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Informe de Investigacin

Explorando nuestro entorno Noviembre 2003


volver al ndice de investigaciones

Conciencia fonolgica y lecto-escritura


en el sistema alfabtico del espaol

Beatriz Beltrn
Diana Carillo
Silvia Lpez
Mnica Palacios

Universidad de Occidente
Psicologa Educativa
Seminario de Investigacin III
Asesora: Roxana Loubet Orozco

Mazatln, Sinaloa,
Noviembre de 2003

Universidad de Occidente 4
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NDICE

INTRODUCCIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1. ANTECEDENTES 8
2. CONTEXTUALIZACIN DEL OBJETO
DE ESTUDIO 13
El Sistema Educativo Mexicano 14
El Enfoque Educativo Para El Siglo XXI 16
El Avance Del Federalismo Educativo Como Objetivo Estratgico
De La Actual Administracin 17
El Rol De Las Acciones Educativas En El Marco Del Programa
Especial Para Un Autntico Federalismo 2002-2006 18
Lecto-Escritura En Mxico 20
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN 23
4. OBJETIVOS 24
Objetivo General 24
Objetivos Especficos 24
5. JUSTIFICACIN 24

MARCO TERICO
1. ENFOQUE TERICO 26
2. ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA 27
Desarrollo Del Lenguaje Oral 29
Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura 30
Investigaciones Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto- Escritura 31
3. CONCEPTOS 35
Conciencia Fonolgica 35
Alfabetizacin 36
METODOLOGA

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1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN 37
2. HIPTESIS 37
3. HIPTESIS DE TRABAJO 37
4. VARIABLES UTILIZADAS 37
5. MUESTRAS 38
6. PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA 39

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS SOBRE


EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA
DE NIOS REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR
1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA QUE ASISTE
REGULARMENTE A LA ESCUELA
48
Nivel Silbico 48
Nivel intrasilbico 51
Nivel Fonmico 53
2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA DE NIOS QUE ASISTEN
IRREGULARMENTE A LA ESCUELA 56
Nivel Silbico 56
Nivel intrasilbico 58
Nivel Fonmico 60
3. COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE EL
DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA MUESTRA DE REGULAR
Y LA MUESTRA IRREGULAR
64

CONCLUSIONES 67
FUENTES DE INFORMACIN 69

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INTRODUCCIN

El siguiente trabajo trata sobre la investigacin de Conciencia


fonolgica y Lecto-escritura que realizamos en el Treceavo trimestre de la
carrera de Psicologa Educativa en la Universidad de Occidente, campus
Mazatln, en la clase de Seminario de Investigacin III a cargo de la
maestra: Lic. Roxana Loubet Orozco; las alumnas: Beltrn Navarro Maria
Beatriz, Carrillo Ramrez Diana y Lpez Gonzlez Silvia en Septiembre a
Noviembre del 2003, investigacin que se viene gestando desde Mayo del
2003.

Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia


fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la
lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?.

A continuacin se presentan algunos hechos que influyeron en la


realizacin de la investigacin:

Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a


travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado
por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases,
oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos
segmentos(Figueroa, 2000).

La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las


palabras, es decir, las grafas representan fonemas (Figueroa, 2000).

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El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los


fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres,
los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el
nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras (Figueroa, 2000).

El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es


esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los
sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica (Figueroa, 2000).

Sin embargo el ser humano no llega a descubrir espontneamente


la estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es
indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de
aprender a leer en un sistema alfabtico, es decir, el sujeto analfabeta
difcilmente tendr un buen desempeo en las tareas de conciencia
fonolgica (Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999).

El problema de la alfabetizacin en Mxico es un problema antiguo.


Remontndonos al ao de 1895, la situacin social nos indicaba que el 82%
de la poblacin era analfabeta, 50 aos ms tarde el esfuerzo educativo de
nuestro pas obligaba al analfabetismo a retroceder de manera importante,
es as que de acuerdo a los censos de 1970,1980 y 1990 el analfabetismo ha
descendido de manera clara, pero sin duda hay que seguir luchando para
que esta se extinga definitivamente (Pelayo, 1990).

Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que


existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa
preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la

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lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de
los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras,
manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los menores que inician su
escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,
rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar
exitoso (Muoz, 2000).

La hiptesis que manejamos en la investigacin es la siguiente: La


conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una manera
recproca.

Nuestras variables de trabajo son las siguientes: Conciencia


fonolgica, manipulacin de niveles de conciencia fonolgica, rimas,
segmentacin silbica, deteccin del fonema inicial, supresin del fonema
inicial, conteo de slabas, segmentacin fonmica y mezcla de fonemas.

Esta investigacin fue de tipo cuantitativa y cualitativa. Se


compararon dos grupos de nios de 7 aos de edad, sin dao neurolgico,
monolinges, solo que un grupo fue de nios que asista regularmente a la
escuela y el otro grupo de nios que no asistan regularmente a la escuela.

Se utiliz una prueba de Conciencia Fonolgica elaborada en el ao


2001 por la Dra. en Neurociencias Teresita de Jess Montiel Ramos en el
Instituto de Neurociencias situado en la ciudad de Guadalajara Jalisco.

La investigacin fue realizada en los meses de Septiembre a


Noviembre del 2003 en la ciudad de Mazatln Sinaloa Mxico.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


ANTECEDENTES
Tradicionalmente, la lectura ha sido considerada como un proceso
perceptivo visual y motriz, de ah que se haya dado un nfasis en la escuela
a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios
determinadas capacidades de naturaleza perceptiva o visoespacial. ( Cordn,
Coscarelli, Lefevre, 1999).

Sin embargo actualmente el volumen de estudios realizados en el


campo de la investigacin, tanto bsica como aplicada sobre la lectura,
coinciden en demostrar la importancia del conocimiento metalingstico en
este tipo de aprendizaje(Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999).

Las habilidades metalingsticas, y en concreto la capacidad de


representacin fonolgica o segmentacin lingstica, se justifica por la
propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura. Mientras que
en los sistemas logogrficos, los signos representan directamente el
significado, en los sistemas alfabticos, las representaciones grficas u
ortogrficas transcriben los sonidos de lenguaje oral ( Cordn, Coscarelli,
Lefevre, 1999).

Cuando se aprende a leer en estos sistemas, las personas han de


activar su lxico interno para una adecuada identificacin de las
representaciones, teniendo que intervenir necesariamente un proceso de
mediacin fonolgica.

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Sin embargo el ser humano no llega a descubrir espontneamente


la estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es
indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de
aprender a leer en un sistema alfabtico (Cordn, Coscarelli, Lefevre, 1999).

Esto ha sido demostrado de tres maneras diferentes:


Alegra, Pignot y Morais, compararon la habilidad para manipular
fonos en nios de seis aos aprendiendo a leer con el mtodo fnico y
con el mtodo global (Carbonero 1999)

Morais, Alegra, Cary y Betelson en (1979) demostraron que los


adultos analfabetos son incapaces de hacer operaciones con fonos,
lo cual nos lleva a afirmar que esta capacidad no se desarrolla
espontneamente

Read, Zhang, Nie y Din, examinaron dos grupos de adultos chinos,


unos enseados por el mtodo pin-yun (alfabeto) y los otros
mediante el mtodo tradicional chino, que es logogrfico. Los
resultados demostraron que solo los adultos que haban sido
instruidos en el mtodo alfabtico, eran capaces de hacer operaciones
de adicin y sustraccin de fonos (Carbonero, 1999)

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Carbonero (1999) dice que la mayora de los modelos que han sido
elaborados sobre la adquisicin de la lectura, postulan que este proceso se
desarrolla en una serie de ETAPAS O ESTADIOS:

Logogrfica: los nios reconocen las palabras escritas.


Alfabtica: se desarrollan estrategias fonolgicas.
Ortogrfica: se desarrollan estrategias de reconocimiento a partir
de la presentacin de un estimulo visual.

Un planteamiento de este tipo encajara con la propuesta del modelo


de doble ruta segn el cual, el lector utiliza dos vas para acceder al lxico
(Carbonero,1999):

Ruta visual u ortogrfica: consiste en comparar la forma ortogrfica


de la palabra escrita con las representaciones de palabras que
tenemos almacenadas en el lxico visual y activar la presentacin de
palabras correspondientes. Ahora bien, solo podemos utilizar esta ruta
con aquellas palabras conocidas que han sido ledas previamente
mediante la decodificacin fonolgica.
Ruta fonolgica: se encarga de separar los grafemas que componen
las palabras; se asigna a cada grafema el fonema correspondiente y
se combinan los fonemas generados para la pronunciacin de dicha
palabra del lxico fonolgica. Este sistema nos permite leer las
pseudopalabras y las palabras regulares.
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Sin embargo, la idea de que aprender a leer consiste en reemplazar la


utilizacin de la va indirecta por la va directa exclusivamente, no es del
todo correcta: un gran nmero de trabajos recientes demuestran que un
lector hbil no abandona la va indirecta, e incluso se insiste en que la
diferencia entre los buenos y los malos lectores, se sita en la utilizacin de
sta va. Los buenos lectores la utilizan con mas eficacia que los malos,
cuando se encuentra ante palabras desconocidas (Carbonero,1999):

Los analfabetos representan aproximadamente una tercera parte de la


poblacin mundial. La escritura apareci hace solo cinco-seis mil aos y
hasta hace apenas un par de siglos, la habilidad de leer y escribir estaba
limitada a un porcentaje mnimo de la poblacin general. Se podra
conjeturar que la adquisicin de la lecto - escritura puede en algo ser
modificado la organizacin cerebral de la actividad cognoscitiva
(Carbonero,1999):

Ardila (1999) ha observado que el nivel de escolaridad influye


significativamente sobre la ejecucin no solo de pruebas de evaluacin
psicolgica, sino tambin, Neuropsicolgica.

