CARACTERIZACIN BIMESTRAL DEL GRUPO

RUBRO PROPSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

Descripcin del -Obtener una visin contextual y - Experiencia particular del - Aplicacin de encuestas, test, y
contexto y particular de los intereses, docente. exmenes de diagnstico.
diagnstico del necesidades y conocimientos de los - Elementos tericos sobre el -Formato para caracterizacin contexto
grupo. alumnos en lo particular y como desarrollo del alumno. interno y externo.
grupo. - Diagnstico VAK (Visual, auditivo y
kinestsico)

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DESEABLES
- Se comunica con confianza y eficacia. - Competencias para el aprendizaje permanente.
- Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas de creatividad. - Competencias para el manejo de la informacin.
- Tiene iniciativa y favorece la colaboracin. - Competencias para el manejo de situaciones.
- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente. - Competencias para la convivencia.
- Posee autoconocimiento y regula sus emociones. - Competencias para la vida en sociedad.
- Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social.
- Aprecia la belleza, el arte y la cultura.
- Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.
-Asume su identidad y favorece la interculturalidad.
- Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

3 BIMESTRE
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3 BIMESTRE
 SPAOL
E

3 BIMESTRE
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:________ Asignatura: ESPAOL 3 BIMESTRE.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboracin del plan de Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para -Libro del alumno 70-83. -Comentar preguntas del libro y experiencias sobre las
clase. obtener informacin. -Plan y Programas de Estudio 2011 p.50- entrevistas frente al grupo.
Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin 51. -Transcribir notas de la entrevista dando nfasis a los
deseada, y evita hacer preguntas redundantes. -Plan de Estudios 2011 p.42-44. signos de puntuacin.
Recupera informacin a partir de entrevistas. - Las estrategias y los instrumentos de -Cuadro sinptico sobre el libro de Ciencias Naturales.
Respeta turnos de intervencin en un dilogo. evaluacin desde el enfoque formativo -Eleccin del tema por equipos, y de la persona que van
(Libro 4) p.20. a entrevistar.
-Elaborar por equipos el guion de la entrevista, para que
tengan claro la informacin que quieren obtener.
-Escribir ideas principales sobre el tema elegido.
-Elaborar preguntas para ampliar la informacin del tema
seleccionado.
-Acordar la cita con el experto que pretendan entrevistar.
-Revisar borrador y guion de entrevista.
-Realizar la entrevista.
-Autoevaluacin.
TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. -Entrevista. -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas). (Antes, durante y despus). instrumento para aprender.
Caractersticas y funcin de las entrevistas. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). situaciones comunicativas
- Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
EVALUACIN Portafolio:
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener informacin valiosa del
desempeo de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Tambin es una herramienta muy til para la evaluacin formativa; adems de que facilita la
evaluacin realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos, promueve la auto y la coevaluacin.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, grficas,
cartogrficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicacin
de los conceptos, las habilidades y las actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente seleccione los
productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus
aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del
portafolio del alumno.
La observacin, la revisin y el anlisis de las producciones permiten al docente contar con
evidencias objetivas, no slo del producto final, sino del proceso que los alumnos siguieron para su
realizacin. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo
aprendido, identificar en qu requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas
producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que
permitan al docente identificar en qu nivel de desempeo (destacado, satisfactorio, suficiente o
insuficiente) se encuentra cada alumno.

La integracin del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recoleccin de evidencias
Fase 2 Seleccin de las mismas
Fase 3 Su anlisis
Fase 4 Integracin del portafolio

FINALIDAD.
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de
partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del
proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
Promover la auto y la coevaluacin.

PROCEDIMIENTO.
La elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es
necesario:
Establecer el propsito del portafolio: para qu asignaturas y periodos se utilizar; cul es
la tarea de los alumnos; qu trabajos se incluirn y por qu; y cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes
esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las evidencias del portafolio.
Establecer periodos de anlisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.
-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo
del bloque, por ejemplo:

-Compartir el informe con el grupo, a partir de la entrevista realizada.

-Resolver la autoevaluacin del libro.
Escuela: _________________________________________________________________
 Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: ESPAOL 3 BIMESTRE.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboracin del plan de Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los -Libro del alumno P. 84-89. -Identificar las rimas en los textos presentados.
clase. poemas. -Plan y Programas de Estudio 2011 -Lectura de un poema, tratando de identificar el ritmo.
Identifica los sentimientos que tratan los poemas. p. 50-51. -Contestar en la libreta las preguntas del libro del alumno.
Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en -Pedir a los alumnos un poema para que lo lean al grupo.
voz alta, para darles la intencin deseada. -Identificar comparaciones en los poemas trados por los
Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones. alumnos y subrayarlas.
-Buscar en el diccionario palabras que no entiendan.
-Comentar el sentimiento y la emocin que manifiesta el
autor en su poema.
-Contestar la autoevaluacin del libro.
TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que -Declamacin de un poema frente a -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
provocan o las imgenes que evocan. sus compaeros. instrumento para aprender.
Caractersticas y funcin de los poemas. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
Caractersticas y funcin de las invitaciones. situaciones comunicativas.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica. - Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
-Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo
largo del bloque, por ejemplo:

-Redaccin de un poema de su agrado.

EVALUACIN -Organizar en una hoja de rotafolio la presentacin de los poemas al grupo, en donde se pongan
los datos de los poemas, el orden, nombres de los lectores y el tiempo estimado de cada lectura.

Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
 Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: ESPAOL 3 BIMESTRE.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboracin del plan de clase. Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen -Libro del alumno P. 90-99. -Resolver preguntas del libro sobre publicidad.
las etiquetas y los envases comerciales. -Plan y Programas de Estudio 2011 p.50- -Organizar siete equipos para que cada uno de los equipos
Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura 51. trabaje uno de los siete aspectos del consumo inteligente.
crtica frente a ellos. -Analizar dicho aspecto y qu aplicacin tiene en su vida y de su
Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones familia.
en funcin de la informacin que expone el producto. -Anotar los comentarios del equipo en la libreta.
-Pedir que lleven revistas, folletos publicitarios, que ofrezcan
alimentos, productos de higiene y el cuidado personal, y otro de
limpieza del hogar.
-Identificar elementos y anotar las observaciones en la libreta.
-Completar la tabla del libro con la informacin que obtuvieron.
-Repartir varios anuncios en el equipo, comentar sus
caractersticas y cmo permiten su consumo.
-Pedir en casa recipientes vacos, analizar los envases, envolturas
y etiquetas.
-Emplear la tabla con la que analizaron los anuncios de revistas
para sealar semejanzas y diferencias entre un anuncio y una
etiqueta del mismo producto.
-Escribir las conclusiones en la libreta y compartir con el grupo.
-Comparar productos similares y elaborar en la libreta una tabla
en donde realicen la comparativa de precios , cantidad,
presentacin.
-Explicar cul fue el mejor producto tomando como base los siete
aspectos para el consumo inteligente.
TEMA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
Mensajes publicitarios. -Comparar productos de uso cotidiano. -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
Informacin contenida en etiquetas y envases. aprender.
Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la informacin contenida en etiquetas y envases - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comerciales. comunicativas.
Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales - Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
(instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del decisiones.
fabricante y del distribuidor, descripcin del producto). - Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios impresos.
Caractersticas y funcin de la informacin contenida en envases y etiquetas.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del
bloque, por ejemplo:
-Registro de comentarios sobre publicidad.
EVALUACIN
-Tabla de publicidad (personas que aparecen, colores que predominan, frase principal o eslogan, texto,
destinatario, etc.)

-Listado de mejores productos comparados previamente por equipos.

-La escala de actitudes refleja ante qu personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes
favorables o desfavorables, lo que permitir identificar algunos aspectos que pueden interferir en
 el aprendizaje o en la integracin del grupo.

M ATEMTICAS

3 BIMESTRE
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: MATEMTICAS 3 BIMESTRE.

Elaboracin del plan de clase.

