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La Formacin en investigacin como problema

Aliex Trujillo Garca

Bajo est ttulo, y estando en la mesa de trabajo dos de mis maestros, los
profesores German y Carlos; estando yo en el lugar convocado por una maestra
en educacin, en un congreso de investigacin en educacin; me quiero sentir
conminado a hablar de educacin aunque educacin no aparezca en el nombre de
este panel.
Ahora cul podra ser ese problema en el nombre de este panel? La formacin
en investigacin aunque tambin podra diversificar, como se est soliendo
decir, diversificar las posibilidades del ttulo y de este lugar de enunciacin. La
posibilidad sera investigar la formacin en investigacin, tenerla como problema.
Otra cosa sera decir que el problema en la formacin en investigacin, es un
problema educativo.
De estas dos posibilidades del ttulo, voy hablar de la formacin en investigacin
como investigacin, de mi investigacin en formacin; con la relacin fuerte que
puede existir entre educacin y formacin.
Aqu estoy diciendo un primer elemento para el problema, la investigacin est
encarnada en un lugar que habla. El problema de investigacin me elije para
hablar lo que est descrito como un campo de produccin simblica que funciona
bajo ciertas reglas. La nocin de problema demanda la enunciacin de esas
reglas. La investigacin en formacin en investigacin que hago puede dar pistas
sobre ttulo de este panel. Ustedes asisten, como audiencia, a una puesta
escnica del problema de investigacin que me encarna. Procedo a poner en
juego este problema y estar pendiente a lo que pasa. El problema en la
investigacin en formacin en investigacin es un tipo de campo de produccin
simblica.

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Para pensar la formacin en ingeniera, pues soy profesor en ingeniera e
ingeniero mecnico, me he venido encontrando con ejercicios donde ensayo el
campo, mi problema. En uno de estos ejercicios, aparece el campo cuyo
realizativo es el disear, juicio la eficacia y producto el protocolo, es el
procedimiento formalizado que se realiza en un instrumento, en una mquina. La
mquina de la ingeniera mecnica es imprescindible para pesar la formacin en la
investigacin, aqu con ustedes y con los maestros con los que he venido teniendo
una conversacin de investigacin. Lo que saben mis dos maestros aqu
presentes es que nos hemos elegido de alguna forma y tenemos los conceptos
comunes con los que conversar, en combate, en un campo de produccin
simblica. En la investigacin, para que un problema sea un problema, tiene que
estar hecho con la forma abstracta de una trabajo incorporado, que es un trabajo
formal entre unos interlocutores que han venido haciendo con un rigor en los
trminos y en la relacin entre esos trminos.

El campo de produccin simblica como problema

Para Bourdieu, un campo es: Una red o configuracin de relaciones objetivas


entre posiciones. Estas posiciones se definen objetivamente en su existencia y en
las determinaciones que imponen a sus ocupantes, ya sea agentes o instituciones
(Bourdieu & Wacquant, 1995 p 150).
El agente en el campo est determinado, de alguna manera, por el lugar que
ocupa en unas relaciones y por lo que dice y hace desde la posicin que ocupa; el
agente es un lugar de enunciacin, una enunciacin que siempre pasa por la
relacin. El campo est hecho de relaciones, a los agentes los inter-determina la
posicin que ocupan en unas relaciones distribuidas. La determinacin local
implica la posicin dentro de un campo por un capital simblico que puede
depender del tipo de educacin de los padres, de una oferta cultural enriquecida,
de un acceso a los recursos financieros, etctera. Ese capital cultural es
susceptible de medida.