Ardila (1999) ha hallado algunas consecuencias significativas del


aprendizaje de la lecto - escritura en particular, y de la escolarizacin en
general: cambios en la percepcin visual, razonamiento lgico y estrategias
de memoria, entre otros.

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An se ha sealado la influencia de la escolarizacin en la ejecucin


de pruebas neuropiscolgicas; puede tambin contribuir a una mejor
comprensin acerca de la organizacin cerebral de la actividad cognoscitiva.

El nivel educacional representa una variable crtica en la ejecucin de


pruebas psicolgicas (Ardila, 1999).

El nivel educativo se correlaciona significativamente con los


puntajes obtenidos en pruebas formales de inteligencia. Esta correlacin
flucta entre un 0.57 y un 0.75 (Ardila, 1999).

Las correlaciones con las subpruebas verbales generalmente son mas


altas que con las pruebas no verbales. En consecuencia, se puede suponer
que las mediciones psicomtricas de inteligencia se encuentra fuertemente
sesgadas por nuestro sistema educacional (Ardila, 1999).

Diversos estudios como el de Ardila en 1999 que habla sobre la


Evaluacin Cognoscitiva en Analfabetos, han demostrado una asociacin
similar entre el nivel educaciones y la ejecucin en pruebas
neuropsicolgicas. Se han observado que algunas pruebas son ms
sensibles a variantes educacionales que otras.

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Cornelius y Capsi hallaron que el nivel educacional presenta una


asociacin significativa con la ejecucin de pruebas verbales, pero no se
relacionan sistemticamente con la solucin de problemas de la vida diaria
(Ardila, 1999).

Criak, Byrd y Swanson observaron que las diferencias en la prdida


de la memoria asociada con el envejecimiento se relaciona con el nivel
socioeconmico y educacional del sujeto (Ardila, 1999).

Rosselli inform que los cambios neuropsicolgicos asociados con el


envejecimiento que la variable escolarizacin es an ms significativa que la
variable se edad (Ardila, 1999).

Albert y Heaton (1996) propusieron que cuando se controla la


variable educacin, no existe evidencia de que haya cambios significativos
en la inteligencia verbal asociados con la edad.

CONTEXTUALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO


En particular, para nuestro pas, el proceso de la alfabetizacin y la
introduccin del idioma del espaol, se iniciaron con la conquista. Ya que
una de las primeras tareas de la corona espaola fue la de combatir en
todos los terrenos a los diversos dioses de los indgenas de Amrica. Para tal
misin el Imperio Espaol decidi mandar a los misioneros franciscanos, los
cuales llegaron con el objetivo de evangelizar a los indgenas conquistados.
Muy pronto se dieron cuenta que ante s tenan una espinosa tarea, la cual

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fue resuelta como la mayora de las acciones de conquista y colonizacin


con las armas y la violencia del conquistador (Pelayo, 1990)

El problema de la alfabetizacin en Mxico es un problema antiguo.


Remontndonos al ao de 1895, la situacin social nos indicaba que el 82%
de la poblacin era analfabeta, 50 aos ms tarde el esfuerzo educativo de
nuestro pas obligaba al analfabetismo a retroceder de manera importante,
es as que de acuerdo a los censos de 1970,1980 y 1990 el analfabetismo ha
descendido de manera clara, pero sin duda hay que seguir luchando para
que esta se extinga definitivamente (Pelayo, 1990).

EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO


El Sistema Educativo Nacional comprende a las instituciones del
gobierno y de la sociedad encargadas de proporcionar servicios educativos y
de preservar, transmitir y acrecentar la cultura de los mexicanos. Lo forman,
segn la Ley General de Educacin, educandos y educadores; autoridades
educativas; planes, materiales y mtodos educativos, as como las normas
de la educacin (Tamez Guerra et al, 2003).

Lo integran tambin las instituciones educativas del gobierno y


organismos descentralizados, instituciones particulares autorizadas y
universidades pblicas autnomas. La misma Ley distingue los siguientes
tipos de servicios educativos: educacin inicial (0-4 aos), educacin bsica
(5-14 aos; niveles: preescolar, primaria y secundaria); educacin especial;
educacin media superior y educacin superior; educacin bsica para
adultos; y formacin para el trabajo (Tamez Guerra et al, 2003).

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Los tipos y niveles enunciados ofrecen servicios educativos en


modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Al inicio del ciclo escolar
2003-2004 se estarn atendiendo en la modalidad escolarizada, a ms de 30
millones de alumnos en unos 222 mil planteles, y participarn en su
educacin casi un milln 500 mil maestros (Tamez Guerra et al, 2003).

De acuerdo a los indicadores educativos de 2002-2003, el grado


promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos y ms fue de 7.7
grados. Esta cifra vara considerablemente entre las Entidades Federativas;
por ejemplo, para el D.F. el grado promedio de escolaridad, fue de 9.7;
para Nuevo Len, 9.0 y para Tamaulipas, 8.2. En tanto que en Guerrero fue
de 6.5 y en Chiapas de 5.7 (Tamez Guerra et al, 2003).
Otros aspectos que convienen destacar, son los siguientes:
El gasto en educacin de las entidades federativas, representa, en
promedio, cerca del 50% del presupuesto de los Estados.
De este gasto, el 85% es federal y el 15% restante, estatal.
Por ello, la mala administracin y el uso ineficiente de los recursos
destinados a la educacin, no slo es en menoscabo del desarrollo
de la entidad, sino de todo el pas.
La Federalizacin debe hacer que la educacin se convierta en una
variable endgena del desarrollo de los Estados, en lugar de
exgena.

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El gasto total en educacin (pblica y privada), para 2003, fue de


ms de 417 mil millones de pesos (42 mil millones de dlares), que
equivalieron al 6.7% del PIB.

EL ENFOQUE EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI


La actual Administracin Federal en Mxico inicio su gestin el primer
da del ultimo mes del 2000, fecha que aparte de representar el inicio de un
nuevo siglo y milenio, se caracteriza por grandes fenmenos de transicin.
Estos procesos que dentro de los prximos aos conformaran el Mxico del
maana, necesariamente requieren de un ordenamiento y conduccin para
que el escenario futuro sea compartido y en donde se refleje las
aspiraciones de todos los mexicanos: el tener una nacin plenamente
democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los
desequilibrios sociales extremos y que ofrezca a sus ciudadanos
oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el
respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos (Tamez
Guerra et al, 2003).

Esa visin de pas que se inscribe en el plan rector (nacional) de


desarrollo confiere a la educacin un rol de mayor importancia en el
conjunto de las polticas publicas para su realizacin, en donde su
participacin deber no solamente ser formativa con pertinencia y calidad,
sino tambin incluyente y equitativa, y que finalmente logre la promocin de
una ciudadana participativa y democrtica y el incremento de la
empleabilidad (Tamez Guerra et al, 2003).

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As, dentro de las consideraciones que destaca al nuevo pensamiento


educativo de Mxico, corresponde la responsabilidad publica sobre la
educacin.

En ese sentido se debe superar la idea de que la educacin pblica es


responsabilidad exclusiva del gobierno y que por el contrario, se debe
aceptar que es una responsabilidad que concierne a todos, pues el tema
educativo es un tema social (Tamez Guerra et al, 2003).

EL AVANCE DEL FEDERALISMO EDUCATIVO COMO OBJETIVO


ESTRATGICO DE LA ACTUAL ADMINISTRACIN
El impulso al Federalismo Educativo, la gestin institucional y la
participacin social en la educacin, constituye junto con la oferta de
educacin con calidad y el avance de la equidad, los tres objetivos
estratgicos que se ha planteado la actual administracin. As, en el
contexto de la visin al 2025, se plantea propsitos y polticas, cuyo
cumplimiento ser objeto del seguimiento de indicadores especficos que
permita rendir cuentas a la sociedad. Dichos indicadores responden a las
siguientes lneas de accin derivadas de los propsitos y las polticas
planteados (Tamez Guerra et al, 2003):
Impulsar el avance y la consolidacin del proceso de federalizacin
educativa, reorganizando la estructura del sistema educativo nacional
para transferir la operacin de todos los tipos, niveles y modalidades
educativos a las entidades federativas, a travs de nuevas formas de
responsabilidad compartida entre la instancia federal y las estatales
en lo normativo, lo curricular, y la evaluacin.

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Fortalecer los sistemas educativos estatales, profesionalizando los


equipos tcnicos, y la gestin de los planteles educativos con la
participacin de la comunidad local y adecuando la estructura interna
de la Secretaria de Educacin Publica para que responda
eficientemente a las necesidades que plantea la descentralizacin de
la operacin educativa.