DESAFO APRENDIZAJE ESPERADO
44 Camino a la escuela. Compara y ordena nmeros
naturales de cuatro cifras a partir
de sus nombres o de su escritura
con cifras.
45 Los cheques del jefe.
46 De diferentes maneras. Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar clculos con nmeros
naturales.
47 Expresiones equivalentes.
INTENCIN DIDCTICA
-Que los alumnos escriban con palabras
nmeros naturales expuestos en cifras, y
viceversa, y que comparen y ordenen
aquellos escritos con cifras.
Que los alumnos utilicen los signos > y <
al comparar nmeros naturales escritos
con cifras o con palabras.
Que los alumnos reconozcan que hay
diferentes expresiones (sumas,
multiplicaciones o combinaciones de
ambas) para representar un mismo
nmero.
Que los alumnos adviertan que las
expresiones equivalentes con adiciones
y/o multiplicaciones pueden representar
la misma o diferente situacin.
REFERENCIAS CONTENIDO OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Libro para el alumno p. Relacin entre el nombre -Trabajo en equipos.
82-84. de los nmeros (cientos, -Ordenar y comparar nmeros
-Libro para el maestro p. miles, etctera) y su para llenar la tabla de mayor a
140-143. escritura con cifras. Orden menor.
-Plan y Programas de y comparacin de nmeros -Responder preguntas en base a la
Estudio 2011 p. 76. naturales a partir de sus tabla.
-Plan de Estudios 2011 p. nombres o de su escritura -Resolucin de problema
42 con cifras, utilizando los razonado.
- Las estrategias y los signos > (mayor que) y < -Escritura con letra de las
instrumentos de (menor que). cantidades que se solicitan.
evaluacin desde el
enfoque formativo (Libro
4) p.20.
-Libro para el alumno p. -Trabajo por parejas.
85-87. -Resolucin de problemas del
-Libro para el maestro p. libro.
144-147. -Comparar nmeros escritos con
cifras o palabras.
-Relacionar nmeros con los signos
> y <.
-Determinar la cantidad de cifras
que tiene cada nmero.
-Libro para el alumno p. Descomposicin de -Elaborar tarjetas.
88-89. nmeros naturales y -Trabajo en parejas.
-Libro para el maestro p. decimales en expresiones -Lectura de las reglas del juego.
148-151. aditivas, multiplicativas y -Juego de sumas y
mixtas. multiplicaciones, considerar para
el juego 30 minutos.
-Formular problemas que puedan
resolverse con cada expresin.
-Identificar expresiones
equivalentes.
-Libro para el alumno p. -Advertir que diferentes
90-91. expresiones pueden resolver el
-Libro para el maestro p. mismo problema.
152-154. -Por equipos resolver problemas
razonados del libro del alumno.
-Resolver preguntas en base a la
tabla de datos.
48 Tienen el mismo valor?
49 Tiras de clores. Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar clculos con nmeros
naturales.
50 La fiesta sorpresa.
51 Sumas y restas I. Identifica expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al
efectuar clculos con nmeros
naturales.
52 Sumas y restas II.
53 Los ramos de rosas. Identifica problemas que se
pueden resolver con una
multiplicacin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que
es necesario.
Que los alumnos identifiquen si dos
expresiones aditivas y multiplicativas
son equivalentes o no.
Que los alumnos identifiquen fracciones
o expresiones equivalentes a otra dada
con ayuda de material concreto.
Que los alumnos establezcan relaciones
de equivalencia entre dos o ms
fracciones al resolver problemas de
reparto y de medicin.
Que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya
conocen para resolver sumas o restas de
fracciones que se representan
grficamente.
Que los alumnos resuelvan problemas
que impliquen sumar o restar fracciones
mediante diversos procedimientos.
Que los alumnos usen diferentes
recursos para resolver problemas de
multiplicacin con nmeros de dos -Libro para el maestro p.
cifras.
-Libro para el alumno p. -Trabar en equipos de 3 alumnos.
92-93. -comprobar si las expresiones de
-Libro para el maestro p. cada tarjeta tienen el mismo valor.
155-157. -Explicar resultados.
-Recordar que primero se
resuelven las multiplicaciones y
con el resultado se efectan las
sumas.
-Comparar expresiones despus de
haber hecho las operaciones.
-Libro para el alumno p. Identificacin de fracciones -Trabajar en binas.
94-96. equivalentes al resolver -Utilizar material recortable p.
-Material recortable p. problemas de reparto y 229-231.
229-231. medicin. -Identificar fracciones.
-Libro para el maestro p. -Encontrar tres formas distintas
158-161. para representar un entero con
tiras de diferente color.
-Registrar las equivalencias en el
libro.
-Completar ejercicios.
-Libro para el alumno p. -Resolucin de problemas
97. razonados por parejas.
-Libro para el maestro p. -Representar diversas
162-163. equivalencias.
-Libro para el alumno p. Resolucin con -Trabajar la leccin en parejas.
98-99. procedimientos -Sumas de fracciones con figuras.
-Libro para el maestro informales, de sumas o -Dibujar en la figura en blanco la
p.164-167. restas de fracciones con fraccin que se solicita para
diferente denominador en obtener el resultado indicado.
-Libro para el alumno p. casos sencillos (medios, -Resolucin de problemas en
100-101. cuartos, tercios, etc.) parejas.
-Libro para el maestro p. -Establecer comparaciones con
168-170. fracciones.
-Graficar fracciones en figuras y
colorear la parte indicada.
-Establecer equivalencias entre
fracciones.
-Libro para el alumno p. Desarrollo de un algoritmo -Trabajo por equipos.
102. de multiplicacin de -Resolver los problemas razonados
nmeros hasta de tres del libro de texto.
171-172. cifras por nmeros de dos -Introducir a los alumnos al
o tres cifras. Vinculacin algoritmo para multiplicar
con los procedimientos nmeros de dos cifras.
puestos en prctica -Resolver los problemas mediante
anteriormente, en la descomposicin.
54 Cuadrculas grandes y pequeas Que los nmeros relacionen la
multiplicacin con el clculo del rea de
un rectngulo.
55 Multiplicacin con rectngulos. Que los alumnos utilicen el clculo de
reas como recurso para resolver
multiplicaciones con nmeros de dos
cifras.
56 La multiplicacin. Que los alumnos vinculen la
representacin grfica con el algoritmo
desarrollado de la multiplicacin.
57 Algo simple. Que los alumnos encuentren relaciones
entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicacin y el algoritmo
simplificado.
58 Hagamos cuentas. Que los alumnos usen los algoritmos de
suma, resta o multiplicacin al tener que
resolver problemas.
-Libro para el alumno p. particular, diversas -Trabajo por equipos para formar
103-104. descomposiciones de uno cuadrculas rectangulares.
-Libro para el maestro p. de los factores. -Anotar los nmeros faltantes y las
173-175. multiplicaciones de cada figura.
. -Trazar rectngulos tan grandes
como se desee para producir
multiplicaciones con nmeros de
mayor valor.
-Con dicho procedimiento se inicia
el algoritmo convencional de la
multiplicacin.
-Descomposicin de cifras para
realizar las multiplicaciones.
-Libro para el alumno p. -Descomposicin de factores en
105. decenas y unidades, por equipos
-Libro para el maestro p. de trabajo.
176-177. -Calcular las reas de cuadrados y
rectngulos.
- Encontrar el producto total,
mediante el clculo de los cuatro
productos parciales.
-Libro para el alumno p. -Trabajo por equipos.
106. -Pasar de la representacin grfica
-Libro para el maestro p. a la operacin de multiplicar.
178-179. -Realizar las multiplicaciones que
. faltan para encontrar el rea de las
figuras que se indican.
-Resolver ejercicios parecidos a los
del libro de texto y analizar
resultados de manera colectiva.
-Libro para el alumno p. -Trabajar por equipos.
107. -encontrar los nmeros que faltan
-Libro para el maestro p. en las operaciones de la izquierda
180-181. y averigen cmo se hacen las que
estn a la derecha.
-Practicar con este algoritmo de la
multiplicacin para que los
alumnos se familiaricen con l.
-Libro para el alumno p. -Trabajar por equipos.
108. -Escribir las operaciones en la
-Libro para el maestro p. libreta para resolver los problemas
182-183. del libro.
-Insistir a los alumnos en el
manejo de la multiplicacin
empleando el algoritmo
desarrollado o el simplificado.
-Calcular resultados.
59 De viaje. Identifica problemas que se Que los alumnos resuelvan, a partir de la -Libro para el alumno p. Resolucin de problemas -Resolver por equipos de trabajo el
pueden resolver con una informacin contenida en un mapa y en 109. en los que sea necesario problema razonado., empleando
multiplicacin y utiliza el algoritmo las tablas, problemas en los que sea -Libro para el maestro p. relacionar operaciones de sumas y/o multiplicaciones.
convencional en los casos en que necesario relacionar varias 184-186. multiplicacin y adicin -Relacionar los datos de la tabla y
es necesario. multiplicaciones y adiciones para para darles respuesta. el mapa para realizar las
obtener una respuesta. operaciones con ellos.
-Las respuestas se pueden dar con
sumas pero se puede simplificar
con multiplicaciones.
-emplear ejercicios planteados en
el libro del alumno.
60 En la feria. -Que los alumnos identifiquen las -Libro para el alumno p. -Realizar las actividades del libro
multiplicaciones y las adiciones que les 110-111. en parejas.
permitan resolver un problema. -Libro para el maestro p. -Lectura del problema, resolucin
187-189. del mismo, anotando las
operaciones a un lado o en la
libreta, subrayar el procedimiento
ms corto con el que se le puede
dar solucin.
61 Cuadrilteros. Clasificacin de cuadrilteros Que los alumnos formen cuadrilteros y -Libro para el alumno p. Clasificacin de -Desarrollar la actividad por
con base en sus caractersticas describan algunas de sus caractersticas. 112. cuadrilteros con base en equipos.
( lados, ngulos, diagonales, ejes -Libro para el maestro p. sus caractersticas (lados, -Trazar una figura de cuatro lados
de simetra, etctera). 190-191. ngulos, diagonales, ejes en cada conjunto de puntos.
de simetra, etc.) -Encontrar las 16 figuras que salen
en dicha actividad.
-Preparar un pliego de papel
semejante al cuadrado de los
alumnos.
-Registrar en el pliego varias
figuras de las que encontraron.
-Mencionar caractersticas de cada
figura, que conozcan.
62 En qu se parecen? Que los alumnos identifiquen la -Libro para el alumno p. -Observar el pliego de papel del
caracterstica comn de colecciones de 113 maestro de los cuadrilteros de la
cuadrilteros, as como los cuadrilteros -Libro para el maestro p. sesin anterior.
que tienen alguna caracterstica en 192-193. -Mencionar varias figuras y los
particular. alumnos dirn caractersticas en
comn con esos cuadrilteros.
-Mencionar caractersticas de las
figuras y los alumnos dirn de que
figura se trata.
63 Los habitantes de Mxico. Resolucin de problemas en Que los alumnos contesten preguntas -Libro para el alumno p. Resolucin de problemas -Resolver las preguntas del libro
los cuales es necesario extraer con base en informacin explcita e 114-116. en los cuales es necesario por equipos de trabajo.
informacin de tablas o grficas de implcita de tablas y grficas de barras. -Libro para el maestro p. extraer informacin de -Interpretar tablas y grficas.
barras. 194-197. tablas o grficas de barras. -Poner en prctica la correlacin
con otras materias (Geografa,
para reconocer estados
fronterizos, etc.)
-Comparar nmeros para
determinar el estado que tiene
ms o menos habitantes.
-Realizar operaciones para
responder a la diferencia entre el
que tiene ms y el que tiene
menos habitantes.
-Contestar las preguntas con la
informacin de la grfica.
64 Cuida tu alimentacin. Que los alumnos establezcan relaciones -Libro para el alumno p. -Contestar las preguntas por
entre la informacin que se presenta en 117-118. equipo en base a la informacin de
una tabla y la de una grfica de barras, -Libro para el maestro p. la tabla y la grfica.
con el fin de que elaboren sus propias 198-200. -Relacionar la informacin
conclusiones. presentada en la grfica y la tabla.
-Sealar los riesgos de tener
sobrepeso y cules alimentos
provocan el sobrepeso.
-Promover la alimentacin
balanceada y fomentar la prctica
de un deporte.
 COMPETENCIAS EVALUACIN
- Resolver problemas de manera autnoma.
- Comunicar informacin matemtica.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar tcnicas eficientemente.
CIENCIAS NATURALES

