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TEORA DE LOS REGISTROS

DE REPRESENTACIN
SEMITICA
RAYMOD DUVAL
M. ILIANA CHVEZ TABOADA
Raymond Duval (1937- )
Filsofo, psiclogo y profesor emrito de la Universidad
Litoral en Durkeque, Francia. Duval investig sobre el
aprendizaje de la matemtica y el papel de los
registros de representacin semitica para la
aprehensin de los conocimientos matemticos.
Es responsable del desarrollo de la teora de registros de
representacin semitica y los estudios importantes en
la psicologa cognitiva desarrollado en el Instituto de
Investigacin para la Educacin Matemtica (IREM) de
Estrasburgo entre los aos 70 a 95.
Duval bas su trabajo en las investigaciones de Charles
Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure.
ANTECEDENTES

Charles Sanders Peirce


Padre de la semitica contempornea
entendida como teora filosfica del significado
y la representacin. Para Peirce todo lo que
existe es signo, en cuanto tiene la capacidad
de ser representado, de mediar y llevar ante la
mente una idea.

Semitica
Ciencia que estudia los diferentes sistemas de
signos que permiten la comunicacin entre
individuos, sus modos de produccin, de
funcionamiento y recepcin.
SEMITICA
Signo: Como algo que representa algo para alguien.
DAmore,(2002) plantea: Las representaciones constituyen el
elemento indispensable para acceder a los objetos matemticos,
ya que no se dispone de objetos reales (o cosas) para exhibir en
su lugar.
Duval (1999) La actividad matemtica necesita modos de
funcionamiento cognitivos que requieren la movilizacin de
sistemas especficos de representacin. Estos sistemas
constituyen registros de representacin semitica. Su integracin a
la arquitectura cognitiva de los sujetos es la condicin
absolutamente necesaria para poder comprender en matemticas
Duval (1999) las dificultades de comprensin se evidencian en la
imposibilidad de hacer conversiones (caso de no- congruencia) y
de hacer transferencias.
REPRESENTACIONES

Conjunto de imgenes y
Representacin conceptualizaciones que un
individuo puede tener sobre
mental un objeto o situacin.

Conjunto de signos que son


Representacin el medio de expresin de las
representaciones mentales
semitica para hacerlas visibles a otros
objetos.
OBJETOS MATEMTICOS

Los objetos matemticos no son


accesibles a la percepcin
A

es indispensable representarlos
Los objetos ostensivos : Son aquellos
que se perciben, se ven, se tocan, se
oyen, etc.se consideran como objetos
materiales.
Los objetos no-ostensivos: Son aquellos
que no se pueden percibir o mostrar por
si mismo. Como las ideas, los conceptos,
las creencias,etc.
Las tareas problemicas, las tcnicas, las
tecnologas y las teoras estn echas de
objetos ostensivos y no ostensivos.
Chevallard (1991, pg. 8) define al objeto
matemtico del saber : un emergente de un
sistema de praxis donde se manipulan objetos
materiales que se descomponen en diferentes
registros semiticos: registro oral, de las
palabras o de las expresiones pronunciadas;
registro gestual; dominio de las inscripciones,
es decir lo que se escribe o se dibuja
(grficas, frmulas, clculos, ), es decir el
registro de la escritura.
Todo concepto matemtico remite a no-objetos; por
lo que la conceptualizacin no es y no se puede
basar sobre significados que se apoyen en la
realidad concreta; en otras palabras en matemticas
no son posibles reenvos ostensivos
Todo concepto matemtico se ve obligado a servirse
de representaciones, dado que no se dispone de
objetos para exhibir en su lugar; por lo que la
conceptualizacin debe necesariamente pasar a
travs de registros representativos que, por varios
motivos, sobre todo si son de carcter lingstico, no
pueden ser unvocos.
objeto matemtico a ser conceptualizado: no
existe como objeto real

(consiguiente necesidad de) representantes


semiticos

sobre los objetos


actividad matemtica
sobre sus
representantes

consiguiente paradoja cognitiva del


pensamiento
En sntesis los conceptos matemticos no son objetos reales y por
consiguiente se debe recurrir a distintas representaciones para su
estudio y para llevarlo a cabo resulta importante tener en cuenta que
las mismas no son el objeto matemtico en s, sino que ayudan a su
comprensin. Si no se distingue el objeto matemtico (nmeros,
funciones, rectas, tringulos, etc.) de sus representaciones (escritura
decimal o fraccionaria, grficos, trazados de figuras, etc.) no puede
haber comprensin en matemtica.
Por otra parte, las representaciones semiticas no deben confundirse
con las representaciones mentales es decir con el conjunto de
imgenes y concepciones que un individuo puede tener acerca de un
objeto, una situacin y sobre todo lo asociado al mismo.
En matemtica las representaciones semiticas son importantes tanto
para los fines de comunicacin como para el desarrollo de la actividad
matemtica. El tratamiento de los objetos matemticos depende
directamente del sistema de representacin semitico utilizado.
Representaciones Semiticas

