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Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas ha sido dibujada
por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos,
podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al
nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura
de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al
revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de
hiptesis. Cada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite
informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde
el D.F.H.
1- Introduccin
4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no
tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias
cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo ms conocidos y
utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que
cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como
de su estado emocional.
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de
efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos
informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general
de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las pruebas WISC
entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de
discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los
dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una
muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos,
etc...). A estos elementos los denomintems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo
en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la
mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin tems
esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la
muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente)
y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad
(normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que
las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un
nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables
acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lpiz del n 2.
Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase
de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos
o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms inteligentes,
dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la hora
de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del nio y muestran
su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio
que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,
algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l
mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y
conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibuj
a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin
espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla que se
adjunta a continuacin(pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible
en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados(casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y
sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la
puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar
con la tabla de resultados.
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta con 1 punto.
Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin
ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar
puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduracin mental
y obtener el C.I.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo relaciona con
pequea sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios)
de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
control de su cerebro.
2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el dibujo se
interpretara como reflejo de ira y rebelda.
3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede
considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est
mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la
presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de
perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros
indicadores en el dibujo.
4-Brazos cortos Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al
(no llegan exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est
cintura) presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o
inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en nios bien adaptados. No se
(llegan a las da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
rodillas) conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en
contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
6-Brazos Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rgido y una dificultad de
pegados en el conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
cuerpo podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.
7- Manos Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor frecuencia en nios del mbito
grandes de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora
de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto
con otros.
8- Manos Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se
seccionadas da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
(brazos sin signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
manos ni dedos) incapacidad para hacerlo.
9- Piernas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones psicosomticas. Un
juntas estudio de este indicador emocional concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el
nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de
sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica.
En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.
10- Figuras El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn tipo de conducta
grotescas especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto
(monstruos, de s mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos
payasos u otros) ridculos de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin
de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se
hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le
preocupan.
11- Ms de dos El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a menudo en los dibujos
figuras de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales que en poblacin
representadas general.
12- Nubes, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos escasamente adaptados.
lluvia, nieve Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En
ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no
se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.
4- Casos prcticos: