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BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em Educao: fundamentos, mtodos e tcnicas. In: Investigao
qualitativa em educao. Portugal: Porto Editora, 1994, p. 15-50

A investigao qualitativa em educao assume muitas formas e conduzida em mltiplos contextos. 16

Utilizamos a expresso investigao qualitativa como um termo genrico que agrupa diversas estratgias de investigao que
partilham determinadas caractersticas. 16

investigao qualitativa ... no feita com o objectivo de responder a questes prvias ou de testar hipteses. Privilegiam,
essencialmente, a compreenso dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao. 16

As estratgias mais representativas da investigao qualitativa ..., so a observao participante e a entrevista em


profundidade. 16

entrevista em profundidade. 17
no-directiva
estrutura flexvel

O carcter flexvel deste tipo de abordagem permite aos sujeitos responderem de acordo com a sua perspectiva pessoal 17

a maioria dos estudos so conduzidos com pequenas amostras. 17

Em educao, a investigao qualitativa frequentemente designada por naturalista, porque o investigador frequenta os locais
em que naturalmente se verificam os fenmenos nos quais est interessado, incidindo os dados recolhidos nos
comportamentos naturais das pessoas: conversar, visitar, observar, comer, etc. 17

A variedade dos dados dos levantamentos sociais devia-se natureza interdisciplinar da investigao: cientistas sociais,
assistentes sociais, lderes cvicos, o investigador exterior culto (equivalente aos consultores modernos) e jornalistas, todos eles
deram o seu contributo. 23

Os levantamentos sociais tm uma importncia particular para a compreenso da histria da investigao qualitativa em
educao, dada a sua relao imediata com os problemas sociais e a sua posio particular a meio caminho entre a narrativa e o
estudo cientfico. 23

O levantamento social encontrava-se a meio caminho entre estes dois mundos: era conduzido com o objectivo de encorajar
mudanas sociais, com base na investigao, e os seus mtodos apresentavam os problemas em termos humanos. 25.

Boas pensava que os antroplogos deviam estudar as culturas com o objectivo de aprender a forma como cada uma delas era
vista pelos seus prprios membros 25

a primeira aplicao concreta da antropologia educao nos Estados Unidos foi efectuada pela antroploga Margaret Mead...
Defendeu que os professores necessitavam de estudar, atravs de observaes e experincias em primeira mo, os contextos
cambiantes dos processos de socializao dos seus alunos, para se tornarem melhores professores. 26

Uma das figuras principais no desenvolvimento do mtodo qualitativo foi Robert Redfield, ..., foi um pioneiro no
desenvolvimento da investigao qualitativa nesta disciplina. O trabalho de campo dos antroplogos constituiu um fundamento
importante do modelo que ficou conhecido como a sociologia de Chicago 26
Albion Small e a Escola de Chicago contriburam enormemente para o desenvolvimento do mtodo de investigao que
designamos por qualitativo 26

De entre as numerosas caractersticas da metodologia da Escola de Chicago, algumas so essenciais para a compreenso da
investigao qualitativa em educao. Em primeiro lugar, os socilogos de Chicago baseavam-se nos dados recolhidos em
primeira mo para as suas investigaes. 27
1930). na nfase da interseco entre o contexto social e a biografia que residem as origens das descries contemporneas da
investigao qualitativa como "holstica". Como afirmou um dos socilogos de Chicago, "o comportamento pode ser estudado,
vantajosamente, tomando em considerao a situao em que surge" (Wells, 1939). 28

Os socilogos de Chicago assumiram uma abordagem interaccionista relativamente investigao (Carey, 1975), enfatizando a
natureza social e interactiva da realidade. 28

.
O incio oficial da sociologia da educao, como campo individualizado, verificou-se em 1915 28

cincia"? Para se tornar cincia, explicava o editorial, a investigao em sociologia da educao tinha de ser experimental.

Esta perspectiva, defendida pelo "movimento de medida da escola cientfica", reflecte as preocupaes essenciais da educao
poca. Era o "reinado do empirismo" (Cronbach e Suppes, 1969). O "mtodo cientfico" em educao identificou-se com a
quantificao. A sociologia da educao em geral (sempre parente pobre da psicologia da educao) e a Revista, em particular,
afastaram-se da perspectiva de Chicago, encaminhando-se para uma abordagem quantitativa e experimental. 29

medida que os educadores foram aumentando a sua preocupao com a mensurao, quantificao e predio, as estratgias
qualitativas tais como a "investigao em primeira mo", a utilizao de documentos pessoais e a preocupao do investigador
de campo com o contexto social tornaram-se menos relevantes para os educadores (30)

A escola um mundo social por ser habitada por seres humanos" (Waller, 1932, p. 1). Waller recorreu aos mtodos da
"antropologia social", do "conto realista" e daquilo que hoje em dia designaramos por investigao qualitativa. O seu objectivo
era o de auxiliar os professores a tomarem conscincia das realidades sociais da vida escolar, sentindo que, para alcanar este
objetivo 31

Desacordos significativos entre os socilogos americanos relativamente a questes polticas e metodolgicas, bem como a
reforma ou morte de muitas das figuras principais de Chicago, desempenharam um papel importante neste hiato 32

A Depresso nos Estados Unidos deu origem a problemas de monta para a maioria dos cidados, e muitas pessoas, incluindo
aquelas que trabalhavam para as agncias governamentais, voltaram-se para a abordagem qualitativa com o objectivo de
documentar a natureza e extenso destes problemas. 33

