6-Evaluacion Roberto Careaga

MATERIAL ELABORADO POR ROBERTO CAREAGA MEDINA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES EN EL REA DE
EDUCACIN MATEMTICA
(Numeracin y operatoria)
ROBERTO CAREAGA MEDINA
Registro Propiedad Intelectual

N 166289
1
A Diego, mi primer nieto, quien me ha capturado el alma.
2
NDICE
INTRODUCCIN 4
PARTE I :
FUNDAMENTACIN PARA UNA EVALUACIN DE
COMPETENCIAS CURRICULARES 5
BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO 8
EVAUATIVO
EL TRABAJO DIFERENCIAL/PSICOPEDAGGICO 13
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Y EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 18
PARTE II
LA APLICACIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO 20
EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 21
MATRIZ DE PRIMER AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 27
MANUAL PARA EL EVALUADOR(1 EGB) 29
NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS (1 EGB) 32
INSTRUMENTO EVALUACIN 1 EGB 37
MATRIZ DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 48
MANUAL PARA EL EVALUADOR (2 EGB) 50
NIVEL DE COMPETENCIAS (2 EGB) 53
INSTRUMENTO EVALUACIN (2 EGB) 58
MATRIZ DE TERCER AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 70
MATRIZ DE CUARTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 88
MATRIZ DE QUINTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 109
MATRIZ DE SEXTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 126
PARTE III
EL INFORME DE COMPETENCIAS CURRICULARES 143
HOJAS DE RESULTADO POR CURSO 144
ELABORACIN DEL INFORME 156
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA 159
3
INTRODUCCIN
El trabajo que se presenta a continuacin, es un proyecto de investigacin,

aprobado por la Vicerrectora Acadmica del Instituto Profesional Providencia.
La aparicin de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el

Departamento de Currculo del Ministerio de Educacin, inician un proceso que,
teniendo a la base los Planes y Programas de Estudio para la Educacin Bsica y
Media, promueven un salto cualitativo en el planeamiento, ejecucin y evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes.
Al mismo tiempo, proponen una metodologa que los Educadores Diferenciales,

Psicopedagogos y los Profesores de Aula, no pueden soslayar.
Al especificar niveles de aprendizaje, lo que se est sealando es que los
profesionales de la educacin, deben orientar su quehacer en el logro de dichos
objetivos o aprendizajes esperados y al mismo tiempo, en una especie de
evaluacin referida a criterio, pero al mismo tiempo a norma, se pueden constituir
en un instrumento, que permita a los educadores establecer los avances
individuales de los estudiantes, en una suerte de pedagoga de la diversidad.
El Objetivo, entonces, fue el de poner en prctica dichos Mapas de Progreso. Para

esto, en la Parte I, se ha planteado una discusin que fundamenta tericamente,
desde una perspectiva diferencial/psicopedaggica, la concretizacin de dichos
Mapas, en el rea de Educacin Matemtica.
En la Parte II, se trabaja en una metodologa para especificar los Mapas de

Progreso, elaborando una matriz de aprendizajes esperados, indicadores,
Instrumento de evaluacin por curso (hasta 6to. De EGB), y una escala de
apreciacin para establecer el dominio bsico, intermedio o avanzado de las
competencias definidas.
Finalmente, en la Parte III, se ejemplifica la manera en la que se puede informar el

nivel de competencia Curricular de una alumno, en esta rea.
4
PARTE I
FUNDAMENTOS PARA UNA

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES
5
EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL REA DE

EDUCACIN MATEMTICA
(Numeracin y operatoria)
El diagnstico diferencial o psicopedaggico ha tenido una evolucin que, por

cierto, est estrechamente ligado a la teora imperante y que lo sustenta, en cada
una de sus etapas histricas.
Como proceso, tiene una relacin de origen con las ciencias psicolgicas y de la
salud. No olvidemos que diagnstico proviene de diagnosis que significa
bsqueda de sntomas. Por tanto, es previsible que la presunta anomala que
nios y nias presentara a la hora de aprender formalmente, y me refiero, a la
escuela, debi ser encarada, en el principio, como una anomala psicolgica,
mental, o una alteracin fsica. No poda ser de otra manera; el modelo mdico,
imperante en el origen del establecimiento de la Psicologa como ciencia, se
establece como mtodo de anlisis en el mbito de lo educacional.
La conceptualizacin que se hace de lo que hemos denominado anomala en el
aprendizaje formal, se sostiene en la Teora de los Trastornos del Aprendizaje.
El sujeto que no aprende, entonces, debe tener una alteracin mental o fsica. Por
cierto, la etiologa debe ser endgena y, por tanto, el paciente( o sea, quien
padece) est enfermo. La perspectiva clnica (del griego klin: cama o lecho)
(Gin, C. 1987) se instala en la bsqueda de los sntomas de dicha enfermedad,
en el descubrimiento de una categora diagnstica y en la elaboracin de un Plan
Remedial que cure dicha enfermedad. En educacin, el plan de sanacin
corresponde a lo que conocimos como Plan de Reeducacin y/o de Rehabilitacin.
6
Una breve mirada retrospectiva, que desgraciadamente no requiere de un

esfuerzo de memoria de tan largo plazo, nos muestra que este tipo de diagnstico
diferencial/psicopedaggico tiene las siguientes caractersticas:
a. Aborda fundamentalmente al sujeto/paciente. Obviamente, si el problema

es endgeno, slo el sujeto puede mostrarnos el carcter de su
enfermedad.
b. Los instrumentos diagnsticos deben ser confiables, vlidos y objetivos.
Efectivamente estamos en presencia de una enfermedad y, por tanto, no
hay lugar para subjetivismos ni opiniones personales.
c. De lo anterior se desprende la necesidad que esos instrumentos sean
normalizados o estandarizados.
d. El rol de los instrumentos diagnsticos es la medicin.
e. Los sntomas de dicha enfermedad del aprendizaje, son esenciales para
establecer una categora diagnstica.
f. La primera cuestin que debe dirimirse, es si el sujeto es normal o anormal.
Kenneth Gergen (1996 ) en su libro Realidades y relaciones: aproximaciones a

la construccin social, asegura que el lenguaje crea la realidad o las realidades.
Es decir, una teora cientfica se valida cuando una comunidad consensa un
lenguaje especfico y, ese lenguaje especfico se instala como una realidad que se
comparte, incluso fuera del mbito de dicha teora. Ejemplos en nuestra disciplina
educativa diferencial, hay muchos: aprendizaje, diagnstico, paciente, dar de alta,
trastorno del aprendizaje, etc. Cada uno de esos vocablos, no slo se estima
como un concepto terico sino, crea un mundo prctico en la cotidianeidad.
El quiebre paradigmtico se producira, entonces, cuando dicho lenguaje no logra
explicar completamente la realidad que ha creado. Un nuevo lenguaje, que en
principio coexiste con el anterior, empieza a instalarse, a crear mundos ms
amplios, gana adscripciones entre los tericos y finalmente, se establece como un
nuevo paradigma.
7
Efectivamente el concepto de paciente/enfermo, no logra dar cuenta del sujeto que

presenta dificultades en sus aprendizajes formales. Nada nos permite asegurar
que un nio o nia que no logra aprender por los mtodos tradicionales, est
enfermo. Aunque, digmoslo, hay nios enfermos que tambin presentan
anomalas en el logro de los aprendizajes formales.
El propio concepto de aprendizaje como modificacin conductual, ya no logra
explicar el complejo proceso del cambio de las estructuras internas del sujeto,
cuando modifica su comportamiento. As podramos continuar analizando
conceptos que sostenan un cierto paradigma y que hoy, estn siendo
reemplazados por otros lenguajes y por ende, por otras realidades.
BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO EVALUATIVO
Desde 1985 en adelante, un grupo de acadmicos, interesados por perfilar una

Teora Psicopedaggica, trabajamos en la perspectiva de migrar de un paradigma
bsicamente objetivista a otro con caractersticas constructivistas. La verdad es
que ese nuevo lenguaje creado, no se ha impuesto por los esfuerzos de tales
acadmicos sino, por la ineficiencia del paradigma anterior.
La primera cuestin importante era establecer un mapa conceptual (Careaga R,

1995, 1996,1997) que fundamentara un quehacer psicopedaggico/diferencial
que, en la prctica, estaba cambiando.
APRENDIZAJE PROCESOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje: Cambio o modificacin de los procesos que sustentan el

comportamiento.
8
Procesos: Se refiere a las dimensiones del ser humano, lo cognitivo y lo afectivo y

social.
Problema de Aprendizaje: Una alteracin de procesos cognitivos y/ o afectivo-
sociales que impiden o dificultan el aprendizaje.
Esta triloga conceptual tiene, a nuestro juicio, importantes derivaciones en la

conceptualizacin de los problemas del aprendizaje o, como los hemos
denominado, anomalas en el aprendizaje formal.
Los problemas de aprendizaje:

1. No son exclusivos de la edad escolar.
2. No necesariamente tienen etiologa endgena
3. Pueden ser transitorios
4. La alteracin de los procesos cognitivos y/o afectivos-sociales se nos
muestra como una sintomatologa en el aprendizaje de la tcnicas
instrumentales.
Sin pensar en una exposicin exhaustiva, ejemplificaremos a continuacin, las

posibles seales que, de manera correlacional, pueden mostrrsenos la alteracin
de los procesos:
Procesos Cognitivos
o La alteracin de la atencin/concentracin se manifiesta dificultando
todos los aprendizajes.
o La alteracin de la Memoria puede manifestrsenos en
Alteracin en la retencin inmediata: prdida de reservas en operaciones

Baja asociacin entre fonema y grafema
Prdida de ideas e informacin en textos
Fallas de evocacin de numerales en series
Olvido de partes de una operacin
9
Prdida de pasos o informacin en un Problema

Olvido de operaciones o partes de ellas en procedimientos extensos
Las alteraciones de la Psicomotricidad pueden producir
Inversiones estticas:
6 por 9 5 por 3
b por d p por q
Inversiones Dinmicas:
25 por 52 / 361 por 163
al por la toga por gato
Fallas en lectura y escritura de nmeros ( valor posicional):
Leer: Dos mil cuatro por 204
Escribir: 50.007 por cinco mil siete
Fallas de encolumnacin
349
+2 7
Reversin en el orden operatorio.
85 4 5
+3 2 -2 8
117 2 3
234 x 5
10521
2 0 5 : 5 = 1 4
0
20
0
o Alteraciones en el lenguaje
Comprensivo oral y escrito
Cuantitativo
Operatorio
10
Las alteraciones del Pensamiento, creemos tiene una causalidad circular con
todos los procesos del aprendizaje; es decir cuando se aprende, se produce un
desarrollo del pensamiento, y cuando se produce un desarrollo del pensamiento,
se echan bases para mejores aprendizajes. Es evidente el impacto que tienen
entonces, los no aprendizajes.
Procesos Afectivo-Sociales
Como una manera de simplificar la exposicin, hemos preferido presentar dichos

procesos en algunas dimensiones bsicas, en el esquema siguiente:
PERSONAL- FAMILIAR
Autoestima y Autoconcepto
Personalidad
Intereses / Motivacin
Interaccin
Relaciones Familiares
ENTORNO EDUCATIVO
Normas
Metodologas
Personalidad del Profesor
Recursos Humanos y Materiales
ENTORNO SOCIAL
Nivel Social, Cultural y Econmico
Parece claro que cualquiera de los procesos, de la primera dimensin que se

alteren, puede impactar fuertemente en el aprendizaje.
El Entorno Educativo es una dimensin que, en el paradigma que intentamos
superar, se conceba como una variable interviniente y no siempre se evaluaba.
11
Hoy se piensa, que esta dimensin es vital. Desde el constructivismo Social, el

aprendizaje es siempre social, por tanto, un entorno educativo alterado o
inadecuado, no slo parece ser una variable interviente, sino causal. Lo mismo
puede decirse de nuestra tercera dimensin.
Desde esta perspectiva conceptual, podemos plantear, entonces, un modelo de

diagnstico diferencial/psicopedaggico que lejos de ser slo sintomtico, apunte
a la bsqueda de explicaciones para las seales que los sujetos nos muestran en
su aprendizaje. La propuesta general que venimos haciendo (Careaga, R.
1995),consiste en un modelo de Investigacin Evaluativo que puede
conceptualizarse como Proceso de Investigacin para la recoleccin, anlisis
e interpretacin de la informacin de un sujeto y su contexto, y la evaluacin
de dicha informacin que permita la intervencin psicopedaggica /
Diferencial y que tiene por caractersticas:
El Psicopedagogo/ Educador Diferencial como instrumento de medida

