A Histria da Matemtica

comea em 3000 a.C.

Khayyam. Poeta e matemtico persa, conhecido erroneamente

como matemtico rabe, j que os persas, habitantes da regio

do atual Ir, no podem ser confundidos com os rabes,

que tambm habitam, entre outras, essa regio.

A Histria da Matemtica comea com

os povos do perodo Paleoltico.
Os primeiros a estud-la foram os:

os egpcios
 Papiro de Rhind

os sumrios
 Sumrio

Foto: Bill Casselman, Tablete sumrio YBC7289, da Yale Babylonian Collection.

Tablete sumrio YBC7289, da Yale Babylonian Collection

rabe

os babilnicos
 Os primeiros a desenvolv-la
foram os gregos

Mosaico romano. Arquimedes.

O matemtico Arquimedes interrompido por um soldado romano.

O termo matemtica vem do

 grego mathma

Raffaelo Sanzio (Rafael), A Escola de Atenas, 1509, Vaticano,

fresco do sc. XVI, detalhe.

O artista Donato Bramante, includo como Euclides.

Usamos a matemtica para

muitas coisas at hoje.

Se no precisssemos dela
no teramos aula de
matemtica toda semana.
 E sem ela no teramos
ido para o espao.

Tales de Mileto, em 575 a.C., usou

a geometria para resolver clculos
como a altura de uma pirmide.

Tales de Mileto (VI A.C. - V a.C).

Pitgoras foi o primeiro a mencionar
a palavra matemtica em 530 a.C.
Raffaelo Sanzio (Rafael), A Escola de Atenas, 1509, detalhe.

Pitgoras (570-500 a.C.) Vaticano, fresco do sc. XVI.

E provou que a soma dos

quadrados dos catetos igual
ao quadrado da hipotenusa

2 2 2
H =C +c
Ah! Agora sim!!!
Em 250 a.C Arquimedes cria a
frmula para o clculo de volume
da esfera e do cilindro.
Observou que a quantidade de gua que se elevava na banheira, ao submergir,

era equivalente ao volume de seu prprio corpo. Ali estava a chave para

resolver sua questo. No entusiasmo da descoberta,

Arquimedes saiu nu pelas ruas, gritando: Eureka! Eureka! ("Achei! Achei!").

Tambm criou a catapulta

de longo alcance.

Catapulta gigante

Galileu considerado at hoje um dos

maiores matemticos da histria.
Galileu no Tribunal da Santa Inquisio
 Luneta de Galileu.

Ele criou o compasso geomtrico

que ainda usamos

Em 1569 d.C a matemtica ajudou

o mercador Amrico Vespcio
a cartografar o globo do modo
 como at hoje usado.

Amrico Vespcio no mapa de Waldseemller junto do novo Hemisfrio a Amrica.

Podemos usar a matemtica em

quase tudo, talvez seja por isso
que a humanidade a conhece
h tanto tempo.
 Matemticos franceses.

A matemtica est sempre presente

em todos os lugares, com ela
possvel medir-se quase tudo.
 A matemtica do Calendrio Chins.

"No h nada to grande

que no se possa medir"
(Arquimedes).
 Domenico Fetti, Arquimedes, 1620.

No se preocupe com o futuro.

Ou, se quiser, se preocupe,
sabendo que a preocupao
to eficaz quanto tentar resolver
uma equao de lgebra
mascando chiclete.
 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

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HISTRIA DAS MEDIDAS: espao, volume e massa (MATEMATICA)
escrito em sexta 28 maro 2008 23:00
CO-016-0268| RF| George B. Diebold/Corbis, Global Communication Systems.

Medidas extremas
Conhea a fascinante histria das medidas, que
acompanham o homem desde o tempo das
cavernas.
 Texto da Revista Superinteressante,

ed. 186, mar. de 2003

Da Pr-Histria aos dias de hoje, as medidas de espao, volume e massa foram de tal forma

incorporadas s nossas vidas que impossvel imaginar a civilizao sem elas. Conhea os

bastidores dessa histria de erros, acetos e acirradas disputas de poder

Elas fazem parte da vida cotidiana. Esto na reforma da casa, nas compras do supermercado,

na ida ao posto de gasolina. Tm presena garantida nos laboratrios de pesquisa e nas

indstrias, e so usadas nas transaes comerciais entre os pases. Voc j no consegue

mais conceber o mundo sem consider-las; basta pensar nos metros, quilos e litros que

permeiam as suas atividades mais corriqueiras. Essas personagens to prestigiosas so as

medidas, grandezas de espao, massa e volume que acompanham a evoluo intelectual e

tecnolgica da humanidade desde a Antigidade.

As medidas surgiram da necessidade de estabelecer comparaes que permitissem o

escambo entre as pessoas, quando as primeiras comunidades comearam a dispor de

excedente agrcola, alguns milhares de anos antes de Cristo. Era preciso criar um sistema de

equivalncia entre o produto e um padro previamente determinado que fosse aceito por todos

os membros do grupo. As unidades primitivas tomaram como referncia o corpo humano.

Palmos, braos e ps ajudavam a dimensionar comprimento e rea. Depois, vieram as

balanas, as rguas, as nforas e outras tantas medidas at a criao, em 1960, do sistema

internacional de unidades, que estabelece grandezas universais para serem empregadas

mundialmente.

Por viver num mundo j metrificado, voc talvez ache muito natural e at bvio que as

distncias sejam medidas em quilmetros e o arroz em quilos, por exemplo. Mas poderia ter
sido diferente. Se o Brasil e boa parte do mundo no tivessem adotado o metro e as outras

unidades exportadas pelo imprio napolenico, talvez ainda usssemos o sistema imperial

britnico, com suas jardas, onas e gales. E veramos o mundo de outra maneira.