Para a investigao qualitativa, os anos cinquenta pareciam, primeira vista, continuar negros;
De novo, recorrendo aos mtodos qualitativos, os antroplogos estudaram a educao no incio da dcada de cinqenta e
escreveram sobre o que Philip Jackson (1968) viria a designar, uma dcada mais tarde, "o currculo escondido" 34-35

Nos anos cinquenta verificaram-se igualmente desenvolvimentos significativos dos mtodos qualitativos e de trabalho de
campo, tanto a nvel conceptual como metodolgico. 35

Outra evoluo metodolgica importante foi o desenvolvimento da entrevista como uma estratgia central de investigao
qualitativa. 36

Os anos sessenta chamaram a ateno nacional para os problemas educativos, reavivaram o interesse pela investigao
qualitativa e tornaram os investigadores educacionais mais sensveis a este tipo de abordagem. 36

Os anos sessenta foram igualmente uma poca de tumulto e mudana social. A ateno dos educadores voltou-se para a
experincia escolar das crianas pertencentes a minorias.37

uma abordagem qualitativa. Um deles inclua um estudo comparativo das escolas urbanas e foi realizado pela famosa
antroploga Eleanor Leacock (1969). 37

A audincia para a investigao qualitativa em educao cresceu na dcada de sessenta. No se encontrando ainda firmemente
estabelecido como um paradigma legtimo de investigao, o seu estatuto causou mltiplos problemas aos alunos que o
pretendiam utilizar no seu trabalho. 38
os mtodos qualitativos ganharam popularidade devido ao reconhecimento que emprestavam s perspectivas dos mais
desfavorecidos e excludos socialmente - os que se encontravam "do outro lado". 38

Como parte integrante de um processo de investigao tpico, os investigadores qualitativos que estudam a educao
solicitavam a opinio daqueles que nunca eram valorizados ou representados. Os mtodos de investigao qualitativa
representavam o esprito democrtico em ascendncia na dcada de sessenta. 38

Na dcada de sessenta, o campo da sociologia, que tinha sido dominado pelas ideias da teoria estrutural-funcional durante
vinte anos, comeou a virar-se para os escritos do fenomenologistas. Grupos de investigadores comearam a praticar o que viria
a ser conhecido por etnometodogia. 38-9

No incio dos anos setenta, ainda que os mtodos qualitativos no fossem, de modo algum, os dominantes, j no podiam ser
vistos como marginais. 39

Contudo, prosseguiam os debates metodolgicos entre os investigadores quantitativos e qualitativos. Defensores de todas as
perspectivas participaram nas discusses: "qualitativos" versus "quantitativos", "jornalismo" versus "investigao" e "cientfico"
versus "intuitivo". Verificou-se uma mudana de atitude dos investigadores quantitativos relativamente investigao
qualitativa, que passou de desdm para "dtente" (Rist, 1977). 39

Alguns investigadores qualitativos em educao efectuaram "trabalho de campo" observao participante, entrevistas em
profundidade ou etnografia - despendendo grandes quantidades de tempo nos locais de investigao e com os sujeitos ou
documentos de investigao. 40

Contudo, alguns investigadores educacionais sentiram que os estudos de campo convencionais eram "demasiadamente
descritivos" (Mehan, 1978) ou que a investigao etnogrfica deveria assumir uma atitude mais "emprica" nos estudos sobre a
escola (McDermott, 1976). Estes investigadores pertenciam a um grupo que defendia o que pode ser designado como uma
abordagem mais empirista ao estudo das interaces humanas. 40

Nos anos oitenta, o nmero de publicaes para artigos qualitativos aumentou. Tambm na dcada de oitenta e,
presentemente, na de noventa, se verificou o aumento desta tendncia. 43

Para alm deste prolongamento de questes das dcadas passadas, observaram-se nos ltimos quinze anos modificaes
importantes e novos desenvolvimentos na investigao qualitativa em educao. Uma inovao significativa, de carcter mais
tcnico do que conceptual, foi a utilizao do computador na recolha, gesto e anlise dos dados qualitativos 43

A teoria e prtica feministas tambm influenciaram, de vrias formas, a investigao qualitativa na dcada de 80. 43

a investigao qualitativa possui cinco caractersticas.


I. Na investigao qualitativa a fonte directa de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento
principal. Os investigadores introduzem-se e despendem grandes quantidades de tempo em escolas, famlias, bairros e outros
locais tentando elucidar questes educativas. Ainda que alguns investigadores utilizem equipamento vdeo ou udio, muitos
limitam-se exclusivamente a utilizar um bloco de apontamentos e um lpis.47
2. A investigao qualitativa descritiva. Os dados recolhidos so em forma de palavras ou imagens e no de nmeros. Os
resultados escritos da investigao contm citaes feitas com base nos dados para ilustrar e substanciar a apresentao. 48
3. Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos. 49
4. Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva. No recolhem dados ou provas com o
objectivo de confirmar ou infirmar hipteses construdas previamente: ao invs disso, as abstraces so construdas medida
que os dados particulares que foram recolhidos se vo agrupando. 50
5. O significado de importncia vital na abordagem qualitativa. Os investigadores que fazem uso desse tipo de abordagem
esto interessados no modo como diferentes pessoas do sentido s suas vidas. Por outras palavras, os investigadores
qualitativos preocupam-se com aquilo que se designa por perspectivas participantes 50