si se puede sera bueno ganar.
As mismo, el deporte permite aprender a resolver conflictos,
con base en el sentido las acciones.
A GRADECIMIENTOS
Los autores reconocen, de manera muy especial, la

colaboracin de los estudiantes, con los cuales se estuvo
trabajando y especialmente la retroalimentacin del grupo muy
importante de docentes de Ciencias Bsicas, de Humanidades
y de Ingeniera Civil, que estuvieron apoyando el desarrollo del
mismo, con sus observaciones y comentarios.

[144]




Daz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista.
Didon, H, O.P, (1897). Influencia moral de los deportes En:

Anlisis, Bogot: Universidad Santo Toms.

Freire, P. (1996). Pedagoga de la autonoma. Sao Pablo,

Brasil: Siglo veintiuno.

Grficas Varona S.A.
Prez, J. (1996). Claves Humanistas para una Educacin

Democrtica. Madrid, Espaa: Grupo Anaya.

Quintar, E. (2008). Didctica no parametral: Sendero a la

descolonizacin, Mxico: Ipecal.


[145]


HERRAMIENTAS DIDCTICAS:
UNA FORMA DE CRECIMIENTO EN
LA INVESTIGACIN
Miguel ngel Toledo Castellanos
Ingeniero Civil, Universidad Gran Colombia
Especialista en Educacin, Universidad Santo Toms
Mg en Geotecnia, UPTC
Decano Facultad de Ingeniera Civil,
Universidad Santo Toms Seccional Tunja, Colombia
mtoledo@ustatunja.edu.co
R E S U M E N
Se comienza con una introduccin que trata de hacer ver la

importancia del escrito. Se presentan unos conceptos que
proporcionan luz a las didcticas que fueron utilizadas en el
proceso investigativo, como la formacin y las practicas,
mediante visitas tcnicas. Se toman autores como Donald
Schn, Hans Gadamer, Freire y otros que iluminan el
quehacer docente. Luego se relata una parte de la prctica
llevada a cabo a la Ruta del Sol y unos elementos observados
a lo largo del recorrido. Posteriormente se describe la
presentacin en una mesa redonda que se llev a cabo luego
de la visita tcnica y se relacionan unos aspectos que hacen
ver la trascendencia de esta didctica. Se relacionan, as
mismo, unas conclusiones del trabajo expuesto y se presentan
los referentes tericos correspondientes.

[146]


Prcticas y visitas de campo, Didcticas, Mesa redonda en

Ingeniera, Universidad Santo Toms.
I NTRODUCCIN
Este artculo, como producto de investigacin es interesante

porque deja ver de manera clara la importancia de las
prcticas y salidas de campo en la formacin de ingenieros
civiles y en la motivacin que genera para construir elementos
para la investigacin. As mismo, deja expuesto lo que ayuda
en el proceso formativo las herramientas didcticas como la
mesa redonda, que bien utilizada proporciona aspectos claves
para la discusin y la interaccin entre los estudiantes que
hacen ms participativa la clase. De igual manera, se observa
que el trato de manera individual a los estudiantes es muy
potenciador en el desarrollo del aprendizaje y potenciacin de
los nuevos profesionales.
La metodologa o procedimiento utilizado parti de la visita

hecha a la Ruta del Sol y con unos conceptos estudiados
permiti el anlisis de lo observado durante el recorrido. As
mismo, se observ lo transcurrido en la mesa redonda, para lo
cual se nombraron estudiantes que llevaron la coordinacin y
quienes tomaron las riendas en la presentacin.
Las limitantes por ahora han sido el tiempo y los recursos

porque se podran hacer ms salidas de campo. Sin embargo,
s es posible desarrollar con ms frecuencia las mesas
[147]


redondas. Los objetivos se cumplieron parcialmente pero se

espera que en el transcurso de la investigacin se puedan
obtener mejores resultados.
II. U NOS CONCEPTOS PRELIMINARES
Partimos de estudiar unos conceptos que pueden ser tiles

para visualizar el entorno, an as sea de manera parcial,
porque hay otros autores que pueden tratar mejor el tema. Sin
embargo, tomamos unos de ellos para precisar los conceptos
del sentido que tiene el hacer prcticas en Ingeniera Civil, el
trato individual y su repercusin en la formacin.

