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La profesin histrica
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Esta jerarqua de las plazas de facultades, es la que permite la
organizacin de las carreras. Las ms afortunadas, facilitan el ascenso
desde la posicin de matrese de confernces en provincias hasta la de
catedrtico en la Sorbona. Y en todo caso, son los colegas los que
deciden la suerte a seguir, porque cada junta de facultad propone a los
postulantes, que luego designa el Ministro: los candidatos son juzgados
por el valor cientfico que los colegas aprecian. LA PROMOCIN
DEPENDE DEL JUICIO DE SUS PARES, y las normas profesionales se
imponen a la corporacin.
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Pero esa PREMINENCIA se vea AMENAZADA por el auge de la SOCIOLOGA:
Desde 1898, con Durkheim y su Ann Sociologique
Pretenda ofrecer una TEORA TOTAL de la sociedad
Propona MTODOS MS RIGUROSOS que los de la historia
1903, Simiand lanza la confrontacin tomando como objeto de la crtica
a Seignobos, el segundo de Lavisse y torico del mtodo histricoo.
Pero la sociologa no logr establecerse en la universidad francesa, y para Prost, su
fracaso deja intacta la posicin ventajosa de los historiadores. [p.49]
Pero la organizacin de la profesin histrica se modificar por la influencia de 3
factores de naturaleza desigual:
1) facultades de letras entumecidas
2) la creacin de los Annales
3) el establecimiento del Centre National de Recherche Scientifica (CNRS)
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historia que promueven, acaba imponiendose, y sus promotores consiguen las plazas
que pretenden: 1933, Febvre en el College de France; 1936, Bloch en La Sorbona.
Pero la novedad de Annales no est en su mtodo, sino en los objetos y preguntas
que plantean.
ACEPTAN
- Febvre y Bloch respetan escrupulosamente las normas de la profesin: trabajan
sobre documentos, citan fuentes aprendieron las reglas del oficio de la Escuela
Metdica [p.51]
CRITICAN:
- Pero critican la estrechez de la mirada y la compartimentacin de sus
investigaciones.
- Rechazan la historia poltica episdica que entonces dominaba en la Sorbona.
- Abominan de la historia historizante, aunque a costa de simplificaciones.
PROPONEN
- Proponen una historia abierta, total, que considera los diferentes aspectos de la
vida humana, privilegiando lo econmico y social.
- Es una historia receptiva de otras disciplinas: sociologa, economa y la
geografa.
- Historia viva, que se interesa directamente por los problemas contemporneos.
- As, entre 1929-1940: la revista el concede el 38,50% de sus artculos al
siglo XIX y XX
- En los diplAmos de estudios superiores, esto ocurre slo en un 26%, en
las tesis, un 15,6% y un 13,1% de los artculos de la Revue Historique.
Annales aspiraba tambin a lograr una posicin estratgica [p.52] y en ese sentido libran
un combate en dos frentes:
1) Por un lado, contra la concepcin dominante de la historia, y competan con los
partidarios de esa historia por la hegemona dentro de la disciplina.
2) Por otro lado, reivindicar para la historia una posicin privilegiada dentro del
campo de las ciencias sociales. Afirma la unidad ciencias sociales, pero situando
a la historia como su eje central, en un lugar de preminencia, que hara
converger las ciencias sociales y de trabajar sus respectivas contribuciones,
convirtindose en la disciplina reina, Mater et magista
Y con la acusacin de la Historia historizante retomaban por su cuenta la perspectiva
defendida por los sociologos en el debate de 1903, y as los Annales consolidaban para
la disciplina la posicin dominante que haba tenido a principios de siglo.
Tras las guerra, los Annales pasan a denominarse Annales, Economies, Societes,
Civilisations, mantienen su estrategia pero en un contexto diferente:
- En 1947, con el apoyo de fundaciones americanas y de la direccin de la enseanza
superior, as como con la creacin de una seccin dedicada a las ciencias econmicas y
sociales, en este caso la sexta, en la Ecole Pratique des Hautes Etudes, cuya direccin
quedar a cargo de Febvre, y en 1950, sera relevado por Braudel [p.53]
- Y en 1971, gracias a estos apoyos, la VI Seccin se convierte en la Ecole des Hautes
tudes en Sciencies Sociales (EHESS), y se crean plazas de directores de estudio,
investigadores (nuevos historiadores obtienen posiciones estables desde donde
consagrarse a investigaciones, F. Furet, Le Goff)
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Y este desarrollo permite que en los 60 la Historia afronte los retos provenientes de la
lingstica, sociologa o la etnologa, que cuestionaron tanto su insuficiencia terica,
como sus objetos, econmicos y social.
