CATEGORAS Y SUBCATEGORAS
POTENCIALIDADES)
ENFOQUE COMUNICATIVO
REFERENTES TERICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRTICOS Y
En sentido general, el enfoque comunicativo se
concentra en la enseanza de la lengua a travs
de tareas reales, donde la lengua es un medio
para alcanzar un fin, no un fin en s misma. Por
ejemplo, consultar un horario de vuelo, para
saber la entrada y salida de los aviones en
determinado lugar, o leer los clasificados del
peridico para ver la ofertas del mercado con
respecto la compra de un automvil. Siempre se
ha firmado que: "...Las lenguas son los medios y
objetos de aprendizaje. As hablando, leyendo
aprendemos nuevos conocimientos, podemos
hablar sobre las cosas acercndonos a como lo
hacen los expertos en los distintos campos del
saber." (Rafael, A, 1999: 19).
La metodologa comunicativa , permite el
desarrollo del currculo tomando en cuenta,
segn Bryyant y Bradley (1998:454), los
siguientes fundamentos: El contenido de
enseanza/ aprendizaje desarrolla habilidades
prcticas ( competencias comunicativa y
lingstica); contenido funcional, porque se
aplica a situaciones especficas; realismo,
cercano a un ambiente, lugar, puesto que se
aprenda algo que se pueda aplicar; coherencia
textual, los textos orales y escritos deben servir
de paradigmas en el desarrollo de habilidades;
relevancia acadmica, es decir, que los
conocimientos se puedan evaluar por actividades
formales y que contribuya a su formacin;
coherencia terico/practica, quiere decir que: la
unidad debe proporcionar informacin terica
gramatical, discursiva, pragmtica para que el
alumnado desarrolle saberes segn su ritmo,
capacidad y desarrollo de la clase.
Weinstein (1986) establece que el estudiante
necesita exponerse a actividades prcticas del
uso del lenguaje para desarrollar la competencia
comunicativa por lo que se le debe proveer la
experiencia de aprender a componer en el acto
de escribir y a comprender en el 31 acto de leer.
Cuando surge la necesidad o incentivo para
comunicar mensajes, el individuo se ve obligado
a auscultar dentro de las estructuras adquiridas;
por lo tanto, desde esta perspectiva la
competencia comunicativa precede a la
competencia lingstica.
CURRICULO NACIONAL 2017
En esta rea, el marco terico y metodolgico
que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prcticas sociales
del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de
situaciones de comunicacin a travs
de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y
gnero textual, con diferentes
propsitos, en variados soportes, como
los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva
sociocultural porque la comunicacin
se encuentra situada en contextos
sociales y culturales diversos donde se
generan identidades individuales y
colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan caractersticas propias
en cada uno de esos contextos. Por eso
hay que tomar en cuenta cmo se usa el
lenguaje en diversas culturas segn su
momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Ms an en un pas
como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, adems del
castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del
lenguaje porque las situaciones
comunicativas no estn aisladas, sino
que forman parte de las interacciones
que las personan realizan cuando
participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

PLANIFICACION CURRICULAR Segn Leyton, Mario define el proceso de

planeamiento como el proceso en el cual se
analiza la situacin, se prevn las necesidades en
materia de educacin, se formulan objetivos
coherentes con la filosofa y la Poltica
Educativa Nacional y se establecen los medios y
secuencias de acciones indispensables para
lograrlos. Este proceso es complejo y comprende
desde la determinacin de las leyes de la
educacin, hasta la visin global del sistema
educativo y desarrollo de las situaciones de
aprendizaje
Existen otras definiciones, como la vista
por Kaufman R. A. (1973). El cual define a la
planificacin curricular como la planificacin
que se ocupa solamente de determinar que debe
hacerse, a fin de que posteriormente puedan
tomarse decisiones prcticas para su
implantacin. La planificacin es un proceso
para determinar adonde ir y establecer los
requisitos para llegar a ese punto de la manera
ms eficiente y eficaz posible.
Mientras que Ande-Egg- E (1989) la define
como la accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales
se introduce una mayor racionalidad y
organizacin en unas acciones y actividades
previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos,
habida cuenta de la limitacin de los medios.
Segn Planificar es el arte de imaginar y disear
procesos para que los estudiantes aprendan. La
planificacin es una hiptesis de trabajo, no es
rgida, se basa en un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecucin, es posible hacer
cambios en funcin de la evaluacin que se haga
del proceso de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea ms pertinente y eficaz al
 propsito de aprendizaje establecido. Planificar
y evaluar son procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan de manera
intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin se considera como un proceso
previo a la planificacin, permanente y al
servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecucin de lo planificado.
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO El monitoreo pedaggico considerado como
una estrategia de la supervisin, consiste en el
seguimiento permanente de las tareas
asignadas al docente, con el objetivo de
conocer el nivel de su desempeo para
asesorarlo y capacitarlo segn sus resultados;
busca elcrecimiento profesional en
conformidadcon los estndares institucionales
y nacionales; el monitoreo pedaggicose
evaluencuatro dimensiones: pedaggica,
didctica, intervencin y valorativa (Morales,
2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009)
y(Estrada, 2013).
El desempeo profesional docente es
considerado como el equilibrio entre
cumplimiento de las tareas pedaggicas
asignadas y el resultado de la labor educativa,
que se ve reflejada en las capacidades logradas
por los alumnos y el prestigio competitivo de la
institucin; los resultados se evaluaron en cinco
dimensiones: planificacin de actividades
docentes, ejecucin de actividades docentes,
evaluacin de los aprendizajes, evaluacin de la
prctica pedaggica y compromiso con el
proyecto institucional(Torres, 2008) y(Grupo
Operativo de Universidades Chilenas, 2007).