A. S E N T I D O D E L A S P R C T I C A S E N I N G E N I E R A C I V I L
Desarrollar prcticas profesionales en Ingeniera civil es

esencial porque permite contrastar la teora del docente y de
los autores con la prctica que se da en la realidad. El
conocimiento est parcialmente en los libros pero tambin est
en la realidad. Es bastante frecuente el hecho de que una
situacin problemtica aparezca como si se tratase de un caso
nico.Como quiera que el caso nico queda fuera de las
categoras de la tcnica y la teora existentes, el prctico no
puede tratarlo como si fuera un problema instrumental que se
resuelve mediante la aplicacin de alguna de las reglas
guardadas en el almacn del conocimiento profesional. El
caso no figura en el libro. Si se pretende abordar el problema
con competencia, habr que recurrir a algn tipo de
improvisacin, inventando y probando en la situacin concreta
estrategias de su propia cosecha (Schn, 1992, p. 19). Una
de las formas en que se supera esta barrera expuesta se

[148]


obtiene con la prctica en los sitios donde se construyen las

obras.
Se ha delegado un poder especial a los Ingenieros para

estudiar, disear y construir las obras ms importantes del
pas, pero se han dado casos en los cuales no se cumple con
ese propsito, aunque de por medio hay personas que no
pertenecen a la profesin. Cuando no se cumple viene la
recriminacin de las personas, porque probablemente no ha
tenido una formacin integral. Cuando un profesional es
incapaz de reconocer o de dar respuesta a un conflicto de
valores, cuando viola los estndares de su propia tica,
cuando es incapaz de satisfacer todas las expectativas
respecto a su actuacin competente, cuando parece no ver
aquellos problemas pblicos que l mismo ha ayudado a
crear, entonces est ms y ms sujeto a expresiones de
desaprobacin e insatisfaccin (Schn, 1992, p. 20). Estos
aspectos suceden a veces porque no hay las suficientes
prcticas en la formacin y probablemente no se han
enseado principios y valores de manera transversal.
Saliendo al campo, en visitas tcnicas, es como los Ingenieros

pueden observar las condiciones precarias en que viven
muchas personas y es posible que establezcan un grado de
compromiso social y desde la tica profesional. Citando a
Ivn Illich (1970) dice que recrimina a los profesionales el
hecho de malversar y monopolizar el conocimiento, ignorar
alegremente las injusticias sociales y mistificar su grado de
conocimiento cualificado (Schn, 1992, p. 20). Es preciso salir
y tomar de primera mano las impresiones que se tienen sobre
[149]


la realidad colombiana, las necesidades reales de las

personas, adems de la falta de obras de infraestructura. All
se aprende la solidaridad.
A veces no son suficientes las prcticas profesionales, pero es

importante desarrollarlas para cercarse a la realidad. Las
reas ms importantes de la prctica profesional se
encuentran hoy ms all de los lmites convencionales de la
competencia profesional (Schn, 1992, p. 21). Al respecto se
tienen actividades como el estudio, diseo y construccin de
edificaciones, carreteras y otras obras, sin la consideracin del
manejo del medio ambiente, como desarrollo humano con
procesos sostenibles. De la misma manera, se observa que en
ocasiones el profesional debe prestar su fuerza de trabajo
cuando solamente beneficia a su contratante y no deja
aspectos positivos al entorno o a la sociedad. Entonces, cmo
deberamos ensear los docentes? Qu otras prcticas se
pueden llevar a cabo?
El autor plantea que se est dando mucha preponderancia a la

