CONCURSO DE REDAO

CONTRIBUIES DA EQUIPE DOS ANOS FINAIS E EJA PARA O TRABALHO EM SALA DE AULA

MANIFESTO

Tendo em vista que cada gnero textual constitudo de uma finalidade comunicativa distinta, existem aqueles que se concebem como
essencialmente argumentativos, cujo intento convencer o interlocutor dos posicionamentos firmados por meio do discurso. H ainda aqueles que,
por meio desse aspecto persuasivo, revelam-se pela capacidade (e, por que no dizer, a oportunidade) de um grupo de pessoas manifestar seu pleno
exerccio de cidadania, revelando suas opinies acerca de um determinado assunto cujo interesse coletivo. Assim, tal espao destinado por meio
de algumas modalidades, tais como o abaixo-assinado, a carta aberta, a carta do leitor e, por excelncia, o manifesto.
Por meio dele, uma determinada pessoa ou um grupo delas se posiciona firmemente frente a uma problemtica de naturezas distintas, sejam
elas sociais, polticas, culturais ou religiosas. Tal gnero atua como uma espcie de dennciaacerca de um fato que ainda no de conhecimento
de toda a populao, ou ainda pode funcionar como um alerta sobre a possibilidade de um problema vir a ocorrer. Essa modalidade, remotamente
cultuada, cumpre a funo a que se destina, pois s lembrarmo-nos do Manifesto Futurista, bem como do Manifesto Comunista, para considerarmos
a efetiva recorrncia, a qual se estende at os dias atuais.
No que tange estrutura, pode-se afirmar que o manifesto no se constitui de um aspecto assim to rgido, quando comparado aos demais
gneros, mesmo porque, com a inovao tecnolgica, muitos de seus elementos tiveram que se adaptar s necessidades do momento, como o caso
do documento expresso por vias eletrnicas.
Mas voltando forma da qual se constitui, essa geralmente se apresenta assim:
* Ttulo o qual normalmente sintetiza o assunto, o pensamento abordado;
* Corpo do texto esclarece os posicionamentos dos autores, sendo esses alicerados em argumentos que realmente os
justifiquem;
* Local, data e assinatura dos manifestantes.
Voltando questo expressa pela dinamicidade de determinados gneros, o manifesto no ficou aqum dessa realidade. Prova disso
o Manifesto 2000, o qual poderia ser assinado de forma coletiva. Por deciso da UNESCO, cada assinante resolveu declarar em primeira pessoa o seu
compromisso com uma sociedade mais justa e mais igualitria, na qual prevalece o instinto de paz, solidariedade, tolerncia e justia. Assim, de modo
a ilustrarmos essa questo, que tal conferi-lo mais de perto?
O Manifesto 2000 pela paz
Reconhecendo a minha cota de responsabilidade com o futuro da humanidade, especialmente com as crianas de hoje e as das geraes
futuras, eu me comprometo em minha vida diria, na minha famlia, no meu trabalho, na minha comunidade, no meu pas e na minha regio a:
Respeitar a vida e a dignidade de cada pessoa, sem discriminao ou preconceito;
Praticar a no violncia ativa, rejeitando a violncia sob todas as suas formas: fsica, sexual, psicolgica, econmica e social, em particular
contra os grupos mais desprovidos e vulnerveis como as crianas e os adolescentes;
Compartilhar o meu tempo e meus recursos materiais em um esprito de generosidade visando o fim da excluso, da injustia e da opresso
poltica e econmica; Defender a liberdade de expresso e a diversidade cultural, dando sempre preferncia ao dilogo e a escuta do que ao
fanatismo, a difamao e a rejeio do outro;
Promover um comportamento de consumo que seja responsvel e prticas de desenvolvimento que respeitem todas as formas de vida e
preservem o equilbrio da natureza no planeta;
Contribuir para o desenvolvimento da minha comunidade, com a ampla participao da mulher e o respeito pelos princpios democrticos, de
modo a construir novas formas de solidariedade.