Conceber grandezas resultou da lenta e gradual sofisticao do pensamento humano, cujos

primrdios remetem Pr-Histria. "Medir foi uma maneira intuitiva de garantir a

sobrevivncia", diz o fsico Giorgio Moscati, da Universidade de So Paulo (USP) e vice-

presidente do Comit Internacional de Pesos e Medidas, rgo gestor do sistema internacional

de unidades. H cerca de 30 mil anos, enquanto lascava pedras e manuseava ossos para

fabricar instrumentos de caa e de defesa, o homem comeou a avaliar dimenses.

Comparava as lascas entre si e analisava se eram adequadas para o uso que esperava delas.
Quando caava, aprendeu aps repetidas tentativas a calcular a distncia do alvo, a fora

com que deveria atirar a lana e a velocidade que deveria conferir ao arremesso. "No se trata

apenas de um comportamento instintivo", diz o historiador da cincia Ubiratan D'Ambrosio, da

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). "A capacidade de avaliar dimenses

surge de um pensamento abstrato que comea a despontar de modo tnue nesse homem

primitivo."
Aves e mamferos tambm estimam distncias e aprendem a dosar a prpria velocidade na

hora de conseguir alimento, chegar ao ninho ou fugir de um predador. Mas a relao entre

custo e benefcio que est por trs dessas estimativas. "Ao contrrio do que acontece nos

humanos, no se trata de um processo consciente", diz o neurofisiologista Gilberto Xavier, da

USP. "O sistema nervoso desses animais acumula informaes a partir de experincias prvias

e gera predies baseadas na memria. As estimativas resultam, ento, de um cruzamento de

probabilidades."
Erros e acertos tambm modelaram a experincia humana. Mas o desenvolvimento da

linguagem e, posteriormente, da cultura possibilitou ao homem identificar as diferentes

dimenses presentes no ambiente e conferir-lhes um significado. "A vida em sociedade exigiu

comunicao", diz Ubiratan. "A troca de impresses com os demais membros do grupo foi a

base para a criao de um padro comum." Assim surgiram os primeiros sistemas de medidas,

que permitiam a todos compreender determinados conceitos, mesmo que no tivessem lidado

com eles anteriormente.

Cada civilizao da Antigidade tinha o seu prprio sistema de medidas. No Egito, pas onde foi

inventada a balana cerca de 5 mil anos antes de Cristo, as medies eram consideradas de

suma importncia. Sustentavam o burocrtico Estado egpcio. "Como a economia egpcia era

baseada na agricultura e na cobrana de impostos, o uso de medidas padronizadas tornou-se

fundamental", diz o egiptlogo Antonio Brancaglion, do Museu Nacional do Rio de Janeiro. Os

escribas, que eram a base da administrao e da burocracia do Egito antigo, controlavam as

aferies, o uso correto das medidas e os registros dos produtos agrcolas.

As primeiras medidas egpcias, como as de outros povos da poca, eram inspiradas no corpo

humano. A unidade mais usada era o cvado, a distncia do cotovelo at a ponta do dedo

mdio. O padro real correspondia a 7 palmos ou 28 dedos, o que equivaleria hoje a 52,3

centmetros. Para medir reas de plantaes, os egpcios utilizavam cordas com ns - o que

acabou originando uma atividade curiosa: a dos esticadores de corda. Para comparaes de

massa, eram usados pesinhos com formatos de animais, como lees e touros. Muitos deles

foram encontrados em tumbas e pirmides. Os egpcios viam os instrumentos de medida como

artefatos muito valiosos. "Rguas e balanas eram sepultadas junto com seus proprietrios",

diz Antonio. "Existiram casos em que as rguas eram folheadas a ouro e dadas de presente

pelo fara ao dignitrio."

Na Roma antiga, as medidas oficiais tambm eram valorizadas e respeitadas. No centro de

todas as cidades do Imprio Romano, funcionava uma espcie de escritrio onde havia uma

bancada com os principais padres, tanto de comprimento quanto de volume. "Os romanos iam

at l para conferir as medidas de suas nforas e rguas", diz o historiador e arquelogo Pedro

Paulo Funari, da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). "Obviamente, devido s

limitaes da poca, tais padres no eram to precisos." O sistema romano de medidas,

bastante influenciado pelo grego (a Grcia foi conquistada em 146 a.C.), era composto de

unidades como polegada, p, ona e libra. Os nomes serviram de inspirao para as medidas

usadas ainda hoje no sistema imperial britnico. Os valores, no entanto, no so os mesmos.

A primeira tentativa de unificao das medidas veio com o imperador francs Carlos Magno

(768-814), no sculo 8. Ele criou, por exemplo, um conjunto de pesos chamado de "pilha de

Carlos Magno" e instituiu a libra esterlina (equivalente hoje a 350 gramas). Mas essas unidades

no perduraram. Durante a Idade Mdia, cada senhor feudal manteve, dentro das terras que

lhe pertenciam, os seus prprios padres de medida. Era uma forma de dominao. "Quem

controlava as medidas detinha o poder", diz Giorgio Moscati. As medies se tornaram

arbitrrias e, no raro, a populao era explorada pelos abusos fraudulentos de mercadores e

senhores feudais, que usavam padres pequenos para a venda de mercadorias e grandes para

a compra dos produtos agrcolas.

O uso de diferentes padres de medidas entre as naes e mesmo dentro de um nico pas

vigorou durante toda a Idade Moderna. O absolutismo poltico reinante na Europa no dava

espao para a revolucionria idia de padronizar as medies. Para voc ter uma idia, uma

das unidades de comprimento mais comuns na Frana daquela poca era o pied-de-roi ("p-

de-rei"), que hoje equivaleria a 32,5 centmetros. O pied-de-roi oficial de Paris valia 1,1 da

medida usada em Bordeaux e 0,9 daquela que se utilizava na regio de Lorraine. Isso significa

que a mesma medida - uma corda de 5 ps-de-rei, por exemplo - tinha comprimentos distintos

de acordo com a regio do pas. Tomando o pied-de-roi de Paris como referncia, em Bordeaux

a corda teria 4,54 ps-de-rei. Em Lorraine, chegaria a 5,55.