formacin de estas profesiones con base en la racionalidad
tcnica. Se toma la prctica competente como prctica
profesional cuando la solucin de problemas instrumentales se
hace con base en conocimientos sistemticos de carcter
cientfico. Entonces, as se presentan primero las ciencias
bsicas pertinentes, a continuacin las aplicadas, y finalmente
un prcticum en el que se supone que los alumnos aprenden a
aplicar el conocimiento basado en la investigacin a los
problemas de la prctica cotidiana (Schn, 1992, p. 22). Qu
tanto debera llevarse la enseanza a las comunidades en
donde estn los problemas del desarrollo sin resolver y en
[150]


donde no hay recursos? Cmo ensearles a los aspirantes a

profesionales a crearle viabilidad a sus proyectos,
comenzando por encontrar el mayor impacto humano positivo
posible y enseando a los estudiantes a buscar los recursos, a
travs de financiacin que permita la autoconstruccin o
autogestin, como lo plantea Max-Neef (1972)?. Sin embargo,
saliendo de prcticas es como los estudiantes conocen la
realidad y de la mano con un docente aprenden a ver mucho
ms all que la sola falta de recursos econmicos. Aprenden
en el conocimiento de su realidad cuales son los problemas y
pueden aprender a proponer soluciones y llevarlas a cabo.
En las prcticas se pueden establecer criterios para observar

la utilidad frente al desarrollo humano, antes que al slo
crecimiento econmico. As se contribuye al proceso de
crecimiento con equidad. Aunque existen quienes opinan que
en las primeras dos dcadas del siglo veintiuno an se predica
que de las escuelas tcnicas inferiores, sus problemas no
resueltos; de las escuelas superiores su conocimiento til
(Schn, 1992, p. 22). Lamentablemente esta utilidad deriv en
el utilitarismo orientado solamente para el mercado, con la
promocin de las obras que se pueden construir y vender, con
la obtencin de la mayor rentabilidad posible, sin tener en
cuenta los costos externalizados (Leonard, 2011). As se
reciben los estudiantes para que estudien ingeniera civil y
ellos traen como propsito la de tener acceso para escalar
socialmente o para obtener dinero de manera ms fcil
(Perico, 2010).

[151]


B. T R A T O I N D I V I D U A L A L O S E S T U D I A N T E S
De la mano de unas buenas prcticas profesionales, en donde

se aproveche al mximo el tiempo, el estudiante aprende a ver
aspectos que no le interesaron cuando vio la teora. Sin
embargo, es importante que el docente desde un comienzo,
trate al estudiante con la mayor cercana posible, dentro de los
cnones del respeto, pero con mucho cario como lo expresa
Covey (1997) para lograr el mayor rendimiento y cuando vaya
a la prctica aprovecha mucho ms el recorrido. Los
profesionales y los centros de educacin han asumido que la
investigacin acadmica da como resultado un conocimiento
profesional til y que el conocimiento profesional que se
ensea en los centros prepara a los estudiantes para las
demandas de la prctica de la vida real. Ambas creencias se
cuestionan cada vez ms (Schn, 1992, p. 23). Solamente la
investigacin debera dar como resultado un conocimiento til?
Este concepto incluye la utilidad para la sociedad en la que
nos desenvolvemos? Demandas de la prctica de la vida real,
tambin incluye para la construccin de un entorno de
convivencia saludable.
Para que la formacin sea amplia y holstica es aconsejable

que se tome con la mayor individualizacin, en lo posible
conociendo las caractersticas de las personas, sus cualidades
y al referirnos a ellos se haga por su propio nombre. De esta
manera es posible que el estudiante aprenda mucho ms que
la sola formacin de la racionalidad tcnica. Un decano de
una escuela superior de ingeniera deca que sabemos cmo
ensear a la gente a construir barcos pero no a resolver la
cuestin de qu barcos construir (Schn, 1992, p. 23). A qu