3 BIMESTRE
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Clasifica materiales de uso comn
con base en sus estados fsicos,
considerando caractersticas como
forma y fluidez.
Describe el ciclo del agua y lo
relaciona con su distribucin en el
planeta y su importancia para la
vida.
-Libro del alumno p. 75-83 -Contestar preguntas de introduccin en la libreta.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 106. -Organizar equipos de trabajo.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Elaborar tabla de materiales p. 77.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo - Clasificar y argumentar materiales diversos.
(Libro 4) p.20. -Experimento del cambio fsico.
-Definir los tres estados de la materia, los puntos de fusin y
de ebullicin.
-Ciclo del agua.
-Cartulina del ciclo del agua.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

Caractersticas de los estados fsicos y sus cambios.
Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua?
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo
con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin,
condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de
temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Elaboracin de tabla de materiales.

-Ciclo del agua en cartulina.

EVALUACIN
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Identifica que la temperatura y el
tiempo influyen en la coccin de los
alimentos.
Identifica que la temperatura, el
tiempo y la accin de los
microorganismos influyen en la
descomposicin de los alimentos.
-Libro del alumno p. 84-93. -Reunir a los alumnos por equipos de trabajo.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 106. -Reflexionar y registrar en su cuaderno para qu sirve cocinar
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. los alimentos?
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -De tarea encargar a sus alumnos que ayuden a sus padres a
4) p.20. cocinar, observar e identificar las propiedades de los
alimentos crudos.
-Organizar la informacin recabada en la tabla del libro.
-Experimento del caldo de cultivo.
-Registro de resultados en la tabla.
-En base a lo observado durante la semana, responder las
preguntas.
-Definir coccin, descomposicin de alimentos, conservacin
de alimentos.
-Investigar sobre los diversos mtodos de conservacin de
alimentos.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

-La coccin y la descomposicin de los alimentos.
-Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia
en la vida cotidiana.
-Describe algunos efectos del calor en los materiales y su
aprovechamiento en diversas actividades.
Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. perspectiva cientfica.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de
microorganismos en la descomposicin de los alimentos. la prevencin.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
accin de los microorganismos. del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Cules son los efectos del calor en los materiales?
Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto.
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

EVALUACIN
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: CIENCIAS NATURALES 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del bloque.
-Libro del alumno p. 94-97 -Trabajar por equipo el proyecto.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 106. -Decidir el mtodo de conservacin de alimentos que desean
- Plan de Estudios 2011 p. 42-44. realizar.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Investigar en libros, revistas e internet.
4) p.20. -Llevar el cronograma para tener los tiempos establecidos.
-Evaluacin y autoevaluacin de los alumnos.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia
en la vida cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su
aprovechamiento en diversas actividades.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Registro del proceso de elaboracin de orejones (fruta deshidratada).

-Preguntas de evaluacin.
-Cuaderno de los alumnos.
EVALUACIN
 HISTORIA

3 BIMESTRE
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: HISTORIA 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Ubica las rutas de los viajes de
Cristbal Coln, las expediciones
espaolas y el proceso de
conquista, y los ordena
cronolgicamente, aplicando los
trminos de ao, dcada y siglo.
-Libro del alumno p. 77-81. -Pedir a los alumnos que observen la imagen del lienzo
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 158. Quauhquechollan del bloque 3 y responder las preguntas del
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. libro.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Observar la lnea del tiempo y el mapa histrico.
4) p.20. -Copiar preguntas en el cuaderno y responderlas.

TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS

El encuentro de Amrica y Europa. Panorama del periodo responder Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
-Ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal Coln en Manejo de informacin histrica.
Amrica y de la conquista de Mxico. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Cuestionarios de inicio del tema.

