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RESUMO
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ampla e polmica, destaca-se por seu
valor educativo na modalidade de ensino. Nos ltimos anos, com o avano da
tecnologia a EJA vem passando por transformaes. H a tentativa da busca de
reformulao na prtica pedaggica de ensino, com o objetivo de beneficiar, de
forma efetiva e integrada, todo cidado (jovem ou adulto) o direito de aprender. Este
estudo qualitativo parte de uma pesquisa em andamento acerca do acesso a
prticas de letramento digital na Educao de Jovens e Adultos (EJA).
INTRODUO
O atual trabalho tem como foco central a Educao de Jovens e Adultos (EJA), ou
seja, os conjuntos de mtodos de aprendizagens, formais ou no formais, aos quais
os indivduos so considerados adultos, ampliam suas competncias, enricam seus
conhecimentos e aperfeioam suas capacidades tcnicas ou profissionais ou as
reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e as da sociedade. Neste
ponto de vista a avaliao deve estimar a aprendizagem, levando o educando a
aprender a aprender, a saber, a interrogar, a refletir de forma crtica e consciente.
Expe tambm que a continuao do educando na escola est includa nas relaes
afetivas entre educador e educando e a um mtodo pedaggico pautado na
conversa e na troca de saberes e experincias apontando para uma aprendizagem
expressiva. Nesta perspectiva o compromisso do avaliador passa a ser o de
mobiliz-lo a procurar novos conhecimentos, ajustando as experincias, as
necessidades e interesses apreendidos ao longo do mtodo e de, provoc-lo sobre
suas opinies em construo para que seja cada vez mais independente em suas
procuras.
Para cumprir este trabalho, foi necessrio fazer um aporte metodolgico e o estudo
foi desenvolvido com jovens que cursam a EJA no Bairro de Feu Rosa - Serra. Para
uma fundamental compreenso aprofundada traz tericos que sustentam o mtodo
de aprendizagem e de avaliao do educando Jovem e Adulto. Expe que a
Com relao condio de "no crianas", esbarramos aqui com uma limitao
considervel da rea da psicologia: as teorias sobre o desenvolvimento referem-se
s crianas. Os processos de construo de conhecimento e de aprendizagem dos
adultos so, assim, muito menos explorados na literatura psicolgica do que aqueles
referentes s crianas e adolescentes. E, isto vai influenciar na relao professor-
aluno deste programa especfico como apontaram os entrevistados.
A educao de Jovens e Adultos apresenta uma histria muito mais tensa do que a
histria da educao bsica. Nela se cruzaram interesses menos consensuais do
que na educao da infncia e adolescncia, principalmente quando esses jovens,
adultos e idosos so trabalhadores, subempregados, oprimidos, excludos. A
educao um procedimento de longo prazo e contnuo, deve ser um conhecimento
para a democracia e a cidadania entre outras prticas. Quando a escola perde essa
funo ela passa a representar a negao de um direito constitucional para o
cidado, decorrentes de um conjunto de dificuldade sociais. O no acesso
escolarizao agrava esta situao.
To importante quanto o direito escola garantir que todos aprendam com uma
educao de qualidade. Neste sentido, no so os nossos sistemas educacionais
que tem direito a certos tipos de alunos. o sistema escolar de um pas que tem
que se ajustar para satisfazer as necessidades de todos os alunos. necessrio
tornar a aprendizagem mais significativa para todos, terem propostas alternativas
que estejam comprometidas com uma educao de qualidade para esses jovens e
adultas. Segundo MOACIR GADOTTI, pg 34, 2002):
Questionados sobre a adequao dos currculos, 50% dos professores afirmam que
no consideram adequados (No porque o tempo pequeno e muitas vezes no
temos tempo para d o contedo. Os alunos apresentam muita dificuldade, s
participam nas aulas; No, os currculos so adaptados do E.M. sem atentar p/ as
especificidades desta modalidade; No porque muitas vezes no atende as
necessidades dos alunos. necessrio fazer uma reformulao neste currculo
tornando-o mais eficaz; No. O aluno de EJA deixa o colgio despreparado em sua
maioria, os currculos deveriam ser preparados exclusivamente para esta
modalidade de ensino; No. Acredito que a funo de EJA seja recuperar o tempo
perdido e inserir esse aluno no mercado de trabalho, por isso considero
desnecessrias aulas de educao fsica e Artstica; No. Pois as turmas so
diversificadas.).
At os anos 80, a Educao de Jovens e Adultos era formada, em sua maioria, por
pessoas adultas que nunca tinham frequentado escola. Depois desse perodo, esse
perfil mudou, pois a EJA passou a ser constituda tambm de alunos mais jovens
que no conseguiram concluir seus estudos na escola regular. Ento a EJA passou
a ter uma diversidade, uma pluralidade dentro de suas salas: pessoas com idades
diferentes (jovens, adultos, idosos), cada qual com seus sonhos, ideais,
expectativas, com diferentes nveis de conhecimento e ritmo de aprendizagem.
Uma nova questo se apresentou: Como ensinar em meio a tantas diferenas? Para
responder, recorremos ao que nos ensina ARROYO (2006, p.22): o ponto de
partida dever ser perguntar-nos quem so esses jovens e adultos.
(... separar as turmas, pois os alunos mais velhos tm raciocnio curto isto
dificulta... criar turmas sem adolescentes...;... deveria ser s para quem trabalha
durante o dia...;... deveria poder emprestar mais livros...;... para os jovens no
certo porque no tem todo o contedo...) Os alunos de EJA sofrem preconceito
social da sociedade em relao ao indivduo no escolarizado, muitas vezes
considerado como o aluno pobre, carente e desinteressado; vivenciando problemas
como preconceito, vergonha, discriminao, crticas, tanto no cotidiano familiar como
na vida em comunidade.
Situar este jovem num mundo cultural concreto, de uma determinada poca da
histria, faz contraponto viso de existncia do adolescente universal, com
caractersticas emocionais tpicas de desenvolvimento (como as de naturalmente
fazer oposio ao adulto, criar situaes constrangedoras, ser rebelde, etc.), como
se a idade biolgica pudesse ser, por si s, o nico determinante de um conjunto de
comportamentos comuns e de uma viso de mundo caracterstico.
Numa sociedade como a nossa, cujo valor social dado escola muito grande, o
fato de uma pessoa no ter estado na escola, numa fase em que deveria estar,
O educador tem diversas formas e maneiras de diversificar o seu ensino, onde ele
pode criar certas facilidades que podem aumentar a auto-estima dos alunos, alm
de verificar a dificuldade de aprendizagem readaptando com jogos interativos e de
fcil entendimento.
QUALIFICAO PROFISSIONAL
CONSIDERAES FINAIS
A informtica pode e deve ser usada como uma ferramenta de apoio s matrias e
aos contedos lecionados. Haja vista, que esta ferramenta tem a finalidade de gerar
o aperfeioamento contnuo no desenvolvimento do indivduo e na formao de
cidados capazes de ver o mundo por uma nova vertente digitalizada.
REFERNCIAS
PIAGET, Jean 1951. A origem da idia do acaso na criana. Traduo Ana Maria
Coelho. Rio de Janeiro: Editora Record, 1951.