[152]


proyecto de vida le estamos apuntando? Se les ensea qu

barcos construir y para qu? Es el medio ms efectivo y
menos contaminante? Debemos ensearles las prcticas pero
tambin los principios que hacen que se puedan desenvolver
en cualquier circunstancia.
La buena formacin requiere de un trabajo constante en las

aulas de clase y fuera de ellas en la cafetera y en las
prcticas. All se puede socializar las conductas y
comportamientos, originados en principios y valores slidos
que le faciliten su trasegar por la vida y por la profesin. Sin
embargo, hay quienes proponen remiendos al currculo
convencional del tipo de cursos sobre tica profesional o sobre
relaciones entre los profesionales y sus clientes (Schn,
1992, p. 24). Si bien es cierto, los cursos de tica son valiosos,
es mucho ms importante la formacin en todos los
escenarios y el ejemplo de los docentes en el diario vivir.
En muchas universidades se queda la formacin en la parte

formal y profesional pero no se prepara para la vida. Existe
una relacin en la formacin de profesionales con una crisis
multidimensional de la universidad y clama por una revisin
fundamental de la naturaleza y la conducta de la preparacin
que se da en las universidades (Schn, 1992, p. 25).
Formacin con principios y valores, como el respeto al ser
humano, la solidaridad antes que la competencia, el desarrollo
equitativo y justo antes que la preparacin slo para el
mercado y la formacin slida en la tica profesional. Esta
formacin se consigue en escenarios diversos, como en los
pasillos, la cafetera, las salidas de campo, los talleres, los
laboratorios, los ensayos, la creacin de prototipos, entre
otros.
[153]


Estos elementos pueden formar de manera mejor a los

profesionales, haciendo que evolucionen en su proceso de
hombres en cuanto hombres y construyan mejor su carcter.
El que se abandona a la particularidad es inculto, por
ejemplo el que cede a una ira ciega sin consideracin ni
medida..porque le falta capacidad de abstraccin para
determinar su particularidad con consideracin y medida
(Gadamer, ao, p. 42 ). Es ver en perspectiva, con base en la
proactividad que le permite hacer el botn de pausa, a partir
de la autoconciencia, que es observar claramente lo que est
haciendo; la imaginacin que se refiere a las alternativas que
de all se derivan; la conciencia moral, que incluye las metas y
la misin pero especialmente los principios y los valores para
que con base en ellos pueda tomar la mejor decisin, y
finalmente la voluntad independiente para que acte con base
en esta decisin (Covey, 1993). Al respecto se tiene como
principio esencial el respeto por el ser humano, en este caso
por los colegas docentes y por el estudiante, por lo cual es
necesario tenerlo presente, a cada uno con su singularidad y
determinarlo por su nombre de pila y trabajando con
novedosas didcticas, como las enunciadas (Perico, 2010).
III. A SPECTOS HISTRICOS Y PRCTICA

DESARROLLADA
A. L A E D U C A C I N S U P E R I O R
No es un secreto afirmar que la educacin en Amrica Latina

ha tenido gran influencia tanto de los pases europeos como
[154]


de la cultura norteamericana, que son evidentes por los

procesos histricos propios de las etapas sealadas en los
textos de la historia: Descubrimiento, Conquista y Colonia. Por
muchos aos en Colombia se vivi bajo los estndares,
normas y preceptos de la corona espaola evidenciando
lgicamente la educacin como un derecho nicamente de la
clase dominante que ha dejado una multiculturalidad que se
fue transformando con el paso de los aos. El desarrollo
tecnolgico permiti a los arquitectos e ingenieros la
construccin de obras replicadas de los municipios espaoles
y que aun hoy se conservan como una remembranza de la
influencia espaola en el territorio nacional.
Por ello, dispositivos y estrategias como la instruccin pblica

en particular la enseanza de geografa e historia patria, los
manuales de urbanidad, las gramticas, los catecismos o las
constituciones, ms que civilizar homogneamente o
estandarizar cultural y socialmente a una poblacin,
pretendieron unificar, instituir y fijar lo normal-nacional, como
una linealidad vertical generadora de clasificaciones
jerrquicas internas, la cual, aunque se basaba en construir y
modelar un supuesto pueblo, nico y particular, se inscriba en
proyectos geopolticos que desbordaban los lmites
nacionales (Castro y Restrepo, 2008).
B. E L A P R E N D I Z A J E A U T N O M O
La utilizacin del tiempo libre de una manera ptima hace