-Esquemas.
-Preguntas sobre lnea del tiempo.
-Esquema:

EVALUACIN
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: HISTORIA 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase. Reconoce las causas y
consecuencias que propiciaron las
exploraciones martimas europeas.
Identifica las causas de la
conquista de Mxico Tenochtitlan y
sus consecuencias en la expansin y
colonizacin espaola a nuevos
territorios.
Reconoce los aportes de
espaoles, indgenas, asiticos y
africanos en la conformacin de
una nueva sociedad y cultura.
TEMA
-Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
-Libro del alumno p. 82-99. -Copiar la pregunta de inicio para dar respuesta en el
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 158. cuaderno.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Observar las imgenes y resolver preguntas indicadas en el
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro texto.
4) p.20. -Registrar la informacin en el cuaderno sobre el tema.
-Observar el mapa y localizar el imperio turco-otomano.
-Responder preguntas del libro en el cuaderno.
-Explicar a los compaeros por qu los avances en la
navegacin permitieron a los europeos iniciar nuevas rutas
martimas para llegar a Oriente.
-Completar la tabla sobre las dos versiones sobre la muerte de
Moctezuma.
-Copiar tabla en cuaderno.
-Esquema en la libreta.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
Temas para comprender el periodo Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
-Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin. Manejo de informacin histrica.
-Los primeros contactos de Espaa en Amrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
-La conquista de Mxico Tenochtitlan.
-Expansin y colonizacin a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Cuaderno de los alumnos.

-Tabla sobre las versiones de la muerte de Moctezuma.
EVALUACIN
-Esquema:

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
EVALUACIN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: HISTORIA 3 BIMESTRE.
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Investiga aspectos de la cultura y -Libro del alumno p. 100-106. -Escribir en el cuaderno las diferencias entre las concepciones
de la vida cotidiana del pasado y -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 158. sobre la guerra de los pueblos mesoamericanos y los
valora su importancia. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. espaoles.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Debatir en el grupo sobre las condiciones que favorecieron la
4) p.20. conquista de los mexicas y cul de ellas influy ms para
-Atlas de Mxico p. 32 y 33. facilitarla.
-Organizar la informacin en un diagrama.
-Entrevista a familiares sobre comida tradicional mexicana.
-Completar la tabla, retomando los apuntes sobre Qu
condiciones influyeron en la conquista y la colonizacin?
-Contestar la autoevaluacin.
-Responder la evaluacin.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
Temas para analizar y reflexionar Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
-Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y espaoles. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
-Los sabores de la comida tradicional mexicana.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Completar la tabla y utilizar la informacin registrada en el cuaderno.
-Diagrama:
-Entrevista sobre comida tradicional mexicana.
 G EOGRAFA

3 BIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
Ms mexicanos aqu o all?
EVALUACIN
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: GEOGRAFA
APRENDIZAJE ESPERADO
Caracteriza la composicin y
distribucin de la poblacin en
Mxico.
3 BIMESTRE.
REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Libro del alumno p. 86-91. -Lectura de la carta de inicio del tema.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 136. -Buscar en el diccionario la palabra conurbacin .
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Observar en el mapa los municipios que forman una
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro conurbacin con Guadalajara.
4) p.20. -Comparar el mapa y la grfica de poblacin del Atlas de
-Atlas de Mxico p.26-27. Mxico de las p. 26-27.
-Responder en el cuaderno las preguntas.
-Actividad de densidad de poblacin con hojas de papel, regla,
piedras pequeas y pegamento blanco.
-Comparar trabajos y comentar Cmo es la densidad de
poblacin en el D.F. en comparacin con Baja California Sur?
-Observar las imgenes y contestar en las lneas el tipo de
distribucin que representa cada una.
-Para identificar las reas del pas donde se concentra ms
poblacin, consultar p. 190.
-Anotar en el cuaderno el nmero de ciudades que tiene cada
entidad.
-Elaborar una tabla como la del libro.
-subrayar de rojo las tres entidades con ms de 100,000
habitantes.
CONTENIDOS COMPETENCIA
Poblacin total de Mxico. Aprecio de la diversidad social y cultural.
Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Preguntas del texto.
-Actividad de densidad de poblacin.
-Tabla de entidades.

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
Cuando las ciudades crecen
EVALUACIN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: GEOGRAFA 3 BIMESTRE.
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Compara la distribucin de la -Libro del alumno p. 92-99. -Lectura de la carta.
poblacin rural y la urbana en -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 136. -Hacer un recorrido en el lugar donde viven y responder las
Mxico. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. preguntas.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Dibujar en el cuaderno lo que les gusta y lo que les desagrada
4) p.20. del lugar donde viven y explicar por qu.
-Observar la grfica sobre poblacin urbana y rural, trabajar
en binas sobre las 5 entidades con mayor poblacin urbana y
colorearla del mismo color en el mapa.
-Localizar los 5 estados con menos poblacin urbana y
colorearlos con un color distinto.
-Ubicar en el mapa las ciudades ms pobladas.
-Observar las imgenes, y en su cuaderno describir los
problemas que observan en cada una de ellas y por qu creen
que ocurre.
-En equipos leer la nota informativa y subrayar ideas que
describen los problemas sociales y econmicos de la
poblacin rural.
-Comentar acciones para mejorar la situacin de la poblacin
rural y evitar que abandonen sus localidades.
-Acompaar a un familiar cuando vaya al mercado, centro
comercial o tianguis y anotar en el cuaderno las preguntas.
CONTENIDOS COMPETENCIA
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano). Aprecio de la diversidad social y cultural.
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Preguntas del texto.
-Dibujo de lo que les gusta y desagrada del lugar donde viven.
-Mapa sobre entidades con mayor poblacin.
-Describir los problemas que se observan en las imgenes del libro.
-Preguntas sobre productos y materiales en que empaquetan.