EL ROL DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS EN EL MARCO DEL PROGRAMA


ESPECIAL PARA UN AUTNTICO FEDERALISMO 2002-2006:
La articulacin del Programa Nacional de Educacin y el Programa
Especial para un Autentico Federalismo se desprende de los propsitos y
lineamientos de polticas nacionales que se encuentran en el Plan Nacional
de Desarrollo (Tamez Guerra et al, 2003).

Por ello, las acciones que corresponden al Fortalecimiento del


Federalismo por parte de la Secretaria de Educacin Publica apuntan a la
mejora de la calidad educativa para todos, a travs de una efectiva
participacin social y de la gestin corresponsable de las tres ordenes de
gobierno (Tamez Guerra et al, 2003).

La Secretaria de Educacin Pblica participa, coordinadamente con


otras dependencias del gobierno federal, en la promocin del Proyecto de
Modernizacin de la Educacin Tcnica y la Capacitacin, Pmetyc, que busca
la mejora de la calidad educativa a travs de la transformacin de la oferta
tradicional con enfoque en competencias laborales, con la participacin del
sector productivo y social (Tamez Guerra et al, 2003).

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El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 establece como la


prioridad del currculo impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las
competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y, en
particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y
maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha el
Programa Nacional De Lectura 2001-2006, sus objetivos son:

Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de


materiales escritos en el marco de los proyectos de enseanza
y aprendizaje para hacer posible la formacin de lectores y
escritores autnomos.
Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de
Mxico mediante todos los componentes del Programa Nacional
de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin,
produccin y circulacin de los acervos bibliogrficos necesarios
para satisfacer las necesidades culturales e individuales de
todos los miembros de las comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin
de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros,
padres, bibliotecarios, promotores culturales), tanto a nivel
estatal, como nacional e internacional.

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El INEE Es un organismo creado por Decreto Presidencial el 8 de


agosto de 2002, que tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y
al sector privado herramientas idneas para la evaluacin de los sistemas
educativos, en lo que se refiere a educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria) y media superior (Martnez, 2003).

El proyecto del INEE comenz a gestarse en el equipo de transicin


del presidente Vicente Fox Quesada, y se apoya en diversos antecedentes
nacionales e internacionales. Desde los aos 70, la SEP hace evaluaciones
educativas en el pas, fortalecidas considerablemente a lo largo de los 90.
Mxico ha participado adems en proyectos de evaluacin con otros pases,
como el Tercer Estudio Internacional sobre Matemticas y Ciencias (TIMSS),
las pruebas del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
Educativa de la OREALC y el Program for International Student Assessment
(PISA) de la OCDE (Martnez, 2003).

LECTO-ESCRITURA EN MXICO
El instituto Nacional de Educacin para la Evaluacin, anuncio el
pasado junio del 2003, que el sistema educativo mexicano en su nivel
bsico, dejo el penltimo lugar en la evaluacin de lecto-escritura y ocupa
actualmente el sptimo lugar mundial en esta categora. Esto se dio a
conocer por los resultados a las Encuestas de Conocimiento y Aptitudes para
la Vida (PISA) de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico (OCDE) (Martnez, 2003).

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El director general del Instituto Nacional para la Evaluacin de la


Educacin (INEE), Felipe Martnez Rizo, destac que si bien el desempeo
de los alumnos mexicanos no es similar al de los pases desarrollados,
tampoco es inferior a los que tienen un nivel de desarrollo comparable al
nuestro (Martnez, 2003).

No obstante a lo anunciado por el INEE, el 3 de julio del 2003, solo


unos das del anuncio del sptimo lugar para Mxico, se difundieron los
resultados del estudio sobre aprovechamiento escolar de los jvenes de 15
aos realizado por la OCDE y la UNESCO en 43 pases, en el cual Mxico
ocup el lugar 34 en ciencias y en lectura y el sitio 35 en matemticas, de
un total de 43 pases, arriba del resto de los pases latinoamericanos
(Garca, 2003).

Al saberse la noticia, el presidente Fox, celebro que Mxico ocupa el


primer lugar por encima de todos los dems pases latinoamericanos y el
que tiene el mejor y el mayor nivel educativo, de mayor calidad en
Latinoamrica (Garca, 2003).

Pero a pesar de tan buenas noticias, en Septiembre del 2003, la


Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico dio una
calificacin reprobatoria en materia de educacin a Mxico (Valle, 2003).

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Segn la OCDE, en Mxico el nivel educativo est rezagado con


respecto a la media del organismo; 53 por ciento de las jvenes de entre 25
y 29 aos no trabajan ni estudian, 44 por ciento de los estudiantes de 15
aos estn por debajo del nivel ms bajo de desempeo, 800 horas por ao
se dedican a estudiantes de 9 a 11 aos, cuando el promedio de la OCDE es
de 813 horas, Mil 182 horas al ao ensea un maestro de secundaria
mexicano, 1.7 veces ms que el promedio de la organizacin, que es de 714
horas (Valle, 2003).

De acuerdo con el informe de la OCDE, entre 1995 y el 2000 los


recursos destinados a la educacin en Mxico pasaron de 22.4 a 23.6 por
ciento del gasto pblico total, la proporcin ms alta entre los pases
integrantes de la organizacin (Valle, 2003). Sin embargo, el gasto por
estudiante de primaria es de apenas mil 291 dlares al ao, un cuarto del
promedio de la OCDE (Valle, 2003).

La OCDE advierte que aunque la cobertura en primaria y secundaria


es ya superior al 90 por ciento, la expectativa escolar para los menores de 5
aos es de alrededor de 12 aos, cuando en pases como Suecia y Australia
supera los 20 aos (Valle, 2003).

Alerta adems sobre el hecho de que el 54 por ciento de las jvenes


mexicanas de entre 25 y 29 aos de edad no estudia ni tiene empleo, la
segunda proporcin ms alta entre los pases de la OCDE, despus de
Turqua (Valle, 2003).

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El informe considera, por otra parte, que uno de los principales retos
que enfrenta el sistema escolar mexicano es el de la sobrecarga de trabajo
para los maestros(Valle, 2003).

"A nivel primaria, la carga de enseanza de los maestros en Mxico es


de 800 horas reglamentarias por ao, cercano al promedio de la OCDE de
792 horas(Valle, 2003).

"En contraste, en los primeros aos de secundaria, un maestro en


Mxico debe ensear mil 182 horas al ao, el nmero ms alto de horas
obligatorias dentro de los pases miembros de la OCDE y 1.7 veces el
promedio de la organizacin, de 714 horas", indica el organismo en un
comunicado (Valle, 2003).

Adems, apunt, cada maestro atiende a un promedio de 29 alumnos,


casi el doble del promedio de la organizacin (Valle, 2003).

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Para progresar en el proceso de alfabetizacin es fundamental el
conocimiento de escritura. El nio debe de tomar conciencia de que las
unidades de las palabras se corresponden con un sonido. Debe tomar
conciencia de que las palabras estn formadas por segmentos y que
algunas veces stas inician o terminan de manera similar. Esta capacidad se
denomina conciencia fonolgica.

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En funcin a lo anteriormente citado nos hemos planteado la


siguiente pregunta:
La conciencia fonolgica mantiene una relacin de
reciprocidad con la adquisicin de la lectura y la escritura en el
sistema alfabtico del espaol?

OBJETIVOS:
Objetivo General.
Identificar la relacin entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin.
Objetivos especficos
1. Describir los niveles de desempeo en tareas de conciencia fonolgica
por parte de nios con diferentes niveles de dominio de la lecto -
escritura.

2. Comparar los niveles de desempeo en conciencia fonolgica por


parte de nios con diferentes niveles de dominio de la lecto
escritura.

JUSTIFICACIN
La importancia del constructo denominado Conciencia Fonolgica
reside en que se le ha comprobado una correlacin positiva y significativa
entre los logros en el aprendizaje de la lecto-escritura y en el desempeo en
los diferentes niveles de Conciencia Fonolgica.

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Muchas investigaciones se abocan al estudio de las dificultades en el


aprendizaje de la lectura y la escritura, tomando en cuenta la evaluacin de
la conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica es una variable altamente predictiva de todos
los componentes lectores: exactitud, comprensin y velocidad.
El desarrollo de las habilidades de identificacin, recuento, omisin y
adicin de slabas y fonemas en el lenguaje oral, favorecen el aprendizaje
de la lectura en trminos de reconocimiento y comprensin de textos en
los inicios de dicho aprendizaje y en los momentos de consolidacin del
mismo (Gonzlez y Jimnez, 1996).
El lector ser ms veloz, cuanto mejor aplique su conocimiento
fonolgico. Cuando el lector est inicindose en la lectura emplea mas
tiempo en:
Reconocer: transformacin grafema/fonema
Comprender: elegir un significado apropiado para las palabras.

A medida que hay un cierto grado de automaticidad en la aplicacin


de las habilidades fonolgicas, la velocidad del sujeto depender menos de
la conciencia fonolgica y pasar a depender de otras habilidades o
destrezas que caracterizan mas a una lectura rpida, exacta y con
sentido(Gonzlez y Jimnez, 1996).
Con esto lo que se trata de decir es que el sujeto leer de una
manera ms rpida y comprender lo que lee, ya que con la conciencia
fonolgica el sujeto no se detendr para unir un fonema con el otro para
identificar la palabra y el significado de esta.