Essa diversidade de medidas obstrua a comunicao e o comrcio e atrapalhava a

administrao racional do Estado. Alm disso, tais medidas raramente eram precisas. "At o

fim do sculo 18, a preciso no era essencial porque a prtica capitalista ainda no estava

difundida no mundo", diz o historiador da cincia Shozo Motoyama, da USP. "A preciso

adquire importncia quando se passa a considerar o lucro e o ganho que cada um pode obter

numa transao econmica." A deciso de criar um modelo de unidades que fosse universal,

prtico e exato finalmente se concretizou com a Revoluo Francesa, em 1789. O rompimento

com as tradies feudais e absolutistas abriu caminho para idias inovadoras.

Sob os preceitos do Iluminismo, movimento ideolgico que considerava a razo como o pilar do

desenvolvimento humano, a Academia Francesa de Cincias assumiu a incumbncia de criar

medies padronizadas (foi tambm um modo de os cientistas salvarem a pele diante dos

revolucionrios, que os viam como partidrios do rei). O plano era elaborar um sistema de

unidades baseado num padro da natureza, imutvel e indiscutvel. Como a natureza no

pertence a ningum, tal padro poderia ser aceito por todas as naes, inclusive a rival

Inglaterra, e se tornaria um sistema universal.

A Academia convencionou que a unidade-padro de comprimento seria a dcima milionsima

parte da distncia entre o Plo Norte e o Equador. Para obt-la, era necessrio medir um

arco ou seja, um segmento de um meridiano terrestre. Assim, por extrapolaes

astronmicas, era possvel calcular o comprimento total do meridiano. Uma equipe de

cientistas, liderada pelos astrnomos Jean-Baptiste Delambre (1749-1822) e Pierre Mchain

(1744-1804), se dedicou, durante sete anos, misso, iniciada em 1792. O resultado da

aventura foi a definio do metro - um padro constante e universal, com mltiplos e

submltiplos, cujo primeiro prottipo foi uma barra de platina regular.

"O sistema mtrico um modelo muito inteligente porque se baseia na linguagem decimal

uma linguagem prtica e lgica", afirma Ubiratan D'Ambrosio.

Os padres de massa e volume foram calculados a partir do metro, seguindo o mesmo

princpio. O grama foi definido como a massa de 1 decmetro cbico de gua pura a 4C,

temperatura em que atinge a maior densidade.

O litro passou a equivaler ao volume de um cubo com 10 centmetros de lado (ou seja, 1

decmetro cbico). Foi uma mudana e tanto. O governo francs investiu em campanhas

educativas para divulgar as novas medidas. Gravuras ensinavam a converso das unidades e

o uso de cada uma delas: em vez da pinta, o litro; no lugar da libra, o grama; para substituir a

alna, o metro; e assim por diante.

Apesar da revoluo no pensamento e na concepo de mundo, um fator no mudou: as

medidas continuaram a ser usadas como instrumento de poder. "O conceito de medida

universal pertencia queles que detinham o poder imperial ou que estavam sob a influncia do

imprio", diz Ubiratan. Na poca, dois imprios rivalizavam em equilbrio de poder: o francs,

sob o comando de Napoleo Bonaparte (1769-1821), e o ingls. Por isso, a Frana e todos sob
sua influncia direta ou indireta adotaram o sistema mtrico decimal - como o Brasil, que, em

1862, por decreto de dom Pedro II, abandonou as medidas de varas, braas, lguas e quintais

para aderir ao metro. A Inglaterra e os pases do Commonwealth (comunidade de lngua

inglesa) mantiveram o sistema imperial britnico, com mais de oito sculos de existncia.

Hoje, o sistema internacional de unidades estabelece que o metro a medida oficialmente

usada nas atividades cientficas, econmicas e industriais. A definio dessa grandeza foi

reformulada ao longo das diversas Conferncias Gerais de Pesos e Medidas, reunies

peridicas entre representantes de vrios pases para deliberar a respeito dos padres e seu

uso corrente. Segundo a definio atual, "o metro equivale a 299 792 458 avos da distncia

percorrida pela luz no vcuo durante um segundo".

Inglaterra, Estados Unidos e outros adeptos do sistema britnico reconheceram a importncia

de adotar o sistema mtrico decimal. No entanto, nesses pases ainda h resistncia em usar

as unidades internacionais de comprimento, massa e volume. "Trata-se de uma transio lenta,

pois difcil convencer as pessoas, acostumadas com um determinado sistema de medida, a

mudarem totalmente seus hbitos", diz Giorgio Moscati. No ano passado [2002], um

quitandeiro ingls da cidade de Sunderland, no extremo norte da Inglaterra, foi multado por

continuar vendendo frutas usando a libra, como medida de peso, em vez do quilo. Ele

contrariou as regras da Unio Europia, segundo as quais todos os pases membros devem

utilizar o sistema mtrico nas transaes comerciais.

A coexistncia de dois sistemas de medida tambm causou confuso, dessa vez nos Estados

Unidos. Em 1999, a Nasa perdeu a sonda Mars Climate Orbiter por causa de informaes

conflitantes dos controladores de vo. A nave foi abastecida com dados do sistema mtrico

decimal e tambm do sistema imperial britnico e os computadores no foram capazes de

identificar as diferenas entre os valores transmitidos.

No Brasil, o Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (Inmetro) o

rgo responsvel pela manuteno dos padres do sistema internacional de unidades. Calibra

os instrumentos de preciso usados pela indstria, pelo comrcio e por centros de pesquisa,

alm de cuidar da regulamentao das embalagens e produtos pr-medidos, como cremes

dentais, sabonetes, bebidas etc. "No Brasil, ilegal vender produtos em unidades que no

pertenam ao sistema internacional", diz Giorgio Moscati. "Mesmo os produtos importados e

embalados na origem, como perfumes, licores e enlatados, devem ter uma etiqueta em

portugus com a medida correspondente."