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La accin que transportan estos agentes tiene el carcter del lugar que ocupan en
el campo del que forman parte y este lugar hace-hacer. El agente hace-hacer lo
que su lugar en el campo determina y dicho lugar es ocupado con una cantidad
acumulada de capital cultural. Para que mejore la cantidad de capital cultural de
un agente, ste puede acceder a una oferta cultural enriquecida. Mejorar la
cantidad de capital cultural puede lograrse, en mi caso, con el enriquecimiento de
la educacin del ingeniero mecnico de cara a la procedencia de uno de los
principales protocolos que manipula: la mquina.
En el campo circulan los enunciados de la disciplina y de los que la educacin en
la disciplina selecciona como sus elementos. Los enunciados de la disciplina y los
de su educacin tienen reglas propias, mecanismos de funcionamiento
diferenciados. La diferenciacin es entre lo que hace la ingeniera y lo que se
emula de esto en el programa de la carrera de estudios, lo que una tradicin de la
sociologa de la educacin llama recontextualizacin (Bernstein, 2001; Daz,
2003). La recontextualizacin es sacar un objeto de un medio y trasladarlo a otro,
en el caso de un objeto como el conocimiento en ingeniera, se saca del lugar en
que se produce (la disciplina) y se inserta en la educacin para luego mostrar
cmo se hace, cmo se debe hacer, qu es lo que se hace y por qu se hace.
Para hacer ingeniera hay que ser ingenieros, en cambio, para educar en
ingeniera pueden ser matemticos, psiclogos, abogados, fsicos,
administradores, etctera. Ahora, la Ley 94 de 1937 regula quin ejerce la
ingeniera y lo hace desde otro campo de produccin simblica, aquel cuyo juicio
es la rectitud. La universidad forma a pesar de la educacin que ofrece y extiende
con el ttulo una responsabilidad y esa responsabilidad est en la pugna social de
la esfera de la praxis, alimentada por el sentido comn o por su formalizacin,
como acabo de decir con la norma que regula la profesin de la ingeniera.
Al mismo tiempo que los estudiantes de ingeniera participen de la sensibilidad
por otros asuntos, tiene que fortalecer el acceso a una disciplina. Es el doble de
esfuerzo. El esfuerzo hay que duplicarlo porque la misma entidad que no quiere
esforzarse es la que se esfuerza y esforzarse es lo que usa para continuar
adelante.

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El esfuerzo descriptivo de mi problema, mi campo, procede a entender la
circulacin de discursos con juicio de eficacia, esta es una frmula que he podido
aislar para describir el campo donde circulan los enunciados de la ingeniera y
cierta pedagoga de diseo instruccional, los discursos en los que se produce un
sentido especfico en el mundo. La mquina resulta una nocin vital para la
ingeniera mecnica, es uno de sus protocolos principales. La ingeniera se ocupa
de los protocolos y el protocolo es una mquina, la mquina es funcionamiento.

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El problema que he acabado de presentar es un abstraccin necesaria en la


formacin en investigacin, fundamentalmente porque tiene potencialmente la
descripcin de una familia de aplicaciones. Hablo yo, hago un esfuerzo porque
hable una estructura, una relacin de conceptos, y de esa forma no soy el que
hablo, es la formalizacin en una familia de los que, como yo, dicen desde donde
digo. Eso puede explicar la dificultad de entender los trminos, del misterio que se
despliega, la oscura e incompresible jerga del investigador. El investigador tiene
una dificultad para hablar de su objeto que es mejor en el comunicador social, el
divulgador de la investigacin es aquel que trabaja en traducir el necesario
tecnolecto del investigador en palabras comprensibles para por ejemplo
aquellos que con los impuestos financian la investigacin.
Con un esquema bastante burdo, podra decir que la formacin en investigacin
es un efecto de ocuparse de ir encarnando una postura desde donde ver el
mundo, que es decir el mundo y que esa postura es compartida por quienes hayan
hecho un trabajo. Por lo tanto, la descripcin de un problema de investigacin
tendran que entenderla solamente aquellos que hayan convergido en un mismo
problema, por ejemplo, la formacin en investigacin. Para que entiendan el
problema un lector desprevenido hay que pasarse a otro campo de produccin
simblica, aquella cuyo realizativo es el mostrar, no disear. Separar los campos
es ese esfuerzo por investigar la formacin en investigacin, un efecto de una

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eleccin, la eleccin de hacer investigacin que es siempre hacer ciencia, producir
mathemas, algoritmos. El campo es a veces mi algoritmo, a veces mi protocolo; en
todo caso mi problema de investigacin en la formacin en investigacin.

Bibliografa

Bourdieu P. & Wacquant L. J. D. (1995). Respuestas: por una antropologa


reflexiva, Mxico DF: Editorial Grijalbo.
Daz-Villa M. & Lpez N. (2003). El discurso pedaggico oficial y la educacin
superior en Colombia. Huila: Ediciones Universidad Surcolombiana.
Bernstein B. (2001). La estructura del discurso pedaggico. Clases, cdigos y
control Vol. 4. Madrid: Morata.