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MARCO TERICO

ENFOQUE TERICO
Para Bryan y Goswami la Conciencia Fonolgica ha sido denominada
uno de los ms grandes sucesos de la Psicologa Moderna (Beltrn 2002)

Lieberman demostr que los nios menores de cinco aos no pueden


segmentar las palabras con sus fones constituyentes, mientras que Morais
en 1979 establece una relacin muy similar con los sujetos analfabetas
(Beltrn, 2002)

Carbonero (1999) dice que la estructura fonolgica no es espontnea,


es necesario aprender a leer un sistema alfabtico.

La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los


nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y que relacin existe entre el
lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas
dificultades se basan en que hablamos articulando las slabas pero
escribimos fonemas. El habla es un continuo en el que resulta difcil
deslindar segmentos en tanto que la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee


conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje
oral y afirma que los nios que llegan a ser concientes de los sonidos que
hay en las palabras como resultado de aprender a leer (Carbonero, 1999).

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Defior afirma que la conciencia fonolgica es anterior a la lectura por


lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabtico (Beltrn,
2002)

Vern sostiene que a mayor nivel de escritura los nios pueden


realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la
escritura permite a los nios objetivar la expresin oral (Carbonero, 1999)

El enfoque terico aqu utilizado es el de Neuropsicolgico y


Neurolingstico; y los tericos antes mencionados, se abocan a estas lneas
de trabajo.

ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA


Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva
muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que
lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est
leyendo, basndose en sus conocimientos previos (Figueroa, 2000).

El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del


proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental,
representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la
estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El
nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder
ver la palabra y reconocer su significado.

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A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada


palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y
procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos
previos del lector, lo anterior ayudara a mejorar la velocidad en la lectura, es
decir, a adquirir mayor rapidez y comprensin en lo que se lee (Figueroa,
2000).

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la


intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est
mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la
intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes
efectos sobre el aprendizaje del nio (Figueroa, 2000).

La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un


esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado.
En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte
de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y
los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto
competente en habilidades lingsticas) (Figueroa, 2000).

Desarrollo Del Lenguaje Oral


Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una
colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de
resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo
potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en

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colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el


aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos
operan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con
personas (Figueroa, 2000).

Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que


es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para
facilitar el aprendizaje de los ms jvenes (Figueroa, 2000).

Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del


lenguaje, ya que actan como un andamiaje, es decir, son conductas
adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio
(Figueroa, 2000).

En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla


a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas en
cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a
usar el lenguaje (Figueroa, 2000).

Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura


Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a
travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado
por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases,
oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos
segmentos(Figueroa, 2000).

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La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las


palabras, es decir, las grafas representan fonemas (Figueroa, 2000).

El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los


fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres,
los nios deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el
nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras (Figueroa, 2000).

El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es


esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los
sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica (Figueroa, 2000).

Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a


las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el
descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido (Figueroa,
2000).

La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre


palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los
nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin
del adulto alfabetizado.

La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para


comentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos (Figueroa, 2000).

Investigaciones Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto- Escritura

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Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que


existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa
preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la
lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de
los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras,
manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los menores que inician su
escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,
rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar
exitoso (Muoz, 2000).

Una investigacin realizada en la Escuela de Psicologa de la Pontificia


Universidad Catlica de Chile midi el conocimiento fonolgico en un grupo
de nios al inici y al final del Primer Ao Bsico. El objetivo era identificar
las habilidades que fueran los mejores predictores de un exitoso aprendizaje
de la lectura posterior. El trabajo, evalu a 116 nios y nias de nivel
socioeconmico bajo de siete colegios de la comuna de Macul (Muoz,
2000).

Para medir la conciencia fonolgica se realizaron cuatro pruebas que


evaluaron la capacidad de los estudiantes de aislar el sonido inicial de
palabras, de segmentarlas en sus fonemas constitutivos y su conocimiento
de las letras del alfabeto.

Adems, la investigacin midi la habilidad para reconocer rimas y el


nivel de lectura al finalizar el ao escolar (Muoz, 2000).

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Los resultados de la evaluacin de conciencia fonolgica realizada en


marzo muestran un bajo desempeo general en estas pruebas. Slo un 13,9
por ciento de los nios de la muestra present un desarrollo mnimo de
estas habilidades al iniciar la instruccin de la lectura. Ms an, concluye el
estudio, un 75 por ciento de los menores evaluados no lograron aprender a
leer adecuadamente, alcanzando un rendimiento inferior al 50 por ciento al
terminar el Primer Ao Bsico (Muoz, 2000).

La adquisicin de estas destrezas tienen efectos determinantes para el


desarrollo posterior de estos nios. Las bases del conocimiento estn
estrechamente interrelacionadas con el aprendizaje de la lectura y, por lo
tanto, el retraso en este plano inevitablemente traer consecuencias
conductuales, cognitivas y motivacionales (Muoz, 2000).

El anlisis permite a la investigadora concluir que los procesos


fundamentales para el aprendizaje lector son aislar el fonema inicial y el
reconocimiento de las letras del alfabeto. Tambin muestra que el nivel
educacional de la madre y la inteligencia no verbal de los nios no afectan el
desempeo en lectura (Muoz, 2000).

Esto permite inferir que existen otros mecanismos que estn


influyendo en el desempeo lector de los nios. Esto podran estar asociados
al tipo de metodologa usado en la sala de clases, la motivacin por la tarea
o la riqueza del ambiente letrado en que se desenvuelven y variedad de
estmulos verbales a los cuales estn expuestos en la vida diaria.

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Esto ltimo estara siendo reforzado por la existencia del concepto


habilitacin materna, el cual seala la capacidad de las madres para guiar y
estimular el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos (Muoz, 2000).

Otra investigacin realizada por Goswami, nos dice que las destrezas
fonolgicas de los nios juegan un rol crucial en el desarrollo de la lectura.
Un gran nmero de estudios correlativos y de capacitacin respaldan la
existencia de una conexin causal entre la conciencia fonolgica del nio y
su progreso en aprender a leer (Migrant & Seasonal Head Start, 2003).

En otras palabras, la capacidad de jugar con los sonidos del lenguaje,


y especialmente, de separar las palabras en los sonidos que las componen,
es un apoyo clave para comenzar a leer. Muchos estudios de investigacin
han sealado que los nios con un gran nivel de conocimiento sobre los
sonidos del lenguaje tienden a ser lectores exitosos; mientras que los nios
con una nocin pobre a menudo tienen dificultades leyendo (Migrant &
Seasonal Head Start, 2003)

Emilia Ferrero asegura que las habilidades fonolgicas son un


prerrequisito til, e incluso necesario, para el xito en el aprendizaje de la
lectura.

Por ello, tiene sentido incluir la enseanza de habilidades fonolgicas


en las etapas tempranas del currculum de lectura (Martnez, 2003).

Esta investigadora, al referirse a la conciencia fonolgica, concibe que


ste es un enfoque limitado de la adquisicin de la lengua escrita que pone

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nfasis en la lectura como previa a la escritura, limitado ya que su inters


est centrado en la adquisicin del cdigo alfabtico, no de la lengua escrita
en toda su complejidad, al correlacionar las posibilidades de distinguir y
operar sobre elementos fnicos mnimos con la distincin entre buenos y
malos lectores, trabajando fundamentalmente con la lectura de palabras
aisladas y de seudo palabras.(Martnez, 2003).

Otra investigacin realizada por Maria Borzone, afirma que los nios,
antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir,
del conocimiento explcito de ese hecho (Revista Estrada, 2003).

Para poder leer y escribir en una escritura alfabtica, como la del


espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario tomar conciencia de
que las palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al
nio inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El
dominio de estas correspondencias es un factor central en el proceso de
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).

As mismo Borzone realiz la misma investigacin con participantes de


diferentes idiomas llegando a la misma conclusin: el acceso al fonema
(sonido) presenta muchas mayores dificultades que el acceso a la slaba
(Revista Estrada, 2003).

CONCEPTOS
Conciencia Fonolgica: A la habilidad de ser conscientes y
manipular los sonidos que crean las palabras de nuestro idioma, se le
ha denominado Conciencia fonolgica, a travs de esta es que
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podemos identificar los sonidos de las palabras es decir, los fonemas,


abstraerlos de su contexto y jugar con ellos, con tareas en las cuales
los cambiemos de lugar, suprimamos, agreguemos, separndolos o
unindolos ya sea para formar o analizar palabras e incluso palabras
sin significado llamadas tambin nopalabras, sin tener necesidad de
representarlas en forma escrita para la realizacin de estas tareas.
Forma de conocimiento metalingstico asociado con la habilidad para
ejecutar operaciones mentales sobre el habla y abarca tres niveles:

1. INTRASILBICO: compuesto por Segmentacin Silbica (la persona separa la


palabra por las silabas que la componen) y Conteo De Slabas (aqu la persona
hace un conteo de las slabas que componen la palabra).
2. SILBICO: compuesto por Deteccin de la Rima (aqu la persona se da cuenta
de que 2 o ms palabras terminan con el mismo sonido) y Deteccin del
Fonema Inicial (la persona se dar cuenta que algunas palabras inician con el
mismo fonema).