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
Ni de aqu ni de all.
EVALUACIN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: GEOGRAFA 3 BIMESTRE.
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Reconoce la migracin en Mxico -Libro del alumno p. 100-105. -Lectura de la carta de inicio.
y sus implicaciones sociales, -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 136. -Lectura del fragmento de una cancin y comentar con los
culturales, econmicas y polticas. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. compaeros cul es el tema que trata.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Investigar en el diccionario el significado de las palabras que
4) p.20. no entiendan y anotar su definicin en el cuaderno.
-Atlas de Mxico p. 28 y 29. -Observar los mapas de la p. 28 y 29 del Atlas de Mxico,
localizar la entidad donde viven, comparar la emigracin con
la inmigracin.
-Anotar en el cuaderno cules son las tres entidades con
mayor emigracin interna y los tres con menor inmigracin.
-Observar en los anexos la p. 191 el mapa de flujos
migratorios internos y comentar con los compaeros las
preguntas del libro.
-Colorear el mapa del anexo p.192, con la informacin de la
grfica las entidades expulsoras de poblacin hacia Estados
Unidos y de otro color los estados receptores de migrantes
mexicanos.
CONTENIDOS COMPETENCIA
Tipos de migracin. Aprecio de la diversidad social y cultural.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en
Mxico.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Preguntas del texto.
-Palabras que no entiendan en el diccionario.
-Entidades con mayor emigracin.
-Mapas de Migrantes.

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
La cultura en Mxico.
EVALUACIN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _______________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________Asignatura: GEOGRAFA 3 BIMESTRE.
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Valora la diversidad cultural de la -Libro del alumno p. 106-113. -Lectura de la carta de inicio del tema.
poblacin en Mxico. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 136. -Buscar algn poema, leyenda o cancin indgena que les
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. guste por lo que dice o por cmo suena.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro -Escribir un fragmento en el cuaderno.
4) p.20. -Definir expresiones de forma de vida rural o urbana.
-Atlas de Mxico p. 30-33 -En parejas observar el mapa y grfica de principales lenguas
indgenas del Atlas de Mxico .Anotar la informacin que
solicitan en el libro.
-Responder preguntas con la informacin del Atlas de Mxico
p. 30 y 31.
-Escribir en varias hojas el nombre de pueblos indgenas y en
otras dibujen o peguen ilustraciones de las manifestaciones
culturales de los pueblos.
-Seguir las reglas de la actividad.
-Lectura de textos y realizar las actividades que solicitan.
-Resolver la evaluacin y la autoevaluacin.
CONTENIDOS COMPETENCIA
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes, y otros). Aprecio de la diversidad social y cultural.
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de
hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Poema, leyenda o cancin indgena de su agrado (fragmento).
-Preguntas basadas en el Atlas de Mxico.
-Actividad de estados y sus manifestaciones culturales.
FORMACIN CVICA Y TICA

3 BIMESTRE

RUBRO
-Elaboracin del plan de clase.
TEMA
-Mxico: un mosaico cultural.
EVALUACIN
Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: FORMACIN CVICA Y TICA 3 BIMESTRE.
APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Aprecia la diversidad de culturas -Libro del alumno p. 54-59. - Cuestionar a los alumnos sobre temas propuestos igualdad,
que existe en Mxico. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. costumbres, tradiciones, diversidad, pluralidad, etc.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -De manera grupal llegar a las definiciones y transcribirlas en
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro la libreta.
4) p.20. - Consultar los artculos 1 y 4 de la Constitucin Poltica.
-Elaboracin de un escrito para prevenir la discriminacin.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
-Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir Respeto y valoracin de la diversidad.
armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
-Qu hace posible la convivencia entre diferentes culturas. humanidad.
-Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que promueven
prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas personas por
cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica,
enfermedad, rasgos fsicos y preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las
personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
-De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y
las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los
pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los
espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas.
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:
-Definiciones por equipos de conceptos del tema.
-Investigacin de artculos 1 y 4| de la Constitucin.
-Escrito sobre prevencin y/o rechazo a la discriminacin.
 Escuela: _________________________________________________________________
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: FORMACIN CVICA Y TICA 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Reconoce que las mujeres y los
hombres tienen los mismos
derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de
igualdad.
-Libro del alumno p. 60-63. -Lectura de: Hroes y heronas: guas de valor.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. -Hacer preguntas referentes a la lectura.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Recalcar en los alumnos el derecho que tenemos a la libertad
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro y la justicia, motivo por el cual algunos personajes de la
4) p.20. historia lucharon para lograr un Mxico libre y soberano.
-Registrar en la libreta conceptos como la libertad, justicia,
igualdad y soberana.
-Realizar una parfrasis de las principales aportaciones de los
personajes histricos sobre justicia y libertad.
-Averiguar con maestros, bibliotecarios o padres de familia
sobre los oficios relacionados con el estudio del lenguaje y las
lenguas.
-Mencionar qu es una familia lingstica, as como la
institucin encargada de estudiar y proteger las lenguas de
Mxico.
-Investigacin por equipo sobre alguna las lenguas que se
hablan en Mxico y en qu entidades se hablan.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

-Mujeres y hombres trabajando por la equidad.
-Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el Respeto y valoracin de la diversidad.
hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la humanidad.
entidad y del pas que han luchado contra la discriminacin.
-Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan
en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan.
Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los
espaoles.

- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Escrito de una parfrasis sobre la justicia y libertad por personajes histricos.

-Escritos en el cuaderno del alumno.
EVALUACIN -Investigacin por equipo sobre las lenguas que se hablan en Mxico y en que entidades se hablan principalmente.

Escuela: _________________________________________________________________
 Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: FORMACIN CVICA Y TICA 3 BIMESTRE.

RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Elaboracin del plan de clase.
Propone medidas que
contribuyan al uso racional de los
recursos naturales del lugar donde
vive.
Cuestiona situaciones en las que
se manifiesta cualquier tipo de
discriminacin.
-Libro del alumno p. 64-75. - Observar el mapa e identificar flora y fauna de cada una de
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 190. las entidades.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. -Definir la biodiversidad, diversidad biolgica, ecosistema,
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo (Libro especies endmicas.
4) p.20. -Lectura de: La fiesta de Chepetln.
-Mencionar caractersticas de la forma de vida de esa poca.
-Elaboracin de un museo escolar.
-Desarrollar un trabajo de investigacin sobre un tema de
inters sobre el deterioro ambiental.
-Resolucin de los ejercicios del libro del alumno.
-Contestar Autoevaluacin.

TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS

-Ambiente en equilibrio. -Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para reducir la Respeto y valoracin de la diversidad.
generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente. humanidad.

E DUCACIN ARTSTICA
- Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

-Escritos del cuaderno del alumno.