Ao Inmetro esto ligados os Institutos de Pesos e Medidas (Ipem), rgos estaduais que

fiscalizam o cumprimento da legislao sobre metrologia. Balanas fraudadas, bombas de

gasolina alteradas e outros truques favorecem a concorrncia desleal e prejudicam o

consumidor. O impacto das imprecises, em larga escala, bastante significativo. "J

comprovamos que 1 centmetro a menos no comprimento e na largura do bloco cermico

representa 8% de custo a mais na obra", afirma Adejayr Cyro Trigo, superintendente do Ipem

de So Paulo.

A preocupao com a exatido das medidas antiga. O livro bblico dos Provrbios diz:

"Ter dois pesos e duas medidas objeto de abominao para o Senhor".

E para a sociedade tambm. Afinal, todo o progresso cientfico e tecnolgico est diretamente

atrelado ao uso adequado das medidas.

~~~~~~~~~~~~~~~~

Para saber mais

Na livraria

The measure of All Things - The Seven-Year Odissey and Hindde Error that Transformed the

World, Ken Alder, The Free Press, 2002

Na internet

www.bipm.org

www.inmetro.gov.br

www.ipem.sp.gov.br

~~~~~~~~~~~~~~~~

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RACIOCNIO LGICO: se A ento B, ou A ou B, interseco
(MATEMATICA) escrito em quarta 16 abril 2008 15:43

Imagem de http://www-rohan.sdsu.edu/faculty/rfreeman/reason.html
 EXERCCIOS DE

RACIOCNIO LGICO
Do Prof. Srgio Carvalho
para Ponto dos Concursos

Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao casamento. Se Carla no foi ao casamento,

Vanderlia viajou. Se Vanderlia viajou, o navio afundou. Ora, o navio no afundou. Logo:

a) Vera no viajou e Carla no foi ao casamento.

b) Camile e Carla no foram ao casamento.

c) Carla no foi ao casamento e Vanderlia no viajou.

d) Carla no foi ao casamento ou Vanderlia viajou.

e) Vera e Vanderlia no viajaram.

____________

SOLUO:

Neste tipo de questo, devemos dispor as proposies, uma a uma, na seqncia em que

foram trazidas no enunciado. Teremos:

Se Vera viajou, nem Camile nem Carla foram ao casamento.

Se Carla no foi ao casamento, Vanderlia viajou.

Se Vanderlia viajou, o navio afundou.

Ora, o navio no afundou.

Observamos que as trs primeiras proposies so do tipo:

Se PREMISSA A, ento PREMISSA B.

Para este tipo de proposio, obedeceremos s regras da lgica matemtica, previstas no

quadro-resumo abaixo:

Ora, normalmente, o modelo de questo que estamos resolvendo costuma trazer, ao final do

enunciado, uma premissa incondicional.

Esta premissa incondicional funciona como ponto de partida da resoluo, e ser sempre

considerada por ns como a verdade do enunciado.

Neste nosso caso, a premissa incondicional, a qual consideraremos como verdade do

enunciado e ponto de partida da resoluo a seguinte: ora, o navio no afundou!

Da, desenvolveremos o seguinte raciocnio: partiremos da verdade e procuraremos nas

proposies acima, qualquer uma delas que fale a respeito do fato de o navio ter afundado ou

no.

Onde encontraremos essa premissa? Na terceira proposio! Teremos:

Conclumos at aqui que falsa a premissa Vanderlia viajou.

Da, procuraremos algum outro lugar que fale acerca do fato de Vanderlia ter ou no viajado.
Onde encontraremos? No segunda proposio. Teremos, portanto:

E, em decorrncia disso, de acordo com o quadro-resumo que rege este tipo de estrutura Se

PREMISSA A, ento PREMISSA B, teremos que:

Na seqncia, aps esta nossa concluso de que falsa a premissa que Carla no foi ao

casamento, procuraremos alguma outra premissa que diga respeito a esse fato, ou seja, sobre

se a Carla foi ou no foi ao casrio!

Onde encontraremos isso? Na primeira proposio. Teremos:

Finalmente, a ltima concluso que iremos extrair com base no nosso quadro-resumo que rege

a estrutura em tela, a seguinte:

Pronto! Agora, resta-nos elencar as concluses todas do nosso raciocnio. Foram as seguintes:

O navio no afundou. (premissa incondicional, verdade do enunciado);

Vanderlia no viajou. (concluso da terceira proposio);

Carla foi ao casamento. (concluso da segunda proposio);

Vera no viajou. (concluso da primeira proposio).

Da, compararemos nossas concluses acima com as opes de resposta.

E chegamos, enfim, resposta da questo, que a:

Opo E Vera e Vanderlia no viajaram.

~~~~~~

Se Beraldo briga com Beatriz, ento Beatriz briga com Bia. Se Beatriz briga com Bia, ento Bia

vai ao bar. Se Bia vai ao bar, ento Beto briga com Bia. Ora, Beto no briga com Bia.

Logo:

a) Bia no vai ao bar e Beatriz briga com Bia

b) Bia vai ao bar e Beatriz briga com Bia

c) Beatriz no briga com Bia e Beraldo no briga com Beatriz

d) Beatriz briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz

e) Beatriz no briga com Bia e Beraldo briga com Beatriz

____________

SOLUO:

Iniciemos, dispondo as proposies uma aps outra. Teremos:

Se Beraldo briga com Beatriz, ento Beatriz briga com Bia.

Se Beatriz briga com Bia, ento Bia vai ao bar.

Se Bia vai ao bar, ento Beto briga com Bia.

Ora, Beto no briga com Bia.

J sabemos que esta ltima premissa (Beto no briga com Bia) a premissa incondicional, a

verdade do enunciado e ponto de partida da resoluo da questo!

Nesta resoluo, saltaremos os passos intermedirios e j apresentaremos todo o raciocnio

desenvolvido. Ok?

Teremos ento o seguinte:

Da, as concluses que extrairemos do nosso raciocnio so as seguintes:

Beto no briga com Bia. (premissa incondicional);

Bia no vai ao bar. (concluso da terceira premissa);

 Beatriz no briga com Bia. (concluso da segunda premissa);

Beraldo no briga com Beatriz.

Em comparao com as opes de resposta, conclumos que a resposta correta ser:

O item C: Beatriz no briga com Bia e Beraldo no briga com Beatriz.