3. FONMICO: compuesto por Segmentacin Fonmica (la persona segmentara


la palabra en cada uno de los fonemas que componen a esta), Mezcla De
Fonemas ( se le dirn unos sonidos a la persona y esta tendr que deducir la
palabra que forman esos sonidos) y Supresin Del Fonema Inicial ( se le dir
una palabra a la persona y esta tiene que repetir la palabra suprimiendo el
fonema inicial).

Alfabetizacin: permite hacer uso de las posibilidades que aportan


el cdigo grfico, como manipular el contenido oral del discurso en
trminos de espacio visual y temporal dejando el eje lineal del
discurso oral Concede al lenguaje ser objeto propio de reflexin, a
travs del anlisis metalingstico (Beltrn, 2003)

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METODOLOGA

Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia


fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la
lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?.
Nuestra hiptesis es la siguiente:

La conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una


manera recproca.

Siendo nuestra hiptesis de trabajo:


A Mayor Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor
Nivel De Desempeo De La Lecto - Escritura
Las variables utilizadas fueron las siguientes:
RIMAS: sonidos iguales al final de 2 o ms palabras.
Conciencia Fonolgica: Forma de conocimiento metalingstico
asociado con la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el
habla y abarca tres niveles:
1. Silbico, contiene a su vez: segmentacin silbica de las
palabras, conteo de slabas.
2. Intrasilbico, contiene a su vez: deteccin de la rima, deteccin
del fonema inicial.
3. Fonmico, contiene a su vez: segmentacin fonmica, sntesis
del problema, supresin de fonema inicial.

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SEGMENTACIN SILBICA: Dividir en partes las silabas contenidas


en las palabras.
CONTEO DE SLABAS: Contar el nmero de las slabas contenidas
en cada palabra.

FONEMA INICIAL: Primer fonema de cada palabra.


SONIDOS DE LAS LETRAS: manera de cmo se dicen y como
suenan los fonemas.
PRINCIPIO ALFABETICO: conocimiento de la lectura y escritura,
as como el sonido de los fonemas que componen el abecedario

La investigacin fue de tipo cuantitativa y cualitativa. Se compararon


dos grupos de nios de 7 aos de edad, sin dao neurolgico, monolinges,
solo que un grupo ser de nios que asista regularmente a la escuela y el
otro grupo ser de nios que no asistan regularmente a la escuela.

Se realizaron evaluaciones a nios y nias de 7 aos. Estas evaluaron


el desempeo de los nios en tareas de conciencia fonolgica. El nombre de
la prueba es PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA y fue elaborada en
el ao 2001 por la Dra. en Neurociencias Teresita J. Montiel en la ciudad de
Guadalajara Jalisco.

Los nios evaluados fueron proporcionados por los compaeros,


amigos y/o familiares de las investigadoras.

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A estas personas y a los nios se les inform sobre lo que se


pretenda hacer y como se pretenda hacer. La evaluacin se realiz en un
lapso de una a dos sesiones. La aplicacin la hizo una de las investigadoras.
Esta aplicacin se llev a cabo en un lugar fijado por la investigadora,
este lugar estuvo libre de distractores (ambiente controlado). La aplicacin
se le hizo al nio sin la presencia de algn familiar u adulto.

La prueba utilizada en la investigacin es la siguiente:

PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA

Nivel Silbico

Segmentacin Silbica

Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices cada


una de las slabas que contiene la palabra.

Entrenamiento (con retroalimentacin): repite.


1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa - ln
2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na

Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente):

ESTMULO RESPUESTA CALIFICACIN


1. Estrella 1 0
2. Viento 1 0
3. meta 1 0
4. Madre 1 0
5. Hoy 1 0
6. Primavera 1 0
7. Montaista 1 0
8. Bien 1 0
9. Cabello 1 0
10. Matrimonio 1 0
11. Helado 1 0
12. Dos 1 0
13. Rey 1 0
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14. Empearse 1 0
15. Soldado 1 0
16. Hojas 1 0
Total

Conteo De Slabas

Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la repites, despus me


dices cuantas slabas tiene.
Entrenamiento (con retroalimentacin y presentadas aleatoriamente): Repite.
1. Casa Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos slabas
2. salado Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres slabas

Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente)

ESTMULO RESPUESTA CALIFICACIN


1. Bocina 1 0
2. Libro 1 0
3. Mesa 1 0
4. Barco 1 0
5. Coche 1 0
6. Cabecita 1 0
7. Enfermedad 1 0
8. Tres 1 0
9. Tortilla 1 0
10. Tren 1 0
11. Calcetines 1 0
12. Payaso 1 0
13. Cruz 1 0
14. Pan 1 0
15. Librera 1 0
16. Estuche 1 0
TOTAL

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NIVEL INTRASILBICO

Deteccin de la Rima

Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de


las cuatro no termina igual que las otras tres.

Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras.


1. Casa mesa sapo loza cul no suena igual al final?
2. Tres cien vez crees cul no suena igual al final?

Prueba (sin retroalimentacin)

ESTMULOS RESPUESTA AUTOCORREC. CALIF.


correr Valer leer decir 1
0
meln tazn pensar Latn 1
0
puente cuenta fuente Suerte 1
0
comer cantar pasear Escuchar 1
0
playa bella silla Da 1
0
lpiz pez lombriz Barniz 1
0
cesta suelta pesca Siesta 1
0
lira loro aro Tiro 1
0
dedo lado lindo Pongo 1
0
tinta puesta pierna Fiesta 1
0
casa taco pesa Misa 1
0
masa lado dedo Miedo 1
0
TOTAL

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Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra

Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de las


cuatro no empieza igual que las otras tres.

Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras.

1. Parra Pisa mesa pelo Cul no principia igual a las dems?


2. Casa coche queso dama Cul no principia igual a las dems?

Prueba (sin retroalimentacin)

ESTMULO RESPUESTA AUTOCORR CALIF


joven justo jarra Cura 1
0
curso canto solo Coma 1
0
vaso torre bolo Beso 1
0
Elia aro ao Alta 1
0
Lea Too libro Lavo 1
0
ostra ola uso Hombre 1
0
masa meta milo Nata 1
0
lino piso Pedro Puerta 1
0
dulce Tina dolor Dedo 1
0
suerte forro fuente Faro 1
0
ua uva Elsa Hugo 1
0
Isla hilo osa Imn 1
0
TOTAL

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NIVEL FONMICO

Segmentacin Fonmica

Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y


despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra.

Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra.


1. S Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.
2. Prisa Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.

Prueba (sin retroalimentacin y presentadas aleatoriamente)

ESTIMULO RESPUESTA CALIFICACIN


1. Rondaba 1 0
2. Bajo 1 0
3. Tierra 1 0
4. Pueblo 1 0
5. Ms 1 0
6. Solitario 1 0
7. Esperanza 1 0
8. T 1 0
9. Pescado 1 0
10. Sueo 1 0
11. Diferencia 1 0
12. Girasol 1 0
13. Luz 1 0
14. Sol 1 0
15. Terciopelo 1 0
16. Encuentra 1 0
TOTAL

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Mezcla De Fonemas

Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra


que forma.
Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta.

Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos?


1. /c/ /a/ /s/ /a/
2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/

Prueba (sin retroalimentacin)

ESTMULO RESPUESTA CALIFICACIN


1. /c/ /a/ /m/ /i/ /n/ /o/ 1 0
2. /b/ /o/ /s/ /q/ /u/ /e/ 1 0
3. /l/ /e/ // /n/ 1 0
4. /v/ /e/ /r/ /d/ /e/ 1 0
5. /l/ /u/ /z/ 1 0
6. /g/ /a/ /v/ /i/ /l/ /a/ /n/ /e/ /s/ 1 0
7. /a/ /n/ /i/ /m/ /a/ /l/ /e/ /s/ 1 0
8. /g/ /o/ /l/ 1 0
9. /m/ /i/ /r/ /a/ /b/ /a/ 1 0
10. /e/ /s/ /e/ 1 0
11. /e/ /m/ /p/ /e/ /z/ /a/ /n/ /d/ /o/ 1 0
12. /m/ /a/ /n/ /z/ /a/ /n/ /a/ 1 0
13. /t/ /r/ /e/ /n/ 1 0
14. /s/ /a/ /l/ 1 0
15. /t/ /r/ /a/ /b/ /a/ /j/ /a/ /n/ /d/ /o/ 1 0
16. /a/ /r/ /a/ // /a/ 1 0
TOTAL

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Supresin Del Fonema Inicial

Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la vuelves a


decir pero sin el fonema o sonido inicial.

Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra.


1. Camino sin sonido /k/
2. Sapo sin el sonido /s/

Prueba (sin retroalimentacin):

ESTIMULO RESPUESTA AUTOCORR CALIF.


