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Gabrielle Staniszewski2
RESUMO
1. INTRODUO
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) j vem sendo objeto de nossas
pesquisas h algum tempo3, assim como questes referentes ao Ensino de Publicidade e Propaganda
de forma mais abrangente. Buscamos tambm, anteriormente, elementos que nos mostrassem o que
h de social neste curso que ainda uma habilitao da formao em Comunicao Social,
observando grades curriculares, ementas e a opinio dos discentes.
Talvez seja distante e utpico ir atrs destes chamados aspectos sociais (STANISZEWSKI,
2014, 2015) em avaliaes, testes e outras situaes ditas educativas concernentes Publicidade e
Propaganda. Mas as utopias nos servem de norte, na esperana de poder existir um lugar ideal de fala,
para que nunca nos contentemos com o necessrio, com o suficiente. Ele pouco para educadores/as
que adotam como tarefa diria uma prtica reflexiva (MACEDO, 2002), sistemtica ou no.
A universidade, por atribuio formal a ela conferida pela sociedade, produz conhecimento
e formao humana, num mesmo processo contnuo e inseparvel. Ela forma cidados para
intervirem crtica e produtivamente na sociedade. Esse um processo inacabvel e nem
sempre controlvel, pois concerne vida dos indivduos e das sociedades, em permanente
construo e transformao. (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 55)
1
Trabalho inscrito para o GT Comunicao & Educao, do VIII Encontro de Pesquisa em Comunicao
ENPECOM.
2
Mestre em Comunicao pela UFPR, Professora Colaboradora na Universidade estadual do Centro-Oeste
(Unicentro). Contato: comunicacao.gabrielle@gmail.com
3
Uma compilao dos resultados de pesquisa produzidos at o momento acerca da temtica do Enade foram
publicados em artigo recente na Revista Uninter de Comunicao (STANISZEWSKI, 2016).
Assim, desafiando uma cincia herdeira do positivismo, na qual a quimera no possua lugar,
partimos desse norte, desse querer quase demais ao esperar que a formao em Publicidade e
Propaganda seja til ao/ acadmico/a em sua ao em sociedade, buscando que ele possa estar com
o mundo, e no apenas no mundo, como j nos disse Peruzzo (2003). No nos livramos, porm, das
amarras de um rigor metodolgico, traando um caminho muito claro para que alcancemos nosso
objetivo central neste pequeno recorte de trabalho, qual seja: compreender a possvel contribuio
educativa das questes reflexo crtica do/a estudante com relao mdia e sua atuao como
futuro/a publicitrio/a perante a sociedade. Para problematizarmos esse objetivo-hiptese,
discorreremos brevemente acerca do papel da universidade e onde afinal estariam os aspectos sociais
de uma graduao em Publicidade e Propaganda, e ainda sobre o sistema de avaliao do Ensino
Superior brasileiro, em particular o Enade. Utilizando do mtodo da anlise documental, realizaremos
uma interpretao luz da pragmtica lingustica acerca das questes discursivas exigidas como parte
das provas do Enade para o curso em especfico, nas duas ltimas avaliaes, realizadas em 2012 e
2015.
A premissa est em que os elementos que esto nas entrelinhas da educao, se assim
podemos chamar, so mais decisivos na vida dos estudantes que o currculo explcito. Essa funo,
que tambm psicolgica e social, no pode ser domesticada por nenhum instrumento de
mensurao, e completa, ao postular que a cincia um processo dinmico, parcial e temporrio.
Alm disso, sempre deixa resduos e questes, que so quase sempre mais importantes para a vida
humana e para o futuro da prpria cincia do que os produtos ou resultados obtidos em dado
momento (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 60). Estaria a questo social nestas entrelinhas? nos
questionamos.
Considerando educao e sociedade como uma devendo refletir sobre e retroalimentar a outra,
vimos nos perguntando h algum tempo o que teria a contribuir a essa relao uma formao
historicamente ligada ao mercado, como Publicidade e Propaganda. Ento percebemos o primeiro
equvoco: considerar o mercado como algo destacado da sociedade, seno oposto a ela. Se o consumo
e a mdia organizam e do sentido ao comportamento social, a publicidade ilustra este mesmo
comportamento, ao passo que molda e reflete a sociedade ao mesmo tempo.