~~~~~~

Se Flvia filha de Fernanda, ento Ana no filha de Alice. Ou Ana filha de Alice, ou nia

filha de Elisa. Se Paula no filha de Paulete, ento Flvia filha de Fernanda. Ora, nem nia

filha de Elisa nem Ins filha de Isa.

a) Paula filha de Paulete e Flvia filha de Fernanda.

b) Paula filha de Paulete e Ana filha de Alice.

c) Paula no filha de Paulete e Ana filha de Alice.

d) nia filha de Elisa ou Flvia filha de Fernanda.

e) Se Ana filha de Alice, Flvia filha de Fernanda.

____________

SOLUO:

Transcrevendo as proposies do enunciado, teremos:

Se Flvia filha de Fernanda, ento Ana no filha de Alice.

Ou Ana filha de Alice, ou nia filha de Elisa.

Se Paula no filha de Paulete, ento Flvia filha de Fernanda.

Ora, nem nia filha de Elisa nem Ins filha de Isa.

O ponto de partida da resoluo a nossa premissa incondicional, no caso, a ltima:

nem nia filha de Elisa nem Ins filha de Isa.

O que h de novidade nesta questo?

 justamente a presena de uma nova estrutura. Observaram?

a estrutura presente na segunda proposio

ou Ana filha de Alice ou nia filha de Elisa.

Trata-se da estrutura:

Ou PREMISSA A, ou PREMISSA B.

Quando formos analisar essa nova estrutura, teremos que seguir o disposto no seguinte

quadro-resumo abaixo:

Sabendo disso, passemos ao desenvolvimento do nosso raciocnio. Teremos:

Da, extramos as seguintes concluses:

nia no filha de Elisa; Ins no filha de Isa. (premissas incondicionais);

Ana filha de Alice. (concluso da segunda proposio);
 Flvia no filha de Fernanda. (concluso da primeira proposio);

Paula filha de Paulete (concluso da terceira proposio).

Comparando nossas concluses acima com as opes de resposta, chegamos :

Opo B: Paula filha de Paulete, Ana filha de Alice.

~~~~~~

Operao com conjuntos

Extrado de Material para concursos em:

http://reidosconcursos.blogspot.com/search/label/Vestibular

Leve em considerao que:

O conectivo e tem carter simultaneidade, interseco.

 O conectivo ou tem carter alternativo,
significa pelo menos 1 (inclui o conjunto de interseco)

SOMENTE significa que no h nenhum outro

Em uma escola que tem 415 alunos, 221 estudam ingls, 163 estudam francs e 52 estudam

ambas as lnguas. Quantos alunos:

a- estudam ingls?

b- estudam somente ingls?

c- estudam francs?

d- estudam somente francs?

e- estudam ingls e francs?

f- estudam ingls ou francs?

g- estudam ingls ou francs, mas no ambas?

h- estudam somente ingls ou somente francs?

i - no estudam nenhuma das lnguas?

____________

SOLUO:

Transcrevendo as proposies do enunciado, teremos:

= alocse an sonula ed latoT 514

madutse sonula 122 slgni
sonula 361 snarf madutse
snarf e slgni madutse 25

ENTO:

a- 221 estudam ingls tse on odaicnune

e slgni madutse 25 e slgni madutse 152 es -b .slgni etnemos madutse 961 = 25 - 122 otne

,snarf

c- 163 estudam francs tse on odaicnune

d- se 163 estudam francs, ento 163 - 52 = 111 estudam somente francs

e- 52 estudam ingls e francs tse on odaicnune

f- se 169 estudam somente ingls, 111 estudam somente francs e 52 estudam ingls e

frans, ento: 169 + 52 + 111 = 332 estudam ou uma lngua ou outra.

g- se 169 estudam somente ingls e 111 estudam somente francs,

ento: 169 + 111 = 280 no entra interseco dos conjuntos, 280 portanto estudam ingls ou

francs, mas no ambas.

h- estudam somente ingls ou somente francs 280 olep "ES" o sanepa odnacort
,roiretna a laugi otseuq asse ."UO" ovitcenoc

,artuo uo augnl amu uo madutse 233 es - i 514 ed latot mu iussop alocse a e ,sonula

amuhnen madutse on 38 = 233 - 514 :otne .saugnl sad

Respostas

a - 211

b - 169

c - 163

d - 111

e - 52

f - 332

g - 280

h - 280

i - 332
 ~~~~~~~~~~~~~~

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SCRATES E MNON: Plato usa a matemtica para conceituar
"aprendizado" (MATEMATICA) escrito em domingo 18 maio 2008 03:09
 Auguste Rodin, Le Penseur / O Pensador, Puerta Real, Granada, ES.

Capturado em: highculturelowbudget.com/category/spain/.

SCRATES e PLATO

Sem Plato, talvez nada soubssemos sobre o filsofo grego Scrates. Toda a
obra socrtica foi escrita por Plato, seu discpulo.

Plato nasceu em Atenas entre 428 ou 427 a.C. Ao contrrio de Scrates,

Plato era de famlia rica e aristocrtica, descendente da antiga nobreza.

A morte de Scrates

Plato tinha apenas 20 anos quando conheceu Scrates que j estava com 60.
Tornou-se discpulo e amigo por oito anos, at a morte de Scrates por
envenenamento. Da seguiu em viagens ao redor do mundo, deixando
registrados, para a posteridade, os ensinamentos de Scrates e dos pr-
socrticos.

