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outil 4

pdagogie

Quest-ce que
la comprhension orale ?
Dfinir la comprhension orale et rflchir aux stratgies
mises en uvre pour comprendre un document audiovisuel
sont les deux objectifs des activits suivantes.

Nos habitudes de (tl)spectateur


Exprience 1
et dauditeur facilitent la comprhension.
force de frquenter les mdias, nous sommes tous familiers des
diffrents genresu dmissions. Ces connaissances facilitent le premier
contact avec un mdia en langue trangre.

Document dans une langue Demander aux apprenants quel est


inconnue des apprenants le genre du document et sur quels
Gnriqueu et titresu dun journal. indices ils sappuient pour formuler
cette hypothse.
Activit
Visionner ou couter les premi Les apprenants constatent quils peu
res secondes dun journal tlvi vent deviner le genre du document
su ou dun flash infou radiopho grce une musique, un jingleu, un
nique. gnriqueu, le ton dune voix, les types
dimages.
Stratgies
Lenseignant Lapprenant
prpare les apprenants prend conscience que
la comprhension de nombreuses connaissances
en proposant des activits (autres que linguistiques)
qui font appel leurs aident comprendre
connaissances sur le genre un document ;
de lmission, la thmatique apprend faire des hypothses
aborde, le type de discours, partir dindices non
le producteur et le destinataire linguistiques.
du message.
u
Reportez-vous au glossaire : outil 8
Exprience 2 On comprend mieux en langue trangre
ce que lon connat dj dans sa propre langue.
Nous avons tous une exprience du monde et des connaissances. Nous
reconstituons du sens en accumulant une multitude de savoirs : pourquoi ne
pas procder de mme en cours de langue ?

Document en franais Les apprenants constatent quils sont


Un reportageu qui prsente une ac capables de restituer de nombreuses
tualit galement traite dans les informations, en particulier celles re-
mdias nationaux. layes dans les mdias quils frquen-
Choisir un document selon lge et tent habituellement. Ils remarquent
les centres dintrt des apprenants. que :
Activit certains lments numrs nont
Sans donner de consigne prcise, mon pas ncessairement t entendus
trer ou faire couter le reportage. Aprs ou vus, mais proviennent de leur
le visionnage, demander aux appre savoir antrieur (culture gn-
nants ce quils ont compris. rale, connaissances linguistiques) ;
de nombreux lments numrs
sont dj des interprtations.

Stratgies
Lenseignant Lapprenant
choisit des documents p
 rend lhabitude dtablir
qui parlent aux apprenants ; un lien avec des lments
prvoit une entre en matire, qui lui sont familiers ;
une mise en route qui outillera
 met des hypothses sur un sujet
les apprenants et les aidera connu ou dont il a entendu parler
accder au sens ; et les vrifie ensuite
remet le document dans son en visionnant ou en coutant
contexte avant le visionnage le document en franais ;
ou lcoute pour faciliter la tche identifie des mots connus
des apprenants ; en franais ou ressemblant
incite les apprenants se des mots dune autre langue
concentrer sur ce quils connue. Puis partir de ces mots,
comprennent et non sur ce il construit le sens.
quils ne comprennent pas.
Exprience 3 Comprendre ne signifie pas mmoriser.
Les sens sont oublieux... On ne retient dune mission radiophonique ou tl
vise que les informations qui nous interpellent, nous intressent, nous meu
vent... Avoir un objectif dcoute permet la comprhension.

Document dans la langue srie de questions trs prcises sur le


des apprenants contenu.
Journal tlvis court, journal radio
Les apprenants constatent quils ne
phonique.
sont a priori pas capables de rpondre
Activit aux questions alors quils ont parfaite-
Visionner un journal tlvis court ou ment compris les mots dits et le sens
passer un journal radiophonique sans gnral du document.
donner de consigne aux apprenants.
Prciser que la prise de notes nest
pas autorise. Leur poser ensuite une

Stratgies
Lenseignant Lapprenant
indique aux apprenants a
 ccepte de visionner plusieurs fois
dans quel but ils vont visionner un document, dcouter
ou couter avant de lancer ou de visionner un document
le document. Il leur donne de manire fragmente, de faire
une tche effectuer pendant des pauses pour atteindre
lcoute / visionnage ses objectifs de comprhension ;
du document ; p
 rend des notes (en franais
amne les apprenants se concen ou dans sa propre langue) pour
trer sur des informations prcises/ mieux retenir les informations
guide le reprage dinformations fournies ;
particulires ; s appuie sur des documents
ddramatise la annexes (cartes gographiques,
non-comprhension exhaustive articles de journaux) pour
en rappelant que lon ne retient effectuer la tche demande.
que les informations qui, pour une
raison ou une autre, nous parlent.
Exprience 4 Le langage des mdias est multiple.
Le langage de la radio ou de la tlvision est compos de multiples lments.
Chacun apporte du sens et cest leur combinaison qui donne le style, forme le
message et permet la comprhension.