Holstico e Integral
La tcnica de recogida de datos pretende una reconstruccin de la realidad.
El anlisis de la informacin es paralelo a la recogida de sta.
Anlisis por triangulacin
Orientado a la toma de decisiones
Posee una perspectiva educacional
Este modelo, puede caracterizarse por:
EL DIAGNSTICO DESDE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA Y LA TEORA

PSICOPEDAGGICA
PARADIGMA DE BASE: Constructivismo Social
TEORA DE BASE: Teora Psicopedaggica
ETIOLOGA: Correlacional, asociativa, causalidad circular
12
FINALIDAD: Investigacin para la toma de decisiones, Intervencin

Educacional.
PROCEDIMIENTOS: Recoleccin de informacin

ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Entrega de informacin.
MBITO DE ESTUDIO: Holstico e integral.
Al observar la realidad evaluativa diferencial, hoy, nos aparece como una mezcla
extraa de factores mdico-clnicos y educativos. Tal como hacamos mencin en
prrafos precedentes, pareciramos estar en la transicin entre un paradigma y
otro.
Recientes investigaciones dirigidas por Vidal, F. (2006), con una muestra de la
Regin Metropolitana, nos muestran las inconsistencias entre el discurso terico y
el quehacer pedaggico de los docentes de aula, respecto del abordaje de los
problemas de aprendizaje. Por una parte, se percibe al nio con problemas d
aprendizaje como el problema. Las metodologas siguen siendo muy mecnicas
y estn al servicio del docente ms que como un instrumento de aprendizaje para
los alumnos .
EL TRABAJO DIFERENCIAL/PSICOPEDAGGICO
Como hemos revisado, desde el paradigma tradicional el hecho educativo

diferencial o psicopedaggico, consiste en un despistaje intuitivo del docente de
aula, que se formaliza con la asistencia del especialista educativo, que se deriva a
profesionales mdicos -neurlogos, fundamentalmente- para determinar la
enfermedad padecida por el sujeto. Luego, un diagnstico sintomtico y la
elaboracin de un Plan Remedial de Reeducacin. Probablemente esto pueda ser
una caricaturizacin anacrnica; sin embargo, mi contacto permanente con
estudiantes terminales de las carreras de Educacin Diferencial y Psicopedagoga,
13
me permiten asegurar que no es ni una caricaturizacin grosera, ni un

anacronismo.
La transicin paradigmtica ofrece la posibilidad de observar la vigencia relativa

del modelo de los trastornos del aprendizaje con incrustaciones cada vez ms
potentes del nuevo lenguaje y, por lo tanto, nuevas realidades y un nuevo modelo.
El nuevo modelo, en transicin, del hecho educativo diferencial o
psicopedaggico, se nos muestra contradictorio pero renovado.
El proceso de despistaje sigue, en su inicio, siendo intuitivo. Sin embargo, su
formalizacin por parte de los especialistas se explicita en un trabajo colaborativo
terico instrumental especfico con el profesor de aula.
El diagnstico, se torna cada vez ms educacional
La experiencia de los ltimos aos nos lleva a formular dos peguntas

fundamentales:
Qu necesitan los nios que presenta anomala en su aprendizaje formal?
Qu requieren los docentes de aula para abordar a este tipo de sujetos en
sus salas de clase?
Antes de intentar responder a dichas preguntas, creemos que es imprescindible

realizar algunas reflexiones que, aunque preliminares, pueden ordenar nuestras
respuestas:
Parece claro que la estructura de Grupos Diferenciales es salvadora para

docentes que no estn preparados para abordar las dificultades de sus alumnos, y
tambin lo es para los nios y nias que no son capaces de seguir la clase y tener
xito. Sin embargo, la evidencia prctica nos muestra que cada vez es ms
frecuente que los sujetos que asisten a Grupos Diferenciales, son candidatos
eternos a permanecer en ellos. Una estimacin ligera nos revela que no se estara
haciendo lo que los estudiantes requieren en estas actividades de contra-jornada.
El proceso de reeducacin al que son sometidos, generalmente no pasa de ser un
14
reforzamiento pedaggico de aquellas materias que el estudiante no logr en su

aula. El problema es si el sistema es capaz de sostener la contratacin de
profesionales especializados para que realicen una labor para la que ha
contratado a otro profesional. El intento por hacer diferencial la actividad de los
Grupos, se estrella contra la urgencia de, que el estudiante con problemas, pueda
dar cuenta lo antes posible de los contenidos que se exigen para su curso y nivel.
La ltima reforma a la actividad de la Educacin Diferencial, accin en la que se

me invit a participar, propuso la urgencia de que el docente especialista no slo
trabajara individual o grupalmente con los estudiantes con dificultades, en lo que
llam el aula de recursos sino que tambin, lo hiciese en el aula comn, en una
actividad colaborativa. El nico problema es que no se les inform para hacer
qu, ni cmo hacerlo. Por cierto, con el paso del tiempo muchos docentes
diferenciales y/o psicopedagogos, han trabajado en conocimientos sobre
adaptacin y ajustes curriculares, lo que les ha permitido no instalar grupos
diferenciales al interior del aula comn.
Volvamos a las preguntas iniciales.

Creemos firmemente que el docente de aula requiere, con urgencia, capacitacin
en el rea de la comprensin y denotacin de los problemas para aprender y, por
cierto, en el trabajo sobre adaptacin curricular y trabajo colaborativo con el
especialista. Adems, necesita parmetros o estndares, relativamente objetivos,
que le muestren cundo, cmo y por qu un nio o nia no est logrando los
aprendizajes demandados. Aparecen los Mapas de Progreso del aprendizaje,
elaborados por la Unidad de Currculo del Ministerio de Educacin (2007), sobre
los cuales volveremos un poco ms adelante.
Y los nios?Bueno, pues, los estudiantes con dificultades en sus aprendizajes
formales, han logrado, al menos en lo terico, un avance importante. El concepto
objetivista de la igualdad-idntica del ser humano, ha dado paso a una concepcin
de igualdad-diversa. Un gran salto cualitativo. El trmino diversidad comienza a
15
circular por el sistema creando una nueva realidad. Se comienza a valorar la

diversidad como un plus, ms que como una anomala.
Sin embargo, es un avance que debemos acentuar. No es lo mismo tolerar la
diversidad, aceptarla, que trabajar con ella. En este aspecto, estamos todava muy
lejos.
Otro paso importante es la comprensin, cada vez ms fuerte, de los profesores
de Educacin Diferencial y Psicopedagogos, que ya no basta con reforzar
contenidos y deben necesariamente enfatizar el desarrollo de los Procesos
Cognitivos y Afectivo sociales.
As planteadas las cosas, podramos derivar claramente un esquema de trabajo

colaborativo entre el docente de aula y el educador diferencial/psicopedagogo
RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DIFERENCIAL/PSICOPEDAGOGO
EN CLASES
Asumir un rol de colaborador del profesor y los alumnos
Colaborar con el profesor de aula en la implementacin y ejecucin del Plan
de Trabajo de Nivelacin de Competencias Curriculares
Apoyar con estrategias especficas a los alumnos
Registrar los procesos individuales de los alumnos con riesgo
FUERA DE CLASES
Asumir el rol de persona recurso junto al profesor
Evaluar diferencial/psicopedaggicamente a los alumnos con riesgo
Proponer un plan de intervencin especfico para cada alumno con riesgo
Proponer un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan un nivel de
competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o curso
Desarrollar los Procesos Cognitivos y Afectivo Sociales
16
RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DE AULA

EN CLASES
Asegurar la gestin pedaggica en funcin de los objetivos planificados
sobre la base de los objetivos del Curso y los Niveles propuestos por los
Mapas de Progreso del aprendizaje
Trabajar nuevos contenidos y reforzar los pasados
Evaluar los aprendizajes
FUERA DE CLASES
Asumir las actividades tradicionales: planificar, organizar el ambiente,
preparar material, etc.
RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
EN CLASES
Colaborar con el docente de aula en el logro de los objetivos del curso,
sobre la base de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Ayudar a los alumnos que lo soliciten
Despistar las N.E.E
Evaluar el Nivel de Competencia Curricular
Evaluar y registrar los procesos y fallas de los alumnos
Asegurar a todos los alumnos retroalimentacin adecuada
Ensear estrategias de aprendizajes al conjunto de la clase
FUERA DE CLASES
Planificar en conjunto las actividades de clases
Elaborar en conjunto el plan de Intervencin para los alumnos con riesgo
Elaborar en conjunto, un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan
un nivel de competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o
curso (Adaptacin Curricular)
17
Incorporar a los padres de familia al proceso
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR
La elaboracin y publicacin de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, en Marzo

de 2007, por parte del Ministerio de Educacin propone una respuesta a las
preguntas que hemos planteado. Efectivamente, estos instrumentos orienta,
organizan y estructuran el aprendizaje: describe la secuencia tpica en que
progresa el aprendizaje, en determinadas reas o dominios que se
consideran fundamentales en la formacin de los estudiantes, en los
distintos sectores del aprendizaje (Introduccin, Mapas de Progreso del
Aprendizaje, MINEDUC 2007)
Los mapas son un complemento a las actuales herramientas curriculares
(Objetivos fundamentales, contenidos mnimos, programas de estudio y lejos de
sustituirlos. Establecen una relacin entre currculo y evaluacin, orientando lo que
es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado.
El Mapa presentado, del rea de Educacin Matemtica, corresponde a Nmeros

y Operatoria. Se divide en 7 niveles, que los estudiantes recorren a diferentes
ritmos y, por lo mismo no, los niveles no corresponden a los que todos logran en
un determinado curso. Puede decirse que son bianuales; as, el 1er Nivel
corresponde a 1ero y 2do de Educacin Bsica, el 2do Nivel a 3ero y 4to Bsico,
el 3er Nivel, corresponde a 5to y 6to Ao Bsico; 4to nivel, a 7mo y 8avo Bsico;
5o Nivel a 1ero y 2do de Enseanza Media, 6to Nivel, a 3ero y 4to de Media y 7mo
Nivel describe el aprendizaje de un alumno sobresaliente.
18
Este instrumento curricular describe lo aprendizajes considerando tres

dimensiones interrelacionados: Comprensin y uso de los nmeros, Comprensin
y uso de las operaciones y Razonamiento matemtico.
Tal como lo menciona el texto ministerial, la idea es establecer una vinculacin

entre lo curricular; es decir objetivos fundamentales, contenidos bsicos y
aprendizajes esperados al final de un nivel, con la evaluacin del logro o no, de
dichos aprendizajes esperados.
Para concretizar esta propuesta ser necesario especificarla y precisarla.
19
PARTE II
LA APLICACIN DE LOS MAPAS
DE PROGRESO
20
EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Creemos que es necesario establecer acuerdos sobre algunos trminos que, para
la concretizacin de la propuesta de la Unidad De currculo del Mineduc, son
fundamentales.
En primer lugar, pensamos que los niveles planteados en los Mapas, se describen
como aprendizajes esperados. Esto significa, una expectativa de logro bsico que
deben cumplir los estudiantes al pasar de un nivel a otro. No podemos olvidar que,
el respeto al ritmo individual de aprendizaje, nos permite que este aprendizaje se
logre al fin de dos aos de trabajo.
Otro concepto importante es lo que podramos entender como competencia. Es

claro que para poder especificar una serie de niveles amplios, es necesario
precisar indicadores particulares que, nos permitan evaluar procesualmente el
logro del dicho aprendizaje esperado. Al respecto entenderemos una
Competencia como un conjunto de atributos que una persona posee y le
permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin
armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de
personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el
comportamiento que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos .
Para el caso de este trabajo, la competencia se referir, particularmente, al

dominio de ciertos saber conceptuales y demostracin adecuada de ejecucin
procedimental.
Por cierto, luego, ser fundamental, primero definir y despus evaluar el nivel de
competencia, en que el estudiante se encuentra. Para esto, conceptualizamos
Nivel de Competencia Curricular (NCC).
21
El nivel de competencia curricular dentro de una evaluacin, o cualquier otro

documento acadmico, hace referencia al dominio de los elementos del
curriculo de un nivel educativo y de una rea que un alumno tiene.
De este modo el nivel de competencia curricular del mismo, puede diferir
segn las reas. As podemos encontrar un alumno escolarizado en 5 de
Educacin Bsica, con un NCC de 2 de EGB en el rea de matemticas
pero que, sin embargo, no tiene desfase en el resto de las reas.
Procedemos, continuacin a evaluar el NCC.