Entre os seus legados esto os dilogos, e entre estes, h o dilogo de

Scrates e Menn que o que ser apresentado aqui.
 O texto a seguir foi extrado do site
http://www.dm.ufscar.br/hp/hp157/hp157001/hp157001.html#inicio

Com exceo do detalhe do afresco

Escola de Atenas, de Rafaello Sanzio,
e do fragmento de Plato, todo o contedo
textual, bem como as ilustraes
aqui apresentadas, so de autoria do
Professor Roberto R. Paterlini, do DM-UFSCar
do Departamento de Matemtica da
Universidade Federal de So Carlos.
[adaptado]

SCRATES e MNON

de Roberto Ribeiro Paterlini

Mnon um dos dilogos menores de Plato. Nele o autor coloca Scrates

dialogando com o estudante Mnon, o qual pretende que Scrates lhe explique
o que a virtude.

Em certa passagem do dilogo, Mnon pede ao mestre que lhe explique o

porqu de sua opinio sobre o aprendizado. Pois Plato, atravs de Scrates,
prope que nada aprendemos, mas apenas nos recordamos de conceitos que
j sabamos atravs de nossa alma. O Scrates de Plato passa a demonstrar
essa afirmao usando conceitos matemticos.
 Detalhe do afresco de Rafaello Sanzio, pintado entre 1509-10,

originalmente batizado como Causarum Cognitio, tornando-se, posteriormente,

popular com o nome de Escola de Atenas,

O texto que segue um fragmento do dilogo Mnon, de, provavelmente, 385

a.C., considerado como o primeiro texto direto que conhecemos sobre a
matemtica grega.

Escritos mais antigos no sobreviveram, e so conhecidos apenas atravs de

referncias de terceiros.
No presente texto, examinamos a parte do dilogo de Mnon que mais diz
respeito Histria da Matemtica, tecendo alguns comentrios sobre os
argumentos utilizados.

Sem nos ater aos aspectos gnosiolgicos e pedaggicos do dilogo, temos

aqui um exemplo do chamado "mtodo socrtico".

Comeamos apresentando a parte do dilogo que alguns especialistas

intitulam de Teoria da Reminiscncia.

O Dilogo

Mnon: Seja, Scrates! Entretanto, o que que te leva a dizer que nada aprendemos e que

o que chamamos de saber nada mais do que recordao? Poderias provar-me isso?

Scrates: No faz muito, excelente Mnon, que te chamei de habilidoso! Perguntas se te

posso ensinar, quando agora mesmo afirmei claramente que no h ensino, mas apenas

reminiscncia; ests procurando precipitar-me em contradio comigo mesmo!

Mnon: No, por Zeus, caro Scrates! No foi com essa inteno que fiz a pergunta, mas

apenas levado pelo hbito. Todavia, se te possvel mostrar-me de qualquer modo que as

coisas de fato se passam assim como o dizes, demonstra-mo, pois esse o meu desejo!

Scrates: No uma tarefa fcil o que pedes; f-la-ei, entretanto, de boa vontade, por se

tratar de ti. Chama a qualquer um dos escravos que te acompanham, qualquer um que queiras,

a fim de que por meio dele eu possa fazer a demonstrao que pedes.

Mnon: Com prazer. (Dirigindo-se a um de seus escravos moos): Aproxima-te!

Scrates: Ele grego e fala grego?

Mnon: Sim; nasceu em minha casa.

Scrates: Ento, caro Mnon, presta bem ateno, e examina com cuidado se o que ele faz

com meu auxlio recordar-se ou aprender.

Mnon: Observarei com cuidado.

Scrates: (Voltando-se para o escravo ao mesmo tempo em que traa no solo as figuras

necessrias sua demonstrao): Dize-me, rapaz: sabes o que um quadrado?

Escravo: Sei.

Scrates: No uma figura, como esta, de quatro lados iguais?

Scrates desenha para o escravo um quadrado com lado igual a 2 ps.

Escravo: .

Scrates: E estas linhas, que cortam o quadrado pelo meio, no so tambm iguais?

Escravo: So.

O escravo concorda que o quadrado dividido ao meio pelo

segmento que une os pontos mdios de dois lados opostos.

Scrates: Esta figura poderia ser maior ou menor, no poderia?

Escravo: Poderia.

Scrates: Se, pois, este lado mede dois ps e este tambm dois ps, quantos ps ter a

superfcie deste quadrado? Repara bem: se isto for igual a dois ps e isso igual a um p, a

superfcie no ter de ser o resultado de uma vez dois ps?

Escravo: Ter.

Scrates: Mas este lado mede tambm dois ps; portanto a superfcie no igual a duas

vezes dois ps?

Escravo: .

O escravo concorda que o quadrado de lado igual

a 2 ps tem 4 ps2 de rea.

Scrates: A superfcie, por conseguinte, mede duas vezes dois ps?

Escravo: Mede.

Scrates: E quanto iguala duas vezes dois ps? Conta e diz!

Escravo: Quatro, Scrates.

Scrates: E no nos seria possvel desenhar aqui uma outra figura, com rea dupla e de

lados iguais como esta?

Escravo: Sim, seria.

Scrates: E quantos ps, ento, mediria a sua superfcie?

Escravo: Oito.

Scrates: Bem; experimenta agora responder ao seguinte: que comprimento ter cada lado

da nova figura? Repara: o lado deste mede dois ps, quanto medir, ento, cada lado do

quadrado de rea dupla?

Escravo: claro que mede o dobro daquele.

 O escravo concorda que possvel desenhar um quadrado

com 8 ps2 de rea. Afirma (erroneamente) que o

lado desse quadrado tem 4 ps.

Scrates: (A Mnon): Vs, caro Mnon, que nada ensino, e que nada mais fao do que

interrog-lo? Este rapaz agora pensa que sabe quanto mede a linha lateral que formar o

quadrado de oito ps. s da minha opinio?

Mnon: Sou.