CARTA ABERTA
A carta aberta integra os gneros textuais norteados pelo carter argumentativo, cuja principal caracterstica permitir que o emissor
exponha em pblico suas opinies ou reivindicaes acerca de um determinado assunto. Tal gnero, por sua vez, difere-se da carta pessoal, a qual
trata de assuntos que dizem respeito somente aos interlocutores nela envolvidos, ao passo que a carta aberta faz referncia a assuntos cujo interesse
coletivo, normalmente se referindo a um problema de consenso geral.
Dessa forma, a carta aberta pode ser utilizada como forma de protesto contra esse problema, como alerta, e at mesmo como meio de
conscientizao da populao ou de algum com certa influncia, como, por exemplo, um representante de uma entidade ou do governo, acerca da
problemtica em questo. possvel afirmar que a carta aberta, alm da caracterstica argumentativa, possui traos persuasivos, uma vez que a
inteno de quem a redige a de convencer o interlocutor acerca de suas ideias.
Quanto aos aspectos estruturais, o gnero em pauta compe-se dos seguintes elementos:
* Ttulo no qual se evidencia o destinatrio;
* Introduo parte em que se situa o problema a ser resolvido;
* Desenvolvimento Diz respeito anlise do problema, no qual h a apresentao dos argumentos, fundamentando, portanto, o
ponto de vista do (s) emissor (es).
* Concluso elemento em que geralmente se solicita uma resoluo para o assunto em pauta.
Mediante os pressupostos evidenciados, eis a seguir um exemplo representativo, tornando prticas todas as caractersticas ressaltadas.
Observe:
CARTA ABERTA DE ARTISTAS BRASILEIROS SOBRE A DEVASTAO DA AMAZNIA
Acabamos de comemorar o menor desmatamento da Floresta Amaznica dos ltimos trs anos: 17 mil quilmetros quadrados.
quase a metade da Holanda. Da rea total j desmatamos 16%, o equivalente a duas vezes a Alemanha e trs estados de So Paulo. No h
motivo para comemoraes. A Amaznia no o pulmo do mundo, mas presta servios ambientais importantssimos ao Brasil e ao
Planeta. Essa vastido verde que se estende por mais de cinco milhes de quilmetros quadrados um lenol trmico engendrado pela
natureza para que os raios solares no atinjam o solo, propiciando a vida da mais exuberante floresta da terra e auxiliando na regulao da
temperatura do Planeta.
Depois de tombada na sua pujana, estuprada por madeireiros sem escrpulos, ateiam fogo s suas vestes de esmeralda abrindo
passagem aos forasteiros que a humilham ao semear capim e soja nas cinzas de castanheiras centenrias. Apesar do extraordinrio esforo
de implantarmos unidades de conservao como alternativas de desenvolvimento sustentvel, a devastao continua. Mesmo depois do
sangue de Chico Mendes ter selado o pacto de harmonia homem/natureza, entre seringueiros e indgenas, mesmo depois da aliana dos
povos da floresta pelo direito de manter nossas florestas em p, porque delas dependemos para viver, mesmo depois de inmeras sagas
cheias de herosmo, morte e paixo pela Amaznia, a devastao continua.
Como no passado, enxergamos a Floresta como um obstculo ao progresso, como rea a ser vencida e conquistada. Um imenso
estoque de terras a se tornarem pastos pouco produtivos, campos de soja e espcies vegetais para combustveis alternativos ou ento uma
fonte inesgotvel de madeira, peixe, ouro, minerais e energia eltrica. Continuamos um povo irresponsvel. O desmatamento e o incndio
so o smbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza e a instabilidade do ecossistema amaznico e como trat-lo.
Um pas que tem 165.000 km2 de rea desflorestada, abandonada ou semiabandonada, pode dobrar a sua produo de gros sem a
necessidade de derrubar uma nica rvore. urgente que nos tornemos responsveis pelo gerenciamento do que resta dos nossos
valiosos recursos naturais.
Portanto, a nosso ver, como nico procedimento cabvel para desacelerar os efeitos quase irreversveis da devastao, segundo o
que determina o 4, do Artigo 225 da Constituio Federal, onde se l:
"A Floresta Amaznica patrimnio nacional, e sua utilizao far-se-, na forma da lei, dentro de condies que assegurem a
preservao do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais"
Assim, deve-se implementar em nveis Federal, Estadual e Municipal A INTERRUPO IMEDIATA DO DESMATAMENTO DA
FLORESTA AMAZNICA. J!
hora de enxergarmos nossas rvores como monumentos de nossa cultura e histria.
SOMOS UM POVO DA FLORESTA!
Disponvel em: http://www.amazoniaparasempre.com.br/