Determinar las reas que sern objeto de valoracin. Tener en
cuenta la situacin de partida del alumno, puesto que no puede
tratarse igual la situacin del alumno escolarizado por primera
vez, que el que ya ha estado escolarizado en la escuela o
colegio. En ambos casos, es conveniente que la evaluacin la
hagan equipos diferenciales/psicopedaggicos y pedaggicos
tomando como base el currculum oficial y/o tomando como
referente el proyecto curricular de la escuela o colegio
Tener en cuenta el momento especfico en que se realiza la
evaluacin, puesto que los resultados mejorarn si se realiza al
final de curso.
Analizar el referente de la evaluacin para comprobar si es
adecuado, en funcin de las dificultades concretas que presenta
el alumno
1. Finalmente, se incorpor una matriz en la que seala:
Aprendizaje esperado
Competencia
tem de la Evaluacin
Nivel de Dominio del aprendizaje. Este se expresa en: Nivel de
dominio Bsico, Nivel de Dominio Intermedio, Nivel de Dominio
Avanzado y Aprendizaje no adquirido. Esta evaluacin toma en
22
cuenta la complejidad de los temes para cada aprendizaje y

competencia.
En estos momentos, esta propuesta se encuentra en carcter experimental. Se
estar aplicando a los diferentes grupos cursos de Educacin General Bsica, por
lo que, pensamos, prximamente, podramos tener algunos resultados
concluyentes.
Creemos firmemente que la propuesta que presentamos en este trabajo,

complementa y especifica el trabajo de la Unidad de Currculo del Ministerio de
Educacin en tres aspectos fundamentales:
1. Presenta una particularizacin de aprendizajes por curso de la EGB.

2. Propone instrumentos de evaluacin para cada uno de los niveles del Mapa
Nmeros y Operatoria y
3. Permite al profesor diferencia/psicopedagogo y al profesor de aula planificar
las actividades de aprendizaje y elaborar planes de intervencin y
adaptaciones curriculares, para aquellos alumnos que, al evaluar su NCC,
se encuentren desfasados en sus respectivos cursos y niveles.
METODOLOGA
La Metodologa que hemos seguido, para llevar a cabo esta propuesta se puede
sintetizar en los siguientes puntos:
1. Analizar el nivel propuesto por la Unidad de Curriculo del Mineduc y

diferenciar lo que podr ser el aprendizaje esperado para cada uno de los
cursos a los que se refiere el nivel. En general, desde el punto de vista
metodolgico, en el rea de Educacin Matemtica y, en los primeros
cursos de la Educacin Bsica, el tratamiento de objetivos y contenidos
sigue una misma secuencia. Se inicia con el aprendizaje y construccin
de los nmeros de un conjunto determinado, orden en dicho conjunto y
23
algunas propiedades fundamentales . Luego, se trabaja en la iniciacin de

operatoria, en dicho conjunto, procedimientos operatorios y propiedades
bsicas. Finalmente, se plantea la resolucin de problemas matemticos.
Esta secuencia no es necesariamente cronolgica; podrn irse dando
paralelamente, en la medida que el aprendiz vaya logrando avanzar en
cada una de las reas. Por lo tanto, no aparece como un trabajo difcil
poder diferenciar los cursos del nivel, ya que, la ampliacin del mbito
numrico, dentro del conjunto estudiado y la incorporacin de nuevos
conjuntos son factores claves en dicha diferenciacin.
2. Establecer las competencias que dicho nivel y curso estn involucradas
en el logro del aprendizaje esperado.
3. Se ha considerado propio de una propuesta evaluativa, incorporar el tem
o temes que dan cuenta del logro de dicha competencia. Estas tres
dimensiones: aprendizaje esperado, competencias e tem de la
evaluacin, corresponden a la primera matriz que se presenta.
4. Luego, se entrega un manual para el evaluador. Creemos importante este
paso, pues as podremos tener cereza de que la administracin de los
instrumentos de evaluacin, cumplirn con los mismos procedimientos y
estndares.
5. A continuacin, se presenta la Evaluacin para el alumno. Y por ltimo,
6. Se presenta una Matriz de Dominio, en la que por cada aprendizaje
esperado y competencia definida para el curso, se seala el nivel de
logro: dominio de competencias bsico, dominio de competencias
intermedio y dominio de competencias avanzado.
24
CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA EVALUACIN DEL NIVEL DE

COMPETENCIA
a. Aplique el instrumento de evaluacin sugerido, atenindose estrictamente al

Manual para el examinador.
b. Los instrumentos que se proponen, para cada nivel y curso, pueden ser
usados como diagnstico o como resultado de evaluacin final del ao
escolar.
c. Si se desea realizar una evaluacin de proceso, ser preferible que, a partir
de los temes de la prueba, se construya un forma paralela, es decir, con el
mismo nivel de dificultad y que apunte a los mismo aprendizajes esperados
y competencias.
d. Si la prueba no ha sido usada como instrumento sumativo final, es
preferible usar el del curso anterior(recin aprobado), para establecer una
evaluacin de las competencias de entrada para el curso que se inicia.. Es
decir, si el (los) estudiante(s) pasaron de 2 EGB a 3 EGB, puede usar
como diagnstico de competencias de entrada, el instrumento de 2 de
EGB.
e. Una vez que haya corregido el instrumento del estudiante, aplique la Tabla
de Niveles de Dominio de Competencias. All, segn los resultados
obtenidos, puede marcarse si el nio, por cada competencia logr un
dominio bsico, intermedio, avanzado o no adquirido.
f. Para que no deba ocupar, por cada estudiante la Tabla de Niveles de
Dominio de Competencias, se adjunta, en la Parte III de este trabajo, una
pauta simplificada por cada curso.
25
ESPECIFICACIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO
MAPA DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES
EDUCACIN MATEMTICA
NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educacin General Bsica
Utiliza los nmeros naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos nmeros,
la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas.
Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con nmeros menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y
cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.
26
MATRIZ DE PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA
COMPETENCIAS CURRICULARES
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS TEMES DE LA

EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente 1
naturales hasta 100 para hasta 100
Contar, Ordenar, Comparar,
Medir, Estimar ,Calcular Cuenta descendentemente 2
hasta 100
Identifica nmeros (en el 3

mbito 0-100) escuchados
oralmente
Escribe nmeros que se le 4

dictan (en el mbito 0-100)
Ordena de mayor a menor y 5

viceversa series
ascendentes, dadas (en el
mbito 0-100)
Ordena de mayor a menor y
viceversa series 5
descendentes, dadas (en el
mbito 0-100)
Completa series
ascendentes, dadas (en el 6
mbito 0-100)
Completa series
descendentes, dadas (en el 6
mbito 0-100)
27

EVALUACIN
b. Comprende que en estos Reconoce y seala el valor 7
nmeros, la posicin de cada de posicin de cada
dgito determina su valor nmero en una cifra en el
mbito 0-100)
c. Realiza adiciones y Realiza adiciones en el 8
sustracciones comprendiendo mbito trabajado
el significado de estas Realiza sustracciones en el 9
operaciones y la relacin entre mbito de trabajo
ellas
d. Reconoce que los Dado una cifra( en el 10
nmeros naturales se pueden mbito trabajado),
expresar como encuentra parejas aditivas
adiciones y de nmeros que lo forman 11
sustracciones Dada una cifra ( en el
de dos nmeros mbito de trabajo)
naturales encuentra parejas que, por
descomponer sustraccin , corresponden 7
en centenas, a dicha cifra
decenas y Descomponer un nmero
unidades en centenas, decenas y
unidades
e. Realiza estimaciones y Calcula mentalmente 12
clculos mentales de adiciones adiciones (0-50)
y sustracciones que requieren sustracciones (0-50)
estrategias simples, con
nmeros menores que 100
f. Resuelve problemas Resuelve Problemas: 13-14-15
rutinarios en contextos Identifica el
familiares, en que los datos problema
estn explcitos y cuya Identifica
estrategia de resolucin est datos
claramente sugerida en el Establece
enunciado una
Describe y explica la estrategia estrategia
utilizada. adecuada
Aplica la
estrategia
eficientement
e
28
Describe y explica la
estrategia utilizada
EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES

NIVEL 1
1ER. AO EGB
MANUAL PARA EL EVALUADOR
Instrucciones para la administracin.
1. Esta es una evaluacin de ejecucin de lpiz y papel.

2. Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicacin colectiva,
se sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluacin por
cada 10 alumnos.
INSTRUCCIONES POR TEMES
tem 1: Se le pide al examinado que cuente ascendentemente de
a) 12 hasta 20. de uno en uno

b) 36 hasta 42 de dos en dos
c) 85 hasta 97 de tres en tres
Se registra lo que el nio verbaliza.
tem 2: Se le pide al nio que cuente descendentemente de
a) 36 hasta 24 de uno en uno

c) 75 hasta 50 de cinco en cinco
29
tem 3: Se le pide que encierre en un crculo los siguientes nmeros:
7 19 58 66 80 99
tem 4: Se le dictan los siguientes nmeros
9 13 37 40 61 85 93
tem 5: Se le pide que ordene los nmeros de mayor a menor y de menor a

mayor
tem 6: Se pide al examinado que complete las series
tem 7: Se le pide al examinado que encierre en un crculo el valor que tiene

el nmero marcado con una flechita.
tem 8: Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas
tem 10 Se le pide al examinado que seleccione dos nmeros de la lista y los

escriba en los casilleros, de manera que la operacin sea correcta

30
tem 12 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el

casillero correspondiente
a) 4 + 3
b) 9 - 5
c) 12 + 10
d) 25 - 5
e) 46 +24
f) 68 - 14
tem 13: Se le pide al sujeto que resuelva el problema y, una vez resuelto,
que responda a las preguntas.
EVALUACIN
La Evaluacin se realiza por cada una de las competencias y por el aprendizaje

esperado.
A continuacin se entrega una Lista de Cotejo, en la que se vaciarn los

resultados y se podrn sacar conclusiones finales.
Los criterios de evaluacin aplicados, permiten establecer si un estudiante tiene,
respecto de las competencias establecidas, un Nivel Bsico de manejo, un nivel
intermedio de manejo; un nivel avanzado de manejo o, simplemente es una
competencia no adquirida
31

NIVEL 1
1ER. AO EGB
NIVELES DE DOMINIO DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE COMPETENCIAS TEM NIVEL NIVEL NIVEL NO

BSICO INTERM AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO ES
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
nmeros ascendentemente correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
naturales hasta hasta 100
100 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentement 2 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, e hasta 100 correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
Medir, Solo encierra el
Estimar Identifica nmeros primer nmero, o
,Calcular (en el mbito 0- 3 Encierra Encierra Encierra ninguno
100) escuchados correctamente los correctamente los correctamente
oralmente dos primeros cuatro primeros todo los
nmeros nmeros nmeros Escribe slo el
primer nmero
Escribe nmeros dictado, o ninguno
que se le dictan Escribe Escribe Escribe
(en el mbito 0- 4 correctamente los correctamente los correctamente
100) dos primeros cuatro primeros todos los Logra a) o d) o
nmeros dictados nmeros dictados nmeros ninguno.
dictados
Ordena de mayor 5
a menor y Ordena Ordena Ordena
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente Logra a) o d) o
32
viceversa series y b) a),b),d) y e) todos los ninguno.

ascendentes, ejercicios
planteados
dadas (en el
mbito 0-100)
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-100)
Completa series
ascendentes, Logra a) o d) o
dadas (en el 6 Ordena Ordena Ordena ninguno.
mbito 0-100) adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente
Completa series y b) a),b),d) y e) Todos los
descendentes, ejercicios
planteados
dadas (en el
mbito 0-100)
33

