PEDAGOGIA MUSICAL.

KATALIN SZEKELY
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Mi encuentro con el Mtodo

Kodly
 Foto: Lajos Hauer

1. Mi educacin musical

Nac en Budapest (Hungra). Para mi profesin de msico es una suerte de haber recibido mi

educacin musical en este pas, una educacin que goza de fama mundial gracias a la Academia de

Msica Franz Liszt (hoy denominada Universidad de Msica) y la pedagoga Kodly. Mis compaeros en

la Academia eran msicos de la talla de Zoltan Kocsis, Andrs Schiff, Dezs Rnki, Ivan Fiscfer, los

miembros del actual Cuartetto Takcs entre otros. ramos alumnos de profesores como Farkas

profesor de composicin de Ligeti y Kurtg , el propio Kurtg, Rados, otros profesores eran discpulos

directos de Kodly como Erzsbet Sznyi, Melinda Kisttnyi o el director de coro Zoltn Vsrhelyi.

Hace poco le un libro biogrfico de Andrs Schiff donde habla de las circunstancias que le

influyeron en su eleccin de la msica como profesin. Cuenta que la primera profesora de piano que l

tena (igual que yo y muchos ms) era una de estas seoras ya mayores que a causa de la guerra o la

revolucin de 56, han quedado viudas sin hijos y volcaban toda su amor y energa en sus alumnos. Cuando

diriga la escuela municipal de msica de un pequeo pueblo de Andaluca, me vea volver en una de estas

mujeres (aunque con un hijo propio) y declar que no hay mtodo, sea el ms eficaz, que valga si el profesor

no transmite e implanta en el alumno el amor hacia la msica.

Si, se trata de la motivacin. Tambin describe Schiff qu es lo que hace tan especial la Academia

Liszt. Eso es el ambiente profundamente musical que motiva al alumno a sacar el mximo rendimiento de

s mismo (no es el profesor que te saca el rendimiento, sino t mismo a lo que el profesor slo asiste

proporcionando recursos). Nosotros admirbamos a nuestros profesores que nos invitaron a su casa para

charlar entre sus libros, cuadros, partituras inspirando este aire de cultura presente tambin en su vida

privada y enseando que la msica forma parte de una cultura general y representa los valores eternos de

la humanidad. Nosotros desebamos demostrarles lo mucho que estamos capaces de aprender por amor

hacia la msica pero tambin por amor y admiracin hacia el profesor. Nunca habamos planteado

cuestionar la autoridad de un profesor: la enseanza era muy personal pero al mismo tiempo se mantuvo

aquel distancia que hay entre alumno y profesor.

Hace poco pregunt a Claudio Martnez Mehner quin, bien sabido, estudiaba durante cinco

aos en Budapest , qu es lo que distingue la enseanza de la Academia Liszt de otras. Respondi que

all la msica no se trata como algo inamovible, fsilado, sino como un lenguaje vivo. Que su profesor no

se repar en transformar las obras que trabajaban, aunque sta fuera de Mozart, para demostrar la

naturaleza viva del material. (Imagnate el nivel de conocimiento estilstico del profesor que es capaz

improvisar en cualquier estilo para ensearte cmo se modifica el significado al realizar un cambio en el

sintaxis musical.)
Voy a contar un ancdota para iluminar este ambiente tan especial de nuestra educacin musical.

Una vez impartiendo un curso en Sevilla a profesores de composicin coment sobre mis profesores de
msica que tena en Hungra. Que la profesora de solfeo, despus de terminar la clase nos dijo: Habis
visto que hemos hecho una serie de ejercicios muy variados. Estaba pensando mandaros trabajos para

casa pero no s que si todos tenis la capacidad de preparar tantos ejercicios... Pues yo no mando nada.

Cada uno haga cuanto pueda. Todos nos esforzbamos al mximo para demostrar a la profesora nuestra

capacidad, que somos los mejores y que podemos preparar ms ejercicios que el compaero. Uno de los

asistentes del curso me dijo: Esto aqu no ocurriera. Si la profesora nos dice que no manda nada, nosotros

no hacemos nada.

Esto era que nos deslumbr que aqu el problema no es meramente profesional que si el mtodo,

que si el ratio profesor alumno... El problema es tico-moral. Yo siempre me consideraba una educadora

que utiliza la msica para educar a la vida, a una vida digna que se basa en un comportamiento ntegro que

respecta los valores ticos y morales.

2. Mis estudios musicales y la pedagoga Kodly

Nac en Hungra y desde pequea se me educ con la msica. En el parvulario la msica formaba

parte de las actividades diarias de forma de juegos en corro, canciones infantiles, rimas ritmizadas

(trabalenguas, adivinanzas, retahilas etc.), dramatizaciones. La excelente formacin vocal de las maestras

facilit que el nio pequeo, que aprende por imitacin, adquiera la formacin vocal correcta.