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

O Texto Dissertativo-Argumentativo um dos tipos de gneros textuais. Outros tipos so texto narrativo, texto descritivo, texto expositivo e
texto injuntivo.
Este tipo de texto consiste na defesa de uma ideia por meio de argumentos e explicaes, medida que dissertativo; bem como seu
objetivo central reside na formao de opinio do leitor, ou seja, caracteriza-se por tentar convencer ou persuadir o interlocutor da mensagem, sendo
nesse sentido argumentativo.
Planejamento
A produo textual requer planejamento. Assim, antes de comear a escrever, convm elaborar um plano daquilo que ser abordado e de
que forma (estratgia). Essa planificao servir de ponte para o sucesso do texto, muito embora o mais importante para se alcanar esse resultado
seja observar atentamente os fatores de coeso e coerncia.
Saiba mais sobre esse tema em: Coeso e Coerncia.
Para melhor exemplificar, as etapas necessrias para produzir um texto dissertativo-argumentativo so:
Problema: No momento inicial busca-se o problema, ou seja, os fatos sobre o tema pretendido e, ademais a tese (ideia central do
texto).
Opinio: A opinio pessoal sobre o tema reforar a argumentao, por isso importante buscar uma verdade pessoal ou juzo de
valor sobre o assunto abordado.
Argumentos: O mais importante de um texto dissertativo-argumentativo a organizao, clareza e exposio dos argumentos.
Para tanto, importante selecionar exemplos, fatos e provas a fim de assegurar a validade de sua opinio, sem deixar de justificar.
Concluso: Nesse momento busca-se a soluo para o problema exposto. Assim, interessante apresentar a sntese da
discusso, a retomada da tese (ideia principal) e alm disso, a proposta de soluo do tema com as observaes finais.
Estrutura
O texto dissertativo-argumentativo segue o padro dos modelos de redao, ou seja, introduo, desenvolvimento e concluso.
Introduo
Na introduo devem ser mencionados os temas que so abordados no texto - ou o problema - de modo a situar o interlocutor.
Esta parte deve compreender cerca de 25% da dimenso global do texto.
Desenvolvimento
Todas as ideias mencionadas na introduo devem ser desenvolvidas de forma opinativa e argumentativa nessa parte do texto, cuja
dimenso deve compreender cerca de 50% do mesmo.
Concluso
A concluso deve ser uma sntese do problema abordado mas com consideraes que expressam o resultado do que foi pensado ao longo
do texto.
A sua dimenso contempla cerca de 25% do texto.
Exemplo
Segue abaixo um exemplo de texto dissertativo-argumentativo:
frequente ouvirmos falar sobre os atos violentos na escola. No bastasse a sua presena nas ruas, os ambientes supostamente seguros -
nomeadamente as escolas - so mais do que nunca alvo de aes de violncia.
Os valores se perdem a ponto de no s entre alunos, mas entre alunos e professores, ou vice-versa, serem inmeros os casos de
agresses noticiados frequentemente.
A fora tomada em detrimento da razo e os conflitos so resolvidos de forma irracional desde a infncia, cujas crianas absorvem cedo
esse tipo de comportamento por influncia da sociedade cada vez mais violenta em que vivemos.
A participao dos pais na vida escolar dos filhos fundamental para estabelecer normas e restaurar valores que tem vindo a se perder. A
aproximao entre pais e escola um dos principais propulsores para a mitigao desse problema

TEXTO EXPOSITIVO

O texto expositivo apresenta informaes sobre um objeto ou fato especfico, sua descrio e a enumerao de suas caractersticas. Esse
deve permitir que o leitor identifique, claramente, o tema central do texto.
Um fato importante a apresentao de bastante informao; caso se trate de algo novo esse se faz imprescindvel.
Quando se trata de temas polmicos, a apresentao de argumentos se faz necessria para que o autor informe aos leitores sobre as
possibilidades de anlise do assunto.
O texto expositivo deve ser abrangente e deve ser compreendido por diferentes tipos de pessoas.
O texto expositivo pode apresentar recursos como a:
- instruo, quando apresenta instrues a serem seguidas;
- informao, quando apresenta informaes sobre o que apresentado e/ou discutido;
- descrio, quando apresenta informaes sobre as caractersticas do que est sendo apresentado;
- definio, quando queremos deixar claro para o nosso leitor do que, exatamente, estamos falando;
- enumerao, quando envolve a identificao e apresentao sequencial de informaes referentes quilo que estamos
escrevendo;
- comparao, quando o autor quer garantir que seu leitor ir compreender bem o que ele quer dizer;
- o contraste, quando, ao analisar determinada questo, o autor do texto deseja mostrar que ela pode ser observada por mais de
um ngulo, ou que h posies contrrias.
 Veja um exemplo de texto expositivo:

O telefone celular
A histria do celular recente, mas remonta ao passado e s telas de cinema. A me do telefone mvel a austraca Hedwig Kiesler
(mais conhecida pelo nome artstico Hedy Lamaar), uma atriz de Hollywood que estrelou o clssico Sanso e Dalila (1949). Hedy tinha tudo para virar
celebridade, mas pela inteligncia. Ela foi casada com um austraco nazista fabricante de armas. O que sobrou de uma relao desgastante foi o
interesse pela tecnologia. J nos Estados Unidos, durante a Segunda Guerra Mundial, ela soube que alguns torpedos teleguiados da Marinha haviam
sido interceptados por inimigos. Ela ficou intrigada com isso, e teve a ideia: um sistema no qual duas pessoas podiam se comunicar mudando o canal,
para que a conversa no fosse interrompida. Era a base dos celulares,patenteada em 1940.

Disponvel em:
Canal Kids

O POEMA CARACTERSTICAS ESPECFICAS

O poema traduz-se como um gnero textual norteado por caractersticas especficas, cuja finalidade discursiva se pauta pelo despertar de
sentimentos, pelo provocar de emoes.
Muitas so as vezes em que algumas pessoas se veem questionando acerca do que seja o poema, acerca do que seja a poesia, se
realmente poesia sinnimo de poema, enfim, questionamentos com esses tendem a se fazer presentes em determinados momentos do cotidiano,
sem dvida. Contudo, torna-se prazeroso para ns, que sempre buscamos levar at voc o conhecimento necessrio, afirmar que ambos os vocbulos
no se afirmam enquanto sinnimos, haja vista que poesia estado de alma, ou seja, podemos encontrar resqucios de poesia em toda comunicao
cujo sentido pode ser interpretado de mltiplas formas. Traduzindo em outras palavras, a poesia se constitui de uma inteno definida: a de emocionar,
despertar sentimentos por parte do interlocutor, enfim.
Partindo ento de tais prerrogativas, nada que nos impea de analisarmos um pouco mais a fundo as palavras de dois grandes mestres da
literatura: Carlos Drummond de Andrade e Mrio Quintana. Eis, portanto, alguns fragmentos:
[...]

Convive com teus poemas, antes de escrev-los.

Tem pacincia, se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume
com seu poder de palavra
e seu poder de silncio.
[...]
Carlos Drummond de Andrade

H versos nessa criao que parecem traduzir todo o conceito, todos os pressupostos que se aplicam a essa questo, materializados por:
Tem pacincia, se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consume com seu poder de palavra

O poder de palavra... Eis a a sntese do que pode ser aplicado ao conceito de poema, haja vista que ele se constri realmente com
palavras, mas no com aquelas palavras ditas com preciso absoluta, proferidas de modo objetivo, como ocorre num texto informativo, por exemplo.
Elas, ao contrrio desse aspecto, fazem com que nos sintamos enlevados, envolvidos na magia do fazer literrio, que nos sintamos vontade para dar
a elas o sentido que lhes couber (e at aquele que no lhes couber, tambm). Assim, como Mrio Quintana, outro grande mestre, nos diz, logo
abaixo:

Um bom poema aquele que nos d a impresso de que est lendo a gente... e no a gente a ele!
Mrio Quintana

Sim, o clima de magia que nos envolve ao lermos um poema transcendental, envolvente, que parece que a situao se inverte de verdade,
assim como nos afirma o poeta.
Pois bem, estimado(a) usurio(a), compete-nos a lhe afirmar que no somente de pretenses, objetivos especficos, ora conduzidos
transmisso de sentimentos que sobrevive o poema. Ele sim, associando a tais habilidades, constri-se com base em critrios considerados formais,
estticos, tais como a sonoridade, o ritmo, os recursos musicais e o emprego, sobretudo, de recursos estilsticos prprios da linguagem potica, assim
com podemos observar no exemplo a seguir, cuja autoria de Vincius de Moraes:
Soneto de fidelidade

De tudo, ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento

Quero viv-lo em cada vo momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento

E assim quando mais tarde me procure

Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama

Eu possa me dizer do amor (que tive):

Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure
Vincius de Moraes

Constatamos que, em termos de esttica, trata-se de um soneto, uma forma composicional constituda de duas estrofes com quatro versos e
mais duas, com trs versos. Outro aspecto que tambm se manifesta diz respeito questo das rimas, as quais conferem modalidade um ritmo todo
especial.
 Veja como voc pode encaminhar uma proposta:
1. Divida a classe em grupos de quatro a cinco alunos. Cada grupo vai conversar sobre poemas que conhece e de que se lembra. O
grupo escolhe um relator que sintetiza para a classe a conversa. Registre na lousa os poemas que os alunos se lembrarem. Combine com eles os
prximos passos para a leitura de outros poemas.
2. Leia e, se for possvel, toque o disco/CD de alguns poemas como os do livro A Arca de No, de autoria de Vincius de Moraes: A
Casa, O Pato; ou do Cinco Estrelas: Joo e Maria, Passaredo de Chico Buarque. Cante com eles, acompanhando a letra ou recite-os em voz
alta, com entonao. D outros exemplos. Aproveite para mostrar que nem toda letra de msica um poema, mas que nestes casos, so.
3. Converse com a classe sobre alguns dos poemas e procure descobrir com os alunos o que o autor quis passar. Pergunte a eles o
que acharam do poema, se gostaram, que sensao tiveram, se o poeta conseguiu transmitir uma imagem clara, o que mais lhes chamou ateno.
Explore tambm outros poemas desses livros como A Arca de No, A Casa, Doze Anos.
4. Discuta a questo da subjetividade na poesia, da linguagem e da forma dos poemas, envolvendo, assim, os alunos com a leitura
de poesias.
5. Pea-lhes que tragam os livros de poesia da coleo ou apresente um conjunto de poemas xerocados. Todos lem
silenciosamente alguns poemas e escolhem aquele que mais lhes agradou, para ler em voz alta para os colegas. Em seguida, converse com o
grupo sobre: autores, diferentes temas escolhidos, os sentidos que perceberam e a linguagem utilizada pelos poetas.
6. Proponha que eles leiam, em casa, o livro de poesia e escolham outros poemas de que mais gostaram. Em seguida, eles devem
se preparar para declam-los em classe. Para isso, podem envolver seus familiares lendo em voz alta para eles, pedindo-lhes que apontem o que
mais agradou, e os porqus.
7. Em classe, depois de alguns lerem em voz alta ou declamarem os poemas escolhidos, organize os alunos em grupo e proponha a
discusso das seguintes questes:
Por que escolheram estes poemas?
Quem so os autores?
Como sabemos que estes textos so poesia?
Em que eles so diferentes de uma notcia de jornal, de uma receita, ou de um conto de fadas? Procure relacionar gneros que
eles j conhecem.
Como os poemas se organizam no papel?
So escritos na vertical ou na horizontal?
Que caractersticas tm em comum?
Sobre que assuntos discorrem?
O que o autor faz com as palavras?
Quais so as diferenas entre poema, poesia e poeta?
8. Depois que os grupos discutirem, seu papel coordenar a apresentao e o debate na classe. Quando necessrio, d informaes
e registre a sntese do debate, de modo que eles possam tambm ter registro do trabalho.
9. Organize alguns saraus com os alunos que j gostam de poesia, nos quais eles se apresentam declamando poemas preferidos,
acompanhados por um fundo musical preparado e/ou executado por colegas. De preferncia, organize para a atividade a sala de um jeito gostoso,
com almofadas ou, se houver condies, procure locais arejados, silenciosos e agradveis na escola, embaixo de rvores ou no jardim.
10. Proponha a representao de poemas que tenham sensibilizado os alunos, por meio de colagens, dramatizaes, desenhos e
outras formas de expresso.
11. Veja que grupos gostariam de musicar um poema. No necessariamente o poema precisa ser musicado, pode ser apenas
declamado. Pergunte o que acham da proposta, e provavelmente surgiro mais idias. Cada grupo deve preparar uma apresentao.
12. Outra opo organizar um jogral com os diversos grupos. O importante a realizao deste evento para as outras classes da
escola e familiares dos alunos.
Todas essas atividades podem ser acompanhadas de um trabalho com a produo de poemas.