-Definiciones sobre temas de la leccin.
-Cdulas informativas del museo escolar.
-Investigacin sobre un tema de deterioro ambiental.

EVALUACIN

3 BIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________
 Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin: _________ Asignatura: EDUCACIN ARTSTICA 3 BIMESTRE.

Elaboracin del plan de clase.

LENGUAJE ARTSTICO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ ALTERNATIVAS

Artes visuales.
Expresin corporal y danza
Elabora dibujos utilizando planos y
perspectivas.
Crea una composicin dancstica
sencilla a partir de un tema de su
inters y la comparte con sus
compaeros.
-Libro para el alumno p. 42-45. Identificacin de planos y perspectivas en imgenes visuales.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 233. Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. perspectiva para crear espacios.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque Socializacin de su experiencia, compartiendo sus vivencias en
formativo (Libro 4) p.20. torno al dibujo realizado.
-Libro para el alumno p. 46-47. Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compaeros
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 233. para asociar conceptos de movimientos con un tema de su inters.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos de
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque movimientos con un tema que se desee expresar.
formativo p.20. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y
trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general.
Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).

Msica. Reproduce melodas populares,
tradicionales o de su inters por medio
de cotidifonos.
Teatro. Estructura escenas para la creacin
-Libro para el alumno p. 48 y 49. Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 233. con las alturas existentes en una meloda sencilla y conocida.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. Ejercitacin de la memoria auditiva a partir de fragmentos
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque meldicos mediante el juego del eco.
formativo p.20. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento temperado
de fcil ejecucin) para deducir y reproducir unidades meldicas
sencillas de canciones populares, tradicionales o de su inters.
Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los
instrumentos y su funcionamiento.
-Libro para el alumno p.50-53. Identificacin de los elementos que constituyen una obra de

DUCACIN FSICA
de una obra de teatro sencilla. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 233. teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. del conflicto.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra.
E formativo p.20. Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas.

COMPETENCIAS EVALUACIN
Artstica y cultural - Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

- Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios.
- Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin en el cuaderno
del alumno.
-Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra.