Scrates: Mas crs que ele de fato saiba?

Mnon: No, no sabe.

Scrates: Mas ele est convencido de que o quadrado de rea dupla tem tambm o lado

duplo, no ?

Mnon: Est, sem dvida.

Scrates: Observa como ele ir recordando pouco a pouco, de maneira exata. Responde-

me (disse voltando-se para o escravo): tu dizes que uma linha dupla d origem a uma

superfcie duas vezes maior? Compreende-me bem: no falo de uma superfcie longa de um

lado e curta de outro. O que procuro uma superfcie como esta, igual em todos os sentidos,

mas que possua uma extenso dupla, ou mais exatamente, de oito ps. Repara agora se ela

resultar do desdobramento da linha.

Escravo: Creio que sim.

Scrates: Ser, pois, sobre esta linha que se construir a superfcie de oito ps, se

traarmos quatro linhas semelhantes?

Escravo: Sim.
Scrates: Desenhemos ento os quatro lados. Esta a superfcie de oito ps?

Escravo: .

Scrates: E agora? No se encontram, porventura, dentro dela estas quatro superfcies, das

quais cada uma mede quatro ps?

Escravo: verdade!...

Scrates desenha um quadrado com lado igual a 4 ps,

e o escravo concorda que esse quadrado tem rea igual a 16 ps 2.

O escravo conclui que o quadrado

com rea igual a 8 ps2 no pode ter lado igual a 4 ps.

Scrates: Mas ento? Qual esta rea? No o qudruplo?

Escravo: Necessariamente.

Scrates: O duplo e o qudruplo so a mesma coisa?

Escravo: Nunca, por Zeus!

Scrates: E que so, ento?

Escravo: Duplo significa duas vezes; e qudruplo, quatro vezes.

Scrates: Por conseguinte, esta linha o lado de um quadrado cuja rea mede quatro

vezes a rea do primeiro?

Escravo: Sem dvida.

Scrates: E quatro vezes quatro d dezesseis, no ?

Escravo: Exatamente.

Scrates: Mas, ento, qual o lado do quadrado da rea dupla? Este lado d o qudruplo,

no d?

Escravo: Sim.

Scrates: A superfcie de quatro ps quadrados tem lados de dois ps?

Escravo: Tem.

Scrates: O quadrado de oito ps quadrados o dobro do quadrado de quatro e a metade

do quadrado de dezesseis ps, no ?

Escravo: .

Scrates: E seu lado, ento, no ser maior do que o lado de um e menor do que o de outro

desses dois quadrados?

Escravo: Ser.

Scrates: Bem; responde-me: este lado mede dois ps e este quatro?

O escravo concorda que o lado do quadrado de rea igual a 8 ps 2.

deve ser maior do que 2 e menor do que 4. Prope ento o valor 3.

Escravo: Sim.

Scrates: Logo, o lado da superfcie de oito ps quadrados ter mais do que dois e menos

do que quatro ps.

Escravo: Tem.
Scrates: Experimenta, ento, reponder-me: qual o comprimento desse lado?

Escravo: Trs ps.

Scrates: Pois bem: se deve medir trs ps, deveremos acrescentar a essa linha a metade.

No temos trs agora? Dois ps aqui, e mais um aqui. E o mesmo faremos neste lado. V!,

agora temos o quadrado de que falaste.

Escravo: Ele mesmo.

Scrates: Repara, entretanto: medindo este lado trs ps e o outro tambm trs ps, no se

segue que a rea deve ser trs ps vezes trs ps?

Escravo: Assim penso.

Scrates: E quanto trs vezes trs?

Escravo: Nove.

Scrates desenha um quadrado com lado igual a 3 ps,

e o escravo concorda que esse quadrado tem rea igual a 9 ps 2.

O escravo conclui que o quadrado com rea igual a 8 ps 2

no pode ter lado igual a 3 ps.

Reconhece que no sabe o valor correto.

Scrates: E quantos ps deveria medir a rea dupla?

Escravo: Oito.

Scrates: Logo a linha de trs ps no o lado do quadrado de oito ps, no ?

Escravo: No, no pode ser.

Scrates: E ento? Afinal, qual o lado do quadrado sobre que estamos discutindo? V se

podes responder a isso de modo correto! Se no queres faz-lo por meio de contas, traa pelo

menos na areia a sua linha.

Escravo: Mas, por Zeus, Scrates, no sei!

Scrates: (Voltando-se para Mnon): Reparaste, caro Mnon, os progressos que a sua

recordao fez? Ele de fato nem sabia e nem sabe qual o comprimento do lado de um

quadrado de oito ps quadrados; entretanto, no incio da palestra, acreditava saber, e tratou de

responder categoricamente, como se o soubesse; mas agora est em dvida, e tem apenas a

convico de que no o sabe!

Mnon: Tens razo.

Scrates: E agora no se encontra ele, no obstante, em melhores condies relativamente

ao assunto?

Mnon: Sem dvida!

Scrates: Despertando-lhe dvidas e paralisando-o como a tremelga, acaso lhe causamos

algum prejuzo?

Mnon: De nenhum modo!

Scrates: Sim, parece-me que fizemos uma coisa que o ajudar a descobrir a verdade!

Agora ele sentir prazer em estudar este assunto que no conhece ao passo que h pouco tal

no faria, pois estava firmemente convencido de que tinha toda razo de dizer e repetir diante

de todos que a rea dupla deve ter o lado duplo!

Mnon: isso mesmo.

Scrates: Crs que anteriormente a isto ele procurou estudar e descobrir o que no sabia,

embora pensasse que o sabia? Agora, porm, est em dvida, sabe que no sabe e deseja

muito saber!

Mnon: Com efeito.

Scrates: Diremos, ento, que lhe foi vantajosa a paralisao?

Mnon: Como no!