Ao que parece, esta no uma preocupao exclusiva de nossa rea de atuao:
Talvez a contradio de mais larga abrangncia e mais constante presena no dia-a-dia das
Universidades contemporneas seja a polarizao da formao geral e humanista versus
formao profissional. [...] Trata-se de uma ciso que traz os seus riscos s Universidades.
A ligao umbilical com a comunidade pode custar s Universidades a perda de suas
caractersticas prprias, notadamente a sua autonomia didtico-cientfica. que, neste caso,
o termo comunidade em grande parte est limitado ao setor produtivo, ou seja, aos
interesses econmicos das empresas. (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 21)
Esta preocupao no recente. J Paulo Freire (2014, p. 19) ressaltava que nos achamos,
no nvel do mundo e no apenas do Brasil, de tal maneira submetidos ao comando da malvadez da
tica do mercado, que me parece ser pouco tudo o que faamos na defesa e na prtica da tica
universal do ser humano.
Voltando com Dias Sobrinho e sua reflexo sobre a Educao Superior, temos a mxima de
que no h como as Universidades deixarem de se dedicar formao profissional, mas a essncia de
sua natureza social; pela e para a sociedade. Porm, se talvez essa relao ainda no esteja clara
para ns, educadores/as e publicitrios/as, to pouco est para os atores sociais que desconhecem os
objetivos de nosso ofcio. H poucos dias a programao de infotenimento (DEJAVITE, 2007) da
Rede Record de Televiso apresentava contedo sobre a busca pela beleza, em especial pelas
mulheres e, de forma quase imperceptvel, culpava a publicidade por este anseio. Publicitrios/as,
sentimo-nos ofendidos/as, mas at que ponto somos inocentes dessa acusao?
Neste ponto, queremos retornar formao dos estudantes de Publicidade e Propaganda, posto
que tambm se deparam com este dilema diariamente, em sala de aula, ou em seus estgios e afazeres
nas agncias de comunicao:
E o que fazer com este/a aluno/a? Nossa perspectiva de que preciso ensin-lo/a a adotar o
que chamamos acima de prtica reflexiva (MACEDO, 2002), ou seja, pensar e repensar sua prpria
prtica, seja enquanto estudante ou (futuro) profissional.
Temos um problema ao falarmos de avaliao em nosso pas, pois ela quase sempre remete a
provas e resultados numricos e/ou conceituais, que pouco refletem o aprendizado dos/as estudantes.
Por outro lado, acreditamos que a avaliao uma prtica social de sentido fortemente pedaggico.
Com isso quero sublinhar no s os seus aspectos tcnicos e cientficos mas tambm o seu valor
formativo (DIAS SOBRINHO, 2008a, p. 65)
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), de acordo com seus relatrios,
com as informaes neles contidas, busca exatamente contribuir de forma efetiva para o
desenvolvimento de uma avaliao e de uma gesto institucional preocupadas com a formao de
profissionais competentes tecnicamente e, ao mesmo tempo, ticos, crticos, responsveis
socialmente e participantes das mudanas necessrias sociedade (2012, p. 22), devendo servir a
prova de Publicidade e Propaganda, junto com as demais informaes obtidas dos alunos e elencadas
nos relatrios, como fomento ao ensino do curso.
Porm, mesmo sem esquecer que o Enade apenas uma das ferramentas do Sistema Nacional
de Avaliao do Ensino Superior (Sinaes), notamos em trabalhos anteriores j mencionados que os
relatrios de curso pouco contribuem para aes efetivas de transformao do ensino nos cursos
avaliados. Ento voltamos a refletir que o processo de avaliao
No se trata [ou no deveria], como na qualidade total das empresas, de medir (a mais
mensurao que avaliao) os nveis de satisfao do consumidor ou os indicadores de
eficincia e eficcia dos processos e dos indivduos em funo do lucro. No se trata de
fundar o conceito de qualidade sobre a equao do produto consumidor. A qualidade
educacional ultrapassa as camadas tcnicas e cientficas atingindo os mais profundos e
diferenciados sentidos filosficos, sociais e polticos (DIAS SOBRINHO, 2008b, p. 34)
No deveria tambm, de acordo com Ristoff (2008) estar atrelado a mecanismos de punio
ou premiao. Embora a recompensa no seja clara aos formandos, que esto prestes a deixar suas
universidades, o teste tem se tornado obrigatrio, vinculado colao de grau em alguns casos.