1. lograban sin el sonido /l/ 1 0
2. jardn sin el sonido /j/ 1 0
3. sueo sin el sonido /s/ 1 0
4. sentir sin el sonido /s/ 1 0
5. buen sin el sonido /b/ 1 0
6. caballito sin el sonido /c/ 1 0
7. maravilla sin el sonido /m/ 1 0
8. fin sin el sonido /f/ 1 0
9. atrapa sin el sonido /a/ 1 0
10. verde sin el sonido /v/ 1 0
11. elevaba sin el sonido /e/ 1 0
12. metales sin el sonido /m/ 1 0
13. cien sin el sonido /c/ 1 0
14. col sin el sonido /c/ 1 0
15. imagina sin el sonido /i/ 1 0
16. adorno sin el sonido /a/ 1 0
TOTAL

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS SOBRE


EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA
MUESTRA DE NIOS REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR

Nuestra investigacin gira en torno a la pregunta de si La conciencia


fonolgica mantiene una relacin de reciprocidad con la adquisicin de la
lectura y la escritura en el sistema alfabtico del espaol?.
Nuestra hiptesis es la siguiente:
La conciencia fonolgica y la lecto - escritura se desarrollan de una
manera recproca.

La Conciencia Fonolgica es la habilidad de ser conscientes y


manipular los sonidos que crean las palabras de nuestro idioma, a travs de
esta es que podemos identificar los sonidos de las palabras es decir, los
fonemas, abstraerlos de su contexto y jugar con ellos, con tareas en las
cuales los cambiemos de lugar, suprimamos, agreguemos, separndolos o
unindolos ya sea para formar o analizar palabras e incluso palabras sin
significado llamadas tambin nopalabras, sin tener necesidad de
representarlas en forma escrita para la realizacin de estas tareas. Forma de
conocimiento metalingstico asociado con la habilidad para ejecutar
operaciones mentales sobre el habla y abarca tres niveles:

1. INTRASILBICO: compuesto por Segmentacin Silbica (la persona


separa la palabra por las silabas que la componen) y Conteo De
Slabas (aqu la persona hace un conteo de las slabas que componen
la palabra).

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2. SILBICO: compuesto por Deteccin de la Rima (aqu la persona se


da cuenta de que 2 o ms palabras terminan con el mismo sonido) y
Deteccin del Fonema Inicial (la persona se dar cuenta que algunas
palabras inician con el mismo fonema).

3. FONMICO: compuesto por Segmentacin Fonmica (la persona


segmentara la palabra en cada uno de los fonemas que componen a
esta), Mezcla De Fonemas ( se le dirn unos sonidos a la persona y
esta tendr que deducir la palabra que forman esos sonidos) y
Supresin Del Fonema Inicial ( se le dir una palabra a la persona y
esta tiene que repetir la palabra suprimiendo el fonema inicial).

La Alfabetizacin o Lecto - escritura permite hacer uso de las


posibilidades que aportan el cdigo grfico, como manipular el contenido
oral del discurso en trminos de espacio visual y temporal dejando el eje
lineal del discurso oral Concede al lenguaje ser objeto propio de reflexin, a
travs del anlisis metalingstico (Beltrn, 2003)

Lo que se presentar a continuacin es el anlisis e interpretacin de


los datos hechos como resultado de la aplicacin de pruebas de Conciencia
Fonolgica a 2 muestras:

1. La primera son 5 sujetos de 7 aos que asiste de manera


regular a la escuela, es decir, que no han reprobado, que no
falta a clases frecuentemente;

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2. La segunda muestra se trata de 5 sujetos de 7 aos que no


asiste de manera regular, es decir, que no asiste a la escuela,
que reprob este ao o que por causas econmicas o de
enfermedad dejo de asistir a la escuela.

Se realizaron evaluaciones a nios y nias de entre 7 aos. Estas


evaluaron el desempeo de los nios en tareas de conciencia fonolgica.

El nombre de la prueba es PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA


y fue elaborada por la Dra. en Neurociencias Teresita J. Montiel en la
ciudad de Guadalajara Jalisco.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA QUE ASISTE


REGULARMENTE A LA ESCUELA

A continuacin se presentarn los datos obtenidos a partir de la


prueba de Conciencia Fonolgica.
Estos resultados fueron arrojados por la muestra de nios que asisten
regularmente a la escuela.
NIVEL SILBICO:
Segmentacin Silbica

Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices


cada una de las slabas que contiene la palabra.
Entrenamiento (con retroalimentacin): repite.

1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa ln


2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na

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Segmentacin Silbica
Porcentaje
Reactivos correctos 87.5%
Reactivos Incorrectos 12.5%

Segn los datos presentados, se puede decir que, los sujetos


examinados, tuvieron el 87.5% de reactivos correctos en la prueba de
Segmentacin silbica correspondiente al nivel silbico de la conciencia
fonolgica; lo cual esto nos indica que los sujetos examinados, realizan una
buena segmentacin silbica de acuerdo a su edad.

Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron en total 10


errores de los 16 reactivos presentados en esta seccin de la prueba, lo cual
quiere decir 2 errores por sujeto, la muestra total de sujetos fue de 5.

Lo anterior nos dice que su capacidad de segmentacin silbica, ha


sido muy bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su
vida social y familiar.

Tener una buena capacidad de segmentacin silbica ayuda al sujeto


a separar las palabras en cada una de sus slabas por ejemplo: mojado: mo
ja do, lo cual es importante ya que ayuda a que el sujeto s de cuenta
de que una palabra esta compuesta de varias letras y slabas.

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Informe de Investigacin

Conteo de Slabas

Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la repites,


despus me dices cuantas slabas tiene.
Entrenamiento (con retroalimentacin y presentadas aleatoriamente):
Repite.
1. Casa Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos slabas
2. salado Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres slabas

Conteo de Slabas
Porcentaje
Reactivos correctos 85%
Reactivos Incorrectos 15%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados tuvieron el 85% de reactivos correctos en la prueba de
Conteo de slabas correspondiente al nivel silbico de la conciencia
fonolgica; lo cual indica que los sujetos examinados realizan un buen
conteo de slabas de acuerdo a su edad.

Los sujetos examinados tuvieron 12 errores de los 16 reactivos


presentados en esta seccin de la prueba, de una muestra de 5 sujetos.
Esto nos indica que su capacidad de conteo de slabas, ha sido muy bien
desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en su vida social y
familiar.

Tener una buena capacidad de conteo de slabas ayuda al sujeto a


saber l numero de slabas que estn contenidas en cada palabra, ejemplo:
mojado= 3 slabas, lo cual adems estimula la capacidad matemtica del
sujeto.

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NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima
Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de las
cuatro no termina igual que las otras tres.

Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras.


1. Casa mesa sapo loza cul no suena igual al final?
2. Tres cien vez crees cul no suena igual al final?

Deteccin de la Rima
Porcentaje
Reactivos correctos 93.33%
Reactivos Incorrectos 6.67%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 93.33% de reactivos correctos en la prueba
de Deteccin de la rima correspondiente al nivel intrasilbico de la
conciencia fonolgica; teniendo 5 errores cada uno de los sujetos de la
muestra, lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una
buena deteccin de la rima.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la


palabra que no terminaba igual que las otras y se les presentaban cuatro
palabras.

Los sujetos examinados se equivocaron en reactivos como:


Meln, tazn, PENSAR, latn
MASA, lado, dedo, miedo
Correr, valer, leer, DECIR
Puente, CUENTA, fuente, suerte

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Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra

Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de


las cuatro no empieza igual que las otras tres.

Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras.


1. Parra Pisa mesa pelo Cul no principia igual a las dems?
2. Casa coche queso dama Cul no principia igual a las dems?

Deteccin del Fonema Inicial de la Palabra


Porcentaje
Reactivos Correctos 100%
Reactivos Incorrectos

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 100% de reactivos correctos en la prueba
de Deteccin del fonema inicial de la palabra correspondiente al nivel
intrasilbico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos
examinados cuentan con una excelente deteccin del fonema inicial de la
palabra.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la


palabra que no iniciaba igual que las otras y se les presentaban cuatro
palabras, como las siguientes:
Ostra, ola, USO, hombre
Isla, hilo, OSA, imn

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NIVEL FONMICO
Segmentacin Fonmica

Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y


despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra.

Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra.


1. S Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.
2. Prisa Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.

Segmentacin Fonmica
Porcentaje
Reactivos correctos 90%
Reactivos Incorrectos 10%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 90% de reactivos correctos en la prueba de
Segmentacin fonmica correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuenta con una
buena segmentacin fonmica, pero aun no logra dominarla.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que dijeran los


sonidos que conformaban una palabra que se les iba a decir. Los cuales
tuvieron en total 8 errores en la muestra total de sujetos.

Con lo anterior se pude decir que los sujetos necesitan entrenar ms


su capacidad de segmentacin fonmica, y esto lo pueden hacer repitiendo
los sonidos que conforman las letras del abecedario.

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Informe de Investigacin

Mezcla De Fonemas

Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra que


forma.
Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta.

Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos?


1. /c/ /a/ /s/ /a/
2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/

Mezcla de Fonemas
Porcentaje
Reactivos correctos 96.25%
Reactivos Incorrectos 3.75%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 96.25% de reactivos correctos en la prueba
de Mezcla de fonemas correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica; lo cual nos indica que el sujeto examinado cuenta con muy
buena Mezcla de fonemas.