La escuela primaria de ocho cursos, realic en una clase especializada en msica. Frente a las

dems clases que tenan dos clases semanales de 45 minutos, nosotros tuvimos msica todos los das.

Para matricular en esta clase tuvimos que hacer una pequea prueba que consisti en cantar algunas

canciones y repetir con palmas ritmos sencillos. Pronto me enter que la msica estamos aprendiendo bajo

la tutela de Zoltn Kodly. El maestro visitaba con frecuencia a los colegios y escuelas de msica para

inspeccionar la enseanza musical programada por l. Mi primer libro de msica era un cuaderno pequeito,
los 333 ejercicios de lectura que iba seguido por las dems obras didcticas de Kodly. Aparte de sus libros

didcticos, tenamos el libro de texto basado en un repertorio variado de canciones populares. En los

primeros cursos utilizamos la pequea percusin, ms tarde, la flauta dulce. Manejamos fichas y crculos
recortados para iniciar la escritura musical. Pronto empezamos a cantar a dos voces. A partir del quinto

curso cantamos dos veces por semana en el coro. El canto coral formaba parte de las materias impartidas

en primaria y secundaria. Muchos de los alumnos de primaria se apuntaron en la Escuela de Msica para

aprender algn instrumento. La Escuela de Msica funcion en el edificio del colegio por la tarde. All slo

bamos a estudiar el instrumento, ya que el lenguaje musical aprendimos en la clase de msica del colegio

por la maana. Mis compaeros de clase, casi todos tenamos abono de conciertos didcticos por los

domingos por la maana. De mi clase especializada en msica, slo dos de nosotros eligi la carrera
musical yo y otro compaero pero aproximadamente el 90% de mis compaeros de clase es licenciado

y tiene un trabajo cualificado. Unas compaeras siguen cantando en algn coro de aficionados.
 A partir de los 10 aos manifest mi inclinacin hacia la composicin escribiendo pequeas obras

para piano imitando los estilos (desde barroco hasta romntico) de las obras del repertorio pianstico que

tocaba en las clases de piano. Desde entonces en las audiciones del colegio yo tocaba siempre alguna obra

ma.

Acced al Conservatorio Profesional mediante superar la prueba de acceso de composicin. A

partir de all y durante los siguientes aos de estudio en la Academia Liszt los estudiantes de msica

tuvimos entrada libre a todos los conciertos y a la pera de Budapest, una de las mejores del mundo (que

puede presumir de haber tenido directores como Mahler u Otto Klemperer). Desde luego todos los das

estbamos all, reunindonos con una cerveza despus del concierto para charlar con los compaeros

sobre estas vivencias, sobre artistas invitados a Budapest como Yehudi Menuhin, Sviatoslav Richter,

Mauricio Pollini, Claudio Abbado ... es imposible enumerar a todos que dejaron una huella inolvidable en

nuestra educacin, eso es, de ellos recibimos gran parte de nuestra educacin para lo que nos preparaban

o guiaban nuestros profesores.

Desde aquellos aos al principio del siglo XX en los que se despert en Kodly la preocupacin

por la educacin musical de su pueblo e inici la composicin de una serie de obras didcticas y la

programacin de los libros de texto de msica para la enseanza musical general, hasta que yo termin

mis estudios y luego trabajando como profesora de solfeo en la misma Academia, toda la vida musical en

Hungra estaba empapada de las ideas de Kodly, su filosofa. La unidad y coherencia de su pedagoga

por un lado y la flexibilidad por el otro que permite que el profesor recree el mtodo adaptndolo a su

personalidad, el folklore hngaro en que se basa para mantener viva la identidad nacional a travs de la

cultura propia pero tambin fundamentando la comprensin de los valores que representa la cultura

universal, la hacen estable y siempre presente acompaando generaciones. Para nosotros, msicos

hngaros es como el aire: la respiramos sin darnos cuenta (algunos criticando sin saber lo que dicen) hasta

que un da t sales al extranjero y te das cuenta...

Otra ancdota: el ltimo verano visit a mi familia en Budapest y, de excursin y de buen humor,

brotamos a cantar. Mi sobrina de quince aos me pidi que le acompae con la segunda voz. A mi casi me

saltaron las lgrimas. Cantaba las mismas canciones que yo en el colegio hace treinta aos. La obra de

Kodly es slida.
Los contenidos de los libros de msica que yo conoc en los aos 60 en el colegio perduran porque

representan parte de nuestra cultura que une las generaciones. Quieres una prueba de ello mejor que

cantar a dos voces en el campo con tu sobrina en los aos 90?