Segn Prost, los historiadores no habran podido hacer frente a estos embates del
estructuralismo en particular, si no hubieran contado con esos centros de investigacin,
las universidades estaban desbordadas por su crecimiento, y luego se veran sacudidas
por el 68.
As pues, la EHESS se situ en el centro de la renovacin: primero con la historia de las
mentalidades, luego con la historia cultural, y en ambos casos tomando prestados los
propios objetos con mtodos importados de la historia econmica y soical.
Esta empresa fue exitosa y permiti a la historia conservar su posicin privilegiada.
[p.54]
Para afrontar el desafo de la lingstica y de la etnologa, los historiadores privilegiaban
objetos y enfoques nuevos: y si bien persisten en su voluntad de historia total/global de
la primera generacin, la mayora renunciaba a esta ambicin, puesto que juzgaba
excesiva, y prefera abordar el estudio de objetos ms limitados. As, a pesar de las
evidentes continuidades, en adelante la monografa interesar ms que el fresco general.
El acontecimiento se ver como revelador de realidades de otro modo inaccesible, y
finalmente se pasar de las estructuras materiales a las mentalidades. De este modo, el
pasado se tomar ms como algo extrao que por la relacin que guarde con el presente.
Y simultneamente la poltica retorna con fuerza, y con ella el acontecimiento: el
trabajo colectivo dedicado a la memoria de la guerra vuelve a valorar el tiempo corto.
As, todas las historias son posible: la escuela de Annales ya no se define pues por un
paradigma preciso, sino por la realidad social de un grupo situado en una institucin
concreta (la EHESS y la revista) [p.55]
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Captulo 3: Los hechos y la crtica histrica
Prost parte de la idea de que si hay alguna conviccin arraigada en la opinin pblica
es la de que en la historia hay hechos y la de que es necesario conocerlos [p.66]
Pero la diferencia es que mientras en la enseanza los hechos son hechos, en la
investigacin es necesario construirlos
EL MTODO CRTICO
Prost recupera la clsica divisin de la prctica del historiador, de que la historia
procede en dos tiempos, claramente diferenciados:
1) en primer lugar, conoce los hechos, es decir, procede al ESTABLECIMIENTO
DE LOS HECHOS
2) luego, procede a explicarlos, elaborarlos formando parte de un discurso
coherente, SE LOS INTERPRETA.
Esta dicotoma fue teorizada a fines del siglo XIX por la ESCUELA METDICA,
especialmente Langlois y Seignobos: Introduccin a los estudios histricos (1897) y El
mtodo histrico aplicado a las Ciencias Sociales (1901)
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Pero la CRTICA NO ES ASUNTO DE PRINCIPIANTES: es la paradoja, porque es
necesario ser ya un historiador para criticar un documento, puesto que esencialmente se
trata de ponerlo en relacin con todo lo que uno ya sabe del tema en cuestin, as como
del lugar y momento a que se refiere.
Langlois y Seignobos distinguen:
1- CRITICA EXTERNA: parte de las caractersticas materiales del documento
(papel, tinta, escritura, sellos)
2- CRITICA INTERNA: se centra en la coherencia interna del texto [p.70],
compatibilidad entre fecha que consigna y hechos de que habla.
2) Pero que un documento sea o no autntico, nada dice de su sentido, porque una copia,
puede no ser falsa, [p.71] para ello la CRTICA INTERNA: que examina la coherencia
del texto y se pregunta por la compatibilidad con lo que se conoce por otras vas a partir
de documentos anlogos.
Estos problemas no son solo propios de los documentos antiguos, sino de todos. [p.72]
Prost afirma que todos los mtodos crticos tienen por objeto responder a cuestiones
simples:
- de dnde procede el documento?
- Cmo se ha conservado y transmitido?
- Quin es su autor? Es sincero?
- Tiene razones, conscientes o no, para deformar su testimonio?
- Dice la verdad?
- Le permite su posicin disponer de buenas informaciones o ms bien hace que
estn sesgadas?
Todas estas preguntas conducen a:
Crtica de sinceridad: averigua las intenciones del testigo, atenta a las mentiras
Critica de exactitud: situacin objetiva del testigo, atento a los errores.