ESPERADO ES
b. Comprende Reconoce y 7 Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
que en estos seala el valor de ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
ejercicio planteados
nmeros, la posicin de cada
posicin de nmero en una
cada dgito cifra en el mbito
determina su 0-100)
valor
c. Realiza Realiza adiciones 8 Realiza Realiza Realiza Realiza
adiciones y en el mbito correctamente los correctamente correctamente correctamente
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los un ejercicio(a)
sustracciones trabajado a),b),c) y d) ejercicios ninguno
comprendiendo planteados
el significado de Realiza Realiza
estas sustracciones en Realiza Realiza Realiza correctamente
operaciones y el mbito de 9 correctamente los correctamente correctamente un ejercicio(a)
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los ninguno
la relacin entre trabajo a),b),c) y d) ejercicios
ellas planteados
d. Reconoce Dado una cifra( en 10
que los el mbito Realiza Realiza Realiza No realiza ningn
correctamente los correctamente correctamente ejercicio
nmeros trabajado), ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
naturales se encuentra parejas Y b) a), b) y c)
pueden aditivas de
expresar como nmeros que lo
adiciones y forman
sustracciones Dada una cifra 11
de dos nmeros ( en el mbito de Realiza Realiza Realiza No realiza ningn
naturales trabajo) encuentra correctamente los correctamente correctamente ejercicio
parejas que, por ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
sustraccin , Y b) a), b) y c)
corresponden a
34
dicha cifra
descomponer Descomponer un Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
en centenas, nmero en 7 ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
decenas y centenas, decenas ejercicio planteados
unidades y unidades
e. Realiza Calcula 12 Realiza Realiza Realiza todos No logra realizar

estimaciones y mentalmente adecuadamente adecuadamente los ejercicios ningn ejercicio
los ejercicios a) y los ejercicios adecuadament en forma
clculos adiciones (0-50) b) a,b,c,d e adecuada solo
mentales de sustracciones (0- a.
adiciones y 50)
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
nmeros
menores que
100
f. Resuelve Resuelve 13- Resuelve el Resuelve los Resuelve los No logra realizar
problemas Problemas: 14- problema 13 y da problemas 13 y tres ejercicios ningn ejercicio
respuestas 14 y da correctamente en forma
rutinarios en Identifica el 15 adecuadwas respuestas y da correcta.
contextos problema adecuadwas respuestas Ocasionalmente
familiares, en Identifica datos adecuadas da respuestas
que los datos Establece una adecuadas
estn explcitos estrategia
y cuya adecuada
estrategia de Aplica la
resolucin est estrategia
claramente eficientemente
35
sugerida en el Describe y explica

enunciado la estrategia
Describe y utilizada
explica la
estrategia
utilizada.
36

NIVEL 1
1ER. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
EDAD CRONOLGICA___________________CURSO_______________
ESTABLECIMIENTO__________________________________________________
1. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y

registra
2. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y
registra
3. Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir:
5 7 13 19 24 37
46 58 66 75 80
99
37
4. Escribe los nmeros que te voy a dictar
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5. Ordena
De Mayor a Menor
a) 35 86 21 - 54
b)
24 75 76 - 32
c) 99 60 12 - 29
De menor a mayor
d) 12 6 35 - 28
38
e) 67 86 21 - 32
f)
35 86 18 - 7
6. Completa las siguientes series
a)
12 14 16 - ___ - ___ - ___ - 24 26.
b)
35 40 45 - ___ - ___ - ___ - 65 70.
c) 15 18 21 - ___ - ___ - ___ - 33 36.
d)
35 30 25 - ___ - ___ - ___ - 5 0.
39
e) 67 64 61 - ___ - ___ - ___ - 49 46.
f)
28 26 24 - ___ - ___ - ___ - 16 14.
7. Marca con una cruz el valor de cada nmeros que est sealado con una
flecha
6 6 60 0
28 8 80 0
50 0 10 100
8. Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
4 6 64
+3 +4 +3 2
40
d) e)
25 76
+36 +4 8
9. Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
8 32 59
- 3 - 10 -36
d) e)
46 80
-28 - 45
10. Elige un nmero de la lista para que la suma sea correcta
a)
12
+ 5 6 12 3
18
41
b)
+ 20 20 26 33 18
46
c)
36
36 35 32 43
+ 68
11. Elige dos nmeros para que la resta sea correcta
a)
6
5 6 2 4
-
4
b)
42
- 8 5 8 3 12
c)
26
- 12 26 25 14
12
12. Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos
a) b)
c) d)
e) f)
43
13. Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Carlitos tiene 23 lpices de colores.

Su ta le regala una caja con 6 lpices.
Cuntos lpices tiene en total Carlitos?
RESOLUCIN
RESPONDE
A. CUL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?
_______________________________________________________________
B. QU DATOS USASTE?
ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
C. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
14. Resuelve
44
Diego est leyendo un libro que tiene 45 pginas.

Si el lunes lee 6 pginas
Y el martes lee 13 pginas
Cuntas pginas le faltan por leer?
RESOLUCIN
RESPONDE
_______________________________________________________________
B. QU DATOS USASTE?
C. ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
D. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
15. Resuelve
45
En las ramas de un rbol muy grande estaban descansando 12

pjaros.
Llegaron algunos ms
Ahora hay 36 pajaritos
Cuntos pajaritos hay ahora en el rbol?
RESOLUCIN
RESPONDE
_______________________________________________________________
B. QU DATOS USASTE?
C. ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
D. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
EDUCACIN MATEMTICA
46
NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educacin General Bsica
Utiliza los nmeros naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos nmeros,
la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas.
Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con nmeros menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y
cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.
MATRIZ DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA
47

EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente 1
naturales hasta 1.000 para hasta 1.000
Medir, Estimar ,Calcular Cuenta descendentemente 2
hasta 1.000
Identifica nmeros (en el 3

mbito 0-1.000)
escuchados oralmente
Escribe nmeros que se le 4

dictan (en el mbito 0-
1.000)

viceversa series
mbito 0-1.000)

viceversa series
mbito 0-1.000)
Completa series 6
mbito 0-1.000)
Completa series 6
mbito 0-1.000)

EVALUACIN
48
b. Comprende que en estos Reconoce y seala el valor 7

dgito determina su valor nmero en una cifra
c. Realiza adiciones y Realiza adiciones en el 8
el significado de estas
operaciones y la relacin entre Realiza sustracciones en el 9
ellas mbito de trabajo
d. Reconoce que los Dado una cifra( en el 10
adiciones y de nmeros que lo forman
sustracciones
de dos nmeros Dada una cifra ( en el 11
naturales mbito de trabajo)
descomponer encuentra parejas que, por
en centenas, sustraccin , corresponden
decenas y a dicha cifra
unidades 12
Descomponer un nmero
en centenas, decenas y
unidades
e. Realiza estimaciones y Calcula mentalmente 13
clculos mentales de adiciones Adiciones (0-100)
y sustracciones que requieren Sustracciones (0. 100)
f. Resuelve problemas Resuelve Problemas: 14-15-16
enunciado una
utilizada. adecuada
Aplica la
estrategia
eficientement
e
49

NIVEL 1
2DO. AO EGB

cada 10 alumnos.
a) 990 hasta 1.000 de uno en uno

c) 483 hasta 499 de tres en tres
a) 979 hasta 989 de uno en uno

c) 755 hasta 745 de cinco en cinco
50
535 198 370 666 999 467
706 130 243 705 804 999 208 666

mayor
tem 7: Se le pide al examinado que encierre en un crculo el valor que tiene

el nmero marcado con una flechita.


51

a) 500 + 300
b) 150 + 250
c) 800 - 700
d) 450 - 150
e) 560 + 40
f) 250 - 125
EVALUACIN

esperado.

competencia no adquirida.
52

NIVEL 1
2do. AO EGB
NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS

BSICO INTERMEDIO AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO ES
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
nmeros ascendentemente correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
naturales hasta hasta 1.000
1.000 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentement 2 Cuenta Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, e hasta 1.000 correctamente a) correctamente a) correctamente
y b) a),b) y c)
Medir,
Estimar
,Calcular Identifica nmeros 3 Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
(en el mbito 0- correctamente los correctamente los correctamente primer nmero, o
1.000) dos primeros cuatro primeros todo los ninguno
nmeros nmeros nmeros
escuchados
oralmente
Escribe nmeros 4 Escribe Escribe Escribe Escribe slo el

que se le dictan correctamente los correctamente los correctamente primer nmero
dos primeros cuatro primeros todos los dictado, o ninguno
(en el mbito 0- nmeros dictados nmeros dictados nmeros
1.000) dictados
53
Logra a) o d) o
Ordena de mayor Ordena Ordena Ordena ninguno.
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente
a menor y 5 y b) a),b),d) y e) todos los
viceversa series ejercicios
ascendentes, planteados
dadas (en el
mbito 0-1.000)
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series 5
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000)
Completa series
ascendentes, 6 Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o
adecuadamente a) adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el y b) a),b),d) y e) Todos los
mbito 0-1.000) ejercicios
planteados
Completa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000) 6
54

ESPERADO ES
b. Comprende Reconoce y 7 Logra el primer Logra el primer y Logra los tres No logra ninguno
que en estos seala el valor de ejercicio segundo ejercicios de los ejercicios
ejercicio planteados
nmeros, la posicin de cada
posicin de nmero en una
cada dgito cifra
determina su
valor
c. Realiza Realiza adiciones 8 Realiza Realiza Realiza Realiza
adiciones y en el mbito correctamente los correctamente correctamente correctamente
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los un ejercicio(a)
sustracciones trabajado a),b),c) y d) ejercicios ninguno
comprendiendo planteados
el significado de Realiza
estas Realiza 9 Realiza Realiza Realiza correctamente
operaciones y sustracciones en correctamente los correctamente correctamente un ejercicio(a)
ejercicios a) y b) los ejercicios todos los ninguno
la relacin entre el mbito de a),b),c) y d) ejercicios
ellas trabajo planteados
d. Reconoce Dado una cifra( en 10
que los el mbito Realiza Realiza Realiza No realiza ningn
correctamente los correctamente correctamente ejercicio
nmeros trabajado), ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
naturales se encuentra parejas Y b) a), b) y c)
pueden aditivas de
expresar como nmeros que lo
adiciones y forman
sustracciones
de dos nmeros Dada una cifra Realiza Realiza Realiza No realiza ningn
naturales ( en el mbito de 11 correctamente los correctamente correctamente ejercicio
descomponer trabajo) encuentra ejercicios a) los ejercicios a) los ejercicios correctamente
en centenas, parejas que, por Y b) a), b) y c)
55
decenas y sustraccin ,
unidades corresponden a
dicha cifra
e. Realiza Calcula 12 Realiza Realiza Realiza todos No logra realizar

estimaciones y mentalmente adecuadamente adecuadamente los ejercicios ningn ejercicio
los ejercicios a) y los ejercicios adecuadament en forma
clculos Adiciones (0-100) b) a,b,c,d e adecuada solo
mentales de Sustracciones (0. a.
adiciones y 100)
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
nmeros
menores que
100
f. Resuelve Resuelve Resuelve el Resuelve los Resuelve los No logra realizar
problemas Problemas: problema 13 y da problemas 13 y tres ejercicios ningn ejercicio
respuestas 14 y da correctamente en forma
rutinarios en Identifica el 13 adecuadwas respuestas y da correcta.
contextos problema adecuadwas respuestas Ocasionalmente
familiares, en Identifica datos adecuadas da respuestas
que los datos Establece una 14 adecuadas
estn explcitos estrategia
y cuya adecuada 15
estrategia de Aplica la 16
resolucin est estrategia
claramente eficientemente
sugerida en el Describe y explica
enunciado la estrategia
Describe y utilizada
56
explica la
estrategia
utilizada.
57

NIVEL 1
2do. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y

registra
2.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y

registra
3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir:
535 706 130 198
243 370 467 585
666 705 804 999
58
4.-Escribe los nmeros que te voy a dictar
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
350860210-540
b)
246755706- 321
c)
999603102- 209
De menor a mayor
d) 102678356-280
670860 210-320
59
e)
f)
355806108 - 70
6.-Completa las siguientes series
a)
120140160 - ___ - ___ - ___ -240 260.
b)
350 400 450 - ___ - ___ - ___ - 650 700.
c)
153 156-159 - ___ - ___ - ___ - 171 174.
d)
350 300 250 - ___ - ___ - ___ - 50 0.
e) 167 164 161 - ___ - ___ - ___ - 149 146.
60
f) 288 286 284 - ___ - ___ - ___ -176 174.
7.-Marca con una cruz el valor de cada nmeros que est sealado con una
flecha
160 6 60 0
285 8 80 0
506 5 50 500
8.- Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
432 673 6 04
+ 325 +425 +3 02
61
d) e)
25 4 766
+36 7 +4 8 9
9.-Realiza las siguientes operaciones
a) b) c)
86 325 598
- 35 - 102 -36 4
d) e)
476 804
-238 - 459
10.-Elige dos nmeros de la lista para que la suma sea correcta
a)
+ 50 60 120 30
180
b)
62
+ 206 260 338 185
466
c)
362 352 322 432
+ 684
11.- Elige dos nmeros para que la resta sea correcta
a)
- 50 80 330 120
40
63
b)
- 120 260 250 140
120
c)
860 634 200 400

-
460
12.-Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos
a) b)
c) d)
e) f)
64
13.- Completa
a) Centena Decena Unidad
460
b) Centena Decena Unidad
1 5 9
c) Centena Decena Unidad
8 4 5
14.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Una nia tiene 256 servilletas en su coleccin.