Document en franais des personnes qui parlent. Un groupe


Extrait dun magazineu, dun docu note tous les mots quil comprend.
mentaireu, dun reportage court... Confronter ensuite les lments
rassembls pour reconstituer le sens
Activit
du document.
Diviser la classe en plusieurs sous-
groupes et donner chacun une consi Les apprenants constatent que cha-
gne diffrente. que groupe dtient des informations
Un groupe dcrit les images ou note importantes pour la comprhension
uniquement les sons et bruits enten du document.
dus. Un groupe note les caractristiques

Stratgies
Lenseignant Lapprenant
divise la classe en petits groupes a
 pprend se concentrer
pour que chacun relve sur un canal visuel ou sonore
des informations diffrentes ; pour en retirer le maximum
prvoit des mises en commun dinformations ;
qui permettent de construire a
 pprend dcrypter des images,
ensemble le sens du document ; des sons.
choisit des extraits courts avec des
sons varis, des images parlantes
pour soutenir lattention.
Exprience 5 Le message nest pas que dans les mots.
Les images tout comme les indices sonores sont porteurs de sens et vhi
culent des informations. Comprendre, cest aussi interprter des images et
des sons.

Document dans la langue des Orienter la mise en commun de sorte


apprenants ou en franais mettre en vidence le message du
Extrait dun journal tlvis ou dun document. Vrifier les hypothses en
reportage radiophonique, dune fic visionnant lextrait avec le son et en
tionu, dun documentaire... lcoutant avec les commentaires.
Activit Les apprenants constatent quils peu
Avec un document audiovisuel : vision vent dfinir une situation de commu
ner sans le son. Faire mettre des hypo nication en se concentrant uniquement
thses sur le contenu. sur les bruits, les voix du document
Avec un document radiophonique: radiophonique ou sur les images. Ils
demander aux apprenants de fermer sont parfois capables de comprendre
les yeux pour mieux se concentrer. le message dun document audio
Faire mettre des hypothses partir visuel sans avoir entendu les mots.
des bruits et des sons entendus.

Stratgies
Lenseignant
propose des activits de classe qui a
 pprend deviner la signification
sappuient sur un seul canal (sonore de certains mots, de certains
ou visuel). passages grce au contexte,
grce limage ;
Lapprenant
s appuie sur des indices sonores,
prend conscience quil nest pas
interprte des gestes,
ncessaire de comprendre
des mimiques, des regards,
tout prix chaque mot prononc
des variations prosodiques
pour saisir le message
pour accder au sens.
dun document ;
Exprience 6 Il nest pas ncessaire de tout comprendre.
Lcoute et le visionnage dun document audiovisuel ne sont pas linaires. On
comprend par petites touches les informations essentielles et on construit
progressivement un sens partir de ces fragments.

Document dans la langue Les apprenants constatent que :


des apprenants chacun a retenu des choses diff
Extrait de journal tlvis, extrait rentes, selon ses centres dintrt ;
dun documentaire, chroniqueu... des informations circonstancielles
se sont perdues ;
Activit
les informations retenues sont sou
Indiquer aux apprenants quils vont
vent celles qui ont t accentues
regarder ou couter un document
par la voix, par la musique, les ima
audiovisuel pendant trois minutes
ges, le son, le ton ;
pour en restituer ensuite oralement
certaines personnes ont oubli les
le contenu.
sentiel parce quelles sont parties
dans leurs penses personnelles,
dans des rveries : elles nont pas pu
se concentrer.

Stratgies
Lenseignant Lapprenant
donne des tches pour permettre a
 ccepte de ne pas tout
une coute active ; comprendre, apprend saisir
propose des activits le sens gnral du message ;
de comprhension globale s e contente dune premire
et de reprage. approche gnrale du document ;
a
 pprend reprer des mots cls,
des informations essentielles ;
a
 pprend renoncer
la comprhension de certains
mots, non essentiels
la comprhension du message.

Ministre
de lducation nationale