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Incorporar el aprendizaje cooperativo a la dinmica habitual de tus clases exige que empieces por
agrupar a los estudiantes. Para ello, como hemos visto, debes responder a las siguientes
cuestiones: (a) homogneos o heterogneos?, (b) cuntos miembros tendrn los grupos?, (c)
cunto durar el agrupamiento?, (d) cmo distribuirs a los estudiantes dentro de los grupos?,
(e) cmo dispondremos el aula?, y (f) cmo colocaremos a los alumnos/as dentro de los grupos?
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD UNO. AGRUPA AL ALUMNADO.
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DISEA LOS AGRUPAMIENTOS
Configuracin
HOMOGNEOS HETEROGNEOS
en funcin de los siguientes criterios:
1.
2.
3.
Tamao
Duracin
2
DISTRIBUYE A LOS ALUMNOS
Los alumnos quedarn distribuidos entre los grupos del siguiente modo.
3
DISPN EL ESPACIO
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA LOS AGRUPAMIENTOS
A la hora de agrupar a los estudiantes
has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar
S NO
ayuda.
has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el
S NO
tamao del equipo.
mantendrs los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar
S NO
juntos.
has intentado que miembros del mismo equipo estn muy prximos los unos
S NO
de los otros.
has procurado que el espacio entre los equipos permita el trnsito fluido. S NO
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TAREA DE IMPLANTACIN 2
ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIN
Una vez que has establecido los grupos cooperativos con los que trabajars en el aula, es
indispensable que trabajes en la construccin de un contexto en el que la cooperacin fluya de
forma adecuada. Para ello, es necesario organizar la interaccin cooperativa de cara a apuntar a
dos objetivos bsicos: (a) la potenciacin de una interaccin promotora que convierta el trabajo en
equipo en una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes; y (b) el fomento de la
autorregulacin grupal, de cara a otorgar a los estudiantes niveles de autonoma ms altos sin que
la eficacia se vea comprometida.
Para conseguirlo, puedes desarrollar dos acciones concretas que te ayudarn a organizar el marco
de cooperacin: primero, establecer una normativa que regule de manera eficaz las dinmicas de
cooperacin; en segundo trmino, distribuir roles cooperativos entre los estudiantes, con la
intencin de que vayan asumiendo parcelas de gestin cada vez ms importantes.
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD DOS. ORGANIZA EL
CONTEXTO DE COOPERACIN.
1
ESTABLECE LAS NORMAS
Las normas que establecer para regular la cooperacin sern:
1.
2.
3.
son pocas. S NO
FUNCIONES: FUNCIONES:
FUNCIONES: FUNCIONES:
En caso de contar con grupos de tres, adecuar la propuesta del siguiente modo:
En caso de contar con grupos de cinco, adecuar la propuesta del siguiente modo:
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA
presentan funciones muy concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. S NO
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TAREA DE IMPLANTACIN 3
DISEA TAREAS COOPERATIVAS
Una vez que has agrupado a los estudiantes y has organizado el contexto, llega el momento de
que los pongas a trabajar juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta
positivo. De hecho, en algunas ocasiones el trabajo en equipo puede convertirse en una rmora
para el aprendizaje, en la medida en que se traduce en que algunos alumnos no participan en las
tareas ya sea porque sus compaeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben
o directamente se aprovechen del trabajo de los dems. Sea como fuere, las consecuencias de
esta situacin sern negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de disear las situaciones de cooperacin tengas en
cuenta tanto el nivel de ayuda que requieren los estudiantes para desarrollar la tarea, como la
trada cooperativa, procurando que los estudiantes se necesiten para hacer el trabajo, que puedan
participar en la realizacin de las tareas y que existan mecanismos para comprobar si han trabajado
o no.
Te animas a intentarlo? Disea una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has
formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la trada cooperativa:
interdependencia positiva, participacin equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseado, explica brevemente por qu los alumnos y alumnas (a) se
necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD TRES. DISEA
TAREAS COOPERATIVAS.
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PLANTILLA PARA DISEAR TAREAS COOPERATIVAS
Qu tienen que aprender?
Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrn que desarrollar la siguiente actividad:
podrn afrontar la tarea con garantas. Por tanto, trabajar con un patrn de cooperacin
INDIVIDUAL
GRUPAL GRUPAL + INDIVIDUAL INDIVIDUAL + GRUPAL
(dentro de un grupo)
La tarea que realizarn los alumnos dentro de sus equipos se desarrollar del siguiente modo:
1.
2.
3.
4
LA TRADA COOPERATIVA
Porque
Porque
10
Porque
RBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEO DE UNA TAREA COOPERATIVA
RIGOR La tarea se centra en los La tarea se centra en los La tarea no siempre se No existe relacin entre lo
contenidos y todas las contenidos, pero no todas centra en los contenidos y que los alumnos tienen que
propuestas resultan muy las propuestas resultan muchas de las propuestas aprender y la tarea que se
adecuadas para adecuadas para no resultan adecuadas para propone.
aprenderlos. aprenderlos. aprenderlas
NIVEL DE AYUDA La tarea presenta un patrn La tarea presenta un patrn La tarea presenta un patrn La tarea no presenta un
de cooperacin definido, de cooperacin definido, de cooperacin definido, patrn de cooperacin
que resulta muy adecuado pero no es el ms adecuado pero no es el ms adecuado definido y no se ha tenido en
al nivel de desempeo del para el nivel de desempeo para el nivel de desempeo cuenta el nivel de
alumnado: se ha establecido del alumnado: se ha del alumnado: se ha desempeo del alumnado.
el nivel de ayuda adecuado. establecido un nivel de establecido un nivel de
ayuda mayor del necesario. ayuda menor del necesario.
TRADA La tarea promueve La tarea promueve que los La tarea no promueve La tarea no promueve que
claramente que los alumnos alumnos se necesiten para claramente que los alumnos los alumnos se necesiten, ya
COOPERATIVA: se necesiten para hacer el hacer el trabajo, presenta se necesiten para hacer el que no se articula ningn
INTERDEPENDENCI trabajo. Existe una clara una clara interdependencia trabajo. Aunque existe tipo de interdependencia
A POSITIVA interdependencia positiva positiva con respecto a las interdependencia positiva positiva.
de metas, que se combina metas. con respecto a algunos
con otros tipos de elementos (tareas, recursos,
interdependencia: tareas, roles, recompensas), no
recursos, roles y/o presenta el tipo de
recompensas. interdependencia ms
importante: la de metas.
No se trata de inventarse cosas nuevas para cooperar, sino de incorporar la cooperacin a lo que
hacemos en el aula. Para hacerlo, puedes utilizar nuestra propuesta de secuencias didcticas
cooperativizadas, de cara a poner la cooperacin al servicio del aprendizaje de todos los
estudiantes. Llega el momento de que t lo hagas.
Incluye tu tarea cooperativa anterior dentro de una secuencia didctica en la que utilices la
cooperacin para potenciar el aprendizaje de algn contenido concreto. Esta secuencia puede
abarcar desde una sesin como mnimo hasta una unidad o proyecto. Eso ya depende de ti.
Lo que resulta fundamental es que tengas en cuenta los procesos que hemos trabajado en la
unidad 4, de cara a construir una propuesta que apunte a la construccin de aprendizajes realmente
significativos.
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD CUATRO. PROGRAMA
SECUENCIAS DIDCTICAS.
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PLANTILLA PARA DISEAR SECUENCIAS DIDCTICAS
REA/ASIGNATURA: GRUPO-CLASE:
CONTENIDO/S:
1.
2.
3.
4.
SESIN 1
5.
1.
2.
3.
4.
SESIN 2
5.
1.
2.
3.
4.
SESIN 3
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5.
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PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA
1.
2.
3.
4.
SESIN 4
5.
1.
2.
3.
4.
SESIN 5
5.
2.
3.
4.
SESIN 6
5.
2.
3.
4.
SESIN 7
5.
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PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TCNICA
1.
2.
3.
4.
SESIN 8
5.
1.
2.
3.
4.
SESIN 9
5.
1.
2.
3.
SESIN 10
4.