Le regalan 235 servilletas ms
Cuntas servilletas tiene en total?
RESOLUCIN
65
RESPONDE
A.-CUL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?
_______________________________________________________________
B.- QU DATOS USASTE?
ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
C.-COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
15.-Resuelve
Una seora fue de compras al supermercado.

Compr $3.780 en carne
Compr $ 2760 en verdura
Si pag con un billete de $10.000
Cunto le dieron de vuelto?
RESOLUCIN
66
RESPONDE
_______________________________________________________________
B.-QU DATOS USASTE?
C.-ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
D.-COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
16. Resuelve
En un bus iban 56 pasajeros

En el paradero ms prximo se bajaron 12 y subieron 6
pasajeros.
Cuntos pasajeros van ahora el bus.?
RESOLUCIN
67
RESPONDE
_______________________________________________________________
B.-QU DATOS USASTE?
C.-.ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
D.- COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?
68
EDUCACIN MATEMTICA
NIVEL 2:
3ero y 4to. De Educacin General Bsica
Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos dcimos y centsimos) y los
nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre nmeros
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre
ellas. Realiza estimaciones y clculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no estn
necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a travs de ejemplos.
69
MATRIZ DE TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA
APRENDIZAJE COMPETENCIAS TEMES DE

ESPERADO LA
EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente hasta 1
naturales hasta 100.000 99.999
para Contar, Ordenar, 2
Comparar, Medir, Cuenta descendentemente hasta
Estimar ,Calcular 99.999 3
Identifica nmeros (en el mbito 0-
99.999) escuchados oralmente
4
Escribe nmeros que se le dictan (en
el mbito 0-99.999)
5
Ordena de mayor a menor y viceversa
series ascendentes, dadas (en el
mbito 0-99.999) 5
series descendentes, dadas ((en el
mbito 0-99.999) 6
Completa series ascendentes, dadas
(en el mbito 0-99.999)
6
Completa series descendentes, dadas
b. Comprende que las Reconoce fracciones simples 7

fracciones asocindolas con su
simples(medios, tercios, representacin grfica
cuartos, quintos, octavos
dcimos y centsimos) y Determina el valor de una fraccin 8
los nmeros decimales graficada
permiten cuantificar las
partes de un objeto, una
coleccin de objetos o una
unidad de medida,
70
c.- Multiplica y divide (por Realiza multiplicaciones en el mbito 9

un solo dgito) con trabajado
nmeros naturales,
comprendiendo el
significado de estas Realiza divisiones en el mbito 10
operaciones y la relacin trabajado
entre ellas.
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones 11
clculos mentales de de carcter simple
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de 12
requieren de estrategias carcter simple
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas 13
rutinarios y/o formula
conjeturas en contextos Reconoce datos 15
familiares en que los
datos no estn Elabora estrategias 16
necesariamente explcitos
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas 17
informacin del
enunciado. Justifica la
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
verificando conjeturas a
travs de ejemplos.
71

NIVEL 2
3er. AO EGB

cada 10 alumnos.
a. 88.000 hasta 88.023 de uno en uno

b. 75.600 hasta 75.618 de dos en dos
c. 48.300 hasta 48.321 de tres en tres

c. 75.550 hasta 75.525 de cinco en cinco
72
53.500 19.806 37.000 60.606 99.909 41.067

70.600 13.000 24.307 70.500 80.004 99.999 20.887 66.676

mayor
tem 7: Se le pide que grafique las fracciones dadas
Item 8 Se le pide que identifique las regiones con la correspondiente fraccin
tem 9 Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas

a. 4 x 6
b. 5 x 8
c. 6 x 5
d. 10 : 2
e. 16 : 4
f. 28:7
73
EVALUACIN

esperado.

74

NIVEL 2
3r. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

registra

registra
3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir
53.500 71.006 19.806
24.876 37.000 41.067
60.606 81.040 99.909
75
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
30.50032.50030.599
b)
70.55070.600- 70.549
c)
99.909- 99.900- 99.099
De menor a mayor
d) 10.20010.245-10.198
76
e)
67.000 69.000-68.000
f)
35.565- 35.500 35.487
a)
12.00014.00016.000 - ___ - ___ -22.000
b)
35.000 40.000 45.000 - ___ - ___ - 60.000
c)
15.300 15.600-15.900 - ___ - ___ - 16.800
d)
35.000 30-000 25.000 - ___ - ___ 10.000
e) 16.700 16.400 16.100 - ___ - ___ - 15.200
77
f) 28.088 28.068 28.048 _____ -28.008-27.988
7.-Grafica las fracciones dadas
1 2 3
3 5 8
8.-Determina el valor de la fraccin que est representada
4 5 1
9 6 3
6 2 1
12 1 2
3 5 1
8 8 8
78
9.-Resuelve las siguientes operaciones
a) b) c)
324x2 328x 6 555 :5 =
d) e)
206x5 310: 2 =
a) b)
c) d)
e) f)
79
11.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas
Con 6 billetes de qu valor se puede obtener $16.000
Nombra algunas cantidades de dinero que se pueden obtener

con 6 billetes
RESOLUCIN
RESPONDE
_______________________________________________________________
ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
80
12.-Resuelve
Jocelyn compr un estuche de lpices de colores, que le cost

$1.538 y tom un bus de ida y otro de vuelta. Si tena $5.000
Cunto le sobr?
RESOLUCIN
RESPONDE
_______________________________________________________________
B.-QU DATOS USASTE?
C.-ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
81
13.-Resuelve
En un colegio, los alumnos son los que se indican en los dos

ltimos aos
Completa la tabla siguiente y responde
2006 2007
Mujeres 1.434 1.526
Hombres 1.119 1.014
Total 2.540
RESPONDE
A.- Tomando en cuenta los dos ltimos aos qu hay ms, mujeres u
hombres?
B.-Cunto aumentaron las mujeres del 2006 al 2007?
C.- Los hombres aumentaron o disminuyeron? en cunto?
82

NIVEL 1
3ER AO EGB

APRENDIZAJE COMPETENCIAS TEMES DE NIVEL NIVEL NIVEL NO
LA BSICO INTERM AVANZADO ADQUIRIDA
ESPERADO EVALUACI
N
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
nmeros ascendentemente a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
100.000 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentemente 2 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, hasta 99.999 a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
Medir,
Estimar Identifica nmeros 3
,Calcular (en el mbito 0- Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
99.999) escuchados correctamente los dos correctamente los correctamente primer nmero, o
oralmente primeros nmeros cuatro primeros todo los nmeros ninguno
nmeros
Escribe nmeros 4 Escribe correctamente Escribe Escribe Escribe slo el

que se le dictan (en los dos primeros correctamente los correctamente primer nmero
el mbito 0-99.999) nmeros dictados cuatro primeros todos los nmeros dictado, o ninguno
nmeros dictados dictados
Ordena de mayor a 5 Ordena Ordena Ordena Logra a) o b) o
menor y viceversa adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
cifras ascendentes, b) a),b),c) y d) todos los
dadas (en el mbito ejercicios
0-99.999) planteados
83
series b) a),b),c) y d) todos los

planteados
dadas ((en el mbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el mbito 0-
99.999)
Completa series Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o

descendentes, 6 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el mbito b) a),b),c) y d) Todos los
ejercicios
b. Comprende Reconoce No logra graficar

que las fracciones 7 Grafica 1 de 3 Grafica 2 de 3 Grafica 3 de 3 adecuadamente
fracciones simples ninguna fraccin
simples(medios asocindolas
, tercios, con su
cuartos, representacin
quintos, grfica No logra
octavos 8 Grafica a) Grafica a) y b) Grafica a), b) resolver ninguno
dcimos y y c) de los ejercicios
centsimos) y Reconoce que una planteados
los nmeros regin representa
decimales un nmero
permiten fraccionario
cuantificar las
partes de un
objeto, una
84
coleccin de
objetos o una
unidad de
medida
c.- Multiplica y Realiza 9 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

divide (por un multiplicaciones y correctamente correctamente correctamente correctamente
solo dgito) con divisiones en el a) , c) a), b), c) y d) Todos los a) c)
nmeros mbito trabajado ejercicios O
naturales, ninguno
comprendiendo
el significado de
estas
operaciones y
la relacin entre
ellas.
d.- Realiza Calcula 10 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
estimaciones y mentalmente correctamente correctamente correctamente correctamente
clculos multiplicaciones y a) , d) a), b), c) y d) Todos los a) c)
mentales de divisiones de ejercicios O
multiplicaciones carcter simple ninguno
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
e.- Resuelve Resuelve problemas 11 Resuelve el Resuelve los Resuelve los tres No logra realizar
problemas problema 13 y da problemas 13 y 14 ejercicios ningn ejercicio
respuestas y da respuestas correctamente y en forma correcta.
rutinarios y/o Reconoce datos 12 adecuadas adecuadas da respuestas Ocasionalmente
formula adecuadas da respuestas
85
conjeturas en Elabora estrategias adecuadas

contextos
familiares en Explica estrategias
que los datos usadas
no estn
necesariamente
explcitos y
requieren
reorganizar la
informacin del
enunciado.
Justifica la
Resuelve las
estrategia 13 preguntas A , B y C
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
travs de
ejemplos.
86
87
EDUCACIN MATEMTICA
Nivel 2
3ero y 4to de Educacin General Bsica
Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos dcimos y centsimos) y los
nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre nmeros
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre
ellas. Realiza estimaciones y clculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no estn
necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a travs de ejemplos.
88
MATRIZ DE CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA

ESPERADO LA
EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente hasta 1
naturales hasta 1.000.000 999.999
para Contar, Ordenar, 2
Estimar ,Calcular 999.999 3
4
el mbito 0-999.999)
5
mbito 0-999.999) 5
mbito 0-999.999) 6
(en el mbito 0-999.999)
6
(en el mbito 0-999.999)
Determinan el valor de un nmero por 7

la posicin que ocupa en una cifra
b. Comprende que las

fracciones Ordena fracciones simples en 8
simples(medios, tercios, contextos cotidianos
dcimos y centsimos) y Ordena nmeros enteros y decimales
los nmeros decimales En contextos familiares 8
89
coleccin de objetos o una 9

unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre nmeros decimales
o entre fracciones
c.- Multiplica y divide (por Resuelve multiplicaciones usando la 10
un solo dgito) con propiedad conmutativa y los caso de 0
nmeros naturales, y 1 y divisiones usando los caso de 0
comprendiendo el y1
significado de estas
operaciones y la relacin
entre ellas.
Realiza multiplicaciones en el mbito 11

trabajado
12
Realiza divisiones en el mbito
trabajado
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones 12
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de 13
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas 14
conjeturas en contextos Reconoce datos 15
datos no estn Elabora estrategias 16
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas 17
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.
90

NIVEL 2
4to. AO EGB
1.-Esta es una evaluacin de ejecucin de lpiz y papel.