En la prueba a los sujetos examinados se les dijeron los sonidos que


conformaban una palabra y se les pidieron que dijeran que palabra era.

El total de los sujetos examinados solo tuvieron tres errores en esta


seccin y fueron correspondientes a la palabra:
Gavilanes

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Informe de Investigacin

Supresin Del Fonema Inicial

Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la


vuelves a decir pero sin el fonema o sonido inicial.

Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra.


1. Camino sin sonido /k/
2. Sapo sin el sonido /s/

Supresin del Fonema Inicial


Porcentaje
Reactivos correctos 97.5%
Reactivos Incorrectos 2.5%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 97.5% de reactivos correctos en la prueba
de Supresin del fonema Inicial correspondiente al nivel Fonmico de la
conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan
con muy buena Supresin del fonema inicial.
Lo anterior nos dice que el total de los sujetos examinados solo
tuvieron 2 errores en los reactivos presentados en esta seccin de la prueba,
lo cual quiere decir que su capacidad de supresin del fonema inicial de la
palabra, ha sido muy bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela
como en su vida social y familiar.

Tener una buena capacidad de Supresin Del Fonema Inicial De La


Palabra, ayuda al sujeto a suprimir (borrar, anular) el primer sonido de
las letras de las palabras, ejemplo: manzana anzana.

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RESULTADOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA DE NIOS QUE


ASISTEN IRREGULARMENTE A LA ESCUELA

A continuacin se presentarn los datos obtenidos a partir de la


prueba de Conciencia Fonolgica,.
Estos resultados fueron arrojados por la muestra de nios que asisten
irregularmente a la escuela.

NIVEL SILBICO:

Segmentacin Silbica

Instruccin.- Voy a decirte una palabra, me la repites y despus me dices


cada una de las slabas que contiene la palabra.

Entrenamiento (con retroalimentacin): repite.


1. Saln, ahora dime cada una de sus slabas: sa ln
2. Cocina, ahora dime cada una de sus slabas: co ci - na

Segmentacin Silbica
Porcentaje
Reactivos correctos 61.25%
Reactivos Incorrectos 38.75%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 61.25% de reactivos correctos en la prueba
de Segmentacin silbica correspondiente al nivel silbico de la conciencia
fonolgica; lo cual esto nos indica que los sujetos examinados, realizan una
regular segmentacin silbica de acuerdo a su edad.

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Informe de Investigacin

Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron en total 31


errores de los 16 reactivos presentados en esta seccin de la prueba, en la
muestra total de 5 sujetos.

Lo cual nos dice que su capacidad de segmentacin silbica, ha sido


desarrollada, pero le falta estimulacin para llegar a su nivel optimo.

Tener una buena capacidad de segmentacin silbica ayuda al sujeto


a separar las palabras en cada una de sus slabas por ejemplo: mojado: mo
ja do, lo cual es importante ya que ayuda a que el sujeto s de cuenta
de que una palabra esta compuesta de varias letras y slabas.

Conteo de Slabas

Instruccin: Ahora te voy a decir una palabra, me la repites, despus me


dices cuantas slabas tiene.
Entrenamiento (con retroalimentacin y presentadas aleatoriamente):
Repite.

1. Casa Ahora dime el nmero de slabas que tiene: dos slabas


2. salado Ahora dime el numero de slabas que tiene: tres slabas

Conteo de Slabas
Porcentaje
Reactivos correctos 71.25%
Reactivos Incorrectos 28.75%

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Informe de Investigacin

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados tuvieron el 71.25% de reactivos correctos en la prueba
de Conteo de slabas correspondiente al nivel silbico de la conciencia
fonolgica; lo cual indica que los sujetos examinados realizan un buen
conteo de slabas de acuerdo a su edad.

Lo anterior nos dice que los sujetos examinados tuvieron 23 errores


de los 16 reactivos presentados en esta seccin de la prueba, de una
muestra de 5 sujetos. Esto nos indica que su capacidad de conteo de
slabas, ha sido bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela como en
su vida social y familiar.

Tener una buena capacidad de conteo de slabas ayuda al sujeto a


saber l numero de slabas que estn contenidas en cada palabra, ejemplo:
mojado= 3 slabas, lo cual adems estimula la capacidad matemtica del
sujeto.

NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima

Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual


de las cuatro no termina igual que las otras tres.
Entrenamiento, (con retroalimentacin): de las palabras.
1. Casa mesa sapo loza cul no suena igual al final?
2. Tres cien vez crees cul no suena igual al final?

Universidad de Occidente 59
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Informe de Investigacin

Deteccin de la Rima
Porcentaje
Reactivos correctos 71.66%
Reactivos Incorrectos 28.34%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 71.66% de reactivos correctos en la prueba
de Deteccin de la rima correspondiente al nivel intrasilbico de la
conciencia fonolgica; teniendo 17 errores cada uno de los sujetos de la
muestra, lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan con una
buena deteccin de la rima.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la


palabra que no terminaba igual que las otras y se les presentaban cuatro
palabras.

Los sujetos examinados se equivocaron en reactivos como:


Meln, tazn, PENSAR, latn
MASA, lado, dedo, miedo
Correr, valer, leer, DECIR

Deteccin Del Fonema Inicial De La Palabra

Instruccin: De nuevo voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cul de


las cuatro no empieza igual que las otras tres.

Entrenamiento (con retroalimentacin): de las palabras.

1. Parra Pisa mesa pelo Cul no principia igual a las dems?


2. Casa coche queso dama Cul no principia igual a las dems?

Universidad de Occidente 60
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Informe de Investigacin

Deteccin del Fonema Inicial de la Palabra


Porcentaje
Reactivos Correctos 78.33%
Reactivos Incorrectos 21.67%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 78.33% de reactivos correctos en la prueba
de Deteccin del fonema inicial de la palabra correspondiente al nivel
intrasilbico de la conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos
examinados cuentan con una muy buena deteccin del fonema inicial de la
palabra.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que reconocieran la


palabra que no iniciaba igual que las otras y se les presentaban cuatro
palabras, como las siguientes:
Ostra, ola, USO, hombre
Isla, hilo, OSA, imn

NIVEL FONMICO

Segmentacin Fonmica

Instruccin: En este ejercicio voy a decirte una palabra, la repites y


despus me dices cada uno de los sonidos que tiene la palabra.

Entrenamiento (con retroalimentacin): Repite la palabra.


1. S Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.
2. Prisa Ahora dime cada uno de los fonemas o sonidos que tiene la palabra.

Universidad de Occidente 61
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Informe de Investigacin

Segmentacin Fonmica
Porcentaje
Reactivos correctos 70%
Reactivos Incorrectos 30%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 70% de reactivos correctos en la prueba de
Segmentacin fonmica correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuenta con una
buena segmentacin fonmica, pero aun no logra dominarla.

En la prueba a los sujetos examinados se les pidi que dijeran los


sonidos que conformaban una palabra que se les iba a decir. Los cuales
tuvieron en total 13 errores en la muestra total de sujetos.

Con lo anterior se pude decir que los sujetos necesitan entrenar ms


su capacidad de segmentacin fonmica, y esto lo pueden hacer repitiendo
los sonidos que conforman las letras del abecedario.

Mezcla De Fonemas

Instruccin: Ahora voy a decirte unos sonidos y t me dices la palabra que


forma.
Recuerda que debes pensar en silencio para dar tu respuesta.
Entrenamiento (con retroalimentacin): qu palabra forma estos sonidos?

1. /c/ /a/ /s/ /a/


2. /p/ /a/ /l/ /e/ /t/ /a/

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Informe de Investigacin

Mezcla de Fonemas
Porcentaje
Reactivos correctos 67.5%
Reactivos Incorrectos 32.5%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los
sujetos examinados, tuvieron el 67.5% de reactivos correctos en la prueba
de Mezcla de fonemas correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica; lo cual nos indica que el sujeto examinado cuenta con una
regular Mezcla de fonemas, la cual necesita desarrollar ms.

En la prueba a los sujetos examinados se les dijeron los sonidos que


conformaban una palabra y se les pidieron que dijeran que palabra era.

El total de los sujetos examinados tuvieron 27 errores en esta seccin


y fueron correspondientes a las palabras como:
Gavilanes
Empezando
Trabajando
araa

Supresin Del Fonema Inicial

Instruccin: Voy a decir una palabra, t me la repites, y despus me la


vuelves a decir pero sin el fonema o sonido inicial.

Entrenamiento (con retroalimentacin): dime la palabra.


1. Camino sin sonido /k/
2. Sapo sin el sonido /s/

Universidad de Occidente 63
Campus Mazatln
Informe de Investigacin

Supresin del Fonema Inicial


Porcentaje
Reactivos correctos 76.25%
Reactivos Incorrectos 23.75%

Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los


sujetos examinados, tuvieron el 76.25% de reactivos correctos en la prueba
de Supresin del fonema Inicial correspondiente al nivel Fonmico de la
conciencia fonolgica; lo cual nos indica que los sujetos examinados cuentan
con buena Supresin del fonema inicial.