parte de la responsabilidad y de la autonoma del estudiante,
permitindole la construccin de un conocimiento duradero
indagando, experimentando, consultando bases de datos,
[155]


ensayando nuevas alternativas de solucin a los retos

impuestos en el proceso de profesionalizacin. Las
competencias de la lecto-escritura y la capacidad de
interpretar, argumentar y proponer nuevas opciones hacen del
buen empleo del tiempo libre una herramienta de gran
importancia para consolidar la temtica propuesta en un rea
del conocimiento en la cual se aspira a obtener una experticia
para la interaccin con pares disciplinares.
C. E L C O N O C I M I E N T O C O L E C T I V O
Todas las personas tienen un nivel de aprendizaje diferente,

determinado por todas y cada una de las variables que
contribuyen a la construccin del conocimiento. Se involucran
aspectos fisiolgicos, emocionales, ambientales, sociales que
aportan en diferentes grados a cada individuo desde la propia
percepcin, hasta la parte sensitiva o anmica presente en la
adquisicin de conocimiento y formacin del aprendizaje de
un evento presente en el entorno cognitivo.
La interaccin con otros individuos permite la construccin de

juicios de valor que otorgan un dilogo de aprobacin o
desaprobacin ante las formas de visualizacin individual
permitiendo una aproximacin concertada en un punto de
confluencia mental producto de varias experimentaciones
individuales y llegando al punto de consenso, fruto de la
socializacin en un intercambio racional, lgico y emotivo.
La prctica es la forma de adquirir destrezas y es en donde se

permite capacitar al estudiante para hacer frente a los
procesos creativos del diseo conceptual y para comunicar los
[156]


resultados de su actividad en donde se puede fomentar la

curiosidad y el inters por aprender cosas nuevas, profundizar
en los fundamentos cientficos de las tcnicas que se aplican
y facilidad para el autoaprendizaje.
D. L A P R C T I C A D E S A R R O L L A D A
En este resumido relato se presentan los aspectos ms

relevantes de la vivencia y experiencia obtenida por
estudiantes de Ingeniera Civil de la Universidad Santo Toms,
Seccional Tunja en la realizacin de una visita tcnica
programada en el rea de Vas, al macro-proyecto de
infraestructura vial que est en proceso de desarrollo desde el
municipio de Villeta, Cundinamarca, hasta la Ye de Cinaga y
Carmen de Bolvar ubicado en el departamento de Bolvar en
Colombia. El proyecto Ruta del Sol es considerado como la
mayor obra de infraestructura vial de Latinoamrica y tendr
como objetivo atravesar ocho departamentos y 39 municipios
del interior del pas con una longitud de 1071 km y con un
valor estimado en su construccin de 1.5 billones de pesos
colombianos. Para su desarrollo, el proyecto vial fue dividido
en tres tramos los cuales fueron adjudicados a diferentes
consorcios de acuerdo con los siguientes sectores:
Sector 1. Consorcio Vial Helios: Villeta Guaduero - El

Korn
Sector 2. Concesionaria Ruta del Sol S.A.S.:

Puerto Salgar San Roque
Sector 3. Consorcio Yuma Concesionaria S.A.:

[157]


San Roque Ye de Cinaga y Carmen de Bolvar- Valledupar.
Al efectuar la visita al tramo 1 o sector 1 del proyecto se tuvo

la oportunidad de conocer de primera mano las caractersticas
fisiogrficas y aspectos contractuales desde la fecha del acta
de inicio del contrato de concesin y etapas de construccin:
Primera pre-operativa con una duracin de cuatro (4) aos
compuesta por la fase de pre-construccin de un (1) ao y
una fase de construccin de tres (3) aos y la segunda etapa
de operacin y mantenimiento que tendr una duracin de tres
(3) aos.
Este proyecto es el ms corto de todos con una distancia de