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El espritu crtico del historiador
Prost valoriza esta demanda por la crtica, entendiendo que no es una mana ni normas
arbitrarias, porque son ellas las que establecen con claridad la diferencia entre el
historiador profesional, el aficionado y el novelista. Pero ante todo tienen la funcin de
educar la forma en que el historiador mira las fuentes.
Tiene que ver con las cuestiones previas a la utilizacin de las fuentes: por ejemplo, las
estadsticas, no se usan dando por sentado la veracidad de las cifras oficiales, sino que
se pregunta por cmo se recogieron, quines lo hizo, con qu procedimiento
administrativo.
LA ACTITUD CRTICA ES UNA ACTITUD APRENDIDA, NO ESPONTNEA.
[p.76] aspecto que resalt Seignobos, cuestionando tambin el engao que significa a
veces las cifras, el velo de cientificidad que les otorga. [p.77]
La exactitud y la precisin son cosas distintas, y una cifra aproximada vale ms
que los decimales ilusorios. Los historiadores haran mejor sus deberes si, al
utilizar los mtodos cuantitativos, a menudo indispensables, estuvieran ms
atentos a desmitificar cifras y clculos.
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DIFERENCIA RESPECTO DE POSICIN CON RESPECTO A UN
OBSEVAR DADO
Por eso, NO HAY HECHOS HISTRICOS POR NATURALEZA, SINO
POR POSICIN: es histrico todo hecho que no se puede observar
directamente. Por lo tanto, no hay histrico ms que la manera de
conocerlos. La Historia no puede, ser ms que un MEDIO DE
CONOCIMIENTO [p.80]
[seria el segundo aspecto]Entonces se plantea la cuestin de CMO SE
PUEDE CONOCER UN HECHO REAL QUE NO EXISTE: por las
HUELLAS que han dejado, a veces directamente en forma de objetos
materiales o indirectamente en escritos redactados por testigos. Estas
huellas son los DOCUMENTOS, y el MTODO HISTRICO consiste
en examinar los documentos para llegar a determinar los hechos pasados
de que los documentos son las huellas. Toma por punto de partida el
documento observado directamente y desde ah se remonta por una serie
de razonamientos complicados, hasta el hecho pasado que trata de
conocer. Difiere entonces de todos los otros mtodos de la ciencia. En
lugar de actuar observando directamente, acta indirectamente razonando
sobre documentos. TODO CONOCIMIETO HISTRICO ES
INDIRECTO. La historia es una ciencia de razonamiento.[p.81]
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Era una imagen del historiar acumulador de testimonios vlidos, que fue
caricaturizada por varios (Collingwood, con el Tijeras y engrudos,
retomado por Marrou) y Prost afirma que es extremadamente simplista
esta imagen, y que Seignobos no se vera reflejado en ella. [p.84]
Adems dice Prost, este es el quehacer cotidiano de los
historiadores cuando dan cursos o realizan obras de sntesis, en
ellas recurren a otros autores, y reutilizan la informacin.
Pero Prost afirma que esa disociacin entre el establecimiento de
los hechos por el mtodo crtico y su posterior interpretacin,
aunque responda a las exigencias propias de la enseanza y de la
sntesis, no es lgicamente sostenible. [p.85]
Prost afirma que La ingenuidad fundamental de la Escuela Metdica de fines del siglo
XIX radica en la simplicidad de la secuencia DOCUMENTO/CRTICA/HECHOS.
Como que fuera pasos claramente diferenciados, cosa que no es as y el mismo Bloch lo
marca.
Ninguno de los tericos de la crtica y el mtodo histrico (Monod, Lavisse,
Langlois y Seignobos) obraron as.
Pero NO fueron concientes por su eleccin temtica: que tenda a interesarse por
las decisiones de los Estados y el funcionamiento de las instituciones, que los
haca privilegiar los documentos de los archivos pblicos.
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Captulo 8: Imaginacin e imputacin causal
Causas y condiciones
Los historiadores han ocupado gran parte de su tiempo buscando las causas de los
acontecimiento que estudian y determinando cules son las ms importantes.
Pero es necesario realizar algunas distinciones entre las causas:
A menudo se acostumbra a oponer causas superficiales a causas profundas, lo que
ubica en relacin a las temporalidades ESTO NOS REMITE A UNA JERARQUA
CAUSAL [p.176]
Otra distincin es la de CAUSAS FINALES, MATERIALES Y ACCIDENTALES:
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Captulo 9: El modelo sociolgico
EL MTODO SOCIOLGICO
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se repiten, es decir, descartar lo accidental para aproximarnos a lo regular, a
eliminar lo individual para estudiar lo social.
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