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escritura pero que en su vida diaria la usa muy poco, la maneja insuficiente y torpemente y no depende de
ella para lo esencial de su informacin y cominicacin. Practicamente no lee libros, es poco y limitado su
acceso a los peridicos, y experimenta dificultades insalvables para poner por escrito un pensamiento o un
concepto."
CAUSAS:
Genera consecuencias polticas ya que el analfabeta no comprende sus derechos ni deberes civiles.
El analfabetismo se presenta en los pases subdesarrollados creando obstculos para el desarrollo cientfico
y tecnolgico. Segn las estadsticas censales, el Per siempre se ha visto afectado por este problema,
debido a la mala organizacin de nuestro pas (poltico, econmico, educacional y cultural). En los ltimos
tiempos, este problema se ha concentrado, con mayor fuerza, en la sierra peruana. A continuacin,
desarrollaremos los antecedentes, evolucin y factores causales de este fenmeno con relacin a la
poblacin demogrfica.
Para la presente investigacin tomaremos como dimensiones los niveles de comprensin lectora, literal,
inferencial y criterial.
2.1.10.CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste
repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo lailuminacin imperfecta, la falta o mal estado de las
pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las
caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la
enseanza.
2.1.11.EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Concepcin de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en el mbito escolar tiene como propsito
fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en forma
permanente de tal manera que sepamos dnde estn las potencialidades, las virtudes, los vacos o las
dificultades, con la finalidad de intervenir oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que la
evaluacin evita que suceda el fracaso.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho ms amplio que el de examen o
medicin, de los que se vale en ltima instancia para la interpretacin de los resultados. No se debe
confundir a la evaluacin con un simple calificativo. La evaluacin nos dice cmo se est desarrollando el
proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no. (CRISLOGO: 1999. Pg. 152).
La evaluacin y los tipos de lectura. Toda lectura de manera general debe ser motivo de evaluacin si
deseamos cumplir con los propsitos de cada una de ellas. Sin embargo, no podemos evaluar exactamente
de la misma manera a todos los tipos de lectura. Algunas veces leemos por simple entretenimiento, sin
premuras, ni presiones de ninguna clase, lo hacemos por el simple placer de hacerlo. En cambio, en otras
ocasiones, leemos porque necesitamos cumplir con alguna tarea encomendada, hacer una investigacin,
resolver alguna situacin. Por lo tanto, a la hora de evaluar es necesario que sepamos qu tipo de lectura
se est realizando para aplicar las tcnicas ms adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos ac porque permiten diferenciar las formas de evaluacin que
aludamos anteriormente. El estudioso espaol habla de la lectura extensiva y de la intensiva.
Entendindose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a la segunda, como la lectura de
estudio o la que se realiza en la escuela en relacin con los aprendizajes previstos en el currculo. La
evaluacin para cada caso tiene caractersticas diferentes. En este estudio nos referiremos a la evaluacin
de la lectura intensiva, aunque tambin daremos unas ideas generales sobre la evaluacin de la lectura
extensiva. (Cassany: 2001, pg. 122)
Evaluacin de la lectura extensiva. La lectura extensiva es aquella que se realiza por iniciativa propia, porque
existe inters en hacerlo o por puro entretenimiento. El propsito de este tipo de lectura es
primordialmente actitudinal, y se orienta a promover el hbito de la lectura. En este sentido, goza de plena
libertad para que sean los alumnos quienes seleccionen los textos que desean leer.
Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y de gran amplitud, sean novela, cuento
o poesa. En nuestra opinin, agregaramos todos aquellos textos que motiven una lectura natural y que
sean elegidos libremente por los alumnos segn sus intereses. Podran incluirse, por ejemplo, tratados de
gastronoma, textos de autoayuda, biografas, artculos de ciencia ficcin, relatos policiales, entre otros, de
gran aceptacin infantil y juvenil.
Evaluacin de la lectura intensiva. La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe leer en la escuela,
pues forman parte de los aprendizajes previstos en el currculo. Por eso es que algunos la denominan lectura
de estudio. La lectura intensiva comprende textos de carcter funcional: actas, recetas, guas, oficios,
noticias, avisos, artculos, entre otros.
Cmo evaluar los niveles de comprensin lectora?, la prctica habitual de la lectura consista
generalmente en presentar un texto acompaado de un cuestionario que los alumnos deban resolver, en
el supuesto de que hacindolo se aseguraba la comprensin del texto ledo. Esto no siempre es cierto, pues
responder correctamente una pregunta de tipo literal no requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir al
texto para encontrar el dato requerido.
Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est
explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las
distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios,
personajes, fechas o se encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin
y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin o los niveles bsicos de discriminacin.
La formacin profesional es el nivel educativo que prepara a los alumnos para una actividad profesional y
les capacita para el desempeo cualificado de las distintas profesiones.
FINALIDAD
La principal finalidad de la formacin profesional en el sistema educativo es la de preparar a los alumnos
para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida.
As pues, estas enseanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidades que les
permitan, entre otros logros:
Los ttulos de Formacin Profesional son el instrumento para acreditar las cualificaciones y competencias
propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formacin, de forma que su obtencin acredite con
alcance y validez estatal la formacin necesaria para alcanzar la cualificacin profesional y posibilitar una
adecuada insercin profesional.
Las enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos se estructuran en Ciclos Formativos, cuyas
caractersticas principales son:
Organizacin modular, constituida por reas de conocimientos terico-prcticos en funcin de los diversos
campos profesionales.
Duracin de 2000 horas distribuidas en dos cursos acadmicos. Incluyen un perodo de formacin prctica
en centros de trabajo, de carcter obligatorio, con una duracin de 370 horas por Ciclo.
Se establece dos niveles para los Ciclos Formativos de Formacin Profesional en funcin de la cualificacin
profesional que se alcanza al finalizar los estudios:
En los Ciclos Formativos, los contenidos estn organizados en Mdulos Profesionales de conocimientos
terico-prcticos en funcin de las competencias profesin.
PRCTICAS EN EMPRESAS
Los Ciclos Formativos incorporan un Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo (FCT) que se desarrolla
en las empresas o centros de trabajo en un medio productivo real. Su objetivo es completar la formacin
adquirida en el centro educativo y se realiza en el segundo curso.