78.3 km pero el ms complejo de ejecutar debido a que la
regin donde ser desarrollado presenta una gran variedad de
accidentes geogrficos en zona montaosa. Sin embargo,
tiene grandes ventajas al atravesar los diferentes
departamentos y aportar al crecimiento comercial, generando
empleo y potencializando el desarrollo de una gran zona
turstica.
El proyecto La Ruta del Sol cuenta con un financiamiento

gubernamental con un aporte de un poco ms del 50 % del
valor estimado del proyecto a travs del Banco de la
Repblica de Colombia. Los dems consorcios debern
aportar el capital restante el cual se recuperar en la etapa de
operacin y mantenimiento con la captacin por medio de
peajes.
El consorcio Helios, encargado del sector 1, ha realizado una

inversin de 1.5 millones de dlares en maquinaria y equipos
[158]


y se encuentra ubicado en el sector estratgico para lograr

dispensar el material de la obra con mayor facilidad. En el
proyecto se est pensando en la reduccin de costos,
teniendo en cuenta que el consorcio est constituido por
personal profesional, operarios y trabajadores con un
porcentaje estimado en el 80% y personal de la regin en un
20% de la totalidad de trabajadores requeridos para la
ejecucin de la obra.
Los campamentos del consorcio tienen una capacidad para

500 profesionales y 3000 trabajadores u operarios. El impacto
que causa la construccin de esta obra en la regin tiene
incidencia tanto en lo social y econmico como en el aspecto
ambiental debido a que se evidencia la remocin de la
vegetacin para la elaboracin de algunos campamentos con
alteracin el ecosistema propio de la regin, sumado a la
polucin presente en el campamento madre por la instalacin
y operacin de la fbrica de cementos, perteneciente a la
empresa Argos.
Se considera que el desarrollo de la prctica ha permitido

profundizar y conocer los diferentes factores contrastando la
teora con la realidad.
E. L A S O C I A L I Z A C I N D E S A B E R E S
Se pretende proporcionar la oportunidad de acercar la teora y

la practica a nuestros alumnos de una manera atractiva,
funcional y comunicativa, pues hemos observado que los
millones de colombianos que se han formado nicamente
soportados por la teora no han desarrollado la autonoma
[159]


requerida para enfrentarse a la realidad viendo la necesidad

en nuestros alumnos del fortalecimiento de la capacidad de
hablar, leer, escribir y pensar en forma crtica y creativa.
Salir de paseo es una forma de aprendizaje que ha cobrado

gran importancia porque permite la comparacin tanto del
lugar de arraigo como de aquellos que estn un poco ms all
de la propia imaginacin y se ha venido fomentando en las
instituciones de educacin superior como una herramienta
didctica con carcter integral. Sin embargo, cuando se hace
de manera planificada y con el propsito de visitar obras o
fbricas u otro tipo de construcciones, de manera organizada
el aprendizaje es mucho mayor.
La convivencia fuera del aula en un desarrollo normal de las

actividades de la formacin de profesionales, se centra de una
manera simplista en una tolerancia de personas que llegan a
la universidad unidos por un mismo ideal y que les toca
interactuar por el hecho de tener la misma asignatura o el
mismo docente. Con el trascurso del tiempo la interaccin con
los condiscpulos se transforma en lazos de amistad que en
algunos casos permite la consolidacin de vnculos
sentimentales propios de la convivencia permanente.
El paradigma de la educacin profesional, poco a poco se

transforma dando vida a una proyeccin mixta de cultura,
academia e investigacin. El deseo de interaccin con el
entono, el mito de las obras de ingeniera y el anhelo por
conocer los elementos del perfil ocupacional, llevan a la
necesidad de indagar, interactuar y tener el deseo de sentir un
primer contacto con la realidad a la cual se enfrentaran dentro
[160]


de dos o tres aos, poca en que obtendrn su ttulo

profesional que les brinda la oportunidad de probarse a s
mismos y ser el momento de contrastar su propia realidad
como profesionales.
F. L A M E S A R E D O N D A
La mesa redonda se constituye en una herramienta