Una escritura, una notacin, un smbolo representando un objeto


matemtico, las figuras geomtricas,... son ejemplos de
representaciones (Kaput, 1987)
Representaciones en el mbito de las matemticas, son las notaciones
simblicas o grficas, o bien manifestaciones verbales, mediante las que
se expresan los conceptos y procedimientos en esta disciplina as como
sus caractersticas y propiedades ms relevantes.
La representaciones semiticas hacen referencia a todas aquellas
construcciones de sistemas de expresin y representacin que pueden
incluir diferentes sistemas de escritura.
Ejemplos: Nmeros, notaciones simblicas, representaciones
tridimensionales, grficas, redes, diagramas, esquemas, etc
EJEMPLOS

El nmero siete

7 VII IIIIIII

Las representaciones mentales dependen siempre de las representaciones


semiticas.
Las representaciones semiticas utilizan registros diferentes.
REPRESENTACIONES

Internas Externas

Se refieren a todas las


Se refieren a
organizaciones de signos
representaciones como
externos, que tienen como
contenido mental, al que se
objetivo representar
le asigna un sentido subjetivo
externamente una cierta
y personal.
realidad matemtica.
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REPRESENTACIONES
SEMITICAS

comunicacin
de cualquier producir nuevos
representacin conocimientos
mental
No existe notica sin
semitica
Duval
NO EXISTE NOTICA SIN SEMITICA
DUVAL

Duval (2004) afirma que para lograr la conceptualizacin, o lo


que podramos considerar aprendizaje el estudiante debe
recurrir a varios registros de representacin semitica, sean
grficos, smbolos, conos, tablas, expresiones en lenguaje
natural, etc. Este autor distingue dos conceptos
fundamentales: semiosis, la aprehensin o la produccin de
una representacin semitica, y noesis, los actos cognitivos
como la aprehensin conceptual de un objeto (Duval, 2004,
pp. 14). La tesis de Duval se reduce al siguiente enunciado
no hay noesis sin semiosis, es decir, no se puede aprender
un concepto matemtico sin pasar por el necesario
tratamiento y conversin de diferentes registros de
representacin semitica
El inters fundamental para los investigadores en didctica de la matemtica, es
la adquisicin, por parte del alumno, del concepto matemtico, lo que se
denomina notica. Ahora bien, no hay notica sin semitica, es la semitica la
que determina las condiciones de posibilidad y de ejercicio de la notica. Es decir
no habr aprendizaje sin el recurso de varios sistemas semiticos de
representacin lo que implica la coordinacin entre los mismos por parte de los
alumnos.
En matemtica se habla de objetos matemticos y no de conceptos. Por lo
tanto el objeto matemtico por conceptualizar no es un objeto real (no es una
cosa segn el sentido de Aristteles) y en consecuencia no existe accesibilidad
objetiva a la percepcin, por esta causa surge la necesidad de recurrir a signos
concretos para representarlos.
Segn Duval (1993) la adquisicin conceptual de un objeto matemtico se basa
sobre dos de sus caractersticas fuertes:
El uso de ms de un registro de representacin semitica,
La creacin y el desarrollo de sistemas semiticos nuevos se constituye en
smbolo de progreso de conocimiento.
ACTIVIDADES MENTALES

SEMIOSIS NOESIS
Aprehensin de Aprehensin
representaciones conceptual de
semiticas los objetos
representados

No existe noesis sin semiosis


Semiosis: es cualquier forma de
actividad, conducta o proceso que involucre signos
Incluyendo la creacin de un significado. Es un proceso
que se desarrolla en la mente del intrprete; se inicia con
la percepcin del signo y finaliza con la presencia en su
mente del objeto del signo.
Noesis: se llama noesis a los actos cognitivos como la
aprehensin conceptual de un objeto.
La discriminacin de una diferencia o la comprensin de
una inferencia, parecera entonces evidente admitir que
la noesis es independiente de la semiosis.
ACTIVIDADES COGNITIVAS LIGADAS A
LA SEMIOSIS

La Transformacin Transformacin

TRATAMIENTO

CONVERSIN
FORMACIN
identificacin interna de un externa de un
de una registro. registro.
representacin
en un registro
dado.
Las representaciones
semiticas deben ser usadas
necesariamente.