Lo anterior nos dice que el total de los sujetos examinados solo


tuvieron 19 errores en los reactivos presentados en esta seccin de la
prueba, lo cual quiere decir que su capacidad de supresin del fonema inicial
de la palabra, ha sido bien desarrollada y estimulada, tanto en la escuela
como en su vida social y familiar, pero aun no ha logrado dominarla.

Tener una buena capacidad de Supresin Del Fonema Inicial De La


Palabra, ayuda al sujeto a suprimir (borrar, anular) el primer sonido de las
letras de las palabras, ejemplo: manzana anzana.

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COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS SOBRE


EL DESEMPEO DE CONCIENCIA FONOLGICA ENTRE LA
MUESTRA DE REGULAR Y LA MUESTRA IRREGULAR

En conclusin se puede decir que sorprendentemente la muestra de


sujetos regulares y la muestra de sujetos irregulares tuvieron las mas altas
puntuaciones en:
1. NIVEL INTRASILBICO:
a. Deteccin del Fonema Inicial
2. NIVEL FONMICO
a. Supresin del Fonema Inicial

A pesar de que la muestra de sujetos regulares e irregulares tuvieron


las mas altas puntuaciones en las mismas subpruebas (Deteccin del
Fonema Inicial y Supresin del Fonema Inicial), los porcentajes claramente
nos arrojan que la muestra de sujetos regulares tuvieron un ms limpio y
obtuvieron puntuaciones ms altas tanto en estas subpruebas como en el
resto de la prueba y esto se comprueba con lo siguiente:
Puntuacin de la muestra de sujetos regulares en la
Deteccin del Fonema Inicial: 100%
Puntuacin de la muestra de sujetos Irregulares en la
Deteccin del Fonema Inicial: 78.33%
Puntuacin de la muestra de sujetos regulares en la
Supresin del Fonema Inicial: 97.5%
Puntuacin de la muestra de sujetos Irregulares en la
Supresin del Fonema Inicial: 76.25%

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Con lo anterior, se deduce que el objeto empleado para la evaluacin


de la Conciencia Fonolgica fue el adecuado; y con esto nos referimos a que
nuestra hiptesis de investigacin la cual es: la conciencia fonolgica y la
lecto-escritura se desarrollan de manera reciproca, fue confirmada, al igual
que nuestra hiptesis de trabajo la cual es: A Mayor Manipulacin De Los
Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De Desempeo De La Lecto
Escritura, ya que nuestra muestra de sujetos regulares examinados, los
cuales cuentan con 7 aos de edad y cursan el 3ero de primaria, asistiendo
a este de manera regular, obtuvieron el total de 92.79% de reactivos
correctos en toda la prueba, y esto es producto de la suma de los
porcentajes de las 7 subpruebas contenidas en la prueba de Conciencia
Fonolgica.

Mientras que la muestra de sujetos irregulares, los cuales cuentan con


7 aos de edad y cursan el 3ero de primaria, asistiendo a este de manera
regular, obtuvieron el total de 70.89% de reactivos correctos en toda la
prueba, y esto es producto de la suma de los porcentajes de las 7
subpruebas contenidas en la prueba de Conciencia Fonolgica.

Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que


existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa
preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la
lectura (Muoz, 2000).

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Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los
nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras,
manipularlos y asociarlos con smbolos grficos (Muoz, 2000).

Los menores que inician su escolaridad teniendo un dominio de las


unidades del lenguaje como slabas, rima y fonemas, estn ms
predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso (Muoz, 2000).

Se dice que la adquisicin de estas destrezas de conciencia fonolgica


tienen efectos determinantes para el desarrollo posterior de los nios. Las
bases del conocimiento estn estrechamente interrelacionadas con el
aprendizaje de la lectura y, por lo tanto, el retraso en este plano
inevitablemente traer consecuencias conductuales, cognitivas y
motivacionales (Muoz, 2000).

As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura
alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario
tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos;
conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias letra -
sonido (grafema y fonema). El dominio de estas correspondencias es un
factor central en el proceso de alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).

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CONCLUSIONES

Se cree que el ser humano no llega a descubrir espontneamente la


estructura fonolgica de la lengua sino que para que esto ocurra, es
indispensable una intervencin externa y esta intervencin es el hecho de
aprender a leer en un sistema alfabtico (Cordn, Coscarelli, Lefevre,
1999).

Esto ha sido demostrado de tres maneras diferentes:

Alegra, Pignot y Morais, compararon la habilidad para


manipular fonos en nios de seis aos aprendiendo a leer con el
mtodo fnico y con el mtodo global (Carbonero 1999)

Morais, Alegra, Cary y Betelson en (1979) demostraron


que los adultos analfabetos son incapaces de hacer operaciones con
fonos, lo cual nos lleva a afirmar que esta capacidad no se desarrolla
espontneamente.

Read, Zhang, Nie y Din, examinaron dos grupos de


adultos chinos, unos enseados por el mtodo pin-yun (alfabeto) y
los otros mediante el mtodo tradicional chino, que es logogrfico.
Los resultados demostraron que solo los adultos que haban sido
instruidos en el mtodo alfabtico, eran capaces de hacer operaciones
de adicin y sustraccin de fonos (Carbonero, 1999).

Universidad de Occidente 68
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Con base a las diferentes investigaciones, se cree que para llegar a un


nivel Fonmico es necesaria la lecto-escritura, por lo cual las personas
analfabetas muy difcilmente sern capaz de hacerlo.

Lo anterior queda demostrado en los resultados arrojados por nuestra


investigacin, en donde nuestra hiptesis la cual dice que la conciencia
fonolgica y la lecto-esritura se desarrollan de manera reciproca, fue
confirmada, al igual que nuestra hiptesis de trabajo la cual es: A Mayor
Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De
Desempeo De La Lecto Escritura, ya que nuestra muestra de sujetos
regulares examinados, los cuales cuentan con 7 aos de edad y cursan el
3ero de primaria, asistiendo a este de manera regular, obtuvieron el total de
92.79% de reactivos correctos en toda la prueba, y esto es producto de la
suma de los porcentajes de las 7 subpruebas contenidas en la prueba de
Conciencia Fonolgica.

As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura
alfabtica, como la del espaol es necesario tomar conciencia de que las
palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio
inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El dominio
de estas correspondencias es un factor central en el proceso de
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).

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FUENTES DE INFORMACIN

La Conciencia Fonolgica y la Adquisicin de la Lecto-Escritura. (2003)


Revista Electrnica Estrada, Argentina
http://www.estrada.com.ar/institucional/docente/lecturas_1.asp?
IdSeccion=21&IdLec=40

Albert, R.; Heaton, M. (1996): Adquisition of Literacy. Journal of


Educational Psychology, 78, 243-255.

Ardila, Alfredo, y cols. (1999): Evaluacin Cognoscitiva en Analfabetos.


Revista de Neurologa del Miami Institute of Psychology. Nm. 20.
Pg. 200 205. Miami Florida, USA.

Beltrn Navarro, Ma. Beatriz (2002): Importancia de la Escolarizacin en el


Desempeo de tareas de Conciencia Fonolgica . Memoria 2002:
Programa Interinstitucional para el fortalecimiento de la investigacin
y Postgrado del Pacfico, Verano del 2002. Organizado por la
Universidad de Nayarit. Evento realizado los das 28, 29 y 30 de
Agosto del 2002 en Nuevo Vallarta Nayarit, Mxico.

Carbonero Martn, Miguel Angel; Fernndez S.; Blanco Gonzlez M. (1999):


La mejora del aprendizaje de la lectura a travs del incremento de la
conciencia fonolgica en personas adultas. Universidad de Valladolid,
Valladolid, Espaa.

Cordn, Coscarelli, Lefevre (1999): Intervencin en la Conciencia


Fonolgica. Universidad de CAECE, Argentina.

Figueroa, Andrea (2000): Proceso de Alfabetizacin. Revista Jardn de


Infantes, Nm 20, pginas 21-25, Buenos Aires, Argentina.

Garca Barragn, Maria Eugenia (2003): En aprovechamiento escolar


Mxico ocupa el lugar 35 . Peridico La Crnica, Mxico, DF.
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_07cro3006

Gonzlez, J.; Jimnez, M. (1996): Conciencia Fonolgica y aprendizaje en la


lectura. Madrid, Sntesis.
Universidad de Occidente 70
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Informe de Investigacin

Martnez Hernndez, Eligio. (2003): Cultura escrita en el jardn de nios y


desarrollo de la conciencia fonolgica. Revista Observatorio
Ciudadano de la Educacin, publicacin del mes de Febrero.
Colaboraciones Libres Mxico, D. F.
http://www.observatorio.org/colaboraciones/eligiomartinez.html

Martnez, Nurit. (2003): Mejora el nivel de Lecto-Escritura. Peridico El


Universal, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_05uni3006 Mxico,
D. F.

Migrant & Seasonal Head Start (2003): Manual del Mentor y el Educador
sobre la Alfabetizacin Temprana para los Salones y Hogares del
Migrant & Seasonal Head Start. Migrant & Seasonal Head Start
Quality Improvement Centers, published in July. 1825 Connecticut
Avenue NW Washington DC
http://www.mhsqic.org/init/seclang/LitBookSpanish.pdf

Morais, J.; Alegria, J. ; Cary L. ; Bertelson, D (1979): Does Awareness of


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