fundamental para la socializacin de las prcticas acadmicas
debido a la participacin de todos los estudiantes de una
manera directa y compartiendo las experiencias
individualizadas por su forma particular de la percepcin o el
inters, que en la mayora de los casos obedecen a vivencias
individuales, porque el punto de vista de cada persona
contempla un individualismo cognitivo.
La socializacin tanto en el aula como en la interaccin con las

dems personas, abre un dialogo permitiendo el desarrollo
epistemolgico fundamentado en la praxis, confrontando la
teora con una realidad hasta el momento abstracta,
fundamentada en los referentes sociolgicos propios de un
entorno familiar articulado con el lugar de procedencia o las
oportunidades econmicas que le permitan la interaccin con
el medio.
El conocimiento adquirido mediante un proceso investigativo

se convierte en un conocimiento duradero y perdura en el
tiempo y en el espacio, mientras que el conocimiento recibido
en el aula est sujeto a las condiciones pedaggicas,
didcticas y personales que prevalezcan en la sesin de
encuentro Docente- estudiante y tiene un componente de
[161]


masificacin que dificulta evaluar objetivamente el nivel de

percepcin que en muchos casos puede ser voltil y fugaz.
La mayor parte de los investigadores en un momento de su

trabajo hacen un alto para reflexionar sobre los mtodos
empleados para el logro de sus resultados y as poder
transmitir a las nuevas generaciones las experiencias
necesarias para la consecucin de nuevos resultados
superiores (Guadarrama, 2009).
La mesa redonda permite el desarrollo de proyectos de

investigacin con un sentido innovador que no se lleva a cabo
dentro del aula y tiene el fortalecimiento de trabajo entre
pares como aplicacin de las diversas estrategias para el
fomento de la disertacin y produccin de textos con una
interaccin colectiva de escritos por parte de los alumnos,
generando en ellos un ambiente de seguridad y satisfaccin.
La argumentacin y participacin reduce la prdida de
tiempo porque de esta manera se aprende y se toma partido,
en defensa de los conceptos en algunos casos soportados por
la lectura o la experiencia que se tenga y que entra a
contrastarse y fortalecerse cuando se asemeja con la realidad
conocida.
En la prctica, como visita de campo, y en la mesa redonda se

encontraron herramientas que permitieron visualizar la
potencia que otro tipo de didcticas pueden contribuir en la
formacin de ingenieros civiles, aprovechando los recursos de
manera ptima.

[162]


IV. C ONCLUSIONES
En el desarrollo de las prcticas a diferentes obras se ha

encontrado que el nivel de aprendizaje se incrementa y se
permite mayor disposicin para la investigacin formativa. Se
encuentran nuevos elementos que facilitan la interaccin y los
estudiantes pueden ver en vivo procesos constructivos que
hacen ms fcil la labor en su desempeo laboral, en un
prximo futuro.
Por otro lado, la individualizacin ha permitido una mayor

cercana con los discentes que crea ms confianza y facilita el
nivel de aprendizaje porque aquel est convencido que el
profesor lo tiene en cuenta. Se siente ms comprendido y esa
motivacin lleva al estudiante a un mayor compromiso con el
conocimiento y con el docente.
La mesa redonda fue un excelente dispositivo para socializar

la prctica y para observar la mayor interaccin que un evento
como ste promueve una mayor participacin en la defensa de
sus observaciones. Fue una herramienta til en la clase y ser
mucho ms en la formacin profesional.
V. A GRADECIMIENTOS
El autor agradece a los estudiantes que estuvieron en la

prctica en el sector 1 de la Ruta del Sol y la posterior mesa
redonda que permite ver aspectos interesantes en la
formacin.

[163]


VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Castro-Gmez S. y Restrepo E. (2008). Genealogas de la
Colombianidad Formaciones discursivas y tecnologas de
gobierno en los siglos XIX y XX, Primera edicin:, Universidad
Javeriana.