3 BIMESTRE
Escuela: _________________________________________________________________

Elaboracin del plan de clase.
SECUENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
-Sentidos con fin. Identifica distintas posturas
que se utilizan durante las
acciones en relacin con el
espacio y las formas de
ejecutarlas.
-El que se fue a la villa. Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
-Servicio a la orden! Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 4 Seccin:_________ Asignatura: EDUCACIN FSICA
CONTENIDOS
-Diferenciacin de los factores que determinan
fundamentalmente el equilibrio en la realizacin
de diversas actividades.
-Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
-Para qu sirve tener equilibrio?
-Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico
en diferentes trayectorias, con cambios de
apoyo, variando la base de sustentacin, en
desplazamientos con obstculos y portando
objetos.
-De cuntas maneras me puedo desplazar
variando las velocidades y posturas del cuerpo?
-Cmo puedes mantener el equilibrio?
-Cmo lo usas en la vida diaria?
-Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico
de balanceos sobre varios apoyos, con
movimientos de otras partes del cuerpo que
generen desequilibrios, con diferentes bases de
apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando
objetos sobre la cabeza.
-En reposo me puedo equilibrar?
-Cules son las superficies de apoyo que
puedes utilizar?
-Socializacin de opiniones en las sesiones para
comentar sus experiencias sobre la prctica y los
resultados que se busca alcanzar.
-Mis experiencias y las de mis compaeros.
3 BIMESTRE.
REFERENCIAS
-Libro del alumno digital p.52-55.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Libro del alumno p.56-57.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Libro del alumno p.58-59.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
OPCIONES/ ALTERNATIVAS
-Resolver las preguntas planteadas en el libro del
alumno digital.
-Preparar como materiales 10 crculos de papel o
cartn de 20 cms.
-Realizar la actividad propuesta en el libro de los
crculos de papel.
-Resolver de manera grupal las preguntas de la
actividad de los crculos.
- Trazar con gis en el patio un crculo para cada
participante y se colocan dentro del mismo 5
objetos (zapatos, gorras, lapiceras, pulseras, etc.)
-Deben conservar los objetos dentro del crculo y
tomar los de los dems compaeros.
-Los objetos se resguardan cuando estn los
alumnos parados en un solo pie, si apoyan los 2
pies se pueden tomar.
-Se pueden tomar si estn sin guardin, se
termina el juego, cuando uno de los guardianes
se quede sin objetos en su crculo.
-Reflexin sobre el juego de manera grupal.
-Cada uno de los alumnos tendr un cartn que
usar como charola; ste puede ser circular o
rectangular. En un espacio determinado
desplazarse tomando su cartn con una mano,
como lo hacen los meseros (con la palma hacia
arriba, con el codo flexionado a la altura del
hombro).
-Intentarlo colocando en el cartn los objetos que
se solicitaron en la lista de materiales. -Formar
dos equipos. Trazar una lnea de salida y una de
llegada, separadas entre s por diez pasos
grandes; entre estas lneas hagan dos caminos
con curvas.
-Colocar los objetos en la lnea de salida y
a la seal de alguno de sus compaeros
transportarlos uno por uno sobre la charola hasta
la lnea de llegada. Realizar el recorrido pisando
exactamente sobre la lnea del camino trazado.
-Despus hacerlo con los ojos cerrados y elijan a
un miembro del equipo como gua. El reto finaliza
cuando ambos equipos transportan todos sus
objetos.
-Vara difcil. Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
-Navegar sobre suelo. Identifica distintas posturas
que se utilizan durante las
acciones en relacin con el
espacio y las formas de
ejecutarlas.
-Solucin colectiva. Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
-Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico
de balanceos sobre varios apoyos, con
movimientos de otras partes del cuerpo que
generen desequilibrios, con diferentes bases de
apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando
objetos sobre la cabeza.
-En reposo me puedo equilibrar?
-Cules son las superficies de apoyo que
puedes utilizar?
-Socializacin de opiniones en las sesiones para
comentar sus experiencias sobre la prctica y los
resultados que se busca alcanzar.
-Mis experiencias y las de mis compaeros.
-Diferenciacin de los factores que determinan
fundamentalmente el equilibrio en la realizacin
de diversas actividades.
-Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
-Para qu sirve tener equilibrio?
-Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico
de balanceos sobre varios apoyos, con
movimientos de otras partes del cuerpo que
generen desequilibrios, con diferentes bases de
apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando
objetos sobre la cabeza.
-En reposo me puedo equilibrar?
-Cules son las superficies de apoyo que
puedes utilizar?
-Socializacin de opiniones en las sesiones para
comentar sus experiencias sobre la prctica y los
resultados que se busca alcanzar.
-Mis experiencias y las de mis compaeros.
-Libro del alumno p. 60-61.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Libro del alumno p. 62-63.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Libro del alumno p. 64-65.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Trazar en el piso 3 lneas ondulantes de 10
metros.
-Sujetar la vara por sus extremos, utilizando slo
un dedo de cada mano. Desplazarse caminando
sobre la lnea en diferentes niveles (bajo, medio o
agachado y alto o completamente parado). Sus
pies tienen que tocar siempre el camino que
trazaste sin perder el control de la vara.
Intentar sostener la vara en diferentes posiciones
(adelante, arriba, abajo, atrs de la cabeza, por
atrs de tu espalda).
-Intentar todo lo anterior, pero con los ojos
vendados. Para lograrlo tienen que memorizar el
recorrido que harn, y sus compaeros
verificarn que lo sigan.
-Proponer diversas formas de lograr el reto.
-Preguntas de reflexin por equipos de tres
personas.
-Entre dos compaeros sujetar el costal o toalla
por un extremo; cada uno tome una esquina.
Otro participante colocarse sobre el costal y
apoyarse en seis puntos (manos, rodillas y puntas
de los pies). Enseguida los compaeros
comienzan a jalar el costal. El que est en los seis
puntos intentar apoyarse slo en cuatro (manos
y pies) y as hasta lograr ponerse de pie.
-Cuando el compaero est cambiando de
posicin no se debe jalar el costal.
-Proponer diferentes maneras de apoyarse sobre
el costal.
-Reflexin sobre el reto.
- Organizarse con un mnimo de cuatro
compaeros.
-Trazar en el suelo un rectngulo de
aproximadamente 10 cm de ancho y
3 m de largo, y en fila colocarse sobre l.
-A la seal que propongan, acomodarse en
distinto orden; por ejemplo, por estaturas o fecha
de nacimiento, pero desplazarse siempre sobre la
lnea marcada. Es importante no realizar
movimientos bruscos o rpidos para no poner en
riesgo a ningn participante.
-Utilizar diferentes niveles de desplazamiento:
bajo (pecho a tierra), medio (gateando) y alto
(corriendo), as como posturas: parados en cuatro
puntos de apoyo, en un solo pie o hincados.
-Cada integrante har sus propias propuestas.
-Recordar que es importante que expresen todas
las ideas que tengan y escuchar con respeto las
de los dems.
-Intentar realizar el reto con los ojos cerrados y
usar sus propias estrategias de comunicacin y
organizacin.
-Juntos y equilibrados. Ayuda a sus compaeros en
las actividades al proponer e
intercambiar ideas para
conseguir el resultado
establecido.
-El rescate del tesoro. Mantiene la verticalidad en
posiciones estticas y en
movimiento, en forma
individual y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
COMPETENCIAS
-Manifestacin global de la corporeidad.
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de
balanceos sobre varios apoyos, con movimientos
de otras partes del cuerpo que generen
desequilibrios, con diferentes bases de apoyo,
ojos abiertos/cerrados y portando objetos sobre
la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes
utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para
comentar sus experiencias sobre la prctica y los
resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico
en diferentes trayectorias, con cambios de
apoyo, variando la base de sustentacin, en
desplazamientos con obstculos y portando
objetos.
De cuntas maneras me puedo desplazar
variando las velocidades y posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Cualitativa:
-Mediante la observacin de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.
-Libro del alumno p.66-67.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
-Libro del alumno p.68-69.
-Plan y Programas de Estudio 2011 p. 217.
-Plan de Estudios 2011 p. 42-44.
- Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.
EVALUACIN
-Necesita la participacin de varios alumnos de
juego, como mnimo cuatro.
-Colocar los ladrillos o rocas a unos 40 cm de
distancia uno del otro; debe haber un ladrillo por
participante. Luego, cada alumno se para sobre
un ladrillo.
-Otro alumno controla la msica y uno ms indica
la emocin que deben representar, por ejemplo,
enojo o alegra.
-Mientras suene la msica tienen que moverse
alrededor de los ladrillos siguiendo el ritmo;
cuando sta pare se desplazan rpidamente hacia
alguno de los ladrillos, se paran sobre l, y
adoptan una postura que exprese la emocin que
el compaero indique.
-Quiten una de las rocas o ladrillos y reinicien la
msica.
-Pero como en este juego nadie pierde, tienen
que ayudarse para que todos queden encima de
los ladrillos. El reto es lograr pararse todos en el
menor nmero de ladrillos o rocas.-Reflexionar de
manera grupal sobre las preguntas del texto.
-Formar equipos d juego de 4 en adelante para
que se conviertan en rescatistas.
-Dibujar en un rea despejada un crculo de unos
20 metros de dimetro e imaginar que es el mar,
en el centro otro crculo de dos metros, que ser
una isla.
-Formar dos equipos, de preferencia con el
mismo nmero de integrantes. Cada participante
debe colocar en la isla un objeto que le
pertenezca, se colocan los equipos a la orilla del
crculo grande, el objetivo es rescatar sus
pertenencias.
-Pueden utilizar las pequeas islas personales, es
decir, los crculos de papel; pueden usar los que
hicieron en el reto Sentidos con fin, el primero
de la columna pone el primer crculo dentro del
mar, de tal manera que con un paso pueda
alcanzarlo, despus pone otro y avanza; detrs
de l deben caminar sobre los crculos los dems
integrantes del equipo, el ltimo de la columna
pasa hacia adelante el crculo que qued detrs,
para que puedan seguir avanzando.
-El equipo que llegue primero a la isla puede
sugerir al otro equipo, de manera respetuosa,
cmo mejorar su desempeo.