Scrates: Examina, agora, o que em seguida a estas dvidas ele ir descobrir, procurando

comigo. S lhe farei perguntas; no lhe ensinarei nada! Observa bem se o que fao ensinar e

transmitir conhecimentos, ou apenas perguntar-lhe o que sabe. (E, ao escravo): Responde-me:

no esta a figura de nosso quadrado cuja rea mede quatro ps quadrados?

Escravo: .

Scrates: A este quadrado no poderemos acrescentar este outro, igual?

Escravo: Podemos.

Scrates: E este terceiro, igual aos dois?

Escravo: Podemos.

Scrates: E no poderemos preencher o ngulo com outro quadrado, igual a estes trs

primeiros?

Escravo: Podemos.

Scrates: E no temos agora quatro reas iguais?

Escravo: Temos.

Scrates desenha um quadrado formado com

quatro cpias do quadrado com rea igual a 4 ps2.

O escravo concorda que este quadrado maior tem 16 ps 2 de rea.

Scrates: Que mltiplo do primeiro quadrado a grande figura inteira?

Escravo: O qudruplo.

Scrates: E devamos obter o dobro, recordaste?

Escravo: Sim.

Scrates: E esta linha traada de um vrtice a outro da cada um dos quadrados interiores

no divide ao meio a rea de cada um deles?

Tomando uma diagonal de cada um dos quatro quadrados,

Scrates obtm um novo quadrado.

O escravo concorda que este ltimo tem rea de 8 ps2.

Escravo: Divide.

Scrates: E no temos assim quatro linhas que constituem uma figura interior?

Escravo: Exatamente.

Scrates: Repara, agora: qual a rea desta figura?

Escravo: No sei.

Scrates: V: dissemos que cada linha nestes quatro quadrados dividia cada um pela

metade, no dissemos?

Escravo: Sim, dissemos.

Scrates: Bem; ento, quantas metades temos aqui?

Escravo: Quatro.

Scrates: E aqui?

Escravo: Duas.

Scrates: E em que relao aquelas quatro esto para estas duas?

Escravo: O dobro.

Scrates: Logo, quantos ps quadrados mede esta superfcie?

Escravo: Oito.

Scrates: E qual seu lado?

Escravo: Esta linha.

Scrates: A linha traada no quadrado de quatro ps quadrados, de um vrtice a outro?

Escravo: Sim.

Scrates: Os sofistas do a esta linha o nome de diagonal e, por isso, usando esse nome,

podemos dizer que a diagonal o lado de um quadrado de rea dupla, exatamente como tu,

escravo de Mnon, o afirmaste.

Escravo: Exatamente, Scrates!

Observaes

Vemos nesse dilogo de Plato um exemplo tpico da nascente matemtica da

antiga Grcia.

Trata-se de uma geometria completamente no arimetizada.

Os objetos dessa geometria so pontos, linhas e figuras de duas ou trs
dimenses, e esses elementos so combinados, comparados, transformados.

Na linguagem matemtica atual o raciocnio exposto acima pode ser sintetizado

no:

Teorema da duplicao do quadrado

No qual, o quadrado cujo lado igual diagonal de um quadrado dado, tem

rea igual ao dobro da rea deste.

Primeira Demonstrao

usando a geometria no arimetizada do tempo de Plato

Consideremos um quadrado ABCD de rea a. Observemos dois fatos:

1 Os tringulos ABC e ADC so issceles, portanto seus ngulos agudos

medem 45o cada um. O mesmo vale para os tringulos ABD e CBD .

2 Os tringulos ABC e ADC tm, cada um, base igual altura e igual ao lado
do quadrado. Como a rea de um tringulo igual metade do produto da
base pela altura, segue que os tringulos ABC e ADC tm reas iguais. Assim a
rea de cada um a/2. O mesmo vale para os tringulos ABD e CBD.
Agora dispomos quatro cpias do quadrado dado de forma a termos um
quadrado maior como na figura acima.

Consideremos as diagonais ali desenhadas.

Essas diagonais tm o mesmo comprimento e formam entre si, nos pontos em

que se encontram, ngulos de 90, em virtude da propriedade ( 1 ) acima .

Portanto essas diagonais formam um quadrado.

Em virtude da propriedade ( 2) acima, esse quadrado tem rea igual a:

a/2 + a/2 + a/2 + a/2 = 2a

Conseqentemente:

O quadrado cujo lado igual diagonal de um quadrado dado, tem

rea igual ao dobro da rea deste.

Isto pe fim demonstrao do teorema.

Segunda Demonstrao

usando a atual geometria arimetizada

Portanto o quadrado cujo lado esta diagonal tem rea

Dado um quadrado de lado l, sua diagonal mede l, em virtude do Teorema
de Pitgoras.

( l )2 = 2 l2 ,

que o dobro da rea l2 do quadrado inicial.

Isto encerra a segunda demonstrao do teorema.

Problema da duplicao do cubo.

A verso tridimensional desse teorema nos leva a um famoso problema da

antiguidade:

Problema da duplicao do cubo.

Dado um cubo, construir o cubo cujo volume seja o dobro do volume daquele.

A soluo desse problema dentro do modelo algbrico hoje utilizado simples:

para obter o lado do segundo cubo, basta multiplicar o lado do primeiro por:
Entretanto, no modelo da nascente matemtica grega, este problema teria de
ser resolvido usando apenas os instrumentos euclidianos: a rgua no
metrizada e o compasso.

Com o desenvolvimento do conceito de nmero real ficou claro no sculo XIX

que o problema da duplicao do cubo no tinha soluo na geometria no
arimetizada do tempo de Plato.

Referncias

[1] Fowler, D. H., The Mathematics of Plato's Academy. Oxford, Clarendon Press, 1987.

[2] Heath, T. L., A Manual of Greek Mathematics. New York, Dover Publications, 1963.

[3] Plato, Dilogos: Mnon, Banquete, Fedro. Traduo de Jorge Paleikat. Ediouro.

[4] Plato, Dilogos. Volumes I e II. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Universidade Federal

do Par, 1980.