Escuela Superior de Educacin Fsica

PROBLEMTICA GERNERAL DE LA MOTIVACIN

Asignatura: Planeacin de la enseanza y evaluacin del

aprendizaje
Profre. Jess Mendoza

Integrantes:
Acua Hernndez Oscar Alberto
Gonzlez Escamilla Iskra
Hernndez Gayosso Antonia Janeth
Yez Gmez Jairo Moiss

INTRODUCCIN

La motivacin, se habla del tema como algo esencial, presente en los docentes al
impartir sus clases hacia los escolares. Es cierto que es un tema importante a tratar,
ya que a partir de sta es como se va a generar un ambiente de accin, en donde los
discentes se sentirn atrados hacia las actividades propuestas.

No hay que subvalorar este asunto, ya que en realidad es un tema extenso, con
puntos importantes que son esenciales de conocer, para que en verdad las clases
sean eficaces, con una capacidad del profesor para poder y saber cmo estimular a
todos los nios, y que, stos a su vez sean conscientes de lo importante que es su
accin.

El presente documento hace mencin sobre la importancia de la motivacin para el

buen aprendizaje en los estudiantes, los fines al que el alumno quiere llegar y que
muchas veces los docentes hacen mal uso de ellos; la gran diversidad de necesidades
que pueden impulsar al alumno a realizar las tareas, as como los estmulos que
pueda proporcionar el profesor y los cuales deben ser diversificados y por ltimo se
dilucidan las lneas directrices
Este trabajo muestra que se deben tomar en cuenta aspectos para llevar a cabo la
motivacin, por lo tanto, es algo que debe ser comprendido y atendido por los
docentes en cada clase que se imparta si quiere ver progresos significativos.
 DESARROLLO

El alumno motivado se manifiesta en el grupo-clase por distintas conductas: es

activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los
compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno, est alegre, se interesa
por su actuacin, repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso, en dos
palabras, siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educacin fsica.
El termino motivacin, relativamente reciente, deriva de la palabra motivus,
esto es, hace referencia al movimiento, es decir, que el que la posee pasa a la
accin. El verbo motivar significar tambin justificar mediante razones, y en
ese sentido es en el que nos interesa- provocar-suscitar.
La motivacin se ha concebido por muchos autores como un impulso que
surge del organismo; se habla de pulsiones, de dinamismo, de necesidades.
Para otros autores se tratara de un atractivo que emana de los objetivos
exteriores a la persona. Remitindonos a J. Nuttin nos situaremos en la
perspectiva de la dinmica del comportamiento que remite a la persona a su
entorno y engloba dos nociones, la nocin de las necesidades interiores y la de
los atractivos exteriores.
La motivacin es una realidad muy diversificada debido a que todos los das
nos encontramos con distintos estado de nimo.

FINES Y NECESIDADES PROPIOS DE LA EDUCACIN FSICA

La motivacin: fuerza producida por las necesidades y orientada hacia un fin.

Fines de repercusin posterior a la prctica de la Educacin Fsica
Se deduce de esto que, por tratarse del cuerpo, del movimiento, corresponder
al despus, o a lo exterior del curso de educacin fsica. Algunos alumnos
pueden estar activos durante las sesiones para adquirir cualidades o
competencias que les sean tiles ms tarde, o para actividades externas a la
escuela; por ejemplo, aquel alumno que se dedicar a estudiar para profesor
de educacin fsica, aquel otro que ve en las sesiones un medio de
entrenamiento suplementario susceptible de mejorar su forma fsica, una
esttica corporal determinada
Fines externos o ajenos a la Educacin Fsica propiamente dicha.
Intuimos en este apartado un entramado construido por los castigos y las
recompensas. Lo que hay que destacar aqu, es que el fin es normalmente
ajeno al acto mismo de aprendizaje, externo al mundo de la educacin fsica.
Se asocia a una tarea ingrata, al miedo a un castigo o a la esperanza de una
gratificacin; es la pedagoga del palo y la zanahoria, sistema que la
institucin escolar construye y reconstruye peridicamente para paliar la
ausencia de verdaderas motivaciones.

Fines de consecucin inmediata.