O mesmo autor aponta os riscos e incoerncias de mtodos de avaliao que se prendem ao
quantitativismo, utilitarismo e imediatismo, retornando questo j apontada de que estes resultados
tm caractersticas empresariais, ao passo que as instituies acadmicas devem estar voltadas ao
futuro, formao, mesmo sem se desconsiderar parte do presente. Segundo Ristoff, a principal meta
da universidade a superao do existente, justamente considerando que o que h um conjunto de
elementos diversos, ou basicamente complexidade, conforme apontamos acima. Da que ela no
pode ser apenas explicada por tabelas, por cifras e percentuais. Ela precisa de um esforo
interpretativo capaz de dar significado infinidade de dados que qualquer instituio capaz de
produzir rapidamente por meio de seus sistemas de informao (RISTOFF, 2008, p. 50)
Porm, com relao ao Enade, j observamos que esse esforo interpretativo careceria de
maior respaldo, ou seja, dados e tabelas mais significativas do que nos fornecido com os relatrios
de curso. Percebemos tambm a necessidade de conhecer as particularidades de cada instituio, e
continuamos defendendo que qualquer avaliao deve ser significativa e, portanto, contextualizada e
educativa. Este autor traz, assim, a questo da avaliao como afirmao dos valores educativos da
instituio, como destacado no trecho abaixo:
Minha inteno ao tratar da afirmao de valores mostrar que h na avaliao uma funo
educativa que, em muito, sobrepuja no mrito a dualidade do crime e do castigo. esta funo
educativa que nos conduzir ao processo de instalao da cultura da avaliao um processo
que penoso e lento porque se inscreve no no vazio, ou numa pgina em branco, mas em
uma histria existente, em uma realidade, em um texto cultural que o antecede e o qual
pretendemos reescrever. (RISTOFF, 2008, p. 47)
Considerando que todos os elementos que envolvem a educao superior devem contribuir
para que o aluno tenha condies de realizar a reflexo, resolvemos observar se e de que forma uma
avaliao como o Enade assume este papel. Assim, para este estudo, procuramos realizar uma anlise
documental das questes discursivas das duas ltimas provas do Enade realizadas para os cursos de
Publicidade e Propaganda, em 2012 e 2015, pois, em tese, seria o espao em que o aluno teria a
possibilidade de apresentar suas prprias reflexes acerca da sua formao e da vida em sociedade,
ao contrrio de questes objetivas, em que as possibilidades esto dadas. Cada prova possui 5
questes dissertativas, sendo 2 constituindo parte dos componentes de formao geral e 3 de formao
especfica.
5. CONCLUSO
Por mais que o Enade tenha por objetivo central a avaliao de resultados, na medida em que
elenca quais so os contedos/aspectos centrais formao de cada curso em especfico, no pode
abster-se de incitar tambm a reflexo. Vimos que h um esforo nesse sentido, at maior do que
espervamos ao escolhermos as questes discursivas para anlise deste trabalho, porm ainda se
mantm esteretipos de que o componente de formao geral o que se relaciona com a sociedade e
a parte especfica direcionada predominantemente tcnica da profisso de forma isolada, e isso
vai na contramo da funo do Ensino Superior, que no deve propiciar ao aluno uma formao
apenas tcnica, mas essencialmente crtica.
Para usar a metfora de M. H. Abrams, a avaliao precisa ser espelho e lmpada, no apenas
espelho. Precisa no apenas refletir a realidade, mas ilumin-la, criando enfoques,
perspectivas, mostrando relaes, atribuindo significado. Sem um eficiente trabalho
interpretativo, os dados sero apenas marcas sobre tabelas e grficos, sem utilidade gerencial
(RISTOFF, 2008, p. 50)
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