ACTIVIDAD
MATEMTICA

Los objetos matemticos no


deben ser jams confundidos
con la representacin
semitica usada.
Segn Duval (1998), un sistema semitico puede ser un
registro de representacin, si permite tres actividades
cognitivas relacionadas con la semisis:
o 1) La presencia de una representacin identificable.
o 2)El tratamiento de una representacin que es la
transformacin de la representacin dentro del mismo
registro donde ha sido formulada...
o 3) La conversin de una representacin que es la
transformacin de la representacin en otra representacin
de otro registro en la que se conserva la totalidad o parte del
significado de la representacin inicial.... Es decir con dos
tipos de registros dismiles, con diferentes representaciones.
Sistema Semitico = Sistema de Representacin
(Segn Duval)

Identificacin
de la presencia
de una
representacin

Tratamiento de Conversin de
una una
representacin representacin
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TRANSFORMACIONES

Los sistemas semiticos de representacin no


slo permiten designar los objetos matemticos,
tambin permiten realizar transformaciones entre
ellos.
Toda actividad matemtica requiere utilizar un
sistema semitico de representacin.
Los signos, o los sistemas semiticos de
representacin, no son slo para designar objetos
matemticos, sino tambin para trabajar con ellos.
TRANSFORMACIONES
Se debe diferenciar por completo las dos
clases de transformacin de
representaciones semiticas.
Lo importante no es la representacin de un
objeto matemtico sino las transformaciones
que se pueden realizar sobre ellos.
En toda actividad matemtica se distingue
dos clases de transformaciones:

Los La
tratamientos conversin
TRANSFORMACIONES

TRATAMIENTOS ocurren dentro consisten en


del mismo cambiar de un
registro donde registro a otro,
se ha formado. sin cambiar el

CONVERSIONES
objeto
denotado.
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Figura 1. Los dos procesos cognitivos fundamentales del pensamiento.
Fuente: Duval (2006, p146)
La conversin y el tratamiento
son un todo en la resolucin de
problemas.
El tratamiento es el que hace
relevante la eleccin del
mejor cambio de registro
para resolver el problema
dado.
Los Tratamientos

Son transformaciones Existen reglas, propio


internas a cada registro
Algunos ejemplos de tratamientos

Tratamientos en lengua natural:


La parfrasis y la inferencia

Tratamientos visuales:
Reconfiguraciones de figuras
Algunos ejemplos de tratamientos

Tratamientos de expresiones simblicas:


El clculo (numrico, algebraico, proposicional, etc.)

No son los mismos tratamientos que deben ser


considerados para efectuar las adiciones ()
Duval (1993 )
TRATAMIENTO ALGEBRAICO

Los smbolos de operaciones


prevalecen sobre los smbolos
que representan a los nmeros.
Las expresiones que
representan a los nmeros se
rompen
La conversin y el tratamiento
se pueden identificar y se dan
en distintas etapas. En la
actividad matemtica,
siempre ocurrir esto?

Figura 2. El tratamiento dentro de un registro algebraico.


Fuente: Duval (2006, p.147)
CONVERSIONES

Consisten en
cambiar de registros
conservando los
mismos objetos.

Figura 4. tem de reconocimiento cualitativo para la conversin


entre la representacin grfica y la notacin algebraica.
Fuente: Duval (2006, p.150)
CONVERSIONES
El grado de complejidad de las conversiones est determinado
por tres factores:

La congruencia, cuando es posible hacer corresponder trmino por


trmino las unidades del contenido de una representacin con las
unidades del contenido de otra.

El sentido de conversin cuando pasamos de un registro a otro, por


ejemplo del registro A al registro B y cuando pasamos del registro B al
registro A, son dos operaciones cognitivamente diferentes.

La distancia cognitiva entre los registros de las representaciones de


partida y de llegada,
La comprensin matemtica requiere una coordinacin interna entre los
diversos sistemas de representacin semiticos posibles que se pueden elegir y
usar

comprensin de
los estudiantes

conversin
Los objetos matemticos estn dispuestos en una
gran variedad de registros.
La naturaleza de los objetos matemticos hace que la
manera de acceder a ellos sea va la representacin.
La representacin en un sistema hace visible unas
caractersticas del objeto y no otras; as que, entre
ms sistemas de representacin coordinados tenga
un sujeto, su conocimiento del objeto matemtico
ser ms potente y ms complejo.

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Referencias
Azaero, L. (2013). Errores que presentan los alumnos de Primer
grado de secundaria en la resolucin de problemas con
ecuaciones lineales. (Tesis de maestra, Pontificia Universidad
Catlica del Per).
Dias, S. (2010). Aprendizagem em Matemtica. Sao Paulo, Brasil:
Papirus Editora
Duval, R. (1993) Registros de representao semitica e
funcionamento cognitivo do pensamento (Trad.) Mricles Thadeu
Moretti.
Duval, R. (2004). Semiosis y Pensamiento Humano. Colombia:
Universidad del Valle. Grupo de Educacin Matemtica.
Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension
in a Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics.
103-131. Springer.