Son las tareas que el profesor propone a los alumnos a lo largo de la sesin,
tareas recibidas, no como rdenes venidas del exterior y que hay que ejecutar
por obligacin, sino como acciones que realizar, como dificultades que afrontar,
como acciones que verdaderamente les implican

DIFERENTE TIPOS DE NECESIDADES

Al alumno a quien va dirigida la enseanza existe una necesidad vital de existir,

de progresar, de avanzar.

Es una mirada fundamentalmente positiva la que se ha posado en el alumno,

una confianza en sus posibilidades, en su disponibilidad para la accin y esto a
pesar de las apariencias inmediatas que amenazan con hacernos retroceder a
ver a los alumnos ms que un sujeto capaz de obrar bajo presin, bajo
amenazas.

Existe la necesidad de movimiento, a la que se asocia frecuentemente la

necesidad de divertirse y la de jugar en el sentido ms natural, ms instintivo
del termino; ya que el alumno pasa mucho tiempo sentado en clases de aula y
cumplir con esta necesidad es una prioridad de la educacin fsica. Se mostr
que las clases de profesores noveles son sub-intensas: el tiempo dedicado es
proporcionalmente menor que el tiempo pasado en esperas, habra pues, una
prioridad para las decisiones y acciones metodolgicas.
Necesidad de descubrir, ensayar, de experimentar. En este grupo adivinamos la
actitud de los alumnos frente a la novedad, frente a la originalidad de nuestras
propuestas, de su curiosidad que le impulsa a penetrar en la actividad.

La necesidad de superarse, de ponerse a prueba, de vencer los obstculos,

vencer su miedo, acertar, producir algo personal. La necesidad de superar al
otro, a los dems, de compararse, de ser el primero, de enfrentarse al adulto.
Estos dos grupos expresan el deseo del alumno a vivir alguna cosa
intensamente, de producir una accin, de realizar algo provechoso, de
afirmarse, a sus propios ojos o en relacin de confrontacin con los dems.

La necesidad de imitar, de identificarse. Evocan la seduccin que ejerce el

profesor, de un compaero, de alguien ms dotado, de un deportista de alto
nivel.

La necesidad de conocer, de comprender la razn de ser, la utilidad, el objetivo

de la actividad. Cuanto ms clara sea para el alumno la percepcin de los fines
a qu atenerse, mejor comprender la utilidad de su accin.

La necesidad de comunicar sus soluciones a otros, de ayudar, de cooperar, de

participar incluso en la actividad del profesor.

Necesidad de conocerse, de calma, de silencio, de permanecer en equilibrio,

de sentirse bien en su propia piel. Vivir interiormente para uno mismo. Y existe
la necesidad de estar seguro, de sentir confianza frente a la asignatura, al
profesor y a los otros alumnos, al igual que la necesidad de ser percibido, de
ser reconocido como persona, de sentirse valorado.

Aqu lo esencial para despertar el deseo de aprender es crear las condiciones

de aprendizaje mediante un clima de confianza y respondiendo a estas
necesidades de relacin.

DIVERSIDAD DE ESTIMULOS
Inicialmente se puede comprender el trmino estimulacin como toda
intervencin verbal o no del profesor que tiende a suscitar, a mantener, o a
reforzar la actividad de los alumnos en la clase para la consecucin de los
objetivos de aprendizaje previstos.
Existen diversos estmulos no verbales y verbales, en los cuales nos
enfocaremos principalmente. Por mencionar algunos estmulos no verbales se
encuentran: Emplazamientos y desplazamientos del profesor, la relacin de
proximidad que el profesor tiene con el alumno, direccin del rostro, entre
algunas otras.

Por otra parte se encuentran los estmulos verbales, que por su naturaleza, el
profesor hace uso de la voz y expresiones corporales para manifestarlos.
Principalmente en la categora de estmulos verbales se encuentra el estmulo
tnico, el cual es usado generalmente en gimnasios o entrenamientos usando
expresiones verbales con un tono de voz explosivo, este tipo de intervencin
no es ms que una forma de presin, presin leve y relativamente
superficial usada generalmente para manifestar autoridad ante los alumnos o
para evitar algn peligro dentro de un grupo de clase. Consecuentemente
vienen los estmulos represivos los cuales utilizan el castigo como medio para
obligar al alumno a realizar actividad. Y los estmulos positivos como el mejor
tipo de estmulo ante alumnos, pues tocan cada una de las necesidades que ya
se han visto anteriormente.

LNEAS DIRECTRICES PARA LA ACCIN PEDAGGICA Y LA FORMACIN

DIDCTICA.

Lo que queremos explicar, lo podramos traducir, por el reconocimiento

que se hace de que el grupo-clase, frente al mismo profesor, frente a la misma
sesin no todos los alumnos vienen por las mismas razones, ni con el mismo
grado de obligacin; no persiguen los mismo fines ni persiguen los mismos
dinamismos.

Las grandes coordenadas o lneas directrices que se formulan ahora

apuntan tanto a los acdones de los profesores o futuros profesores para la
sesin y animacin de sesiones.

Las lneas directrices son tres:

Hacer adquirir motivaciones es el primer objeto de enseanza.

 El desarrollo de las motivaciones en el grupo-clase exige diversificacin
de los estmulos pedaggicos.

Hay una jerarqua en el aprovechamiento de las necesidades y

consecuentemente unas etapas en los objetivos de la formacin
didctica.

1.- La adquisicin de las motivaciones: Despertar o reforzar motivaciones para

los aprendizajes que queremos promover deben ser considerados como
verdaderos objetivos de la enseanza, incluso como objetivos prioritarios.

Por esta sensibilizacin, no la vemos solo como una accin ocasional

que se reservara para los grandes momentos de la enseanza, inicio de un
ciclo, llevar a cabo una hazaa deportiva nueva, o un periodo de
entrenamiento.

Con los mtodos, las progresiones, o las correcciones hechas para guiar
racionalmente a los alumnos a sus aprendizajes, son para nosotros las
actitudes que el profesor sea capaz de crear en sus alumnos frente a estos
mismos aprendizajes.

Deseo de intentar, de superar, de progresar.

Presencia en la tarea, centrado sobre un movimiento a realizar.

Confianza en el xito.

2.- La diversificacin de los estmulos: Tener en cuenta sin exclusiones, la

totalidad y la diversidad de las necesidades, y de los fines de la tarea y con
relacin a estos, el aprovechamiento sistemtico de estmulos de naturaleza
distintos.

Si se quiere ser eficaz, si se quiere suscitar la adhesin el profesor debe

ser capaz, en el marco de una sesin o en el de una misma secuencia de
enseanza de tocar los distintos teclados de las motivaciones, capaza de
imponerse a unos por la claridad de sus exigencias, por la presin de sus
consignas, capaz de atraer a otros por su dinamismo y su vivacidad.
3.- Progresin en la formacin didctica: En toda sesin de Educacin Fsica
las necesidades de movimiento, de descubrimiento, de seguridad deben ser
ante todo puestas en juego y suficientemente utilizadas con el fin de que el
curso de Educacin Fsica tome cuerpo, exista verdaderamente. Desde un
aporte cualitativo y diversificado de los objetivos de aprendizajes, una
aportacin que estimule todas las necesidades. Del cuerpo humano.
PREGUNTAS

Cmo se define la motivacin?

Toda tensin afectiva, todo sentimiento susceptible de desencadenar y

sostener una accin en direccin de un fin.

Cuales son los fines propios de la E.F?, describe cada uno de ellos.

Fines de repercusin a la practica de la E.F Fines externos o ajenos a la E.F

Fines de consecucin inmediata
Por qu se debe ver al alumno con una mirada fundamentalmente positiva?
No se debe subestimar el trabajo de los alumnos, si no que se debe tener una
confianza en sus posibilidades a pesar de las apariencias inmediatas y ver
mucho ms que un sujeto de obrar solamente bajo presin.

Menciona las necesidades que se presentan en los nios en la clase de

educacin fsica
Necesidad de conocerse, calma, silencio, permanecer en equilibrio, sentirse
bien en su propia piel. De seguridad, confianza. De ser percibido, reconocido y
valorado. De comprender el objetivo de la actividad, de conocer. De comunicar
sus soluciones a otros, de ayudar, cooperar. Necesidad de movimiento, de
divertirse, de jugar. Descubrir, ensayar, experimentar. De imitar e identificarse.
De existir, progresar y avanzar.

Bibliografa

Jacques Florence, Tareas significativas en educacin fsica escolar, Editorial INDE (La educacin
fsica en Reforma, 2da ed., Barcelona, p.p. 2000

Antologa Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje 1. Pedro

Martnez Ramrez, Jess Fidel Mendoza Mora