1.-Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicacin colectiva, se
sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluacin por cada 10
alumnos.

c. 408.300 hasta 408.321 de tres en tres

c. 751.550 hasta 751.530 de cinco en cinco
91
503.500 190.806 372.060 600.606 999.909 410.067

700.600 103.000 245.307 705.500 800.004 999.999 210.887

606.676

mayor

Item 7 Se le pide que relacione un nmero de una cifra con su valor
posicional
tem 8: Se le pide ordenar las fracciones de mayor a menor
tem 9: Se le pide ordenar nmeros decimales

tem 10 Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas
tem 11 Se le pide que resuelva operaciones de multiplicacin en el mbito

trabajado
tem 12 Se le pide que resuelva operaciones de divisin en el mbito
trabajado
Item 13 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el casillero

correspondiente
a. 20 x 10
92
b. 45 : 5
c. 10 x 5
d. 60 x 3
e. 100 : 25
f. 15 x 4
g. 280 :70
EVALUACIN

esperado.

93

NIVEL 2
4to. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

registra

registra
3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir
503.500 372.006 190.806
400.067 372.060 410.067
600.606 503.050 999.909
94
______ ______ _______ _______ ______
______ ______ _______ _______ ______
5.-Ordena
De Mayor a Menor
a)
302.500320.500300.599
b)
710.550710.600- 710.549
c)
999.909- 909.900- 909.099
De menor a mayor
d) 108.200108.245-108.198
95
e)
607.000 609.000-608.000
f)
355.655- 355.500 354.587
a)
102.000104.000106.000 - ___ - ___ -212.000
b)
350.000 400.000 450.000 - ___ - ___ - 600.000
c)
151.300 151.600-151.900 - ___ - ___ - 152.800
d)
350.000 300-000 250.000 - ___ - ___ 100.000
e) 16.700 16.400 16.100 - ___ - ___ - 15.200
96
f) 28.088 28.068 28.048 _____ -28.008-

27.988
7.- Marca el valor del nmero que est con negrita
a. 109.009 9.000 900 9

b. 386.040 6.000 600 60.000
c. 657.900 50.000 500.000 5.000
d. 178.000 1.000.000 10.000 100.000
8.- Despus de una fiesta qued :
1 Kg de queso 3 Kg de jamn y 6 Kg de salame

4 5 8
Ordena de mayor a menor qu fue lo que ms sobr
_______________ _________________ ________________________
9.- Mira estas cifras y responde
Juan mide 1,25 mts; Pedro mide 1,39 mts. y Diego, 1, 18 mts.
a)Quin es el ms pequeo? ________________________
b)Y el ms alto de todos? ________________________
c) Quien es ms pequeo Juan o Pedro? ________________________
10.-Resuelve
97
a) Escribe el nmero que falta para que la igualdad se mantenga
7 x = 4 x 7
b) Resuelve escribiendo el resultado 347 x 0 =
c) Resuelve escribiendo el nmero que falta
2.357 x = 2.537
d) Resuelve
4.567 : 1 =
e) Resuelve
78.000 : 0 =
11.- Resuelve las siguientes multiplicaciones
a) 3 2.4 2 4 x 2 b) 143. 280 x 3
c) 78.906 x 32
98
11.- Calcula las siguientes divisiones
a) 24.686 x 12 = b) 130.048 : 3 =
c) 125.364 : 25 =
99
a) b)
c) d)
e) f)
12.-Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas
Hay 27 bolitas en total y 3 nios quieren jugar con ellas- A Pedro

le tocaron 9 bolitas. Cuntas bolitas quedaron para repartir
entre Gonzalo y Sebastin?
RESOLUCIN
RESPONDE
_______________________________________________________________
100
ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
13.-Resuelve
Para una funcin de tteres, hay que vender 210 entradas entre
dos cursos. Cuntas entradas debe vender el 4to. A, si el 4to B
ha vendido 76 entradas?
RESOLUCIN
RESPONDE
101
_______________________________________________________________
B.-QU DATOS USASTE?
C.-ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
14.- Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas
En la Biblioteca del Colegio ha 5.260 libros de temas de

Castellano, Ciencias Sociales y Naturales y de Matemtica . De
ellos, 1.540 son de Castellano y 1.372 son de Ciencias Sociales
y Naturales. Cuntos libros son de Matemticas?
RESOLUCIN
RESPONDE
102
_______________________________________________________________
ANTALOS AQU _______________ ________________
________________
103
EVALUACIN DE COMPTENCIAS CURRICULARES

NIVEL 2
CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

ESPERADO EVALUACI
N
a. Utiliza los Cuenta 1 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
nmeros ascendentemente a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
100 para
Contar, Cuenta
Ordenar, descendentemente 2 Cuenta correctamente Cuenta Cuenta No cuenta ni a)
Comparar, hasta 99.999 a) correctamente a) y correctamente
b) a),b) y c)
Medir,
Estimar Identifica nmeros 3
,Calcular (en el mbito 0- Encierra Encierra Encierra Solo encierra el
99.999) escuchados correctamente los dos correctamente los correctamente primer nmero, o
oralmente primeros nmeros cuatro primeros todo los nmeros ninguno
nmeros
Escribe nmeros 4 Escribe correctamente Escribe Escribe Escribe slo el

que se le dictan (en los dos primeros correctamente los correctamente primer nmero
el mbito 0-99.999) nmeros dictados cuatro primeros todos los nmeros dictado, o ninguno
nmeros dictados dictados
cifras ascendentes, b) a),b),c) y d) todos los
dadas (en el mbito ejercicios
104
series b) a),b),c) y d) todos los

planteados
dadas ((en el mbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el mbito 0-
99.999)
Completa series Ordena Ordena Ordena Logra a) o d) o

descendentes, 6 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ninguno.
dadas (en el mbito b) a),b),c) y d) Todos los
ejercicios
Determinan el valor Ordena Ordena Ordena No logra realizar

de un nmero por la 7 adecuadamente a) y adecuadamente adecuadamente ningn ejercicio en
posicin que ocupa b) a),b) y c) Todos los forma correcta
ejercicios
en una cifra planteados
105
b. Comprende Ordena fracciones No logra graficar

que las simples en 8 Grafica 1 de 3 Grafica 2 de 3 Grafica 3 de 3 adecuadamente
fracciones contextos cotidianos ninguna fraccin
simples(medios
, tercios,
cuartos,
quintos,
octavos
dcimos y
centsimos) y
los nmeros
decimales Ordena nmeros Resuelve
permiten enteros y decimales 9 adecuadamente el
cuantificar las En contextos problema
partes de un familiares
objeto, una
coleccin de
objetos o una
unidad de
medida, y
realiza
comparaciones
entre nmeros
decimales o
entre fracciones
c.- Multiplica y Resuelve 10 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
divide (por un multiplicaciones correctamente correctamente correctamente correctamente
solo dgito) con usando la propiedad a) , b) y d) a), b), c) y d) Todos los a) c)
nmeros conmutativa y los ejercicios o
naturales, caso de 0 y 1 y ninguno
comprendiendo divisiones usando
107
el significado de los caso de 0 y 1

estas
operaciones y Realiza 11
la relacin entre multiplicaciones en
ellas. el mbito trabajado
Realiza divisiones 12
en el mbito
trabajado
d.- Realiza Calcula 11 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

estimaciones y mentalmente correctamente correctamente correctamente correctamente
clculos multiplicaciones y a) , b) a), b), c) y d) Todos los a) b)
mentales de divisiones de ejercicios O
multiplicaciones carcter simple ninguno
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
e.- Resuelve Resuelve problemas 12 Resuelve el Resuelve los Resuelve los tres No logra realizar
problemas problema 12 y da problemas 12 y 13 ejercicios ningn ejercicio
respuestas y da respuestas correctamente y en forma correcta.
rutinarios y/o Reconoce datos 13 adecuadas adecuadas da respuestas Ocasionalmente
formula adecuadas da respuestas
conjeturas en Elabora estrategias adecuadas
contextos
familiares en Explica estrategias
que los datos usadas
no estn
necesariamente
108
explcitos y
requieren
reorganizar la
informacin del
enunciado.
Justifica la
estrategia
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
travs de
ejemplos.
109
EDUCACIN MATEMTICA
Nivel 3
5TO Y 6TO De Educacin General Bsica
Reconoce los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y

los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos y requieren
reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.
110
MATRIZ DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA

ESPERADO LA
EVALUACIN
a.-Utiliza los nmeros Compara y establece relaciones de 1-2-3
naturales para Contar, orden en grandes nmeros
Ordenar, Comparar, Medir,
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los nmeros Calcula el producto de un nmero por 4
naturales se pueden una potencia de 10
expresar como producto
de factores y los expresa
en forma de potencias
c)Expresa y Calcula Expresa factores de un nmero 5
factores y mltiplos de un natural
nmeros natural
Calcula mltiplos de un nmero
natural 6
d)Calcula divisiones Calcula divisiones. Reconoce 7

reconociendo cociente, cociente, resto y tipo de divisin
resto y tipo de divisin
e) Utiliza fracciones Calcula fracciones equivalentes de 8
positivas para ordenar, una dada
comparar, estimar, medir y
calcular Opera con adicin de fracciones de 9
distinto denominador
Opera en sustraccin de fracciones 10

con igual denominador
Opera en multiplicacin de fracciones 11
111
f)Utiliza decimales Escribe con palabras nmeros 12

positivos para ordenar, decimales
calcular Escribe como nmeros decimales las 13
fracciones decimales
Suma nmeros decimales 14
Resta nmeros decimales 15
Multiplica nmeros decimales 16
Divide nmeros decimales 17
112

NIVEL 3
5to. AO EGB

alumnos.
tem 1: Se le pide al nio que responda, escribiendo las palabras que dan
sentido correcto a la proposicin
Item 2: Se le pide al nio que estudie el cuadro y responda
tem 3: Se le pide al nio que observe la tabla y responda las preguntas
Item 4: Se le pide al nio que resuelva las operaciones que se indican
Item 5: Se le pide al nio que resuelva las operaciones que se indican
tem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular y completar la tabla
Item 8: Calcula fracciones equivalentes de una dada
tem 9: Opera con adicin de fracciones de distinto denominador
tem 10: Opera en sustraccin de fracciones con igual denominador
tem 11: Opera en multiplicacin de fracciones
113
tem 12.- Escribe con palabras nmeros decimales
tem 13: Escribe como nmeros decimales las fracciones decimales
tem 14: Suma nmeros decimales
tem 15: Resta nmeros decimales
tem 16: Multiplica nmeros decimales
tem 17: Divide nmeros decimales
EVALUACIN

esperado.

114

NIVEL 3
5to. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Lee y completa
El dimetro de la luna es de 3.476.000 metros, el de la tierra es 12.756.000
El dimetro de la_________________ es mayor que el de
la _________________
2.- Observa el cuadro siguiente y Responde:
PLANETA DISTANCIA AL SOL EN KILMETROS

TIERRA 149.600.000
MARTE 227.940.000
MERCURIO 57.910.000
VENUS 108.200.000
El planeta , de entre los sealados, que est ms lejos del
sol es______________
115
El planeta que est ms cerca del sol, entre los del
cuadro es_________________
3.- Observa el cuadro y responde
PAS POBLACIN
Argentina 33.100.000
Chile 15.017.780
Brasil 180.800.000
Per 22.500.000
Ordena estos pases en forma decreciente segn su poblacin
PAS
4.- Calcula
a) Si tiene 12 billetes de a $1.000 cunto dinero tienes en total?
b) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cbicos de

hormign .cunto hormign prepararn 18 mezcladoras?
116
c) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cbicos de

hormign .cunto hormign prepararn 18 mezcladoras?
d) Un trabajador agrcola tiene 12 cajas con 100 limones cada una y 22 cajas con
1. 000 con paltas cada una cuntas frutas tiene en total?
e) Escribe el nmero que resulta luego de realizar las operaciones indicadas
( 6 x 100.000)+ (4 x 10.000) + (8 x 1.000) +( 0 x 100) +( 2 x 10) +( 9 X 1)
117
5.- Calcula
Determina el factor que falta
a) 12
= 6 x
45
b) = X 9
Expresa cada nmero como producto de dos factores ( no debes usar el 1)
c) 9 = x
d) 24 = x
e) 66 = x
6.-Escribe
a) Mltiplos de 4 que sean mayores de 8 y menores que 24
b) Mltiplos de 5 que sean mayores de 45 y menores que 70
118
c) Calcula el mnimo comn mltiplo entre
6 y 4 Mnimo Comn Mltiplo =________________
d) Calcula el mnimo comn mltiplo entre
5 , 7 y 10 Mnimo Comn Mltiplo =________________
7.-Completa la siguiente tabla. Guate por el ejemplo
DIVISIN COCIENTE RESTO EXACTA INEXACTA

45 : 5 = 9 0 exacta
124 : 6 =
520 : 8 =
533 : 2 =
8.-Calcula 3 fracciones equivalentes de la que est en el cuadrado
1
______ ______ ______
a) 2
2
b) 6 ______ ______ ______
8
c) ______ ______ ______
16
119
9.- Suma las fracciones

a)
2 +3 =
8 4
b)
2 +3 + 1 =
4 6 2
c) 1 + 3 =
5 7
10.- Resta las fracciones que se indican
a)
2 - 4 =
6 6
b)
1 - 3 =
5 5
c)
2 - 4 =
64 64
120
11.- Multiplica las siguientes fracciones
a)
3 . 4 =
4 6
b)
5 . 4 =
4 5
c)
3 . 4 . 2 =
4 6 3
12.- Escribe con palabras
a) 0,2 __________________________________
b) 0,05 __________________________________
c) 0,008 __________________________________
d) 3,20 __________________________________
121
13.- Escribe como nmeros decimales las fracciones que estn en el cuadrado.
8
a) _____________________________
10
3
b) _____________________________
100
3
c) 10.000 ______________________________
14.-Suma los siguientes nmeros
a) 3,12
+2, 6 7
b) 3,35
+0, 6 7
c) 6,58
+8, 6 7
122
15.-Resta los siguientes nmeros
a) 3,89
-2, 6 7
b) 6,35
-2, 6 7
c) 8,08
-7, 6 7
16.-Multiplica los siguientes nmeros
a) 13,2 x 2 b) 56,2 x 2,3
c) 0,008 x 0,08
17.- Resuelve
a) 21,4 : 10 = b) 32,5 : 5 =
123
c) 40,192 : 0, 024 =
124
EVALUACIN DE COMPTENCIAS CURRICULARES

NIVEL 3
QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

ESPERADO EVALUACI
N
a.-Utiliza los Compara y 1-2-3 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
nmeros establece relaciones adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio 1 ejercicio 1 y 2 ejercicio 1-2-3 ningn ejercicio
naturales para de orden en
Contar, grandes nmeros
Ordenar,
Comparar,
Medir,
Estimar
,Calcular
b.-Reconoce Calcula el producto 4 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
los nmeros de un nmero por adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente adecuadamente
ejercicio a y b ejercicio a , b y c todos los ningn ejercicio
naturales se una potencia de 10 ejercicios
pueden
expresar como
producto de
factores y los
expresa en
forma de
potencias
c)Determina y Determina factores 5 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
125
Calcula de un nmero correctamente correctamente correctamente correctamente

factores y natural a) y b) a), b), c) Todos los a)
multiplos de un a) ejercicios Ninguno
nmeros
natural Calcula mltiplos de 6 Resuelve Resuelve Resuelve
un nmero natural Resuelve correctamente correctamente correctamente
correctamente a), b), c) Todos los a)
a) , b) ejercicios ninguno
b)
d)Calcula Calcula divisiones. 7 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

divisiones Reconoce cociente, correctamente correctamente correctamente correctamente
reconociendo resto y tipo de a) a), b), a),b) y c) niguno de los
cociente, resto divisin ejercicios
y tipo de
divisin
e) Utiliza Calcula fracciones 8 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
decimales equivalentes de una correctamente correctamente correctamente correctamente
positivos y dada a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
fracciones ejercicios
positivas para Opera con adicin 9 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
ordenar, de fracciones de correctamente correctamente a) correctamente correctamente
comparar, distinto a) y b) a), b) y c) ninguno de los
estimar, medir y denominador ejercicios
calcular
Opera en
sustraccin de 10 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
fracciones con igual correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
denominador y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Opera en
126
multiplicacin de 11 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

fracciones correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Escribe con 12 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

palabras nmeros correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
decimales , b) y c) Todos los ninguno de los
ejercicios ejercicios
No resuelve
Escribe como 13 Resuelve Resuelve Resuelve correctamente
nmeros decimales correctamente a) correctamente a) correctamente ninguno de los
las fracciones y b) a), b) y c) ejercicios
decimales
Suma nmeros 14
decimales Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
Resuelve Resuelve Resuelve ejercicios
Resta nmeros 15 correctamente a) correctamente a) correctamente
decimales y b) a), b) y c)
Multiplica nmeros 16 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

decimales correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente
ejercicios
Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
127
Divide nmeros 17 correctamente a) correctamente a) correctamente correctamente

decimales y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
128
EDUCACIN MATEMTICA
Nivel 3
5to Y 6to De Educacin General Bsica
Reconoce los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y

los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos y requieren
reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.
129
MATRIZ DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA

ESPERADO LA
EVALUACIN
a.-Utiliza los nmeros Determina los factores y divisores de 1- 2
naturales para Contar, un nmero natural
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los nmeros Diferencia un nmero primo de uno 3-4
naturales se pueden compuesto y puede determinar los
expresar como producto factores primos de un nmero dado
de factores
c)Expresa nmeros Expresa un numeral dado como 5
naturales como potencia potencia y viceversa
d)Resuelve operaciones Calcula operaciones dadas usando 6

con nmeros naturales reglas de prioridad
estableciendo prioridad
entre ellas
e) Utiliza fracciones Calcula la fraccin de un nmero dado 7
positivas para ordenar,
comparar, estimar, medir y Completa una expresin numrica 8
calcular para que se cumpla una proporcin
Escribe una razn que represente 9

una situacin
Resuelve operaciones combinadas 10

con fracciones
130
f)Utiliza decimales Resuelve problemas con nmeros 11

calcular
g) Comprende el 12
significado de porcentaje y
establece equivalencias Calcula el porcentaje de un nmero.
entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).
131

NIVEL 3
6to. AO EGB

alumnos.
tem 1: Se le pide al nio que determine los factores de los nmeros dados
Item 2: Se le pide al nio que determine los divisores de un nmeros dado
tem 3: Se le pide al nio que diferencie los nmeros primos de los
compuestos
Item 4: Se le pide al nio que escriba los factorizacin prima de un nmero
Item 5: Se le pide al nio que exprese un numeral dado como potencia y
viceversa
tem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular la fraccin de un nmero dado
Item 8: Completa una expresin numrica para que se cumpla una

proporcin
tem 9: Escribir una razn que represente una situacin
tem 10: Resuelve operaciones combinadas con fracciones
132
tem 11: Resuelve los problemas

tem 12 : Resolver los problemas
EVALUACIN

esperado.

133

NIVEL 3
6to. AO EGB
HOJA DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
1.-Escribe los factores de los siguientes nmeros:
a) 12 ________________________________________________
b) 24 ________________________________________________
c) 50 ________________________________________________
1.-Escribe los divisores de los siguientes nmeros:
a) 36 ________________________________________________
b) 60 ________________________________________________
134
c) 57 ________________________________________________
3.- Marca con un X en la tabla si los nmeros son primos o compuestos
Nmero 6 11 55 50 121
Primo
compuesto
4.-Escribe la factorizacin prima de los siguientes nmeros
a) 12 b) 29 c) 64
135
5.-Expresa como potencia los siguientes nmeros
a) Expresa como potencia de 2 el nmero
24 :____________________________________
b) Expresa como potencia de 3 el nmero
81:_____________________________________
c) Expresa como potencia de 5 el nmero
125:____________________________________
d) Expresa como factorizacin la siguiente potencia:
6
2 ____________________________________
e) Expresa como factorizacin la siguiente potencia:
4
5 ____________________________________
136
6.- Resuelve
a) 23 x 6 85 =
3
b) 2 -3x4 +6
2
c) (148: 4) + (36: 6)
137
7.- Calcula la fraccin de los siguientes nmeros
a) 2 de 36 =
3
b) 4 de 3.600 =
2
c) 1 de los 3 de 3.600 =
2 4
8.- Completa la expresin numrica para que se cumpla la proporcin
a)
_______ : 5 _________ : 4
8 3 6 5
_________ : 6
25
138
9.- Escribe una razn que represente las situaciones siguientes:
a)Con $900 compro 3 cebollas

Entonces para comprar 6 cebollas necesito $________
La razn es _____ : _____
b)Diego lee 12 pginas de Papelucho Historiador, cada tarde.Cuntas tardes

demorar en leer 120 pginas si mantiene su ritmo de lectura?
Tardes que demorar _____________
La razn es _____ : _____
c))Con 2 kilos de carne una seora hace 40 empanadas
Entonces para hacer 90 empanadas necesito ___________ kilos de carne
La razn es _____ : _____
10.- Calcula:
a) (2 + 1 - 1)
3 2 4
139
b) 6 + 3 . 4
5 6 8
c) ( 2 - 3 : 4 + 1)
4 8 5 3
11.- Resuelve
a)Para cubrir una pared debo comprar 3,5 metros de ancho de una madera por 5,7
metros de largo. De qu tamao es la plancha que debo comprar?
140
b) Si debo poner una caera para cubrir 8 metros de patio y tengo 1,6 metros,
Cuntos metros de caera debo comprar?
c) Si debo repartir $ 6.7 millones entre 3 personas Cunto le corresponde a cada

una de las personas?
12.- De los 20 partidos de ftbol que ha jugado el 6 A en el campeonato del

colegio, ha ganado el 50%. Cuntos partidos ha ganado?
141
b) El precio de la parafina ha subido un $100 en un ao.

Si el ao pasado vala $400 el litro. Qu porcentaje ha subido?
c) En un Colegio 800 alumnos tienen media beca. Si el colegio tiene 3.200

alumnos en total Qu porcentaje de los alumnos no tiene este beneficio?
142
143

ESPERADO EVALUACI
N
a.-Utiliza los Determina los 1 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
nmeros factores y divisores adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a b y c ningn ejercicio
naturales para de un nmero
Contar, natural Resuelve Resuelve Resuelve No Resuelve
Ordenar, 2 adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el
Comparar, ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a b y c ejercicio a b y c
Medir,
Estimar
,Calcular
b.-Reconoce Diferencia un 3 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
los nmeros nmero primo de adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
ejercicio 1 -2 ejercicio 1-2-3 ejercicio 1-2-3-4-5 ningn ejercicio
naturales se uno compuesto y
pueden puede determinar Resuelve Resuelve Resuelve No Resuelve
expresar como los factores primos 4 adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente
producto de de un nmero dado ejercicio a ejercicio a y b ejercicio a b y c ningn ejercicio
factores
c)Expresa Expresa un numeral 5 Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve
nmeros dado como potencia correctamente correctamente correctamente correctamente
naturales como y viceversa a) y b) a), b), c) y d) Todos los a)
144
potencia c) ejercicios Ninguno
d)

NIVEL 3
SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS
145
d)Resuelve Calcula 6 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

operaciones operaciones dadas correctamente correctamente correctamente correctamente
con nmeros usando reglas de a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
naturales prioridad ejercicios
estableciendo
prioridad entre
ellas
e) Utiliza Calcula la fraccin 7 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
fracciones de un nmero dado correctamente correctamente correctamente correctamente
positivas para a) a), b), a),b) y c) ninguno de los
ordenar, Completa una ejercicios
comparar, expresin numrica 8 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
estimar, medir y para que se cumpla correctamente correctamente correctamente correctamente
calcular una proporcin a) a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Escribe una razn
que represente una 9
situacin Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
correctamente a) correctamente correctamente correctamente
a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
Resuelve
operaciones 10 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve
combinadas con correctamente a) correctamente correctamente correctamente
fracciones a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ejercicios
146
f)Utiliza Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

decimales Resuelve 11 correctamente a) correctamente correctamente correctamente
positivos para problemas con a) y b) a), b) y c) ninguno de los
ordenar, nmeros decimales ejercicios
comparar,
estimar, medir y
calcular
g) Comprende Calcula el 12 Resuelve Resuelve Resuelve No resuelve

el significado porcentaje de un correctamente a correctamente correctamente correctamente
de porcentaje y nmero a) y b) a), b) y c) ninguno de los
establece ejercicios
equivalencias
entre estos y
fracciones o
nmeros
decimales, para
calcular
porcentajes
simples (10, 15,
20 25,50, 75%).
147
PARTE III
EL INFORME DE LA EVALUACIN
DE COMPETENCIAS
CURRICULARES
148
EL INFORME DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

CURRICULARES
Realizada la administracin del instrumento de evaluacin de las competencias

curriculares en el rea de Educacin matemtica, es indispensable revisarlo y
comunicar los resultados obtenidos, por el o los estudiantes, a las personas
involucradas en el proceso educativo.
Para ello, es necesario recurrir a la Tabla de Nivel de Dominio de Competencias,

pues es all donde encontramos los insumos necesario para la evaluacin y para
la redaccin del Informe Final.
EVALUACIN:
1. Lo primero que hacemos es corregir la prueba que hemos administrado al
sujeto.
2. Consulte la Tabla de Dominio de Competencias. Tal y como se observa en
la Tabla, para cada aprendizaje esperado hay una o varias
competencias especficas. En la columna inmediatamente siguiente,
est el nmero del tem o temes que evalan dicha competencia.
3. Para cada tem hay sealado el dominio que corresponde al resultado:
Dominio Bsico, Intermedio, Avanzado o No Adquirido
4. Complete, por cada uno de los (las) estudiantes la Hoja de Resultados,
que se encuentran a continuacin
149
HOJA DE RESULTADOS 1 EGB
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL DE

DOMINIO
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente
naturales hasta 100 para hasta 100
Medir, Estimar ,Calcular Cuenta descendentemente
hasta 100
Identifica nmeros (en el

mbito 0-100) escuchados
oralmente
Escribe nmeros que se le

dictan (en el mbito 0-100)

viceversa series
mbito 0-100)
viceversa series
mbito 0-100)
Completa series
mbito 0-100)
Completa series
mbito 0-100)
150
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL DE

DOMINIO
b. Comprende que en estos Reconoce y seala el valor
nmeros, la posicin de cada de posicin de cada nmero
dgito determina su valor en una cifra en el mbito 0-
100)
c. Realiza adiciones y Realiza adiciones en el
el significado de estas Realiza sustracciones en el
operaciones y la relacin entre mbito de trabajo
ellas
d. Reconoce que los Dado una cifra( en el mbito
nmeros naturales se pueden trabajado), encuentra
expresar como parejas aditivas de nmeros
adiciones y que lo forman
sustracciones de Dada una cifra ( en el mbito
dos nmeros de trabajo) encuentra
naturales parejas que, por
descomponer en sustraccin , corresponden a
centenas, dicha cifra
decenas y Descomponer un nmero en
unidades centenas, decenas y
unidades
e. Realiza estimaciones y Calcula mentalmente
clculos mentales de adiciones adiciones (0-50)
y sustracciones que requieren sustracciones (0-50)
f. Resuelve problemas Resuelve Problemas:
claramente sugerida en el Establece una
enunciado estrategia
Describe y explica la estrategia adecuada
utilizada. Aplica la
estrategia
eficientemente
Describe y
explica la
estrategia
utilizada
151
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL DE DOMINIO

a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente
naturales hasta 1.000 para hasta 1.000
Medir, Estimar ,Calcular Cuenta descendentemente
hasta 1.000
Identifica nmeros (en el

mbito 0-1.000)
escuchados oralmente
Escribe nmeros que se le

dictan (en el mbito 0-
1.000)

viceversa series
mbito 0-1.000)

viceversa series
mbito 0-1.000)
Completa series
mbito 0-1.000)
Completa series
mbito 0-1.000)
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL DE DOMINIO
152
b. Comprende que en estos Reconoce y seala el valor

dgito determina su valor nmero en una cifra
c. Realiza adiciones y Realiza adiciones en el
el significado de estas
operaciones y la relacin entre Realiza sustracciones en el
ellas mbito de trabajo
d. Reconoce que los Dado una cifra( en el
adiciones y de nmeros que lo forman
sustracciones
de dos nmeros Dada una cifra ( en el
naturales mbito de trabajo)
descomponer encuentra parejas que, por
en centenas, sustraccin , corresponden
decenas y a dicha cifra
unidades
Descomponer un nmero
en centenas, decenas y
unidades
e. Realiza estimaciones y Calcula mentalmente
clculos mentales de adiciones Adiciones (0-100)
y sustracciones que requieren Sustracciones (0. 100)
f. Resuelve problemas Resuelve Problemas:
enunciado una
utilizada. adecuada
Aplica la
estrategia
eficientement
e
153
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
APRENDIZAJE COMPETENCIAS NIVEL DE

ESPERADO DOMINIO
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente hasta Avanzado
naturales hasta 100.000 99.999
para Contar, Ordenar,
Comparar, Medir, Cuenta descendentemente hasta Intermedio
Estimar ,Calcular 99.999
Identifica nmeros (en el mbito 0- Avanzado
Escribe nmeros que se le dictan (en Intermedio

el mbito 0-99.999)
Ordena de mayor a menor y viceversa Bsico

mbito 0-99.999)
Ordena de mayor a menor y viceversa No adquirido
mbito 0-99.999)
Completa series ascendentes, dadas No adq.
Completa series descendentes, dadas No adqu

b. Comprende que las Reconoce fracciones simples

fracciones asocindolas con su No adqu
simples(medios, tercios, representacin grfica
dcimos y centsimos) y Determina el valor de una fraccin No ad.
los nmeros decimales graficada
unidad de medida,
154
c.- Multiplica y divide (por Realiza multiplicaciones en el mbito No ad-

un solo dgito) con trabajado
nmeros naturales,
comprendiendo el
significado de estas Realiza divisiones en el mbito No adq
operaciones y la relacin trabajado
entre ellas.
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones No adq
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de No adq
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas No adq
conjeturas en contextos Reconoce datos No ad
datos no estn Elabora estrategias No adq
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas No adq
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.
155
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a. Utiliza los nmeros Cuenta ascendentemente hasta
naturales hasta 1.000.000 999.999
para Contar, Ordenar,
Estimar ,Calcular 999.999

el mbito 0-999.999)

mbito 0-999.999)
mbito 0-999.999)
(en el mbito 0-999.999)

(en el mbito 0-999.999)
Determinan el valor de un nmero por

la posicin que ocupa en una cifra
b. Comprende que las

fracciones Ordena fracciones simples en
simples(medios, tercios, contextos cotidianos
dcimos y centsimos) y Ordena nmeros enteros y decimales
los nmeros decimales En contextos familiares
156

unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre nmeros decimales
o entre fracciones
c.- Multiplica y divide (por Resuelve multiplicaciones usando la
un solo dgito) con propiedad conmutativa y los caso de 0
nmeros naturales, y 1 y divisiones usando los caso de 0
comprendiendo el y1
significado de estas
operaciones y la relacin
entre ellas.
Realiza multiplicaciones en el mbito

trabajado
Realiza divisiones en el mbito

trabajado
d.- Realiza estimaciones y Calcula mentalmente multiplicaciones
multiplicaciones y
divisiones exactas que Calcula mentalmente divisiones de
simples.
e.- Resuelve problemas Resuelve problemas
conjeturas en contextos Reconoce datos
datos no estn Elabora estrategias
y requieren reorganizar la Explica estrategias usadas
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.
157
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a.-Utiliza los nmeros Compara y establece relaciones de
naturales para Contar, orden en grandes nmeros
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los nmeros Calcula el producto de un nmero por
naturales se pueden una potencia de 10
expresar como producto
de factores y los expresa
158
en forma de potencias
c)Expresa y Calcula Expresa factores de un nmero
factores y mltiplos de un natural
nmeros natural
Calcula mltiplos de un nmero
natural
d)Calcula divisiones Calcula divisiones. Reconoce

reconociendo cociente, cociente, resto y tipo de divisin
resto y tipo de divisin
e) Utiliza fracciones Calcula fracciones equivalentes de
positivas para ordenar, una dada
calcular Opera con adicin de fracciones de
distinto denominador
Opera en sustraccin de fracciones

con igual denominador
Opera en multiplicacin de fracciones
f)Utiliza decimales Escribe con palabras nmeros

calcular Escribe como nmeros decimales las
fracciones decimales
Suma nmeros decimales
Resta nmeros decimales
Multiplica nmeros decimales
Divide nmeros decimales
159
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

ESPERADO DOMINIO
a.-Utiliza los nmeros Determina los factores y divisores de
naturales para Contar, un nmero natural
Estimar ,Calcular
b.-Reconoce los nmeros Diferencia un nmero primo de uno
naturales se pueden compuesto y puede determinar los
expresar como producto factores primos de un nmero dado
160
de factores
c)Expresa nmeros Expresa un numeral dado como
naturales como potencia potencia y viceversa
d)Resuelve operaciones Calcula operaciones dadas usando

con nmeros naturales reglas de prioridad
estableciendo prioridad
entre ellas
e) Utiliza fracciones Calcula la fraccin de un nmero dado
positivas para ordenar,
comparar, estimar, medir y Completa una expresin numrica
calcular para que se cumpla una proporcin
Escribe una razn que represente

una situacin
Resuelve operaciones combinadas

con fracciones
f)Utiliza decimales Resuelve problemas con nmeros

calcular
g) Comprende el
significado de porcentaje y
establece equivalencias Calcula el porcentaje de un nmero.
entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).
161
LA ELABORACIN DEL INFORME
Una vez que tengamos completo la Hoja de Resultados de cada uno de los
estudiantes, procedemos a elaborar el Informe de Nivel de Competencia
Curricular.
Trataremos de evitar que este sea una repeticin de lo que ya hemos realizado,
sin embargo, ste documento es el que devolveremos al Profesor del Curso, si
hemos realizado la evaluacin como Educador Diferencial /Psicopedagogo, al
apoderado y comentaremos con el nio para que tome conciencia de su situacin
en el rea.
162
Por lo tanto, la sugerencia que haremos, se encuentra a continuacin. Deseamos

ser claros. Es una sugerencia, de tal manera que si al examinador le parece,
puede optar por un modelo personal.
Este informe , por cierto es de carcter cualitativo y descriptivo. No tiene el sentido

de establecer si el nio est bien o mal; si su logro o dominio es Bueno o mal; es
decir no se califica. Esto nos permitir elaborar un plan que satisfaga las
necesidades educativas especficas que el estudiante tenga.
163
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL REA DE

EDUCACIN MATEMTICA
(NUMERACIN Y OPERATORIA)
I. IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________
II. COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS
(DESCRIBIR)
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL BSICO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
164
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL INTERMEDIO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL AVANZADO DE DOMINIO
(DESCRIBIR)
OBSERVACIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
nombre y firma del examinador
165
fecha___________________________________________
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Carega, R. Hacia un modelo de Investigacin evaluativa psicopedaggica en el

rea del clculo, en Tradicin y Cambio en la Psicopedagoga. Bravo y Allende
editores, 1996, Santiago
Careaga, R. Diagnstico Psicopedaggico, una discusin paradigmtica, en El

hecho psicopedaggico. Bravo y Allende editores, 1997, Santiago.
Careaga R. Hacia una conceptualizacin de Problemas de Aprendizaje, en

Desafos y dilemas de la Psicopedagoga. Bravo y Allende Editores, 1995,
Santiago.
Gergen Kennet. Realidades y Relaciones: aproximaciones a la construccin

social. Editorial Paidos, Barcelona 1996
Gin, C. El retraso en el desarrollo: una respuesta educativa, en Infancia

Educativa, 1987, 39-40, Barcelona.
Unidad de Currculo. Ministerio de Educacin, Chile, Mapas de Progreso del

Aprendizaje. Santiago 2007.
Vidal, F. De qu manera el conocimiento que posee el profesor(a) sobre

Problemas de Aprendizaje influye en las metodologas usadas por l o ella?
( Seminario de para optar al ttulo de Psicopedagogo: Bustos, L. Y otros) IPP,
Santiago 2007
166

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ROBERTO CAREAGA MEDINA

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__ _ _ ____

__ _ _ ____

c) 15 18 21 - _ - _ - ___ - 33 36.

e) 67 64 61 - _ - _ - ___ - 49 46.

ANTALOS AQU _ __

C. ANTALOS AQU _ __

C. ANTALOS AQU _ __