3. Mi trabajo docente

Al terminar la Academia Superior, empec a trabajar en el Conservatorio Superior Franz Liszt en

su departamento en la ciudad de Debrecen. Para convertirme en funcionaria, no tena que hacer

oposiciones: nosotros nos examinamos una sola vez al terminar la carrera. El ttulo mismo contiene la
calificacin de la diplomatura. A esto se le aade un currculum y el director del centro te hace una entrevista.
Es l quien decide que si te quiere en su equipo o no. Durante 12 aos trabajaba en esta institucin

impartiendo Solfeo, Armona, Transporte y repentizacin, Msica de siglo XX. Las primeras dos asignaturas

daba de manera global enlazando las dos horas. El solfeo en este nivel significaba el trabajo auditivo sobre

los contenidos de Armona.

Al mismo tiempo entr en un coro de aficionados y no he dejado cantar en algn coro hasta venir

a Espaa. Los coros de aficionados tienen un alto nivel musical gracias otra vez a Kodly que alent el

movimiento coral en Hungra (vase artculo en 12 notas n 21).

Dije antes que el mtodo Kodly era para nosotros algo evidente, inseparable de nuestro propio

mtodo. Para nosotros era natural que los alumnos que acceden a grado superior tengan una buena

preparacin: buen odo, memoria musical, sensibilidad tonal y armnica desarrolladas, comprensin de la

estructura del lenguaje musical, conocimiento de la literatura musical etc. (No digo que no nos habamos

quejado sobre el nivel insuficiente de los alumnos, eso parece, lo hacen todos los profesores). Sin embargo,

yo pronto me encontr en una situacin que me permiti experimentar el desierto educativo musical. Me

invitaron a impartir clase de solfeo y armona para los estudiantes extranjeros en la Academia Liszt de

Budapest y, poco despus en el Instituto Internacional de Pedagoga Musical Zoltn Kodly de Kecskemt.

En estas ocasiones experiment alucinada la falta de una formacin auditiva mnima, del conocimiento de

nociones musicales elementales respecto al lenguaje de la msica, la falta de experiencias o vivencias

musicales de parte de los alumnos extranjeros que se matricularon en estas instituciones.

Llegu a Espaa en 1990. En Andaluca se conoci poco o nada sobre la LOGSE. As, me encontr

con un sistema de educacin musical que me pareci totalmente absurdo, sin sentido hasta caer en ridculo.

(Mi primera experiencia inolvidable ha sido escuchando a un alumno de msica examinndose que

balbuceaba algo de manera muy rara haciendo con el brazo unos movimientos de aspa de molino. Me entr

la risa, ya que en mi vida no he visto tal cosa. Luego me enter que esto era el examen de ritmo y lectura.

Ms adelante tena ms gana de llorar experimentando el dao que este mtodo hizo en el sentido rtmico

innato de los alumnos y la ferocidad con que se defendi este sinsentido.)

Mi mejor etapa laboral se comenz siendo la directora de la Escuela Municipal de Msica de

Herrera. En la programacin facilitada por el conservatorio que tutelaba a esta aula de msica antes de que
se haba convertido en EMM, destac la parte terica. Sin embargo, pronto daba cuenta que trabajando los

contenidos exigidos a mi manera, es decir, partir de la percepcin y mediante la interpretacin llegar a la

comprensin, produce buenos resultados en los exmenes de lenguaje musical. El centro pronto empezaba

gozar de buena fama.

Durante los 12 aos de mi direccin he visto a crecer muchos nios que entraron en la escuela de

msica con 5 6 aos y hasta los 12 13 no la abandonaron. Como en el pueblo todo el mundo tiene

tiempo, los alumnos entraron casi todos los das: dos veces por el Lenguaje Musical, dos veces para cantar
en el coro, por la clase instrumental y para preparar las audiciones con el conjunto instrumental. La nica

responsable por su educacin musical he sido yo. Coordinaba las diferentes materias para que todo
encauce para divertirse haciendo msica mejorando cada vez ms la calidad interpretativa. Cada vez hubo

ms alumnos que eligieron la carrera de msico y superaban con xito las dificultades de sus estudios.
En los ltimos aos trabaj en diferentes Conservatorios Superiores de Andaluca. A menudo tena

que enfrentarme con la falta de inters y el desnivel de los alumnos. Normalmente compagin mi trabajo

docente en los conservatorios pblicos con la enseanza privada impartiendo "Msica y movimiento" para

los nios ms pequeos en alguna escuela de msica. Los inicios me parecen fundamentales para habituar

al nio a las actividades musicales mediante una enseanza placentera y vivenciada.

Actualmente trabajo en el Conservatorio Superior de Msica "Manuel Castillo" de Sevilla.