5.
1.
2.
3.
SESIN 11
4.
5.
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
RBRICA PARA EVALUAR UNA SECUENCIA DIDCTICA COOPERATIVA
VARIEDAD Existe una gran riqueza y Existe variedad de tareas. Existe poca variedad de Las tareas son repetitivas y
variedad de tareas. Las Las propuestas se tareas. Las propuestas se suelen centrarse en los
propuestas se relacionan relacionan con diferentes relacionan con unos pocos mismos perfiles de
con un amplio abanico de perfiles de inteligencia y perfiles de inteligencia y inteligencia y estilos de
niveles de desempeo, estilos de aprendizaje. estilos de aprendizaje. aprendizaje.
perfiles de inteligencia y
estilos de aprendizaje.
PERTINENCIA Las propuestas cooperativas Las propuestas cooperativas Una buena parte de las Las propuestas cooperativas
resultan siempre suelen resultar pertinentes. propuestas cooperativas no no resultan pertinentes y
pertinentes, por lo que En la mayora de los casos resultan pertinentes: no complican el desarrollo del
contribuyen a mejorar el suponen un valor aadido aportan nada al proceso proceso enseanza-
proceso enseanza- que mejora la experiencia enseanza-aprendizaje, por aprendizaje.
aprendizaje. de aprendizaje del lo que hubiese sido
alumnado. conveniente trabajar con
otro tipo de dinmicas.
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TAREA DE IMPLANTACIN 5
EVALA LA COOPERACIN
Cuantas ms destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprendern juntos. Por tanto, es
imprescindible que ensees a cooperar al alumnado, lo que supone evaluar la cooperacin. Para ello, es
necesario que cuentes con herramientas que te permitan organizar este proceso dotndote a ti, como
docente, y a los propios estudiantes ya sea a travs de procesos de autoevaluacin o de coevaluacin
de los instrumentos necesarios para realizar un proceso de reflexin ajustado y eficaz.
Para finalizar este MOOC, te invitamos a disear un instrumento de evaluacin que te permita promover
este proceso. Para ello, elige el mbito del aprendizaje cooperativo que quieres valorar (destrezas, normas,
tcnicas, etc.), selecciona un instrumento y ponte a trabajar. Para facilitarte el trabajo te ofrecemos algunas
plantillas que pueden resultarte interesantes, pero si prefieres utilizar otra herramienta o partir de una
organizacin diferente del instrumento, tienes plena libertad.
La informacin necesaria para desarrollar esta tarea de implantacin se encuentra en la GUA COOPERAMOOC. UNIDAD CINCO. EVALA LA
COOPERACIN.
LISTA DE CONTROL
REA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
CONTENIDO/S A EVALUAR:
01. S NO
02. S NO
03. S NO
04. S NO
05. S NO
06. S NO
07. S NO
08. S NO
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09. S NO
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10. S NO
RBRICA
EQUIPO: ALUMNO/A:
Seala el nivel de desempeo del alumno/a en cada uno de los mbitos propuestos.
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ESCALA DE VALORACIN
EQUIPO: ALUMNO/A:
Valora si el alumno/a demuestra cada uno de los siguientes desempeos, conductas o acciones cuando trabaja en equipo.
TEMS
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
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Valora tu propio trabajo (o el de tu compaero/a)
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS PARA
LA EVALAUCIN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
recoge datos que facilitan el archivo, recuperacin y gestin posterior del documento. S NO
es sencillo y fcil de utilizar, lo que permite su utilizacin por parte de los alumnos. S NO
presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los
S NO
alumnos.
es verstil: puede ser utilizado en situaciones de evaluacin diferentes. S NO
BOLETN COOPERATIVO
EQUIPO COOPERATIVO:
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AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Evaluad el desempeo de vuestro equipo valorando los siguientes tems desde A (muy bien) a D (muy mal).
# TEMS DE COOPERACIN A B C D
10
2
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AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
Escribid los compromisos que cada uno se propuso en la autoevaluacin anterior y valorad su cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).
recoge datos que facilitan el archivo, recuperacin y gestin posterior del documento. S NO
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