Grficas Varona S.A.
Guadarrama Gonzalez, P. (2009). Fundamentos filosficos y

epistemolgicos de la investigacin. Acadmico Titular de la
Academia de Ciencias de Cuba. Direccin de proyectos de
investigacin cientfica.
Max-Neef, M. (1977). El desarrollo a escala humana: una

opcin para el futuro. Medelln, Colombia: Proyecto 20
editoriales.



[164]

Primeros Pasos en La Formacin de Docentes de Ingeniera Civil

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Primeros pasos en la formacin

Fr. Luis Alberto OROZCO ARCILA, O.P.

Fr. Jos Antonio GONZLEZ CORREDOR, O.P.

Fr. Jos Bernardo VALLEJO MOLINA, O.P.

Miguel ngel Toledo Castellanos

Comit Editorial USTA Tunja

Fr. Jos Antonio GONZLEZ CORREDOR, O.P.

Hecho el depsito que establece la ley

Prohibida su reproduccin- total o parcial sin autoriza

Facultad de Ingenira Civil

Los conceptos expresados en este libro son de exclusiva

Se parte de varios diagnsticos elaborados en aos anteriores, con

Estn presentes del departamento de Ciencias Bsicas, quienes

De otro lado est la docente del departamento de Humanidades, la

Por ltimo, estn los aportes de los docentes de Ingeniera Civil. El

Nstor Rafael Perico Granados

[Facultad de Ingeniera Civil]

EL SENTIDO DEL TRABAJO

La ponencia presenta los avances de investigacin de un

Surgi de la intencin de formar docentes de ingeniera

[Facultad de Ingeniera Civil]

La aplicacin de ste tema busca generar mejores

Dentro de los referentes tericos principales tomados se

Una vida con propsito: Libro escrito por el lder

El sentido del trabajo debe ser intencionalmente dado o

cmo son sus estudiantes, esencialmente definido por

Cuando pienso en lo que creo de los estudiantes me surgen

El carcter se define como lo que somos, definido por

Los estudiantes desafortunadamente, en su mayora carecen

Lo que creo sobre su visin familiar actual y a futuro es que

rendimiento acadmico y su percepcin de la profesin. Es

Respecto a lo que creo en cuanto a su visin como

En general existen buenos estudiantes, todos con

Con lo anteriormente descrito, es necesario mencionar que lo

Genera mayor compromiso con el proceso de aprendizaje

[Facultad de Ingeniera Civil]

Contribuye a la contextualizacin del conocimiento.

HERRAMIENTAS PARA ESTABLECER EL

Entre las estrategias que se proponen en Ingeniera Civil se

Se presentan a continuacin algunos hallazgos interesantes

En el marco del desarrollo de esta investigacin se han usado

En el ao 2012 se desarroll en el mes de mayo una

transporte de Ingeniera Civil en la que se pudo observar

Aunque los participantes de la mesa estaban nerviosos en la

La moderadora, siendo tambin una estudiante, muestra

En momentos dados, el pblico perdi el inters por la

Los participantes del pblico generaron algunas preguntas

En el marco de la investigacin se han realizado encuestas a

[Facultad de Ingeniera Civil]

Los docentes encuestados en su mayora manifiestas que es

REALIZA UNA EXPOSICIN CLARA DE LOS

La mayora de los docentes manifestaron tener suficiente

REALIZA UN SEGUIMIENTO AL CUMPLIMIENTO

Aunque la mayora de los docentes realiza la exposicin clara

Adicionalmente a las encuestas realizadas se hicieron algunas

Hctor Snchez: Estoy ac con el ingeniero, Juan Pablo

medio ambiental de la facultad de ingeniera civil, la pregunta

Ing. Gonzlez: bueno, pues muchas gracias por la invitacin a

Ing. Snchez: Qu cree usted de los estudiantes de

Ing. Gonzlez: bueno yo pienso que ellos tienen dentro de si

Ing. Snchez: ing. Juan pablo, usted cree que la manera en

Ing. Gonzlez: en efecto la relacin docente estudiante y

Ing. Snchez: Qu opina ingeniero Juan Pablo del proceso